Janeiro/2012

TRIBUNAL DE JUSTIA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Concurso Pblico para provimento de cargos de

Analista Judicirio - APJ Pedagogo

Nome do Candidato No de Inscrio No do Caderno

Caderno de Prova AF, Tipo 001

MODELO
ASSINATURA DO CANDIDATO

MODELO1

No do Documento

0000000000000000
0000100010001

PROVA
INSTRUES
- Verifique se este caderno: - corresponde a sua opo de cargo. - contm 60 questes, numeradas de 1 a 60.

Conhecimentos Gerais Conhecimentos Especficos

Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. No sero aceitas reclamaes posteriores. - Para cada questo existe apenas UMA resposta certa. - Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa. - Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo. - Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu. - Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D E

ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta. - Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo. - Responda a todas as questes. - No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora. - A durao da prova de 3 horas, para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas. - Ao trmino da prova, devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas. - Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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2. CONHECIMENTOS GERAIS (A) Lngua Portuguesa Ateno: Para responder s questes de nmeros 1 a 4, considere o texto abaixo. As sociedades modernas da Europa ocidental, ou dos continentes e espaos colonizados ou profundamente influenciados por ela, que hoje abrangem quase todo o globo terrestre, podem ser descritas sucintamen5 te por alguns traos gerais: o Estado-nao, o capitalismo, a forma industrial de organizao da produo; a convivncia e sociabilidade urbanas; e os valores jurdicos constitucionais de liberdade e igualdade. Tais traos, por si ss, entretanto, no eliminaram seus con10 trrios solidariedades tnicas, formas pr-capitalistas de produo, a vida rural ou as hierarquias sociais. A novidade moderna consiste, antes, na rearticulao, em todos os planos, das formas e relaes sociais antigas sob a gide desses novos traos. 15 Assim, no que diz respeito organizao social, as hierarquias, os privilgios, as deferncias e os outros modos de expresso das desigualdades entre os seres humanos passaram, para serem aceitos, a depender de outras lgicas de construo e justificao. Tornaram20 se, do mesmo modo, fontes permanentes de contestao, propiciadoras de lutas libertrias de emancipao e fermento de novas identidades sociais.
(Antonio Srgio Alfredo Guimares. Desigualdade e diversidade: os sentidos contrrios da ao. In Agenda brasileira: temas de uma sociedade em mudana. So Paulo: Companhia das Letras, 2011. p. 168)

INCORRETO afirmar: a expresso no que diz respeito organizao social (linha 15) traduz, no contexto, uma circunstncia, implicando um trao restritivo. a ideia de que hierarquias, privilgios e deferncias (linha 16) expressam desigualdades entre os seres humanos est presente no texto, mas de modo subentendido. em sociedades modernas, europeias ou no, houve uma ampla reorganizao da ordem social quando formas de ao conservadoras conseguiram se sobrepujar aos modernos modos de articulao social, forma de produo e valores jurdicos. em aparente contradio, em quase todo o mundo, as desigualdades entre os seres humanos so concomitantemente admitidas e rejeitadas, recusa esta que instiga alteraes na organizao social. compreende-se do texto que grupos humanos buscam legitimar as desigualdades (linha 17) entre os seus componentes encadeando-as coerentemente nas convenes da sua peculiar organizao social.

(B)

(C)

(D)

(E)

_________________________________________________________

3.

Afirma-se com correo: (A) em ou dos continentes e espaos colonizados ou profundamente influenciados por ela (linhas 1 a 3), ambas as sequncias introduzidas por ou conectamse diretamente ao segmento As sociedades modernas. a expresso por si ss (linha 9) expressa, no contexto, uma causa. se antes (linha 12) for substitudo por sobretudo, o sentido original se mantm. admissvel considerar que a frase iniciada por Assim (linha 15) denota uma ilao. a substituio de para serem aceitos (linha 18) por fim de serem aceitos mantm a correo e o sentido originais.

(B)

(C)

(D) 1. O autor, (A) ao caracterizar as sociedades modernas, chama a ateno para o fato de que o perfil desenhado tem abrangncia universal, dado o cenrio globalizante da contemporaneidade. ao realizar a descrio das sociedades modernas, por meio de seus traos gerais, ordena-os de modo a expressar sucintamente o avano de sua importncia. na srie anunciada pelos dois-pontos (linha 5), elenca caractersticas exatamente proporcionais entre si, o que motiva a sequncia delas sem a formao de qualquer tipo de subconjunto. ao mencionar Tais traos, faz o pronome retomar especificamente o segmento os valores jurdicos constitucionais de liberdade e igualdade, ainda que sob a expresso alguns traos gerais, usada antes, tenha acolhido mais itens. no terceiro perodo do primeiro pargrafo, com fundamentos manifestos, expressa um juzo que nega o carter absoluto ou independente da descrio feita no perodo inicial. (E)

_________________________________________________________

(B)

4.

A substituio que, acolhida pelo padro culto escrito, mantm o sentido original do texto a de (A) As sociedades modernas da Europa ocidental [...] podem ser descritas (linhas 1 a 4) por "As sociedades modernas da Europa ocidental [...], pode-se descrev-las". As sociedades modernas da Europa ocidental, ou dos continentes e espaos colonizados (linhas 1 e 2) por "As sociedades modernas, seja da Europa ocidental, seja dos continentes e espaos colonizados". entretanto (linha 9) por "nesse nterim". sob a gide desses novos traos (linha 14) por "sob a camuflagem desses novos traos". as deferncias (linha 16) por "as licenciosidades".
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(C)

(B)

(D)

(C) (D)

(E)

(E)

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Ateno: Para responder s questes de nmeros 5 a 7, considere o texto que segue. 6. A anlise do texto legitima a seguinte afirmao: (A) 1 O destino cruzou o caminho de D. Pedro em situao de desconforto e nenhuma elegncia. Ao se aproximar do riacho do Ipiranga, s 16h30 de 7 de setembro de 1822, o prncipe regente, futuro imperador do 5 Brasil e rei de Portugal, estava com dor de barriga. A causa dos distrbios intestinais desconhecida. Acredita-se que tenha sido algum alimento malconservado ingerido no dia anterior em Santos, no litoral paulista, ou (D) a gua contaminada das bicas e chafarizes que abas10 teciam as tropas de mula na serra do Mar. Testemunha dos acontecimentos, o coronel Manuel Marcondes de Oliveira Melo, subcomandante da guarda de honra e futuro baro de Pindamonhangaba, usou em suas memrias um eufemismo para descrever a situao do 15 prncipe. Segundo ele, a intervalos regulares D. Pedro se via obrigado a apear do animal que o transportava para prover-se no denso matagal que cobria as margens da estrada.
(Laurentino Gomes, 1822: como um homem sbio, uma princesa triste e um escocs louco por dinheiro ajudaram D. Pedro a criar o Brasil, um pas que tinha tudo para dar errado. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. p. 29)

A organizao da frase inicial exige que se considere o termo subentendido sem (sem nenhuma elegncia), nica possibilidade de torn-la sintaticamente adequada. Os segmentos futuro imperador do Brasil e rei de Portugal e o coronel Manuel Marcondes de Oliveira Melo exercem a mesma funo sinttica nas frases em que esto inseridos. As aspas em prover-se sinalizam o sentido pejorativo que o coronel Manuel Marcondes de Oliveira Melo emprestou expresso. Ainda que no tenha impedido a compreenso, a ausncia do plural no segundo substantivo da expresso tropa de mula s pode ser entendida como um deslize, pois no h possibilidade de o padro culto acatar essa formulao. Considerando que futuro significa que ainda est por vir, nota-se que, nos casos em que a palavra foi usada (linhas 4 e 13), se toma como presente do que est por vir o dia do fato a que o autor se refere.

(B)

(C)

(E)

_________________________________________________________

7.

Cada alternativa apresenta segmento transcrito do texto e o mesmo segmento pontuado de modo diferente. A alterao que preserva o respeito ao padro culto escrito, mas que provoca mudana do sentido original, a encontrada em: (A) Ao se aproximar do riacho do Ipiranga, s 16h30 de 7 de setembro de 1822, Ao se aproximar do riacho do Ipiranga s 16h30 de 7 de setembro de 1822 (B) o prncipe regente, futuro imperador do Brasil e rei de Portugal, estava com dor de barriga. o prncipe regente futuro imperador do Brasil, e rei de Portugal, estava com dor de barriga. (C) Acredita-se que tenha sido algum alimento malconservado ingerido no dia anterior em Santos, no litoral paulista. Acredita-se, que tenha sido algum alimento malconservado, ingerido no dia anterior em Santos, no litoral paulista. (D) ou a gua contaminada das bicas e chafarizes que abasteciam as tropas de mula na serra do Mar. ou, a gua contaminada; das bicas e chafarizes, que abasteciam as tropas de mula na serra do Mar. (E) Segundo ele, a intervalos regulares D. Pedro se via obrigado a apear do animal que o transportava para prover-se no denso matagal que cobria as margens da estrada. Segundo ele a intervalos regulares, D. Pedro se via obrigado, a apear do animal que o transportava para prover-se no denso matagal que cobria as margens da estrada. 3

5.

correto afirmar sobre o excerto: (A) Formas verbais empregadas, como, por exemplo, cruzou (linha 1) e estava (linha 5), denotam que o autor, nesse trecho, limita-se a citar fatos passados concebidos por ele como contnuos. A presena concomitante de certas formas verbais, como, por exemplo, cruzou (linha 1) e (linha 6), evidencia que o autor, nesse trecho, mescla segmentos narrativos com comentrios a respeito dos fatos. Transformando a orao reduzida Ao se aproximar do riacho do Ipiranga (linhas 2 e 3) em desenvolvida, obtm-se Aproximando-se do riacho do Ipiranga. Transpondo a frase Testemunha dos acontecimentos, o coronel Manuel Marcondes de Oliveira Melo [...] usou em suas memrias um eufemismo (linhas 10 a 14) para a voz passiva, obtm-se a forma verbal tinha usado. Considerado o contexto, a substituio do modo subjuntivo pelo modo indicativo em tenha sido (linha 7) no interfere no sentido original, pois em nada fica alterada a atitude do falante em relao ao fato citado.

(B)

(C)

(D)

(E)

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8. As ideias esto articuladas de modo claro e correto na seguinte frase: (A) Mesmo sendo ele um hbil articulador e a despeito do grande prestgio de que gozava, no obteve xito na transao, pois a verdadeira natureza do negcio lhe escapara. Dependendo a transao de um hbil articulador e que gozasse de grande prestgio, do mesmo modo ele no obteve xito nisso: faltara-lhe a verdadeira natureza do negcio. Ele no obteve xito no processo na transao, ainda que sempre foi hbil articulador e apesar que gozava de grande prestgio, dado a verdadeira natureza do negcio, que tinha ficado obscuro para ele. Sendo ele um hbil articulador e gozando de grande prestgio no obteve xito na transao, visto a verdadeira natureza do negcio ter escapado para ele. No obstante o hbil articulador que era e do grande prestgio que sempre desfrutou no obteve xito na transao, deixando de ter clara a verdadeira natureza do negcio. 11. Legislao Aplicada De acordo com o Estatuto dos Servidores Pblicos Civis o do Estado de Pernambuco (Lei Estadual n 6.123, de 20/07/68 e alteraes posteriores), a respeito do exerccio do cargo pblico, INCORRETO afirmar: (A) (B) A promoo interrompe o exerccio. O incio, a interrupo e o reincio do exerccio sero registrados no assentamento individual do funcionrio. O responsvel pelo servio onde deva servir o funcionrio, competente para dar-lhe exerccio. O funcionrio denunciado por crime funcional ser afastado do exerccio, at deciso final passada em julgado. O funcionrio que no entrar em exerccio, no prazo legal, perder o cargo, salvo motivo de fora maior, devidamente comprovado.

(B)

(C)

(C) (D)

(D)

(E)

(E)

_________________________________________________________

12.

_________________________________________________________

9.

A frase que est redigida em conformidade com o padro culto escrito : (A) Em que pese sobre ele todas as denncias, comprovadas ou no, insiste por permanecer no cargo, desafiando o senso comum de que deveria pedir demisso. Meritssimo, baseado nos documentos que vo em anexo, solicito vossa interferncia para que se apressem as providncias legais sugeridas por seu assessor. Incipientes ou no nesse tipo de pesquisa, infringiram normas discutidas dias atrs, motivo pelo qual no lhes dei endosso, sabendo que a maior parte deles o deseja muito. No sei das causas que lhes impediram de questionar o modo que foi discutido o dissdio, mas acho que os representantes da classe sabem o porqu disso. No estranho, a meu ver, essa postergao, principalmente se levar em conta a hesitao que manifestaram anteriormente sobre a data do encontro.

De acordo com o Estatuto dos Servidores Pblicos Civis o do Estado de Pernambuco (Lei Estadual n 6.123, de 20/07/68 e alteraes posteriores), denomina-se aproveitamento o (A) reingresso no servio pblico do servidor aposentado, por interesse e requisio da Administrao, respeitada a opo do servidor. ato pelo qual o funcionrio demitido ilegalmente, reingressa no servio pblico com o ressarcimento das vantagens ligadas ao cargo. ato pelo qual o funcionrio exonerado ilegalmente, reingressa no servio pblico com o ressarcimento das vantagens ligadas ao cargo. reingresso no servio pblico do servidor aposentado, quando insubsistentes os motivos da aposentadoria, respeitada a opo do servidor. retorno atividade do funcionrio em disponibilidade, em cargo igual ou equivalente, pela sua natureza e vencimento, ao anteriormente ocupado.

(B)

(B)

(C)

(C)

(D)

(D)

(E)

_________________________________________________________

(E)

13.

Considere:

I. O Tribunal de Justia do Estado de Pernambuco,

com sede na Comarca da Capital e Jurisdio em todo o territrio estadual, compe-se de trinta e nove desembargadores.

_________________________________________________________

10.

A frase que est em conformidade com o padro culto escrito : (A) Impingiu os filhos, sem grande discrio, convenhamos, a ideia de que a melhor soluo seria encaminh-los a um curso profissionalizante dali a dois semestres. Sabia que nada poderia sortir tanto efeito quanto a promessa de que, em sendo necessrio, seria, e sem resqucio de dvida, o depositrio da causa de seus concidados. Reteve os documentos para fazer a resciso dos novos discidentes, mas no suspendeu os privilgios dos que lhe tinham prestado servios at aquele momento. Ele aquele a quem os astros nunca favoreceram, por isso diz que, se algum lhe previr benesses de uma conjuno astral, reivindicar o direito de digladiar com ele. Fosse quais fossem as questes a serem debatidas, os funcionrios cujos salrios estavam atrasados combinaram no interpelar, mas tambm no transigir com a chefia.

II. O Juiz mais antigo somente poder ser recusado

pelo voto nominal, aberto e fundamentado de dois teros dos integrantes do Tribunal de Justia, conforme procedimento prprio, e assegurada ampla defesa.

(B)

III. Um tero dos lugares do Tribunal de Justia ser

composto, alternadamente, de membros do Ministrio Pblico, com mais de dez anos de carreira, e de advogados de notrio saber jurdico e reputao ilibada, com mais de dez anos de efetiva atividade profissional, indicados em lista sxtupla pelos rgos de representao das respectivas classes. De acordo com Lei de Organizao Judiciria do Eso tado de Pernambuco (Lei Complementar n 100, de 02/11/2007, e alteraes posteriores), est correto o que se afirma APENAS em (A) (B) (C) (D) (E)

(C)

(D)

(E)

I e II. I e III. II e III. I. III.

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14. De acordo com Lei de Organizao Judiciria do Eso tado de Pernambuco (Lei Complementar n 100, de 02/11/2007) no que concerne composio, funcionamento e atribuies da Corregedoria Geral da Justia, correto afirmar: (A) (B) A Corregedoria Geral da Justia far inspees mensais em todas as circunscries. Os juzes membros da Comisso Estadual Judiciria de Adoo sero livremente indicados pelo Corregedor Geral da Justia, independentemente da entrncia a que pertenam. O Corregedor Geral da Justia no poder requisitar, de qualquer repartio pblica ou autoridades, informaes e garantias necessrias ao desempenho de suas atribuies, devendo solicit-las ao Presidente do Tribunal. O Corregedor Geral de Justia poder requisitar qualquer processo aos juizes de primeiro grau de jurisdio, tomando ou expedindo nos prprios autos, ou em provimento, as providncias ou instrues que entender necessrias ao andamento do processo. A Corregedoria Geral da Justia cientificar da correio, com antecedncia de cinco dias, a Ordem dos Advogados do Brasil e do Ministrio Pblico Estadual, nas pessoas dos seus representantes legais. Raciocnio Lgico 15. A sequncia de figuras denominada A formada por trs figuras que se repetem ilimitadamente, sempre na mesma ordem. A sequncia de figuras denominada B formada por quatro figuras que se repetem ilimitadamente, sempre na mesma ordem. 17. A figura mostra uma composio de cinco quadrados, todos com medida dos lados iguais a 4 cm. Imagine que o quadrado C se desloque, sobre o lado comum entre C e A, a distncia de 1 cm aproximando-se do quadrado D. Imagine tambm que o quadrado D se desloque, sobre o lado comum entre D e A, distncia de 2 cm aproximando-se de E. Ainda imagine que o quadrado E se desloque, sobre o lado comum entre E e A, distncia de 3 cm aproximando-se de B.
B

(C)

(D)

O contorno da figura resultante dessas alteraes imaginadas simultaneamente um polgono com o nmero de lados igual a (A) (B) (C) (D) (E) 18. 14. 16. 20. 24. 25.

(E)

_________________________________________________________

_________________________________________________________

; ;

; ;

; ;

; ; ;

Na sequncia 1, 5, 8, 2, 6, 9, 3, 7, 10, 4, ... a lei de formao uma adio, outra adio, uma subtrao e repete a primeira adio, a segunda adio e a subtrao, sempre da mesma maneira. Utilize exatamente a mesma lei de formao para criar uma sequncia de nmeros naturais a partir do nmero 7, e outra a partir do nmero 15. A diferena entre o dcimo termo da segunda sequncia criada e o dcimo termo da primeira sequncia criada (A) (B) (C) (D) (E) 8. 11. 14. 15. 19. Noes de Informtica

Considerando as 15 primeiras figuras de cada sequncia pode-se observar que o nmero de vezes em que as duas sequncias apresentam figuras simultaneamente iguais (A) (B) (C) (D) (E) 16. 1. 2. 3. 4. 5.

_________________________________________________________

19.

Considere a planilha MS-Excel (2003): A pri seg ter qua qui sex set oit non B 2 200 450 3 32 98 78 47 8

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Em uma enquete dez pessoas apreciam simultaneamente as praias J, M e N. Doze outras pessoas apreciam apenas a praia N. O nmero de pessoas que apreciam apenas a praia M 4 unidades a mais que as pessoas que apreciam apenas e simultaneamente as praias J e N. E uma pessoa a mais que o dobro daquelas que apreciam apenas a praia M so as que apreciam apenas e simultaneamente as praias J e M. Nenhuma outra preferncia foi manifestada nessa enquete realizada com 51 pessoas. A sequncia de praias em ordem decrescente de votao nessa enquete (A) (B) (C) (D) (E) J; J; M; M; N; N; M; J; N; M; M. N. N. J. J.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

O nmero 8 constante da clula B9 foi obtido pela funo (A) (B) (C) (D) (E) =SOMA(B1:B8). =CONT.NM(B1:B8). =MXIMO(B1:B8). =MNIMO(B1:B8). =MDIA(B1:B8). 5

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20. No MS-Word 2003, (I) Comparar e mesclar documentos e (II) Colunas so opes que podem ser acessadas, respectivamente, nos menus (A) Exibir e Formatar. Noes de Direito Constitucional 23. Peixoto, membro do Ministrio Pblico Estadual, est passando por enorme dificuldade financeira, e precisa auferir maior rendimento para custear as suas despesas bsicas, pois o seu subsdio no est sendo suficiente. Nesse caso, para complementar sua renda, Peixoto poder (A) (C) Editar e Ferramentas. (B) participar de sociedade comercial, na forma da lei. receber, a qualquer ttulo e sob qualquer pretexto, honorrios, percentagens ou custas processuais nas causas que funcionar. exercer a advocacia, desde que no advogue contra o Estado. exercer uma funo de magistrio. exercer atividade poltico-partidria em qualquer situao.

(B)

Formatar e Inserir.

(D)

Ferramentas e Formatar.

(C) (D) (E)

(E) 21.

Ferramentas e Exibir.

_________________________________________________________

Utilidades tais como calendrio, temperatura, relgio e medidor de cpu, entre outras, podem ficar fixamente presentes na rea de trabalho do MS-Windows 7. Trata-se de (A) painel de controle de servios.

_________________________________________________________

24.

(B)

servios administrativos.

(C)

gadgets.

(D)

budgets.

Lcio, Amlia e Tito, respectivamente, pai, me e filho, so lavradores na pequena Cidade de Amamba, Estado do Mato Grosso do Sul, e sozinhos, sem a ajuda de funcionrios, cultivam soja na sua pequena propriedade rural, assim definida em lei. Lcio investiu todas as suas economias pessoais na compra de uma mquina especfica para ajudar a sua famlia na colheita da soja, acreditando que seria farta e que a mquina lhes traria um excelente resultado econmico. Porm, ocorreu uma geada que estragou toda a plantao, deixando Lcio sem condies de saldar seus dbitos vencidos decorrentes da atividade produtiva, sendo processado judicialmente. Nesse caso, a referida pequena propriedade rural (A) ser penhorada, porm o Juiz limitar a penhora parte de propriedade de Lcio, pois Amlia e Tito no compraram a mquina. penhorvel sempre porque deve garantir o pagamento integral das dividas decorrentes da atividade produtiva, independentemente da existncia de outros bens. ser penhorada desde que no existam outros bens penhorveis. ser penhorada, mas, segundo a Constituio Federal, o Juiz dar a prvia oportunidade a Lucio de pagar as dvidas em trinta e seis meses sem juros. impenhorvel, face a vedao constitucional.

(E) 22.

cones da rea de notificao. (B)

_________________________________________________________

Sobre vrus de computador correto afirmar: (A) Se um vrus for detectado em um arquivo de programa e no puder ser removido, a nica soluo formatar o disco onde o vrus se encontra para que ele no se replique.

(C) (D)

(B)

Se a deteco do vrus tiver sucesso, mas a identificao ou a remoo no for possvel, ento a alternativa ser descartar o programa infectado e recarregar uma verso de backup limpa. 25.

(E)

_________________________________________________________

(C)

Um antivrus instalado garante que no haver nenhuma contaminao por vrus, pois os programas antivrus detectam e removem todos os tipos de vrus originados de todas as fontes de acesso ao computador.

Aos servidores titulares de cargos efetivos dos Estados assegurado regime de previdncia de carter contributivo e solidrio, mediante contribuio do respectivo ente pblico, dos servidores ativos e inativos e dos pensionistas, observados critrios que preservem o equilbrio financeiro e atuarial, sendo correto afirmar que o tempo de contribuio estadual e o tempo de servio correspondente sero contados, respectivamente, para efeitos de (A) (B) (C) nomeao a cargo de comisso e promoo. aposentadoria e de disponibilidade. promoo e de aumento de vencimentos. afastamento e de designao funo de comisso. aumento de vencimentos e de nomeao a cargo de comisso.
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(D)

Um vrus um programa independente que pode se replicar e enviar cpias de um computador para outro atravs de conexes de rede. Na chegada, o vrus pode ser ativado para replicar-se e propagar-se novamente.

(E)

Um worm (verme) um software que pode infectar outros programas, modificando-os; a modificao inclui uma cpia do programa do worm, que pode ento prosseguir para infectar outros programas.

(D) (E)

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26. A causa decidida, em ltima instncia, pelo Tribunal de Justia do Estado de Pernambuco, quando a deciso recorrida contrariar lei federal, ser julgada pelo (A) (B) (C) (D) (E) Supremo Tribunal Federal em recurso extraordinrio. Superior Tribunal de Justia em recurso ordinrio. Superior Tribunal de Justia em recurso especial. Supremo Tribunal Federal em recurso ordinrio. Tribunal Regional Federal competente. 29. Considere sob o foco do poder hierrquico:

I. Chamar a si funes originariamente atribudas a

um subordinado significa avocar, e s deve ser adotada pelo superior hierrquico e por motivo relevante.

II. A reviso hierrquica possvel, desde que o ato j

tenha se tornado definitivo para a Administrao ou criado direito subjetivo para o particular.

_________________________________________________________

III. As delegaes quando possveis, no podem ser

recusadas pelo inferior, como tambm no podem ser subdelegadas sem expressa autorizao do delegante.

Noes de Direito Administrativo 27. Analise sob o tema dos princpios da Administrao Pblica:

I. Ato administrativo negocial pelo qual o Poder Pblico acerta com o particular a realizao de determinado empreendimento ou a absteno de certa conduta, no interesse recproco da Administrao.

IV. A subordinao e a vinculao poltica significam o

mesmo fenmeno e no admitem todos os meios de controle do superior sobre o inferior hierrquico.

II. Atos enunciativos ou declaratrios de uma situao

anterior criada por lei. Nesse caso, no cria um direito, mas reconhece a existncia de um direito criado por norma legal. Esses atos administrativos so denominados, respectivamente, (A) (B) (C) (D) (E) 28. protocolo administrativo e apostilas.

Est correto o que se afirma APENAS em

(A)

II, III e IV.

(B)

II e IV.

(C) apostila e portarias. homologao e ordens de servio. protocolo administrativo e provimentos. (E) autorizao e concesses.
_________________________________________________________

I, II e III.

(D)

I e III.

I, III e IV.

_________________________________________________________

30.

Em matria de atributos do ato administrativo certo que

No que se refere responsabilidade da Administrao Pblica, certo que (A) (A) a doutrina moderna, distinguindo atos de jus imperii e de jus gestionis, admite responsabilidade objetiva da Administrao somente quando o dano resulta de atos de gesto, excluindo-se os atos de imprio. (B) (B) o ato legislativo tpico, a exemplo da lei ordinria, em qualquer situao, que cause prejuzo ao particular, indenizvel objetivamente pela Administrao Pblica. o ato judicial tpico, lesivo, no enseja responsabilidade civil por parte da Administrao Pblica e nem por parte do juiz individualmente, em qualquer hiptese. o dano causado por agentes da Administrao Pblica por atos de terceiros ou por fenmenos da natureza, tambm so indenizveis objetivamente pela Administrao. os atos administrativos praticados por rgos do Poder Legislativo e Judicirio, equiparam-se aos demais atos da Administrao e, se lesivos, empenham a responsabilidade objetiva da Fazenda Pblica. (D) a imperatividade est presente em todos os atos administrativos, salvo os normativos, e dependem da sua declarao de validade ou invalidade.

a presuno de veracidade e legitimidade no transfere, como consequncia, o nus da prova de invalidade do ato administrativo para quem a invoca.

(C)

(C)

a presuno de legitimidade autoriza a imediata execuo ou operatividade dos atos administrativos, mesmo que arguidos de vcios ou defeitos que os levem invalidade.

(D)

o reconhecimento da autoexecutoriedade do ato administrativo tornou-se mais abrangente em face da legislao constitucional, entretanto sua execuo depende, em regra, de ordem judicial.

(E)

(E)

a exequibilidade e a operatividade no possibilitam que o ato administrativo seja posto imediatamente em execuo, porque sempre exigem autorizao superior ou algum ato complementar. 7

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS 31. Os Parmetros Curriculares Nacionais se constituem como um referencial de qualidade para a educao no Ensino Fundamental em todo o pas. Neste sentido, este documento configura-se como (A) uma matriz curricular que deve ser executada por estados e municpios e tem como objetivo resolver os problemas educacionais do pas. um referencial curricular homogneo, que deve ser aplicado por todos os estados para garantir bons resultados no sistema educacional. um currculo que deve ser utilizado por todas as escolas do pas, para garantir a qualidade da educao em escolas pblicas e privadas. uma matriz curricular a ser utilizada por todas as escolas pblicas para garantir uma melhor avaliao no SAEB (Sistema de Avaliao do Ensino Bsico). um referencial curricular aberto e flexvel a ser utilizado por estados e municpios e tem como objetivo contribuir com a qualidade da educao no pas. 34. O projeto educacional expresso nos Parmetros Curriculares Nacionais demanda uma reflexo sobre a seleo de contedos, como tambm exige uma ressignificao, em que a noo de contedo escolar se amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes. (BRASIL, 1997, p. 48) A partir da ressignificao dos contedos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais a escola deve (A) assumir a formao integral do aluno e reforar a necessidade do planejamento das atividades a serem desenvolvidas. (B) ter uma estrutura logstica adequada, tais como quadras e laboratrios, para que possam ser trabalhados procedimentos, valores e normas. realizar a avaliao de acordo com a matriz do SAEB, pois a mesma contempla tambm procedimentos, valores e atitudes. proporcionar prioritariamente momentos ldicos de jogos e brincadeiras, que auxiliem no desenvolvimento de procedimentos, normas e atitudes. assumir a formao de seus profissionais, uma vez que a noo de contedo expressa nos documentos complexa e de difcil compreenso.

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(C)

(E)

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(E)

32.

O censo escolar realizado em mbito nacional com informaes referentes educao bsica em seus diferentes nveis (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio). Um dos objetivos deste processo (A) (B) avaliar as escolas pblicas no que diz respeito s metodologias e prticas desenvolvidas. gerar informaes para a formulao, implementao e monitoramento das polticas educacionais no pas. coletar dados das escolas pblicas do pas para auxiliar diretores e coordenadores no monitoramento de suas aes. fornecer subsdios para que os diretores e coordenadores das escolas possam implementar processos formativos mais eficientes. coletar dados para compor banco de dados que auxilie no desenvolvimento de currculos mais contextualizados s demandas territoriais.

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35.

O ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) considera criana a pessoa de at (A) 9 anos de idade incompletos. (B) 10 anos de idade incompletos. (C) 11 anos de idade incompletos. (D) 12 anos de idade incompletos. (E) 13 anos de idade incompletos. Conforme artigo 56 do ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de (A) reiterao de indisciplina, roubo na instituio envolvendo seus alunos e desrespeito s instncias superiores da escola. (B) violncia por parte de seus alunos, falta de participao dos pais em reunies e descaso por parte dos familiares de seus alunos esgotados os recursos escolares. alunos que no apresentam documentao necessria para inscrio, falta de vagas em sua unidade e inadequao do aluno a sua unidade. maus-tratos envolvendo seus alunos, reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar esgotados os recursos escolares, e elevados nveis de repetncia. descaso por parte dos familiares de seus alunos esgotados os recursos escolares, maus-tratos envolvendo seus alunos e reiterao de indisciplina.

(C)

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36.

(D)

(E)

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33.

Uma professora do Ensino Fundamental I de uma escola pblica municipal est planejando os instrumentos e processos de avaliao a serem utilizados durante o ano letivo. Para que a avaliao realizada auxilie os alunos no processo de aprendizagem ela deve (A) desenvolver instrumentos de avaliao diversificados a serem aplicados durante todo o ano letivo, para garantir o monitoramento dos processos de aprendizagem dos alunos. criar instrumentos especficos para cada um dos alunos, com o objetivo de considerar as caractersticas e dificuldades individuais, e aplic-los ao final do ano letivo. aplicar, ao final do ano letivo, uma autoavaliao para que os alunos reconheam quais aprendizagens foram desenvolvidas e quais contedos que devem ser mais bem trabalhados. realizar um diagnstico no incio e uma prova ao final do ano letivo para verificar o que foi de fato apreendido pelos alunos e criar novas estratgias para aprendizagem. elaborar e aplicar, durante todo o ano letivo, instrumentos de avaliao que possibilitem a classificao dos alunos, com o objetivo de estimular a aprendizagem, competitiva.

(C)

(D)

(E)

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37.

(C)

O SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica) foi implantado em 1990, com o objetivo de produzir informaes sobre o desempenho da educao bsica em todo pas. Para tanto, o SAEB coleta especificamente informaes sobre (A) a escola, gesto escolar, professores e alunos. (B) (C) (D) (E) a escola, gesto escolar e dados dos municpios e estados. os alunos e pais de escolas pblicas e privadas. os professores, coordenadores, diretores e pais dos alunos. as secretarias municipais e estaduais de educao em todo pas.
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38. Claudia, moradora de um bairro perifrico de Recife, tem um filho de 7 anos e j est a mais de um ano procurando uma escola para matricul-lo. Ao tentar fazer a inscrio de seu filho, na nica escola perto de sua residncia, foi informada pela diretora de que no havia mais vagas naquela unidade e, portanto, a me deveria esperar mais um ano para tentar realizar novamente a inscrio. De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), para conseguir realizar a matrcula de seu filho Claudia deve (A) esperar mais um ano para tentar conseguir uma vaga na nica escola, perto de sua residncia, pois assim no gastaria com o transporte pblico para seu filho chegar escola. acionar o Conselho Tutelar de seu bairro, pois esta instituio responsvel pelo gerenciamento das vagas e bem-estar das crianas e adolescentes da regio. procurar vaga em outra escola, pois direto da criana e dever da famlia garantir a matrcula e a permanncia das crianas no Ensino Fundamental. conversar com a diretora e tentar convenc-la da importncia da vaga para seu filho e justificar por meio de comprovantes de renda e residncia sua prioridade para obteno da vaga. encaminhar a demanda para o Ministrio Pblico, pois um dever do estado garantir vaga para o Ensino Fundamental em escolas prximas s residncias dos alunos. 40. A formao continuada dos professores uma importante ao para o aperfeioamento e atualizao das prticas docentes. Uma estratgia privilegiada para o desenvolvimento de uma formao voltada a garantir o compromisso com a qualidade da ao educativa (A) o fornecimento gratuito de curso pelas redes educacionais municipais e estaduais, visto que um dever do estado proporcionar o desenvolvimento do profissional docente. o desenvolvimento de cursos de ps-graduao, nos quais os docentes podero aperfeioar seus conhecimentos tericos a respeito de temas de seu interesse. a implementao de formaes nas unidades escolares, nas quais os docentes podero refletir sobre sua prtica e trocar informaes junto a seus pares. o estabelecimento de quantidade e periodicidade mnima para o desenvolvimento de cursos para reciclagem dos docentes. a exigncia de que cada professor, aps sua formao inicial, continue a se aperfeioar por meio de curso de ps-graduao stricto-sensu.

(B)

(C)

(B)

(D)

(E)

(C)

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41.

Para que o espao da sala de aula possa contribuir para o desenvolvimento da autonomia e do dilogo com os alunos, e entre eles, ele deve ter as seguintes caractersticas: (A) cadeiras mveis, materiais de restrito acesso aos alunos e paredes que possam ser utilizadas para exposio de letras do alfabeto e nmeros de 0 a 9. cadeiras sempre dispostas em roda, materiais geridos pelos representantes de sala e paredes que possam ser utilizadas somente para exposio dos trabalhos elaborados em grupo. cadeiras mveis, fcil acesso aos materiais e paredes que possam ser utilizadas para exposio dos trabalhos individuais e coletivos. cadeiras fixas, materiais gerenciados pelo educador e paredes que possam ser utilizadas para fixar cartazes de combinados elaborados pelo grupo de alunos. boa iluminao e ventilao, lousa grande para a boa visualizao dos alunos e paredes que possam ser utilizadas para exposio de letras do alfabeto e nmeros de 0 a 9.

(D)

(B) (E)

(C)

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39.

De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), os Currculos dos Ensinos Fundamental e Mdio devem ser compostos por (A) estratgias e metodologias descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, que determinam como devem ser trabalhados os contedos por cada um destes segmentos de ensino. experincias e projetos desenvolvidos pelas redes municipais e estaduais de educao, para que possam ser socializadas experincias e futuramente incorporadas boas prticas em todas as unidades escolares do municpio e estado. uma base nacional comum a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar e uma parte diversificada que considere as caractersticas regionais, culturais e econmicas da clientela atendida. uma base nacional comum que especifique os contedos mnimos a serem trabalhados em cada componente curricular em todas as escolas. contedos pertinentes a cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, no havendo um modelo nico a ser seguido, visto que a realidade educacional brasileira diferente em cada um dos estados e redes.

(D)

(E)

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(B)

42.

Para garantir um bom planejamento didtico-pedaggico das atividades e avaliao dos processos educativos importante que o educador defina (A) com clareza os objetivos das atividades, a partir da realizao de diagnsticos dos saberes dos alunos, e desenvolva periodicamente processos avaliativos. a metodologia a ser utilizada durante as atividades e realize a avaliao ao final do ano letivo com o objetivo de verificar o que foi aprendido pelos alunos. os instrumentais de avaliao a serem utilizados com antecedncia e possa aplic-los durante todo o processo educativo. os materiais a serem utilizados e implemente processos de autoavaliao, com o objetivo de auxiliar os alunos em novas aprendizagens. os contedos procedimentais e atitudinais a serem desenvolvidos e realize a avaliao ao final do ano letivo para verificar quais contedos foram assimilados pelos alunos. 9

(C)

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(C) (D)

(D)

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43. No Brasil, o movimento da Escola Nova s comeou na dcada de 1920, com diversas reformas esparsas do ensino pblico. Suas ideias expressaram-se de maneira clara em 1932, no Manifesto dos Pioneiros da educao nova, cujos principais signatrios foram Fernando de Azevedo, Ansio Teixeira e Loureno Filho. (ARANHA, 2006, p. 228). 45. Rita supervisora de ensino de uma rede de escolas de educao infantil em um pequeno municpio de Pernambuco. No incio do ano letivo, ao realizar visita tcnica a uma das escolas, ela percebe que existem alguns problemas estruturais em diversos ambientes da escola: tetos com bolor, ralos do banheiro entupidos, torneiras que no funcionam etc. Diante desta situao, a supervisora deve (A) conversar com a diretora informando os problemas encontrados, buscando uma soluo conjunta. sugerir a criao de um grupo de pais voluntrios para auxiliar a escola na melhoria dos espaos destinados aos alunos. conversar com a diretora e caso os problemas no sejam solucionados denunciar a escola para o Ministrio Pblico. exonerar a diretora uma vez que sua principal funo garantir condies espaciais mnimas para o desenvolvimento dos processos educativos. mostrar diretora os espaos que apresentam condies precrias e exigir que os problemas sejam solucionados no prazo mximo de um ms.

A Escola Nova trouxe conceitos e prticas inovadoras com relao escola tradicional. Uma de suas principais caractersticas (A) reconhecer que todo aluno tem a capacidade de aprender e neste sentido o educador o responsvel final pelo processo de aprendizagem dos alunos. considerar que o aluno traz poucos conhecimentos para a escola e neste sentido o educador deve planejar sua aula de maneira detalhada. possibilitar que o aluno entre em contato com diversas tcnicas de produo de conhecimento, para que possam ser desenvolvidas habilidades procedimentais. considerar o aluno como centro do processo educativo, sendo o educador o facilitador das aprendizagens a serem desenvolvidas pelos alunos. proporcionar conhecimento profissionalizante a todos os alunos para integrar a instituio educativa sociedade.

(B)

(C)

(B)

(D)

(C)

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(D)

46.

A noo de Zona de Desenvolvimento Proximal refere-se (A) ao nvel de desenvolvimento recm-conquistado pela criana. distncia entre o nvel de desenvolvimento atual da criana e o que ela capaz de fazer com ajuda. ao quociente intelectual da criana mensurado na idade pr-escolar. s expectativas de aprendizagem que se colocam para a criana. s aprendizagens que esto consolidadas pela criana, autonomamente.

(E)

(B)

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44.

De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) os estabelecimentos de Ensino Fundamental podero adotar o sistema de progresso continuada. Esta estratgia de organizao dos processos de avaliao do ensino-aprendizagem tem como principal objetivo (A) facilitar o processo de avaliao, uma vez que os alunos somente sero avaliados ao final de cada ciclo escolar. garantir a diminuio das taxas de evaso e repetncia, possibilitando um tempo maior para a aquisio das aprendizagens previstas ao final de cada ciclo. aumentar o IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) das escolas, uma vez que com menor taxa de repetncia o IDEB da escola tende a ser maior. elevar a autoestima dos alunos, diminuindo as taxas de repetncia, para que os educadores sejam estimulados a continuar na escola. auxiliar os educadores nos processos avaliativos, proporcionando mais tempo para o desenvolvimento destes processos.

(C)

(D)

(E)

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(B)

47.

A participao dos pais no cotidiano da escola (A) invasiva, pois os alunos acabam se dispersando de suas atividades dirias. eventual, pois a maioria dos pais trabalha e no pode estar continuamente na escola. restrita aos momentos de reunio de pais e mestres ou individuais. desejada, pois espera-se que os pais interfiram nas atividades de seus filhos. esperada, mas deve estar vinculada diretamente aos objetivos e aes da escola.
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(C)

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(C) (D)

(D)

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(E)

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48. No espao escolar, o grmio estudantil (A) (B) amplia os conflitos com a direo escolar, pois os alunos tendem a assumir uma postura autnoma. afasta alunos que tm menor nvel de participao e esprito crtico em relao aos participantes do grmio. funciona como um espao de socializao e ludicidade, amenizando a presso do ensino mdio. (D) (D) (E) concretiza o direito dos adolescentes de se organizar e participar em entidades estudantis. no agrega maiores contribuies, atualmente, pois os demais espaos da escola j so democrticos. (E) 52. Para o educador Paulo Freire, a educao (A) (B) (C) uma ao neutra, enquanto a alfabetizao deve focar a leitura crtica da realidade do aluno. a forma como os grupos opressores organizaram a sociedade visando a reproduo do status quo. um ato poltico-partidrio que possibilita a tomada de poder das mos dos opressores pelos grupos oprimidos. um ato poltico que visa a formao da autonomia intelectual do educando e a sua interveno na realidade. o momento em que os educandos podem, sem presso do poder, discutir os problemas sociais que afligem o trabalhador.

(C)

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49.

Em relao ao trabalho, o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) estabelece que (A) desejvel que o adolescente ocupe o tempo com atividades remuneradas, evitando seu envolvimento em conflitos. se deve motivar o jovem a assumir um emprego fixo, dependendo da situao socioeconmica da famlia. proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz. importante adiar ao mximo a contratao de um jovem, evitando interferir em seu ingresso no ensino superior.

53.

No Brasil, aproximadamente 30% das crianas no tm vagas disponveis nas pr-escolas e 80% em creches. No que se refere s polticas pblicas, essa situao (A) de importncia secundria, j que a educao infantil no obrigatria, sendo uma opo dos pais colocar seus filhos na creche. um problema particular dos pais das crianas, que tm o direito de escolher se pretendem colocar seus filhos na creche. de importncia fundamental, j que a educao infantil um direito da criana e um dever do estado. um problema da assistncia social, que deve verificar a demanda real de pais que trabalham fora de casa. uma possibilidade de articulao da escola e comunidade para organizar espaos informais de cuidado das crianas.

(B)

(B)

(C) (D)

(C) (D)

(E)

poder o adolescente trabalhar como bolsista ou estagirio, mas nunca como empregado fixo de uma empresa.

(E)

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50.

De acordo com a legislao brasileira, o ensino deve ser ministrado com base no princpio da (A) (B) (C) (D) (E) uniformidade de concepes pedaggicas pautadas pelas diretrizes curriculares. igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. livre concorrncia das iniciativas privadas responsveis pelas escolas. seleo por mrito, concretizada pelos sistemas de avaliao do ensino. garantia da escola pblica para as classes populares.

54.

O princpio da autonomia das escolas (A) (B) no se coloca para o setor pblico, j que este deve constituir uma rede unificada de ensino. preserva a instituio das ingerncias dos rgos centrais, que tm o papel estrito de autorizao de funcionamento e financiamento. garante aos professores a possibilidade de atuao segundo as suas concepes individuais acerca do ensino. refere-se elaborao e implementao do seu projeto pedaggico, pelo qual a equipe escolar norteia o trabalho coletivo. est prevista na legislao, mas contradiz o que na realidade acontece frente a quantidade de regulamentaes oficiais.

(C)

(D)

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(E)

51.

Dentre as influncias do pensamento de Rousseau para a educao est (A) (B) (C) a considerao da criana com sentimentos, desejos e ideias prprias de seu momento de vida. a ideia de que a criana um adulto em miniatura e sua educao direciona-se para o seu futuro. a organizao da atividade escolar com foco na educao do corpo e dos hbitos, desde os anos iniciais. a nfase no estudo das disciplinas de lngua portuguesa e matemtica como base para o aprendizado das demais. o foco na formao moral, j que o ser humano, em essncia, mau e a funo da escola educ-lo.

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55.

No ambiente escolar, a gesto democrtica consiste (A) (B) na consecuo das atividades burocrticas que as Secretarias de Educao designam ao diretor. na harmonizao da equipe escolar, tendo em vista a pluralidade de ideias que cria obstculos ao ensino. nos processos sistemticos de tomada de decises e na concretizao dessas no cotidiano escolar. na centralizao da liderana no diretor que tem o papel de realizar a ao educativa integrada rede. em um princpio iderio superado da esquerda frente as atuais teorias da administrao. 11

(C) (D) (E)

(D)

(E)

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56. Na sociedade da informao e do conhecimento, a escola tem o papel de (A) restringir o uso das redes sociais, minimizando assim as situaes de ciberbulling ou eventuais contatos com pessoas fora da escola sem o acompanhamento dos professores. preservar os processos de ensino da forte influncia das tecnologias, tendo em vista o carter de dominao poltica que as empresas de tecnologia exercem no mercado. atender as demandas do mercado de trabalho, assumindo as ferramentas do ensino a distncia como as mais influentes do cenrio social da contemporaneidade. incluir as ferramentas tecnolgicas nas aulas, j que os alunos de hoje se desinteressam com facilidade pelas metodologias mais utilizadas na escola. propiciar a integrao das mdias ao cotidiano escolar, de forma que os processos de ensino possibilitem a construo de capacidades de reflexo e seleo da informao e do conhecimento. 58. Segundo a resoluo CEE/PE n 4, de 07 de dezembro de 2009, que regula a oferta de Educao a Distncia, no mbito do Sistema de Ensino do Estado de Pernambuco, a EAD poder ser ofertada na educao bsica ensino fundamental e mdio exclusivamente para (A) abonar faltas em caso de ausncia dos alunos em atividades presenciais.
o

(B)

(B)

realizao de processos de recuperao paralela.

(C)

(C)

aprendizagem de contedos referentes s tecnologias da informao.

(D)

avaliao de contedos desenvolvidos presencialmente.

(D)

(E)

complementao de aprendizagem ou em situaes emergenciais.

(E)

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59.

A Secretaria Estadual de Educao de Pernambuco integrar as escolas indgenas, presentes em seu territrio, como unidades (A) dependentes da Secretaria, porm com especificidades em relao ao estudo da lngua e contedos de matemtica a serem abordados.

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57.

No Estatuto da Criana e do Adolescente est previsto:

Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: (C) (B) prprias, autnomas e especficas a seu sistema educacional, bem como ir prov-las de recursos humanos, materiais e financeiros necessrios.

III. direito de contestar critrios avaliativos, podendo

recorrer s instncias escolares superiores. (D) Essa prerrogativa (A) aponta para a perspectiva da criana e do adolescente como sujeito de direitos, inclusive no que se refere a possibilidade de refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem. mostra-se pouco realista, pois, em uma turma de alunos, praticamente impossvel para o professor mediar o questionamento sobre os critrios utilizados nos processos avaliativos. deve ser modificada, uma vez que critrios de avaliao coerentes e vlidos somente podem ser decididos pelo professor, de acordo com sua experincia profissional e acadmica. no influencia no mbito da escola, j que o diretor e o coordenador da equipe docente so as instncias superiores e as estratgias avaliativas mais especficas ficam restritas sala de aula. consiste no auge da perspectiva democrtica, mas restringe o papel do professor na avaliao dos alunos.

pertencentes Secretaria, devendo seguir todas as normas de funcionamento das demais unidades para ter acesso aos recursos.

autnomas e independentes da Secretaria no que diz respeito manuteno fsica e financeira.

(E)

relacionadas diretamente com as demais unidades escolares, desenvolvendo os contedos previstos para todo o Estado.

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(B)

60.

Conforme Instruo 01/97, publicada em Conselho Estadual de Educao de Pernambuco em 24 de dezembro de 1997, os processos de recuperao de alunos com dificuldades de aprendizagem devem ser realizados preferencialmente (A) ao final do ano letivo.

(C)

(B) (D)

no final de cada semestre.

(C)

durante o recesso escolar.

(D) (E)

ao final de cada unidade temtica.

(E)

no decorrer do ano letivo.

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