INTEGRACIN

REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL

Nmero 43 2003

Sumario

Editorial 2004, Ao Iberoamericano de las Personas con Discapacidad ...........................

Estudio La Batera de Habilidades Hpticas: un instrumento para evaluar la percepcin y la memoria de nios ciegos y videntes a travs de la modalidad hptica ......... 7
El conocimiento de los procesos implicados en la percepcin hptica resulta esencial para valorar adecuadamente materiales educativos adaptados, y requiere instrumentos especficos de evaluacin psicolgica, como la batera que se presenta en este estudio.

*S. Ballesteros, D. Barsida, J. M. Reales, J. Muiz Experiencias Seales de humo: estimulacin visual en un alumno de Primaria con Amaurosis congnita de Leber......................................................................................... 21
Tras la aplicacin de un programa especfico de estimulacin visual, el alumno es capaz de leer, sin ayudas pticas, textos impresos con letra Arial de tamao 28.

*C. S. Lamosa Quinteiro I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual: una experiencia de cooperacin a travs de la red............................ 30
La participacin en congresos virtuales, a travs de internet, es una modalidad particularmente idnea para la formacin y la colaboracin en comunidades cientficas como la de los expertos que intervienen en el campo de la discapacidad visual.

*M. Bueno Martn Notas y comentarios Maqueta de la Catedral de Burgos ......................................................................... 40

La maqueta de la Catedral de Burgos expuesta en el Museo Tiflolgico de la ONCE en Madrid reproduce, exclusivamente y de forma aislada, el exterior de la catedral, lo que permite apreciar adecuadamente este monumento en todo su conjunto.

*M. E. Cela Esteban

INTEGRACIN 43 - 2003 1

Crnicas Jornadas de intercambio profesional: Calidad de vida y ajuste psicolgico a la discapacidad visual 18-21 noviembre 2003, Madrid (Espaa).......................................................... 42 *J. J. Martnez Gonzlez, J.L. Gonzlez Snchez Jornadas sobre Trabajo Social en la Once 25-28 noviembre 2003, Madrid (Espaa).......................................................... 49 *C. Tristante Ortiz Resea Psicologa y Ceguera: manual para la intervencin psicolgica en el ajuste a la deficiencia visual ...................................................................................... 54 *M. A. Verdugo Alonso Publicaciones Noticias Convocatorias Agenda Normas de publicacin 56 64 71 76 79

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INTEGRACIN
THE SPANISH JOURNAL ON BLIDNESS AND VISUAL IMPAIRMENT

Number 43 2003

Contents

Editorial 2004, Year of Persons with Disability in Latin America ....................................... 5 Study The Haptic Test Battery: an instrument to assess perceptive and cognitive abilities through touch in visually impaired and sighted children ............................. 7
The understanding of haptic perception processes is essential to properly assess adapted educational materials. It requires specific instruments for psychological assessment, such as the battery presented in this study.

*S. Ballesteros, D. Bardisa, J.M. Reales, J. Muiz From the field Smoke signal: visual stimulation in Lebers congenital amaurosis..................... 21
A visual stimulation programme allowed the pupil to read print characters (28 Arial typeface) without the aid of optical devices.

*C. S. Lamosa Quinteiro 1st INTEREDVISUAL Virtual Congress on Educational Intervention and Visual Disability: a co-operative experience on the Internet........................................ 30
Participation in virtual congresses through the Internet appears to be particularly intended for training and collaborative purposes among scientific communities such as related to blindness and visual impairment field.

*M. Bueno Martn Notes & Comments Scale model of Burgos Cathedral, Spain ............................................................... 40
The scale model of Burgos Cathedral on exhibit in ONCEs Museum of the Blind in Madrid, a reproduction of cathedral exteriors only, enables visitors to apprehend the features and characteristics of this monument as a whole.

*M. E. Cela Esteban

INTEGRACIN 43 - 2003 3

Conference Reports Professional Meeting on Quality of life and psychological adjustment to visual impairment. Madrid, Spain, 18-21 November, 2003.............................................. 42 *J.J. Martnez Gonzlez, J.L. Gonzlez Snchez. Professional Meeting on Social Work within the ONCE. Madrid, Spain, November 25-28, 2003 ...................................................................................................... 49
Florences Museum of the Opera del Duomo shows a full accessible scale model of the city core religious monuments.

*C. Tristante Ortiz Book review Psychology and Blindness: a Handbook of Psychological Intervention on Adjustment to Visual Impairment......................................................................... 54 *M. A. Verdugo Alonso Recent Publications News Forthcoming events Calendar Guidelines for contributors 56 64 71 76 79

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INTEGRACIN
Revista sobre ceguera y deficiencia visual I.S.S.N. 0214-1892 Nmero 43 - Diciembre 2003 Publicacin cuatrimestral editada por la Direccin General de la ONCE Consejo de Direccin: Director: Vicente Ruiz Martnez Subdirectores: Luz Mara Laine Moulia Mara Dolores Lorenzo Lpez Yolanda Martn Martn Justo Reinares Dez Coordinador Tcnico: Juan Jos Martnez Gonzlez Consejo de Redaccin: Jos Mara Barrado Jos Luis Gonzlez Snchez Mara Luisa de Hita Cmara Soledad Luengo Jusdado Juan Jos Martnez Gonzlez Mara Isabel Salvador Gmez-Rey Documentacin: Evelio Montes Lpez Asesor de Edicin: Gregorio Burgueo lvarez Diseo de cubierta: Alfredo Carreras Romay Secretara y suscripciones: Elosa Gonzlez Fernndez Sagrario Sestafe Cristbal Asesora de Servicios Sociales Calle del Prado 24 28014 Madrid E-mail: integra@once.es Tel. 91 589 48 31 - 91 589 48 93 Distribucin: Servicio Bibliogrfico de la ONCE C/La Corua, 18. 28020 Madrid. Depsito Legal: M. 11.369-1994 Realizacin Grfica: Carcter, S.A.
La ONCE no se hace responsable del contenido de las contribuciones a la revista Integracin. nicamente facilita la publicacin de colaboraciones que reflejan las opiniones individuales de sus autores.

Editorial a
2004, Ao Iberoamericano de las Personas con Discapacidad

ajo el lema La inclusin social, motor del desarrollo de la comunidad, los Jefes de Estado y de Gobierno de los 21 pases iberoamericanos, reunidos los das 24 y 15 de noviembre de 2003 en Santa Cruz de la Sierra (Bolivia), en la XII Cumbre, suscribieron una declaracin en la que, entre otros acuerdos, se adopt el de designar el ao 2004 como Ao Iberoamericano de las Personas con Discapacidad. En efecto, en el artculo 39 del documento aprobado por la Cumbre, se seala como finalidad de la celebracin la de promover un mayor entendimiento y concienciacin respecto a los problemas de las personas con discapacidad y movilizar los apoyos necesarios en favor de sus derechos, dignidad, bienestar, y de su participacin plena e igualdad de oportunidades, al mismo tiempo que se trata de fortalecer las instituciones y las polticas que los beneficien. Esta decisin se tom atendiendo a la propuesta de la representacin espaola, que a su vez recoga una iniciativa conjunta de la Red Iberoamericana de Organizaciones de Personas con Discapacidad y sus Familias (RIADIS) y del Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). Ante el xito de las acciones emprendidas en 2003 como Ao Europeo de las Personas con Discapacidad, es de esperar que la convocatoria iberoamericana consolide el clima de sensibilizacin social y poltica creado por los eventos europeos, como sustrato indispensable para desarrollar las iniciativas necesarias. Sin embargo, las necesidades de los pueblos iberoamericanos son mucho ms acuciantes, ya que la situacin de carencia existente, a veces de pobreza extrema, se agrava cuando concurren condiciones discapacitantes. En octubre de 2002, antes de iniciarse el Ao Europeo, la asamblea constitutiva de RIADIS decidi, con el respaldo del CERMI, elevar a los gobernantes iberoamericanos la propuesta respecto a 2004, con la intencin primordial de llamar la atencin sobre el persistente estado de pobreza, discriminacin
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y exclusin social que afecta a la inmensa mayora de las personas con discapacidad en Amrica Latina. Al reclamar la ejecucin de polticas pblicas ms eficaces, que permitan mejorar la calidad de la vida cotidiana, RIADIS pone de manifiesto un preocupante grado de incumplimiento de la legislacin sobre discapacidad, e insiste en la necesidad de establecer un estudio comparativo, completo y actualizado, de la normativa legal sobre discapacidad en todos y cada uno de los pases latinoamericanos, con indicadores de cumplimiento fiables que orienten los cambios requeridos. En este aspecto, como en otros, sera provechoso seguir los modelos de estudios comparativos auspiciados en Espaa por organismos y entidades como el Real Patronato sobre Discapacidad, o la ONCE y su Fundacin, y en Amrica Latina por la Unin Latinoamericana de Ciegos (ULAC). Por otra parte, todas las instancias implicadas, desde las diversas asociaciones hasta la propia Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, no dejan de resaltar dos principios irrenunciables y absolutamente esenciales para la buena marcha de los proyectos, iniciativas y actividades que hayan de aprobarse: la participacin activa y genuina de los propios interesados, a travs de sus organizaciones representativas, y la cooperacin solidaria de los pases ms desarrollados. Dos principios, autogobierno y solidaridad con otros colectivos, que, por cierto, son los pilares bsicos del modelo de actuacin y de la ejecutoria de organizaciones como la ONCE y su Fundacin. En este sentido, tanto RIADIS como el CERMI proponen que al menos un diez por ciento de los fondos europeos dedicados a cooperacin con el desarrollo se destinen a programas dirigidos a personas con discapacidad y sugieren que la concesin de ayudas al desarrollo por parte de la Unin Europea se condicione a la existencia de programas oficiales de atencin a la discapacidad en los pases receptores, adems de asegurar la participacin en la gestin y seguimiento de los programas a las organizaciones nacionales de personas con discapacidad. Debe resaltarse, igualmente, la oportunidad y la coherencia en este contexto de otra de las propuestas que formulan plataformas como RIADIS y CERMI: que la discapacidad sea considerada un elemento transversal en las polticas de cooperacin, de manera que todas las ayudas para creacin o mejora de infraestructuras se condicionen a que quede garantizada la accesibilidad por parte de las personas con discapacidad. No cabe duda de que, si se atiende a los principios fundamentales expresados, tanto los nuevos programas como la mayor parte de las iniciativas ya en curso podrn afianzarse con motivo de la celebracin de 2004 como Ao Iberoamericano de las Personas con Discapacidad. As parece indicarlo la orientacin de algunas de las actividades cuya programacin ya se ha anunciado, que inciden fundamentalmente en sectores clave como la investigacin, la formacin, o la utilizacin cooperativa de recursos, entre los que cabe mencionar los proyectos de informacin y documentacin formativa auspiciados por la Fundacin ONCE para Amrica Latina (FOAL), o el estudio estadstico que emprender el Fondo Nacional de la Discapacidad, para clarificar el censo nacional de personas con discapacidad, en el que se aplicarn los instrumentos de la Clasificacin Internacional de la Funcionalidad, Discapacidad y Salud (CIF). Por lo dems, no cabe sino augurar al Ao Iberoamericano de las Personas con Discapacidad el mismo xito que ha acompaado a las celebraciones europeas.

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Estudio s
La Batera de Habilidades Hpticas: un instrumento para evaluar la percepcin y la memoria de nios ciegos y videntes a travs de la modalidad hptica
1 S. Ballesteros D. Bardisa J. M. Reales J. Muiz

RESUMEN: Se presenta la Batera de Habilidades Hpticas, un instrumento de evaluacin psicolgica de las habilidades perceptivas y cognitivas a travs del tacto en nios ciegos y videntes, de 3 a 16 aos. La batera consta de 20 subpruebas, y se aplic a una muestra de 119 nios, ciegos y videntes. La fiabilidad de las subpruebas (coeficiente a de Cronbach) va desde 0,43 (Pregnancia de lneas realzadas) a 0,98 (Sensaciones cutneas), estando la mayor parte entre 0,700,80. El anlisis factorial realizado dio una solucin de seis factores (comprensin espacial, memoria a corto plazo, identificacin de objetos, identificacin de formas realzadas, exploracin secuencial y memoria no simblica), que explicaron el 70,56% de la varianza de las puntuaciones. Estudios posteriores sugieren la conveniencia de depurar la batera y aplicarla a una muestra ms amplia de nios. PALABRAS CLAVE: Psicologa. Psicologa de la percepcin. Percepcin hptica. Memoria hptica. Tacto activo. Evaluacin psicolgica. Nios (3-16 aos). Batera de Habilidades Hpticas. ABSTRACT: The Haptic Test Battery: An instrument to assess perceptive and cognitive abilities through touch in visually impaired and sighted children. The authors present the research and construction of a battery to assess a series of perceptive and cognitive abilities through touch in blind and visually impaired children as well as in sighted children acting as controls. In this article the 20 subtests that compose the battery are briefly described. The instrument was applied to a sample of 119 schoolchildren (blind and sighted) from 3 to 16 years of age. The reliability (a coefficient of Cronbach) of each subtest was calculated. These coefficients were from 0,43 (Raised line completion) to 0,98 (Cutaneous and muscular sensations). Finally, the results of a factor analysis showed the construct validity of the battery. Six factors were obtained that explained 70,56% of the total scores variance (Spatial comprehension, Short-term memory, Object identification, Raised-line shapes identification, Sequential exploration and Non-symbolic memory) . Further research suggest some subtest should be discarded, and the battery administered to a more consistent sample. . KEY WORDS: Psychology. Psychology of perception. Haptic perception. Haptic memory. Active to. Psychological assessment. Children (3 to 16). Haptic Test Battery.

INTRODUCCIN
El estudio de la captacin e interpretacin de la informacin contenida en los estmulos del medio, as como la codificacin, almacenamiento
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y recuperacin de esta informacin, constituyen unos de los temas ms importantes de la Psicolo1 Esta investigacin, financiada por la ONCE, ha obtenido el Premio Nacional de Investigacin de la Fundacin APMIB en su V Edicin (2003)

ga actual. Aunque se dispone de abundantes pruebas psicolgicas diseadas para evaluar las habilidades perceptivas y cognitivas de los escolares con visin normal, no puede decirse lo mismo de la existencia de instrumentos de evaluacin para nios ciegos y deficientes visuales. El principal objetivo de esta investigacin fue construir un instrumento vlido y fiable para evaluar una serie de habilidades de procesamiento de la informacin contenida en patrones de lneas y puntos realzados, y objetos tridimensionales familiares y no familiares. Las habilidades mentales evaluadas con la prueba que hemos diseado son sensoriales, motoras, perceptivas y mnsicas. Dado que este instrumento va dirigido a los nios ciegos, todos los materiales han sido especficamente diseados para su presentacin a travs del tacto, sin hacer uso de la visin. El conocimiento del funcionamiento de las estructuras y procesos que estn implicados en el procesamiento de la informacin hptica, tan importante para las personas ciegas, fue el que gui nuestro trabajo durante la construccin de la batera especialmente diseada para evaluar estos procesos. Para profesores, psiclogos y los expertos en ciencias de la educacin que trabajan con nios ciegos es importante poder tener informacin sobre la capacidad de stos para acercarse de forma provechosa a los materiales educativos construidos a partir de lneas, puntos en relieve y objetos tridimensionales. Este estudio intenta cubrir esta carencia importante en el mbito de la evaluacin de las habilidades psicolgicas (perceptivas y de memoria), no slo de los nios ciegos, sino tambin que sirviera para evaluar el funcionamiento del tacto en nios videntes de la misma edad, clase social, sexo y nivel escolar. La modalidad hptica es fundamental para los nios ciegos, porque a travs de ella se relacionan con los estmulos existentes en el mundo que les rodea y acceden al mundo de la educacin con el aprendizaje del cdigo Braille. Este cdigo de lectura est basado en el procesamiento de una serie de puntos con significado y la representacin mental de este significado. La idea principal cuando iniciamos este proyecto fue poder disponer de un instrumento que pudiera sugerir la disposicin del nio para poder comenzar el aprendizaje del sistema de lectura y escritura Braille, as como para poder acceder a la comprensin de otros sistemas de representacin espacial relacionados con la geometra, la geografa y otros aprendizajes escolares. En comparacin con la visin y la audicin, las investigaciones realizadas sobre el tacto han sido mucho menos numerosas, aunque en los ltimos
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aos se ha renovado el inters por el estudio del tacto, tanto desde el punto de vista psicolgico (e.g., Ballesteros, Manga y Reales, 1997; Ballesteros, Millar y Reales, 1998; Lederman y Klatzky, 1987), como desde el mbito de las neurociencias (e.g., Johnson y Hsiao, 1992; Sathian, Zangaladze, Hoffman y Grafton, 1997). Adems, se han publicado tambin una serie de libros y captulos de libros sobre el tacto (e.g., Ballesteros, 1994, 1999; Ballesteros y Heller, 2004; Bardisa, 1992; Heller, 2000; Heller y Ballesteros, en prensa; Heller y Schiff, 1991; Millar, 1994, 1997; Rosa y Ochaita, 1993). En el mbito de la psicologa, Susan Lederman y Roberta Klatzky han realizado importantes contribuciones sobre los movimientos manuales que la mano inteligente realiza cuando desea extraer distintos tipos de informacin sobre objetos y superficies. Ballesteros y sus colegas han explorado la agudeza y la sensibilidad del sistema hptico para detectar la simetra bilateral de formas realzadas y objetos tridimensionales. Estos trabajos han puesto de manifiesto la importancia de la informacin de referencia espacial y de los movimientos manuales en el procesamiento de esta importante propiedad de la forma. En un estudio reciente (Ballesteros y Reales, en prensa), se ha encontrado que a medida que aumenta la altura de los estmulos (tercera dimensin, eje z del estmulo; ver Figura 8) se mejora de manera significativa la actuacin hptica con los estmulos simtricos. Adems, la exploracin bimanual del estmulo produjo mejor actuacin que la unimanual, tanto con los estmulos simtricos como con los asimtricos. Estos resultados son congruentes con la hiptesis de la influencia del marco de referencia, ya que la exploracin bimanual paralela al eje corporal facilit la deteccin de la simetra bilateral. Los ltimos aos han visto tambin florecer el nmero de investigaciones dirigidas a estudiar las relaciones entre el funcionamiento cerebral, el papel de los receptores sensoriales de la piel, sus proyecciones neurales y el sentido del tacto. Destacan en este mbito los estudios de Johnson y sus colaboradores. Especial importancia merecen estudios recientes que han utilizado las modernas tcnicas de imgenes cerebrales (e.g., Tomografa Axial Computerizada, Resonancia Magntica Funcional) para comprobar la actividad cerebral durante el procesamiento de estmulos manipulados hpticamente. Estos estudios apoyan la idea de la interrelacin entre las modalidades sensoriales en lugar de considerarlas como entidades independientes. Estudios recientes surgidos de los laboratorios de Krish Sathian, Alvaro Pascual-Leone y Melvyn Goodale, en los que han utilizado distintas tcnicas de imgenes cerebrales, apuntan de forma coincidente a la integracin entre modalidades en el cerebro. Sus aportaciones ms recientes pueden verse en el libro ediINTEGRACIN 43- 2003

tado por Heller y Ballesteros (en prensa). Datos conductuales tambin apuntan en este sentido. Por ejemplo, Reales y Ballesteros (1999) han mostrado la transferencia completa de la informacin entre modalidades (tacto-visin, visin-tacto), semejante a la producida dentro de la misma modalidad (visin-visin, tacto-tacto); esto es, la facilitacin perceptiva (priming perceptivo o de repeticin) es la misma cuando se cambia de modalidad de la fase de estudio a la fase de prueba (e.g., del tacto a la visin o de la visin al tacto) que cuando la informacin se presenta las dos veces en la misma modalidad (e.g., en el tacto o en la visin). Para disear las distintas subpruebas que componen la Batera de Habilidades Hpticas, se parti del estudio del funcionamiento de esta modalidad y de las caractersticas especficas que diferencian al tacto del resto de las modalidades, especialmente la visin. En diferentes lugares hemos revisado las caractersticas del sentido del tacto y las diferencias que existen entre esta modalidad y la visin (e.g. Ballesteros, 1993, 1999a, 2002; Bardisa, 1992). En este artculo slo vamos a referirnos brevemente a los aspectos ms directamente relacionados con esta investigacin. Aunque generalmente nos referimos al tacto como si fuera un nico sentido, desde la poca de la Grecia clsica se reconoci que se trataba de un sentido complejo. Mucho despus, en los comienzos de la psicologa cientfica, Weber (1834/1896) confirm que el tacto estaba formado por varios sentidos. Este destacado psicofsico alemn midi los umbrales del tacto en distintas partes de la piel y estudi la percepcin del peso y la temperatura. Weber propuso la divisin del tacto en: a) el sentido de la localizacin, b) el sentido del peso, y c) el sentido de la temperatura. El sentido del dolor, junto a otras sensaciones menos especficas, lo incluy dentro de la categora a la que denomin de sensaciones generales. Todo lo anterior hace que se deba hablar de los sentidos del tacto por estar incluidos: a) la propiocepcin; b) el tacto propiamente dicho; c) el dolor; y d) el sentido trmico. Estas cuatro submodalidades del tacto poseen receptores sensoriales diferentes que transmiten la informacin al cerebro a travs de una de las dos vas nerviosas: el sistema espinotalmico y el sistema lemniscal (ver Ballesteros, 2002 Cap. 24). En este artculo vamos a referirnos especialmente al tacto propiamente dicho (deteccin de patrones realzados y objetos). Los nios ciegos, al estar privados de visin, se acercan al mundo utilizando otras modalidades, especialmente la audicin y el tacto. La mayor dependencia del individuo ciego de estas modalidades hizo pensar a los investigadores que los ciegos posean unas habilidades tcINTEGRACIN 43 - 2003

tiles superiores a las de los individuos con visin normal. ste ha sido un tema de investigacin que ha interesado a bastantes investigadores durante el ltimo siglo (Axelrod, 1959; Hollins, 1989). Estudios recientes han confirmado que el umbral de discriminacin de la textura de lijas (Pascual-Leone y Torres, 1993; Grant, Thiagarajah y Sathian, 2000) es similar en ciegos y videntes. Cuando se trata de tareas ms complejas, en las que est implicada la percepcin de la forma a travs de la modalidad hptica, unos resultados sugieren que los ciegos actan peor que los videntes (e.g., Lederman, Klatzky, Chataway y Summers, 1990), otros, la superioridad de los ciegos en relacin a los videntes y, an, otros sealan la ventaja de los ciegos tardos sobre los videntes y los ciegos congnitos (Heller, 1989). A travs del tacto podemos percibir, adems de la forma, otras caractersticas importantes de los estmulos (su tamao, su dureza, su peso o su temperatura). Se denomina percepcin tctil cuando la informacin de los estmulos se adquiere slo a travs de la piel, siendo el objeto el que se mueve sobre la misma, que permanece esttica. Esta forma de percepcin suele ser peor que cuando es la mano la que se mueve libremente para explorar el estmulo (percepcin hptica). Aunque toda la superficie corporal tiene sensibilidad tctil, la mano es el rgano natural del tacto porque est adaptada para manipular objetos. Sus sensores cutneos y cinestsicos estn finamente articulados con los mecanismos motores, lo que hace que la mejor manera de explorar los objetos sea realizando movimientos coordinados de los dedos y las manos (percepcin hptica). El sistema hptico es una modalidad perceptiva compleja que codifica la informacin que llega al cerebro proporcionada por los mecanorreceptores de la piel y por los receptores cinestsicos de los tendones, msculos y articulaciones (Loomis y Lederman, 1986). Cuando exploramos objetos, o patrones de lneas o de puntos realzados, con nuestras manos, realizamos de forma voluntaria una serie de movimientos exploratorios. La eficiencia de la visin (en precisin y rapidez) hace que se considere que esta modalidad domina al resto de las modalidades perceptivas. La percepcin de la forma a travs del tacto es algo menos precisa y ms lenta que la percepcin visual. Esta observacin ha hecho que muchos investigadores consideren injustamente que el tacto proporciona informacin empobrecida. La percepcin de la forma depende de la organizacin espacial. Para codificar una forma, sus rasgos percibidos a travs del tacto hay que relacionarlos unos con otros, o con respecto a algn marco de referencia interno o externo (Millar, 1997). Una de las razones por las que el tacto
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parece inferior a la visin a la hora de percibir formas es que en el tacto sin visin es difcil encontrar un marco de referencia con respecto al cual se pueda codificar la forma. Es difcil identificar pequeas formas y dibujos realzados a travs del tacto. El porcentaje de aciertos no suele ser mayor del 30%, y a veces mucho menos, tanto en personas ciegas como en videntes. Estos malos resultados parecen deberse a que los dibujos realzados son estmulos empobrecidos porque carecen de muchas claves necesarias para su identificacin, como puede ser la textura, la masa, el volumen y otras caractersticas de los objetos (Lederman y Klatzky, 1987). Frente a la pobre actuacin con estmulos realzados, Klatzky, Lederman y Metzger (1985) mostraron la efectividad del tacto para identificar objetos familiares. La precisin global fue muy elevada (96% de respuestas correctas). Otros estudios han mostrado tambin la capacidad de los videntes para identificar y nombrar objetos familiares presentados al tacto sin visin, no slo en estudiantes universitarios -adultos jvenes sanos- (Reales y Ballesteros, 1999), sino tambin en enfermos de Alzheimer y mayores controles sanos de la misma edad (Ballesteros y Reales, 2004). Especficamente, la facilitacin perceptiva fue similar en estos enfermos a la de los mayores sanos y los adultos jvenes, a pesar de que la memoria episdica (explcita) de los pacientes de Alzheimer fue muy deficiente. La lectura y la escritura son habilidades bsicas para el ser humano. Las personas ciegas no tienen acceso a la letra impresa y el sistema que utilizan mayoritariamente para leer smbolos y expresarse de forma escrita es el Braille. Millar (1997) ha estudiado intensamente la lectura a travs del tacto, para lo que ha diseado un aparato que permite ver en el monitor del ordenador los movimientos de los dedos mientras se deslizan sobre el texto y as poder analizar despus estos movimientos. La percepcin de patrones de puntos realzados a travs de la modalidad hptica supone un proceso constructivo que depende de procesos cognitivos para percibir la informacin, unido al uso flexible y rpido de movimientos manuales que permiten captar dicha informacin en paralelo. En conclusin, dada la importancia del tacto activo y la exploracin sistemtica en la percepcin hptica, las subpruebas que componen la batera que presentamos a continuacin fueron diseadas para evaluar las habilidades implicadas en el procesamiento perceptivo de la informacin contenida en superficies, puntos realizados, lneas realzadas y objetos tridimensionales familiares y no familiares. Adems, se incluyeron tambin varias subpruebas de memoria inmediata y de memoria a largo plazo
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por la importancia que tienen los procesos mnsicos en el aprendizaje escolar.

DESCRIPCIN DE LA BATERA
La Batera original consta de 20 subpruebas. Las tres primeras estn basadas en los procedimientos neuropsicolgicos de Luria y han sido adaptados para su aplicacin a nios ciegos y videntes, que actan sin visin, a partir de las subpruebas de la Batera Lura-DNI (Manga y Ramos, 1991) Motricidad manual; Regulacin verbal de los movimientos y Evaluacin de las sensaciones cutneas y musculares. Las dos primeras pruebas evalan las funciones motoras en el nio, mientras que la tercera evala las sensaciones tctiles y la cinestesia.

Motricidad manual (subprueba 1)

Exige que el nio realice una serie de movimientos manuales, cada vez ms complejos, imitando los movimientos ejecutados por el experimentador. Como el nio no puede ver estos movimientos, el experimentador tiene que guiar las manos del nio para que toque sus manos mientras realiza los movimientos con el fin de que despus pueda reproducirlos.

Regulacin verbal de los movimientos (subprueba 2)

Esta subprueba evala la habilidad del nio para seguir rdenes verbales. El nio debe realizar movimientos secuenciales simples siguiendo las rdenes del experimentador. Segn Luria, la mala actuacin en esta prueba despus de los 3 4 aos indica que existen disfunciones cerebrales.

Evaluacin de las sensaciones cutneas y musculares (subprueba 3)

La subprueba consiste en discriminar diferentes formas de tacto pasivo o el lugar de la mano, del dedo o del brazo donde el nio es tocado por el experimentador. Algunas respuestas exigen que el nio mueva el dedo.

Discriminacin de la textura (subprueba 4)

Esta subprueba evala la capacidad del nio para discriminar distintas texturas. Los materiales utilizados pueden verse en la Figura 1. En la parte izquierda de la figura pueden apreciarse los seis materiales utilizados en la primera parte de la prueba. En la parte derecha se muestran las cinco lijas de grano diferente elegidas de manera graduada desde la ms gruesa a la ms fina utilizadas en la
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Figura 2. Materiales de la subprueba Discriminacin figura-fondo.

cas como son la forma, el tamao, la orientacin y el tipo de material. En cada ensayo el experimentador coloca delante del nio un estmulo y le pide que busque entre un conjunto de estmulos el que sea igual. Los estmulos pueden variar en una o en varias dimensiones. Algunos de los ejemplos de los estmulos utilizados en esta subprueba se muestran en la Figura 3.

Figura 1. Materiales utilizados en la subprueba de Discriminacin de la textura de superficies Arriba: seis materiales diferentes. Abajo: 5 tipos de lijas con grano de diferente grosor (100, 250, 320, 400, 600)

segunda parte de la prueba. La investigacin psicofsica del tacto ha empleado con frecuencia este tipo de materiales debido a que, por estar graduados, permiten una evaluacin precisa de la discriminacin de la textura, a partir de la informacin del estmulo adquirida a travs de la piel de los dedos.

Discriminacin figura-fondo (subprueba 5)

El objetivo de esta prueba es comprobar si el nio ha adquirido el concepto de interposicin. Esta habilidad est relacionada con la interpretacin del espacio y la idea de profundidad, a pesar de realizarse a partir de materiales planos realzados. Se trata de comprobar la capacidad del escolar para detectar si determinados objetos se encuentran en un primer plano o, por el contrario, aparecen en la imagen ocupando un segundo plano. Partamos del supuesto de que los nios ciegos iban a actuar en esta prueba mejor que lo hacen los nios videntes, debido a la experiencia que poseen sobre esta actividad. Algunos materiales de esta prueba aparecen en la Figura 2.

Figura 3. Ejemplos de los estmulos utilizados en la subprueba Estructura dimensional.

Orientacin espacial (subprueba 7)

Esta subprueba evala la habilidad del nio para captar la orientacin espacial de una serie de estmulos simples realzados que se presentan en un cuadernillo. En cada ensayo, el nio explora el estmulo que aparece a la izquierda del cuadernillo y despus desliza sus dedos sobre el resto de los estmulos que aparecen en la misma lnea para indicar cul de ellos presenta la misma orientacin que el estmulo inicial. El nio tiene que percibir la orientacin del estmulo que aparece a la izquierda y despus tiene que encontrar ese mismo estmulo entre una serie de cuatro similares que aparecen en distintas orientaciones (ver Figura 4)

Estructura dimensional (subprueba 6)

La prueba evala si el nio es capaz de utilizar de forma simultnea diferentes dimensiones hptiINTEGRACIN 43 - 2003

Reconocimiento de formas realzadas incompletas y de objetos incompletos (subprueba 8)

Estas dos subpruebas evalan la capacidad del
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consiste en explorar de forma eficiente el espacio prximo definido como el cuaderno de aplicacin de la subprueba. Evala la minuciosidad de la exploracin, ya que el tem no se punta si el nio deja algn punto sin sealar (ver Figura 6)

Figura 4. Un ensayo de la subprueba de Orientacin espacial.

nio para identificar objetos incompletos representados a travs de lneas realzadas (subprueba 8) y objetos incompletos (subprueba 14). Trata de averiguar si el escolar puede suplir partes que faltan de un dibujo, para completarlo perceptivamente, y si puede identificar el objeto incompleto al que le falta una parte significativa (ver Figura 5)

Figura 6. Un ejemplo de uno de los tems de la subprueba Exploracin eficiente de puntos

Interpretacin de grficos y diagramas (subprueba 10)

Esta subprueba consta de tres partes. La primera evala la capacidad del nio para seguir una lnea realzada sin perder contacto con su dedo. La segunda evala la capacidad del nio para localizar tres puntos en un diagrama. Finalmente, la tercera parte evala la capacidad del nio para localizar el punto mximo y el mnimo en un grfico realzado dentro de dos ejes de coordenadas. La Figura 7 muestra un ensayo de cada una de las tres partes de la subprueba (seguimiento de lneas, localizacin de tres puntos en un eje de coordenadas y pico ms alto y pico ms bajo)

Discriminacin de la simetra de lneas realzadas, de superficies realzadas y de objetos (subpruebas 11, 12 y 13)
La simetra es una propiedad destacada de la forma de los objetos. Aunque abundan los estudios sobre simetra en visin, son muy escasos en el tacto. Desde hace aos hemos estudiado en nuestro laboratorio la capacidad de los adultos para detectar la simetra bilateral de patrones de lneas realzadas y objetos tridimensionales a travs del tacto (Ballesteros et al., 1997; Ballesteros, et al., 1998). Estos estudios han mostrado que el sistema hptico es muy preciso cuando acta con objetos tridimensionales. Anlisis minuciosos de los movimientos manuales realizados durante el proceso han puesto de manifiesto que la informacin sobre la simetra es extrada durante los primeros estadios de procesamiento de la informacin. En un estudio reciente hemos estudiado la deteccin de la simetra bilateral en patrones de
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Figura 5. Ejemplos de un tem de las subpruebas Reconocimiento de formas realzadas incompletas (arriba) y Reconocimiento de objetos incompletos (abajo).

Exploracin eficiente de puntos (subprueba 9)

El objeto de esta prueba es comprobar si los escolares tienen adquirida la habilidad de la exploracin del espacio hptico, que deber realizarla de izquierda a derecha. Esta habilidad es muy importante para la lectura Braille. La prueba
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Figura 7. Un tem de cada parte de la subprueba de Interpretacin de grficos y diagramas

lneas realzadas que progresivamente iban aumentando su extensin en la tercera dimensin (Ballesteros y Reales, en prensa). El tacto activo permite a los observadores extraer de forma rpida y precisa informacin sobre la simetra bilateral de formas realzadas y objetos. Los resultados han mostrado que la precisin aumenta y el tiempo de reaccin disminuye cuando los estmulos se extienden en la tercera dimensin. La exploracin bimanual en relacin a la lnea media del cuerpo del preceptor facilit la deteccin de los estmulos simtricos sin modificar la de los asimtricos. Estos resultados apoyan la hiptesis de la utilizacin del eje corporal como marco de referencia que facilita la deteccin de la simetra bilateral. Dada la importancia de la deteccin de la simetra para la percepcin de la forma, en la Batera hemos incluido tres subpruebas en las que hemos utilizado una parte de los estmulos utilizados en este estudio con adultos. La Figura 8 muestra un ejemplo de los estmulos simtricos y asimtricos que hemos utilizado para realizar estas pruebas: lneas realzadas, superficies realzadas y objetos 3-D. De los objetos en 3-D que se observan en la figura, los de menor volumen no fueron finalmente utilizados. En la Batera hemos utilizado nicamente tres de estos cuatro tipos de estmulos (lneas realzadas, superficies realzadas y objetos tridimensionales).

Figura 8. Arriba, un ejemplo de un estmulo asimtrico en sus diferentes versiones. Abajo, uno simtrico (los objetos de menor volumen de la parte superior, en ambos estmulos, no fueron finalmente utilizados).

Identificacin hptica de objetos (subpruebas 14 y 15)

El tacto activo es muy rpido y preciso cuando tiene que identificar objetos familiares (Klatzky, Lederman y Meztger, 1985). La imposibilidad de nombrar un objeto explorado con las manos en condiciones sin visin se conoce como asteroagnosia y es el resultado de la existencia de una lesin cerebral. Esta subprueba consiste en presentar al nio, de uno en uno, objetos familiares y pedir que los identifique a travs del tacto.
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Procesos de memoria (subpruebas 16 a 20)

Las cinco ltimas subpruebas de la Batera evalan la memoria, uno de los procesos psicolgicos ms importantes de la exploracin psicolgica y neuropsicolgica a lo largo de todo el ciclo evolutivo, desde la niez a la vejez (Ballesteros et al., 2002). Cuando existe una lesin cerebral en el nio, las funciones de memoria (funciones mnsicas), junto a las motoras, son las que resultan ms daadas (Levin et al., 1984). La memoria, sin embargo,
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no es una habilidad mental nica. Existen distintos tipos de memoria localizados en distintas zonas de la corteza cerebral (Tulving y Schacter, 1990). El buen funcionamiento de la memoria a corto plazo es fundamental para consolidar la informacin en la memoria a largo plazo y para la manipulacin mental de los estmulos que van llegando al sistema de procesamiento de la informacin. Los nios que tienen problemas con la memoria activa suelen presentar dificultades de aprendizaje y retraso escolar (Gathercole y Baddeley, 1989). Tres subpruebas evalan la capacidad de la memoria inmediata a travs de la modalidad hptica. La subprueba 16 evala la Amplitud de memoria inmediata hptica (puntos realzados). Se trata de una versin realizada para el tacto de la prueba de memoria de dgitos. La amplitud o capacidad de la memoria a corto plazo se define como el nmero de estmulos (palabras, dgitos, y en nuestro caso, puntos) que el individuo es capaz de recordar en el mismo orden de presentacin despus de un nico ensayo. La capacidad de memoria inmediata aumenta gradualmente con la edad hasta una cierta edad. Esta medida se ha considerado desde el comienzo de la psicologa como una medida de la capacidad mental del individuo. Por eso, el primer test de inteligencia, el Test de Binet-Simon, incluy una prueba de amplitud de memoria. Lo mismo hicieron los autores de otras pruebas posteriores como el WISC y el ITPA. Mientras los nios normales de 4 aos son capaces de repetir 3 dgitos por trmino medio, los de 10-12 aos repiten 6, y a los 16-17 repiten 7, lo mismo que los adultos. La subprueba 17 evala la Memoria a corto plazo de objetos familiares explorados a travs del tacto activo, mientras que la subprueba 18 evala esta misma capacidad a travs de una prueba de Memoria inmediata de movimientos en la que los nios tienen que reproducir series de movimientos cada vez ms largas. Las subpruebas 19 y 20 evalan la memoria a largo plazo, que permite retener de manera permanente o casi permanente hechos y datos significativos. Prcticamente todo lo que sabemos est almacenado en esta memoria permanente. Esta

memoria, sin embargo, no es nica y en la actualidad se piensa que existen distintos sistemas de memoria en el cerebro humano. Estos sistemas son la memoria procedimental, ralacionada con saber hacer cosas, y la memoria declarativa, cuyos contenidos pueden ser trados a la conciencia en forma de proposiciones e imgenes mentales. Este segundo tipo de memoria ayuda a fijar los conocimientos y aprendizajes realizados en la escuela y a recordar sucesos relacionados con nuestra historia personal (Tulving, 1983). La subprueba 19 evala este tipo de memoria con objetos familiares explorados a travs del tacto cuando existe una tarea distractora, con el fin de evaluar la resistencia a la distraccin. La subprueba 20, ltima de la Batera, evala la memoria a largo plazo para objetos no familiares que carecen del soporte del significado.

MTODO Sujetos
En el estudio participaron 119 escolares entre 3 y 16 aos de edad, de los cuales 59 eran ciegos o tenan una deficiencia visual que haca necesario que leyeran Braille o, en el caso de los nios preescolares, que todava no lean, que el profesor/a valorase que iba a necesitar utilizar este mtodo de lectura por la severidad de su deficiencia visual (ver Tabla 1). Los nios videntes se eligieron entre los compaeros de clase, en el caso de los nios ciegos que estaban en la educacin integrada. Cuando los nios ciegos asistan a los centros especficos de la ONCE, se buscaron sus controles en colegios de zona, de su misma edad, gnero y curso escolar. Los escolares se agruparon en seis niveles de edad, en cada grupo se incluyeron 10 nios ciegos y 10 videntes, excepto en el nivel de 8-9 aos que inclua 9 sujetos ciegos y videntes y el grupo de nios ciegos de 14-16 aos que inclua 11 sujetos.

Materiales
Los materiales de la Batera fueron seleccionados y diseados por Bardisa y Ballesteros; la construccin de los materiales fue llevada a cabo por el Servicio Bibliogrfico y el Centro de Investigacin, Desarrollo y Aplicacin Tiflotcnica

Tabla 1 Participantes en el estudio Condicin visual 3-5 6-7 10 10 Niveles de edad 8-9 9 9 10-11 10 10 12-13 10 10 14-16 11 10 60 59
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Total

Ciegos Videntes
14

10 10

Tabla 2 Organizacin de la Batera en funciones, subpruebas e tems Funcin psicolgica evaluadad Motricidad Tacto-cinestesia 1. Motricidad manual 2. Regulacin verbal 3. Tacto y Cinestesia 4. Discriminacin de textura 5. Discriminacin figura-fondo 6. Estructura dimensional 7. Orientacin espacial 8. Reconocimiento de formas realzadas incompletas 9. Exploracin eficiente de puntos 10. Interpretacin de grficos y diagramas 11. Simetra de lneas realzadas 12. Simetra de formas realzadas 13. Simetra de objetos 3-D 14. Reconocimiento de objetos incompletos 15. Denominacin identificacin de objetos 16. Memoria inmediata puntos 17. Memoria inmediata objetos familiares 18. Memoria inmediata de movimientos 19. Memoria objetos familiares 20. Memoria de objetos no familiares 20 Subpruebas Subprueba tems 10 7 7 2 7 6 5 6 6 9 8 7 10 6 13 6 6 4 12 8 145 ra a cada nio de manera individual en una habitacin de su propia escuela. Se establecieron varios descansos, tanto ms abundantes cuanto ms jvenes eran los nios. Las instrucciones necesarias para la aplicacin de la Batera de Habilidades Hpticas se encuentran recogidas en el Manual de la prueba. Dichas instrucciones sealan lo que el experimentador debe decir al nio y las indicaciones necesarias sobre el procedimiento de aplicacin de la prueba. Tambin aparecen claramente especificados los criterios de evaluacin y calificacin de cada tem. Para facilitar la recogida de datos se dise tambin una hoja de respuestas en la que aparecen todas las subpruebas, el orden de aplicacin y el nmero de tems que las forman. La Tabla 2 muestra la organizacin de la Batera de Habilidades Hpticas, las funciones supuestamente evaluadas por cada subprueba y el nmero de tems de que consta cada una.
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Funciones perceptivas con formas realzadas

Funciones perceptivas con objetos 3-D Memoria Inmediata Memoria a largo plazo Total

(CIDAT) de la ONCE. Los materiales finalmente utilizados fueron de varios tipos diferentes:

Materiales 2-D formados por lneas, formas o

puntos realzados, realizados en papel especial, agradable al tacto y organizados en cuadernillos en funcin de las subpruebas a los que pertenecan. Otros fueron bajorrelieves realizados en madera o superficies realzadas.

Materiales 3-D construidos en un plstico duro

segn las especificaciones proporcionadas.

Objetos familiares recopilados y adquiridos en distintos establecimientos comerciales.

Lijas de distintos calibres.

Procedimiento
Tres experimentadoras entrenadas2 participaron en la recogida de datos y aplicaron la BateINTEGRACIN 43 - 2003

RESULTADOS
Para los anlisis estadsticos se utiliz el programa de tratamiento estadstico SPSS. Primero se realiz un anlisis exploratorio de los datos. Se comprob la fiabilidad o consistencia interna de cada subprueba calculando el coeficiente a de Cronbach, un ndice que indica en qu medida todos los tems de una subprueba estn midiendo lo mismo. Los coeficientes obtenidos fueron satisfactorios e iban desde 0,98, de la subprueba de Sensaciones cutneas, hasta 0,43 de Reconocimiento de formas realzadas incompletas, estando la mayora entre 0,70-0,80. Para comprobar la validez de constructo de la Batera se realiz un anlisis factorial a partir de las puntuaciones de los 119 sujetos, en todas las supruebas, por el mtodo de Componentes Principales, para lo que se calcul la matriz de correlaciones entre todas las variables, realizando la rotacin ortogonal con la extraccin de los factores segn el criterio de Kaiser. Se obtuvieron 6 factores con valores propios mayores que 1, que explican el 70,56% de la varianza total de las puntuaciones.

El primer factor lo denominamos Comprensin espacial, que explica el 20,3% de la varianza total. El segundo factor, denominado de Memoria a corto plazo, explica el 16,37% de la varianza total. El tercero es un factor de Identificacin de objetos familiares que explica el 9,18% de la varianza total. El cuarto parece relacionado con la Identificacin de estmulos a partir de formas realzadas; este factor explica el 8,40% de la varianza total de las puntuaciones. El quinto parece referirse a una habilidad de Exploracin secuencial y explica el 8,31% de la varianza. Finalmente, el factor sexto es Memoria a largo plazo no simblica y explica el 7,99% de la varianza total. En la Tabla 3 se muestra la estructura factorial de la Batera con el peso especfico obtenido en cada una de las subpruebas que la conforman. Adems del estudio de fiabilidad y validez se efectu un Anlisis de Varianza (ANOVA) con dos factores: Condicin (ciego, vidente) y Nivel de edad (3-5, 6-7, 8-9, 10-11, 11-13 y 14-16 aos) para cada subprueba, exceptuando las tres primeras. Estos anlisis mostraron que la varia-

Tabla 3 Estructura factorial de la Batera de Habilidades Hpticas Factor Varianza Total Subprueba Denominacin Orientacin espacial Deteccin de simetra de lneas Deteccin de simetra de formas Deteccin de simetra de objetos Grficos y diagramas Reconocimiento de objetos no familiares Memoria de puntos Memoria de objetos Memoria de movimientos Discriminacin de texturas Reconocimiento de objetos incompletos Identificacin de objetos Discriminacin figura-fondo Reconocimiento de formas realzadas incompletas Memoria a largo plazo de objetos familiares Exploracin eficiente de puntos Discriminacin de texturas Memoria de objetos no familiares Peso 0,83 0,73 0,59 0,72 0,60 0,55 0,71 0,77 0,83 0,54 0,82 0,76 0,58 0,64 -0,68 0,84 0,81 0,62
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Comprensin espacial

20,3%

Memoria a corto plazo

16,37%

Identificacin de objetos familiares Identificacin de estmulos a partir de formas realzadas Exploracin secuencial Memoria a largo plazo no simblica
16

9,18%

8,40%

8,31% 7,99%

ble Condicin result significativa en las subpruebas Estructura dimensional, Orientacin espacial, Exploracin eficiente de puntos, Grficos y diagramas, Simetra de lneas, Simetra de formas, Simetra de objetos, Reconocimiento de formas realzadas incompletas, Memoria de objetos familiares, Memoria de objetos no familiares. En prcticamente todas las pruebas, la ventaja fue para los nios ciegos. La variable Nivel de Edad result significativa en todas las subpruebas, excepto en Reconocimiento de formas realzadas incompletas (subtest 8) y Reconocimiento de objetos incompletos (subtest 14). En estas dos no se produce una mejora en la actuacin en funcin de la edad de los nios. Adems, result significativa la interaccin Condicin X Nivel de Edad en las siguientes subpruebas: Discriminacin figura-fondo, Grficos y diagramas y Memoria de movimientos.

objetos familiares, Identificacin de formas realzadas, Exploracin secuencial y Memoria no simblica. Estos factores pueden interpretarse fcilmente dentro del marco conceptual de la psicologa del tacto activo y los procesos psicolgicos bsicos. El factor que tiene mayor peso factorial en nuestra prueba es el que hemos denominado Comprensin espacial. Este factor explica el 20,3% de la varianza de las puntuaciones y aparece tambin, aunque con menor peso, en la LuriaDNI (tercer factor). Las subpruebas con mayores pesos en este factor son: Orientacin espacial, Simetra de lneas, Simetra de objetos, Grficos y diagramas, Simetra de formas, Memoria a largo plazo de objetos no familiares y Estructura dimensional. Todas estas pruebas tienen un fuerte componente espacial. El factor con el segundo mayor peso factorial de la Batera, que explica el 16,37% de la varianza de las puntuaciones, es el que hemos denominado Memoria a corto plazo. Las subpruebas que saturan en este factor son las tres de memoria a corto plazo hptica: Memoria de puntos, Memoria de objetos y Memoria de movimientos. Adems de estas tres, la de Discriminacin de texturas tambin presenta un peso factorial algo menor. El hecho de que esta prueba tenga peso en este factor tiene sentido si tenemos en cuenta que el nio en esta prueba tiene que explorar una textura, retener esta textura durante unos segundos y buscar, basndose en esta representacin a corto plazo que se ha formado, el estmulo que tiene la misma textura. Como sealan Johnson y Hsiao (1992), el sistema SAI, formado por receptores sensoriales de la piel de adaptacin lenta, posee mecanismos que llevan las seales captadas por estos receptores a la memoria y a la percepcin. El sistema SAI (Slowly Adapting Type 1, en espaol sistema de adaptacin lenta tipo 1) es el sistema espacial primario, responsable de la percepcin de la discriminacin de la rugosidad (textura) y de la forma cuando los dedos entran en contacto con la forma directamente, como es el caso en nuestra prueba. El tercer factor lo hemos denominado Identificacin de objetos familiares a travs del tacto, porque las pruebas que presentan pesos importantes en este factor son las dos que requieren el reconocimiento e identificacin de objetos tridimensionales de la vida cotidiana a travs de la exploracin hptica activa con ambas manos. Estas subpruebas son Reconocimiento de objetos incompletos, que exige la identificacin de objetos familiares a los que les falta una parte (e.g.,
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DISCUSIN
En este trabajo hemos presentado los fundamentos tericos y los resultados preliminares obtenidos a partir de la aplicacin de las 20 subpruebas de la Batera de Habilidades Hpticas a una muestra de 119 nios ciegos y videntes de edades comprendidas entre los 3 y los 16 aos. Se trata de una prueba psicolgica construida para evaluar la capacidad de los nios a lo largo de todo el periodo de la escolaridad obligatoria para procesar informacin a partir exclusivamente de la modalidad hptica. Es un instrumento nico por sus caractersticas, totalmente enfocado a la comprensin del funcionamiento del sentido del tacto activo y propositivo, que est orientado especialmente a la evaluacin del escolar ciego y deficiente visual. La batera actual es una prueba psicolgica relativamente larga de aplicar pero vlida y fiable. Adems, las puntuaciones en sus subpruebas aumentan con la edad, lo que la convierte en una buena herramienta diagnstica y hacen de la Batera del tacto una prueba nica en su gnero. Estas caractersticas hacen de ella un instrumento psicomtrico vlido y fiable, lo que sin duda la convertirn en una prueba muy til para el psiclogo infantil. La solucin factorial obtenida sugiere que la prueba evala seis habilidades que explican el 70,56% de la varianza total de las puntuaciones. Hemos denominado a los seis factores obtenidos en nuestro anlisis factorial: Comprensin espacial, Memoria a corto plazo, Identificacin de
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peine al que le faltan pas, gafas a las que le falta un cristal, etc.) e Identificacin de objetos, que es igual que la anterior, pero en sta los objetos estn completos. Los fundamentos de ambas pruebas son los mismos, porque suponemos que, dada la facilidad del tacto activo para reconocer e identificar objetos, incluso aquellos a los que les falta alguna parte, puede que se identifiquen sin percatarse de esta falta la persona que explora. Estas dos subpruebas constituyen el factor especfico de la esteroagnosia. La asteroagnosia es la incapacidad para reconocer objetos a travs del tacto en el adulto (Manga y Ramos, 1991) y parece que se debe a alguna lesin producida en la corteza parietal en los adultos. El cuarto factor de la Batera lo hemos denominado Identificacin de formas realzadas. Este factor, que explica el 8,40% de la varianza total de las puntuaciones, se manifiesta con pesos positivos en dos subpruebas, la de Discriminacin figura fondo y la de Reconocimiento de formas realzadas incompletas. La subprueba de Memoria de objetos familiares satura negativamente en este factor. Parece que se trata de un factor relacionado con la extraccin de informacin a partir de formas realzadas y no tiene nada que ver con la percepcin e identificacin de objetos en tres dimensiones. Las subpruebas que saturan en este factor tienen que ver con la percepcin de la forma a travs de las yemas de los dedos y consiste en que el nio aprecie los rasgos espaciales de los objetos cotidianos mediante el contacto directo de patrones realzados con la piel de sus dedos. Como sealan Johnson y Hsiao (1992), un ejemplo de la percepcin de la forma es la habilidad humana para leer Braille. Sin embargo, Millar (1997) relaciona la lectura del cdigo Braille con la deteccin de la textura. El quinto factor obtenido se ha denominado Exploracin secuencial, siendo la nica subprueba de la batera que satura en este factor con un peso importante la de Exploracin eficiente de puntos. Manga y Ramos (1991) obtuvieron en la solucin factorial de la Luria DNI un segundo factor que explicaba el 8% de la varianza de las puntuaciones de la prueba, al que denominaron Actividad secuencial. Incluimos esta prueba en nuestra batera por la importancia que tiene para el aprendizaje de la lectura Braille el dominio de la habilidad relacionada con la exploracin secuencial del espacio prximo (el texto escrito en Braille). La razn de incluir esta prueba en la batera del tacto se debi, precisamente, a la necesidad de evaluar esta habilidad, que podra indicar cundo el nio est maduro para iniciarse en este cdigo de lectura. Tanto los nios ciegos como los
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videntes mejoran en esta habilidad con la edad. Sin embargo, posiblemente porque los nios ciegos ms pequeos (3-5 aos) reciben atencin temprana y se les entrena en la utilizacin del sentido del tacto, su puntuacin en esta subprueba supera a la de los nios videntes del mismo nivel de edad. Estas diferencias van atenundose en edades posteriores, llegando a desaparecer con el tiempo. El sexto factor, que explica el 7,99% de la varianza total, es el de Memoria no simblica, porque las dos subpruebas que saturan fuertemente en l son las de Discriminacin de texturas y Memoria de objetos no familiares. Creemos que este factor est relacionado con habilidades mnsicas independientes de los contenidos del lenguaje, dado que los objetos de la prueba de Memoria de objetos no familiares son estmulos tridimensionales a los que no se puede asignar un nombre concreto. El nio tiene que representar de alguna manera no simblica la informacin espacial proporcionada por las superficies y bordes que constituyen los objetos para poder reconocerlos despus de un tiempo ocupado en la ejecucin de una tarea distractora. La prueba de Discriminacin de texturas consiste en percibir, retener en la memoria, e identificar posteriormente entre una serie de texturas diferentes, la textura que es igual a la recientemente explorada con la yema de los dedos. Como ya hemos comentado, esta subprueba satura tambin en el otro factor relacionado con las habilidades mnsicas, el de Memoria a corto plazo. En los estudios normativos que hemos realizado a partir de las puntuaciones de los diferentes grupos de edad de nios ciegos y videntes (Ballesteros, Bardisa, Reales y Muiz, 2002; Ballesteros, Bardisa, Millar y Reales, en revisin), hemos comprobado el carcter evolutivo de la mayor parte de las subpruebas. Un dato a destacar es que cuando ha habido diferencias significativas un una subprueba, stas han sido a favor de los nios ciegos, posiblemente por el entrenamiento del nio ciego en la utilizacin del tacto para explorar materiales realzados y objetos. Sin embargo, estudios posteriores (Ballesteros, Bardisa, Millar y Reales en revisin) hacen aconsejable desechar aquellas subpruebas que no han mostrado un carcter evolutivo, como son las dos pruebas de identificacin de formas realzadas incompletas y objetos incompletos (subpruebas 8 y 14 de la Batera), y las tres primeras pruebas (construidas a partir de Luria). Finalmente, sera deseable aplicar la Batera depurada a una muestra ms amplia de nios ciegos y con visin normal.
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Experiencias nc as
Seales de humo: estimulacin visual en un alumno de Primaria con Amaurosis congnita de Leber
C. S. Lamosa Quinteiro

RESUMEN: Se describe y analiza el programa de estimulacin visual desarrollado con un alumno deficiente visual (con Amaurosis congnita de Leber), de cuarto curso de Primaria, integrado en un centro ordinario desde la etapa de Educacin infantil. Como resultado del programa, aplicado durante el curso 2002-2003, se destaca que el alumno es capaz de leer, sin ayudas pticas, textos impresos con letra arial de tamao 28. PALABRAS CLAVE: Educacin. Educacin integrada. Enseanza Primaria. Estimulacin visual. Amaurosis congnita de Leber. ABSTRACT: Smoke signals: visual stimulation in Lebers Congenital Amaurosis. The paper contains a description and analysis of a visual stimulation programme conducted with a visually impaired fourth grade pupil (with Lebers congenital amaurosis), mainstreamed since pre-school. By the end of the programme, implemented during school year 2002-2003, the pupil was able to read character size 28 Arial typeface without the aid of optical devices. KEY WORDS: Education. Mainstreaming education. Primary school. Visual stimulation. Lebers Congenital Amaurosis.

INTRODUCCIN
La experiencia que se presenta ha tenido lugar en un centro ordinario de Primaria, con un alumno deficiente visual escolarizado en cuarto curso, integrado desde Educacin Infantil en el mismo centro educativo. Comenzar describiendo algunas caractersticas del alumno, del proceso educativo y de su entorno prximo, que sirvan para encuadrar el desarrollo de la experiencia de estimulacin visual llevada a cabo. En cuanto al proceso de atencin temprana y escolarizacin, cabe sealar que profesionales de la ONCE proporcionaron orientacin familiar y estimulacin temprana desde los primeros meses despus del nacimiento. Igualmente, desde los primeros momentos que ingres en el Centro, el profesorado cont con la
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colaboracin del maestro de apoyo a la integracin de la ONCE y de los especialistas de rea, en funcin de las demandas del profesorado del Centro. El profesor especialista de Educacin Especial del Centro se ocup de las intervenciones ms especializadas en sesiones de trabajo individuales o en pequeo grupo fuera del aula ordinaria (aprendizaje lectoescritor, clculo, aplicaciones informticas, estimulacin sensorial, reforzamiento del proceso de socializacin y normalizacin). Las profesoras tutoras contaron con la colaboracin de una profesora de apoyo a la integracin dentro de la propia aula, que se han ocupado preferentemente de la adaptacin de material y de la atencin personalizada en las asignaturas de Matemticas, Conocimiento del Medio y Plstica. A lo largo de este tiempo el alumno ha asistido, en el Centro de Recursos Educativos que la ONCE tiene en Pontevedra, a jornadas de convivencia y a cursillos de especializacin (msica,
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lenguaje matemtico, informtica, orientacin, habilidades bsicas..). Respecto a sus caractersticas visuales, se considera que padece una ceguera parcial diagnosticada como Amaurosis congnita de Leber con PEV y ERG prcticamente abolidos; percibe luz por ambos ojos; biomicroscopia y fondos de ojos normales; tiene movimientos oculares errticos; el pronstico de su afeccin se considera estable, por lo que se estima que no precisar rehabilitacin visual. Utiliza la misma graduacin en las gafas desde Educacin Infantil. El rendimiento acadmico es satisfactorio, incluso puede situarse por encima de la media. En el conservatorio oficial de msica sigue estudios de piano, no habiendo diferencias respecto a los nios de la misma edad. En relacin con su entorno prximo, la familia es colaboradora, normalizadora e integradora. Su integracin social es positiva, es aceptado y valorado positivamente por los compaeros, mantienen una actitud un tanto proteccionista. Dado que no puede participar en los mismos juegos que ellos, tiene experiencias de soledad y abandono, no traumticas, que lo hacen consciente de las dificultades de la ceguera.

Superada esa fase, ya en el segundo ciclo de primaria, el nivel de autonoma adquirido y el grado de dominio de las tcnicas instrumentales bsicas determinaron que los apoyos, tanto dentro como fuera del aula, se fueran reduciendo progresivamente. Durante el tercer curso se mantuvieron, tan slo, un par de sesiones semanales de estimulacin sensorial en la Unidad de Educacin Especial. En este marco que acabamos de describir es donde tuvo lugar la experiencia de que es objeto el presente artculo.

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA Exploracin inicial de la visin

En el mes de Octubre del ao 2001 se haba diseado el programa de estimulacin sensorial al que nos acabamos de referir, siguiendo las orientaciones de la profesora de apoyo. Durante dos sesiones semanales de 50 minutos trabajbamos aspectos como: orientacin hacia fuentes de sonido, rastreo auditivo de objetos, percepcin y seguimiento de distancias y direcciones, colocacin, sombra de sonido, identificacin de sonidos, aplicaciones para cruzar calles, estimulacin tctil, estimulacin olfativa, entrenamiento en tcnicas de desplazamiento con gua vidente, etc. Al plantear actividades de orientacin hacia fuentes de sonido cercanas y estimulacin del sentido del obstculo, comprob que R. se ayudaba de la vista. Resultaba difcil aplicarlas, pues perciba las puertas o esquinas por la variacin de luminosidad y observaba mi cuerpo desplazarse ante l. Introduje la variable de taparle los ojos sin que se afectara el sentido del odo. De este modo estuvimos trabajando unas cuantas semanas hasta que cierto da me plante una cuestin: si R. viene utilizando involuntariamente su resto visual para orientarse, sera conveniente saber la calidad de dicho resto para tenerlo en cuenta en el diseo de las actividades del programa de estimulacin sensorial. En el mes de Noviembre de 2001 realic la rudimentaria evaluacin que a continuacin se describe. Los resultados fueron una sorpresa. Constat que R. pareca poseer un resto visual de una calidad mayor de la esperada inicialmente. A una distancia de 5 metros percibe cambios posturales en una persona:

ANTECEDENTES
Cuando R. inici su escolarizacin a los 3 aos, se comprob que perciba los colores y poco a poco fue reconociendo algunos. Esta habilidad era ya conocida por la familia, estimuladores de la ONCE y mdicos. Se consideraba una peculiaridad del nio, que en nada modificaba el diagnstico y pronstico de su afeccin ocular. Nunca mostr una tendencia voluntaria ni involuntaria a emplear la vista, ni manifest que viera ms que las masas de color o las variaciones intensas de luminosidad. Se planificaron las Adaptaciones Curriculares partiendo de la base de que el dficit visual era muy grave y que nunca llegara a hacer un uso funcional de la visin. Durante la etapa de Educacin Infantil y el primer ciclo de Primaria el esfuerzo educativo se centr en el aprendizaje de las tcnicas instrumentales bsicas y en la integracin social. Se planific su enseanza combinando los apoyos dentro del aula ordinaria con sesiones de trabajo individualizadas o en pequeo grupo, en la unidad de Educacin Especial.
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Pasar de estar con las piernas juntas a tenerlas separadas.

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Distingue entre tener los brazos pegados al cuerpo, o tener uno extendido lateralmente, o en alto. Distingue que la persona est de frente o de perfil.

programa de estimulacin sensorial un apartado de estimulacin visual. En ningn momento se le plante al alumno ni a su familia expectativas del tipo de mejorar la calidad de su visin, sino que se enfoc en el sentido de que dado que R. empleaba la vista para orientarse y dado que vea formas y objetos de reducido tamao, debamos comprobar si esas capacidades eran estimulables y perfeccionables. Efectivamente, en la exploracin se comprobaba que vea objetos de pequeo tamao con diferencias sutiles (un punto o dos, con raya o sin raya), y que la mayor dificultad era atrapar los objetos dentro del campo visual. Pareca lgico pensar que ello era debido a la falta de hbito de ver. Pocas veces haba dirigido sus ojos voluntariamente hacia un pequeo objeto para atraparlo en su campo visual y analizarlo: tena que realizar un gran esfuerzo, lograba mantenerlo unos instantes enfocado, pero lo perda; haciendo gala de su gran tenacidad, lo intentaba una y otra vez hasta conseguir descifrar la figura.

A una distancia de 1 metro percibe cambios en la posicin de la mano:

Mano abierta o mano en forma de puo. Mano cerrada con un dedo levantado o con
dos dedos levantados. A una distancia de 60 centmetros distingue el tringulo, cuadrado y rombo (de tamao aproximado 5 cm), mayor dificultad para distinguir el crculo. A una distancia de 60 centmetros distingue azul y rojo, confunde el amarillo con el rojo. Si los acerca a los ojos los reconoce sin dificultad. Cuando se le muestra una figura o mancha de color le cuesta mucho localizarla en su campo visual. Cuando lo logra la describe acertadamente, pero un ligero desplazamiento lateral de 5 cm y la pierde de vista. A una distancia de 10-15 centmetros distingue que la figura dibujada (tamao 15 cm, sobre papel blanco con rotulador negro) es una raya, o una cruz, un crculo con un punto dentro o con dos puntos, o un crculo o cuadrado con una raya hacia afuera o sin raya. Manifiesta que ve mejor por el ojo derecho que por el izquierdo. Cuando observa un objeto, utiliza uno de los ojos. No emplea los dos al tiempo. Me pareci sorprendente su calidad de visin, pues siempre estuvimos convencidos de que era mnima. Unos das ms tarde, en una consulta de revisin peridica, en una clnica oftalmolgica de Barcelona, restaron importancia a los resultados de la exploracin. Consideraban que no haba fundamento para iniciar una intervencin estimuladora, pero dejaban a criterio del centro escolar tomar cualquier iniciativa. Personalmente, intua que mereca la pena intentarlo; adems, la buena marcha escolar del alumno permita dedicar un tiempo semanal a este objetivo. De este modo, con el visto bueno de la familia, me decid a introducir dentro del
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Fase 1
Partiendo de la hiptesis de que entrenando podra sacarle mayor partido al resto visual, se dise un plan de intervencin que se desarroll a partir del mes de enero de 2001. Se dedic un 25% de las sesiones a entrenar el resto visual: Fase 1; el 75% restante para continuar con las tareas de estimulacin sensorial a las que nos venamos dedicando haca tiempo.

Principios metodolgicos
Presentar las actividades sin que supongan un reto personal del alumno de cara a mejorar su visin. Simplemente como una actividad de entrenamiento carente de trascendencia, dirigida a experimentar sensaciones. Aceptar los fallos o la incapacidad para realizar las actividades, evitando trasladar al alumno sentimientos de impotencia y frustracin. Finalizar siempre con una actividad fcil y exitosa. Trabajar con formas geomtricas simples, lneas y puntos. Nunca con formas figurativas, dibujos ni objetos reales. Adaptar el tamao, color y separacin de las formas a las caractersticas de la visin del alumno, favoreciendo el xito.
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Objetivos
Situar formas geomtricas dentro de su campo visual. Mantener, cada vez durante ms tiempo, las formas geomtricas dentro de su campo de visin. Acostumbrar a ambos ojos por separado y a los dos en conjunto a enfocar formas geomtricas dentro de su campo de visin. Describir las formas geomtricas observadas. Comparar las formas geomtricas observadas

Fase 2
Iniciado el ao escolar 2002-03, se planific un horario de dos sesiones semanales de 40 minutos para continuar con el programa de estimulacin sensorial, el 50% del tiempo era dedicado al entrenamiento del resto visual: Fase 2

Principios metodolgicos
Los mismos principios que en la Fase 1, evitando crear expectativas de recuperacin de la visin, ni sugerir la posible aplicacin a la lectoescritura. Para favorecer la localizacin-rastreo ocular de los elementos de las series, colaborar con el alumno tapndole con una tarjetita de color las formas que van a continuacin, siguiendo la direccionalidad izquierda-derecha.

Actividades tipo
Presentacin de formas geomtricas pintadas con rotulador negro o/y rojo en tarjetas blancas de 5x5 cm aproximadamente (Figura 1), para que el alumno las describa. Colocar las figuras alineadas a la izquierda de la tarjeta, no centradas, para facilitar su localizacin y acostumbrarse al rastreo de izquierda a derecha.

Objetivos
Ejercitar el barrido ocular de izquierda a derecha. Descubrir y describir las formas que componen series de tres, cuatro, cinco elementos

Actividades tipo
Presentacin de formas geomtricas (Figura 2) en tarjetas del tipo de la Fase 1, pero de complejidad creciente. Diferenciacin y reconocimiento de diferentes tipos de formas geomtricas y combinaciones de lneas presentadas en series de varios elementos. Diferenciacin y reconocimiento, primero tctil y despus visual, de diferentes tipos de cruces (griega, latina, caravaca, calatrava, etc.).

Figura 1. Presentacin de formas geomtricas pintadas con rotulador negro/rojo en tarjetas blancas de 5x5 cm.

Presentacin de las mismas en parejas para descubrir las diferencias.

Evaluacin
Finalizado el curso 2001-02 se comprob que R. haba mejorado notablemente sus habilidades visuales. Situaba con rapidez la figura en su campo de visin y la analizaba con precisin. Si en los primeros meses describa cuatro figuras en cada sesin, al finalizar el curso era capaz de analizar el doble. Siempre se emplearon formas geomtricas y combinaciones de lneas y puntos, para que las actividades carecieran de connotaciones afectivas y no se insinuaran esperanzas de interpretar la realidad a travs de la vista, creando en el nio y la familia infundadas ilusiones.
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Figura 2. Presentacin de formas geomtricas en tarjetas similares a las de la Fase 1, pero de complejidad creciente.

Seguimiento visual, sin acompaamiento digital, de un recorrido con tramos curvos, quebrados, etc., dibujado con rotulador negro sobre papel blanco.
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Seguimiento visual, con acompaamiento digital, de un recorrido con tramos curvos, quebrados, etc., dibujado con rotulador negro sobre papel blanco (Figura 3).

tras otra las cinco letras que la componan: la llave que descorra el cerrojo del hasta entonces vedado universo de las letras en vista. Las sensaciones en el estmago escalaron hasta los ojos transformndose en emocin mientras R. repeta en voz alta la palabra, su primera palabra (BALN) y unos minutos despus la segunda. Con las profesoras ms cercanas, incrdulas, compartimos la emocin de aquel momento. Desde luego que no fue un da como cualquier otro para R., le result muy difcil explicar a la madre lo ocurrido. Siendo la explicacin sencilla, era difcil de comprender, mejor dicho, de creer

Principios metodolgicos
Figura 3. Seguimiento visual, con/sin acompaamiento digital, de un recorrido con tramos curvos, quebrados, etc. dibujado con rotulador negro sobre papel blanco

Partir de los conocimientos previos (letras conocidas). Cuando sea necesario, realizar la presentacin de las letras apoyndose en la habilidad de reconocimiento tctil. Seguimiento de los principios metodolgicos constructivistas. Partir de las palabras que le motiven. Que las actividades tengan valor comunicativo. Pese a que estamos iniciando el aprendizaje lector, adaptar las actividades y metodologa a la edad e intereses del alumno, no realizar las tpicas de Educacin Infantil, sino ms bien del tipo de alfabetizacin de adultos. Cambiar de actividad ante las primeras muestras de cansancio (dolor de cabeza, atascarse demasiado en la lectura de alguna letra, quejas). Comenzar con letras de gran tamao (en nuestro caso 20mm), progresivamente acomodarse a su calidad de visin para, posteriormente, reducir el tamao para estimularla. Un tamao excesivamente grande dificulta la lectura, pues algunos fragmentos de las letras salen fuera de su reducido campo visual. Lo adecuado es hallar el tamao que le permita observar la totalidad de la grafa en un solo enfoque, sin necesidad de rastreos. Que estas actividades no acaparen la totalidad de las sesiones de trabajo para evitar angustias ante el fracaso, incluso propiciar que sea el alumno quien las demande. Las dificultades deben ser planteadas como algo natural, carente de importancia. Estas recomendaciones son especialmente vlidas durante el primer acercamiento a las letras en vista y mientras no se completa la memorizacin de todas las grafas.
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Evaluacin
Tras dos meses de entrenamiento, mejor notablemente la rapidez en la localizacin, enfoque y descripcin de las figuras. Progresivamente se fue reduciendo el tamao de las formas (15mm, 10mm, 8mm), llegando a trabajar con tamaos de hasta 5mm. Llegados a este punto, todo pareca insinuar cul sera el siguiente paso a dar. Mes a mes, R. haba ido superando las expectativas ms optimistas, pero pensar que un nio con una ceguera parcial pudiera llegar a leer, sin necesidad de ayudas pticas!, pareca un asunto de ciencia ficcin. Le plante al nio esa posibilidad: aventurarnos por el universo de las letras en vista; un cosquilleo nos recorra el cuerpo.

Fase 3
Tras una exploracin inicial para determinar sus conocimientos previos, comprob que conoca 4 letras por percepcin tctil, fruto de sus exploraciones espontneas y curiosidad (O, A, L, V). Las haba hallado grabadas en juegos infantiles y, ante la demanda del nio, la madre le haba ido descubriendo su valor lector. Durante unas cuantas sesiones aprendi nuevas letras y ley combinaciones silbicas. Y lleg el da: A medida que el rotulador negro iba marcando los smbolos sobre la hoja en blanco, el cosquilleo se transformaba en un nerviosismo creciente. R., en silencio, perciba perfectamente que se trataba de un momento especial. Se inclin hacia la hoja en busca del color amarillo de la tarjeta que le orientaba hacia la primera palabra en vista de su vida. Concentrando todo el inters, reconoci una
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Descubrir las condiciones que favorecen la lectura: tamao, forma y color de la letra, iluminacin (flexo), posicin de las hojas (posible utilizacin de atril), guiar el rastreo ocular tapando con una tarjetita de color las palabras y destapando progresivamente la letra que le corresponde leer, siguiendo la direccionalidad de la lectura; dirigir tambin los cambios de lnea.

Seguir caminos con un rotulador (Figura 5).

Objetivos
Conocer progresivamente todas las letras, en vista, del alfabeto. Leer visualmente palabras, en tamao adecuado a la calidad de visin del alumno. Leer visualmente frases. Leer visualmente textos de complejidad creciente. Perfeccionar la capacidad de rastreo y seguimiento visual en la direccin de la lectura (izquierda-derecha) y en los cambios de lneas. Perfeccionar el rpido desciframiento de grafas con rasgos semejantes (M/V, C/G, D/O, N/, P/R, C/S). Perfeccionar la capacidad de coordinacin ojo-mano. Sujetar adecuadamente el til de escritura. Iniciarse en la escritura de palabras en letra mayscula, respetando en la medida de lo posible la uniformidad de tamao y la horizontalidad.
Figura 5. Seguir el trazado de caminos con un rotulador

Reconocimiento y lectura de letras y slabas (Figuras 6, 7 y 8). Rastreo visual, adaptando el tamao de las letras a la calidad de visin del alumno.

AOAAOAAOU CCCSCCCSCA OOOCA Etc. OCA CA CO OCA

Actividades tipo
Rellenado de espacios y formas coloreando con rotulador (Figura 4).

Figuras 6, 7 y 8. Reconocimiento y lectura de letras y slabas Figura 4. Rellenado de espacios y formas coloreando con rotulador

Lectura de palabras, frases y textos en actividades variadas (Figuras 9, 10, 11 y 12).

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Evaluacin
Con este programa de actuacin se trabaj durante el mes de diciembre y en todo el segundo y tercer trimestre del curso acadmico 2002-03, dedicando tres sesiones semanales de 50 minutos. El aprendizaje de las letras fue seguido de la lectura de palabras y frases, siendo la mayor de las dificultades la de mantener enfocadas las letras al mismo tiempo que desplazaba la vista y/o la cabeza en el sentido de la lectura. Hacia finales del segundo trimestre, R. manifestaba cansancio y cierto nivel de tensin debido al esfuerzo que le supona la lectura y la reducida velocidad en comparacin con la velocidad lectora en el sistema Braille. Durante la primera mitad del tercer trimestre suspendimos las actividades de lectura y nos centramos en la coordinacin ojo-mano y la estimulacin de otros rganos de los sentidos. Retomada la lectura se observ mejora en la velocidad lectora. Ya no necesitaba la ayuda de la tarjeta de color o la utilizaba por s mismo. Se le plante a l y a su familia que realizara en casa tareas de refuerzo, siendo aceptado de muy buen grado. Tres das a la semana llevaba actividades de lectura y rellenado, resultndole muy motivador hacerlas en presencia de sus padres. En el mes de Septiembre de 2003, la evaluacin realizada puso de manifiesto una mejora sorprendente: ley palabras escritas con letra arial de 6 mm de altura, con espaciado entre caracteres expandido de 4 puntos (para evitar que las grafas contiguas se unan en exceso interfirindose los rasgos) (Figura 13):

OLGANDO.
Indica si se repite o no la misma palabra. MOZO MOZO MOZO COMPAERO-COMPAERA ZAPATITO ZAPATERO BOMBN BOMBN ESPA SEPIA ESPAS BOTAS BOTAS

Lee y completa verbalmente LA BOTELLA CAY AL LA PROFE ESCRIBE CON UNA TIZA EN LA LA SOPA EST DENTRO DE LA TARTERA DE COLOR LA NEVERA ECHA

Lee y completa oralmente EL NIO Y EL PJARO ESTN SENTADOS EN UNA BARRA DE MADERA. EL PJARO EST A SU IZQUIERDA Y PARECE QUE EST ENFADADO CON L. ENTRE LOS DOS HAY UN PAQUETE DE PALOMITAS. EL NIO TIENE UNA PIERNA COLGANDO. QUINES ESTN EN LA BARRA? DNDE EST EL PAQUETE DE PALOMITAS? LA BARRA ES DE MADERA O DE HIERRO? CMO TIENE LA PIERNA EL NIO? QU HAY DENTRO DEL PAQUETE? Figuras 9, 10, 11 y 12. Lectura de palabras, frases y textos en actividades variadas

PRUEBA TUNEL MATRCULA

Figura 13. Palabras escritas con letra arial de 6 mm de altura, con espaciado entre caracteres expandido de 4 puntos, utilizadas en la evaluacin de la Fase 3.

y a una distancia de 05 m ley nmeros de unos 10 cm de altura. Considero que nos podramos dar por satisfechos con que R. mantuviera la calidad de lectura conseguida hasta ahora, perfeccionando al mximo la velocidad. Manteniendo la lectoescritura en Braille para las tareas ms complejas, podra leer directamente textos escritos por los amigos y
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familiares (cartas, avisos, notas, nmeros de telfono), titulares de prensa, etc. Sin embargo, todava no he tenido la sensacin de que haya llegado al lmite de sus posibilidades, y se abre ante nosotros un campo de accin que nos ocupar los prximos aos. Tengo la intencin de continuar con la experiencia durante el curso 2003-04, con la expectativa de que R. pueda utilizar la visin como recurso lector de aplicacin escolar y en la vida cotidiana. Como paso previo habra que comprobar si con otra graduacin de sus gafas mejorara la calidad de la visin, si puede leer directamente en la pantalla del ordenador y si existen otros recursos tcnicos que le permitan leer en libros ordinarios impresos en tinta. A continuacin tendramos que abordar el aprendizaje de las letras minsculas, mejorar la velocidad y precisin lectoras, continuar con el entrenamiento de la escritura. La comprobacin de la mejora de la visin a 05 m de distancia abre la posibilidad de que pueda llegar a observar e interpretar la realidad circundante respecto a parmetros visuales. Habra que comenzar por educar el hbito de ver e ir llenando de imgenes cotidianas su archivo de memoria visual.

mismo se los sostena, girndolos lentamente en todas direcciones. Una vez atrapado el objeto en el campo visual, R. era capaz de describir ciertas cualidades (color, forma, tamao, posicin); evidentemente, la estimulacin a corta distancia realizada en los meses anteriores haba producido, indirectamente, una mejora en la visin a media distancia. La primera dificultad que se le present fue entender que el objeto cambiaba de forma dependiendo del ngulo desde el que fuese observado. As, un vaso que al tacto puede ser percibido como un objeto caracterizado por su forma redonda, poda ser percibido visualmente como un rectngulo, un crculo o un valo. Gracias al entrenamiento fue llenando de datos visuales la memoria, incluido el concepto de perspectiva, y comenz a relacionarlos con su abundante banco de datos tctiles. De este modo el anlisis visual se ha ido perfeccionando progresivamente, llegando a ser capaz de identificar visualmente, sin intervencin del tacto, objetos presentados por primera vez (pala de playa, martillo, escoba, etc.) Un aspecto relevante de todo aprendizaje es su generalizacin a otros contextos. En esta lnea, el desarrollo de estas habilidades adquiridas no se transfiere automticamente a la vida diaria. Cuando llevbamos dos meses de entrenamiento, se inform a la familia de los progresos alcanzados, utilizando grabaciones en vdeo. Desconocan los avances de su hijo. A partir de entonces, comenzaron a apoyarlo para que aplicara lo aprendido en actividades de la vida diaria, como la comida, cosa que estn logrando poco a poco. Segn se comprueba, pese a tener la capacidad de ver, carece todava de un hbito consolidado de utilizar la visin, persistiendo la tendencia a emplear las estrategias que durante muchos aos le facilitaron la adaptacin al entorno. Finalmente, subrayar la constancia de la mejora de la mecnica lectora, en su caso la comprensin ha sido perfecta desde el primer da: ya no precisa del acompaamiento de un adulto, ni de la tarjetita de color, lee textos, cambia de lnea con mayor soltura y la lectura en vista comienza a serle placentera. Los siguientes pasos a dar, de manera paulatina y en la medida que los resultados as lo aconsejen, sern: la aplicacin de esa habilidad en las tareas de la vida diaria, incluida la orientacin y movilidad; el reconocimiento de rostros; la escritura manual y el uso del ordenador. Considero que ni a corto ni a medio plazo se debe pretender sustituir las tcnicas de estudio Braille por el
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Fase 4
Los avances logrados en las tres fases anteriores aconsejaban seguir profundizando y ampliando los objetivos del programa. En la fase actual, iniciada en septiembre de 2003, se proyectaron los siguientes objetivos: Perfeccionar la mecnica de la lectura en vista. Estimular la capacidad de observar objetos a media distancia. Perfeccionar la capacidad de autonoma, empleando la visin en actividades cotidianas. Seguidamente comentar algunas de las actividades realizadas hasta la fecha y los avances que se estn obteniendo. Inclu en el programa de estimulacin para este curso un bloque de estimulacin visual a una distancia de entre 35-50 cm. Consista en presentarle objetos cotidianos, fcilmente reconocibles tctilmente (tenedor, plato, pelota, grapadora, tijeras, etc.), pero sin darle la posibilidad de tocarlos, simplemente permitindole el rastreo visual. Yo
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recurso visual, las usa con gran pericia, actualmente emplea el Sono-Braille y el programa informtico Jaws.

cionalidad siguiendo un programa de estimulacin, como lo demuestran investigaciones y experiencias llevadas a cabo en el campo de la baja visin. La estimulacin de la visin a corta distancia (campo de visin, enfoque, barrido y rastreo ocular, desciframiento de smbolos sobre el papel...) parece favorecer una mejora en la capacidad funcional de la visin a media distancia (observacin e identificacin de objetos). Inicialmente, y lo reitero, inicialmente, un programa de estimulacin visual no debe tener como principal objetivo la mejora de la calidad de la visin, sino la experimentacin por parte del sujeto de sensaciones visuales y la realizacin de una evaluacin de la visin que sea indirecta (para no alertar al sujeto y a la familia, ni crear falsas esperanzas, ni provocar frustraciones), emprica (experimentando en situaciones cotidianas a larga, media y corta distancia) y descriptiva (destacando los aspectos cualitativos frente a los cuantitativos y etiolgicos). El papel de la familia es fundamental para llegar a trasladar los avances logrados en las sesiones de entrenamiento a situaciones de la vida cotidiana y para prestar apoyo y equilibro emocional durante el proceso. Claudio Salvador Lamosa Quinteiro. Profesor. Centro de Educacin Infantil y Primaria (CEIP). Hio. Cangas de Morrazo. 36948 Pontevedra. Espaa. Correo electrnico: ceip.hio@edu.xunta.es

CONCLUSIONES
Al tratarse de una experiencia con un caso concreto, sera pretencioso deducir de ella conclusiones con afn de generalizar, pero s hacer una valoracin global del trabajo realizado. Los resultados alcanzados en las diferentes fases de intervencin muestran una conclusin clara de la experiencia: un alumno (de 10 aos de edad) con una deficiencia visual grave, despus de un proceso de estimulacin, ha sido capaz de utilizar su resto visual, en apariencia carente de funcionalidad, para leer textos en vista escritos con letra arial tamao 28 y para describir y reconocer objetos situados entre 30-50 cm de distancia, sin necesidad de utilizar ayudas pticas. Adems, desde mi perspectiva emprica, conviene tener presente que: Las tcnicas mdicas de diagnstico y seguimiento de la ceguera no siempre predicen con exactitud el uso funcional que ciertas personas deficientes visuales pueden llegar a hacer de su resto visual. Habra que perfeccionar esas tcnicas para no desaprovechar una potencialidad existente que supondra una mejora sustantiva en su calidad de vida, un recurso facilitador de su integracin social. El resto visual en ciertos tipos de deficiencias visuales graves es susceptible de ganar en fun-

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Experiencias nc as
I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual: una experiencia de cooperacin a travs de la Red
M. Bueno Martn

RESUMEN: La expansin de Internet ha potenciado la multiplicacin de herramientas y utilidades que facilitan tanto la formacin a distancia como el trabajo colaborativo entre expertos y profesionales. El congreso virtual es un modo de participacin cada vez ms extendido. En este artculo se analiza la gestacin, planificacin, desarrollo, y evaluacin de resultados del I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual, que tuvo lugar del 1 al 31 de octubre de 2003. PALABRAS CLAVE: Educacin. Formacin de profesionales. Formacin a distancia. Internet. Cogresos Virtuales. ABSTRACT: First INTEREDVISUAL Virtual Congress on Educational Intervention and Visual Disability: a co-operative experience on the Internet. The expansion of the Internet has brought a proliferation of tools and utilities that facilitate both distance education and collaboration among experts and professionals. Virtual congresses are an increasingly popular form of participation. The gestation, planning, development and evaluation of the results of the 1st INTEREDVISUAL Virtual Congress on Educational Intervention and Visual Disability, held from 1 to 31 October 2003, are analysed in this article. KEY WORDS: Education. Professional training. Distance education. Internet. Virtual congresses.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA FORMACIN

En muy poco tiempo un conjunto de transformaciones de ndole econmico y social est paulatinamente cambiando nuestra sociedad, abocando a lo que diversos autores anunciaron como el advenimiento de la sociedad de la informacin. Si omos hablar de tramas de aprendizaje que permitiran el acceso del estudiante a cualquier recurso educativo a travs de cuatro redes (una que facilitara el acceso a cosas o procesos del aprendizaje formal; en la segunda las personas haran pblicas unas listas de sus habilidades, la tercera supone una red de comunicaciones que permita a las personas describir las actividades de aprendizaje a realizar y la bsqueda de compaeros para lograrla, y, por ltimo, este servicio supondra un catlogo de direcciones y descripciones de profe30

sionales), puede parecer una definicin de las posibilidades actuales de las telecomunicaciones de cara a la educacin. Sin embargo, fue escrito en el ao 70 por Illich. Como seala Salinas (1996), las redes de telecomunicaciones parecen materializar, hoy, la utopa de algunos de los movimientos de crtica y renovacin educativa aparecidos en los aos 60, entre los que destaca el movimiento de desescolarizacin, con Goodman, Reimer e Illich a la cabeza. La eclosin del uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), entendidas como el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin
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digitalizados de la informacin, en palabras de Gonzlez, Gisbert y otros (1996), y caracterizadas por los rasgos de inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, influencia preferente sobre los procesos, automatizacin y diversidad (Cabrero, 1996), en los mbitos ms cotidianos de nuestras vidas, es, sin duda, uno de los factores ms relevantes que contribuye a modificar nuestra manera de hacer las cosas. Trabajamos, nos divertimos, nos relacionamos y aprendemos de otra forma, lo que redunda tambin en un cambio en la manera de pensar (Adell, 1997). As, por poner un solo ejemplo, el que nos ocupa, la formacin a distancia, en la que se enmarca la experiencia que comentamos, ha pasado de ser un concepto inexistente a convertirse en algo usual en un tiempo relativamente corto. Si un ordenador aislado, como expone Adell (1997), ofrece una gran cantidad de posibilidades, su conexin con otros da como resultado un incremento en su funcionalidad en varios rdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no slo sirven para procesar informacin almacenada en cualquier formato digital, sino que tambin se constituyen en herramientas de acceso a informacin, a recursos y a servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos, impensable hace no mucho tiempo. La digitalizacin ha supuesto un cambio radical en el tratamiento de la informacin. Permite su almacenamiento en grandes cantidades en objetos de tamao reducido o, lo que es ms revolucionario, liberarla de los propios objetos y de sus caractersticas materiales y hacerla residir en espacios no topolgicos (el ciberespacio o la infosfera), como las redes informticas, accesibles desde cualquier lugar del mundo en tiempo real. La digitalizacin de la informacin est cambiando el soporte primordial del saber y, con ello, nuestros hbitos y costumbres en relacin al conocimiento y la comunicacin y, a la postre, nuestras formas de pensar. Las nuevas tecnologas han desmaterializado, deslocalizado y globalizado la informacin. Al situarla en el ciberespacio la han liberado de las caractersticas de los objetos culturales tradicionales. Las redes informticas eliminan la necesidad de que los participantes en una actividad deban coincidir en el espacio y en el tiempo. Y este hecho desafa la manera en la que hemos hecho la mayor parte de las cosas durante muchos aos. La realidad hoy en da puede ser experimentada vicariamente en cualquier lugar, en el
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mismo momento que sucede en otra parte del mundo o permite su registro para la posteridad. En definitiva, una de las cualidades de mayor importancia que caracterizan a este tipo de tecnologas es la interactividad (Bartolom, 1995). En este sentido, la Red como espacio interactivo se configura como recurso informativo de gran potencialidad, como escenario favorecedor del aprendizaje cooperativo, del contraste y anlisis de propuestas tericas y de innovaciones en la prctica diaria entre profesionales. Ahora bien, como todo medio comunicativo, requiere un planteamiento previo sobre qu tiene sentido comunicar, por qu, para quin y cmo hacerlo eficientemente (Medina, 1995). Los avances en las nuevas tecnologas han tenido su repercusin en el mbito de la discapacidad visual. Por citar algunos de esos avances, las lneas braille, los lectores de pantalla como el Jaws, o los magnificadores de pantalla como el Zoom Text, forman parte del hardware y software especficos que permiten el uso de las nuevas tecnologas a las personas ciegas y deficientes visuales. Tambin, aplicaciones que surgieron sin fines especficos de accesibilidad para las personas ciegas, como la plataforma Windows, el formato de distribucin de documentos PDF, de Acrobat Reader, o las aplicaciones que interactan con el ordenador mediante la voz, como el Dragon Natturally Speaking, se han modificado con el mismo fin. Estos logros en la accesibilidad hacen posible que la capacidad de formacin a distancia de los profesionales con discapacidad visual sea equiparable a las de sus colegas videntes. Algo inviable hace tan slo diez aos. Los poderes pblicos, administraciones mancomunadas de rango internacional, nacionales y autonmicas o regionales, conscientes del papel decisivo en la productividad y la competitividad de la economa y en el principal haber del progreso de la sociedad, que desde los ltimos aos suponen los avances tecnolgicos especialmente de las TIC, estn elaborando normas para promover y asegurar, desde una intervencin sostenida a la ciudadana, que el potencial de progreso que suponen las nuevas tecnologas se convierta en una realidad a la que todos puedan acceder sin exclusiones. Como venimos sosteniendo, uno de los usos potenciales de las redes en la formacin es la posibilidad que ofrecen para realizar actividades de colaboracin entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de inters comn. En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas
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utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignacin de tareas, gestin de grupos, etc.) que facilitan este trabajo colaborativo (De Benito, 1999). Entre las modalidades de formacin a distancia, nos centraremos a partir de ahora en la de congreso virtual; una actividad formativa que cuenta bsicamente, como en su modalidad presencial, con un enfoque de trabajo colaborativo, en el que unos congresistas aportan sus conocimientos y comparten sus experiencias con el resto de colegas, que ofrece la posibilidad de debatir y contrastar unos y otras con otros miembros del congreso, de reflexionar sobre unos y otras, elaborar conclusiones, tomar decisiones y formular propuestas que deriven en mejoras en la intervencin y en la organizacin de otros eventos formativos. Esto requiere un espacio compartido, generar un Grupo en una plataforma virtual, con la posibilidad de transmisin y almacenamiento de informacin (documentos, agenda de direcciones, chats, discusiones, videoconferencias, etc.). Los diferentes contenidos se visualizan como objetos, a los que se accede mediante enlace, y se organizan en directorios o carpetas. El trfico de informacin se realiza moderado, o no, por el coordinador del Grupo, en funcin de los objetivos definidos. Si bien el empleo de Internet como medio formativo empieza a dar frutos estimables en modalidades como correo electrnico y bases de la informacin cientfica, que estimulan el intercambio de trabajos y proyectos de investigacin en curso, el congreso virtual como actividad formativa para profesionales, al menos en lengua espaola, se viene prodigando escasamente desde hace aproximadamente una dcada. El nmero de actividades de este tipo se incrementa cada ao; sin embargo, no termina de arrancar como modalidad formativa relativamente usual. Es el campo de la Medicina, en sus diferentes especialidades, la rama que, a nuestro juicio, representa una notable excepcin. En el mbito educativo destacan, desde nuestro punto de vista, por su trayectoria: CiberEduca, que organiza este ao 2004 el IV Congreso Internacional Virtual de Educacin; y RedEspecial, que acaba de celebrar su IV Congreso Virtual Integracin Sin Barreras en el Siglo XXI, anunciando para el prximo noviembre de 2004 el quinto evento dedicado, como los anteriores, a la educacin especial y al rea de atencin a la diversidad. Desconocemos que, al menos en castellano, se haya organizado un tipo de modalidad formativa en el mbito de la discapacidad visual, sobre todo en el rea de la intervencin educativa, como la que aqu presentamos.
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DISEO DE LA ACCIN FORMATIVA

Desde la atalaya virtual del Portal, la Lista de distribucin de correo electrnico y el Grupo de Trabajo INTEREDVISUAL, Intervencin educativa y Discapacidad en la Red, al ao y medio de nuestra presencia en Internet, se constata la necesidad de informacin y de formacin en el rea de la intervencin educativa aplicada a la discapacidad visual, de intercambio de experiencias y materiales entre profesionales... El potencial de informacin y de formacin que ofrece la Red -del que ramos conscientes-, la experiencia personal como miembros de otros eventos de esta modalidad de formacin en otras reas, la demanda constante de documentacin y orientacin especfica por parte de familiares de personas con dficit visual grave y de profesionales de los mbitos educativo especfico y ordinario -que venamos recibiendo en nuestro correo electrnico-, as como la ausencia de eventos virtuales formativos de carcter especfico en espaol, justificaban sobradamente, en nuestra opinin, que desde INTEREDVISUAL nos decidiramos a dar el primer paso dirigido a organizar una actividad formativa como la presente. La actividad formativa fue co-organizada con el Centro del Profesorado de Mlaga, institucin por antonomasia de la formacin del profesorado del mbito al que pertenece el Grupo de Trabajo INTEREDVISUAL, y bajo cuya plataforma se encuentra albergada la Web INTEREDVISUAL, entes promotores del Congreso. El Centro del Profesorado puso a disposicin de la organizacin del Congreso su infraestructura para el reconocimiento de la participacin de ponentes y asistentes, y proporcion asesoramiento para los aspectos burocrticos. Adems, se cont con la colaboracin de las entidades a las que pertenecen los profesionales integrantes de las comisiones tcnicas organizadoras. En concreto, la Direccin Administrativa de la ONCE en Mlaga y el Centro de Apoyo a la Integracin de Deficientes Visuales (CAIDV), dependiente de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca (CEC/JA), colaboraron facilitando la disponibilidad de los instrumentos especficos que permiten la valoracin de la accesibilidad del material que se ha de poner en manos de los congresistas, y la disponibilidad de reuniones preparatorias del Congreso. A continuacin se exponen algunas estrategias metodolgicas llevadas a cabo en las fases de diseo, desarrollo precongresual, congresual y
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postcongresual, as como las conclusiones y prospectiva en cuanto a acciones futuras que dimanan de este primer paso que, en cierto modo, abre una lnea de formacin para los profesionales que trabajan y trabajarn en pro del bienestar integral de las personas con discapacidad visual.

titulada I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual, y estructurada en los siguientes bloques temticos: Proyecto de intervencin educativa para alumnos con ceguera y baja visin. Perfil y rol de los profesionales que intervienen en el proceso educativo. Acceso al currculum: materiales e instrumentos, y tcnicas y procedimientos. Nivel de integracin de las personas con ceguera y deficiencia visual en el mbito educativo. Oftalmologa, ptica, optometra y rehabilitacin visual.

Objetivos
A la hora de disear nuestro proyecto de formacin nos planteamos los siguientes objetivos: Promover un espacio que posibilitase a los profesionales relacionados con la atencin a personas con discapacidad visual, en cada una de las parcelas de la misma, la creacin de un foro para la reflexin de la prctica diaria. Analizar y definir perfiles y actuaciones dentro de los diferentes profesionales que concurren en la atencin a las personas ciegas y deficientes visuales. Elaborar conclusiones que optimicen la utilizacin de tcnicas y recursos para la intervencin. Establecer proyectos comunes de actuacin dentro de los distintos mbitos de la intervencin. Canalizar el intercambio de experiencias en los distintos mbitos de la intervencin con personas con deficiencias visuales graves.

Temporalizacin
La modalidad formativa de congreso virtual, por experiencia personal y por la documentacin existente en la Red, suele ser prolongada en el tiempo, ya que ha de permitir la recepcin de todos los trabajos sin colapsar el correo electrnico, leer las ponencias, posibilitar consultas y debates, etc. Una caracterstica de este tipo de actividad formativa reside en que la participacin se hace desde la libertad de cada congresista para adaptar el tiempo de trabajo congresual a sus necesidades, ya que la mayora de ellos slo pueden acceder a una labor centrada en el congreso a determinadas horas del da o de la noche. Adems, debido a la coincidencia temporal de la celebracin del Congreso Virtual Integracin Sin Barreras en el Siglo XXI, que se viene celebrando ininterrumpidamente ao tras ao desde 1999 cada mes de noviembre, consideramos que era importante evitar la sobrecarga para aquellos miembros que desearan participar en ambos eventos. Por todo ello, se acord celebrar el Congreso del 1 al 31 de octubre de 2003, constituyndose para su organizacin, en febrero de ese mismo ao, el Grupo ICV_INTEREDVISUAL (I Congreso Virtual Interedvisual), con la siguiente direccin de internet: http://es.groups.yahoo.com/group/icv interedvisual (de acceso exclusivo para los miembros del Congreso); actualmente esa direccin electrnica contina activa, en modo latente, a fin de continuar difundiendo informacin propia del perodo convenido en llamar postcongresual.
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Destinatarios
Los diferentes aspectos comentados con anterioridad se consideraron determinantes para que desde INTEREDVISUAL se propusiera la organizacin y desarrollo de un proyecto de accin formativa gratuita y abierta a los profesionales relacionados con la intervencin educativa y la discapacidad visual de los distintos mbitos (de la oftalmologa, de la ptica y la optometra, de la rehabilitacin, de la psicologa, de la educacin o enseanza, del trabajo social, etc.), y a los estudiantes de cada una de las especialidades expuestas, con una clara perspectiva no slo formativa, sino preparatoria de un clima integrador que redundase, a corto y medio plazo, en beneficio de las personas con ceguera y deficiencia visual.

Contenidos temticos
La actividad formativa, a tenor de los objetivos planteados para la misma, de talante generalista, propio para un primer encuentro en la Red, fue
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Participacin
Los miembros del Congreso podan participar aportando comunicaciones, ponencias relativas a la temtica del Congreso, interviniendo en los debates, o intercambiando trabajos entre congresistas, as como recepcionando la documentacin preparada por la organizacin del evento, consecuencia de las ponencias y comunicaciones aportadas, las noticias relevantes, los documentos de inters profesional u organizativo, etc.

que desarrollen su actividad educativa en entidades pblicas o concertadas de la CEC/JA, que acreditasen la participacin en el Congreso mediante su presencia continuada en el grupo, y que cumplimentasen el cuestionario de evaluacin elaborado al efecto por el Centro del Profesorado (adaptacin de los habituales en las modalidades formativas presenciales) recibiran la certificacin correspondiente del Centro del Profesorado, con la repercusin legalmente establecida para las actividades formativas a cargo de la CEC/JA.

Accesibilidad a los contenidos

Con independencia de lo que se detallar posteriormente en el apartado dedicado al soporte, la accesibilidad a los textos de las comunicaciones por parte de aquellos miembros a los que no les es posible la lectura en tinta, debido a sus problemas visuales, fue un motivo de preocupacin que deba de ser abordado en esta fase del proyecto. Dado que existen herramientas como el JAWS (lector de pantalla) que permiten acceder a gran parte de los formatos en los que se formaliza un texto HTML, Word y PDF, es por lo que decidimos presentar los mensajes en formato HTML, formato usual del correo electrnico, y las ponencias en formato PDF. No obstante, la imposibilidad de que algunos miembros del Congreso contasen con las versiones actualizadas de las aplicaciones en uso, aconsej que, ya en pleno perodo congresual, se optase por incluir los textos de las ponencias en formato Word, garantizando de ese modo la accesibilidad a las mismas con los medios tcnicos de los que disponan.

Soporte tecnolgico para el desarrollo de la actividad

El entorno utilizado, el lugar virtual del Congreso, es en cierto modo doble. Uno, la plataforma Yahoo-Groups Espaa; el otro, la Web INTEREDVISUAL, como informativo del evento, de acceso libre http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/icv interedvisual inicio.htm que, una vez finalizado el Congreso, albergar las Actas del mismo, como publicacin electrnica complementaria al CD-Room que se editar. Se trataba de crear un espacio especfico, con el fin de que al Congreso slo tuvieran acceso los miembros inscritos, como ocurre en sus pares presenciales, a travs de una credencial (identificador y clave de acceso) que permitiera el intercambio de consultas, comentarios y debates. Analizadas algunas plataformas que se ofertan en la Red, fue elegida Yahoo-Groups Espaa que, salvo excepciones, se maneja en espaol y, sobre todo, por ser una plataforma utilizada por muchas personas ciegas y deficientes visuales para alojar Grupos o interactuar en ellos. Este entorno ofreca diversas posibilidades tiles para el desarrollo del Congreso. Permite almacenar fotos; documentos, distribuirlos por carpetas; emitir y recibir mensajes a todos los miembros a la vez, o a uno de ellos en particular; ver mensajes anteriores; chats; y moderar el Grupo. No obstante, se eligen slo los elementos ms sencillos: uso del archivo para almacenar documentos, informacin y ponencias, empleo de la mensajera para la remisin de informacin relativa al Congreso, notificacin del envo de ponencias, el envo de las mismas, etc. (Figura 1). Los mensajes y las comunicaciones y ponencias se podan recibir va correo en la direccin electrnica con la que el congresista se inscribiera al Grupo. Al resto de aplicaciones, exclusivamente se podra acceder va Web del Grupo, siendo de uso restringido a aquellos miembros inscritos en la plataforma, pudiendo visualizar todos los menINTEGRACIN 43- 2003

Acreditacin de la formacin
Como en otras actividades formativas similares de carcter presencial, todos los congresistas recibiran el certificado de participacin en el evento por parte de INTEREDVISUAL. Asimismo, todos los ponentes recibiran su certificacin acreditativa por parte del Centro del Profesorado y de INTEREDVISUAL. A este tipo de acreditacin se sumara otra de carcter oficial enmarcada en el mbito geogrfico de la Comunidad Autnoma de Andaluca. En efecto, dado que la actividad formaba parte de la accin de formacin del Centro del Profesorado de Mlaga, inscrita con el Cdigo 032922EP94 en el protocolo de acciones formativas de la Direccin General de Evaluacin y Formacin del Profesorado de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca (CEC/JA), aquellos miembros
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grado de cumplimiento de los objetivos del Congreso, El grado de utilidad de las ponencias en la actividad profesional, la accesibilidad y la participacin de los asistentes. Finalmente, se recoga informacin cualitativa sobre aspectos a resaltar, aspectos a mejorar y sugerencias para prximos congresos virtuales (temas a abordar, accesibilidad, otras vas de comunicacin, etc.) El valor de este tipo de indicadores nos parece crucial. Contar con una evaluacin desde fuera de la organizacin, desde cmo vieron los participantes la actividad de la que fueron protagonistas, supone disponer de un material de reflexin para el estudio de la viabilidad de continuar bajo el rumbo marcado con este tipo de modalidad formativa, iniciada con este congreso, o virar en cuantos grados nos lo aconseje la experiencia contrada. Supone, pues, la base para la mejora en la elaboracin de nuevas actividades formativas en el mismo rea con nuevas temticas, y para la proyeccin de este modo de formacin a otras reas de la Educacin que se puedan realizar desde el Centro del Profesorado de Mlaga, donde el ICV INTEREDVISUAL es la primera experiencia de accin formativa en modalidad de Congreso virtual, o por parte de otras entidades.

Figura 1. Soporte tecnolgico para la participacin de la actividad formativa

sajes enviados al Grupo, acceder a las ponencias y otra informacin incluida. As, los congresistas contaban con la opcin de conectarse al Grupo mediante el correo electrnico solamente, mediante el acceso exclusivo a la Web, o disponiendo de ambas posibilidades, segn la modalidad de suscripcin elegida en el momento de la inscripcin, que poda ser cambiada por el congresista en cualquier momento. Finalmente, nos vimos obligados a usar la plataforma del Centro del Profesorado de Mlaga para los archivos correspondientes a las presentaciones en PowerPoint, que, debido a su elevado volumen en bytes, no son admitidos por servidores o plataformas -como la de Yahoo- de uso gratuito.

DESARROLLO DEL PROYECTO Perodo precongresual

El perodo anterior al Congreso requiri realizar acciones orientadas a la difusin y la organizacin de la actividad, utilizando para ello, principalmente, las herramientas tecnolgicas de comunicacin relacionadas con internet. Sealaremos seguidamente determinadas acciones que presentan alguna particularidad debido al entorno virtual en el que se desarroll el congreso, y no tanto aquellas de carcter presencial o comunes a la organizacin de este tipo de eventos (elaboracin del programa y calendario, acto de clausura, etc.) Entre las actividades de difusin realizadas podemos sealar: La elaboracin de un dptico y la divulgacin del evento mediante entrevistas personales en el mbito local- y va digital a:

Evaluacin de la actividad
Un elemento de calidad en la organizacin de una actividad formativa de estas caractersticas es, sin duda, la evaluacin por parte de los participantes en ella; valoracin que deber sumarse a la efectuada por la comisin responsable de su organizacin. Este tipo de evaluacin tiene la consideracin de material de principal importancia para corregir errores, abundar en los aspectos positivos y tomar en consideracin las sugerencias temticas y de otra ndole que aporten los congresistas. A tal fin, se elabor un cuestionario, adaptado de los utilizados habitualmente en las actividades desarrolladas por el Centro del Profesorado en la modalidad presencial, y que inclua una graduacin de cinco calificaciones (desde muy buena hasta mala) para la valoracin global de la actividad, y otras variables, tales como: El desarrollo de la organizacin, la metodologa empleada, la documentacin recibida y el
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Los medios de comunicacin social que cuentan con apartados o separatas para la Educacin.
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Los centros educativos de la provincia, empleando el sistema de correo masivo informativo de la Delegacin Provincial de la CEC/JA. Las pginas electrnicas relacionadas con la Educacin y con el sector de la discapacidad visual (clnicas oftalmolgicas y asociaciones) y el servicio a la discapacidad en general. Las Listas de distribucin de correo electrnico relacionadas con la discapacidad visual y la educacin. La Lista de distribucin de correo electrnico INTEREDVISUAL.

La verificacin de la accesibilidad del formato en el que se presentaran las ponencias y comunicaciones, permitiendo la lectura de los documentos por parte de los participantes que tengan problemas visuales o que utilicen lectores de pantalla como el JAWS. Mantener el Grupo sin moderar, a fin de favorecer la presentacin de los miembros. En este perodo se transfieren 385 mensajes de presentacin e intercambio de materiales e informacin diversa.

Perodo congresual
Durante el mes de octubre, del 1 al 31, se desarroll el Congreso de acuerdo con el programacalendario anunciado. No obstante, con la calificacin de ponencias extraordinarias (por no ir anunciadas en el programa-calendario inicial) se incluyeron 9 ponencias que surgieron en el tempo del Congreso y que, por su contenido y oportunidad del momento en que se originan, son incluidas en calidad de tal. En el primer da tienen lugar, en clara emulacin a la inauguracin de cualquier congreso presencial, el acto de presentacin de los participantes del Congreso, por medio de un listado de miembros con datos personales, datos profesionales y direccin electrnica, provisional y revisable, que tendr la oportunidad de corregirse durante el desarrollo del Congreso; la entrega de documentacin; y, el acto de apertura, que es presidido por el Ilmo. Sr. Delegado Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, que inaugur el Congreso. Lo acompaan en el Acto el Director Administrativo de la ONCE en Mlaga, el Director del Centro del Profesorado de Mlaga y el Director del CAIDV. Entre el segundo y el ltimo da del congreso se enviaban diariamente por correo electrnico, conforme al programa, las ponencias anunciadas en archivos adjuntos a los mensajes correspondientes de presentacin. En el transcurso del Congreso, y a sugerencia de algunos participantes que tenan dificultades para actualizar sus PCs, se alojaron en la Web del Grupo las ponencias en formato PDF y en formato MS-Word, lo que oblig a la organizacin a la conversin de los formatos de los documentos. En este perodo se promovieron otras modalidades de participacin, tales como: los debates sobre los contenidos expuestos en las ponencias y comunicaciones, las consultas y las aclaraciones.
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La habilitacin de un espacio informativo en la pgina Web INTEREDVISUAL www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual que posteriormente sirviera de soporte al Congreso y complementara la divulgacin de documentacin propia del mismo. En cuanto a las tareas organizativas, podemos mencionar: La recepcin de los datos para la acreditacin de los congresistas en la direccin electrnica de la organizacin y el acuse de recibo de los mismos. La recepcin de las solicitudes de inscripcin a travs de la Web del Congreso. A fin de facilitar esta labor, se habilita la opcin de que el servidor informe de la existencia de cada nueva solicitud. La aprobacin de las solicitudes (va Web del Grupo). El asesoramiento a los solicitantes menos avezados en el manejo de los Grupos en el procedimiento de inscripcin, o inscribirlos -a su demanda- como miembros del Grupo (Congreso) cuando las dificultades as lo requiriesen. Homogeneizar la presentacin de los trabajos en el formato elegido (PDF) y las presentaciones en PowerPoint, complemento o anexo de algunas ponencias. Elaborar un formato nico para el envo de los mensajes que se originen por la organizacin durante el desarrollo del Congreso (notificaciones, presentacin de las ponencias, etc.). La confeccin de una base de datos de los participantes en el congreso con tres fines: conocer someramente la poblacin congresual; gestionar la remisin de las certificaciones correspondientes; y obtener unos datos estadsticos sencillos a la conclusin del Congreso.
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Asimismo, se enviaban las noticias informativas que redundasen en beneficio del desarrollo del Congreso, las noticias internacionales de inters relacionadas con la visin, y otros documentos que contribuyeran a complementar la formacin prevista:

Materiales audiovisuales (vdeos divulgativos, etc.). Noticias tcnicas de inters sobre tiflotecnologa (novedades de hardware y software, recursos didcticos); sobre oftalmologa (instrumentos, protocolos de evaluacin y atencin). Publicaciones del sector (novedades de artculos de revistas especializadas, libros, etc.). Orientaciones para solucionar posibles problemas de accesibilidad a documentos del Congreso. Noticias promovidas por organismos oficiales (OMS, etc.) relacionados con la temtica del Congreso. Difusin de otros eventos sobre discapacidad visual. Informacin cultural (inauguracin del Museo Picasso en Mlaga, Muestra de arte inspirada en la percepcin tctil, visual y sensorial.

Figura 2. Participantes por pases

Analizando los perfiles profesionales de los 342 miembros que lo manifiestan en su acreditacin (ver figura 3), se significa una mayora de Profesionales Especialistas de las distintas disciplinas relacionadas con la discapacidad visual, enseantes o no (psiclogos, maestros, pedagogos, trabajadores sociales, oftalmlogos, pticos-optometristas, tcnicos de rehabilitacin, tiflotcnicos). Es importante, igualmente, el elevado nmero de profesores y maestros, psiclogos, educadores, Profesionales Generalistas, de centros ordinarios que integran alumnos y alumnas con dficit visual importante y de aulas de apoyo, de educacin especial y de centros de educacin especial. El porcentaje correspondiente a unos y a otros son el 60% y el 40%, respectivamente.

En este perodo el Grupo estuvo moderado, a fin de que el intercambio estuviese centrado nicamente en cuestiones organizativas y relativas a los contenidos del Congreso.

Valoracin
Un primer indicador de evaluacin de la actividad formativa como la que nos ocupa es analizar el nmero de miembros inscritos en ella.
Figura 3. Participantes segn perfil profesional

Teniendo en cuenta la especificidad de la temtica, la reduccin idiomtica (slo en espaol), el tiempo transcurrido desde su difusin a la fecha de celebracin, y el desconocimiento de cmo desenvolverse en este tipo de actividades formativas para buena parte de la poblacin, principalmente docente para la que se proyecta, consideramos que el nmero de 489 participantes es satisfactorio (dndose de baja nicamente tres miembros en los primeros das del Congreso). Hubo una amplia representacin geogrfica (ver figura 2), fundamentalmente de Espaa, Sudamrica y Centroamrica, por este orden siguiendo el nmero de participantes (no figurando el pas de procedencia en 56, el 11% de los formularios de inscripcin).
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Se constata un significativo nmero de profesionales del mbito universitario (7%) que, relacionados con la arquitectura o la formacin de profesionales de la educacin, y con independencia de su especialidad, se relacionan con el mbito de la discapacidad visual. Entre los miembros que acreditan su profesin, 44 son responsables de servicios educativos de los mbitos locales, regionales y nacionales de varios pases, relacionados con la educacin en general, la educacin especial o la educacin especfica en discapacidad visual. Algo ms del 4 % de las acreditaciones corresponden a estudiantes universitarios de las disciplinas relacionadas con la educacin.
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La participacin de los miembros del Congreso, sobre todo de los profesionales especialistas, es especialmente notoria en la aportacin de trabajos, siendo 47 los presentados durante el perodo precongresual, y 9 ms que, durante el mes de octubre (en pleno perodo congresual), nos hacen llegar, y a los que se les da cabida dadas la calidad y la oportunidad en el tiempo, alcanzndose, por ello, un total de 56 ponencias o comunicaciones, en las que participan 90 miembros del congreso (ms 9 co-ponentes que no se inscribieron), lo que supone que aproximadamente el 18% de los congresistas aportaron sus conocimientos a la colectividad en una muestra de generosidad y trabajo colaborativo. La valoracin de la actividad formativa se realiz a partir de los cuestionarios recibidos durante el mes siguiente a la celebracin del Congreso, llegando a tabular un total de 185. Si bien se recibieron otros posteriormente, stos no fueron incluidos en este anlisis. De la cuantificacin de las valoraciones aportadas podemos colegir un alto grado de aceptacin de la actividad formativa llevada a cabo (ver figuras 4, 5 y 6). Ms del 90% consideran como muy buena o buena la valoracin para aspectos como la metodologa empleada, la documentacin aportada, el grado de consecucin de los objetivos y la organizacin de la misma. Y en torno al 80% prestan el mismo grado de calificacin a aspectos como la utilidad de las ponencias en sus reas profesionales o la valoracin de la accesibilidad (factor que preocup en todo momento a la organizacin).

Figura 6. Valoracin de la accesibilidad

Finalmente, en cuanto a la participacin de los miembros del Congreso, el 67% consider sta como muy buena o buena. Desde la organizacin se estima que en la valoracin de este factor ha primado la apreciacin de la participacin de los miembros del Congreso en el debate posterior a las ponencias. Estos datos, junto a los otorgados a la valoracin global de la actividad, calificada de muy buena o buena por el 92% de los participantes, hace que nos sintamos considerablemente satisfechos de la actividad realizada. No obstante, para una prxima ocasin, ya proyectada, tendremos en cuenta las sugerencias que se recogen en los cuestionarios, a fin de evitar aquellos aspectos que ahora se presentan como mejorables desde el punto de vista de los participantes y de la propia organizacin del evento.

CONCLUSIONES
Las nuevas tecnologas al servicio de la formacin abren nuevas expectativas para el desarrollo profesional. Permiten compartir una gran cantidad de informacin sobre nuevos recursos, temas relevantes para la profesin y nuevas ideas para incorporar a la prctica diaria; y hacen posible obtener ayuda desde una amplia variedad de fuentes, todo ello desde un enfoque colaborativo del propio desarrollo profesional, basado en la comunicacin y en el intercambio de la informacin.

Figura 4. Valoracin de la metodologa

La valoracin global de nuestra experiencia de formacin, sustentada en las nuevas tecnologas y en entornos virtuales, es satisfactoria. Los objetivos planteados inicialmente se cumplieron porque: Durante un periodo de tiempo constituimos un foro virtual de trabajo compartido entre profesionales relacionados con la atencin a personas con discapacidad visual. Los contenidos se desarrollaron de acuerdo a la planificacin concebida, desde una perspecINTEGRACIN 43- 2003

Figura 5. Valoracin de la documentacin aportada

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tiva genrica e introductoria, que permitiera tratar de forma monogrfica en futuras acciones formativas similares temticas especficas que requieren una mayor profundidad. En lneas generales, se ha logrado una accesibilidad aceptable en la medida en que los contenidos han llegado a la gran mayora de los participantes. Se ha conseguido un alto nivel de participacin, que si no se destac por un profuso debate, s que ha contado con un elevado nmero de experiencias compartidas, mediante la presentacin de comunicaciones, ponencias y trabajos para compartir, con generosidad destacada, con el resto de compaeros del Congreso. Se ha propiciado la actualizacin de las aplicaciones informticas, consiguiendo una mejora en el grado de accesibilidad para el momento del Congreso y extensible a situaciones ajenas al mismo, como efecto colateral a sealar. La asincrona en el tiempo y en el espacio no ha sido bice para que se hayan entablado relaciones personales y profesionales (encuentros, reencuentros e intercambio de experiencias) con un grado de empata similar a la que se da en foros similares de carcter presencial. Los resultados obtenidos nos animan a proyectar acciones futuras basadas en la misma modalidad formativa. De hecho, para octubre de 2004, est prevista la celebracin del II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre el Sistema Braille, instrumento de acceso a la comunicacin, la educacin y la cultura de las personas ciegas, tambin en co-organizacin con el Centro el Profesorado de Mlaga y con la colaboracin de la Direccin Administrativa de la ONCE en Mlaga y el Centro de Apoyo a la Integracin de Deficientes Visuales. El plazo para la inscripcin y para la recepcin de trabajos est ya abierto. Direccin electrnica para informarse:

http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/iicv interedvisual inicio.htm

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Notas y Comentarios as y m n a s
Maqueta de la Catedral de Burgos (Espaa)
M.E. Cela Esteban

Maqueta de la Catedral de Burgos (Espaa) MAQUETISTA: Josefa Len Tijero ESCALA: 1: 79 DIMENSIONES: 112 x 120 x 100 cm. MATERIALES: madera, estao y materiales plsticos MUSEO TIFLOLGICO DE LA ONCE

El estilo gtico est representado en el Museo Tiflolgico por una maqueta en la que se reproduce la Catedral de Burgos, que podemos admirar en la sala dedicada a los monumentos espaoles. Esta catedral, cuya fbrica -a excepcin de algunos aadidos posteriores- se levant a lo largo del siglo XIII, ha sido considerada por los especialistas como uno de los ejemplos ms representativos del gtico clsico de influencia francesa, razn por la cual ha sido elegida por nuestro museo para explicar, a travs de sus elementos, las caractersticas del estilo. Esta maqueta reproduce exclusivamente el exterior de la catedral, aislada, eso s, de los edificios que en Burgos la rodean e impiden que el monumento pueda contemplarse en todo su conjunto con comodidad. En el museo, por el contrario, podemos girar alrededor de la peana y
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comparar una fachada con otra, rodear el bside y examinar el exterior de la Capilla del Condestable, zona a la que se tiene difcil acceso en la ciudad. La pieza es una reproduccin fiel del monumento original. En la concepcin de la maqueta se ha optado por no incluir adaptaciones de carcter didctico tendentes a facilitar el anlisis y la comprensin del edificio, lo que no va en detrimento de su valor como obra de artesana, ni de su inters para el estudio del monumento y del estilo gtico en general. La maqueta permite al usuario explorar la cubierta de la catedral y, a travs de ella, conocer su planta; a su alcance quedan las tres naves longitudinales, las dos de capillas, a ambos lados, el crucero, de igual anchura y altura que la nave
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principal, el bside y la amplia girola, prolongacin de las naves laterales. Pero la propia cubierta est tambin llena de informacin valiosa para el estudio del estilo. Sobre ella descansan los arbotantes -dobles en el caso de la catedral de Burgos-, encargados de trasmitir el peso del edificio al exterior a travs de los contrafuertes; el usuario curioso puede descubrir en ellos el canal destinado a la evacuacin del agua de lluvia, las columnillas adosadas en sus extremos, concebidas slo con carcter decorativo, y las extraas representaciones de ngeles que, a modo de grgolas, coronan el edificio. En los muros y las fachadas hay una cierta homogeneidad de estilos, lo que demuestra que se levantaron en fechas no muy lejanas. Desaparecidas la mayor parte de las esculturas de la fachada principal, en la desafortunada reforma del siglo XVIII, las esculturas del Sarmental y la Coronera, en las dos fachadas del crucero, constituyen magnficos ejemplos de la evolucin de la escultura gtica espaola, aunque por razones de escala no son fcilmente apreciables al tacto. Puede, sin embargo, reconocerse sin problemas el contorno de los arcos apuntados, caractersticos del estilo, en ventanas y portadas y la presencia de los contrafuertes a lo largo de los muros laterales. La maquetista ha colocado vidrieras en todos los vanos, aunque en Burgos stas hayan desaparecido en casi su totalidad, a excepcin de las de la Capilla del Condestable; de esta forma, contamos con un elemento que nos permite explicar el empleo que de la luz coloreada se hizo en la arquitectura gtica, con el fin de crear en el interior de los edificios la sensacin de un espacio trascendente, no natural, concebido de acuerdo con la espiritualidad de la poca. El uso de un material distinto al de los muros para las vidrieras facilita el reconocimiento de este elemento por parte del usuario ciego. La maqueta se ha realizado bsicamente en madera, pero para las vidrieras se ha empleado estao, material de textura y temperatura muy diferente. Aunque no se aprecian los temas iconogrficos que se desarrollan en las vidrieras -lo

que, por otra parte, slo podra verse desde el interior de la catedral-, s que puede reconocerse el emplomado del armazn que sujeta los vidrios; as, la mayor parte de los visitantes tiene la tentacin de recorrer con las yemas de los dedos el rosetn de la fachada principal que da luz al interior de la nave y descubrir la estructura del emplomado que recuerda la forma de una estrella de David. La exploracin de la maqueta nos permite tambin valorar las reformas que a partir del siglo XV se llevaron a cabo en la catedral y que contribuyeron a dar un cierto aspecto de riqueza y barroquismo al, sin duda, ms sobrio edificio del siglo XIII. Con este perodo se corresponden los pinculos que coronan todo el monumento, el claustro, las agujas que rematan las torres de la fachada principal y la singular estructura de la Capilla del Condestable, obras en las que se advierte la huella de Juan y Simn de Colonia. Del siglo XVI es el cimborrio plateresco, puesto que el gtico era tan alto que acab derrumbndose, y la fachada de la Pellejera, de menor inters. Como viene siendo habitual en las maquetas del Museo Tiflolgico, en la peana puede consultarse la cartela con los datos fundamentales sobre esta reproduccin en sistema braille y en caracteres visuales, y accionarse los pulsadores que dan acceso a la informacin sonora, que cuenta con dos niveles diferentes: el primero, al que denominamos recorrido tctil, se corresponde con la descripcin de la maqueta y est pensado para que el usuario ciego localice cada elemento de la pieza, el segundo nos habla del desarrollo del gtico y de las distintas etapas de la construccin de la catedral. Folletos con la descripcin de la maqueta en sistema braille y en macrocaracteres completan la informacin que sta brinda al usuario. Mara Estrella Cela Esteban, gua del Museo Tiflolgico. Servicio Bibliogrfico de la ONCE (SBO). Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Calle La Corua, n 18, 28020 Madrid (Espaa). Correo electrnico: museo@once.es

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Crnicas n cas
Jornadas de intercambio profesional: Calidad de vida y ajuste psicolgico a la discapacidad visual
18-21 noviembre 2003, Madrid (Espaa)
J. L. Martnez Gonzlez J. L. Gonzlez Snchez

Son muchas las experiencias internacionales, investigaciones y estudios que han puesto de relieve la importancia de la atencin psicolgica especializada en la prevencin y superacin de los problemas emocionales que acompaan a algunas personas en su proceso de ajuste a la discapacidad visual. La mejora continua de la calidad del Servicio de Apoyo Psicosocial en una entidad como la ONCE, especializada en la atencin a personas ciegas y deficientes visuales, requiere la formacin de los psiclogos, como profesionales responsables de su prestacin especializada, en aquellos avances, desarrollos y procedimientos de intervencin apoyados cientficamente. En este sentido, resulta, igualmente, de un valor inestimable aprovechar la propia experiencia generada por cada psiclogo en su trayectoria y actividad laboral. A estos objetivos de actualizacin cientfico-profesional y favorecimiento del conocimiento y aprendizaje compartidos respondan estas Jornadas de intercambio profesional organizadas por la ONCE que, con el lema Calidad de vida y ajuste a la discapacidad visual, se celebraron en Madrid del 18 al 21 de noviembre de 2003. En ellas participaron 69 psiclogos, de la ONCE y de otras Instituciones que participan en la atencin a personas con discapacidad visual en las distintas etapas del ciclo vital.

La participacin como metodologa

Con la finalidad de fomentar la participacin, en la organizacin de las Jornadas se utiliz una metodologa participativa, que posibilit la colaboracin de todos los asistentes, tanto en su preparacin y desarrollo, como en sus resultados y conclusiones. Por otra parte, y aun cuando el psiclogo, dentro del marco de la atencin educativa y social para personas con discapacidad visual en Espaa, lleva a cabo diferentes programas y funciones, se adopt el criterio de que las Jornadas se centraran en aquella labor considerada ms especfica y que aporta un mayor valor diferencial a la calidad de vida del usuario. Por ello, se estableci el apoyo o la ayuda en el ajuste emocional a la discapacidad visual como temtica central de las mismas. De este modo, se crearon, previamente a la celebracin del encuentro, varios grupos de trabajo formados por cinco o seis psiclogos. Su objetivo se orient a establecer, a lo largo de esos seis meses de funcionamiento, puntos de partida basados en la realidad y situacin del conjunto de psiclogos, as como del conocimiento cientfico ms actualizado sobre aquellos temas a abordar posteriormente durante las sesiones de las Jornadas. Estos grupos de trabajo, coordinados por psiclogos de diferentes Centros de la ONCE, desarrollaron sus propuestas sobre las siguientes cuestiones: Modelo de ajuste psicosocial en nios y adolescentes (coordinador: Jos Antonio Belmonte, de Granada) Evaluacin del ajuste en nios y adolescentes (coordinador: Pablo Rodrguez, de Toledo)
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Pautas y criterios de intervencin del psiclogo en el ajuste en nios y adolescentes (coordinador: Jorge Luis Gonzlez, de Sevilla) Modelo de ajuste psicosocial en adultos y personas mayores (coordinador: Rafael Pallero, de Tarragona) Evaluacin del ajuste en adultos y personas mayores (coordinadora: Carmen Rodrguez, de Madrid) Pautas y criterios de actuacin del psiclogo en el ajuste en adultos y personas mayores (coordinadora: Almudena Cacho, de Santander) Organizacin y directrices en la actuacin general del psiclogo (coordinador: Luis Gonzlez, de Vigo) Las propuestas elaboradas por estos grupos fueron presentadas en las Jornadas para su anlisis por los asistentes en diferentes grupos de discusin y posterior debate en sesin plenaria. Por ltimo, otra va ms de participacin fueron los paneles de comunicaciones, donde se presentaron experiencias y prcticas innovadoras en la atencin directa.

Ponencias y comunicaciones
Si bien en el Libro de Actas se publicarn los contenidos desarrollados, en esta crnica haremos un breve comentario de los aspectos ms relevantes tratados durante estos cuatro das. En consonancia con el contexto y lema de las Jornadas, la ponencia inaugural deba ser sobre El psiclogo de la intervencin social: presente y futuro. Amado Ramrez, en representacin del Colegio Oficial de Psiclogos (COP), comenz su exposicin haciendo un anlisis de la evolucin del rol del psiclogo desde lo acadmico a la prctica social institucionalizada, dejando de ser en esta evolucin un identificador de problemas para convertirse en un agente de cambio, un dinamizador social y facilitador de recursos que trabaja interdisciplinarmente con otros profesionales y gestores sociales diversos. Hizo una descripcin de las diferentes funciones, mbitos de intervencin y reas en evolucin y desarrollo de la profesin y, en consecuencia, el perfil formativo necesario para llevar a cabo esa labor. Adems, seal que estn surgiendo nuevos campos cuyas necesidades en el momento actual estn comenzando a perfilarse: intervenciones con personas prejubiladas a edades tempranas, el colectivo de mayores, etc. La actuacin del psiclogo es, en palabras del ponente, la de un agente de cambio cuya actividad se dirige a identificar necesidades sociales especficas de su contexto de intervencin, con la finalidad de intentar encauzarlas hacia los recursos y soluciones pertinentes con una metodologa de planificacin e intervencin adecuada, que interviene en los niveles individual, grupal, familiar, comunitario e institucional. Finalmente, destac algunos cambios importantes que se vislumbran en los diferentes campos de actuacin del psiclogo: el educativo, el de la clnica y el de la intervencin social. Es precisamente en este rea de la intervencin social donde se constata la necesidad de un mayor cambio en el perfil formativo, orientado hacia la interdisciplinaridad casi absoluta, que le permita otear el horizonte de las necesidades y los recursos individuales, grupales e institucionales con veracidad, rigor y eficacia. La calidad en los servicios sociales fue el tema tratado por Francisco Cnovas, adjunto al Director General del IMSERSO del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. En su intervencin analiz el significado de la cultura de la calidad como sistema que persigue mejorar los resultados y satisfacer a los clientes revisando aspectos bsicos del funcionamiento de las organizaciones y de los procesos de trabajo. Y para ello es esencial el compromiso de los mximos responsables de las organizaciones; son ellos quienes tienen que liderar la renovacin y el cambio. No hay cultura de la calidad si ellos no la impulsan. Pero tambin es esencial el papel de los trabajadores, participando en los procesos de diagnstico, de evaluacin, aportando su experiencia. Hizo una revisin histrica y actual de los modelos, sealando que el Modelo Europeo de Calidad constituye un marco de referencia ideal para promover la mejora continua en todas las operaciones de la organizacin. Es un modelo que ayuda a comprender la calidad total y a autodiagnosticarse. Gracias a la autoevaluacin, a travs de indicadores de calidad (de procesos, resultados y satisfaccin), la organizacin puede identificar cules son sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, es decir, sus reas de mejora.
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Igualmente, destac que la calidad es un valor estratgico de las ONG, por lo que son cada vez ms conscientes de que para llevar a cabo su misin especfica, la de atender demandas sociales, necesitan combinar el compromiso social y la gestin de calidad. Subray que en las ONG ms dinmicas hay un movimiento de renovacin importante que trabaja en la direccin de la transparencia con la sociedad, la profesionalizacin y la calidad. En este sentido, mejorar la calidad en los servicios sociales como servicios de atencin a las personas, cualquiera que sea su tipologa, desde el punto de vista del desarrollo organizacional, implica, por un lado mejorar la capacidad de dar una respuesta eficaz al cambio continuo que afecta a las necesidades sociales de los ciudadanos y, por otro, buscar una estrategia educacional con la finalidad de cambiar actitudes, valores y estructuras internas, de forma que cada organizacin pueda adaptarse mejor a los nuevos desafos que la situacin social actual nos presenta. Por su parte, el Catedrtico de Psicologa Clnica de la Universidad de Santiago de Compostela, Elisardo Becoa, disert sobre Las intervenciones psicolgicas eficaces orientadas al ajuste emocional, sealando que la prctica profesional debe estar orientada por la aplicacin de procedimientos eficaces, el respeto a las normas ticas cara al usuario y la confidencialidad. Y que para poder aplicar un procedimiento teraputico de modo prctico es preciso que dicho procedimiento est protocolizado en forma de manual o gua. En su revisin del surgimiento y consolidacin del movimiento de la psicologa basada en la evidencia, incidi en cmo, gracias a este movimiento, conceptos como estndares, guas clnicas, parmetros de la prctica, pasos esenciales, mejores prcticas, calidad, etc. se van incorporando a los procesos de atencin. Igualmente destac que son cada vez ms las entidades y asociaciones que auspician el desarrollo de guas clnicas: principales sociedades cientficas internacionales, sociedades profesionales (como la American Psychological Association) y Administraciones sanitarias de los pases desarrollados (en Espaa, el Ministerio de Sanidad y Consumo). Tambin coment algunos ejemplos de guas clnicas, su situacin actual, los criterios a considerar a la hora de su elaboracin y evaluacin, y el paso a su aplicacin en la prctica clnica. En esta lnea, apunt que las guas ms recientes inciden en el usuario como gua central de la prctica y la necesidad de la prctica basada en la evidencia; es decir, aplicar aquello que es eficaz, teniendo en cuenta todas las condiciones del individuo, del terapeuta, del contexto donde se va a aplicar el tratamiento, etc. Unido a ello, esto significa la necesidad de la continua formacin y actualizacin, basadas en intercambio de informacin entre profesionales, porque a mayor formacin mejor conocimiento y probable mejor xito. El ajuste psicosocial en nios y adolescentes con discapacidad visual fue el tema de la ponencia desarrollada por Mara Jos Daz-Aguado, Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, de la Universidad Complutense de Madrid. Inici su exposicin comentando los cuatro principios bsicos de la intervencin que, a su juicio, favorecen el ajuste de nios y adolescentes con discapacidad visual: la dificultad de generalizacin, el papel de los adultos, el significado de la ceguera y la perspectiva evolutiva. Seguidamente, seal las tareas y habilidades evolutivas crticas como condiciones de riesgo y de proteccin y plante, a partir de los resultados de sus distintas investigaciones en este campo, las propuestas de intervencin favorecedoras del ajuste psicosocial y que podran sintetizarse en las siguientes: favorecer un significado de la discapacidad que ayude a superar las dificultades que implica en el nio o adolescente y en las personas que le rodean, favorecer la integracin en contextos normalizados promoviendo activamente actividades y contextos que la hagan posible, promover las condiciones que ayuden a desarrollar un autoconcepto positivo y realista, y proporcionar contextos protegidos en los que aprender a comprender y a expresar las emociones. El creciente aumento de afiliacin a la ONCE de personas con deficiencias visuales graves mayores de 65 aos supone un campo reciente de intervencin de los psiclogos de la ONCE y por tanto deba ser objeto de anlisis en estas Jornadas. En su intervencin sobre Ajuste psicosocial en personas mayores con discapacidad visual, Pura Daz, psicloga de la Delegacin Territorial de la ONCE en Castilla y Len, coment la importancia y caractersticas de la discapacidad visual en personas mayores, las repercusiones emocionales en la autonoma y el bienestar, as como en sus familiares y cuidadores. Seal que los modelos deficitarios del envejecimiento se estn sustituyendo por modelos contextuales, que consideran los cambios asociados a la edad como retos, en vez de prdidas, y resaltan, tanto los recursos de las personas mayores ante la discapacidad visual, como los de los integrantes de su entorno prximo (familiares cuidadores).
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Analiz las propuestas de intervencin teniendo en cuenta sus destinatarios: personas mayores, familia y cuidadores. As, las intervenciones dirigidas a personas mayores deben abordar la prevencin o el tratamiento de las consecuencias funcionales o emocionales que se pueden derivar de la discapacidad visual. Destac por su utilidad los grupos de intercambio y aprendizaje de estrategias eficaces para el ajuste a la discapacidad visual, el control de reacciones emocionales y los programas de envejecimiento activo, siendo los grupos de apoyo mutuo las propuestas de intervencin ms generalizadas para favorecer la adquisicin de conocimientos y habilidades para favorecer el ajuste a la discapacidad visual. Las intervenciones dirigidas a los familiares deben incluir, por una parte, informacin precisa acerca de las implicaciones funcionales de la discapacidad visual, as como el conocimiento acerca de estrategias que le permitan saber cmo y cundo ayudar a su familiar deficiente visual; y, por otra, la provisin de apoyo emocional, de modo que los familiares dispongan de oportunidades para intercambiar sus preocupaciones y las estrategias que ponen en marcha para resolverlas Por su parte, los programas con voluntarios constituyen un recurso para mantener la participacin social de la persona mayor, favoreciendo el mantenimiento de las actividades socio-recreativas que suelen reducirse como consecuencia de la discapacidad visual. Adems, son un recurso de apoyo ofreciendo tiempo de respiro a familiares cuidadores de personas mayores. Finalmente, subray que los previsibles cambios sociales en relacin con la disponibilidad de apoyo familiar, as como el incremento del sector de personas mayores de ms edad, justifica la relevancia actual, y sobre todo futura, de la atencin dirigida a cuidadores profesionales que prestan ayuda social y sanitaria a domicilio y al personal de residencias. Si uno de nuestros objetivos esenciales consiste en promover la mejora en la atencin a los usuarios y realizar intervenciones eficaces y eficientes, las Prioridades de investigacin y de formacin se configuran como dos elementos clave para su logro. Este fue el tema de la ponencia presentada por Juan Jos Martnez y Jos Luis Gonzlez, psiclogos de la Direccin General de la ONCE. En su exposicin indicaron que las herramientas psicolgicas disponibles para identificar las variables y objetivos de intervencin, las tcnicas y procedimientos contrastados para atender las necesidades detectadas, y las habilidades y competencias profesionales para realizar una adecuada atencin son aspectos esenciales en la consecucin de intervenciones eficientes, y estn relacionados directamente con las acciones de investigacin y formacin que se lleven a cabo. Hicieron un anlisis de la situacin actual y de los resultados obtenidos del cuestionario cumplimentado por todos los psiclogos asistentes. As, en el rea de investigacin y experiencias de mejora, la adaptacin de tcnicas y procedimientos de intervencin junto a la adaptacin y baremacin de pruebas e instrumentos de evaluacin del ajuste a la discapacidad visual fueron los temas considerados como prioritarios, siendo bastante homognea su distribucin en los diferentes grupos de edad analizados. En cuanto al mtodo ms adecuado para llevarlos a cabo, se apunt la colaboracin con expertos del mbito universitario -para el asesoramiento en cuestiones tericas y metodolgicas-, bien mediante la creacin de equipos mixtos o bien de forma puntual. Desde una perspectiva de futuro, sealaron tres lneas estratgicas de mejora: establecer frmulas flexibles que promuevan la participacin de los psiclogos de los Centros en el desarrollo de proyectos de investigacin y de experiencias de mejora, as como la incorporacin de este tipo de actividades en los procesos de atencin y en la planificacin de cada centro; impulsar medidas que coadyuven a intensificar la utilizacin de los resultados de las investigaciones mediante acciones de difusin y formacin; y, por ltimo, impulsar la cooperacin con las universidades mediante la creacin de equipos mixtos de investigacin para el desarrollo conjunto de proyectos especficos. Por lo que se refiere a la formacin, comentaron que los contenidos centrados en las tcnicas y procedimientos de intervencin psicolgica son los que suscitan el mayor inters como objetivos de la capacitacin continua. Dentro de esta demanda generalizada, la formacin especfica en tcnicas eficaces, intervencin familiar y manejo de situaciones problemticas de la relacin teraputica, destacan sobre otras (intervencin grupal o tratamientos concretos). Asimismo, subrayaron que la combinacin de las metodologas presencial y a distancia es la seleccionada como la ms adecuada para la formacin y actualizacin en los temas identificados como prioritarios. Por ltimo, destacaron que los datos aportados en la encuesta suponen un primer punto de partida, orientador de posteriores estudios de deteccin de necesidades formativas ms especficas y segmentadas, as como de las estrategias y metodologas de aprendizaje ms eficaces a utilizar en cada accin.

Paneles de Comunicaciones
Como indicamos anteriormente, otra va de participacin fueron los espacios dedicados a la exposicin de experiencias y prcticas innovadoras en dos paneles de comunicaciones, donde se abordaron aspectos
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tericos y prcticos relacionados con la evaluacin y la intervencin (modelos de procesos, procedimientos empleados, adaptaciones de pruebas, utilizacin de la evaluacin, modalidades de atencin o valoracin de resultados). Las 11 comunicaciones presentadas se expusieron en dos paneles, uno sobre el rea de ajuste psicosocial en nios y adolescentes, donde se trataron temas como la evaluacin socio-psicopedaggica en el momento de la deteccin, programas preventivos favorecedores del ajuste psicosocial, la intervencin en grupos de padres y experiencias de sensibilizacin en centros educativos ordinarios. En el segundo panel se abord el rea de ajuste psicosocial en adultos y personas mayores; en l se analizaron experiencias sobre el tratamiento de la ansiedad asociadas al ajuste al dficit visual mediante tcnicas de relajacin, intervencin en grupo, ceguera y dao cerebral y diseo de sistemas informticos para el control de las variables que pueden afectar a los programas de intervencin de ajuste a la ceguera.

Grupos de trabajo Modelo terico de ajuste psicosocial

En los dos grupos de trabajo (nios/adolescentes y adultos/personas mayores) se puso de relieve la necesidad de contar con un modelo terico como medio de tener un lenguaje comn que permita la comunicacin y el intercambio de informacin entre todos. Disponer de ese modelo terico permitir, adems, identificar el tipo de variables a evaluar/intervenir y los procedimientos para ello, as como el tipo de resultados esperables. El modelo deber plantearse desde una perspectiva abierta y flexible, de forma que puedan irse estableciendo hiptesis e investigaciones que perfeccionen su capacidad descriptiva, explicativa y predictiva y, por tanto, su utilidad tanto teraputica como preventiva. En este sentido, en los dos grupos hubo una cierta correspondencia entre los modelos planteados, identificndose y diferencindose variables similares (como adaptacin, ajuste, afrontamiento, estrs y recursos personales, recursos sociales y redes de apoyo), as como las relaciones entre ellas y los efectos que sobre stas pueden tener determinados factores como la edad, el tipo y momento de aparicin de la deficiencia visual, tratamiento oftlmico paralelo, presencia de enfermedades crnicas y degenerativas, etc. Particularmente, en el modelo de ajuste para nios/adolescentes se consider necesario introducir una perspectiva evolutiva que, entre otras cosas, diferencie el ajuste en cada perodo evolutivo, identifique su manifestacin especfica en la familia y categorice las variables del ajuste en familiar, personal y socioescolar. Por su parte, en el modelo de ajuste en adultos/personas mayores, se indic la necesidad de ir describiendo operativamente, mediante conductas y respuestas observables, las variables e indicadores contenidos en el modelo.

Evaluacin de ajuste
En consonancia con el modelo terico, se identificaron los indicadores y variables relevantes para el ajuste en nios y adolescentes. Al analizar su reflejo en los protocolos educativos utilizados actualmente en la ONCE, se concluy la necesidad de introducir modificaciones que aseguren una visin comprensiva del ajuste, una definicin ms operativa que aumente su capacidad para detectar indicios de desajuste, que permitan articular tanto medidas preventivas desde otras reas de intervencin, como la derivacin al psiclogo para una evaluacin ms detallada o una intervencin especfica. De esta forma, se plante unnimemente la conveniencia de que el ajuste a la discapacidad visual fuera incluido como un rea de intervencin educativa ms, con su protocolo de evaluacin especfico. A tal fin, este protocolo debera contemplar el ajuste en las reas: familiar, personal y socioescolar, proponindose su utilizacin y aplicacin en momentos crticos, tales como el alta del usuario en el Servicio de Atencin Educativa, los cambios de centro escolar, etapa educativa o ciclo vital, el inicio de la utilizacin de ayudas pticas, la finalizacin de la escolarizacin y la incorporacin al mercado de trabajo. Finalmente, se sugiri el posible establecimiento de una batera de pruebas, comn y baremada, con poblacin de nios y adolescentes con discapacidad visual. Del mismo modo, en adultos y personas mayores se plante: un proceso estndar y general de evaluacin con tres momentos clave (inicio, durante el proceso y al finalizar); la posibilidad de establecer una batera de pruebas de referencia que permita realizar estudios especficos para la poblacin con discapaci46 INTEGRACIN 43- 2003

dad visual; recomendaciones para la evaluacin de determinados grupos (personas mayores y personas con dao neurolgico); la revisin del protocolo de evaluacin utilizado actualmente en la ONCE dentro del Servicio de Apoyo Psicosocial, de forma que oriente realmente la toma de decisiones sobre la intervencin; y, por ltimo, la necesidad de incorporar indicadores complementarios en la entrevista inicial a los nuevos afiliados a la ONCE realizada por los trabajadores sociales, de forma que se garantice la deteccin y derivacin al psiclogo de personas con problemas de ajuste emocional.

Pautas y criterios de intervencin

En nios y adolescentes se propuso trabajar, fundamentalmente, desde un enfoque educativo-preventivo, completado con la intervencin teraputica segn las necesidades del nio o del adolescente. Dentro de este enfoque se identificaron las variables (cognitivas, conductuales y emocionales) y los niveles dentro de ellas (familiar, personal y socioescolar), que se configuran como los objetivos de la intervencin del psiclogo. En nios, se destac principalmente la atencin e intervencin sobre la calidad de la relacin con la familia y la atencin al desarrollo evolutivo como factores facilitadores del desarrollo, un adecuado autoconcepto y una adecuada autoestima y, por tanto, un adecuado ajuste posterior. Por lo que se refiere a la adolescencia, se observ que la intervencin de carcter teraputico puede ser ms frecuente debido a las caractersticas de sta. En las etapas de preadolescencia y adolescencia se destac la importancia de la intervencin en el entorno educativo, familiar y grupos de referencia. Como momentos clave para la intervencin psicolgica se sealaron la afiliacin a la ONCE, la introduccin de ayudas pticas, el inicio del cdigo lecto-escritor, las transiciones de etapa y ciclo vital, el cambio de colegio y la transicin a la vida adulta. Por lo que se refiere a la intervencin con adultos y personas mayores, se estableci una posible categorizacin de la intervencin del psiclogo en tres niveles: preventiva, terapetica y orientadora/divulgativa, hacindose una breve descripcin de cada uno de ellos (objetivos, metodologa, destinatarios, etc.). En esta lnea, se identificaron criterios o indicadores de orientacin o seleccin de los usuarios hacia estos niveles de intervencin atendiendo a parmetros de gravedad y evolucin de su respuesta emocional y tiempo transcurrido desde la prdida visual. Asimismo, se apuntaron criterios de eleccin para el tipo ms adecuado de formato (individual, grupal, autoayuda, etc.), se propusieron tipos de tcnicas o de procedimientos teraputicos que pueden resultar ms eficaces, y se identificaron algunas caractersticas de la intervencin, tales como la periodicidad o duracin del tratamiento, lugar de la intervencin o criterios para la derivacin a profesionales externos. Igualmente se propusieron criterios para la finalizacin de las intervenciones con orientaciones acerca de las pruebas a utilizar, su temporalizacin y los criterios de valoracin del xito de la intervencin.

Aspectos organizativos de la actuacin general del psiclogo

Desde un enfoque de calidad en la atencin social y educativa de las personas con discapacidad visual, se subray la relevancia del trabajo en equipo desde una doble perspectiva. Por un lado, desde la perspectiva de la atencin individual a cada usuario: la importancia de la evaluacin inicial por parte del psiclogo antes de la aceptacin del plan de atencin -y no despus, como figura actualmente en los procesos de atencin-; el establecimiento de espacios que posibiliten a los profesionales la coordinacin e intercambio de informacin para una adecuada elaboracin del plan de atencin, as como el seguimiento sistematizado de la evolucin del usuario y de los resultados alcanzados. Y, por otro lado, desde la perspectiva del funcionamiento general del conjunto de los servicios y del equipo, se propuso la necesidad de establecer espacios donde se facilite y potencie la actuacin general de todos los integrantes del equipo en tareas de planificacin y evaluacin de cada servicio, y del equipo en su conjunto. Para este fin, se puso de relieve la especial importancia de la formacin sobre trabajo en equipo. Se debati cmo la incorporacin de las nuevas tecnologas y la sistematizacin de los procedimientos de evaluacin plantean la necesidad de adoptar medidas complementarias para asegurar confidencialidad de los datos y el ajuste de los procedimientos al cdigo deontolgico profesional. Asimismo, se propuso reorientar el enfoque de los protocolos actuales de evaluacin, de forma que existan dos niveles de informacin en el expediente del usuario. Uno exclusivo y especializado para su uso
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y consulta por parte de cada categora profesional -en este caso, el del psiclogo-, y otro para la consulta de los otros profesionales que intervienen con el usuario en otras reas, lo que sin duda redundara en una mejor coordinacin interdisciplinar y de atencin al usuario.

Valoracin final
Las Jornadas tuvieron lugar en un momento particularmente interesante, ya que ha habido una redefinicin y, hasta cierto punto, reestructuracin del funcionamiento de los centros, equipos y profesionales sustentado en el nuevo Modelo de Servicios Sociales de la ONCE, como marco estructurado y gua de la actuacin profesional. Y slo partiendo de una estructura, procesos y procedimientos comunes, es posible la mejora compartida. Adems, externamente existen algunas referencias clave que estn marcando, y marcarn en un futuro, la labor del psiclogo especializado en discapacidad visual. Estndares de calidad, evaluacin de la eficacia, gestin del conocimiento, trabajo en equipo, etc. son elementos que tendremos que tener en cuenta. Uno de los aspectos a destacar de estas Jornadas ha sido la riqueza y cantidad de aportaciones, experiencia e informacin que se ha generado, intercambiado y compartido, tanto en la fase previa como a lo largo de ellas. A esto debemos sumar la valoracin positiva de las Jornadas y del mtodo participativo seguido, que se reflej, no slo en los comentarios personales en las sesiones y pasillos, sino tambin en los cuestionarios de evaluacin de la actividad. Por ltimo, debemos subrayar que esta base de ideas y planteamientos pone de relieve el valor y el aprovechamiento del propio conocimiento y experiencia que tienen los recursos humanos de una institucin como elemento clave para su avance, progreso y mejora. En esta lnea, el aprovechamiento de las tecnologas de red interna para el acceso a bases documentales especializadas y el intercambio profesional de experiencias, as como la creacin de equipos de mejora o comunidades de aprendizaje, que realicen una tarea de recopilacin, anlisis crtico, difusin y aplicacin del conocimiento, como herramientas indispensables de actualizacin y mejora profesional, son procedimientos vlidos y facilitadores del proceso hacia una cultura de la calidad en la prestacin de servicios. Juan Jos Martnez Gonzlez y Jose Luis Gonzlez Snchez, psiclogos de la Asesora de Servicios Sociales. Direccin General de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Prado 24. 28014 Madrid (Espaa). Correo electrnico: jjmg@once.es; jlgs@once.es

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Crnicas n cas
Jornadas sobre Trabajo Social en la ONCE
25-28 noviembre 2003, Madrid (Espaa)
C. Tristante Ortiz

En el pasado mes de noviembre, durante cuatro das del 25 al 28-, tuvieron lugar en Madrid las Jornadas sobre Trabajo Social en la ONCE, con el fin de propiciar el encuentro e intercambio profesional entre los 120 Trabajadores Sociales que componen el colectivo dedicado a la intervencin social de personas ciegas y deficientes visuales graves en la ONCE.

Metodologa y programacin
En diciembre del 2002, casi con un ao de antelacin, se cre un grupo de trabajo compuesto por gestores y tcnicos de la estructura central y profesionales de atencin directa procedentes de distintos centros, con el propsito de planificar la organizacin de las Jornadas y el programa tcnico que se desarrollara, de manera que cubrieran las necesidades y expectativas de los participantes, junto con los objetivos de las mismas. Con la finalidad de alcanzar la mxima participacin, fomentar el anlisis y debate profesional, a partir del mes de junio se incorporaron 30 profesionales ms de la Entidad, que participaron en la elaboracin de las distintas ponencias y en los grupos de discusin creados (integrados por cuatro o cinco miembros, con su propia metodologa), y realizaron ese valioso trabajo previo, ininterrumpido hasta la finalizacin de las Jornadas. En esta lnea, tambin se cont con las sugerencias de otros profesionales sobre posibles contenidos del programa, las diferentes temticas que se pretendan abordar, y se hizo una invitacin expresa a su colaboracin mediante la presentacin de comunicaciones y experiencias.

Desarrollo de las Jornadas

El Acto de Inauguracin estuvo presidido por D. ngel Snchez, Director General de la ONCE, D. Vicente Ruiz, Director General Adjunto de Servicios Sociales de la ONCE, D. Flix Villar, Consejero General de la ONCE, y D Ana Mara Aguilar, Presidenta del Consejo General de Colegios Oficiales de Trabajo Social de Espaa. Todas las autoridades dieron la bienvenida a las Jornadas y coincidieron en destacar la importancia del Trabajo Social en el mbito de los servicios sociales, de Espaa en general y de la ONCE en particular, para la integracin social de las personas con discapacidad visual. La primera conferencia, Calidad y Servicios Sociales, estuvo a cargo de Balbino Pardavila, Adjunto al Gabinete Tcnico de la Direccin General del IMSERSO. Centr su disertacin haciendo un recorrido histrico sobre los diferentes sistemas de calidad y evaluacin hasta su aplicacin en los actuales modelos de Servicios Sociales, incidiendo en la necesidad de la definicin y clarificacin de los procesos o procedimientos para la evaluacin de la calidad total-excelencia, caracterizada por la estrategia de gestin, en la que las organizaciones deben satisfacer las necesidades de la sociedad en general, desde una visin horizontal e integradora. A continuacin, en la ponencia Deteccin de Necesidades Sociales y Trabajo Social Preventivo, Ignacio Ramos, M Teresa Tejada, Eulalia Fontanals y Carmen Ricart, tabajadores sociales de la ONCE, hicieINTEGRACIN 43 - 2003 49

ron una puesta en escena compartida y original, iniciada con la definicin de necesidades, y un repaso por distintos autores y teoras asociadas a las anteriores, tales como: teoras clsicas, donde describieron la jerarqua de necesidades humanas segn Maslow, teoras marxistas, teoras sociolgicas y teoras basadas en el empirismo social, para llegar a la delimitacin de las necesidades sociales de la poblacin afectada por deficiencia visual grave, destacando en este aspecto que las personas ciegas y deficientes visuales tienen unas necesidades equiparables a las del resto de la poblacin, siendo el aspecto diferencial las repercusiones del dficit visual, que afectar de manera distinta a cada persona dependiendo de sus caractersticas, recursos personales, sociales y ambientales. La ltima parte de la exposicin se centr en la prevencin, bajo el lema prevenir es intervenir, en la que realizaron una amplia reflexin sobre los tipos de prevencin primaria, secundaria y terciaria que, como trabajadores sociales, llevamos a cabo desde la ONCE. Despus de las ponencias, y durante hora y media, se inici en salas simultneas- el trabajo de los Grupos de Anlisis y Discusin, que continuaron durante los restantes das y compartan los siguientes criterios metodolgicos: La adscripcin a cada grupo fue voluntaria y anterior a las Jornadas. Todos los miembros contaban con un trabajo previo realizado por parte de sus coordinadores. En cada uno de ellos participaba tambin un representante institucional de las Direcciones Ejecutivas de la ONCE, de Educacin y de Autonoma Personal y Bienestar Social. Los coordinadores se encargaban de exponer los puntos de partida y el trabajo realizado sobre cada rea y temtica propuesta. El objetivo ltimo de los grupos era analizar, debatir y consensuar, con el fin de homogeneizar criterios y llegar a conclusiones sobre el tema propuesto. Finalmente, se constituyeron cuatro grupos de discusin, desarrollndose las siguientes temticas: Informacin bsica y deontologa profesional (Rosa Delgado, Manuela Jimnez y Santiago Carrasco). Protocolo de evaluacin de apoyo al bienestar social bsico (Juana Santiago, M Jess Martnez, Carmen Jimnez, Manuel Vallejo y M Luisa Navarro). Protocolo de evaluacin de atencin a familias en el rea educativa (Andrs Hervs, M Carmen Perezagua, Sara Fernndez, M Carmen Cano y M Isabel Garca). Intervencin en distintas reas (integracin laboral, perros-gua, etc.) (Mara Tenorio, Beln Gonzlez, Sara Rodrguez, Raquel Pulgar y Gloria Rico). El segundo da se inici con la conferencia Nuevas Alternativas de Intervencin Social, a cargo de Lourdes Gaitn, trabajadora social del Ayuntamiento de Madrid. La conferenciante describi el actual contexto para la intervencin social, tanto a nivel micro como macro social, en un estado de derechos sociales reconocidos, analizando el papel desempeado por la ONCE dentro de los sistemas de bienestar social generales, y reconociendo a dicha entidad como una ONG con un sistema de bienestar particular, capaz de abordar los desafos del mantenimiento de los servicios para el bienestar. Se refiri a la finalidad, perseguida por los sistemas de bienestar, de la plena integracin de los distintos sectores sociales en un conjunto cohesionado, mediante las palabras clave apertura y permeabilidad, sealando, al hilo de nuestra entidad, que debe cuidarse que ninguna parte quede segregada de ese conjunto, sea por exclusin o por reclusin en compartimentos especficos. Continu su exposicin hablando de las exigencias para la accin profesional, las cuales pasan por la intervencin social en red, el trabajo en equipo y la gestin eficaz. Hizo especial hincapi en el papel del trabajador social en el protagonismo de las personas, y su participacin como un proceso educativo; la intervencin profesional centrada en el cliente; las relaciones persona-entorno como la base del trabajo social, y la emancipacin como objetivo frente a la dependencia como riesgo. Para finalizar, analiz los nuevos desafos a los que nos enfrentamos desde el trabajo social, como son los cambios en la estructura demogrfica, cambios en la estructura familiar, el mercado de trabajo y la inmigracin. La citada ponencia
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suscit mucho inters y participacin entre los asistentes, dando lugar a diversas intervenciones en el tiempo de debate. Seguidamente se llev a cabo la ponencia El Servicio de Apoyo al Bienestar Social, realizada por: M Dolores Rodrguez, M Jess Martnez y Rosa Togores, profesionales de la ONCE. Las compaeras centraron su exposicin sobre tres ejes fundamentales. El primero, referido a la definicin del rea de apoyo al bienestar social y las necesidades objeto de la poltica social, en el que concluyeron la necesidad de tener en cuenta el concepto amplio de Bienestar, que implica el acompaar a los individuos en su proceso de desarrollo y en su constante interaccin con el medio ms cercano, para su insercin en la comunidad de convivencia. El segundo punto trat sobre las funciones del trabajador social en el servicio de bienestar social, sobre el que sealaron que el actual modelo de servicios y sus protocolos centran su actuacin en una visin implcita de carcter econmico - asistencial y de gestin de recursos, por lo que analizaron lo que consideraban funciones del trabajo social en el proceso de planificacin individualizada (evaluacin, informacin, orientacin, apoyo, gestin, derivacin, coordinacin y tratamiento). El ltimo bloque supuso una reflexin sobre la metodologa de intervencin en la accin social, realizando una comparativa imaginativa sobre el mtodo bsico del trabajo social y el actual modelo de servicios sociales de la entidad, centrando el xito profesional en la coherencia, la constancia, suficiencia y adecuacin de los medios que ponen cada una de las partes en el proceso de cambio. La ponencia invit al debate y a la reflexin de los asistentes. El tercer da, en la primera sesin, se expuso la conferencia Nuevo Perfil del Trabajo Social: Situacin Actual y Perspectivas Futuras, siendo su ponente la Catedrtica de Trabajo Social de la Universidad de Valladolid, Natividad de la Red. La conferenciante bas los rasgos tpicos del perfil profesional en cuatro saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser). Expuso el itinerario seguido en la profesionalizacin del trabajo social a travs de las distintas polticas sociales sucedidas en la historia, para llegar a las funciones actuales y su relacin con el objeto profesional. Entre la pluralidad de funciones del trabajo social, se refiri a las funciones de: prevencin y atencin, promocin social, interrelacin, programacin, coordinacin, sostenimiento, informacin y previsin social; todas ellas enmarcadas en tres grandes reas: Asistencia, Rehabilitacin-Prevencin y Promocin. En cuanto al futuro del trabajo social seal como objetivos las intervenciones integrales, las funciones del trabajo social en equipo, el refuerzo de la intervencin en red, desde la racionalidad burocrtica y social, y el enfoque apreciativo y activo del trabajo social. La exposicin motiv la participacin de los asistentes, producindose diversas intervenciones y preguntas relacionadas con el tema. Posteriormente se desarroll la ponencia Intervencin Familiar con Nios y Adultos, por Pilar Garca, Magdalena Ochogava y Carmen Tristante, tabajadoras sociales de la ONCE. En la misma se hizo una descripcin de la funcin y tipologas de familias, cambios en la vida familiar y morfologa de los hogares espaoles, hasta llegar al desajuste familiar que produce la presencia de un miembro afectado de ceguera o deficiencia visual grave. Se habl del proceso metodolgico seguido en la intervencin con familias iniciado en la primera entrevista, de la evaluacin del contexto socio familiar con tcnicas e instrumentos especficos, de las tipologas de actuacin, as como del compromiso familiar con el cambio como garanta de xito profesional. Finalmente se expusieron los objetivos considerados necesarios para alcanzar la adaptacin ptima de la familia a la nueva situacin, los cuales pasan por el apoyo emocional (consistente en ofrecer una relacin de ayuda en el entorno prximo, para que se sientan comprendidos en su problema), el acompaamiento en la elaboracin del duelo no complicado, mediante la aceptacin de la prdida, y el restablecimiento de la red de apoyo, intra y extra familiar. En salas simultneas se presentaron las comunicaciones libres y experiencias desarrolladas por diferentes trabajadores sociales de la ONCE. El Acompaamiento en Atencin Precoz: Atencin versus Intervencin, por Carmen Cano. Hizo una reflexin profesional sobre la Atencin-Intervencin del trabajador social con familias de nios de 0-4 aos, desde el enfoque de Acompaamiento familiar. Su experiencia profesional ha permitido comprobar que atender desde el trabajo social e intervenir desde la estimulacin precoz disminuye en las familias los efectos distorsionantes que produce el enfrentamiento con la discapacidad. Importancia de la Coordinacin Interinstitucional en el abordaje de Familias Multiproblemticas fue la comunicacin expuesta por Natalia Bueno y Sara Fernndez. Tuvo como objetivo trasladar, a travs de una interesante experiencia concreta con una familia multiproblemtica, la trascendencia de la interINTEGRACIN 43 - 2003 51

vencin coordinada entre centros, globalizada e interinstitucional, para conseguir la rentabilidad profesional econmica y un mayor bienestar de la familia. Historia de los Grupos de Ayuda Mutua en las Agencias Administrativas de la Delegacin Territorial de Catalua, presentada por Ignacio Fernndez y Eulalia Fontanals, y en la que describieron la evolucin de los distintos grupos de ayuda mutua creados desde el ao 1995 hasta el 2002, con los cuantiosos beneficios aportados por los mismos a los propios usuarios y a los profesionales. El Trabajo Social en la ONCE: Objeto y sujeto de nuestra intervencin, de M Isabel Garca, quien transmiti su particular experiencia y reflexin acerca del Trabajo Social en la ONCE en el devenir de la historia, desde el ao 1969 hasta la actualidad. Descripcin de una Experiencia de Trabajo en Red, de Rosa Togores, quien expuso las caractersticas de la familia tratada, los objetivos propuestos desde el modelo ecolgico, el desarrollo de la intervencin en red y los resultados satisfactorios conseguidos. Grupos de Padres de Nios Pluridiscapacitados, por Carmen Cano. Relat la experiencia interdisciplinar llevada a cabo en centros de educacin especial con padres de nios con otras deficiencias aadidas, con unos altos resultados de participacin y satisfaccin de los usuarios. Reflexin sobre el Trabajo Social en la ONCE, por Carmen Jimnez, M Jess Rodrguez y Cristina Vera. Realizaron una reflexin basada en el recorrido por los servicios sociales de la ONCE y su transformacin en el tiempo, apuntando nuevos retos previstos para los aos prximos y la importancia de la flexibilidad e imaginacin para enfrentarlos. En el ltimo da de las Jornadas tuvo lugar una mesa redonda sobre Prestaciones Econmicas y Materiales de la ONCE: Nuevos Conceptos y un Sistema Homogneo de Gestin, en la que participaron D. Vicente Ruiz, Director General Adjunto, D Luz Laine, Directora de Educacin y D Dolores Lorenzo, Directora de Autonoma Personal y Bienestar Social. Entre los temas tratados, se incidi en el carcter de complementariedad de las prestaciones de la Institucin con las del sector pblico; se plante la necesidad de dar uniformidad a los procedimientos actuales de las distintas reas intervinientes (Educacin, Empleo y Bienestar Social), lo que supondr poner en marcha un sistema homogneo, global y ms gil, el de una ventanilla nica en la gestin de todo tipo de prestaciones econmicas y materiales. Este nuevo enfoque, adems de simplificar el proceso, redundar en una mejora de la atencin a los usuarios. Finalmente, se subray que las prestaciones no deben ser un fin en s mismas, sino un medio para conseguir el fin ltimo del bienestar social de las personas.

Conclusiones
Las conclusiones a las que se lleg durante las intensas sesiones de trabajo fueron expuestas el ltimo da en el saln plenario por los coordinadores de ponencias y grupos de trabajo, as como las conclusiones generales de las Jornadas, siendo las ms relevantes las siguientes: Analizados los protocolos de evaluacin utilizados (de Informacin Bsica, Bienestar Social y Atencin a Familias), se plante la necesidad de introducir determinadas modificaciones acordes al proceso metodolgico de intervencin y la unificacin de algunos de ellos, para evitar duplicidades. En este sentido, se present una propuesta desarrollada de protocolo de evaluacin del Bienestar Social, considerando oportuno que una comisin hiciese el seguimiento sobre su aplicacin y evaluacin. Se debati acerca de la participacin del trabajador social en distintas reas (Afiliacin, Ventas, Rehabilitacin, Integracin Laboral, Voluntariado, Apoyo Psicosocial), sobre las que se evidenci que, en algunas de ellas, estaban claras las funciones de valoracin, orientacin y derivacin, mientras que en otras, se precisaba de ms coordinacin interdisciplinar, definicin de lneas de actuacin y consenso. En el tema de intervencin social relacionado con el rea laboral (venta del cupn), se propone constituir una comisin interdepartamental, en la que participen los psiclogos, para analizar posibilidades de coordinacin. En el campo de la prevencin, se seal la necesidad de elaborar indicadores de situaciones de riesgo que nos permitan planificar intervenciones con estos colectivos, promover grupos de ayuda mutua y
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autoayuda y la prevencin de situaciones de aislamiento profesional y estrs laboral. Se apunt la necesidad de trabajar sobre un manual de buenas prcticas, donde se garantice la confidencialidad de los datos con la autorizacin del usuario, destinado no slo a los profesionales, sino tambin a todo el personal de servicios sociales. Se subray la importancia de intervenir con las familias de un modo integral, interdisciplinar y en la red de servicios sociales, con menores y adultos, por cuanto ello supone de bienestar para las mismas y de ahorro en recursos asistenciales posteriores. Se defini al trabajador social como un recurso en s mismo, potenciador del bienestar social de las personas y gestor de recursos, como un medio de la accin y no un fin. Asimismo, fue compartida la necesidad y relevancia de impulsar, como profesionales de la intervencin social con experiencia en el campo de la discapacidad visual, una labor investigadora y de difusin de experiencias de atencin llevadas a cabo, de las metodologas y recursos utilizados, y los indicadores de evaluacin contrastados. Se puso de manifiesto el nuevo reto de las polticas sociales actuales en cuanto a exigencia de sincronizacin, coordinacin y apertura entre los servicios sociales bsicos y especializados, con el fin de optimizar los recursos existentes, sugiriendo una reflexin a la Institucin para que articule modelos y procedimientos acordes. Tras la finalizacin de las Jornadas, tuvo lugar en Madrid una reunin de evaluacin de la comisin organizadora, de la que cabe destacar: Una valoracin muy satisfactoria en cuanto al nivel de calidad general de las Jornadas, obtenida a partir del anlisis de los cuestionarios de evaluacin cumplimentados. La conveniencia de hacer una difusin de los contenidos desarrollados a travs de la publicacin de las actas de las Jornadas, en edicin papel, digital y en la Red Interna de la ONCE (RIO). Plantear como propuestas de futuro la realizacin de otras Jornadas (en un plazo de tiempo razonable aproximado de tres aos) y la formacin continua mediante creacin de grupos de trabajo en proyectos de mejora, foros e intercambios profesionales que aborden temas relacionados con: deteccin de necesidades y trabajo social preventivo, apoyo al bienestar social bsico, intervencin familiar, e intervencin social en el rea laboral (comentada anteriormente). De esta forma se pone un punto y seguido a las Jornadas de Trabajo Social en la ONCE, que tuvieron otros ingredientes como: entusiasmo en el reencuentro entre compaeros despus de tantos aos; participacin ante las numerosas intervenciones y opiniones que hubo; reflexin, al permanecer prcticamente todo el tiempo hablando y pensando sobre nuestro trabajo; cansancio, debido a la densidad de contenidos e incapacidad para desconectar de los temas, y bienestar personal, por sentirnos acompaados y comprendidos en nuestra tarea. Componentes que han supuesto, en mi opinin, un antes y un despus; un cambio, cambio para el bienestar como objetivo profesional de los trabajadores sociales hacia las personas que atendemos, y est bien haber empezado, en esta ocasin, por nosotros mismos. Carmen Tristante Ortiz, Trabajadora Social. Delegacin Territorial de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Plaza San Agustn, n 5 - 30.005 Murcia (Espaa). Correo electrnico: cto@once.es

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Resea s a
PSICOLOGA Y CEGUERA: MANUAL PARA LA INTERVENCIN PSICOLGICA EN EL AJUSTE A LA DEFICIENCIA VISUAL
Coordinadores: Javier Checa Benito, Pura Daz Veiga y Rafael Pallero Gonzlez. Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, Direccin General, 2003 678 pginas. (Manuales). ISBN. 84-484-0123-9

Psicologa y Ceguera: manual para la intervencin psicolgica en el ajuste a la deficiencia visual

M. A. Verdugo Alonso

Uno de los temas ms atendidos en la literatura cientfica internacional sobre rehabilitacin ha sido el del impacto de la discapacidad en la personalidad. Lo corriente es referirse a un modelo de etapas que describe la adaptacin progresiva de la persona a prdidas relacionadas con su deficiencia y sus correspondientes estados emocionales asociados. Sin embargo, una vez establecido que el sufrimiento emocional es una respuesta inicial comn a la discapacidad, y que esa respuesta tiende a disminuir con el paso del tiempo, no existe evidencia emprica o clnica que avale una secuencia ordenada o caracterstica de las reacciones ante la discapacidad. Los profesionales de la rehabilitacin y los investigadores tienden en la actualidad a prestar ms atencin a los determinantes sociales de la discapacidad, y consideran el ajuste a ella como un proceso complejo de adaptacin a la enfermedad y a la prdida funcional. La investigacin psicolgica internacional sobre el ajuste a la discapacidad visual, fsica y auditiva, es muy rica y variada, aportando informacin de gran utilidad para los profesionales de la intervencin. Los autores del libro examinan con gran detenimiento la literatura cientfica sobre discapacidad visual y su evidencia emprica, y exponen de manera didctica una comprensin adecuada del proceso de ajuste y los mbitos de intervencin diferentes en los que hay que tener presente el desarrollo de actividades, programas y servicios que permitan paliar las dificultades que las personas (y los diferentes subgrupos) puedan tener. Para ello cuentan con una larga experiencia en el trabajo directo y en la investigacin aplicada, lo que les permite centrar con criterios muy prcticos el desarrollo de cada captulo y aportar su acreditada opinin sobre cada asunto, contextualizando adems sobre nuestro pas, servicios y programas, las acciones pertinentes que pueden desarrollarse. En las ltimas dcadas los servicios y programas dirigidos a la poblacin con discapacidad, y en particular a la visual, han tenido un amplio e intenso desarrollo en Espaa. La educacin, el empleo, el ocio y
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los servicios sociales han estado planificados y atendidos con rigor por las organizaciones y por los profesionales, contribuyendo a conformar, junto a las iniciativas y apoyos recibidos del estado y las CCAA, una poltica social avanzada propia de un pas desarrollado. Sin embargo, en este salto hacia delante de los ltimos aos han quedado algunas lagunas que se deben afrontar con decisin para elevar la calidad y eficacia de los esfuerzos acometidos. En este sentido, un aspecto que ha quedado relegado, respecto a la atencin recibida en otros pases desarrollados, es la formacin tcnica especializada de los profesionales y la investigacin aplicada, ambas con la finalidad de mejorar la intervencin psicolgica y social. Y aqu es donde el libro reseado tiene un mximo inters y merece la atencin inmediata de quienes trabajan directamente con personas con discapacidad visual, estn especializndose en ese mbito o se dedican a apoyar de distintas maneras a este colectivo. El Manual parte de un primer captulo descriptivo, que sienta las bases conceptuales para entender las repercusiones de la ceguera o la deficiencia visual, su impacto en la persona en distintas etapas evolutivas y las limitaciones en las actividades y restricciones en la participacin social que puede causar. Se establece aqu la finalidad esencial del trabajo del psiclogo, y de otros profesionales de la intervencin, que es mejorar la calidad de vida de las personas atendidas. Los captulos 2, 3 y 4 conceptualizan el proceso de ajuste al dficit visual, ofrecen un panorama de las reas, instrumentos y proceso de evaluacin a tener en cuenta, y plantean una sntesis del tratamiento psicolgico a desarrollar para mejorar el ajuste a la deficiencia visual. En estos primeros captulos se ponen las bases para la comprensin de la poblacin con discapacidad visual y sus posibles problemas de ajuste psicolgico, as como una indicacin pormenorizada del procedimiento y tcnicas de evaluacin e intervencin psicolgicas. Hay un segundo bloque de captulos (5, 6 y 7) que se centra en pormenorizar aspectos de la evaluacin e intervencin en distintas etapas evolutivas del ciclo vital, desde la infancia y adolescencia, pasando por la edad adulta, hasta la vejez. Las necesidades de la poblacin varan mucho con la edad, y los servicios y programas a desarrollar tambin son muy diferentes, lo que tambin ocurre en el plano individual de la evaluacin e intervencin con las personas; por ese motivo resulta de gran inters el detalle con el que se abordan los problemas en el manual. A estos captulos los complementa el siguiente, que se centra en la atencin psicolgica a los grupos especficos de sordociegos, dao cerebral y sida, que por sus particulares situaciones de deficiencias asociadas y trastornos aadidos requieren de un tratamiento particularizado independiente. Finaliza el libro con un anlisis de los criterios de calidad en la atencin psicolgica, con vistas a fomentar una evaluacin e intervencin basadas en la evidencia emprica y no en las opiniones. Se asume as una toma de posicin compartida por los distintos autores del libro, y que implica la necesidad de formarse continuamente en el proceso de atencin a la poblacin, contrastar los avances personales y organizacionales propios con los de otros expertos en otros lugares, y por medio de un anlisis crtico ir generando cada vez mejores y ms eficaces estrategias de evaluacin e intervencin. El Manual destaca por su gran extensin y buena organizacin, as como por su excelente presentacin formal, lo que facilita su uso y consulta por los profesionales. Una de sus principales caractersticas es el que est hecho por profesionales espaoles que desempean su trabajo en contacto diario con personas con ceguera y deficiencia visual, lo que indica el alto grado de maduracin tcnica a la que se ha llegado ya en nuestro pas al trabajar en este mbito. Esto hace que se haga muy patente en el libro la bsqueda de implicaciones directas para la intervencin. El libro es muy til y recomendable para todos los profesionales de la intervencin, particularmente para los psiclogos, as como para los docentes que imparten clases de pregrado o postgrado relacionadas con estos aspectos. Con toda seguridad se va a convertir en el libro de referencia en Espaa para hablar de las personas con discapacidad visual. En el futuro es deseable que junto a la revisin e integracin de la literatura cientfica internacional contemos con una mayor produccin espaola que sirva para contextualizar mejor todos los procesos en nuestro pas, as como para enriquecer los anlisis y mejorar la intervencin en los procesos de ajuste a la discapacidad visual de cualquier persona. El Manual representa una buena base de partida en esa direccin. Miguel ngel Verdugo Alonso. Catedrtico de Psicologa de la Discapacidad. Facultad de Psicologa. INICO. Universidad de Salamanca. Avda. de la Merced, n 109-131 - 37005 Salamanca (Espaa). Correo electrnico: verdugo@usal.es
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Publicaciones
Nota de la Redaccin: Recordamos a nuestros lectores que todos los libros reseados en esta seccin pueden adquirirse normalmente a travs de libreras especializadas, o solicitndolos directamente a sus respectivos editores. En cada resea indicamos todos los datos que permiten identificar correctamente la publicacin, as como la direccin completa de su editor o distribuidor. En caso de que precisen ms informacin, pueden dirigir sus consultas a la Unidad de Documentacin de la Asesora de Servicios Sociales de la Direccin General de la ONCE, en la direccin que figura al final de esta seccin.

ANCIANOS

consultarse las pginas Web de la American Foundation for the Blind, www.afb.org
BAJA VISIN

SELF-ADVOCACY SKILLS TRAINING FOR OLDER INDIVIDUALS: TRAINING MANUAL, PARTICIPANT MANUAL, FAMILY GUIDE TO SELFADVOCACY. Alberta Orr, Priscilla A. Rogers. New York: American Foundation for the Blind, 2004. Materiales presentados en cuaderno de anillas. ISBN: 0-89128-868-6. Alberta Orr y Priscilla Rogers, dos prestigiosas expertas, autoras de numerosas publicaciones sobre atencin a personas mayores con discapacidad visual, han elaborado estos materiales destinados a reforzar actitudes y habilidades de autoestima, de modo que las personas mayores que experimentan prdidas visuales puedan ser conscientes de sus necesidades, y expresarlas de forma coherente y eficaz en un contexto social. En sus estudios previos, Orr y Rogers han comprobado que la mayor parte de las personas mayores muestran ciertas dificultades para expresarse por s mismas en familia, o ante profesionales de los servicios sociales. Es imprescindible, por tanto, restablecer su autoestima mediante el entrenamiento adecuado. A este propsito, los manuales que han preparado Orr y Rogers resultan idneos. La publicacin consta de tres partes: una gua esencial para instructores, un manual, sencillo y asequible, para los propios participantes, y un folleto explicativo para familiares. Antes de publicarse, el material se ha ensayado con treinta organizaciones y grupos de usuarios especficos, teniendo en cuenta su objetivo fundamental, que no es otro que mejorar la independencia de sus destinatarios. Si desea adquirir esta obra, puede encargarla en una librera especializada, o solicitarla directamente a AFB Press, la editorial de la American Foundation for the Blind. El precio de venta es de 60 dlares estadounidenses, ms gastos de envo. Para ms informacin, pueden
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FUNCTIONAL VISION: A PRACTITIONERS GUIDE TO EVALUATION AND INTERVENTION. Edited by Amanda Hall Lueck. New York: American Foundation for the Blind, 2004. 521 pginas. ISBN 089128-871-6. Este nuevo manual de evaluacin de la visin funcional, dirigido por la prestigiosa experta Amanda Hall Lueck, y publicado por la American Foundation for the Blind, es una obra de consulta esencial para los profesionales que trabajan en baja visin. La obra supone un enfoque integrado, sistemtico y estructurado, tanto de la prctica de la evaluacin de la visin funcional, como de la planificacin y prestacin de servicios especializados que se derivan de los resultados concretos de la evaluacin. Un grupo de los mejores expertos norteamericanos exponen, en los distintos captulos del libro, cmo se vinculan los hallazgos de la evaluacin con los mtodos de intervencin, o las mejores estrategias para ensear habilidades compensatorias en la vida diaria, en la escuela, el trabajo o el hogar. Los principios y procedimientos expuestos estn adaptados a los diversos grupos de destinatarios: nios y jvenes, adultos, o personas con deficiencias mltiples. La obra, prctica y detallada, presenta numerosos ejemplos concretos, estudios de casos, as como grficos, diagramas y formularios de evaluacin, junto con una completa y actualizada bibliografa. Esta obra puede adquirirse encargndola en libreras especializadas, o solicitndola directamente a la editorial de la American Foundation for the Blind, a travs de sus pginas Web, www.afb.org. Su precio en origen es

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de 60 dlares estadounidenses, ms gastos de envo.

BRAILLE

BRAILLE LITERACY: A FUNCTIONAL APPROACH. Diane P. Wormsley, Frances Mary DAndrea. New York: American Foundation for the Blind, 2004. 124 pginas. ISBN: 0-89128-876-7. Este nuevo libro de Wormsley y DAndrea, dos conocidas especialistas en enseanza del braille, y autoras de artculos y monografas sobre el tema, presenta una serie de innovadoras alternativas metodolgicas, dirigidas sobre todo a quienes no logran un aprendizaje eficaz con los mtodos tradicionales. Como indican las autoras, estas dificultades pueden deberse a diversos factores, tales como deficiencias fsicas o cognitivas aadidas, desconocimiento del idioma de base (en este caso, el ingls), o problemas derivados del cambio de medio (de tinta a braille). La metodologa de Wormsley y DAndrea es sencilla y asequible tanto a nios como adultos, y se basa en un enfoque funcional, con vocabulario y conceptos tiles y cercanos al alumno. En los distintos captulos se tratan temas como la vinculacin del braille con la vida cotidiana, el aprendizaje de trminos clave, la percepcin tctil, o las habilidades de escritura. Se dedican captulos especficos a las necesidades de alumnos con limitaciones cognitivas, o con deficiencias aadidas. Esta libro puede adquirirse encargndolo en libreras especializadas, o solicitndolo directamente a la editorial de la American Foundation for the Blind, a travs de sus pginas Web, www.afb.org. Su precio es de 30 dlares estadounidenses, ms gastos de envo.
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do recientemente este disco CD-ROM en el que se presentan todos los aspectos que los ciudadanos deben conocer para viajar con seguridad, teniendo en cuenta especialmente las necesidades de las personas con discapacidad. La informacin se recoge con abundante despliegue textual, grfico, con locucin y una ventana de vdeo con interpretacin en lenguaje de signos. El disco cuenta adems con abundante informacin y contenidos complementarios, como legislacin y normativa sobre accesibilidad. Este disco puede solicitarse a La Asociacin General de Consumidores, Plaza de Navafra, 3. 28027 Madrid. Telfono: 91-405 36 11. Fax: 91-405 39 97. Correo electrnico: asgeco@asgeco.org. Pginas Web: www.asgeco.org
EDUCACIN

LA EDUCACIN PLSTICA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL. Luisa Poveda Redondo. Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, Direccin de Educacin, 2003. 54 pginas. Fotografas en color. (Guas). ISBN: 84-484-0120-4. La autora de esta gua, la profesora Luisa Poveda, ha dedicado gran parte de su vida profesional a la enseanza de la Plstica a alumnos ciegos, en el Centro Especfico del Centro de Recursos Educativos Espritu Santo, de la ONCE, en Alicante. Su amplia y contrastada experiencia queda reflejada en esta breve monografa, en la que expone con gran capacidad de sntesis los aspectos esenciales de la educacin plstica y artstica, adaptada a las necesidades de los alumnos ciegos. La obra pretende orientar a los profesores que imparten esta materia, o que participan en programas educativos relacionados con la educacin plstica, insistiendo, sobre todo en las tcnicas, materiales y procedimientos didcticos. El texto se presenta en cuatro captulos y dos anexos, en los que, como es natural, se abordan temas prcticos. As, en los dos captulos introductorios, se estudian las adaptaciones de contenidos y el papel de la percepcin hptica en la imagen mental. El captulo tercero se dedica a analizar los preliminares del proceso de enseanza-aprendizaje, como son el desarrollo del tacto, el reconocimiento de formas y objetos, la coordinacin manual y el aprendizaje del dibujo. En el captulo cuarto se pre-

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sentan las principales tcnicas y materiales: papel, modelado, coret con tijeras, collages, colores, etc. Los anexos recogen un pequeo anecdotario, as como una relacin de adaptaciones realizadas para facilitar el aprendizaje. El libro se completa con una sucinta bibliografa de referencias citadas a lo largo del texto. Si desea adquirir esta gua, puede solicitarla directamente al Departamento de Atencin a Usuarios del Servicio Bibliogrfico de la ONCE en Madrid: calle La Corua, 18. 28020 Madrid. Telfono: 91-589 42 00*. Fax: 91-589 42 88. Correo electrnico: sbodau@once.es. Pgina Web: www.once.es PUENTES INVISIBLES: EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE. Rosa Lucerga Revuelta, Mara Jess Sanz Andrs. Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, Direccin de Educacin, 2003. 175 pginas. (Manuales). ISBN: 84-4840122-0. El ttulo de esta obra, Puentes invisibles, se refiere a los vnculos que se establecen entre el beb sin visin y sus padres. Las autoras, Rosa Lucerga y Mara Jess Sanz se han basado en el estudio de ms de doscientos casos, a lo largo de sus veinte aos de experiencia, para estudiar el desarrollo emocional de los nios con graves deficiencias visuales, y su repercusin en el desarrollo general. En el libro se analiza la influencia de la deficiencia visual en las primeras relaciones del nio, y se describen las conductas adaptativas y las que indican posibles alteraciones, agrupadas de acuerdo con los perodos del desarrollo infantil. Las autoras plantean una reflexin sobre los procesos de adaptacin de los padres durante los primeros aos de vida del nio. Con este trabajo se pretende facilitar a los profesionales implicados un modelo de intervencin con una slida fundamentacin terica, y basado en la comprensin profunda de los movimientos emocionales que afectan a los nios ciegos y a sus padres. Este libro puede adquirirse solicitndolo directamente al Departamento de Atencin a Usuarios del Servicio Bibliogrfico de la ONCE en Madrid: calle La Corua, 18. 28020 Madrid. Telfono: 91-589 42 00*. Fax: 91-589 42 88. Correo electrnico: sbodau@once.es. Pgina Web: www.once.es

DISCAPACIDAD

EL FUTURO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL MUNDO: DESARROLLO HUMANO Y DISCAPACIDAD. INFORME AL CLUB DE ROMA. Rafael de Lorenzo. Madrid: Captulo espaol del Club de Roma y Fundacin ONCE, 2003. 306 pginas. ISBN: 84-88816-91-X. Desde su fundacin en 1968, el Club de Roma se constituy en una de las entidades no gubernamentales (una no organizacin, en palabras de su actual presidente, el Prncipe El Hassan Bin Talal) que ms han influido en el diagnstico de los problemas derivados del desarrollo econmico y social, y en sus posibles soluciones. En este sentido, los informes que peridicamente el Club solicita a reconocidos expertos de mbito internacional son referencia obligada, no slo para polticos, gestores o intelectuales, sino para la sociedad en general. El informe que el Club encomend a Rafael de Lorenzo, y que ahora se publica en espaol, fue aprobado en la Asamblea General de la entidad, celebrada en Ankara en 2002, la misma en la que de Lorenzo fue nombrado miembro asociado del Club. La personalidad y la trayectoria profesional de Rafael de Lorenzo son sobradamente conocidas: experto jurista, doctor en Derecho, autor de artculos y monografas, profesor universitario y alto directivo de la ONCE y su Fundacin. En su informe al Club de Roma, de Lorenzo desarrolla con extraordinario rigor y eficacia los resultados de una reflexin slidamente basada en un amplio corpus documental y estadstico. Como el propio autor resumi en su artculo La calidad de vida solidaria: desarrollo humano, discapacidad y ciudadana, publicado en la revista Sistema (n 174, mayo 2003, pginas 21-35), el desarrollo humano y la discapacidad son conceptos y realidades muy imbricados, debido fundamentalmente al incremento de la poblacin con discapacidad, al ascenso de la conciencia colectiva de sus potencialidades, y a su valor como paradigma de la diversidad. En nuestro mundo, ms de seiscientos millones de personas sufren discapacidades, con el consiguiente riesgo de exclusin por bajos ingresos, y la existencia de barreras que provocan marginalizacin. En un contexto de reparto ms igualitario de la riqueza, los discapacitados aspiran a la desaparicin del dualismo social, a la igualdad de oportunidades, objetivos que slo podrn ser

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alcanzados en una sociedad respetuosa con la dignidad y los derechos de todos. Esta argumentacin esencial se presenta en el libro a lo largo de cinco captulos, y un completo anexo documental con fuentes y referencias de todo tipo. Esta obra se encuentra disponible, en formato PDF (facsmil de la edicin original), y en formato texto, en las pginas Web del Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI): www.cermi.es. LAS MLTIPLES DIMENSIONES DE LA DISCAPACIDAD: ESTUDIOS EN HOMENAJE A MANUEL RUIZ ORTEGA. Madrid: Escuela Libre, 2003. 413 pginas. (Coleccin Solidaridad-Fundacin ONCE; n 18). ISBN: 84-8816-76-6. Con la publicacin de esta seleccin de estudios, la Fundacin ONCE rinde homenaje a la memoria de Manuel Ruiz Ortega (19632001), destacado colaborador de esta entidad, en la que desarroll su carrera profesional. Coordinado por Rafael Gonzlez Milln y Luis Cayo Prez Bueno. El volumen presenta trece estudios y un apndice documental, en los que se recoge una amplia y variada perspectiva de los distintos aspectos de la accin social e institucional en favor de la integracin de las personas con discapacidad. El libro, que se abre con un artculo del propio Manuel Ruiz Ortega sobre los incentivos pblicos para la promocin de empleo, aborda, entre otras cuestiones clave, la proteccin jurdica de las personas con discapacidad en el Derecho Internacional (estudiada por Rafael de Lorenzo), el tratamiento constitucional de la accin en favor de las personas discapacitadas (Agustina Palacios), la mujer con discapacidad y el empleo (Miguel Laloma), la imagen y representacin social de la discapacidad (Julin Barriga), o las fuentes de informacin para el estudio del movimiento asociativo (Ernesto Ura). Si desea adquirir un ejemplar impreso de esta obra, puede encargarlo en un librera especializada, o solicitarlo directamente al Departamento de Atencin Externa de la Fundacin ONCE, Escuela Libre Editorial, calle Sebastin de Herrera, 15, 28012 Madrid. Telfono: 91-506 88 88. Fax: 91-506 89 22. Correo electrnico: dae@fundaciononce.org. Por otra parte, el texto electrnico completo

de la publicacin puede descargarse en las pginas Web de la Fundacin: www.fundaciononce.org PERSONES AMB DISCAPACITAT: UNA ULLADA AL PASSAT PER CONSTRUIR EL FUTUR. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament de Benestar i Familia, 2003. 125 pginas. Incluye dos CDROM, uno con el texto en PDF, y otro con secuencias de video. El Gobierno de la Generalitat de Catalua ha publicado en julio de 2003 este Libro Blanco de las Personas con Discapacidad, resultado del trabajo encomendado por el Departamento de Bienestar y Familia a un grupo de 38 expertos de los diferentes mbitos sociales. El libro se ha estructurado en tres captulos, el primero de los cuales repasa los principales acontecimientos histricos relacionados con la discapacidad, que han tenido incidencia en Catalua, desde los aos sesenta, como la institucin del Programa de Accin Mundial para las personas con discapacidad, aprobado por las Naciones Unidas para el decenio 1983-1992, o promulgacin de la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI), en 1982. En el segundo captulo se exponen los conceptos que definen esencialmente la accin en favor de las personas con discapacidad: igualdad de oportunidades, discriminacin positiva, calidad de vida, conceptos que, obviamente, implican a la sociedad en su conjunto, y no slo a los estamentos administrativos. El tercer captulo presenta, en cataln, castellano, ingls y francs, las recomendaciones de los expertos para orientar las polticas sociales sobre discapacidad, en cinco reas que se resumen en los siguientes aspectos: una sociedad accesible para todos, unos sistemas de apoyo a las personas, profesionalizacin y calidad de los servicios, potenciacin de la investigacin, y sistemas de financiacin en concordancia con el derecho objetivo de acceso a las ayudas necesarias. En la bibliografa que se incluye al final de la publicacin se resea ms de cien referencias bibliogrficas citadas en el texto. Si desea adquirir un ejemplar de esta publicacin, puede solicitarlo al Institut Catal dAssistncia i Serveis Socials. Plaa de Pau Vila, 1. 08039 Barcelona. Telfono: 93-

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483 10 00. Fax: 93-483 12 22. Telfono de informacin: 900 300 500.
EMPLEO

TRABAJO Y PROTECCIN SOCIAL DEL DISCAPACITADO. Mara Jos Romero Rodenas (coordinadora). Albacete: Bomarzo, 2003. 292 pginas. ISBN: 84-86977-37-1. Este libro, cuya edicin ha sido coordinada por la profesora Mara Jos Romero, coincidiendo con la celebracin de 2003 como Ao Europeo de las personas con discapacidad, rene once estudios preparados por profesores de universidad y expertos en Derecho del Trabajo, en los que se refleja el estado de la cuestin de diferentes aspectos relacionados con la integracin laboral y la proteccin social de las personas con discapacidad. El primero de los trabajos presentados, de Beln Alonso-Olea, analiza minuciosamente el concepto de discapacidad, y su distincin de otros afines, como deficiencia o incapacidad. Los otros diez estudios publicados, a cargo de destacados especialistas, abordan temas como el papel de los centros especiales de empleo (Eva Garrido); la reserva de empleo y medidas alternativas (Ricardo Esteban Legarreta); el autoempleo (Francisco J. Gualda); la negociacin colectiva (Amparo Merino); o la fiscalidad de los trabajadores discapacitados (J. Alberto Sanz). Este libro puede adquirirse normalmente en libreras especializadas, o solicitndolo a Ediciones Bomarzo, calle Dionisio Guardiola, 1-4, 02002 Albacete. Telfono: 967-24 73 54. Fax: 967-24 73 38. Correo electrnico: editorialbomarzo@ono.com DERECHO AL TRABAJO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Ricardo Esteban Legarreta. 5 edicin. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad, 2003. 63 pginas. (Documentos; 10/2003). Este trabajo es la quinta edicin, actualizada, del estudio de Luis Enrique de la Villa y Juan Antonio Sagardoy, publicado por el Real Patronato en 1987. La tercera edicin, de 1991, fue revisada actualizada por Eusebio Nio, y la cuarta, en 2001, por Ricardo Esteban, profesor de la Universidad Autnoma de Barcelona. Esta ltima ha sido de nuevo revi-

sada por el mismo autor, de acuerdo con el objetivo inicial de ofrecer una panormica general del empleo de las personas con discapacidad desde una perspectiva jurdica. El profesor Esteban ha dividido el trabajo en dos partes, la primera de las cuales analiza el derecho al trabajo de las personas con discapacidad, en la Constitucin espaola de 1978 y otros textos internacionales. El segundo bloque del estudio parte de la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI), la Ley 13/1982 de 7 de abril, y examina los dispositivos que el ordenamiento jurdico espaol ha puesto en marcha para impulsar el empleo de las personas con discapacidad. La publicacin recoge tambin los dos acuerdos suscritos entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y el Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). Si desea adquirir este informe, puede solicitarlo al Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad, calle Serrano, 140. 28006 Madrid. Telfono: 91-745 24 49. Fax: 91-411 55 02. Correo electrnico: cedd@futurnet.es. Pginas Web: www.rpd.es EMPLEO CON APOYO EN ESPAA: ANLISIS DE VARIABLES QUE DETERMINAN LA OBTENCIN Y MEJORA DE RESULTADOS EN EL DESARROLLO DE SERVICIOS. Francisco de Borja Jordn de Urres Vega y Miguel ngel Verdugo Alonso. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad, 2003. 220 pginas. (Documentos; 59/2003). Esta publicacin es la tesis doctoral de Borja Jordn de Urres, dirigida por Miguel ngel Verdugo, y ampla sensiblemente el documento que, con el ttulo Panormica del empleo con apoyo en Espaa, ambos autores redactaron para el Real Patronato en 2001. En ese caso, el objetivo era presentar una investigacin descriptiva sobre el tema, cuyos datos se haban obtenido mediante un cuestionario sobre programas de empleo con apoyo. Como es natural, en la tesis se presenta en toda su amplitud el marco terico y conceptual del estudio, definiendo con precisin el concepto de empleo con apoyo. La investigacin que ahora se publica relaciona igualmente otras relaciones y variables en las que incide el empleo, como la calidad de vida, en coherencia con una de las principales lneas de investigacin del Instituto de Integracin

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en La Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca, del que forman parte autor y director de la tesis. Adems de una exhaustiva bibliografa, el libro ofrece tambin seis anexos, con los correspondientes cuestionarios, planillas y hojas de evaluacin, as como la Escala de Calidad de Vida. Si desea adquirir esta obra, puede solicitarla al Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad, calle Serrano, 140. 28006 Madrid. Telfono: 91-745 24 49. Fax: 91-411 55 02. Correo electrnico: cedd@futurnet.es. Pginas Web: www.rpd.es
HISTORIA

Usuarios del Servicio Bibliogrfico de la ONCE en Madrid: calle La Corua, 18. 28020 Madrid. Telfono: 91-589 42 00*. Fax: 91-589 42 88. Correo electrnico: sbodau@once.es. Pgina Web: www.once.es
PSICOLOGA

PSICOLOGA Y CEGUERA: MANUAL PARA LA INTERVENCIN PSICOLGICA EN EL AJUSTE A LA DEFICIENCIA VISUAL. Coordinadores, Javier Checa Benito, Pura Daz Veiga, Rafael Pallero Gonzlez. Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, Direccin General, 2003. 678 pginas. (Manuales). ISBN: 84-484-0123-9. Hasta hace apenas dos dcadas, la singularidad del modelo organizativo de la ONCE, en virtud de la cual la atencin a las personas con discapacidad visual en Espaa corresponda prcticamente en exclusiva a esta entidad, haba propiciado que las necesidades de sus afiliados se resolviesen principalmente de forma interna, en el seno de la Organizacin. Esta tendencia se hizo notar muy especialmente siempre que la ONCE asuma innovaciones en los servicios a sus afiliados, como el Libro Hablado o la Rehabilitacin Visual, entre otros muchos, innovaciones tcnicas que deban importarse de pases ms avanzados, junto con la obligacin inexcusable de formar adecuadamente a los profesionales al servicio de la ONCE. As, mientras que en Estados Unidos, Canad y gran parte de las naciones europeas, la competencia profesional en los distintos campos relacionados con la ceguera poda y puede adquirirse como una opcin ms, en los distintos medios acadmicos o profesionales, en Espaa ha sido la ONCE la entidad que ha debido asumir la formacin de sus profesionales. Sin embargo, los cambios sociales que han favorecido una mayor atencin a los problemas de la discapacidad han calado tambin en los medios acadmicos y, hoy en da, la atencin a las personas con discapacidad (tambin visual) ocupa un lugar ms destacado en los planes de estudio universitarios. Y a ello ha contribuido la labor pionera y perseverante de grupos de estudio, como los constituidos en la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid, que alcanz una gran productividad cientfica a partir de los aos ochenta. Lo que se trata de sealar es, en definitiva, que el conocimiento cientfico y

LA EDUCACIN DE CIEGOS EN MLAGA: DR. MIGUEL MRIDA NICOLICH. Constancio Mnguez lvarez. Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, Direccin de Cultura y Deporte, 2003. 500 pginas. ISBN: 84-484-0124-7. En este nuevo estudio de investigacin histrica sobre la educacin de ciegos en Espaa, el profesor Constancio Mnguez aborda la vida y la obra del doctor Miguel Mrida Nicolich (1892-1932), insigne mdico malagueo dedicado a la causa de los ciegos, primero como oftalmlogo, luego como director, pedagogo y educador en el Instituto Municipal de Sordomudos y Ciegos de Mlaga. Constancio Mnguez, profesor de la Universidad de Mlaga, y autor a su vez de una amplia obra, respaldada por su vastsima formacin acadmica y una especial sensibilidad hacia los temas de historia de la educacin y la discapacidad (recurdese su monografa sobre el Colegio de Sordomudos y Ciegos de Burgos, tambin editada por la ONCE), ha investigado, en primer lugar, la especial atencin que la sociedad malaguea ha dispensado a los ciegos en el siglo XX, para entroncar inmediatamente con la trayectoria biogrfica y cientfica de Miguel Mrida. El libro reconstruye minuciosamente, en un esplndido estudio de historia institucional, la creacin del Instituto Municipal de Sordomudos y Ciegos, y dedica los tres captulos finales a introducir y transcribir los escritos de Mrida sobre pedagoga de ciegos, sobre la enfermedad del tracoma, y sobre la tcnica oftalmolgica de la poca. Este libro puede adquirirse solicitndolo directamente al Departamento de Atencin a

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tcnico sobre la discapacidad visual no es, ni debe ser, un conjunto de saberes empricos en manos de grupos restringidos, y opaco para la sociedad. Y ste es, precisamente, uno de los objetivos principales del manual que presentamos, cuya necesidad perentoria se haba establecido hace tiempo, en el contexto de los programas de publicaciones tcnicas de la ONCE. Tras el trabajo esplndido y precursor de los estudios coordinados por Esperanza Ochata y Alberto Rosa, publicados en 1993 por Alianza Editorial con el ttulo Psicologa de la ceguera, se haca sentir la falta de un compendio que sintetizase, de manera autorizada y solvente, la experiencia asistencial de los psiclogos espaoles especializados en atencin a personas con deficiencia visual. El lgico proceso de maduracin de este colectivo (uno de los ms dinmicos entre los excelentes profesionales de la ONCE) se ha decantado no slo en la asistencia diaria, sino a travs de la realizacin de estudios de especializacin, doctorado, presentacin de experiencias en congresos y jornadas, etc. El Congreso de Servicios Sociales de 1994 marc un hito significativo en la cohesin de la red informal que finalmente ha dado lugar al grupo que ha coordinado y redactado este manual. Como no dejar de sealarse en tribunas ms autorizadas, este libro cubre un vaco esencial en su segmento especfico de publicaciones en lengua espaola. La obra se ha planteado en nueve captulos: el primero, de Rafael Pallero, Javier Checa y Pura Daz, define los aspectos conceptuales y las repercusiones funcionales de la deficiencia visual; el segundo, el proceso de ajuste a la deficiencia visual (Miguel Daz y Rafael Pallero); el captulo tercero, de Javier Checa, analiza la evaluacin psicolgica en el proceso de ajuste, y el cuarto, el marco general del tratamiento psicolgico (Almudena Cacho y Javier Checa). El captulo quinto se divide en dos partes, intervencin en infancia (Carmen Calvo) y adolescencia (Jorge Luis Gonzlez). El sexto se refiere a la edad adulta (Rafael Pallero y Luis Gonzlez), y el sptimo, de Pura Daz, a la vejez. El octavo estudia el ajuste en grupos especficos: personas con sordoceguera (Victoria Puig), con dao cerebral (Mara Victoria Qulez), o con sida (Miguel Daz). Por ltimo en el captulo noveno, Jos Luis Gonzlez analiza los desarrollos futuros en los servicios de atencin psicolgica a personas con discapacidad visual. Siguiendo la prctica habitual en este tipo de publicaciones, la obra se comple-

ta con un captulo de lecturas recomendadas, otro que recoge todas las referencias bibliogrficas citadas a lo largo del libro (ms de seiscientas), y un glosario. Para ms informacin sobre las condiciones de adquisicin de esta obra, pueden dirigirse a la Unidad de Documentacin de la Asesora de Servicios Sociales, Direccin General de la ONCE. Calle Quevedo, 1. 28014 Madrid. Telfono: 91-589 45 67. Correo electrnico: asdocdg@once.es. Pginas Web: www.once.es.
SERVICIOS SOCIALES

LEY DE ORDENACIN DE LA ACTIVIDAD Y DE MEJORA DE LA CALIDAD EN LA PRESTACIN DE LOS SERVICIOS SOCIALES. Comunidad de Madrid, Consejera de Servicios Sociales, 2003. 38 hojas. Esta publicacin recoge, para su ms amplia difusin y conocimiento general, la Ley 11/2002, de 18 de diciembre, de ordenacin de la actividad de los centros y servicios de accin social, y mejora de la calidad en la prestacin de los servicios sociales de la Comunidad de Madrid. Como seala en la presentacin la Consejera de Servicios Sociales, Pilar Martnez Lpez, la Comunidad de Madrid, pionera en la regulacin de los servicios sociales en los aos 90, acta nuevamente como avanzada en la proteccin de los derechos sociales de los ciudadanos. La ley de ordenacin y mejora en la prestacin de servicios sociales supone un avance en las formas de garantizar a los ciudadanos la calidad de los servicios. Se trata de asegurar que los centros y servicios renan las condiciones adecuadas para ofrecer una atencin apropiada, estableciendo las condiciones necesarias para que pueda concederse autorizacin de funcionamiento, y regulando el ejercicio de la funcin inspectora. Entre los requisitos indicados, cabe sealar, por su novedad en la legislacin autonmica comparada, los que se exigen a los directores de centros para ser inscritos en el registro especfico. Toda la informacin del mbito de la Comunidad de Madrid puede seguirse en sus pginas Web, www.comadrid.es LEY DE SERVICIOS SOCIALES DE LA COMUNIDAD DE MADRID. Comunidad

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de Madrid, Consejera de Servicios Sociales, 2003. 73 hojas. La Asamblea de Madrid cerr la legislatura 2002-2003 con la aprobacin de la Ley 11/2003, de 27 de marzo, de Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid. En palabras de la Consejera de Servicios Sociales, Pilar Martnez Lpez, la filosofa de la Ley se inspira en la voluntad de alcanzar la universalidad de los servicios sociales, priorizando la atencin en situaciones de desventaja, es decir, en las circunstancias que afectan a personas, familias o grupos que experimentan mayores dificultades para integrarse en la sociedad. En este contexto legal, son los ciudadanos los que tienen derecho individual a unos servicios que deben promover, regular, planificar, coordinar, controlar y evaluar las

Administraciones. Mencin especial merece el Ttulo especfico de la Ley dedicado a la atencin social de la dependencia, respuesta a la creciente necesidad de ayuda de las personas dependientes y sus familias. Toda la informacin del mbito de la Comunidad de Madrid puede seguirse en sus pginas Web, www.comadrid.es Si desea ms informacin sobre las publicaciones reseadas en esta seccin, puede consultar directamente con la Unidad de Documentacin de la Asesora de Servicios Sociales de la Direccin General de la ONCE. Calle Quevedo, 1. 28014 Madrid. Telfono: 91-589 45 67. Correo electrnico: asdocdg@once.es Pgina Web: www.once.es

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Noticias c as
Fallo del XVII Concurso de Investigacin Educativa sobre Experiencias Escolares
El pasado mes de noviembre de 2003 se dio a conocer el fallo del XVII Concurso de Investigacin Educativa sobre Experiencias Escolares que, de ao en ao, organiza la Direccin de Educacin de la ONCE. En esta oportunidad resultaron ganadores:

Trabajos sobre Experiencias Escolares

Primer premio: dotado con 2.100 euros, a la experiencia titulada Te ayudamos a ver el mundo con los ojos cerrados. Realizada en la Escola de Educacin Infantil de Vilalba (Lugo), por el equipo formado por Eva M Lage Gil y M Luisa Barreiro Mejuto. Segundo premio: dotado con 1.500 euros, a la experiencia titulada Seales de humo. Realizada en el Centro de Educacin Infantil y Primaria Ho, de Cangas do Morrazo (Pontevedra), por Claudio Salvador Lamosa Quintero. Tercer premio: dotado con 900 euros, a la experiencia titulada Madrid 2012. Goal-Ball: mi deportetu deporte. Realizada en el Centro de Educacin Infantil y Primaria Virgen de Valderrab de Algete (Madrid), por M del Carmen Santiago Recuero (Coordinadora) y Jess Javier Gmez San Luis. Mencin especial: sin dotacin econmica, a la experiencia titulada Creamos cuentos. Realizada en el Colegio Pblico Reyes Catlicos de Guadalupe (Cceres) por el profesorado del mismo centro.

Trabajos sobre material docente adaptado

Primer premio: dotado con 2.100 euros, al trabajo titulado Relieve vivo. Realizado en el CRE Santiago Apstol de la ONCE, en Pontevedra, por Jaime Domnguez Tojo (Coordinador), Pilar Moreira Arias, Luca Casaldelrrey Prez y Pilar Vzquez Blasco. Segundo premio: dotado con 1.500 euros, al trabajo titulado Aprendemos Braille. Clic.. Realizado en el CRE Luis Braille de la ONCE, en Sevilla, por M Jess Gmez Paredes (Coordinadora) y Carmen de Miguel Agustino. Tercer premio: dotado con 900 euros, al trabajo titulado Caja de matemticas modelo Macas. Realizado en el CRE Santiago Apstol de la ONCE, en Pontevedra, por Manuel Castro Gonzlez Mencin especial: sin dotacin econmica, al trabajo titulado Mi libro libre. Realizado en la Escuela Especial n 26 para nios ciegos y disminuidos visuales Petrona E. Ignatoff de la Provincia de Corrientes (Argentina) , Por Virginia Araceli Prez de Vallejo.
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X Seminario Iberoamericano sobre Accesibilidad al Medio Fsico

Organizado conjuntamente por el Real Patronato sobre Discapacidad y la Consejera de Bienestar Social de la Generalitat Valenciana, los das 30 y 31 de octubre de 2003 se celebr en Alboraia (Valencia) el X Seminario Iberoamericano, y V Sesin de enlace, sobre accesibilidad al medio fsico. El Seminario Iberoamericano se ha consolidado como una de las reuniones ms destacadas para la puesta en comn y el intercambio profesional y tcnico de realizaciones sobre acesibilidad al medio fsico en los pases de habla hispana. Las actividades e intervenciones se articulan en torno a tres facetas bsicas: normas de diseo y guas de ejecucin; programas de formacin; y realizaciones concretas y promocin de actuaciones de accesibilidad. En la seccin normativa se desarroll un panel de expertos de las Asociaciones Espaola (AENOR) e Internacional de Normalizacin (ISO), que presentaron un protocolo para verificacin en instalaciones hoteleras. Entre las nuevas normas jurdicas y proyectos legislativos, se abordaron especialmente las normas de transporte areo. Por lo que se refiere a la sesin dedicada a la formacin, se revisaron las oportunidades en Amrica Latina y en Espaa, y en el captulo de realizaciones se analizaron las llevadas a cabo por la Generalitat Valenciana (accesibilidad en edificios histricos, centros culturales, y metro), y se expusieron los casos premiados por la Fundacin Dragados como mejores soluciones municipales para eliminar barreras fsicas y arquitectnicas a favor de los discapacitados. Se sealaron tambin las realizaciones en Madrid, particularmente la accesibilidad en las nuevas lneas del Metro, RENFE, as como el plan provincial de Granada. La sesin de promocin de la accesibilidad cont con comunicaciones sobre planes nacionales de accesibilidad (Espaa y Mxico), sobre el Libro Blanco I+D+I al servicio de las personas con discapacidad, y sobre proyectos de eliminacin de barreras en elementos comunes de viviendas. Ms informacin: pginas Web del Real Patronato sobre Discapacidad, www.rpd.es

II Congreso Internacional Discapacidad y Envejecimiento

Tras el xito que acompa a la primera edicin del Congreso Internacional sobre Discapacidad y Envejecimiento (Oviedo, noviembre de 2001), con ms de quinientos participantes, se ha celebrado la segunda, en la misma ciudad, del 5 al 8 de noviembre de 2003, en el marco de las convocatorias del Ao Europeo de las Personas con Discapacidad. La mayor parte de los materiales presentados en el I Congreso acaban de ser publicados por la Fundacin ONCE, una vez reelaborados, con el ttulo Discapacidad y envejecimiento: investigacin y alternativas de intervencin en el proceso de envejecimiento de las personas con discapacidad (Coleccin Solidaridad, n 19. 519 pginas. ISBN: 84-88816-86-3). Bajo el lema El maana se fragua hoy, el II Congreso convoc a 114 expertos de mbito internacional, que debatieron sobre los problemas asistenciales que plantea el cada vez mayor nmero de personas con discapacidad en edades comprendidas entre 45 y 64 aos. De acuerdo con los datos recogidos en el estudio Discapacidad y envejecimiento en Espaa: perfil sociodemogrfico de las personas con discapacidad en edad madura, en Espaa viven 820.000 personas en esta situacin, lo que equivale a una cuarta parte de la poblacin total con discapacidad, estimada en tres millones y medio de personas. Segn la terminologa empleada por el Consejo de Europa, la atencin a las personas con discapacidad durante su envejecimiento es una realidad emergente y silenciosa. El aumento de la esperanza de vida supone hacer frente a nuevas condiciones en el estado de la poblacin, al mismo tiempo que se racionalizan los recursos existentes. La presidenta del II Congreso, Pilar Rodrguez, que preside la Fundacin Asturiana de Atencin a Personas con Discapacidad (FASAD), ha sealado el escaso conocimiento, en la
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investigacin, formacin e intervencin, de las necesidades de las propias personas con discapacidad y sus familias. La presidenta de FASAD seal que Asturias, comunidad pionera en el desarrollo de programas e iniciativas sociales, lidera a nivel nacional la investigacin sobre discapacidad y envejecimiento, como muestran los datos de participacin en los dos primeros congresos. Las actas del I Congreso han sido publicadas por la Fundacin ONCE: www.fundaciononce.org Para ms informacin sobre los Congresos sobre Discapacidad y Envejecimiento, pueden consultarse las pginas Web de la Fundacin Asturiana de Atencin a Personas con Discapacidad: www.fasad.es

Convenio de colaboracin entre la Conferencia de Rectores de Universidades y el CERMI

En el marco de las actuaciones suscitadas por la declaracin de 2003 como Ao Europeo de las personas con discapacidad, el 20 de noviembre se suscribi un convenio marco de colaboracin entre la Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas, entidad de mbito estatal integrada por universidades pblicas y privadas espaolas, y el CERMI, plataforma de representacin, defensa y accin de los ciudadanos espaoles con discapacidad y sus familias. El convenio tiene por objeto potenciar una accin coordinada entre ambas instituciones y se establecen como lneas de actuacin la promocin de un entorno universitario libre de barreras y universalmente accesible; el desarrollo y aplicacin de disposiciones y provisiones establecidas en la legislacin (general y universitaria) sobre personas con discapacidad; la modificacin de contenidos de los planes de estudios universitarios para adecuarlos a la realidad social y, en particular, a las necesidades especiales de grupos y personas con especiales dificultades; la realizacin conjunta de proyectos de investigacin; el acceso a la formacin universitaria de los grupos con especiales dificultades del colectivo de personas con discapacidad; la formacin inicial y a lo largo de la vida de los profesionales del sector de la discapacidad y el fomento del asociacionismo de los estudiantes con discapacidad y su participacin en los rganos de representacin y gobierno de las universidades. De las medidas que se adoptarn en el marco del convenio, cabe destacar la promocin por parte de la CRUE de la aplicacin de medidas positivas que garanticen la igualdad en exmenes y procesos de seleccin al empleo pblico en las universidades, en los que participen personas con discapacidad para hacer efectiva la reserva del 3% de reserva de plazas, as como la utilizacin de medios humanos y tcnicos (intrpretes de Lengua de Signos Espaola, estenotipia electrnica, audiodescripcin, etc.) para favorecer la comunicacin de las personas con discapacidad sensorial. Los aspectos concretos de colaboracin para el desarrollo de las lneas de actuacin se materializarn mediante acuerdos especficos en los que se determinarn los fines y medios necesarios para su realizacin. Las propuestas de temas sern sometidas a la aprobacin de los rganos rectores de cada institucin. El texto ntegro del Convenio Marco puede obtenerse en la pgina Web de la Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas: www.crue.org

II Plan de Accin para las personas con discapacidad 2003-2007

El Consejo de Ministros del Gobierno de Espaa aprob el 5 de diciembre de 2003 el II Plan de Accin para las personas con discapacidad 2003-2007, que establece una poltica de atencin integral a las personas con discapacidad y a las familias cuidadoras. Este plan prev la inversin de 12.698 millones de euros en cinco aos. Esta dotacin presupuestaria,
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que incluye tambin el gasto en prestaciones para este colectivo, se refiere nicamente a las aportaciones del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y no estn incluidos los recursos que a estos fines dediquen otras Administraciones y Departamentos implicados. El Plan es el resultado de un intenso proceso de dilogo y consenso entre el Gobierno y el Comit Espaol de Representantes de Minusvlidos (CERMI) y recoge 350 medidas en una doble direccin: por un lado, medidas para evitar la discriminacin y, por otro, medidas de accin positivas para favorecer la igualdad.

Principios bsicos del Plan

Este Plan est vertebrado sobre una serie de principios bsicos de actuacin que se resumen en cuatro lneas fundamentales: Los poderes pblicos deben garantizar que las personas con discapacidad puedan disfrutar de forma efectiva y en condiciones de igualdad de todos sus derechos. Deben tener prioridad las polticas que fomentan la autosuficiencia econmica y la participacin de las personas con discapacidad en la vida de la comunidad. Todos los entornos, productos y servicios deben ser accesibles a todas las personas. Todas las acciones deben emprenderse bajo el dilogo y la cooperacin con las entidades sociales.

Contenido del Plan

El II Plan de Accin para las personas con discapacidad se estructura en cuatro reas: REA 1.- Atencin a personas con graves discapacidades Tiene como objeto fundamental desarrollar un sistema de proteccin integral para el milln y medio de personas que en Espaa presentan graves discapacidades, reforzando la actuacin que viene desarrollando el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en este campo. El Plan incluye veintisis propuestas de actuacin para proteger econmicamente a las personas con discapacidad grave, dieciocho para garantizar los cuidados sociosanitarios que precisan, otras veintisis para apoyar a las familias, y diecisis para proteger los derechos de aquellas que presentan una discapacidad ms severa, hasta un total de 86 propuestas de actuacin. REA 2.- Polticas activas de insercin laboral de las personas con discapacidad Su objetivo es mejorar las tasas de actividad y de ocupacin de las personas con discapacidad. En este rea se incluyen 95 propuestas de actuacin, de las que diecisiete van a ir destinadas a garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso al empleo, veintiuna para mejorar la empleabilidad de las personas con discapacidad, treinta y una para el desarrollo de nuevas frmulas de empleo y veintisis en favor de las personas con mayor riesgo de exclusin. REA 3.- Promocin de la accesibilidad de entornos, productos y servicios Tiene por objeto garantizar el acceso de las personas con discapacidad a todos los entornos, servicios y productos. De las 99 medidas que contiene esta tercer rea de actuacin del Plan, se incluyen veintisis propuestas en materia de sensibilizacin, veintitrs para impulsar los estudios tcnicos, diecisiete en materia de I+D+I, veinticuatro para desarrollar proyectos de accesibilidad en sectores clave, y nueve para fomentar la implicacin de Administraciones Pblicas y sociedad. REA 4.- Cohesin de los Servicios Sociales para personas con discapacidad
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Las setenta propuestas de actuacin que se incluyen en este rea tienen como principal objetivo garantizar que todas las personas con discapacidad, residan donde residan, puedan acceder a unas mismas prestaciones bsicas de servicios sociales, pudiendo tener as garantizados unos mismos derechos. En este sentido, la medida ms importante ser la aprobacin de un Catlogo de Prestaciones Bsicas para las personas con discapacidad, que se elaborar de acuerdo con las Comunidades Autnomas, as como el establecimiento, tambin de acuerdo con las Comunidades Autnomas, de las prioridades bsicas de actuacin en materia de discapacidad. El texto ntegro del documento puede encontrarse en la siguiente direccin de Internet: www.segsocial.es/imserso

Premios IMSERSO Infanta Cristina

Por Orden de 5 de septiembre de 2003, del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, se han creado los Premios del IMSERSO Infanta Cristina, para galardonar a personas fsicas o jurdicas, pblicas o privadas, que se hayan distinguido por su trabajo solidario a favor de sectores de poblacin desfavorecidos (personas con discapacidad, mayores, inmigrantes, desplazados, solicitantes de asilo y refugiados) Los mbitos y modalidades de premios que se crean son seis: Premio a la Comunicacin social: Prensa, Radio, Televisin y Web, que distinguir artculos, reportajes, programas de radio y televisin, o pginas web que hayan contribuido de forma relevante a la sensibilizacin de la sociedad y a la participacin e integracin social de los sectores de poblacin citados. Premio a la Igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad, que distinguir actuaciones de personas fsicas o jurdicas, pblicas o privadas, que promuevan la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, y favorezcan la integracin en la comunidad de los colectivos de personas desfavorecidas, as como a proyectos o realizaciones en el campo de la arquitectura, el urbanismo o la ingeniera que se distingan por su diseo accesible e innovador. Premio a la Solidaridad Infanta Cristina, que reconocer la trayectoria solidaria desarrollada por personas fsicas o jurdicas, pblicas o privadas, que se hayan destacado por su trayectoria solidaria o se hayan dedicado a mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, mayores, inmigrantes, refugiados solicitantes de asilo y desplazados. Premio a la Accin Social de la Empresa. Distinguir los programas de las empresas que dediquen recursos propios, por medio de proyectos de accin social a favor de la integracin social o mejora de la atencin de las personas mayores, as como la insercin laboral de las personas con discapacidad, inmigrantes, refugiados, solicitantes de asilo y desplazados. Premio a la Investigacin, desarrollo e innovacin de nuevas tecnologas y ayudas tcnicas. Premiar proyectos de personas o entidades que hayan realizado un proyecto innovador o que suponga un avance de las nuevas tecnologas o en las ayudas tcnicas de las que se derive una mejora sustancial en la calidad de vida de las personas con discapacidad y de los mayores. Premio a la Calidad de los servicios sociales. Destacar actuaciones sobresalientes de innovacin y mejora en el campo de los servicios sociales, realizadas por personas jurdicas a favor de la integracin social o mejora de la atencin de las personas con discapacidad, mayores, inmigrantes, refugiados, solicitantes de asilo y desplazados. Las bases de la convocatoria de los premios de 2003 se establecen en documento anexo de la Orden de creacin.
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La periodicidad de las convocatorias ser anual y se establecern mediante Orden Ministerial las normas particulares para cada modalidad de premio, as como su cuanta.

Jornada sobre patologa ocular y prevencin de la ceguera

Organizada por el Foro Complutense, de la Fundacin General de la Universidad Complutense de Madrid, y la ONCE, el 10 de diciembre de 2003 se celebr en la Facultad de Medicina una Jornada cientfica sobre los fundamentos biomdicos de la patologa ocular y la prevencin de la ceguera. La Jornada se program dentro del ciclo de conferencias extraordinarias del Foro Complutense, y tena como objetivo difundir, al mximo nivel cientfico, el papel fundamental de la investigacin oftalmolgica ms avanzada en la prevencin de la ceguera. La participacin de la ONCE confirma, una vez ms, el compromiso activo de la entidad con las polticas, planes y actuaciones para la prevencin y la erradicacin de la ceguera. Al mismo tiempo, se present la III edicin de los Premios Internacionales ONCE de I+D. La Jornada cont con las intervenciones de los ms destacados especialistas, que disertaron sobre el papel de la neuroproteccin en la degeneracin de la retina (Porf. Vidal Sanz, Univ. de Murcia); los trasplantes de retina (Prof. Lund, Univ. of Utah); fisiologa de la retina (Prof. de la Villa Polo, Univ. Alcal de Henares); fisiologa de la corteza visual (Prof. Martnez Conde, Univ. College of London); retinopatas hereditarias (Prof. Ayuso Garca, Fundacin Jimnez Daz); glaucoma (Profs. Bentez del Castillo y Garca Snchez, Univ. Complutense; y teleoftalmologa en la prevencin de la ceguera por diabetes (Prof. Gmez-Ulla, Univ. de Santiago de Compostela). Informacin sobre las actividades del Foro Complutense: www.ucm.es. Premios Internacionales ONCE I+D: www.once.es

Ley de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas discapacitadas

Con la publicacin en el B.O.E. de la nueva ley (51/2003 de 2 de diciembre de 2003) se consigue complementar y actualizar el marco legislativo sobre los derechos y libertades de los discapacitados de este pas que desde el ao 1982 recoga la LISMI (Ley 13/1982 de Integracin Social de los Minusvlidos). Se estima que en Espaa hay actualmente unos tres millones y medio de personas con alguna discapacidad que precisan de garantas suplementarias para ejercer sus derechos o para participar en igualdad de condiciones que el resto de ciudadanos de la vida econmica, poltica, social y cultural del pas, garantas que los poderes pblicos deben asegurar en el mbito personal y en el ambiental. La No Discriminacin, la Accin Positiva y la Accesibilidad Universal configuran el soporte de las disposiciones que conforman esta nueva ley, aprobada en el Ao Europeo de las Personas con Discapacidad. La ley se articula en tres captulos, cuatro disposiciones adicionales y trece disposiciones finales. En el captulo I se recogen las Disposiciones Generales en cuanto a: El objeto: garantizar y hacer efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidadcomo (es) la ausencia de discriminacin, directa o indirecta. Los principios de vida independiente, normalizacin, accesibilidad universal, diseo para todos, dilogo civil y transversalidad de las polticas en materia de discapacidad. El mbito de aplicacin en el rea de las telecomunicaciones y la sociedad de la informacin; de los espacios pblicos urbanizados, de la infraestructura y edificacin; de los transportes, bienes y servicios a disposicin del pblico y sus relaciones con las administraciones pblicas.
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En el captulo II se recogen los artculos relacionados con la Igualdad de Oportunidades: vulneracin y garantas; medidas contra la discriminacin, medidas de accin positiva (entendidas como apoyos de carcter especfico destinados a prevenir o compensar las desventajas o especiales dificultades que tienen las personas con discapacidad atendiendo a los diferentes tipos y grados) y condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin. En el captulo III se recogen las Medidas de Fomento: sensibilizacin, formacin, calidad, innovacin y desarrollo de normas tcnicas, participacin de organizaciones representativas de las personas con discapacidad y sus familias y promocin de planes y programas de accesibilidad y no discriminacin. Y las Medidas de Defensa: arbitraje, tutela judicial y proteccin contra represalias, legitimacin y criterios especiales sobre la prueba de hechos relevantes. Las cuatro Disposiciones Adicionales modifican algunos artculos de: El Estatuto de los Trabajadores; La Ley 30/1984 de Medidas para la Reforma de La Funcin Pblica; La Ley 49/1960 de Propiedad Horizontal y la Ley 24/2001 de 27 de diciembre de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social. En las trece Disposiciones Finales se regulan: El cambio de nombre del Consejo Estatal de Personas con Discapacidad, que pasa a denominarse Consejo Nacional de la Discapacidad. La incorporacin de las organizaciones representativas de personas con discapacidad y sus familias en el Consejo del Real Patronato sobre Discapacidad. Los diversos plazos de aplicacin de esta ley, entre los que destacan el de seis meses para aprobar un Plan Nacional de Accesibilidad para el periodo 2004-2012 y el plazo de dos aos para que el Gobierno regule la lengua de signos espaola, para garantizar a las personas sordas o con discapacidad auditiva su aprendizaje, conocimiento y uso en los distintos medios de comunicacin. El resto de los plazos que da la Administracin para establecer las condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin en: oficinas, bienes y servicios pblicos, servicios relacionados con las nuevas tecnologas y medios de comunicacin social, medios de transporte y espacios urbanizados y edificaciones, abarca un periodo muy dilatado, entre 3 y 17 aos, segn el servicio.

Red Solidaria con los ciegos de Amrica Latina

La Fundacin ONCE para Amrica Latina (FOAL), en colaboracin con la empresa Fundosa Teleservicios, ha diseado y creado una plataforma tecnolgica que, mediante el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin, pueda ofrecer a las personas ciegas de Latinomerica acceso a la informacin y a la formacin. El proyecto parte de la creacin de una pgina web que, adems de ofrecer informacin sobre la FOAL, contenga una base de datos donde figuren los servicios para ciegos de toda Latinomerica y las organizaciones de cada pas. Incluye un centro de documentacin, que funcionar como biblioteca virtual, proporcionando documentos sobre distintas materias tiflolgicas, y como biblioteca de literatura universal, y un aula virtual que impartir cursos a distancia que complementen los impartidos de forma presencial. Para su desarrollo, que tendr una duracin de 36 meses, se ha creado un consorcio que abarca a 14 entidades del mbito cientfico, universitario y social, como el Instituto de Ciencia y Tecnologa de la Universidad de Manchester, la Universidad de Linz de Austria, la Universidad de la Salle en Mxico y la O.E.A. con sede en Guatemala, entre otras. El proyecto, valorado en 3,1 millones de euros, se present al Programa @lis de la Unin Europea, que participa en su financiacin con 2.530.000 euros, as como FOAL participa con 450.000 euros. Ms informacin, en las pginas Web de FOAL: www.foal.once.org

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Convocatorias n ca as
III Premios Internacionales ONCE de I+D
Convocados con periodicidad bienal, los Premios Internacionales ONCE de I+D en Nuevas Tecnologas para Ciegos se destinan al fomento de estudios cientficos o desarrollos tecnolgicos que contribuyan de manera sustancial a facilitar la integracin y normalizacin de las personas ciegas o deficientes visuales. Con estos premios la ONCE pretende estimular el conocimiento cientfico, ms avanzado e innovador, de las bases biomdicas de la deficiencia visual, as como la promocin de desarrollos e innovaciones tecnolgicas, de cualquier ndole, que permitan corregir o superar las limitaciones de las personas afectadas por dichas deficiencias. reas de trabajo. La aportacin econmica de los premios tiene por objeto contribuir al desarrollo de proyectos de calidad, con viabilidad contrastada y con posibilidades de promover avances significativos en reas como la ingeniera, inteligencia artificial, informtica, telecomunicaciones, biotecnologa y biomedicina y, preferentemente, en los campos siguientes: Investigacin biomdica sobre las bases de la ceguera y las deficiencias visuales graves, que represente descubrimientos o avances sustanciales para el conocimiento, tratamiento mdico o quirrgico, y prevencin de estas patologas. Investigacin gentica sobre sndromes causantes de sordoceguera, que facilite su diagnstico precoz, prevencin a travs del consejo gentico, neurofisiologa, neuropsicologa, sus implicaciones funcionales, tratamientos farmacolgicos, evolucin y pronsticos. Los desarrollos en el campo de las tecnologas de la informacin y comunicaciones (televisin digital, teletexto, internet, telfonos mviles, pantallas tctiles, acceso a representaciones de tipo grfico, acceso a la informacin sobre el entorno para la movilidad, manejo de textos en formato electrnico, etc.), en nanotecnologa o en cualquier otro campo tecnolgico, que representen un avance en el acceso de las personas ciegas a la informacin y la comunicacin. Domtica accesible a las caractersticas y necesidades de las personas ciegas y deficientes visuales que, tanto en sus fundamentos como en sus aplicaciones, aporte instrumentos o procedimientos relevantes para la superacin de las limitaciones inherentes a la ceguera o a la deficiencia visual. Cualquier otro desarrollo cientfico-tcnico o innovacin que, de manera eficaz, contribuya a que las personas invidentes puedan integrarse de la mejor forma en la sociedad, promoviendo mejoras en su movilidad, actividad laboral y capacidad de relacin y comunicacin. Participantes. Podrn presentar sus proyectos las personas fsicas o jurdicas de cualquier nacionalidad, ya sea a ttulo individual o colectivo, que hubiesen iniciado sus investigaciones con anterioridad a la convocatoria de estos Premios y presenten sus trabajos en tiempo y forma, con arreglo al objeto, los requisitos y formalidades establecidos en las bases de la misma. Los participantes debern presentar una memoria explicativa del proyecto de investigacin que concurre a los Premios-ayuda, con especial referencia a su carcter innovador y a los beneficios que se deriven para las personas ciegas y deficientes visuales de la aplicacin prctica de la innovacin, progreso, avance o estudio objeto del mismo. Asimismo, deber acompaarse la documentacin pertinente (planos, frmulas, ensayos, pruebas, etc.) para valorar adecuadamente el proyecto.
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Plazo de presentacin. El plazo de recepcin de los trabajos concluye el 31 de mayo de 2004. Las memorias debern presentarse, en idioma espaol o ingls, en la Secretara de la III Edicin de los Premios Internacionales O.N.C.E. de I+D en Biomedicina y Nuevas Tecnologas para Ciegos, C/ Jos Ortega y Gasset, n 18, 28006 Madrid (Espaa). Premios. Para la presente convocatoria se conceder un primer premio, cuya cuanta econmica ser de 180.300 euros, y dos accsit, dotados cada uno de ellos con 60.100 euros. Los proyectos sern evaluados por un Comit de Expertos, compuesto por profesionales destacados en las distintas reas objeto de la convocatoria; y en su decisin se tendr en cuenta, entre otros criterios, la calidad, la viabilidad futura de cada proyecto y la solvencia cientfica de los investigadores. Las bases de la convocatoria pueden consultarse en la pgina web de la ONCE: www.once.es

V Jornadas sobre Enfermedades Hereditarias de la Retina

Las enfermedades hereditarias de la retina son un conjunto de afecciones que provocan una paulatina prdida de la funcin visual. La ms conocida de estas enfermedades es la Retinosis Pigmentaria. Retina Madrid (Asociacin de Afectados de Retinosis Pigmentaria de la Comunidad de Madrid) se cre en 1988 con el objetivo, entre otros, de promover la investigacin en este campo, cuyo centro de referencia en Madrid es la Fundacin Jimenez Daz. Ambas entidades organizan la V Jornada sobre Enfermedades hereditarias de la retina, los das 12 y 13 de marzo, en la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid. Las sesiones, dirigidas por la doctora Carmen Ayuso, analizarn las ltimas novedades en investigacin bsica y aplicada sobre distrofias de retina, y el desarrollo de futuras terapias. Las intervenciones abordarn temas como el papel de la visin artificial (Prof. Garca Snchez, Instituto Castroviejo); las clulas madre en la neurognesis de la retina humana (Prof. Cuenca, Univ. de Alicante); los modelos de experimentacin animal (Dra. Bovolenta, CSIC, y Dr. de la Villa, Univ. de Alcal de Henares); la Red Espaola de Distrofias Hereditarias de la Retina (Dra. Ayuso, Fundacin Jimnez Daz); proyectos de investigacin europeos (Christina Fasser, Presidenta de Retina International); avances en diagnstico gentico (Dra. Zernant, Univ. de Columbia); aplicaciones de tecnologa de microchip (Dra. Valverde, Univ. de Vigo); y terapia gentica (Dr. Aguirre, Univ. de Cornell). Para ms informacin: Retina Madrid, calle Montera, 24. Telfono: 91-521 60 84. Correo electrnico: info@retinamadrid.org Pginas Web: www.retinamadrid.org

Vision 2005: 8 Conferencia Internacional sobre Baja Visin

Organizada por la International Society for Low Vision Research (ISLRR), con la colaboracin del Royal National Institute for the Blind (RNIB), del Reino Unido, se celebrar en Londres la 8 Conferencia Internacional sobre Baja Visin, durante los das 4 al 8 de abril de 2005. La Conferencia se ha estructurado en seis temas: Atencin clnica y rehabilitacin: resultados de investigacin; dimensin psicosocial; servicios en baja visin; avances en la atencin clnica; revisin y evaluacin; salud ocular; gerontologa y baja visin adquirida; nuevos modelos de rehabilitacin. Epidemiologa de la ceguera: implicaciones polticas; agenda de prevencin; educacin pblica.
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Evaluacin de la funcin visual y el desarrollo visual: orientacin y movilidad; conduccin; lectura; futuro de los servicios de rehabilitacin. Formacin permanente: educacin integral; educacin especial; entrenamiento de los profesionales; servicios de biblioteca. Avances en tecnologa, diseo y construccin en un entorno integrado: arquitectura; orientacin; sealizacin; transporte; sistemas de visin; especificaciones tecnolgicas. Empleo: entrenamiento para el mundo del trabajo; el mercado laboral continuo; acoplamiento y conservacin del trabajo; empresarios comprometidos; poltica de empleo internacional, nacional y regional. Se ha previsto la asistencia de ms de dos mil participantes. Entre septiembre de 2003 y septiembre de 2004 se tendrn en cuenta sugerencias, propuestas o ideas sobre actividades de la conferencia, en la que, adems de las ponencias y comunicaciones, habr mesas redondas, debates y espacio para psters. La primera convocatoria se iniciar el 31 de julio de 2004 y, la segunda, el 31 de diciembre de 2004. Para cualquier tipo de colaboracin con la organizacin de este evento, pueden ponerse en contacto mediante: correo electrnico dirigido a Vision2005@rnib.org.uk telfono +44 (0) 20 7391 2329. fax: +44 (0) 20 7391 2079. Pginas Web: www.rnib.org

II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre el Sistema Braille

El portal de Internet en espaol Interedvisual, sobre intervencin educativa y discapacidad visual en la red, convoca el II Congreso Virtual sobre El Sistema Braille, instrumento de acceso a la comunicacin, la educacin y la cultura de las personas ciegas, que tendr lugar del 1 al 31 de octubre de 2004. El evento est convocado conjuntamente por Interedvisual y el Centro del Profesorado de Mlaga y cuenta con la colaboracin de la Direccin Administrativa de la ONCE en Mlaga y el Centro de Apoyo a la Integracin de Deficientes Visuales de Mlaga (CAIDV). En el momento de producirse el cierre de este nmero de la Revista, se encuentra en trmite la consideracin de actividad de formacin del Centro de Profesorado de Mlaga, a fin de que forme parte del protocolo de acciones formativas de la Direccin General de Evaluacin y Formacin del Profesorado de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. Los objetivos del congreso son establecer los perfiles y actuaciones de los diferentes profesionales que concurren en este rea, elaborar conclusiones que optimicen la utilizacin y el aprendizaje del sistema y otros alternativos, determinar proyectos comunes de actuacin y canalizar el intercambio de experiencias entre los diferentes profesionales y los propios usuarios del sistema braille como elemento de acceso a la comunicacin, a la educacin y a la cultura. La propuesta de contenidos se organiza en seis bloques temticos: Luis Braille y su sistema de lectoescritura: antecedentes, estructura y evolucin. Otros sistemas de lectoescritura. Textos en braille y adaptaciones alternativas. Necesidad del uso comn de una signografa especfica: cientfica, musical. Braille informtico. Estenografa. Enseanza y aprendizaje del sistema braille; sistema hptico y lectura braille. Metodologa: tcnicas de exploracin
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Recursos y medios. El braille y las nuevas tecnologas. Vigencia del braille. Braille y calidad de vida. El braille como agente de accesibilidad para las personas ciegas. La actividad es gratuita y tiene abierto el plazo de solicitud hasta el 30 de septiembre de 2004. El plazo para el envo de ponencias sobre la temtica del congreso finaliza el 15 de septiembre. Interedvisual acreditar la participacin en el congreso por un total de 60 horas no presenciales a todos los participantes y, asimismo, al personal docente de centros pblicos y concertados de la Comunidad Autnoma de Andaluca les ser acreditado por el Centro de Profesorado de Mlaga. Para ms informacin, o para efectuar la inscripcin, puede dirigirse a la siguiente direccin de internet: http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/iicv_interedvisual_inicio.htm

V Congreso Latinoamericano de Ciegos y VI Asamblea General de la Unin Latinoamericana de Ciegos

La Unin Latinoamericana de Ciegos-ULAC convoca el V Congreso Latinoamericano de Ciegos y la VI Asamblea General Ordinaria de la ULAC, que tendrn lugar en la ciudad de Quito (Ecuador) del 19 al 21 de abril y los das 22 y 23 de abril de 2004, respectivamente. Cuentan con el patrocinio de la Fundacin ONCE para la solidaridad de las personas ciegas en Amrica Latina (FOAL) y estn organizados por la Federacin Nacional de Ciegos del Ecuador-FENCE y sus entidades afiliadas. Se tratarn monogrficamente temas relacionados con la Tiflotecnologa: en la escuela, en las bibliotecas, en la actividad laboral, en los centros de produccin braille, en la tercera edad, en baja visin, as como aspectos referidos a temas diversos: la didctica de la informtica, la tecnologa y la multidiscapacidad, las adaptaciones tecnolgicas, la tecnologa incorporada a la rehabilitacin, la accesibilidad de internet, la audiodescripcin y la ayuda mutua entre usuarios. El plazo de suscripcin finaliza en marzo de 2004. Para ms informacin: www.fbraille.com.uy/ulac

Tecnoneet 2004: III Congreso Europeo de Tecnologas para la Diversidad

Durante los das 23, 24 y 25 de septiembre de 2004, organizado por la Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia, se celebrar el foro europeo de carcter bienal Tecnoneet, en el Auditorio y Centro de Congresos de la ciudad de Murcia (Espaa). Bajo el lema Retos y realidades de la Inclusin Digital, el Congreso tiene por objeto: Proporcionar un marco de encuentro pluridisciplinar en el que confluyan profesionales y estudiantes del mundo de la educacin, la pedagoga, la psicologa y la informtica; empresas de servicios y productos del mbito de la informacin y de la comunicacin. Dar a conocer y difundir los nuevos avances metodolgicos, tecnolgicos y estratgicos en el mbito de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), y valorar su aporte a la mejor calidad de vida de las personas discapacitadas. Proporcionar los estndares y directrices de la Accesibilidad Universal.
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El Congreso se estructura en las siguientes reas temticas: Tecnologas como recursos de enseanza-aprendizaje en la atencin a la diversidad. Tecnologas de acceso al ordenador. Tecnologas para el acceso a la informacin y al control del entorno. Tecnologas para la comunicacin aumentativa y alternativa. Tecnologas de uso y adaptacin a la vida diaria. La red: recursos en Internet, teleformacin, teletrabajo y accesibilidad. Tecnologas desde la perspectiva del usuario y las familias. Estrategias y polticas educativas en tecnologas y diversidad. Inclusin digital, diseo para todos. Trabajos Libres y Pster: Hasta el 1 de junio de 2004 se podrn presentar trabajos y psters relacionados con las reas temticas del Congreso: investigaciones y aplicaciones experimentales; comunicaciones relativas a proyectos y experiencias educativas prcticas y productos informticos. Podrn enviarse al correo electrnico: fjavier.soto2@carm.es. El 30 de junio se har pblica la aceptacin de las comunicaciones o psters, que llevar implcita la aceptacin por parte de uno de los autores de inscribirse en el Congreso y el compromiso de exponerlo pblicamente durante el mismo. Congreso Virtual: A travs de Internet se podr acceder a todas las ponencias y mesas redondas en modo vdeo por internet y en tiempo real, as como en formato texto. Se habilitar un foro de discusin donde todos los congresistas podrn participar. El material estar expuesto en la web hasta el 29 de octubre. Para la inscripcin es indispensable el uso del correo electrnico. Para ms informacin: www.educarm.es/tecnoneet

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Agenda 2004
Curso de rehabilitacin neuropsicolgica del deterioro cognitivo. Aplicacin de nuevas tecnologas (programa GRADIOR) Zamora (Espaa) Fundacin INTRAS Secretara Tcnica C/ Santa Luca, 19 1 pta. Ed. Intercima 47005 Valladolid (Espaa) Tel.: +34 983 39 96 33 Fax: +34 983 21 75 65 Correo electrnico: yba@intras.es Web: www.intras.es Secretara de la III edicin de los Premios internacionales ONCE de I+D en nuevas tecnologas para ciegos C/ Jos Ortega y Gasset, 18 28006 Madrid (Espaa) Web: www.once.es AULA. Saln Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa Parque Ferial Juan Carlos I 28042 Madrid (Espaa) Web: www.aula.ifema.es Retina Madrid / Fundacin Jimnez Daz Informacin: Retina Madrid (Asociacin de Afectados de Retinosis Pigmentaria de la Comunidad de Madrid) C/ Montera, 24 Tel.: +34 91 521 60 84 Correo electrnico: info@retinamadrid.org Web: www.retinamadrid.org Dept. of Rehabilitation Engineering Research University of Cambrige Fitzwilliam College Universty of Cambrige (United Kingdom) Web: www.eng.cam.ac.uk

Enero 22-24

Febrero 29

III Premios internacionales ONCE de I+D en nuevas tecnologas para ciegos (Finalizacin del plazo de la convocatoria) Madrid (Espaa)

Marzo 10-14

AULA 2004 Saln Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa

Marzo 12-13

IV Jornada sobre Enfermedades Hereditarias de la Retina Facultad de Medicina Universidad Complutense Madrid (Espaa)

Marzo 22-24

2nd Cambridge Workshop on UNIVERSAL ACCESS and ASSISTIVE TECHNOLOGY (CWUAAT) Cambridge (United Kingdom)

Marzo

Premio FIAPAS 2004 (rea de Educacin) Madrid (Espaa)

Secretara Premio FIAPAS 2004 C/ Nez de Balboa, n 3 1 int. 28001 Madrid (Espaa) Tel.: +34 91 576 51 49 Fax: +34 91 576 57 46 Vtx/Dts: +34 91 577 12 30 Correo electrnico: fiapas@fiapas.es Web: www.fiapas.es

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Abril 4-6

I Muestra Estatal de Agrupaciones Infantiles de Teatro ONCE Valencia (Espaa)

Delegacin Territorial de la ONCE en la Comunidad Valenciana Gran Va Ramn y Cajal, n 13 46007 Valencia (Espaa) Informacin: Departamento de Promocin Artstica, Deportiva y Recreativa Direccin de Cultura y Deporte Direccin General de la ONCE C/ Prado, 24 28014 Madrid Correo electrnico: dtopcddg@once.es

Abril 19-23

V Congreso Latinoamericano de Ciegos 19-21 Abril VI Asamblea General Ordinaria de la ULAC 22-23 Abril Quito (Ecuador)

Unin Latinoamericana de Ciegos-ULAC Oficina permanente: Durazno 1772 11200 Montevideo Uruguay Tel.: (598-2) 418 0618 Fax: (598-2) 410 0789 Correo electrnico: ulac@fbraille.com.uy Web: www.fbraille.com.uy/ulac Charles Kingsley Conference Centre Chelsea Village Hotel Fulham Road, London SW6 DCL Event Management Ltd, DCL BiOptic Driving Conference, 2 Donegal Square. Belfast, BT1 5 HB Tel.: +44 28 9024 4199 Fax: +44 28 9033 9959 Web: www.vision2002@biopticdriving.org/conf04 Universit Pierre et Marie Curie Paris, France Informacin : Klaus Miesenberger / Barbara Arrer Johannes Kepler Universitt Linz integriert studieren Altenbergerstr. 69 4040 Linz, Austria Fax: +43 732 2468 9322 Web: www.icchp.org/general/dowloads.html Correo electrnico: icchp@aib.uni-linz.ac.at. Servicio de Atencin a la Diversidad Consejera de Educacin y Cultura Gran Va Escultor Salzillo, 42, 2 esc. 5 30005 Murcia (Espaa) Tel.: +34 968 36 53 27 / 968 36 53 41 Fax: +34 968 36 53 34 Correo electrnico: fjavier.soto2@carm.es www.educarm.es/tecnoneet/index.php?f=inicio

Junio 18-20

International BiOptic Driving Conference London (United Kingdom)

Julio 7-9

9th International Conference on Computers Helping People with Special Needs (ICCHP 2004) Pars (Francia) Pre-Conference Julio 5-6

Septiembre 23-25

TECNONEET 2004 III Congreso de nuevas tecnologas y necesidades educativas especiales Auditorio y Centro de Congresos Murcia (Espaa)

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Octubre 1-31

II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre el Sistema Braille

Centro del Profesorado de Mlaga / Grupo de Trabajo INTEREDVISUAL Intervencin Educativa y Discapacidad Visual en la Red Web: www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/iicv_interedvisual_inicio.htm

Noviembre 8-13

IX Muestra Estatal de Agrupaciones Musicales ONCE Crdoba (Espaa)

Direccin Administrativa de la ONCE en Crdoba Doctor Manuel Ruiz Maya, n 8 14004 Crdoba Informacin: Departamento de Promocin Artstica, Deportiva y Recreativa Direccin de Cultura y Deporte Direccin General de la ONCE C/ Prado, 24 28014 Madrid Correo electrnico: dtopcddg@once.es

Agenda 2005
International Society for Low Vision Research and Rehabilitation (ISLRR) London Contact RNIB Tel.: +44 (0)20 7391 2329 Fax: + 44 (0)20 7391 2079 Correo electrnico: vision2005@rnib.org.uk Web: www.rnib.org

Abril 4-8

VISION 2005 Londres (United Kingdom)

Abril 9-15

X Muestra Estatal de Agrupaciones Escnicas ONCE Cdiz (Espaa)

Direccin Administrativa de la ONCE en Cdiz C/ Tamarindos, n 8 11007 Cdiz Informacin: Departamento de Promocin Artstica, Deportiva y Recreativa Direccin de Cultura y Deporte Direccin General de la ONCE C/ Prado, 24 28014 Madrid Correo electrnico: dtopcddg@once.es

Agosto 15-22

European Conference ICEVI Chemnitz (Germany)

ICEVI Presidencia: Karsten Hohler, SFZ Correo electrnico: Karsten.Hohler@bbw-chemnitz.de

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Normas de publicacin mas b cac n

INTEGRACIN. REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL es una publicacin peridica de carcter interdisciplinar, editada por la Direccin General de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE), que pretende servir como instrumento de comunicacin, difusin e intercambio de conocimientos tericos y prcticos sobre la discapacidad visual, entre los profesionales, investigadores y estudiosos implicados en la atencin a personas con ceguera o deficiencia visual. SECCIONES Una vez revisados por el Consejo de Redaccin, y en su caso, por los revisores cuya colaboracin sea solicitada, los trabajos seleccionados sern publicados de acuerdo con sus caractersticas, en las siguientes secciones de la Revista: Estudios: Trabajos inditos con forma de artculo cientfico (introduccin, material y mtodos, resultados y discusin), referidos a resultados de investigaciones, programas, estudios de casos, etc. Asimismo, se contemplarn en este apartado los artculos en forma de revisiones sobre un tema particular. La extensin para esta categora de manuscritos no ser superior a 25 hojas tamao A4, a doble espacio interlineal. Informes: Artculos en los que se presenta un avance del desarrollo o de resultados preliminares de trabajos cientficos, investigaciones, etc. La extensin no ser superior a 20 hojas, tamao A4 a doble espacio interlineal. Experiencias: Artculos sobre experiencias en el campo aplicado y de la atencin directa que sin llegar a las exigencias cientficas de los Estudios supongan la contribucin de sugerencias prcticas, orientaciones o enfoques tiles para el trabajo profesional. La extensin de las contribuciones para esta seccin ser la misma que la indicada para estudios. Anlisis: Aportaciones basadas en la reflexin y examen del autor sobre una determinada temtica o tpico relacionados con la discapacidad. La extensin no ser superior a 20 hojas, tamao A4 a doble espacio interlineal. Notas y Comentarios: Dentro de esta Seccin se incluirn aquellos artculos de opinin o debate sobre la temtica de la revista; el planteamiento de dudas, observaciones o controversias sobre artculos publicados; o la presentacin de tcnicas, adaptaciones o enfoques, que han funcionado o resuelto problemas muy concretos de la prctica profesional cotidiana. La extensin no ser superior a 10 hojas A4, a doble espacio interlineal. Noticias: Difusin de informacin sobre actividades cientficas y profesionales (documentacin, legislacin, resoluciones o recomendaciones de congresos y conferencias, calendario de reuniones y congresos, etc.) Integracin en la Red: En esta seccin se presentan y comentan direcciones, pginas, grupos de discusin, etc., existentes en la red relacionados con la discapacidad visual, as como las iniciativas pblicas y privadas que se lleven a cabo en este campo. Las colaboraciones a esta seccin debern tener una extensin no superior a 10 hojas A4 a doble espacio interlineal. Reseas: Comentario informativo, crtico y orientador sobre publicaciones (libros, revistas, vdeos, etc.) u otros materiales de inters profesional. Extensin no superior a tres hojas A4, a doble espacio interlineal. Cartas al Director: Comunicaciones breves en las que se discuten o puntualizan trabajos u opiniones publicados en la Revista o se aportan sugerencias sobre la misma. No debern tener una extensin superior a tres hojas A4, a doble espacio interlineal.

PRESENTACIN DE ORIGINALES El Consejo de Redaccin recomienda que los trabajos que se remitan a la Revista, bien sea para su edicin en papel o electrnica, se atengan a las siguientes indicaciones de presentacin y estilo, con el fin de facilitar su lectura, evaluacin y publicacin:

1. FORMATO Los trabajos se remitirn en papel blanco de formato A4 (21 x 297 cm.), mecanografiado o impreso por una sola cara, a doble espacio interlineal, con mrgenes suficientes a ambos lados. Se recomienda la remisin de originales compuestos con programa de tratamiento de textos WordPerfect o Word para Windows. En este caso se enviar copia impresa de calidad suficiente junto con el disquete. 2. IDIOMA Y ESTILO El idioma de publicacin de la Revista es la lengua espaola. Los originales remitidos debern estar correctamente redactados, con un estilo expresivo sencillo y eficaz.

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3. IDENTIFICACIN Todos los originales debern indicar con claridad los siguientes datos identificativos: Ttulo del trabajo, conciso y que refleje de forma inequvoca su contenido. Si se considera necesario, puede aadirse un subttulo explicativo. Nombre y apellidos del autor o autores. Lugar y puesto de trabajo del autor o autores, indicando el nombre oficial completo de la institucin, entidad, organismo al que pertenece; nombre y direccin postal completa del centro, departamento, etc., en el que trabaja y categora profesional o puesto desempeado. Nombre y direccin postal completa, incluyendo nmero de telfono, fax o correo electrnico, del autor que se responsabiliza de la correspondencia relacionada con el original remitido. 4. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE Los trabajos de investigacin original, estudios, o trabajos de carcter cientfico o tcnico, debern aportar el resumen de contenido del trabajo, no superior a 100 palabras, as como varias palabras clave (de tres a cinco) que identifiquen sin ambigedades el contenido temtico del trabajo. 5. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Los originales remitidos a Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual utilizarn el sistema de cita y referencia Autor-fecha de publicacin. Las referencias bibliogrficas se indicarn slo si se han citado expresamente en el texto. Se recomienda consultar las normas de publicacin de la American Psychological Association (A.P.A.), recogidas en: Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (1 edicin en espaol). Mxico: Editorial El Manual Moderno, 1998. En general, se observarn las siguientes reglas: Las citas se indican en el texto mencionando entre parntesis el o los apellidos del autor o autores cuya publicacin se cita y, precedido de una coma, el ao de publicacin. Ejemplos: (Rodrguez, 1988). (Altman, Roberts y Feldon, 1996). Apellido y fecha de publicacin pueden formar parte del texto. Ejemplos: en 1994, Rodrguez demostr que estos parmetros no eran aceptables. Rodrguez (1994) demostr que estos parmetros no eran aceptables. Si la publicacin citada tiene de tres a seis autores, se citan todos la primera vez y en las siguientes citas se indica slo el nombre del primero seguido de la abreviatura latina et al. (y otros). Si hay ms de seis autores, se cita slo el primero seguido de et al., a no ser que la publicacin citada pudiera confundirse con otras, en cuyo caso pueden aadirse los autores siguientes. En cualquier caso, la referencia tendr que ser completa. Ejemplos: (Altman, Roberts, Feldon, Smart y Henry, 1966) (Altman et al., 1966) (Altman, Roberts, Smart y Feldon, 1966) (Altman, Roberts, Smart y Feldon, 1966). Cuando se citen publicaciones de un mismo autor en distintos aos, la cita se har por orden cronolgico. Para distinguir citas de un mismo autor y ao, se aaden al ao letras por orden alfabtico, hasta donde sea necesario, pero siempre repitiendo el ao. Ejemplos: (Altman, 1966). (Altman y Roberts, 1967). (Altman y Feldon, 1968). (Altman, 1970a, 1970b, 1970c). Las referencias bibliogrficas se relacionan ordenadas alfabticamente al final del texto, de acuerdo con las siguientes reglas: Libros: Autor (apellido, coma, iniciales del nombre y punto; en caso de que se trate de varios autores, se separan con coma y antes del ltimo con y); ao (entre parntesis y punto; ttulo completo en cursiva y punto; ciudad, dos puntos, y editorial. Si se ha manejado un libro traducido y publicado con posterioridad a la edicin original, se aade al final la abreviatura Orig. y el ao. Ejemplos: Laguna, P. y Sard, A. (1993). Sociologa de la discapacidad. Barcelona: Titn. Speer, J.M. (1987). Escritos sobre la ceguera. Madrid: Androcles. (Orig. 1956). Captulos de libros o partes de una publicacin colectiva: Autor o autores; ao; ttulo del trabajo que se cita y punto; a continuacin se introduce, precedida de En y dos puntos, la referencia a la publicacin que contiene la parte citada: autor o autores, editores, directores o compiladores de la publicacin (iniciales del nombre y apellidos), seguido entre parntesis de las abreviaturas Ed., Comp. o Dir., segn corresponda, y en plural si es el caso. Ttulo del libro, en cursiva, y , entre parntesis, paginacin de la parte citada. Ejemplos: Rosa, A., Huertas, J.A. y Simn, C. (1993). La lectura en los deficientes visuales. En: A. Rosa y E. Ochata (Comps.), Psicologa de la ceguera (263-318). Madrid: Alianza. Simmons, J.N. y Davidson, I.F.W.K. (1993). Exploracin: el nio ciego en su contexto. En: 6 Conferencia Internacional de Movilidad (I, 118-121). Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles. Artculos de revista: Autor (apellido, inicial del nombre y punto); ttulo del artculo; nombre completo de la revista y volumen, todo en cursiva, y coma; nmero de la revista, entre parntesis; primera y ltima pgina del artculo, separadas por un guin. Ejemplos: Ballesteros, S. (1994). Percepcin de propiedades de los objetos a travs del tacto. Integracin 15, 28-37. Kirchner, C. (1995). Economic aspects of blindness and low vision: a new perspective. Journal of Visual Impairment and Blindness 89 (6), 506-513. 6. ILUSTRACIONES Tablas y figuras: cada tabla o figura (grficos, dibujos, fotografas) deber presentarse en hojas independientes, confeccionada con calidad profesional, numerada consecutivamente con la mencin Figura n.... e indicando el lugar del texto en el que debe insertarse. Fotografas: debern tener la calidad suficiente para permitir su reproduccin en la Revista. En caso de fotografas en color, se recomienda el envo de diapositivas. Se indicar el lugar del texto en el que debe insertarse. 7. REMISIN Los trabajos se remitirn a Juan Jos Martnez. Direccin General de la ONCE. Asesora de Servicios Sociales. Revista Integracin. Secretara de Redaccin. Calle del Prado, 24. 28014 MADRID. Correo electrnico: INTEGRA@ONCE.ES

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