Centro de Investigaciones Psiquitricos Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela Reconocida por CONICIT (1981) Autorizado por el C.N.

U (1991) Gaceta Oficial N 34678

PROGRAMA: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES I

Facilitador: Msc. Magda Medina

Participante:

El Pilar, Noviembre 2012

ANLISIS INTERPRETATIVO La educacin es un instrumento muy poderoso para una sociedad, y tener una formacin cultural elevada es una herramienta que permite a cualquier individuo ser ms libre, o al menos ms consciente de sus libertades, y una sociedad en la que un gran nmero de personas tiene una elevada formacin va a llegar a mejores soluciones econmicas y de convivencia. La actual sociedad de la informacin pone en evidencia la necesidad de una seria revisin epistemolgica, ya que las bases de la construccin del conocimiento parecen estar en crisis. Nuevos paradigmas deben inventarse que se adecuen mejor a las necesidades del estudiante y de una sociedad compleja. Especialmente la educacin plantea seriamente el problema de la bsqueda de una nueva creatividad conceptual que sea ms til para comprender la variedad de los nuevos problemas y situaciones que deben enfrentar los mismos, logrando seleccionar, construir y generar nuevas ideas, para conseguir solucionar sus propios problemas. La tarea docente significa un desafo y tambin una aventura debido a que debemos ser mediadores y facilitadores en el camino de

autorrealizacin personal de los alumnos, enfrentando con entusiasmo y esperanza, ms teniendo en cuenta los difciles tiempos que vivimos, asumiendo el compromiso como educadores en la formacin integral de las personas, tanto en el rea del saber, como en el rea del ser . Por esta razn La prctica educativa la ejerce una institucin en un intento de hacer planeada, organizada y eficaz la educacin para que se convierta en una prctica efectiva coherente con sus propsitos. La funcin

de la prctica educativa se ve con mayor claridad relacionndola con las estructuras sociales; con las instituciones, con sus planes y programas, teoras y acciones, pero tambin con el contexto social y econmico para comprender las causas que generan problemas especficos y la solucin de los mismos. A travs de la interaccin con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psiclogos educativos, los diseadores de curriculum y de materiales didcticos (libros, guas, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras estn compuestas de esquemas, representaciones de una situacin concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad. La esencia del constructivismo es el individuo como construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin de la persona misma. A travs de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir formas de organizar la informacin, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y son amplias, complicadas, interconectadas, son las representaciones organizadas de experiencia previa, relativamente

permanentes y sirven como esquemas que funcionan para activamente filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe en relacin con alguna experiencia relevante. El conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura donde todos los procesos psicolgicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. Por contra la perspectiva constructivista se basa en la visin de los problemas como discrepancias entre la tensin ambiental y las capacidades de la persona en ese momento, las emociones son una forma de conocimiento que se debe explorar y la relacin teraputica proporciona un contexto seguro en el que se pueden desarrollar formar alternativas de relacin con el mundo y con uno mismo. Las principales ideas de la Teora de Piaget es que el conocimiento es adquirido por el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Adems su teora sostiene que ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.

La Teora de Piaget, sin embargo, ha recibido crticas por su marcada influencia de la biologa y la lgica que limitan una real y completa

interpretacin de la psiques human. El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. El anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje que acabamos de sistematizar se efecta a travs de una compleja red de interacciones que constituyen una totalidad y que puede y debe ser descompuesta, al menos en tres subunidades interpretativas (Serrano y Pons, 2008): el tringulo

cognitivo que se constituye en la subunidad para el anlisis de los significados que construye el alumno, el tringulo afectivo-relacional que es la subunidad que analiza el sentido que el alumno atribuye a su aprendizaje y el tringulo competencial que versa sobre las capacidades desarrolladas por el alumno.(pg. 80). Esto quiere decir que los alumnos slo pueden aprender los contenidos escolares en la medida en que despliegan ante ellos su actividad mental constructiva generadora de significados, lo que implica que el aprendizaje de los contenidos escolares es siempre un proceso de construccin o reconstruccin, que conduce a la ausencia de uniformidad en los significados construidos

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. Pero, para Ausubel, el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria Ausubel (1983, 48). Esto supone que, el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer significado lgico es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

Es trascendental para el desarrollo intelectual de los protagonistas del proceso docente, complementar la formacin que privilegia el pensamiento convergente con la que impulse el pensamiento divergente, indispensable en el proceso de la creatividad, con la utilizacin de procedimientos pedaggicos como las metforas, la fantasa y mtodos didcticos que motiven y dinamicen la accin creativa promoviendo el desarrollo personal, cientfico, tecnolgico y cultural.

Aportes

Parece evidente que habra que hacer una distincin entre constructivismo (paradigma), interpretaciones constructivistas de los

procesos psicolgicos (teoras constructivistas) y aplicacin de la teoras constructivistas a los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en el aula (enfoques constructivistas en educacin).

Los enfoques constructivistas en educacin son tributarios de las teoras psicolgicas y, en el momento actual, el enfoque ms consistente es aquel que intenta integrar el mayor nmero de teoras constructivistas a fin de lograr un marco psicolgico global de referencia que posibilite una explicacin holstica de los procesos instruccionales.

Igualmente, la nica manera de dar una explicacin holstica de los procesos de enseanza y aprendizaje supone no caer en la tentacin de un reduccionismo psicologizante con la incorporacin de otros campos disciplinares al marco explicativo (microsociologa de la educacin, sociolingstica de la educacin, didcticas especficas, anlisis institucional, etc.), que permita una interpretacin ms respetuosa con la propia complejidad y multidimensionalidad de los procesos instruccionales.

Finalmente, el desarrollo de un enfoque constructivista efectivo pasa por asumir que si se quiere dar cuenta de un fenmeno tan complejo como el de los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en el aula, se debe huir de cualquier tipo de dogmatismo y asumir que este enfoque debe ser dinmico y estar abierto a matizaciones, correcciones y ampliaciones.