CAPTULO I

(INTRODUCCIN)















A. EL PROBLEMA

1. Antecedentes

Luego de haber realizado la investigacin bibliogrfica en
diversas bibliotecas, textos, documentos y pginas web se han
encontrado escritos relacionados con nuestro trabajo de
investigacin, son los siguientes:

Snchez Tuncate Jessica Elba (2000)en su investigacin
Trabajo con padres de familia en educacin inicial concluye
que Los padres cumplen una funcin importante dentro de la
familia, se pude decir la principal puesto que va influir en el
desarrollo de sus hijos, debiendo as brindarle la debida
atencin, comprensin y cuidado para su formacin a la vez
orientarlos con valores y actitudes positivos.

Reyes Carranza Carolina (2001) en su investigacin La
autoestima y el aprendizaje de los nios de Educacin
Primaria concluye que:Los nios que presentan dificultades
de aprendizaje en la escuela son los que frecuentemente
tienen problemas de autoestima.
Reyes Salas Regina Lizbeth (2004) en su investigacin La
influencia de la familia en el aprendizaje de los nios escolar
llega a la conclusin:

La familia es uno de los factores principales al igual que la
escuela en el desarrollo de aprendizaje escolar de nios.

La familia es contexto a travs del cual se transmiten
numerosos valores propios de nuestra cultura y ms
concretamente del grupo social al que pertenecen.

Los padres con problemas familiares; genera problemas en
los nios en edad escolar tales como: baja autoestima,
deficiente rendimiento escolar y conducta antisocial.


2. Justificacin:

El presente trabajo de investigacin es desarrollado con el
objetivo de entender y determinar el nivel de relacin de los
diferentes estilos de crianza de los padres de familia y como esto
repercutir en el desarrollo de la autoestima de sus hijos; por lo
consiguiente el aprendizaje tambin se ver afectado por el poco
inters que mostrar el alumno en su labor educativa, porque ir
luchando con factores que le producirn ansiedad terminando con la
desorientacin de sus estudios llegando a un fracaso escolar.

Si las experiencias escolares fueron negativas, la autoestima del
nio mermara con respecto a sus posibilidades intelectuales llegando
hacia la inadaptacin escolar a veces recayendo en el sistema
escolar(Muniesa, 1987).

El desarrollo escolar de los nios se ver afectado por los
estmulos recibidos fuera como dentro del lugar daando en gran
parte su integridad personal, por eso los docentes y padres deben
desarrollar junto con los nios un ambiente positivo, en ellas se
sienten seguros de s mismos brindndoles el apoyo necesario para
que la autoestima de los nios no se vean perjudicados por algn
mal entendido y estimulado en la participacin personal como ya es
grupal perfeccionado poco a poco su personalidad.

La adaptacin escolar suele producirse en las mismos nios que
han tenido un psimo contacto entre miembros de su familia y entre
chicos problemtico que les influyen a dejar estudiar, el trato

afectuoso y la dedicacin de los maestros pueden resolver el
problema (Aranda, 1487)

Es por eso el desarrollo de esta investigacin ayuda a determinar
si existe relacin entre los estilos de crianza y si esto perjudica o
ayuda al nio y nia en el desarrollo de su autoestima y como este
problema repercutir en su desarrollo integral y escolar.


3. Planteamiento del Problema

La educacin es un tema de permanente actualidad
presentndose en diferentes aspectos que ataen el quehacer
educativo, en donde la escuela es un mbito en cual el nio se
desenvuelve favorablemente en el aprendizaje. Es decir que tanto
educadores como educandos pueden tomar decisiones para
fortalecer su desarrollo emocional influenciando su rendimiento
escolar.

Uno de los ms valiosos regalos que los padres pueden hacer
hacia sus nias y nios es dar un sentido positivo de s mismo ya
que sin l, los nios crecen negativos y ansiosos, muchas veces
tienden a abandonar sus estudios, es decir la autoestima juega un
papel importante en su formacin personal en la vida de los nios y
nias.

Los nios no nacen con una autoestima establecida pero esta se
desarrollar durante su vida si los recuerdos y experiencias sobre su
accin positiva es mayor, ayudar formar una personalidad estable
pero si las experiencias recibidas fueron negativas, entonces se
presenta un bajo nivel de autoestima siendo posteriormente un
problema fundamental para su desarrollo acadmico (Lerner, 2003).


En el Per en general el problema de la repeticin y la desercin
escolar es uno de los ms graves que se enfrentan hoy en da, y a
pesar de los esfuerzos an no han sido resueltos y es que la mayora
de los casos, una de las ms importantes razones que determina el
fracaso escolar en los menores es el inters que muestran al ir a la
institucin educativa quizs gran parte de culpa recaera en algunos
profesores que generalmente se preocupan que alcancen un
conocimiento suficiente para resolver problemas de matemtica o
desarrollar un simple examen, manifestando que an se utiliza el
antiguo mtodo en donde el profesor, es una mquina de dictar
clases verificando que la educacin sigue siendo no tan eficiente.

El nio surge como resultante de la historia vivida y de los
estmulos que presentan en su entorno, que de all ayudar al
desarrollo de sus capacidades y ayudando a mejorar su
personalidad (Monserrat, 1984).
La infancia es la parte ms sensible y expuesta a la sociedad
peruana, en donde la mayora de los casos repercuten
negativamente en el desarrollo emocional e intelectual todo esto es
causado muchas veces por la influencia de la crianza autoritaria de
los padres.

Muchas veces los padres, amigos y profesores tienen un profundo
impacto en desarrollo emocional del nio por medio de los recuerdos
vividos en su totalidad la manera que la sociedad ve al nio influye
de cmo se ve as mismo. La apariencia fsica y aceptacin social,
capacidad intelectual junto con la conducta, contribuyen a la auto
percepcin del alumno en el marco escolar. Los nios con alta
autoestima son muy diferentes a los nios con baja autoestima.

Los nios con baja autoestima son ms propensos a abandonar
los estudios, unirse a pandillas. Esto llega a ser una profeca que se
cumple y que afecta al individuo o a toda la sociedad (Feldman,
2005).


Pues las caractersticas de los nios con baja autoestima suelen
presentarse de distintas manera algunos son inseguros, egostas,
agresivos, tmidos y hasta no poder llevarse bien con otros
compaeros, en donde muchos de estos nios no se tienen una alta
valoracin y que traera consigo en el aspecto educativo el fracaso
escolar, tambin influye en su desarrollo emocional. En cambio la
buena influencia de muchos docentes hacia una educacin ms
humanista har que el nio aprenda de sus errores o dudas para
podrn afrontar los problemas que asumirn con muchas
responsabilidades en su labor educativa en su vida diaria.
En la I.E Artemio del Solar Icochea se observa que la mayora de
nios y nias presentan problemas en el desarrollo de su autoestima
y gran parte de estos problemas vienen de la crianza que reciben
por parte de los padres que le asignan a sus hijos, por tal motivo nos
planteamos lo siguiente:

4. Formulacin del problema
De qu manera se relacionan los estilos de crianza en el
desarrollo de la autoestima de los nios y nias de 5 grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Artemio del Solar
Icochea de la localidad de Santa - 2010?

B. HIPTESIS
H1: Los estilos de crianza autoritario y con autoridad influyen
significativamente en el desarrollo de la autoestima de los nios y
nias del 5 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Artemio del Solar Icochea de la localidad de Santa 2010.

H2: Los estilos de crianza permisivo y negligente influyen
significativamente en el desarrollo de la autoestima de los nios y
nias del 5 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Artemio del Solar Icochea de la localidad de Santa 2010.


C. OBJETIVOS

1. General
Demostrar el nivel de relacin entre los estilos de crianza en el
desarrollo de la autoestima en nios y nias de educacin
primaria.de la Institucin EducativaArtemio del Solar Icochea de la
localidad de Santa 2010.


2. Especficos
- Describir los estilos de crianza de los nios y nias.de
educacin primaria.de la Institucin Educativa Artemio del
Solar Icochea de la localidad de Santa 2010.

- Determinar el nivel de autoestima de los nios y niade
educacin primaria.de la Institucin EducativaArtemio del
Solar Icochea de la localidad de Santa 2010.

- Relacionar los estilos de crianza con la autoestima de los
nios y niasde educacin primaria.de la Institucin Educativa
Artemio del Solar Icochea de la localidad de Santa 2010.
























CAPITULO II
(MARCO TERICO)








a) BASES TERICAS.
A. La familia:
- Definicin:
Para el desarrollo de los estilos de crianza es necesario hablar sobre
la familia donde diversos autores dan sus puntos de vista:
La familia, es un grupo social de personas que viven en comn
ciertos momentos de su vida y cumplen una serie de funciones
sociales y personales determinados. (Peralta cit. En Alcntara,
1995)
La familia es toda unidad de convivencia humana que se propone a
mantener relaciones prolongadas, motivadas por vnculos afectivos
susceptibles de sancin por la sociedad o por la ley. (Congreso
Estatal de las organizaciones familiares 1996)
Desde el punto de vista sociolgico: La familia es sin duda una
institucin social, pues las relaciones determinadas por la unin
intersexual, la procreacin y el parentesco, constituye un sistema
integrado en la estructura social siendo bases estables de la
sociedad. (Bosut y Lammoni cit. por Lavine 2001)
La familia es un conjunto de personas que viven habitualmente bajo
el mismo techo y estn ligados entre ellos por lazos de parentesco,
de afecto, afinidad o amistad (Len Vicente (1987) en su libro
Curso de orientacin familiar)
Es as como existen varias definiciones sobre la familia de la cual se
deduce que es el ncleo de la sociedad; llegando a desempear un
papel importante en el desarrollo de las personas; pues la familia
iniciara los primeros aprendizajes bsicos de los nios y nias
ayudando a moldear su personalidad por medio de los valores que
transmitan los padres.






- Tipos de familia:
La poblacin peruana presenta rasgos diferentes segn sea las
clases sociales o grupos tnicos por lo cual podemos encontrar
distintos tipos de familia que se presenta en esta sociedad.
- Por la estructura familiar:
Nuclear o elemental: Es la unidad familiar bsica la cual la relacin
padre, madre e hijos es fundamentalmente primaria ya que consta
con dos adultos del sexo opuesto que viven juntos en una unin
generalmente reconocida por la sociedad y en compaa de sus
hijos.
Extensa o consangunea: Este tipo de familiar comprende a los
parientes del esposo y esposas en grupos de parentesco
organizadosa travs de una lnea genealgica que se aumenta hacia
varias generaciones anteriores (abuelos, tos, etc.).
Reconstruidos: Formado por padres o madres que se han vuelto a
casar con un nuevo conviviente.
Monoparietal: Donde el padre o la madre viven con sus hijos por la
ausencia de algunos de los cnyuges

- Segn el ejercicio de la autoridad:
Del modo como los padres asumen el liderazgo en el seno de sus
familias, depender que se logre un desarrollo ms armonioso tanto
a nivel del grupo en conjunto, como a nivel de cada uno de los
individuos que la componen.
Patriarcal: La autoridad es ejercida bajo la premisa de proteccin al
grupo, en el cual solo el padre puede decidir y resolver situaciones
en bien de su familia
Igualitaria: Tal como su nombre lo indica posee una estructura
familiar de relaciones simtricas entre sus miembros. Existe una
participacin real o potencial de la mujer mantenimiento del hogar y
se reconoce a marido y mujer igualdad de deberes y derechos en la
relacin sexual. La familia igualitaria tambin se le encuentra en los
sectores populares aunque en forma minoritaria, su presencia es
ms significativa en los sectores medios.


- Composicin de la familia:
El grupo familiar puede ser estudiado teniendo en cuenta su
composicin de lo cual depender de las relaciones de parentesco
entre los miembros del grupo, del tamao del mismo y de la unidad o
pluralidad de parejas; estos son:
- Segn las relaciones de parentesco:
Es la ms conocida pues es aquella que la diferencia como nuclear o
extensa; tema ya explicado.

- Segn el tamao del grupo:
En relacin al tamao del grupo se clasifica a la familia en pequea y
numerosa, dependiendo bsicamente del nmero de hijos que
conviven en el grupo familiar. El concepto referido al tamao del
grupo ha sido confundido con el de su condicin extensa o nuclear;
cabe aclarar que una familia extensa puede ser numerosa debido a
la gran cantidad de hijos.
- Segn la pluralidad de pareja:
Al tratarse del tema del grupo familiar nos hemos referido a la
existencia de la pareja. Sin embargo, no hemos descartado la
posibilidad que cada cnyuge forme simultneamente otra pareja y
teniendo hijos con ella.
Esta realidad ha llevado a otra clasificacin, segn la pluralidad de la
pareja, y la familia poligmica cuando el cnyuge tiene dos o ms
parejas.

- Funcin de la familia:
La familia en la sociedad tiene importantes tares que tiene relacin
directa con la preservacin de la vida humana como su desarrollo y
bienestar. Las funciones en la
- Satisfacer las necesidades bsicas de sus integrantes como
alimentacin, salud, educacin, vestido y vivienda.
- Satisfacer las necesidades de afecto, estima y seguridad de sus
integrantes.

- Estimula el desarrollo fsico, intelectual, emocional hacia el logro
de una progresiva independencia y autonoma.
- Favorecer el desarrollo de cada una de sus integrantes
respetando las caractersticas individuales.
- Facilita la incorporacin a la sociedad de transmitindole las
pautas de su grupo social.
- Fomenta la incorporacin de valores como el respeto, solidaridad,
amor, principalmente a partir del ejemplo que den los padres en
su comportamiento cotidiano.
La familia ante la sociedad cumple adems otras funciones bsicas:
- Biolgica: Se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer
adems de la reproduccin humana.
- Educativa: Tempranamente se socializa a los nios en cuanto ha
hbitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
- Economa: Se satisfacen las necesidades bsicas, como el
alimento, techo, salud, ropa.
- Solidaridad: Se desarrollan efectos que permiten valora el socorro
mutuo y la ayuda al prjimo.
- Protectora: se da seguridad y cuidado a los nios, los invlidos y
los ancianos.

- Contribucin de la familia en el desarrollo de los nios y nias
Hurlock (1991) las contribuciones ms importantes que brinda la
familia a su hijo son:
- Sentimiento de seguridad de formar parte de un grupo estable.
- Personas en que los nios puedan confiar.
- Fuente de afecto y aceptaciones.
- Modelos de patrones conductuales.
- Orientacin y ayuda para aprender capacidades motoras verbales
y sociales para una buena adaptacin.



B. Estilos de crianza:
- Definicin:
Los psiclogos por mucho tiempo han estado interesados en cmo
los padres tienen impacto durante el desarrollo de los nios. Sin
embargo la bsqueda de vnculos reales de causa y efecto entre las
acciones especificas de los padres y comportamientos posteriores de
los nios y nias an es muy difcil de comprender .Algunos nios
criados en ambientes totalmente diferentes despus pueden crecer
teniendo personalidades muy similares. Por el contrario, los nios que
comparten una casa y son criados en el mismo ambiente pueden
crecer hasta tener personalidades asombrosamente diferentes de
unos a otros.(Baumrind, 1991).
Existen muchas ideas sobre cmo criar a los nios. Algunos padres
adoptan las ideas que sus propios padres usaron. Otros buscan
consejos de sus amigos. Algunos leen libros sobre cmo ser buenos
padres. Otros toman clases ofrecidas en la comunidad. Nadie tiene
todas las respuestas. Sin embargo, los psiclogos y otros cientficos
sociales ya saben cules prcticas de crianza son ms eficaces y
tienen ms probabilidad de llevar a resultados buenos para los nios.
La relacin padre-nio ocupa un aspecto central en el desarrollo de la
persona saludable (Grych et al., 2000). Se puede afirmar que para el
nio, el mundo est en trminos de los padres, de sus creencias,
conductas, temores y expectativas. En este camino de crecimiento del
nio, la crianza es el medio por el que los padres socializan a sus
hijos, moldeando su personalidad (Barton, Dielman&Cattell, 1977).
Los padres por lo general proceden de diferentes maneras con sus
hijos. Baumrind (1971) realiz varios experimentos con preescolares,
e identific cuatro categoras de estilos de paternidad, los padres
autoritarios, permisivos, democrticos y negligentes. Van Pelt (1985)
clasific a los padres en posesivos, sin amor, permisivos y
autoritarios. Faw (1981) por su parte tambin identific tres estilos de

paternidad, autoritarios, con autoridad y permisivos. Aunque cada
autor los nombra los distintos tipos e paternidad de forma diferente,
todos representan las mismas caractersticas.
- Dimensiones del estilo de crianza infantil:
a) La adaptacin y sensibilidad:
Shafer (1991) Pg. 564, se refiere al nivel de apoyo y efecto
que exhibe un padre: estos padres son sensibles a menudo
sonren a sus hijos, los elogian y los alientan, expresando una
gran cantidad de afecto cuando pueden ser bastante crticos
cuando un nio merece su aprobacin.
El efecto y sensibilidad paterna es un elemento que contribuye
de una manera poderosa para el desarrollo de la autoestima en
los nios y nias, las probabilidades de que ellos mismos
puedan resolver sus problemas y ser ms competentes en sus
desempeos acadmicos.
b) La exigencia y control:
Shafer (1999) Pg. 565, se refiere al nivel de regulacin o
supervisin que los padres ejercen sobre sus hijos, es decir
poner lmites a la libertad de expresin de sus hijos
asegurndose el estricto cumplimiento de las reglas.
- Segn Diana Baurimnd hay cuatro dimensiones:
- Estrategias de disciplina
- El calor y la crianza
- Estilos de comunicacin
- Las expectativas de la madurez y el control

- Estilos de crianza infantil:
Shafer (1999) Pg. 565-566, SegnDiana Baumrind se presenta
cuatro tipos de crianza infantil estos son:



a) Estilo de crianza autoritario:
Este estilo de crianza es muy restrictivo, en que los padres
componen muchas reglas; esperando a que estas se cumplan;
rara vez explican a los nios porque es necesario obedecerlos;
estos padres no son sensibles a los puntos de vista de un nio
sino que espera que el nio acepte su autoridad.
Es restrictivo, impositivo. Los padres exhortan a sus hijos a
que los obedezcan y los respeten. Establecen lmites y
controles firmes y les permiten muy poco intercambio verbal.
En este estilo de crianza de los hijos, los nios deben seguir las
estrictas normas establecidas por los padres. El incumplimiento
de estas normas por lo general resulta en un castigo (fsico).
Los padres autoritarios no explican el razonamiento detrs de
estas normas.
Si le pide que explique, el padre slo podra responder,
"Porque yo lo digo. Estos padres tienen una alta demanda,
pero no responden a las necesidades de sus hijos. Segn
Baumrind, estos padres "son la obediencia y orientados a la
condicin, y esperan que sus rdenes sean obedecidas sin
explicacin" (1991).

b) Estilo de crianza con autoridad:
Este estilo de crianza es flexible pues permite que los adultos
proporcionen autonoma a sus hijos pero explicndoles las
restricciones que imponen y de asegurarse que los nios sigan
esos lineamientos.
Impulsa a los nios a ser independientes, aun impone lmites y
controles sobre sus acciones. Se permite la negociacin verbal
y los padres apoyan a los hijos.
Al igual que el estilo de crianza autoritario, establecen normas
que sus hijos deben seguir. Sin embargo, este estilo de crianza
es mucho ms democrtico. La mayora que siguen esta
crianza son sensibles a sus hijos y dispuestos a escuchar sus
preguntas.Cuando los nios no cumplen con las expectativas,

en este estilo los padres son ms cuidadosos y perdonan en
vez de castigar. Baumrind (1991) sugiere que este estilo de
crianza se emplea supervisar y difundir normas claras para la
conducta de sus hijos. Ellos son asertivos. Sus mtodos
disciplinarios son de apoyo, ms que punitivo. Ellos quieren a
sus hijos a ser asertivos y socialmente responsables"

c) Estilo de crianza permisivo:
En este estilo, los padres exigen poco a sus hijos y rara vez
intentan controlar en sus impulsos o comportamientos de sus
hijos llegando a perder poco apoco control sobre ellos.
Los padres se encuentran muy involucrados en las vidas de
sus hijos pero les imponen pocos lmites y restricciones sobre
su comportamiento.
El estilo de crianza permisivo, por el contrario, es en el extremo
opuesto delestricto. Los padres permisivos son ms tranquilos
y relajados cuando se trata de sus hijos.
Segn Baumrind, los padres permisivos "son ms receptivos de
lo que son exigentes. Ellos no son tradicionales pero si
tolerante, no requieren un comportamiento maduro, permiten
una autorregulacin considerable, y evitan la confrontacin"
(1991). Los padres permisivos son por lo general son dbiles
en la crianza y tienen ligera comunicacin con sus hijos, a
menudo estos nios tienen una idea sobre l la de un amigo
mayor que la de un padre.

d) Estilo de crianza negligente:
Este estilo de crianza en distante es decir los padres no les
importan para nada el comportamiento de sus hijos, puesto que
est ms preocupado en sus asuntos personales y no les
interesa en absoluto a sus hijos y no les preocupa en que se
puedan convertir.
Es una forma negativa de ejercer la paternidad, en los cuales
los padres no se involucran en la vida de sus hijos.

Un estilo de crianza negligente caracteriza por las pocas
demandas de los padres, la capacidad de respuesta son bajas
y poca comunicacin.Puesto que estos padres solo satisfacen
las necesidades bsicas del nio, por lo general no toman
mucha responsabilidad en la vida de su hijo. En casos
extremos, estos padres pueden incluso rechazar o descuidar
las necesidades de sus hijos (abandono).


- Tipos de padres:
El comportamiento educativo predominante de la mayor parte de
los padres se asemeja a los estilos de crianza:

a) Padres autoritarios:
Ocano (1993) pg. 118
Son aquellos padres que exigen obediencia con su autoridad
por medio del castigo para controlar la disciplina, las
caractersticas de aquellos nios obedientes con padres
autoritarios son:
o Son tmidos y poco tenaces en perseguir sus metas.
o Actan influidos por el premio o el castigo que van a recibir
por su comportamiento.
o Presentan baja autoestima
o Son infelices, irritables y vulnerables a las tensiones.

b) Padres permisivos:
Son aquellos padres que tienen una actitud positiva hacia el
comportamiento del nio, sin embargo no exigen
responsabilidad, rechazan el poder y el control sobre el nio.
Ellos creen que sus hijos deben tomar sus propias decisiones,
y que los padres deben estar all para apoyar las decisiones
que el nio hace, bsicamente, independientemente de lo que
las opciones que puedan tener. Hay varias motivaciones

diferentes para uno de los padres en adoptar el estilo
permisivo. Uno podra ser que el padre se cri en un hogar
intensamente estricto y rgido. Si el padre no prospera en un
ambiente autoritario, a continuacin, el padre podra a su vez
tolerar todo comportamiento del nio. Tambin es posible que
el padre se haya criado en un hogar permisivo a s mismo esa
situacin ha funcionado muy bien, luego el padre puede
pensar que el estilo permisivoes la mejor manera de criar a los
hijos.
Debido a la falta de responsabilidad del nio o nia tienden a:
o Tener problemas en sus conductas.
o Son inmaduros y presentan baja autoestima
o Son alegres y vitales.

c) Padres democrticos
Son padres afectuosos que refuerzan con frecuencia el
comportamiento de los nios y nias e intentan evitar el
castigo, son tambin sensibles a las peticiones de los nios en
sus puntos de vista, sentimientos, etc.
Los nios con estos tipos de padres se caracterizan por:
o tener un alto nivel de autocontrol y autoestima.
o ser capaces de afrontar situaciones nuevas.
o ser persistentes.
o se relacionan fcilmente con los dems compaeros.
o poseer criterios personales acerca de cuestiones morales.

d) Padres negligentes
Estos padres, tienen grandes responsabilidades con sus hijos
pero responden mnimamente. En casos extremos, este estilo
de crianza de los hijos puede implicar el abandono y rechazo.



- El impacto de los estilos de crianza en los hijos
Qu efecto tienen estos estilos de crianza sobre el desarrollo del
nio? Adems de Baumrind los investigadores han llevado a cabo
numerosos estudios que no han dado lugar a una serie de
conclusiones sobre el impacto de los tipos de padres en los nios.
- Estilos de crianza autoritaria:
Los estilos de crianza autoritario de los hijos en general, llevan a
los nios sean obedientes y muy competentes, pero su rango es
inferior en la felicidad, la competencia social y la autoestima.
Los hijos de padres autoritarios, se comportan de manera
socialmente inadecuada. Tienden a mostrarse ansiosos ante las
comparaciones sociales, fracasan al iniciar la actividad y cuentan
con destrezas pobres de comunicacin.
Los nios y adolescentes de familias autoritarias (alto en
exigencia, pero baja en la capacidad de respuesta) tienden a
funcionar moderadamente bien en la escuela y debe ser ajeno a
la conducta problemtica, pero tienen ms pobres en sus
habilidades sociales, baja autoestima, y mayores niveles de
depresin.
En los nios presenta:
- Disposicin ansioso, retirado y triste
- Las reacciones a la frustracin (las nias son especialmente
propensas a dar a los nios y se vuelven especialmente
hostil)
- Bien en la escuela (los estudios pueden mostrar crianza de
los hijos de autoridad es comparable)
- Propensos a involucrarse en actividades antisociales (abuso
de drogas y alcohol, vandalismo, pandillas)
- Tienen poca o ninguna libertad. La disciplina es usualmente
una forma de recompensa y castigo.
- Problemas de salud.

- Estilos de crianza con autoridad:
Tienden a provocar en los nios ser felices, capaces y exitosos
(Maccoby, 1992).
Los hijos de padres democrticos, se comportan de forma
socialmente adecuada. Son independientes, saben posponer la
gratificacin y muestran una alta autoestima.
El nio presenta:
- Disposicin alegre y feliz
- Auto-confianza en la capacidad de dominar tareas
- Desarrollada regulacin de la emocin
- Desarrollada habilidades sociales
- Menos rgido sobre el gnero, los rasgos tipo ( sensibilidad
en los nios y la independencia en las nias)

- Estilo de Crianza permisivo:
Los estilos permisivos de los hijos tienen a menudo resultados en
los nios que demuestran bajo rango en la felicidad y la
autorregulacin. Estos nios son ms propensos a experimentar
problemas con la autoridad y tienden a un mal desempeo en la
escuela.
Los hijos de padres permisivos no aprenden a controlar su
comportamiento. Tienen una alta capacidad de respuesta, baja
en exigencia, tienen ms probabilidades de estar involucrados en
problemas de conducta y un menor desempeo en la escuela,
pero tienen una mayor autoestima, mejores habilidades sociales,
y niveles ms bajos de depresin.
En los nios presenta:
- Regulacin de la emocin pobres (bajo regulados)
- Rebelde y desafiante, cuando los deseos son desafiados.
- Baja persistencia de tareas difciles
- El nio puede llegar a ser agresivo e indiferente.
- Conductas antisociales


- Estilo de crianza negligente:
Aquellos hijos de padres indulgentes: se comportan de forma
socialmente inadecuada. Tienden a tener un pobre autocontrol, no
manejan bien la independencia y no estn motivados hacia el
logro.

Los tipos de padres no involucrados tienen el rango ms bajo en
todos los mbitos de la vida. Estos nios tienden a la falta de
auto-control, tienen baja autoestima y son menos competentes
que sus compaeros.
El nio presentara:
- El nio puede ser hostil, inseguro y rebelde.

- Estrategias de crianza en los hijos
Los estilos de crianza que los padres y/o tutores tienen, facilitar
trabajar adecuadamente si ambos con reactivos. He aqu algunas
estrategias para la mezcla de estilos que harn que sea ms fcil
para quelos padres puedan tomar la iniciativa en la crianza de los
nios:
- Identificar sus estilos.Hable sobre esto cuando ninguno de
los dos (padres) este molesto por un dilema conyugal. Piense
acerca de los pasos que puede seguir para adoptar un estilo
ms equilibrado.
- Respetar las diferencias en los estilos de crianza:Aunque uno
de los padres tenga un estilo ms estricto y el otro sea ms
flexible, ambas posturas son igualmente vlidas. Si se respetan
las ideas y los valores de la pareja, se puede lograr un
momento feliz, un punto de encuentro entre los distintos
estilos que es esencial no slo para el bienestar de los hijos,
sino de toda la familia.
- Decida de antemano y lejos de su hijo, cmo va a manejar
problemas de disciplina que no estn de acuerdo. No deje que

su nio sepa que l tiene el poder para iniciar discusiones entre
usted.
- Establecer reglas bsicas: para que los padres puedan hacer
que sea ms fcil para sus hijos deban adaptarse a las
expectativas acerca de las normas del hogar deben delinear
sus expectativas con las de los nios y publicar dichas reglas
de juego en un lugar claramente visible, de modo que los
padres puedan referirse a ellos cuando sea necesario.No existe
normas y/o reglas negociables.Establecer un conjunto de
normas de la casa. Prueba los lmites es una parte saludable
de crecimiento en los nios y en su desarrollo adems
reforzar sus expectativas y ayudar a crear conciencia en los
nios acerca de su comportamiento para establecer normas y
lmites para los hijos Esto debe incluir horarios para TV,
asignaciones, hora de ir a dormir, salidas con amistades, etc.
Las reglas deben ser claras y precisas y los nios deben
conocerlas con anticipacin.
- Buscar la cooperacin mutua: Cuando ambos padres se ponen
de acuerdo y reconocen que cada uno contribuye
positivamente a la crianza de sus hijos hay menos problemas y
conflictos en la relacin de pareja. tambin es importante que
ambos cnyuges se comuniquen constantemente sobre las
normas a seguir y sus consecuencias. Adems considerar la
adopcin de algunas nuevas reglas - como no permitir a los
nios a hacer sus deberes frente a la TV - comenzar por
compartir con l los cambios positivos De esta manera, la
conversacin se centra en cmo los nios se estn
beneficiando de las expectativas, ms que en cuyas reglas son
"mejores" o cuyas reglas son "demasiado laxa".

- Explique las consecuencias del incumplimiento de las reglas:
Casi nunca es eficaz para dar a un nio una consecuencia en
el calor de una discusin. A menudo, los padres estarn
molestos o indulgentes, Se aconseja a los padres a sentarse y

escribir una "Lista de las consecuencias." Usted puede pensar
en esto como un men de opciones. Tener en cuenta que dicha
consecuencia debe ser desagradable para el nio .Tambin es
importante pensar en lo que usted quiere aprender y esta
leccin debe atribuirse a las consecuencias. As que digamos
que el nio maldice o es grosero con su hermana, y quiere que
aprenda a manejar sus sentimientos. Creemos que una
consecuencia efectiva podra ser que iba a perder la posibilidad
de ver televisin durante todo el da si es grosero con su
hermana durante las 24 horas. En ese tiempo, tambin podra
tener que escribir una nota de disculpa a su hermana diciendo
lo que va a hacer diferente la prxima vez que se frustre. No se
debe tratar de apelar a sus emociones con discursos.
- Las conversaciones ayudan a solucionar los problemas:Creo
que es de vital importancia mantener conversaciones para
resolver problemas con su hijo despus de un incidente que ha
ocurrido.
- Utilice la alabanza a su ventaja:La alabanza originalmente tiene
un poderoso efecto sobre el comportamiento de los nios, as
como en su autoestima general Independientemente de cmo
puede aparecer, en realidad los nios anhelan la aprobacin y
el reconocimiento de sus logros. Busque oportunidades para
alabar sus logros cada da.
- Desarrollar un tono voz grave y firme: Es importante para los
padres darse cuenta que el aumento de sus voces, (gritar) slo
ensea a nuestros nios que nos ignoren. En su lugar,
desarrollar un tono grave que se puede activar cuando desea
que los nios comprendan que esta serio. Esta voz es
probablemente uno o dos puntos ms bajo que el tono de voz
normal.
- Establecer lmites: Establecer lmites refuerza nuestras
expectativas y enva un mensaje a los nios para que intuyan
que son capaces de hacer lo que le pedimos.

- No haga caso de las acciones negativas:
A veces, Es necesario ignorar la mala conducta ya que el nio
aprender a modificarlo a su propioritmo.
- Tiempo fuera:esto puede ser una disciplina adecuada del nio.
Significa simplemente sacarlo de la situacin por un perodo de
tiempo. Seleccione una ubicacin, como una silla especial, La
regla general es de un minuto de tiempo de espera por cada
ao de edad.
- La prdida de privilegios:La eliminacin de privilegios es otra
herramienta poderosa disciplina infantil. Cuando los nios
empiezan a cansarse de la eficacia de la estrategia, Conforme
los nios crecen, esto podra cambiar a la eliminacin de los
privilegios de videojuegos e incluso restringir el privilegio de
usar los elementos favoritos de la ropa. Usted se sorprender
por la eficacia de esta estrategia puede .Adems, es til para
reforzar la distincin entre los "privilegios" y "derechos" a
medida que se emplee esta estrategia.
- Consecuencias naturales: A veces es mejor simplemente dejar
que las consecuencias naturales de las acciones de los nios
hablan por s mismos. Si el nio preadolescente se comporta
mal en la escuela para, no se debe intervenir y tratar de
organizar un castigo ms conveniente.En su lugar, permita que
el nio experimente el resultado inquietante de las
consecuencias naturales. A veces eso es lo mejor "leccin" en
s mismo.
- No discutir en presencia de los hijos : Si hay desacuerdos,
hablar en privado, y luego mantener un frente unido al
comunicarse con los hijos .Si uno de los padres est en
conflicto con el nio y el otro no est de acuerdo con lo que
est sucediendo, tomar tiempo para discutir el plan
Trate a su hijo con respeto. Hblele y hgale preguntas. Sea
corts. Evite regaos, gritos y golpes. Si su hijo se porta mal en
pblico, llvelo a casa. Evite humillarlo. Tal vez tenga sueo o

hambre. La prxima vez, planee el viaje despus de que haya
dormido o comido.
- Sea uniforme. No sea permisivo en un momento y estricto en
otro. Asegrese de que todos sigan las reglas, aun usted. Haga
promesas slo cuando est seguro de poder cumplirlas.
- Como padres, consltense el uno al otro y mantengan un frente
unido para que el nio no trate de hacerlos pelear para lograr
sus propsitos.
- Anime a su hijo. Ayude a fomentar su confianza en s mismo.
Dgale, "Yo s que lo puedes hacer" o, "Has trabajado muy
duro en eso". Evite las crticas. No compare a un nio con otro.
- Exprese su amor. Diga las palabras, "Te quiero". Dele
palmaditas, besos y abrazos.
- Dedique tiempo a la diversin. Haga actividades que ambos
disfrutan.
C. Autoestima:

- Definicin:
Para el desarrollo del tema de la baja autoestima, antes que todo
hablamos sobre lo que es la autoestima en diferentes autores que dan
sus puntos de vista.
Segn Ramrez y Simn citado por calero (1995). El autoestima es la
valoracin que uno tiene de s mismo, se desarrolla gradualmente
desde el nacimiento, en funcin a la seguridad, cario y amor que a
persona recibe de su entorno.
Segn Richard Bernard y Cott R. citado por calero (1995) la
autoestima como un sentido subjetivo de auto aprobacin realista.
Refleja como el individuo ve y valora al uno mismo en los niveles
fundamentales de la experiencia psicolgica
Entonces la autoestima es fundamentalmente un sentido perdurable y
afectivo del valor personal basado en un auto percepcin exacta.

Otra definicin acerca d la autoestima es segn Feldman (2003), en
su libro autoestima para nios dice: la autoestima incluye todos los
sentimientos y creencias que tenemos acerca de nosotros mismos y
afecta a todos lo que hacemos en la vida. En compleja, cambiante y
esta intrincadamente entretejido con nuestro ser.
Segn Gulliana Espinoza (1999): el ser humano desde los primeros
aos de su vida, construye su autoestima e identidad personal a partir
de las propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las
personas significativas de su medio social, como son los padres,
maestros y compaeros.
Segn Albert Geullis y Connell citado por Grace J. (2001), comento
que durante la etapa escolar, la autoestima tiene una correlacin
significativa con el desempeo acadmico. Los nios que tienen xito
en la escuela muestran una mayor autoestima que los que no tienen.
Es as como existen varias definiciones sobre la autoestima que es la
suma de confianza y respeto por uno mismo. Reflejando el ejercicio
implcito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los
desafos de la vida y de su derecho a ser feliz, la autoestima positiva
est relacionada con efectos positivos como son: el gozo, la
confianza, el placer, el entusiasmo y el inters. La autoestima baja
conlleva efectos negativos con el dolor, la angustia, la duda, la
tristeza, el sentirse vaci, la inercia, la culpa y la vergenza. La
autoestima es siempre una experiencia interna, es lo que pensamos y
sentimos con respecto a nosotros mismos, no lo que otra persona
piensa y siente con respecto a nosotros es por eso que la autoestima
es la valoracin positiva que tenemos de nosotros; revelando el grado
en que uno se encuentra; siendo esencial para supervivencia
Psicolgica; es el concepto que tenemos de nuestra vida y se basa en
todo los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que
hemos ido recogiendo durante nuestra vida.





- Importancia de la autoestima:
La importancia de la autoestima en nuestra vida pude sintetizarse
en los siguientes criterios:

a) Constituye el ncleo de la personalidad:
La fuerza del hombre la tendencia de llegar a ser el mismo. La
fuerza impulsadora la voluntad inexorable de la persona de
captarse a s misma.
b) Determinar la autonoma personal:
Un objetivo principal de la educacin es la formacin de
personas autnomas, seguras de s mismas, que se acepten
a s mismas.
c) Posibilita la relacin social saludable:
El respeto y el aprecio hacia uno mismo es la plataforma
adecuada para relacionarse con las dems personas.
d) Supera la dificultades personales:
Cundo la persona goza de autoestima es capaz de enfrentar
los problemas que le sobrevengan, disponiendo entre si la
fuerza necesaria para reaccionar buscando la superacin de
los obstculos.
e) Apoya la creatividad:
La persona creativa surge desde la fe en s mismo en sus
capacidades, en su originalidad.

f) Condiciona el aprendizaje:
La adquisicin de nuevos aprendizajes est subordinada a
nuestras actitudes bsicas que dificultan o favorecen la
integracin de la estructura mental.
g) Garantiza la proyeccin d la persona:
Desde sus cualidades las personas se proyectan hacia el
futuro se sienten capaces de escoger y alcanzar sus metas.



- Factores de la autoestima
Estos factores contribuye de forma independiente en la formacin
de la autoestima de la persona, los principales factores son:
a) Seguridad:
Es el factor en cual creemos reconocer ms fcilmente
nuestro nivel de autoestima. Si alguien se siente seguro de s
mismo demuestra en su comportamiento y relaciones la
impresin de que tiene todos los problemas resueltos
Desde esta perspectiva el profesor tiene que ser un modelo,
un amigo, consejero esto puede conseguir la seguridad de los
nios a su vez se dan cuenta de cmo se sienten, le aceptan
y lo apoyan con su propio comportamiento en el aula

b) Identidad:
La persona con buena autoestima, confa en s misma y en
los dems, toma decisiones. Se encuentra segura de s
misma, se siente cmodo ante cualquier cambio, corre riesgos
y entra en accin para conseguir resultados.
c) Integracin:
Implica sentirse cmodo y a gusto con los dems, sentir que
forman partes de un grupo de amigos y que aportan algo. La
autoestima se desarrolla socialmente desde que vivimos en
sociedad
d) Finalidad:
Busca que nuestra actuacin sea oportuna necesaria e
inevitable. El principal elemento de esta finalidad es tener fe
en que podemos hacer lo que nos proponemos.
e) Competencia:
Acrecentar la competencia es una decisin personal en
funcin de su propia autoestima, la persona con sentido de
competencia busca colaborar y autosuperarse en vez de
competir. Acepta la derrota como enseanza para superarse.



- Componentes de la autoestima:
La autoestima tiene tres componentes que son: efectivo, cognitivo
y conductivo, es muy importante tener en cuenta esta
intercomunicacin de los tres componentes a la hora de
plantearnos la pedagoga de la autoestima.

a) Componente cognitivo:
Indica ideas, creencias y procesamiento de la informacin de
nuestro autoesquema es una creencia y opinin sobre s
mismo que determina el modo en que es organizado y
usando la informacin que nos llega sobre nosotros mismos
es determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad
de la autoestima.
b) Componente afectivo:
Con lleva la valoracin de lo que nosotros hay de positivo y
de negativo implica un sentimiento de lo favorable y lo
desfavorable que vemos en nosotros.
La autoestima es ms un sentido afectivo de aceptar el yo
deseado y experimentar sentimientos.
c) Componente conductivo:
Significa la a tensin, intencin y decisin de actuar a un
comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso
final de toda su dinmica interna. Es la auto confirmacin
dirigida hacia el propio yo y en busca de consideracin y
reconocimiento por parte de los dems.

- Niveles de la autoestima:
a) Alta autoestima:
- Definicin: la autoestima positiva es el sentimiento, la
experiencia y la conviccin de ser apto para la vida y sus
desafos, es poder vivir conscientemente la realidad,
respetando los hechos, el conocimiento y la verdad; con la
intensin de generar un conocimiento apropiado a nuestras
acciones.

La importancia de una autoestima sana reside en el hecho
de que es la base de nuestra capacidad para responder de
manera activa, positiva a las oportunidades que se nos
presenta.
La alta autoestima nos permitir desarrollarnos
personalmente, ya que afectar positivamente nuestra
actitud hacia nosotros mismos y hacia la vida en s.
Provocar en nosotros la bsqueda de objetivos y metas,
una visin optimista.

El individuo generar un respeto de s mismo, se querr tal
como es, ser sincero en las demostraciones de afecto.
Ser consciente de sus capacidades y dones, y confiar en
ellos.

Esta actitud tan positiva seguramente nos llevar a
conseguir las cosas que tanto deseamos, adems de estar
generalmente de buen humor.

- Rasgos caractersticos de una alta autoestima: segn
Maslow citado por Jimnez (2000) seala:
se acepta a si mismo tal como es.
Mayor apertura a la experiencia.
Mayor integracin cohesin y unidad.
Recuperacin de la creatividad.
Estructura del carcter democrtico.
Gran capacidad amorosa.
Comienza a aceptar a los dems.
Posee un cdigo moral propio.
Se sienten bien consigo mismas.
Saben que cosas pueden hacer bien y que pueden
mejorar
Expresan su opinin y no temen hablar.

Identifican y expresan sus emociones.
Comparten.
Participan en las actividades que se desarrollan en su
centro de estudio o trabajo.
Se valen por s mismas en las situaciones de la vida, la
que implica dar y pedir apoyo.
Gustan de retos y no les temen
Consideran a los otros, sentido de ayuda y estn
dispuestas a colaborar con los dems.
Son creativos y originales, inventan cosas, se interesan
por realizar tareas desconocidas, aprenden actividades
nuevas
Luchan por alcanzar lo que quieren.
Disfrutan las cosas divertidas de la vida, tanto de la
propia como de la de los dems.

- Efectos de una alta autoestima:
Independiente
Optimista
Flexible
Entabla fcilmente una comunicacin.
Conoce sus fortalezas y debilidades.
Necesita intimidad.
Est orgulloso de su aspecto.
Muestran sus emociones y sentimientos con total
libertad.
Asume responsabilidades.
Presenta una alta auto-apreciacin
Establece la direccin de su propia vida.





- Connotacin de los niveles altos de autoestima
Segn Rinehal(1971) la persona que se autoestima:
- Cree firmemente en ciertos valores y principios, est
dispuesto a defenderlos an cuando encuentre oposicin
y se siente lo suficientemente seguro como para
modificarlos, si sus nuevas experiencias indican que
estaba equivocado.
- Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiado
en su propio juicio, sin sentirse culpable cuando a otros
les parece mal lo que ha hecho.
- No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo
que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda
ocurrir en el futuro.
- Tiene confianza bsica en la capacidad para resolver
sus propios problemas, sin dejarse acobardar por
fracasos y dificultades.
- Se considera y se siente igual, a cualquier otra
persona, ni inferior, ni superior, sencillamente igual y
reconoce diferencias en talentos especficos, prestigio
profesional o posicin econmica.
- Se considera interesante y valioso para otros, por lo
menos aquellos con quienes se asocia.
- No se deja manipular por los dems aunque est
dispuesto a colaborar si le parece apropiado y
conveniente.
- Reconoce y acepta en s mismo una variedad de
sentimientos y pulsiones tantos positivas como
negativas y est dispuesta a revelarlas a otras
personas si le parece que vale la pena.
- Es capaz de disfrutar diversas actividades, como
trabajar, leer, jugar, caminar, charlar, etc.
- Es sensible a las necesidades de los dems, respeta
las normas de convivencia generalmente acepta y sabe

que no tienen derecho a divertirse a costas de los
dems.
- Las personas con alta autoestima, gustan ms de s
mismo, que otros, quieren madurar, mejorar y superar
sus deficiencias.

- b) Autoestima media
La autoestima tiende a ser estable, de hecho si alguna vez se
ha tenido muy alta es muy difcil que se pierda y a la inversa,
es casiimposible alcanzar un nivel de autoestima alto si en el
pasado dicho nivel ha sido bajo.
Este tipo de personas tienen una buena confianza en s
mismas, pero en ocasiones sta puede llegar a ceder. Son
personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a los
dems aunque en su interior estn sufriendo. Aquellos que
posean sta forma de ser viven de una forma relativamente
dependientes de los dems, es decir, si ven que el resto les
apoyan en alguna accin su autoestima crecer pero, por el
contrario, cualquier error que alguien le eche en cara servir
para que su confianza caiga un poco. En cuanto al amor, lo
mejor es no exagerar los fracasos y acordarse y disfrutar de
los xitos.

- Suele ser la ms frecuente teniendo en cuenta que por
diferentes motivos la vida nos conduce a retos y
dificultades.
- Cabe la posibilidad de rechazo
- Lo ms frecuente es que uno de los dos componentes de la
autoestima est ms desarrollado que el otro.
- Un momento puntual de autoestima positiva puede
hacernos aumentar de forma natural nuestra o grado
general deautoestima, este aumento puede ser
aprovechado para abandonar posiciones ms bajas.

- Debemos abandonar la idea de que slo una autoestima
alta,es la fuente de satisfaccin y crecimiento personal, la
autoestima media tambin lo es.


c) Baja autoestima
- Definiciones:
Toda persona tiene en su interior sentimientos que segn
su personalidad puede manifestar de diferentes maneras
aunque no siempre estn consiente de ellos; algunos
autores dan su opinin con respecto a este problema.
Segn (Alpert - Guillis y Conmell, 1989) coment que la
autoestima incorpora un elemento evaluativo; indica si nos
vemos bajo una luz positiva o negativa; una autoestima
negativa o baja quiere decir que no estamos contentos con
nosotros mismos y que nos sentimos incompetentes.
Jean Feldman (2003) Desgraciadamente, los nios con
baja autoestima son ms proclives o abandonan los
estudios; buscan consuelo en alcohol, esto lleva sr una
profeca se cumple y afecta al individuo y a toda la
sociedad
Segn Keischeinteiner (1995), en su obra El alma del nio
y el problema de la formacin del maestro, dice: A falta de
autoestima positiva quien no sepa ejecutar a sus discpulos
con optimismo, confianza, fe y orgullo, ni es profesor, ni lo
ser nunca aunque dicte mil clases
Es as que varios autores dan su punto de vista a lo que
respecta a la baja autoestima concluyendo que personas
que presentan estos problemas no podrn fijarse metas,
afrontan sus problemas o de relacionarse con los dems.

Caractersticas de la baja autoestima:
Se observa muchas caractersticas sobre el bajo nivel de
autoestima de los cuales se presentarn los principales:

- Los nios muestran un deseo excesivo de complacer a
los dems.
- Se incomoda con su apariencia fsica.
- Utiliza excusas y mentiras para justificar un
comportamiento determinado
- Mayormente los nios se sienten incmodos en
aprender o cuando le hacen cumplidos
- Tienen dificultad para expresar sus sentimientos o
emociones.
- Es hipersensitivo; se siente agobiado para cualquier
cosa que le pese o se le diga.
- Siente que el trabajo es demasiado y que l no puede
con ello.
- Se percibe as mismo como inadecuado e insuficiente en
la mayora de los contextos y circunstancias, negando o
enfatizando su responsabilidad al respecto.
- Se siente amenazado por la presencia de una persona
que sea superior a l o ella.
- Es agresivo con los dems compaeros.
- Es muy egocntrico; sin dejar que nadie lo ayude a
resolver su problema
- Piensan que no pueden, que no saben nada. No valoran
sus talentos.
- Son indecisas ya que tienen miedo exagerado a
equivocarse.
- Le tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos
- Son muy ansiosas y nerviosas, lo que les lleva a evadir
situaciones que le dan angustia y temor. Son pasivas.
- Son aisladas y casi no tienen amigos, y no comparten.
- Evitan participar en las actividades que se realizan en su
centro de estudio o en su trabajo.
- Temen hablar.
- Dependen de otros para hacer sus tareas o realizar
cualquier actividad.

- No estn satisfechos consigo mismos, piensan que no
hacen nada bien.
- No conocen sus emociones por lo que no pueden
expresarlas.


- Factores que influye en el nivel de baja autoestima:
Los factores que influyen negativamente a la baja
autoestima podrn ser:
Familiar: Es el principal factor que influye en la formacin
de la personalidad del nio ya que incorpora valores y
costumbres que a veces suelen ser contraproducentes, es
decir familia que no reconoce al nio en sus logros y hacen
ver lo que hace es normal; el nio no tendr estmulos por
que intentan avanzar como persona.
En fin la familia es la base de la autoestima basndose en
pautas culturales y sociales y en base a eso nace la actitud
que van a tener hacia sus hijos y como ellos se podrn
desarrollar en la sociedad.
Social: Cumple una funcin muy importante para la
persona ya que a partir de la cultura de esta; determina a
formar la personalidad de cada uno de ellos tomando como
modelo social; la manera en que la sociedad ve al nio
influye en la manera que este se ve a s mismo; las
personas que tienen poca confianza de su capacidad
dentro de la sociedad tienden a buscar roles sometidos y
evitan las situaciones que requieren asumir
responsabilidades.
Educacional: La escuela es fundamental que los padres y
docentes en quienes los nios confen, sean capaces de
transmitir valores claros. Los maestros deben conocer el
ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que
vean estos dentro del mismo, los docentes tienen un
profundo impacto en el desarrollo de la autoestima del nio.

El profesor proyecta en sus alumnos, su personalidad del
momento presente; es innegable que el educador proyecte
y transmita su situacin anmica a sus alumnos; como
educador necesita reconocer l mismo su propia valla e
impotencia y discurrir sus responsabilidades como persona.
Es muy importante que la escuela ayude al nio a descubrir
y aprender a ser las personas que requieren ser,
respetndole su tiempo, sus conflictos y sus confusiones,
pueden darnos nuevas perspectivas pero pueden sumergir
tambin en la desesperacin, el temor y el pesimismo.

- Actitudes presentes en la baja autoestima:
Las actitudes comunes que los nios y nias presentan son:
Autocritica: Lo mantiene en un estado de insatisfaccin
Hipersensibilidad: Se siente atacado en cualquier momento
Indecisin: Crnica; es decir miedo exagerado a
equivocarse.
Autoexigencia: En todo lo que hace; que conduce al
desmoronamiento cuando las cosas no salen bien.
Culpabilidad neurtica: Se lamenta indefinidamente
Irritabilidad

- Efectos de la baja autoestima:
Los efectos que se da por el nivel de autoestima son ya
conocidos de los cuales los principales son:
- heridas emocionales que pueden causar, trastornos
emocionales.
- Dificultades en su capacidad creativa.
- La persona afectada transmitir la humillacin o maltrato
recibido.
- Postergaciones de necesidades o proyectos
- Tolerancia a las descalcificaciones
- Refugio en pandillas u alcohol
- Inhibiciones de vida insatisfactoria.

- Frustracin Parlisis
- Desconfianza
- Fracaso

- Connotacin de los niveles bajos de autoestima
Segn Gill (1989), Nos indica una autoestima deficiente lo
siguiente:

- Autocritica rigorista y desmesurada, Que mantiene al
individuo en un estado de insatisfaccin consigo mismo.

- Vulnerabilidad a la crtica, por la que se siente
exageradamente atacado, herido, echa la culpa de sus
fracasos a los dems o a la situacin, cultiva resentimientos
contra sus crticos

- Indecisin, Crnica, no por falta de informacin sino por
miedo exagerado a equivocarse.

- Deberes, Deseo excesivo de complacer por el que no se
Atreve a decir no, por miedo a desagradar y perder la
benevolencia o buena opinin del peticionario.

- Perfeccionismo, Auto exigencia esclavizadora de hacer
perfectamente todo lo que intenta, que conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no sale con la
posicin exigida.

- Culpabilidad neurtica, Por lo que acusa y se condena
por conductas que no siempre son objetivamente malas,
malas, exagera la magnitud en sus errores y delitos y/o
los lamenta indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse
por completo.


- Hostilidad flotante, Irritabilidad , a flor de piel; siempre a
punto de estallar aun por cosas de poca importancia,
propio del sper critico quien todo le sienta mal, todo le
disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.
- Tendencia depresiva, Un negativismo generalizado (todo
lo ve negro, su vida, su futuro y sobre todo a s mismo y
una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida
misma)
























CAPTULO III
(MATERIALES Y MTODOS)











A DISEO DE INVESTIGACIN
El presente diseo de investigacin es de tipo correlacional, ya que en
ella se pretende determinar el grado de relacin que existe entre los
variables estilos de crianza y el nivel de autoestima.
Los estudios correlacionales son un tipo de investigacin descriptiva
que se usa comnmente y trata de determinar el grado de relacin
existente entre dos o ms variables (Roberto B. vila Acosta; 2001).

Su diagrama es el siguiente:

Ox

M R


Oy
DONDE:
- M: Muestra
- Ox: Estilos de crianza
- R: Relacin entre variables
- Oy: Desarrollo de la autoestima










B POBLACIN Y MUESTRA
1.Poblacin:
La poblacin est constituida por todos los nios y nias de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Artemio Del Solar Icochea Santa
2010
2. Muestra:
Nuestra muestra estar constituida por los 25 nios y nias del quinto
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Artemio Del
Solar Icochea Santa 2010


C VARIABLES E INDICADORES

- Variables:
Tomando como referencia el titulo de nuestra investigacin Estilo de
crianza en el desarrollo de la autoestima en nios y nias del 5to
grado de Educacin Primaria de la Institucin educativa Artemio Del
Solar Icochea de la localidad de Santa - 2010 tenemos:

Variable independiente: Estilo de Crianza.
Variable dependiente: Desarrollo de la Autoestima.
Variables intervinientes: Edad, Sexo, Tipos de familia






- Indicadores:

a. Estilos de Crianza:

ASPECTOS DIMENSIONES INDICADORES



Construccin de la identidad
y convivencia democrtica
- Integra su grupo familiar, respetando su
propia identidad.
- Expresa sus sentimientos de pertenencia a
su familia.
- Seala con precisin los roles de cada
miembro de su familia.




b. Desarrollo de la autoestima:


ASPECTOS DIMENSIONALES INDICADORES



ESCALA SI MISMO
- Expresa confianza , estabilizada y mayores
aspiraciones.
- Indica valoracin de s mismo.
- Expresa deseos de mejorar.
- Acepta criticas y opiniones respecto a si
mismo.
- Manifiesta con espontaneidad sus
opiniones.



- Expresa mayor seguridad y meritopersonal
en las relaciones interpersonales.



SOCIAL
- Participa en actividades con acercamiento
afectuoso o deaceptacin con su grupo
social.
- Demuestra afecto hacia las personas de su
entorno.




HOGAR
- Demuestra dependencia hacia algn
miembro familiar.
- Expresa una actitud de auto aprecio y
resentimiento.
- Manifiesta un carcter irritable, sarcstico e
indiferente hacia el grupo familiar.
- Expresa buenas cualidades y habilidades
enlas relaciones familiares.



ESCUELA
- Demuestra buena capacidad para aprender.
- Participa en las labores escolares tanto en
forma individual como grupal.
- Demuestra mayor realismo en la evaluacin
de sus propios logros.
- Expresa falta de inters hacia las tareas
escolares.


- OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:


VARIABLES

DEFINICION OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES



Estilos de
Crianza




Conjuntos de conductas
que son trasmitidas por los
padres a los nios y y


Construccin
de la Identidad



- Integra su grupo
familiar, respetando
su propia identidad.

- Expresa sus
sentimientos de

dependiendo de la forma
los nios construyen
su apreciacin personal

Convivencia
Democrtica
pertenencia a su
familia.

- Seala con
precisin los roles
de cada miembro de
su familia





Desarrollo de
la autoestima



El ser humano desde
los primeros aos de
su vida desarrolla
su autoestima e
identidad a partir de sus
propias experiencias

Escala de s
Mismo














Social








- Expresa confianza,
estabilizada y
mayores
aspiraciones.

- Indica valoracin de
s mismo.

- Expresa deseos de
mejorar.

- Acepta criticas y
opiniones respecto a
si mismo.

- Manifiesta con
espontaneidad sus
opiniones.




- Expresa mayor
seguridad y merito
personal en las
relaciones
interpersonales.

- Participa en
actividades con
acercamiento
afectuoso o de
aceptacin con su
grupo social.








Hogar













Escuela
- Demuestra afecto
hacia las personas de
su entorno.



- Demuestra
dependencia hacia
algn miembro
familiar.

- Expresa una actitud
de autoaprecio y
resentimiento.

- Manifiesta un
carcter irritable ,
sarcstico e
indiferente hacia el
grupo familiar

- Expresa buenas
cualidades y
habilidades en las
relaciones familiares


- Demuestra buena
capacidad para
aprender.

- Participa en las
labores escolares
tanto en forma
individual como
grupal.

- Demuestra mayor
realismo en la
evaluacin de sus
propios logros



- Expresa falta de
inters hacia las
tareas escolares.

D. MTODO Y TCNICA DE INVESTIGACION


El mtodo utilizado en la presente investigacin es el mtodo descriptivo
correlacional que consiste en puntualizar en forma ordenada un conjunto
de hechos relacionados con otra variable tal como se da en la presente
investigacin.

La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la
investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste
con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales
como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma
de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin
reducidos, como salas de clase, etc.
Esto es lo que significa calidad: lo real, ms que lo abstracto; lo global y
concreto, ms que lo disgregado y cuantificado. Es ms, la investigacin

cualitativa investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se
encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el investigador
(Sherman y Webb, 1988).


E. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para efectos del estudio se utilizara las siguientes tcnicas e instrumentos:

A) Cuestionario de estilo de crianza
Validadas por expertos. (anexo)

Cuestionario Indicadores
Autoritario Con autoridad Permisivo Negligente
En este estilo los
padres fijan
reglas estrictas
para tratar de
mantener el
orden, y
normalmente lo
hacen sin
demostrar mucho
afecto o cario al
Nio.
Los padres
Demcratas
ayudan a los nios
a aprender a
valerse por s
mismos y a pensar
en las
consecuencias de
su comportamiento.
Lo hacen al dar a
sus hijos
expectativas claras
y razonables al
explicarles por qu
esperan que los
nios se portan de
cierta manera.
Los padres
permisivos ceden
la mayora del
control a los
Hijos. Fijan muy
pocas reglas, si
es que fijan
algunas, y las
que si fijan s
generalmente
no se hacen
cumplir de
manera uniforme.
Los padres
negligentes no
desempean
ningn papel ni
muestran
mayor inters
en dirigir el
comportamiento
del nio, por la
tanto el nio
posee libertad
de atender o
desatender los
deseos de los
padres.




B) Test de autoestima de Coopersmith.

I. FICHA TCNICA

1. NOMBRE : Inventario de Autoestima.
Forma Escolar.
2. AUTOR : Stanley Coopersmith 1967.
3. ADAPTACIN Y ESTANDARIZACIN : AydeChahuayoApaza.
Betty Das Huaman.
4. ADMINISTRACIN : Individual y Colectiva.
5. DURACIN : De 15 a 20 minutos.
6. APLICACIN : De 11 a20 aos.
7. SIGNIFICACIN : Evaluacin de personalidad
para escolares mediante la
composicin verbal, impresa,
homognea y de potencia.
8. TIPIFICACION : Muestra de escolares.

II. ANTECEDENTES
Coopersmith comienza en 1959, un estudio sobre la autoestima y en 1967
publica una escala de medicin de autoestima para nios de 5 y 6 grado;
que es ampliamente utilizada.
Coopersmith utiliz esta prueba de 58 reactivos (tems) como base para el
desarrollo de una versin para adultos, fue traducida al espaol por Panizo,
M. I. en 1988 (PUCP) utilizando el procedimiento de traduccin doble
(barktraslation) como inventario de autoestima original Forma
escolar. Que brinda informacin acerca de las caractersticas de la
autoestima en 4 sub-escalas.
a) Yo general.
b) Coetneos del yo social.
c) Academia escolar.
d) Hogar padres.
Se estandariz la prueba con estudiantes de 5 y 6 grado.


Criterios de elaboracin de la prueba.
Coopersmith (1967) someti a una encuesta d alumnos de ambos sexos
de 5 y 6 grado. En la priva inicial el promedio de los muchachos y las
muchachas no diferan en sus apreciaciones, pero en la entrevista y las
observaciones ms a fondo; Coopersmith escogi a 85 alumnos varones
y a ninguna alumna para eliminar al gnero como posible obstculo.
Aunque la muestra final se limito a nios blancos de clase media que
diferan entre si, en solo 2 aos.
Para los propsitos del presente trabajo se empleo como instrumentos un
Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Stanley
Coopersmith1967 (L.A.C). Traducida al espaol por PanizoM.I.EN 1988
(PUCP).
Coopersmith concluy que las personas basaban la imagen de si mismas
en cuatro criterios:

1. Significacin: el grado en que sienten que son amados y aceptados por
aquellos que son importantes para ellos.
2. Competencia: Capacidad para desempear tareas que consideran
importantes.
3. Virtud: Consecucin de niveles morales y ticos.
4. Poder: grado en que pueden influir en su vida y en los dems.
Aunque las personas pueden tener una imagen favorable d lo que son
cuando clasifican alto en alguna medida y bajo en otras, pueden sacar un
perfil mas propicio de si mismo si tienen un alto puntaje en los 4 criterios.
No es de sorprender que los muchachos que en el estudio tuvieron una
alta autoestima fueran ms populares y les iba mejor en el colegio, de los
que tenan una autoestima baja y tendran ms a ser solitarios, a mojarse
en la cama y a ser malos estudiantes.
No se detecto ninguna relacin entre la autoestima y la estatura, el peso o
el atractivo fsico. Pero las influencias de las familias si tuvieron
importancia, los muchachos que eran primognitos o hijos nicos, los que

tenan padres afectuosos y los que tenan una madre dominante, tendran
a tener una alta autoestima.
F. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS:
Para realizar el procesamiento de datos estadsticos realizamos:
Tablas de frecuencia.
Elaboracin de cuadros estadsticos.
Elaboracin de grficos de barras
Prueba de independencia de criterio. Mtodo Chi-Cuadrado para la
comprobacin de hiptesis.


MEDIDAS ESTADSTICAS
CHI CUADRADO
Formula:





Donde:

:Chi - Cuadrado
: Sumatoria.

: Frecuencia observada en las filas y columnas.

: Frecuencia esperada en las filas y columnas .

: Total de filas .

:Total de columnas .



=














CAPTULO IV
(RESULTADOS Y DISCUSIN)














A. RESULTADOS

CUADRO N 01: CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA EN LOS NIOS Y
NIAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA ARTEMIO DEL SOLAR
ICOCHEA DE LA LOCALIDAD DE SANTA 2010






ALUMNOS
ESTILOS DE CRIANZA

AUTORITARIO
CONAUTORIDAD
PERMISIVO

NEGLIGENTE
1 - A X
2 - B X
3 - C X
4 - D X
5 - E X
6 - F X
7 - G X
8 - H X
9 - I X
10 - J X
11 - K X
12 - L X
13 - M X
14 - N X
15 - O X
16 - P X
17 - Q X
18 - R X
19 - S X
20 - T X
21 - U X
22 - V X
23 - W X
24 - X X
25 - Y X

CUADRO N 1.1: DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE LOS DATOS OBTNIDOS
DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA


ESTILOS DE CRIANZA

fi

hi %
AUTORITARIO 8 32 %
CON AUTORIDAD 8 32 %
PERMISIVO 5 20 %
NEGLIGENTE 4 16 %
TOTAL 25 100 %


GRAFICO N 1: DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA





0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
AUTORITARIO CON AUTORIDAD PERMISIVO NEGLIGENTE

CIADRO N 2: TEST DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH EN LOS
NIOS Y NIAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ARTEMIO DEL SOLAR
ICOCHEA DE LA LOCALIDAD DE SANTA 2010


ALUMNOS

PERCENTIL

AREAS
SM SOC H SCH
V 82 19 5 5 6
E 76 19 7 5 7
T 76 20 4 7 7
O 76 20 6 5 7
A 76 20 6 5 7
C 74 14 8 6 4
K 74 19 6 5 6
D 74 19 6 5 7
Q 74 19 6 5 7
L 72 19 4 6 7
I 72 15 6 7 8
S 70 16 7 5 7
U 70 18 5 5 7
J 68 16 6 5 7
G 66 16 6 4 7
W 66 17 4 5 7
H 64 17 4 5 6
F 62 16 6 4 5
P 60 13 5 5 7
M 58 14 6 3 6
X 58 12 7 4 6
Y 58 13 4 5 7
R 54 13 3 5 6
B 50 11 4 5 5
N 24 7 2 2 1







CUEDRO N 2.1: DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE LOS DATOS OBTNIDOS
DEL TEST DEL NIVEL DE AUTOSTIMA DE COOPERSMITH

NIVEL DE AUTOESTIMA

fi

hi %

ALTA (95 - 75)

5

20%

MEDIA (75 - 25)

19

76%


BAJA (25 - 10)

1

4%

TOTAL

25

100%


GRFICO N 2: DEL TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH





0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
ALTO MEDIO BAJO

CUADRO N 3: RELACION ENTRE EL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA
Y EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARI DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA DE LA LOCALIDAD
DE SANTA 2010




ALUMNOS

ESTILOS DE CRIANZA
NIVEL DE
AUTOESTIMA


AUTORITARIO


CON
AUTORIDA
D

A


PERMISIVO


NEGLIGENTE





A


M


B
1 A X X
2 B X X
3 C X X
4 D X X
5 E X X
6 F X X
7 G X X
8 H X X
9 I X X
10 J X X
11 K X X
12 L X X
13 M X X
14 N X X
15 O X X
16 P x X
17 Q X X
18 R X X
19 S X X
20 T X X
21 U X X
22 V X x
23 W X X
24 X x X
25 Y X X
TOTAL 8 8 5 4 5 19 1




CUADRO N 3.1: CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA LA RELACIN DE LAS
VARIABLES DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA Y
EL TEST DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH.

ESTILOS
DE
CRIANZA

NIVEL DE AUTOESTIMA


TOTAL
ALTA MEDIA BAJA
Fi hi % fi hi% fi hi% fi hi%
AUTORITARIO 0 0% 7 28% 1 4% 8 32%
CON AUTORIDAD 4 16% 4 16% 0 0% 8 32%
PERMISIVO 1 4% 4 16% 0 0% 5 20%
NEGLIGENTE 0 0% 4 16% 0 0% 4 16%
TOTAL 5 20% 19 76% 1 4% 25 100%
PRUEBA CHI CUADRADO:

FORMULACIN DE HIPTESIS
H1: Los estilos de crianza autoritario y con autoridad influyen
significativamente en el desarrollo de la autoestima de los nios y nias
del 5 grado de educacin primaria de la institucin educativa artemio del
solar icochea de la localidad de santa 2010.
H2: Los estilos de crianza permisivo y negligente influyen significativamente
en el desarrollo de la autoestima de los nios y nias del 5 grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Artemio del Solar Icochea
de la localidad de Santa 2010.

NIVEL DE SIGNIFICANCIA
o= 0.05

ESTADISTICO DE PRUEBA





Donde:
: Frecuencia observada en la fila y columna

: Frecuencia esperada en la fila y columna:

FRECUENCIAS ESPERADAS: (

)



Donde:
Ti: Total por fila i
Tj: Total por columna j
T: Total del total.

FILA 1: FILA 2 :
a)

a)

b)

b)

c)

c)

==

FILA 3: FILA 4:
a) a)

b) b)

=


c) c)

ESTADISTICO DE PRUEBA DEL CHI CUADRADO








FILA 1: FILA 2 :

a) a)

b)

b)

c)

c)

FILA 3: FILA 4:
a)

a)

b)

b)

c)

c)

: + + ++++
++++

= 9.4002323

GRADOS DE LIBERTAD





F: Nmero de filas.
C: Nmero de columnas.

0= (4 1)(3 1)
0= 3 X2
0= 6

VALOR TABULAR

=
o 0

= 12.59






R.A= 0.95
R.R= 0.05

9.40 12.59


0= (F 1)(C 1)

Regin de rechazo

Regin de Aceptacin


DECISIN O PROBABILIDAD DE SIGNIFICANCIA


Si

<

no existe relacin significativa.

Si

>

si existe relacin significativa.

<

9.4002323<12.59 = no existe relacin significativa





























DISCUCIN DE RESULTADOS

Despus de observar los cuadros estadsticos encontramos los siguientes
resultados.
- Del cuadro N 1.1 del cuestionario de Estilos de crianza en los
nios del 5 grado de educacin primaria Se observa que, del total
de alumnos encuestados, 8 demuestran un estilo de crianza
autoritario, que a la vez representa el 32% del total. De igual manera
8 alumnos que tambin representa el 32% manifiestan un estilo de
crianza con autoridad. Asimismo, 5 alumnos manifiestan un estilo de
crianza permisivo que equivale el 20%. Y 4 alumnos que representa
el 16% tienen un estilo crianza de negligente.
Por lo tanto esto resultados demuestran que la mayora de alumnos
manifiestan un estilo de crianza autoritario y con autoridad y una
minora un estilo permisivo y negligente.
Por lo tanto esto resultados demuestran que la mayora de alumnos
Manifiestan un estilo de crianza autoritario y con autoridad y una
minora un estilo permisivo y negligente cuyos padres no exigen
responsabilidad y rechazan el poder y control sobre el nio.

- En el cuadro N 2.1 de la aplicacin de test de Coopersmith a
los nios y nias del quinto grado de educacin primaria, se obtuvo
los siguientes resultados: 5 alumnos que representa el 20%
manifestaron un nivel de autoestima alto, 19 alumnos que equivale al
78% del total presentaron un nivel de autoestima medio y 1 alumno
que representa el 4% del total manifest un nivel de autoestima bajo.
Por lo tanto de acuerdo a estos resultados se puede deducir que un
mayor grupo de alumnos presentan un nivel de autoestima medio,
pues este tipo de persona, segn el Manual de Autoestima de
Coopersmith; estn muy propensos a cambiar el nivel de
autoestima, posiblemente a tener una autoestima bajo y no pueden
enfrentar con madurez un problema y una gran minora presentan un
nivel de autoestima bajo.


- Del cuadro n 3.1 de la relacin entre los Estilos de crianza y el
nivel de autoestima de los nios y nias de Educacin Primaria de la
I.E Artemio Del Solar Icochea de la localidad de Santa. Se observa
que ningn alumno con un estilo de crianza autoritario presenta un
autoestima alto, 7 alumnos con un estilo autoritario presentan un
nivel de autoestima medio y un alumno con un estilo autoritario
manifiesta un nivel de autoestima bajo.
Asimismo 4 alumnos con un estilo de crianza con autoridad que a la
vez representa el 16% manifestaron un nivel de autoestima alto, de
igual manera 4 alumnos que tambin equivale el 16% presentaron
un nivel de autoestima medio y ningn alumno con un estilo con
autoridad no manifestaron un nivel de autoestima baja.
Del mismo modo 1 alumno que representa el 4% con un estilo
permisivo en su crianza present un nivel de autoestima alto, 4
alumnos que significa el 16% manifestaron un nivel de autoestima
medio y ningn alumno con un estilo permisivo en su crianza no
presentaron un nivel de autoestima bajo.
De la misma forma se observa que ningn alumno con un estilo
negligente no manifestaron un nivel de autoestima alto, pero 4
alumnos con un estilo negligente que a la vez representa el 16%
revelaron un nivel de autoestima medio incluso ninguno con estilo
negligente es decir son padres que no les importa para nada el
comportamiento de sus nios porque estn ausentes en la vida de
ellos. Estos nios tienden a tener una autoestima bajo.

- Del mismo cuadro N3.1 segn la prueba del chi - cuadrado de
independencia de criterios arroja el siguiente resultado que, los
estilos de crianza presentados en los nios y nias del quinto grado
de educacin primaria, no son evidencia suficiente para afirmar que
existe una relacin significativa en el desarrollo de su autoestima
porque la muestra es muy reducida.

















CAPTULO V
(CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS)














CONCLUSIONES

En el estudio de investigacin realizado para determinar la relacin entre los
estilos de crianza de los nios y nias del 5 grado de educacin primaria y el
desarrollo de la autoestima, se arrib a las siguientes conclusiones:
- La familia es el principal factor para el desarrollo de la autoestima de los
nios y nias ya que en ella van formando su personalidad de acuerdo a
valores y costumbres que van asumiendo en su vida diaria.

- Segn como se encuentra la autoestima, esta es responsable de muchos
xitos y fracasos en los nios ya que se va fortaleciendo dentro del
ambiente familiar quien es el principal factor influyente para una autoestima
positiva o negativa.

- La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser de quienes
somos nosotros tanto mental como espiritual que configuran nuestra
personalidad, esto depende en gran parte del ambiente familiar, social y
educativo


- Los nios y nias con un estilo de crianza autoritario no llegan a un nivel
de autoestima alto pero si puede llegar a desarrollar un nivel de autoestima
medio, es mas tiende a desarrollar un nivel de autoestima bajo. Esto es
porque los padres imponen sus propias reglas a sus hijos y exigen
obediencia por medio del castigo incluso no respetan las opiniones de los
mismos.

- Los nios y nias que crecen en un ambiente de un estilo de crianza con
autoridad, tienen un alto o medio nivel de autocontrol y autoestima pero
ninguno desarrolla un nivel de autoestima bajo, debido a que viven en un
ambiente de armona, comprensin, respeto y con un cumplimiento de
reglas propuesta y aceptadas por todos los miembros del hogar.


- De acuerdo a nuestro criterio obtenido a travs de lecturas, observaciones
e informes de investigaciones los estilos de crianza influyen
representativamente en el desarrollo de la autoestima de los nios y nias
.Pero en este informe de investigacin no se manifiesta este criterio por
que la muestra debi ser ms amplia


- El nio o nia que crece en un hogar con un estilo de crianza permisivo o
negligente, desarrolla un nivel de autoestima medio, debido a que hay poco
o ningn control sobre ellos, llegando a veces a perder el respeto y la
responsabilidad de cada miembro.




















SUGERENCIAS


Se profundice la investigacin sobre los estilos de crianza que tienen los
nios y nias para poder orientar correctamente a los padres en la
formacin de los mismos.

Los docentes orienten a los padres sobre cmo aplicar estrategias
positiva para la crianza de sus hijos y esta a la vez evaluar los cambios
de conducta que van adquiriendo los nios.

Los padres deben adoptar un estilo de crianza equilibrada, entre el estilo
de crianza con autoridad y el estilo permisivo para que los nios logren
desarrollar un nivel autoestima alta

Los padres de familia deban interesarse ms en los programas de
escuelas de padres que se implementan en las Instituciones educativa
para saber cmo educar a correctamente a sus hijos en casa.

En futuras investigaciones, aplicar los instrumentos a una muestra ms
numerosa de la poblacin para verificar el grado de significado y validez
de la investigacin.












REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

- ALCANTARA, J (1995). Como educa al autoestima. Barcelona.1
.EditTrillas.

- LVAREZ, E (1988). Como conocer y resolver los problemasemocionales
de sus hijos; Mxico. Edit. Amrica S.A.

- CALERO, M (2005) Autoestima y docencia. Per. Edit. San Marcos,

- ENTRENI, S(2002). La autoestima, clava del xito, Colombia Edit.
Presencia

- ESPINOZA, G(2003) .Programa de desarrollo de la autoestima en III
Coloquio de estudiantes. Lima. Edit. Universidad catlica del Per.

- EYSSON,M (2003) .Metodologa de la Investigacin. Mxico. Edit. ECAFSA

- FELDMAN R, J (2002) .Autoestima `para nios Espaa Edit. Narceo.

- HERNANDEZ, R (2006).Metodologia de la investigacin .Mexico.EditMaraw
Hill

- HURLOK, E (1988) .Desarrollo del nio. Mxico Edit. M.C. Graw Hill
interamericana S.A..

- HUMPLYS, T(1987) .Desarrollo del nio. Espaa.Edit. Person.

- LEN,V (1987) .Psicologa Infantil. Espaa. Edit. Ocano.

- NEUMAN, B (1991).Desarrollo del nio. Mxico .Edit. Limusa S.A.


- REYES,C (2002) Metodologa y Diseo de Investigacin Cientfica. Espaa.
Edit. Universitario

- SANCHEZ, H(2002). Metodologa y Diseo de la investigacin
Cientifica.Lima.Edit Universitaria


- SHAFER,D (2003) .Psicologa del desarrollo. Mxico.Edit.Interamericana.



LINKOGRAFIA:

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Universidad Autnoma de Yucatn encontrado en:
http://www.monografias.com/trabajos/preescolares/preescolares

- Gantz, A. (2008) Nio con Fisura y Estilos de Crianza .encontrado en :
www.gantz.cl/pdf/psicologia/estilos_de_crianza.

- Garca, I. (2009)Estilos De CrianzaEducacin Sobreprotectora
Caracteristicas encontrado en :
http://irmageorginagarciauriarte.blogspot.com/2009/06/estilos-de-
crianza.html

- Marcuello, G. (2009) Autoestima y Autosuperacion encontrado en :
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/crianza.shtml









































PRESUPUESTO ANALTICO


NATURALEZA

CLASIFICACIN

COSTO


05. 03. 11.30

.Materiales de Consumo
Aguas minerales
Men
Galletas
Frutas

100.00

05 . 03. 11.20

Viticos y Consignaciones
Pasajes

100.00

05. 03. 11. 51

Equipamiento de material duradero
Cmaras fotogrficas
Pelculas

90.00

05 .03. 11.27

Servicios no personales
Digitado
Copias
Empastado

190.00
















II) DATOS REFERENCIALES:
Sexo M ( ) F ( )
Edad: _________
Grado: _________ Seccin: __________

III) PROPSITO:
Describir los efectos de los estilos de crianza que impone los padres hacia
sus hijos.
IV) FECHA:
V) INSTRUCCIONES:
A continuacin les presentamos una relacin de preguntas las cuales
debers contestar con mucha sinceridad.
4.1. Quines asumen tu crianza y cuidado?
a) Papa ( ) b) Familiares ( )
c) Mam ( ) d) Empleada ( ) e) Otros ( )
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
E.A.P. EDUCACIN PRIMARIA

I.E.
Artemio de Solar Icochea
CUESTIONARIO DE ESTILO DE CRIANZA

4.2. Cmo es la relacin familiar en tu hogar?
SI NO
A
VECES
a) Se respetan las opiniones de todos los miembros
de tu familia.
b) Todos comparten las responsabilidades en el
hogar.
c) Comparte momentos de recreacin en familia.
d) Se cumplen los acuerdos y normas del hogar.
e) Se respetan los sentimientos de cada uno de los
miembros de tu familia.

( )

( )
( )
( )

( )

( )

( )
( )
( )

( )

( )

( )
( )
( )

( )

4.3. Quin manda en tu hogar?
a) Pap ( ) b) Mam ( ) c) Hermano(a) mayor ( )
d) Abuelo ( ) e) Otros ( )
4.4. Quin te apoya con tus tareas en tu hogar?
a) Pap ( ) b) Mam ( ) c) Otros ( )
4.5. Cumples con las tareas asignadas por tus padres?
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.6. En el momento de establecer normas de disciplina en tu hogar tus
padres toman en cuenta tus opiniones:
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.7. Tus padres conversan contigo sobre que castigos han de aplicarte
ante una mala conducta:
a) Siempre ( ) b) No c) A veces ( )
4.8. Te gusta relacionarte con tus primos, tos, abuelos y dems familiares.
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )


4.9. Cuando sientes malestar o estas delicado de salud te llevan
inmediatamente a los centros de salud ms cercanos.
a) Siempre ( ) b) No c) A veces ( )
4.10. Cuando se realiza una actividad familiar: todos los miembros de tu
hogar participan
a) Siempre ( ) b) No c) A veces ( )
4.11. Cuando tienes algn problema; pides ayuda a los miembros de tu
familia (mam, pap, hermano) Otros: __________________
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.12. Es difcil para ti, saber quin tiene el mando en el hogar?
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.13. Cmo consideras el carcter de tu padre?
a) Fuerte ( ) b) Normal ( )
c) Suave ( ) d) No sabes ( )
4.14. Cmo consideras el carcter de tu madre?
a) Fuerte ( ) b) Normal ( )
c) Suave ( ) d) No sabes ( )
4.15. Practicas las buenas conductas que te ensean en casa y colegio?
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.16. Comes tus alimentos en tus horas adecuadas?
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )















I) DATOS REFERENCIALES:
Sexo M ( ) F ( )
Edad: _________
Grado: _________ Seccin: __________

II) PROPSITO:
Determinar el nivel de autoestima de los nios y nias de Educacin
Primaria de la I.E. Artemio del Sola Icochea.
III) FECHA:
IV) INSTRUCCIONES:
A continuacin te presentamos una relacin de preguntas las cuales
responders con sinceridad, marcando los cuadros si o no.
Pregunta SI NO
1. Me cuesta comportarme como en realidad soy.
2. Me gustan todas las personas que conozco.
3. Me siento suficientemente feliz.
4. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
5. Me entiendo a mi mismo
6. Mis padres esperan demasiado de m.
7. Estoy seguro de mi mismo
8. Las cosas en mi vida estn muy complicadas
9. Deseo ser otra persona.
10. Soy simptico(a).
11. Me gusta que el profesor me pregunte en clases.
12. Nunca me preocupo por nada.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
E.A.P. EDUCACIN PRIMARIA

I.E.
Artemio del Solar Icochea
TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

13. Los dems (nios) casi siempre siguen mis ideas.
14. Nadie me presta mucha atencin en casa.
15. Nunca me regaan.
16. Me avergenza pararme frente a los dems para hablar.
17. No estoy progresando en la escuela como me gustara.
18. Deseara ser ms joven.
19. Hay muchas cosas cerca de mi mismo que me gustara
20. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
21. Realmente no me gusta ser un muchacho (una
muchacha)

22. Puedo tomar decisiones fcilmente.
23. Tengo una mala opinin de mi mismo.
24. No me gusta estar con otra gente.
25. Muchas veces me gustara irme de casa.
26. Mis amigos gozan cuando estn conmigo.
27. Nunca soy tmido.
28. Frecuentemente, me incomoda la escuela.
29. Frecuentemente, me avergenzo de mi mismo.
30. Me incomodo en casa fcilmente.
31. Siempre hago lo correcto.
32. Me siento orgulloso de mi trabajo (en a escuela).
33. No soy tan bien parecido como otra gente.
34. Si tengo algo que decir, habitualmente lo digo.
35. A los dems les da conmigo.
36. Mis padres me entienden.
37. Siempre digo la verdad.
38. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que
tengo que hacer.

39. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.

40. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
41. A mi no me importa lo que me pasa.
42. Frecuentemente, me arrepiento de las cosas que hago.
43. Soy un fracaso.
44. Soy popular entre mis compaeros de mi misma edad.
45. Usualmente, mis padres consideran mis sentimientos.
46. Me incomodo fcilmente cuando me regaan.
47. Nunca estoy triste.
48. Las otras personas son ms agradables que yo.
49. Habitualmente, siento que mis padres esperan ms de
m.

50. Siempre s qu decir a otras personas.
51. Frecuentemente, me siento desilusionado en la escuela.
52. Generalmente, las cosas no me importan.
53. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo-
54. Me doy por vencido fcilmente.
55. No soy una persona confiable como para que todos
dependan de mi.

56. Usualmente, puedo cuidarme de mi mismo.
57. Paso mucho tiempo soando despierto
58. Preferira jugar con nios menores que yo.









INVENTARIO DE AUTOESTIMA
TEST DE AUTOESTIMA PARA NIOS Y ADOLESCENTES DE
STANLEY COOPERSMITH.

El inventario est destinado a utilizarse con nios y adolescentes para medir
lasactitudes valorativas hacia s mismo en cuatro reas especficas:
a)rea de inters personal.
b)rea social.
c)rea familiar.
d)rea acadmica.
El Inventario de autoestima consta de 58 tems de los cuales se orienta a
evaluar elnivel de autoestima en las reas mencionadas y los 8 tems restantes
conforman laescala de mentiras diseadas para medir el grado de defensa o
respuestasestereotipada en las personas evaluadas,Los tems se presentan en
forma de afirmaciones que expresan sentimientosrespecto a diversas
situaciones o actitudes de la vida diaria frente a las cuales lapersona debe
responder verdadero o falso, segn, sienta lo que expresa el
temcorrespondiente o no a sus sentimientos .

a) ficha tcnica
Autor: Stanley Coopersmith.
Ao de Edicin: 1997
Traduccin: Panizo M.I.
Adaptacin: Chahuayo, Aydee y Daz Betty
Ambito de Aplicacin: de 10 a 11aos.
Forma de Administracin: Individual .

Normas que ofrece: Los sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de
normas.
reas que Explora: El inventario est dividido en 4 sub tests ms un sub test de
mentira, ellos son:

-rea Si mismo o General (Gen):con 26 reactivos Los puntajes altos indican
valoracin de s mismo y altos niveles de aspiracin, estabilidad, confianza,
adecuadas habilidades sociales y atributos personales.
-rea Social (Soc.): con 8 reactivos Una puntuacin alta indica que el sujeto
posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con amigos y
colaboradores, as como con extraos. La aceptacin social y de s mismos
estn muy combinados.
-rea Hogar (H): con 8 reactivos Un nivel alto revela buenas cualidades y
habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se siente respetado, tiene
independencia y una concepcin moral propia.
-rea Escuela (Sch): con 8 reactivos Los niveles altos indican que el individuo
afronta adecuadamente las principales tareas acadmicas, posee buena
capacidad para aprender. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como
grupal.
-Escala de Mentiras (L): con 8 reactivosIndica falta de consistencia en los
resultados por lo que el inventario queda invalidado.
b) Descripcin de la Prueba
El Inventario de Autoestima de Coopersmith est constituida por 58
afirmaciones, con respuestas dicotmicas (SI - NO), que brindan informacin
acerca de las caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de 4
sub test.
c) Normas de correccin
El puntaje mximo es de 100 puntos y el test de mentiras(tems:
28,32,36,41,45,50,53,58) invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro.
Los puntajes se obtienen sumando el nmero de items respondido en forma
correcta y multiplicando ste por 2 sin incluir el puntaje de mentiras.
As por ejemplo:
Nde tems x 2 = nivel de autoestima
40 x 2 = 80
De acuerdo a la categora de autoestima 80 le
Corresponde el nivel de autoestima Alto
Cabe sealar los tems cuya respuesta deber ser:
Si(1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42,
43,46,47,50,53,58) para los tems restantes la respuesta ser No.


PAUTA DE COORECCION Y NORMAS (Puntajes T) PARA EL INVENTARIO
DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
Cada respuesta marcada conforme a la siguiente pauta, es computada con
1 punto. Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del
instrumento: G = autoestima general; S = autoestima social; E = autoestima
escolar acadmica; H = autoestima familiar (en relacin al hogar) y M =
escala de mentira. Si este ltimo puntaje resulta muy superior al promedio (T =
67 o ms), significara que las respuestas del sujeto son poco fiables e
invalidan la aplicacin del inventario.
Por ltimo, se suman todos los puntajes (menos la escala M), para obtener un
indicador de la apreciacin global que el sujeto tiene de si mismo

Pregunta Igual que yo (A) Distinto de m (B)

0 ( ) ( )
1 (G) ( )
2 (G) ( )
3 ( ) (G)
4 (S) ( )
5 (H) ( )
6 (M) ( )
7 ( ) (E)
8 ( ) (G)
9 ( ) (G)
10 (G) ( )
11 (S) ( )
12 ( ) (H)
13 (M) ( )
14 (E) ( )

15 ( ) (G)
16 ( ) (G)
17 ( ) (G)
18 (S) ( )
19 (H) ( )
20 (M) ( )
21 (E) ( )
22 ( ) (G)
23 (G) ( )
24 (G) ( )
25 ( ) (S)
26 ( ) (H)
27 (M) ( )
28 (E) ( )
29 (G) ( )
30 ( ) (G)
31 ( ) (G)
32 (S) ( )
33 ( ) (H)
34 (M) ( )
35 ( ) (E)
36 (G) ( )
37 ( ) (G)
38 ( ) (G)
39 ( ) (S)
40 ( ) (H)
41 (M) ( )

42 ( ) (E)
43 ( ) (G)
44 ( ) (G)
45 (G)

Pregunta Igual que yo (A) Distinto de mi (B)
46 ( ) (S)
47 (H) ( )
48 (M) ( )
49 ( ) (E)
50 ( ) (G)
51 ( ) (G)
52 ( ) (G)
53 ( ) (S)
54 ( ) (H)
55 (M) ( )
56 ( ) (E)
57 ( ) (G)
58 ( )








INTERPRETACIN CUALITATIVA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL:
(Puntaje mximo es 26)

PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 12 Muy Baja
Mayores o igual a 12 y menores a 15 Baja
Mayores o igual a 15 y menores a 20 Normal
Mayores o igual a 20 y menores a 23 Alta
Mayores o iguales a 23 Muy alta


ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL:
(Puntaje mximo es 8)
PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 4 Muy Baja
Mayores o igual a 4 y menores a 5 Baja
Mayores o igual a 5 y menores a 7 Normal
Mayores o igual a 7 y menores a 8 Alta
iguales a 8 Muy alta


ESCALA DE MENTIRA :
Esta escala tiene como puntaje mximo 8 puntos, un puntaje mayor o igual a 5
indica que las respuestas dadas por la persona NO SON CONFIABLES.


ESCALA DE AUTOESTIMA ESCOLAR:
(Puntaje mximo es 8)
PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 2 Muy Baja
Mayores o igual a 2 y menores a 3 Baja
Mayores o igual a 3 y menores a 6 Normal
Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta
Mayores o igual a 7 Muy alta


ESCALA DE AUTOESTIMA HOGAR:
(Puntaje mximo es 8)
PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 3 Muy Baja
Mayores o igual a 3 y menores a 4 Baja
Mayores o igual a 4 y menores a 6 Normal
Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta
Mayores o igual a 7 Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA TOTAL:
(Puntaje mximo es 58)

PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 22 Muy Baja

Mayores o igual a 22 y menores a 26 Baja
Mayores o igual a 26 y menores a 35 Normal
Mayores o igual a 35 y menores a 39 Alta
Mayores o igual a 39 Muy alta