Psicologa Evolutiva: El Desarrollo de la Inteligencia Segn la Teora de Jean Piaget

l anciano se encuentra sentado en un parque de Ginebra con un cuaderno de notas en sus manos y hace anotaciones cada vez que voltea y ve jugar a los nios que ah se renen. Cualquiera dira que es un hombre viejo que no tiene nada qu hacer, vaya forma de perder el tiempo!. Sin embargo, por la mente de ste hombre estn transcurriendo procesos de observacin profunda de las actividades infantiles, est comprendiendo en una dimensin diferente a los nios.

Se trata nada menos que de Jean Piaget, el clebre psiclogo suizo que hizo una revolucin en la manera de entender la inteligencia y su desarrollo. Es el mismo hombre que a los diez aos de edad ya haba publicado su primer artculo cientfico en una revista especializada y que haba llamado fuertemente la atencin entre los hombres de ciencia de la poca por su preclara inteligencia. Es el hombre que vio en sus hijos el desarrollo de la inteligencia desde una perspectiva gentica, y no solamente como lo hara cualquier padre. Este hombre se encuentra ahora viendo jugar a los nios en el parque y sabe que lo seguirn haciendo de la misma manera innumerables generaciones en el futuro, as como lo han hecho en todas las culturas y en todos los momentos histricos los nios de otras pocas y otras latitudes. Jean Piaget ha propuesto una metodologa que nadie haba imaginado para entender la inteligencia humana. Piaget es bilogo y filsofo, pero donde ha hecho sus ms importantes aportaciones es en el campo de la Psicologa. Esa nueva ciencia que pretende estudiar los

procesos de conducta y los subyacentes mentales del ser humano desde una perspectiva cientfica. Cmo llegamos al conocimiento de las cosas del mundo que nos rodea y de nosotros mismos?; cmo adquirimos la nocin de nmero, de espacio, de nuestro propio cuerpo?; cmo desarrollamos una autonoma moral e intelectual?; cmo adquirimos conceptos ms abstractos como el de justicia, destino, o arte?. Todas ellas son preguntas que se podran contestar con los mtodos clsicos de la epistemologa, esto es, a travs de la especulacin. No obstante, para Piaget era necesario abrir este nuevo continente de investigacin con otros mtodos ms precisos y apegados a una ciencia. La epistemologa gentica nace con Piaget, es decir, la teora del conocimiento desde el punto de vista evolutivo, fundndose en el mtodo gentico. Este ltimo consiste en estudiar un fenmeno desde su origen y seguirlo hasta que termina su desarrollo, en este caso nos referimos a la inteligencia. Piaget descubre las invariantes funcionales del modo de apropiacin del mundo por el sujeto cognoscente, a las cuales denomin asimilacin, acomodacin y equilibrio. El desarrollo de la inteligencia corre de estados de equilibrio inferior a estados de equilibrio superior, en un continuo que ms o menos se asienta hasta la edad adulta. Cuando el sujeto asimila un esquema, la organizacin interna previa se desequilibra y tiene que venir una acomodacin de toda la estructura que en su conjunto alcanza un estado de equilibrio superior. La inteligencia, segn Piaget, pasa por cuatro etapas generales caracterizadas por hechos que aparecen de manera notable en la evolucin del nio. La primera es denominada por Piaget etapa sensomotora, ya que se distingue porque el nio invierte la mayor parte del tiempo en afinar sus sensaciones y movimientos; la segunda se caracteriza por la aparicin progresiva del lenguaje y su correspondiente dominio; la tercera est sealada por el surgimiento de habilidades nuevas que anteriormente el nio era incapaz de hacer, esto es, la seriacin, la clasificacin, la reversibilidad, la conservacin, etc., sin embargo, el nio es capaz de hacer todos estos procesos nicamente de manera concreta, es decir, aunque alcanzan ya la categora de operaciones, stas an no pueden desprenderse del mundo tangible, por tal razn, Piaget denomina a esta etapa de las operaciones concretas; la ltima de esas etapas coincide con el ingreso del nio a la pubertad y la adolescencia y se significa por el hecho de que las operaciones ya las puede realizar de manera completamente formal, es decir, sin necesidad de un referente concreto, su pensamiento ya se puede mover en el terreno de lo hipottico-deductivo.

La primer etapa corre ms o menos desde el nacimiento hasta los dos aos, la segunda de los dos a los siete u ocho aos, la tercera de los siete u ocho a los once o doce y la ltima de los once o doce en adelante. En la presente prctica, se pretende que evales a un nio que puede estar transitando entre las etapas semitica preoperacional y operacional concreta, esto es, el nio a evaluar deber tener entre cuatro y ocho aos de edad. Ser capaz de realzar la operacin mental y concreta de conservar el volumen cuando ste se est transfigurando?; ser capaz de llevar a cabo la operacin mental y concreta de reversibilidad cuando una sustancia o un nmero se han transformado?; ser capaz de entender la diferencia entre peso y volumen?. Si el nio que observas entiende las dos primeras cuestiones por medio de la presente prctica, entonces, segn Piaget, se encuentra transitando por etapa de las operaciones concretas, en caso contrario, an se encontrar en la etapa preoperacional. La relacin y la diferencia entre peso y volumen, para Piaget, slo la alcanza el nio al final de la etapa de las operaciones concretas, esto es, hasta los diez u once aos, por lo tanto, se incluye en esta evaluacin dicha prueba para que constates cmo le resulta difcil a un nio entender esta diferencia. Adems de todo lo anterior, se pretende que hagas otras preguntas al nio (a) para que evales su pensamiento intuitivo, animista, egocntrico, heternomo y la evolucin en el trazado de dibujos.

MTODO a) Sujeto Un nio o nia de entre cuatro y ocho aos de edad.

Con la finalidad de contar con elementos ms precisos acerca del desarrollo intelectual del nio, se debe levantar un cuestionario a los responsables del cuidado del nio que contenga los siguientes elementos: Datos Personales del nio o la nia: Edad del nio o la nia, estatura, peso, grado de escolaridad. Cantidad, frecuencia y calidad de la alimentacin del nio o la nia (preguntar sobre lo que come el sujeto, en qu cantidad y cuntas veces al da cuidando de revisar si corresponde a una dieta balanceada)

Datos familiares: Lugar que ocupa entre sus hermanos, si los hay. Qu edades tienen sus hermanos? Viven juntos sus padres? Hay miembros de la familia ampliada viviendo con la familia nuclear del nio o la nia? Datos socioeconmicos: Barrio, colonia y delegacin o municipio donde vive el nio o la nia. Es casa propia, rentada, hipotecada? Cuenta con servicios de urbanizacin: Agua, corriente elctrica (luz), drenaje, telfono, gas, piso pavimentado? Qu medio de transporte usa regularmente el nio o la nia: automvil propio de la familia, taxi, metro, colectivos, bicicleta, motocicleta? Con qu aparatos electrodomsticos cuenta la vivienda: Televisin, radio, aparato de sonido, computadora, horno de microondas, reproductor de DVD o BlueRay? Tienen algn sistema de Televisin de seal restringida o de paga? A qu lugares y con qu frecuencia al ao salen de vacaciones? Ingreso promedio mensual de los miembros de la familia que trabajan? Datos socioculturales: Escolaridad del o los padres. Lecturas que frecuentan. Medios informativos que consumen: TV, radio, peridicos (cules?), revistas. Comparten juegos con el nio o la nia? Por cunto tiempo al da? En promedio cuntas horas al da ve el nio o la nia la televisin? Qu clase de programacin consume y de qu canal? Leen al nio o la nia en voz alta o le ayudan con sus tareas? Se sugiere que, aparte de estos datos que se obtengan de los responsables del cuidado y manutencin del nio o la nia, se agreguen algunos otros que resulten pertinentes para normar un criterio amplio y sustentado sobre los aspectos que puedan influir en el desarrollo intelectual del sujeto, y que aqu no se hayanconsiderado.

b) Materiales

2 vasos de precipitado de 500 ml cada uno. 1 probeta graduada de 500 ml. 1 Kg. de semillas menudas (que pueden ser frijoles, lentejas, alpiste o arroz). 2 esferas de plastilina de 100 gr. cada una (no importa el color). 2 esferas de unicel del mismo volumen que las esferas de plastilina. 1 broche de metal (clip). 20 monedas pequeas de la misma denominacin (pueden ser de 50 centavos). 1 moneda de 10 pesos. 1 bolsa pequea de dulces. 5 Hojas blancas de papel bond tamao carta. Crayolas de diferentes colores.

c) Procedimiento

Antes de comenzar cualquier procedimiento, es conveniente que se establezca el RAPPORT (confianza entre dos personas en un mbito de trabajo) entre los integrantes del equipo de trabajo y el o los nios o las nias con las cuales se va a trabajar en esta evaluacin. Para alcanzar este propsito, se recomienda adornar el saln con motivos infantiles y emplear los dulces para "romper el hielo" con los infantes.

Resulta de vital importancia que los infantes no manipulen bajo ninguna circunstancia el material de cristalera, con la finalidad de evitar al mximo accidentes.
Fase 1: Conservacin de volumen. En los vasos de precipitado se vierten cantidades iguales de las semillas, por ejemplo, hasta que cada vaso contenga 300 ml. Todo en presencia y ante la vista del nio. Se colocan los vasos flanqueando la probeta graduada, que hasta ese momento permanecer vaca y se le invita al nio a comprobar que haya la

misma cantidad de semillas en ambos vasos hacindole la pregunta siguiente: hay la misma cantidad de semillas en los vasos?. Hasta que su respuesta sea afirmativa no se pasar a la siguiente parte de esta fase, que consiste en verter ante la vista del nio el contenido de uno de los vasos de precipitado en el interior de la probeta graduada. Una vez realizado lo anterior, se le preguntar: sigue siendo la misma cantidad de semillas en ste vaso (sealando el que qued como testigo), que aqu (sealando la probeta graduada)?. Se anotar la respuesta del nio.

Fase 2: Conservacin de volumen. Se toman las esferas de plastilina de 100 gr. cada una y se le dan al nio a que las sopese, las observe y las manipule sin cambiar su figura y se le pregunta si son iguales. Hasta que su respuesta sea afirmativa se le indicar que tome una de ellas y la alargue hasta hacer una salchicha o "serpiente" con ella. Cuando haya terminado se le pregunta: sigue siendo la misma cantidad de plastilina aqu (sealando la salchicha o la "serpiente"), que aqu (sealando la esfera que qued como testigo)?. Se anotar la respuesta del nio.

Fase 3: seriacin y nocin de nmero. Con las 20 monedas de la misma denominacin se har acompaando al nio, una hilera de 10, contando con l cada moneda, cuidando de que queden juntas una con la otra. Enseguida se har una segunda hilera abajo de la anterior con otras 10 monedas, contando cada

una simultneamente con el nio, asegurndose de que queden ms separadas que en la hilera anterior. Se le preguntar al nio dnde hay ms monedas, aqu (sealando la hilera ms compacta) o aqu (sealando la hilera ms separada?. Se anotar la respuesta del nio.

Fase 4: Diferenciacin entre peso y volumen. Con los dos vasos de precipitado conteniendo 300 ml. de agua, se le dir al nio que se fije hasta dnde llega el nivel, si es necesario, se podr marcar con un plumn el nivel de agua que alcanzan inicialmente cada uno. En el primer vaso se deja sumergir la esfera de plastilina de 100 gr. y se marca o se hace notar al nio hasta dnde lleg el nivel del agua y se le pregunta por qu crees que haya subido el nivel del agua al sumergir la plastilina?. Se anotar su respuesta. En el segundo vaso de precipitado se introducir una esfera de unicel del mismo volumen que la de la plastilina. Para poder sumergirla se desdoblar el broche (clip) y se ensartar la esfera con l para proceder a empujarla hacia el fondo del vaso. Se preguntar al nio por qu crees que haya subido el agua al mismo nivel que cuando sumergimos la plastilina en el ,otro vaso?. Se anotar la respuesta del nio.

Fase 5: Exploracin del pensamiento del nio (a).

En esta fase se har una serie de preguntas al nio o a la nia con la finalidad de explorar sus razonamientos acerca de la realidad que l o ella perciben, sobre su egocentrismo o su pensamiento intuitivo y sus principios morales. Adems, los miembros de cada equipo determinarn, mediante el dibujo, en qu nivel de elaboracin de la realidad se encuentra el nio o la nia. Para cumplir con lo anterior, una vez que hayan terminado las fases anteriores, y como si el juego continuara, algn integrante del equipo le har las siguientes preguntas al nio o la nia: Tienes hermanos o hermanas? En caso de que su respuesta sea negativa, ya no se continan las subsecuentes preguntas, en caso de que su respuesta sea afirmativa se sigue preguntando: cuntos aos tiene?, cmo se llama? Y tu hermano (a) tiene hermanos? Con la intencin de seguir explorando si el nio o la nia es egocntrico (a) se puede hacer otra pregunta: Por qu se hace de noche? En otro sentido, se le muestran al nio un montn de monedas de baja denominacin que sumadas sean 10 pesos y contiguamente se coloca una moneda de 10pesos. Se le pregunta al nio "Cul prefieres? Slo puedes tener uno, ya sea el montn de monedas o la moneda grande". Si el nio o la nia escoge el cmulo de monedas diremos que no es capaz de entender las equivalencias monetarias y se gua slo por su pensamiento intuitivo. Otro proceso importante ser el de determinar en qu nivel de dibujo se encuentra nuestro sujeto. Para tal efecto se le brindan hojas blancas y crayolas de diversos colores y se le pide que dibuje a su pap o a su mam. Los alumnos interpretarn los dibujos y los clasificarn de acuerdo con los niveles de realismo, ya sea fortuito, frustrado, intelectual o visual. Finalmente, para explorar su autonoma o heteronoma moral, se le plantea a nuestro sujeto la siguiente pregunta: A quin es peor mentirle, a un adulto, a un nio mayor que t o a

un nio de tu edad? Se anotarn las respuestas del nio o la nia y se discutirn con el grupo y con el profesor. RESULTADOS
En esta seccin se anotarn de manera clara y precisa las respuestas del nio, cuidando de no hacer interpretaciones de las mismas, ya que se destina una seccin especial para ello y corresponde a la Discusin. DISCUSIN En esta seccin se deben hacer las confrontaciones pertinentes entre lo planteado por los integrantes del equipo en la introduccin del presente reporte de investigacin y los resultados obtenidos en el mismo. En esta parte del trabajo se hace la recomendacin de interpretar la entrevista con los padres o responsables del nio o la nia para recabar datos sobre aspectospersonales, familiares, socioeconmicos y culturales del nio. Esta recomendacin se hace importante ya que de esta manera el equipo de trabajo se podr normar una explicacin ms clara sobre el estado que guarda el nio o la nia en el desarrollo de su inteligencia y si existiesen posibles retrasos. REFERENCIAS KAMII, C. La autonoma como finalidad de la educacin. Folleto publicado en el CCH Naucalpan. Se puede conseguir en el Departamento de Folletera. Sin fecha. PIAGET, J. Ediciones Morata.
E

INHELDER, B. (1984) Psicologa del nio.

Madrid:

PIAGET, J. (1975) Seis estudios de psicologa. Barcelona: Editorial Seix Barral. (consultar la primera parte).