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Captulo 2 Metodologia de Ensino de Cincias Sociais: relendo as OCEM-Sociologia.

Amaury Cesar Moraes* Elisabeth da Fonseca Guimares**


Introduo O objetivo deste texto fazer uma leitura complementar do documento das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Conhecimentos de Sociologia, daqui para frente OCEM-Sociologia, especificamente no que se refere aos componentes das propostas para se ensinar a disciplina no nvel mdio. A inteno discutir o documento OCEM, levantando questes e possibilidades em torno do ensino da disciplina. um texto dirigido aos professores que esto lecionando Sociologia no Ensino Mdio e, como tal, se prope a analisar e ampliar alternativas para a prtica docente. A partir das OCEM-Sociologia, sero discutidos, num primeiro momento, os princpios epistemolgicos que caracterizam a pesquisa e o ensino das Cincias Sociais, quais sejam, estranhamento e desnaturalizao; na sequncia, vamos examinar os princpios metodolgicos que orientam o ensino da disciplina, verificveis em trs recortes conceitos, temas e teorias , sem deixar de discutir tambm a pesquisa como princpio transversal. Na parte final, vamos examinar alguns exemplos de recursos didticos, concentrando-nos mais em aspectos metodolgicos propriamente ditos. Princpios epistemolgicos: estranhamento e desnaturalizao As OCEM-Sociologia indicam uma disposio necessria dois fundamentos, perspectivas, ou princpios epistemolgicos para o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Mdio: estranhamento e desnaturalizao. Estranhamento Estranhamento o ato de estranhar no sentido de admirao, de espanto diante de algo que no se conhece ou no se espera; por achar estranho, ao perceber (algum ou algo) diferente do que se conhece ou do que seria de se esperar que acontecesse daquela forma; por surpreender-se, assombrar-se em funo do desconhecimento de algo que acontecia h muito tempo; por sentir-se incomodado ou ter sensao de incmodo diante de um fato novo ou de uma nova realidade; por no se conformar com alguma coisa ou com a situao em que se vive; no se acomodar; rejeitar. Estranhar, portanto, espantar-se, no achar normal, no se conformar, ter uma sensao de insatisfao perante fatos novos ou do desconhecimento de situaes e de explicaes que no se conhecia. Estranhamento espanto, relutncia, resistncia. Estranhamento uma sensao de incmodo, mas agradvel incmodo vontade de saber mais e entender tudo , sendo, pois, uma forma superior de duvidar. Ferramenta essencial do ceticismo. Problematizar um fenmeno social fazer perguntas com o objetivo de conhec-lo: Por que isso ocorre? Sempre foi assim? algo que s existe agora? Por exemplo: quando hoje estamos frente questo da violncia, devemos perguntar: Houve _____________
* Doutor em Educao. Professor da Faculdade de Educao da USP. ** Doutora em Educao. Professora da Universidade Federal de Uberlndia.

violncia em todas as sociedades? Como era a violncia na Antiguidade? Em outros pases, h a violncia que vemos no nosso cotidiano? H um s tipo de violncia? Quais as razes para tais e quais tipos de violncia? Estranhar situaes conhecidas, inclusive aquelas que fazem parte da experincia de vida do observador, uma condio necessria s Cincias Sociais para ultrapassar ir alm interpretaes marcadas pelo senso comum, e cumprir os objetivos de anlise sistemtica da realidade. Desnaturalizao muito comum no nosso cotidiano ouvirmos a expresso: Isso natural. Esta expresso nos remete ideia de algo que sempre foi, ou ser da mesma forma, imutvel no tempo e no espao. Em consequncia, por isso que tambm ouvimos expresses como: natural que exista a desigualdade social, pois afinal est na Bblia e os pobres sempre existiro. Assim, as pessoas manifestam o entendimento de que os fenmenos sociais so de origem natural, nem lhes passando pela cabea que tais fenmenos so na verdade constitudos socialmente, isto , historicamente produzidos, resultado das relaes sociais. Para desfazer esse entendimento imediato, um papel central que o pensamento sociolgico realiza a desnaturalizao das concepes ou explicaes dos fenmenos sociais. H uma tendncia sempre recorrente de se explicarem as relaes sociais, as instituies, os modos de vida, as aes humanas, coletivas ou individuais, a estrutura social, a organizao poltica etc. com argumentos naturalizadores. Primeiro, perde-se de vista a historicidade desses fenmenos, isto , que nem sempre foram assim; segundo, que certas mudanas ou continuidades histricas decorrem de decises, e essas, de interesses, ou seja, de razes objetivas e humanas, no sendo fruto de tendncias naturais. Procurando fazer uma ponte entre o estranhamento e a desnaturalizao, pode-se afirmar que a vida em sociedade dinmica, em constante transformao; constitui-se de uma multiplicidade de relaes sociais que revelam as mediaes e as contradies da realidade objetiva de um dado perodo histrico. representada por um conjunto de aes que se caracterizam pela capacidade de alterar o curso dos acontecimentos, e provocar transformaes no processo histrico. Os saberes sociolgicos so construdos a partir da sistematizao terica e prtica do processo social e a ao concreta dos homens delimita o campo de anlise sociolgica; alm disso, a dinmica da vida social oferece as ferramentas fundamentais para a sistematizao do conhecimento. Se o objeto de anlise da Sociologia tem como foco principal a vida social, e todos ns fazemos parte desse objeto seres sociais em ao e, ao mesmo tempo, protagonistas da anlise sociolgica , como manter o distanciamento necessrio para a apreenso cientfica do real? Uma das respostas a esse questionamento est na postura inicial de atuao das Cincias Sociais, que supe a superao do senso comum em direo a uma anlise cientfica da sociedade. o estranhamento diante de situaes j consagradas como bvias, familiares, naturais que caracteriza e confere especificidade s Cincias Sociais. Estranhar o j conhecido, o tido como natural, permite que fenmenos aparentemente evidentes revelem dvidas, contradies, desmandos e arbitrariedade em sua composio. Esse processo de estranhamento, que tarefa tpica do pesquisador social, s possvel mediante o distanciamento do fenmeno social. Colocar-se distncia do fenmeno social ainda que o mesmo faa parte da experincia de vida do pesquisador a

possibilidade de ultrapassar os limites do senso comum que supe a naturalidade da cultura , e inquietar-se com questes rotineiras e consagradas pela normalidade. essa propriedade das Cincias Sociais olhar para alm da realidade imediata , que possibilita a dessacralizao e desnaturalizao dos fenmenos sociais, ao submet-los a critrios cientficos de anlise: pois os fenmenos sociais no participam do sagrado no so obras divinas , nem da natureza no so regidos por leis naturais : so humanos. contribuio das Cincias Sociais, como a disciplina Sociologia para o nvel mdio, propiciar aos jovens o exame de situaes que fazem parte do seu dia a dia, imbudos de uma postura crtica e atitude investigativa. sua tarefa desnaturalizar os fenmenos sociais, mediante o compromisso de examinar a realidade para alm de sua aparncia imediata, informada pelas regras inconscientes da cultura e do senso comum. Despertar no aluno a sensibilidade para perceber o mundo sua volta como resultado da atividade humana e, por isso mesmo, passvel de ser modificado, deve ser a tarefa de todo professor. Princpios metodolgicos: temas, teorias e conceitos Os pressupostos metodolgicos aqui apresentados foram construdos e tm sido experimentados no ensino de Sociologia no nvel mdio desde sempre: conceitos, temas, teorias. A pesquisa nem sempre enfrentada, uma vez que muitos professores ou por dificuldades de formao ou por concepo, no a incorporam ao seu programa de curso. A rigor, cada um dos trs primeiros pressupostos indica um caminho para o professor desenvolver o contedo programtico. No entanto, impossvel trabalhar exclusivamente com um desses recortes sem que sejam feitas referncias aos demais. Ainda que tenham caractersticas que os distingam, cada recorte, ao ser escolhido pelos professores para desenvolver determinada unidade do programa de Sociologia, atua como condutor central do trabalho docente; porm, depende da presena dos outros para que a anlise seja mais completa. A pesquisa, por sua vez, a atividade bsica para a construo do conhecimento cientfico, incluindo as Cincias Sociais, e considerada por ns como sendo fundamental para a prtica docente. um procedimento que, como dissemos nas OCEM-Sociologia, pode complementar o trabalho expositivo do professor, sucedendo s aulas, exemplificando ou aprofundando empiricamente o que foi apresentado; ou pode, quando antecipa as aulas, provocar a curiosidade, o interesse, preparando o aluno para o que vai ser ensinado, sistematizado pelo professor. A integrao desses quatro elementos, com nfase dirigida quele que o professor julgar mais apropriado para transmisso e reflexo sobre determinado contedo em sala de aula, informa prtica docente da disciplina no Ensino Mdio. Conceitos O conceito um registro lingustico da cincia, com que se prope a definir terminologicamente um fenmeno, uma concepo, uma relao. uma dimenso fundamental do trabalho cientfico e, ao ser trabalhado em sala de aula pelos professores, permite o domnio do vocabulrio bsico da linguagem sociolgica. O emprego de um conceito reclama o conhecimento do contexto histrico e das condies ou razes tambm histricas que marcaram sua elaborao. As Cincias Sociais Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica , assim como a Biologia ou a Geometria, tm seus conceitos-chaves materializados em linguagem particular. Esses so necessrios e possibilitam a compreenso dos discursos acerca da realidade social propostos pelas Cincias Sociais. No Ensino Mdio, os usados pelas Cincias Sociais precisam ser distinguidos do uso comum dado pelas definies dicionarizadas, de modo que o aluno perceba o tratamento especfico desse campo cientfico dos problemas vivenciados no dia a dia.

No caso de o professor optar pelo conceito para desenvolver todo o contedo programtico da disciplina ou mesmo de determinada unidade, recisa estar ciente de que o emprego de um conceito para se ensinar um contedo sociolgico no nvel mdio demanda uma srie de referncias: em relao a sua origem, o contexto social em que foi criado, os fenmenos que exigiram a traduo das ansiedades sociais no momento de sua criao, as situaes que antecederam e condicionaram as concepes de seus criadores, as propostas definidoras do universo em que ele se constituiu e as transformaes que sofreu em sua elaborao. necessrio estar atento s caracterizaes mais gerais do conceito e esclarec-las aos estudantes, antes de aprofundar no ensino do contedo em questo. A nfase no significado que o conceito tem no campo das Cincias Sociais precisa ser esclarecida, sobretudo frente ao carter interdisciplinar com que se pode apresentar; ou seja, a possibilidade de um nico conceito ser trabalhado por vrias cincias para explicar questes que se relacionam academicamente. Cada uma dessas cincias elabora uma definio especfica, coerente com o seu objeto de estudo, tendo em vista uma abordagem e uma metodologia de pesquisa prpria. O conceito de cultura, por exemplo, est presente em vrios campos do saber cientfico e ainda que seja uma palavra de uso comum pelos estudantes, eles precisam distinguir os diferentes sentidos que o termo encerra, percebendo o que caracteriza o seu uso na anlise sociolgica. Em Cincias Sociais, cada conceito construdo a partir de uma necessidade de explicao que carrega consigo a historicidade e a caracterizao do problema social que lhe deu origem, as construes tericas que esse problema requer. Por isso mesmo, quando nos referimos aos conceitos no mbito das Cincias Sociais no possvel trabalhar com definies uniformizadas e homogneas. Muitos conceitos ensinados no nvel mdio so oriundos do pensamento sociolgico clssico. Esses conceitos podem ser tomados como referenciais para a compreenso de fenmenos sociais da sociedade contempornea, e, por serem capazes de elucidar situaes emergentes da sociedade atual, so clssicos. Para o ensino de tais conceitos necessrio que se estabelea a mediao pedaggica, ou seja, sua transformao em saberes escolares, com caractersticas prprias (BRASIL, 2008), trata-se de traduzir o conhecimento sociolgico em conhecimento adequado ao Ensino Mdio, utilizando linguagem interessante e acessvel a estudantes que esto iniciando no estudo da disciplina. Embora os conceitos tenham historicidade, uma vez que um conceito elaborado para responder uma necessidade de compreenso de questes sociais de um momento preciso, eles podem se manter. Uma vez satisfeita tal necessidade, o conceito continua a existir, mas empregado a partir uma referncia histrica. Temas Trabalhar com temas a conduta metodolgica que mais atrai professores de Sociologia, dadas as possibilidades de desenvolver contedos clssicos e contemporneos das Cincias Sociais, relacionando-os de modo muito prximo com a realidade dos alunos, com seu cotidiano. A escolha dos temas est associada a essa familiaridade que professores e estudantes apresentam em relao a certas questes emergentes ou que se impe por si mesmas e que acabam estimulando a discusso, a busca de respostas e entendimento. No entanto, o calor das discusses no deve dissolver o carter sociolgico e acadmico da anlise, embora se deva adequ-lo a essa fase de formao dos alunos; isto , ao mesmo tempo em que se deve manter o interesse, o entusiasmo, e mesmo a paixo pela discusso, um mnimo de rigor precisa ser buscado a fim de demonstrar aos alunos as preocupaes cientficas que as Cincias Sociais mantm. O impacto causado pela novidade do conhecimento sociolgico relativizado, uma vez que a abordagem temtica pode se iniciar a partir de questes presentes no dia a dia, que no so estranhas, que guardam

proximidade com a vida, os interesses ou preocupaes dos estudantes; no entanto, a partir de informaes e um processo de estranhamento que se vai operando durante os debates e a leitura de textos que tratam do tema, a aparente familiaridade e o j sabido vo dando lugar ao conhecimento sistematizado e crtico. Ao se optar por anlises temticas, possvel articul-las a conceitos e teorias. Tomemos o caso do tema movimentos sociais e articulemos tal tema com a luta pela terra, introduzindo-o a partir de documentrios curtos sobre o movimento dos sem-terra, reportagens de jornal, fotos, ou mesmo por uma visita a um assentamento prximo escola, se for o caso. Grosso modo este um fenmeno social conhecido, que provoca discusses acaloradas, mas cuja anlise possibilita a aprendizagem de conceitos e de teoria sociolgicos capazes de possibilitar aos estudantes o reconhecimento de preconceitos e de ideias deturpadas sobre o movimento. A contextualizao do tema abre espao para a interdisciplinaridade com a Geografia e a Histria, podendo ser trabalhada, comeando pela diviso do territrio conquistado em capitanias hereditrias, inclusive, e chegando a questes como o ideal de manejo sustentvel do solo. Teorias Teorizar buscar explicao coerente e sistemtica de determinado processo ou fenmeno. um esforo de conhecimento da realidade a fim de levar ao seu esclarecimento. Assim, uma teoria torna inteligvel apenas uma parte da realidade, pois um recorte feito pelo pensador a partir de aspectos que ele considera significativos. Por isso mesmo, deve ser considerada em sua limitao, que inerente ao processo de conhecimento humano. Uma teoria debate com teorias que a precedem, fundamenta em conhecimentos obtidos anteriormente e para isso, para se impor, uma teoria recorre a novos conhecimentos, muitas vezes obtidos a partir de novas metodologias de pesquisa. No campo das Cincias Sociais, diversamente do das Cincias Naturais, as teorias concorrentes convivem, no havendo, de um modo geral, superao de paradigmas tericos. claro que muitas teorias do passado, muitas vezes chamadas de precursoras, acabaram sendo sepultadas, perdendo seu poder de explicao da realidade, sobretudo porque estavam fundadas em conhecimentos parciais, construdos mais a partir de preconceitos do que de pesquisas propriamente ditas. Ao se trabalhar as teorias das Cincias Sociais em sala de aula, possivelmente, o professor pode enfrentar resistncias, decorrentes da aridez das explicaes. As referncias aos pensadores que construram os pilares fundamentais do pensamento sociolgico, Karl Marx, Max Weber e mile Durkheim, so um modo de dar tratamento terico para contedos fundamentais do nvel mdio, embora no sejam a referncia nica para esse trabalho; so considerados clssicos do pensamento sociolgico, mas no obrigatrios. No Ensino Mdio, a meno a esses pensadores possivelmente tambm feita por professores de disciplinas como Histria e Filosofia. A ateno, no caso do Ensino Mdio, deve ser feita em relao mediao pedaggica, que exige explicaes em nvel introdutrio, diferente das aulas da licenciatura que objetivam aprofundar o conhecimento sobre cada um dos pensadores. No Ensino Mdio, os contedos tericos devem estabelecer relao mais direta com realidades prximas das experincias dos estudantes. No possvel apresentar o mesmo grau de profundidade dos cursos de graduao. A sugesto que elas sejam associadas a recursos didticos que sejam eficientes para tratar tais temas com os estudantes. Por exemplo, o pensamento de Durkheim pode ser trabalhado em sala de aula a partir de temas que esto presentes no dia a dia da escola e que causam impacto na vida dos estudantes. o caso de conceitos utilizados pelo autor, tais como coero e controle social, que podem servir para a compreenso de fenmenos como gravidez na adolescncia que, em escolas onde essa situao generalizada, pode ser trabalhada a partir de cenas do filme Juno, que relata as situaes enfrentadas por uma jovem de 16 anos que engravida de um colega de sala. Situaes de violncia contra as mulheres, em

decorrncia da coero e do controle social podem ser trabalhadas em cenas do filme A letra escarlate. A teoria, por um lado, e o recurso didtico, por outro, permitem tratar de temas muito presentes na vida dos alunos, como mediaes que produzem aqueles dois efeitos indicados nas OCEM-Sociologia: estranhamento e desnaturalizao. Os fenmenos gravidez na adolescncia e violncia contra as mulheres, tomados como temas, deixam de ser naturais, isto , invisveis, coisas a que todos esto acostumados e que sobre o que no h necessidade de explicao, e tornam-se objetos de estudo, estranhos, recorrendo-se s mediaes de teorias (recurso cientfico) e cinema (recurso didtico) para serem compreendidos, e vistos agora de um outro modo. A construo de uma teoria traz consigo elementos reveladores do olhar do pensador em relao s questes sociais que inspiraram sua elaborao. Essa contextualizao necessria para que no seja feita uma interpretao idealizada da teoria, compreendendo-se que um pensador responde s questes de seu tempo e espao, mas com isso abre caminhos para explicaes mais amplas, tornando-se um clssico. Ao serem expostas em sala de aula, visa-se introduzir os estudantes em um universo de argumentaes sistematicamente organizadas, que lhes permitem a reflexo em torno de fenmenos que no lhes pareciam passveis de problematizao. As teorias so fortes aliadas dos professores quando se trata de reforar o carter cientfico das Cincias Sociais. Cumprem a tarefa de provocar a reflexo dos estudantes em torno de questes que fazem parte de seu dia a dia, e que, na maioria das vezes, so explicitadas por cristalizaes do senso comum, sem que haja qualquer questionamento em relao s mesmas. (Coleo Explorando o Ensino Volume 15 SOCIOLOGIA, p. 45-53).