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Importancia de la Literatura Infantil.

El nio, desde pequeo, debe acostumbrarse a buscar entretenimiento en los libros de cuentos y poesas, y en los trabajos intelectuales segn su estada. "Existe mucha evidencia para demostrar que las familias que le dan importancia a la lectura, escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy temprano son nios competentes en la lectura. Es fcil ver por qu es esencial que las familias y los dems encargados del cuidado de los nios, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas y donde se compartan los libros cortos y familiares tienen mucho atractivo para los nios. El ritmo y la repeticin de los poemas para infantes, por ejemplo, hacen que los nios sientan como si las palabras y los sonidos fueran sus amigos. Conforme leen una y otra vez sus libros favoritos, se desarrolla otro paso importante, el de juntar el sonido de la palabra con la palabra escrita. Los ritmos y los sonidos que los nios gozan cuando son infantes llevan consigo un valor mayor de alegra: les ayuda a construir su sensibilidad hacia los fonemas, un conocimiento crtico en el aprendizaje de la lectura. Debemos de ser conscientes de la importancia de la literatura infantil, no solo a la hora de desarrollar la capacidad recreativa, creadora, de expresin, imaginativa, etc., sino tambin en la adquisicin de actitudes y valores, de conocimiento del mundo, de capacidad crtica y esttica, de toma de conciencia y, en ltimo trmino, en la toma de opciones. En todas las culturas, los cuentos han permitido a los nios y nias explorar mundos lejanos o saberes complejos de su propio mundo proporcionndole modelos simplificados. Los cuentos ayudan simultneamente a conocer y a estructurar su pensamiento ponindole en contacto con problemas protagonizados en muchos casos por nios o nias o por seres (animales, seres fantsticos) con los que ellos y ellas pueden identificarse fcilmente. Los cuentos tambin permiten algo esencial en el pensamiento infantil: la reiteracin. Al nio o nia no le basta pasar una vez por la realidad para entenderla. Pueden ver una pelcula de forma incansable hasta que la conoce y la sabe; adems, la jugar poniendo en funcionamiento su capacidad para simbolizar lo vivido. En este proceso, el nio y la nia aprendern lo necesario para vivir esta realidad, sean habilidades sociales, frases mgicas o la existencia y nombres de objetos o realidades.

Antecedentes del Cuento.Los cuentos ms antiguos aparecen en Egipto en torno al ao 2000 a.C. Ms adelante cabe mencionar las fbulas del griego Esopo y las versiones de los escritores romanos Ovidio y Lucio Apuleyo, basadas en cuentos griegos y orientales con elementos fantsticos y transformaciones mgicas. Junto a la eternamente popular coleccin de relatos indios conocida como Panchatantra (siglo IV d.C.), la principal coleccin de cuentos orientales es sin duda Las mil y una noches. Cada noche, por espacio de 1001 das, Scheherazade se salva de morir a manos de su marido, el sultn, contndole apasionantes cuentos recogidos de diversas culturas. La influencia de esta obra fue decisiva para el desarrollo posterior del gnero en Europa.

Histricamente el cuento es una de las ms antiguas formas de literatura popular de transmisin oral, que sigue viva, como lo demuestran las innumerables recopilaciones modernas que renen cuentos folclricos, exticos, regionales y tradicionales. El origen ltimo de estas narraciones ha sido muy discutido, pero lo innegable es que lo esencial de muchas de ellas se encuentra en zonas geogrficas muy alejadas entre s y totalmente incomunicadas. Sus principales temas, que han sido agrupados en familias, se han transmitido por va oral o escrita, y reelaborados incesantemente; es decir, contados de nuevo por los autores ms diversos. Desde el punto de vista histrico, el cuento proviene de las narraciones y relatos de Oriente, y aunque durante siglos ha tenido significados equvocos e imprecisos, a menudo se confunde con la fbula. Debemos considerar como cuentos numerosas manifestaciones literarias de la antigedad, de caractersticas muy diversas, como: La Historia de Sinuh, en la literatura egipcia, o la de Rut en el Antiguo Testamento, y ms modernamente, escritos hagiogrficos como las florecillas de San Francisco o La leyenda urea. Sin ninguna duda, son cuentos algunos de los relatos de Libro del buen amor, la historia que narra Turmeda o los ejemplos del Conde Lucanor. Sin embargo, hasta el siglo XIV, con el Decamern, de Boccaccio, cuyos relatos cortos estn enmarcados por una leve trama que los unifica, no se afirma y consolida la idea de cuento en el sentido moderno de la palabra. El Heptamern (1588), de Margarita de Navarra, en Francia, y la Novelle, de Bandello, en Italia, corresponde aproximadamente al concepto boccaccesco del gnero. Tambin Los cuentos de Canterbury, de Chaucer, escritos en la ltima parte del siglo XVI, coleccin de los relatos versificados con prosa intercalada, organizados en una trama general que consiste en que varios peregrinos de distintas clases y profesiones se comprometen a narrar historietas. En el siglo XVII, en Francia, La Fontaine titula Contes (cuentos) a unas narraciones versificadas, de cierta vinculacin con la literatura folclrica. Cabe sealar que tanto en Francia como en Espaa, casi al trmino del siglo XVII, la palabra cuento an est cargado de ciertos matices folclrico-fantsticos. En el siglo siguiente, Perrault, con su coleccin de cuentos populares titulada Cuentos de mi madre la gansa (1697), as como los cuentos de Voltaire Cndido, Zadig, Micromegas, etc., revisten este tipo de narracin con un ropaje eminentemente literario. El romanticismo inspira un florecimiento del relato corto, sobre todo del cuento, que, como se sabe, result uno de los gneros favoritos de ese movimiento. Los escritores romnticos darn una nueva vida al elemento maravilloso como soporte fundamental del cuento: Nodier en Francia, Hoffmann en Alemania, Poe en Estados Unidos y Bcquer en Espaa, son nombres representativos de esta fase. Pero la aportacin ms significativa en este campo es la del dans Andersen, quien en 1835 public su libro titulado Cuentos para nios. En la primera mitad del siglo XIX el relato costumbrista, de aldea, y el relato de vida campesina, adquieren gran inters durante la poca realista, y lo cultivan con xito, entre otros, Gottfried Sller, Gogol y Bjornson. Ya en la segunda mitad del siglo, el cuento adquiere plena vigencia y popularidad con Chejov,

uno de los eximios creadores universales en esta modalidad narrativa. En Francia, Flaubert, en sus Tres cuentos, aplica al genero la prosa de arte que haba experimentado en sus novelas; su discpulo Maupassant fue, sin duda, uno de los grandes maestros del cuento como esbozo narrativo que condensa en pocas pginas una rpida y penetrante impresin. En Espaa, Clarn, Valera, Pereda y Pardo Bazn son los cuentistas ms destacados. A fines del siglo XIX el cuento parece, pues, haberse desembarcado de sus significados primigenios, para ponerse en un plano semejante al de la novela, de la que viene a ser como un apunte. Se identifica el relato breve con la historia de sabor popular, como Daudet, la fantasa, con autores como Stevenson y Gutirrez Njera; o la poesa imaginativa de los nios, como Wilde y Lewis Carroll. En la primera mitad del siglo XX los escritores norteamericanos, al igual que en la novela, han aportado su propia versin de cuento, cuyas frmulas de singular eficacia narrativa han fortalecido el gnero. Algunos de esos escritores que han incursionado en el cuento han sido: Scott FitzGerald y Hemingway. Es Espaa, despus de la guerra civil, el cuento ha conocido un nuevo florecimiento; algunos de los autores que ms se han destacado son: Cela, Laforet, Aldecoa, Carredano, etc. En Hispanoamrica, a partir del siglo XIX, el cuento ha tenido un auge extraordinario. En lneas generales, lo dicho anteriormente para la novelstica contempornea se puede tambin aplicar al cuento actual. Salvadas las diferencias bsicas de extensin y complejidad por el lado de la novela, la narrativa cuentista sufre parecidas transformaciones en cuanto a los temas, el lenguaje y la tcnica sealados para la novela. Algunos rasgos generales de la cuentista hispanoamericana, que no necesariamente debern encontrarse en todos y cada uno de los relatos, son: diversidad de tendencias; ruptura del hilo narrativo; dislocacin en los planos temporales; un personaje narrador (o narrador oculto y variable); bsqueda de un nuevo significado del habla popular, casi siempre de valor impactante y utilizado como lenguaje del narrador o de los personajes. Algunos de los narradores que se destacan en este gnero son: Borges, Cortzar, Onetti, Carpentier, Lezama Lima, Rulfo, Garca Mrquez, Fuentes, Roa, Bastos, entre otros.

Pasos para elaborar un cuento.La Idea Principal: debe ser el punto de partida del cuento, es la esencia de lo que se quiere expresar; puede ser Un hecho, ya sea real o imaginario, Una imagen o Un sueo. En muchos casos la idea es un problema que se le presenta a unos personajes; por ejemplo, el robo de algo muy valioso. El Mapa del Cuento: en todo cuento hay un narrador que conduce al lector por un camino desde la situacin inicial, la cual se va desarrollando y complicando, constituyendo el conflicto o nudo, hasta llegar al desenlace o solucin. En la situacin inicial se precisan el tiempo y el espacio narrativo, que sirven de marco para la historia. Narradores: la posicin que asume el narrador est determinada por la persona verbal que utilice el escritor, que puede ser primera persona, donde el narrador

participa como un personaje ms del cuento, ya sea como protagonista, que experimenta en carne propia los hechos, o como testigo que observa y tiene una participacin limitada como personaje. La narracin en tercera persona se da cuando el narrador no participa de los hechos que cuenta; ste es el caso del narrador omnisciente, que lo sabe todo, incluso los sentimientos y los pensamientos de todos los personajes. Los Personajes: es necesario que dentro del relato haya informacin sobre las caractersticas o rasgos fsicos y psicolgicos de los personajes, para que el lector los conozca bien y pueda entenderlos. En todo cuento hay personajes principales y personajes secundarios; en los relatos ms elementales, por lo general los personajes principales estn claramente definidos como buenos, y en ese caso se llaman protagonistas; y los malos como antagonistas. En los cuentos ms realistas y complejos, tanto los personajes principales como los secundarios tienen rasgos positivos y negativos, tal como ocurre en la vida real. El Marco de un Cuento: el tiempo que se plantea en un relato es una ficcin, ya que el autor realiza cortes temporales arbitrarios e imaginarios con el nico fin de abarcar el perodo en el que ocurre el cuento, e incluso puede comenzar a narrar por el final o el medio de la historia. El espacio narrativo: es una recreacin de un espacio real, donde el autor maneja el grado de hostilidad u hospitalidad del lugar para determinar el carcter o los estados de nimo de sus personajes. La Accin del Cuento: es todo lo que les ocurre a los personajes y lo que ellos hacen dentro de una historia. Las acciones son generalmente en orden cronolgico, es decir, en el orden en que ocurrieron; sin embargo, puede romperse la secuencia temporal haciendo viajes a tiempos pasados o futuros, desfasndose el tiempo real y el subjetivo o deteniendo el transcurrir del tiempo. Cuando el cuento es largo conviene organizarlo en episodio.

Qu son los Pictogramas?


Cuando hablamos de pictogramas, hablamos de una de las primeras formas de comunicacin que el hombre descubri desde tiempos inmemoriales para comunicarse con sus semejantes. Al principio lo hizo a travs de pictogramas o dibujos, que reflejaban sus acciones, su historia. En el caso que nos ocupa, asociamos los pictogramas con el hemisferio cerebral derecho, ya que en ste se procesa la creatividad, el dibujo y el color, entre otras funciones. La palabra Pictograma proviene del latn pictus, pintando y gramma, letra. Tambin se conoce como el grfico que representa un objeto o un concepto, el signo o conjunto de signos, dibujos o escenas grficas, que sustituyen algunas palabras en una narracin. Por lo general se trata de sustantivos, aunque en

ocasiones se sustituye un adjetivo, epteto, calificacin, cualidad, accin o hecho. Podemos entonces, decir, que un pictograma consiste en el dibujo de formas, seres u objetos que organizados, sustituyendo una frase, oracin o prrafo, explican un hecho, historia, cuento, evento, fbula, o cualquier otra forma de comunicacin escrita.

Usos de los Pictogramas:


1.-AGENDAS PERSONALES.La vida de las personas autistas no empieza, ni acaba en el centro escolar y las actividades marcadas para un grupo de nios, -una clase-, no siempre "explican" lo suficiente lo que le va a pasar a un sujeto en particular. Y por otra parte, los planes de padres y profesores pueden cambiar y "no pasa nada", o no debe pasar nada. Para ayudar a los autistas a saber "qu van a hacer", "qu les va a pasar", una solucin es el empleo de AGENDAS PERSONALES realizadas con dibujos en vietas. En una simple hoja de papel se representan con dibujos esquemticos cada una de las actividades y acontecimientos que est previsto que ocurran en el da o en un periodo del mismo, detallando el mximo posible. Todos los das del ao, incluyendo vacaciones, festivos..., existen planes; se van a realizar actividades y por tanto, todos los das debe existir una agenda, que se puede cambiar, tachando lo que no vaya a hacerse por falta de tiempo y sustituyendo una actividad antigua por una nueva dibujada entre vieta y vieta. 2.- PICTOGRAMAS PARA CAMBIAR RIGIDEZ Y RUTINAS Cuando las personas autistas se muestran reacias a cambiar sus nitinas o persisten en sus rigideces, la explicacin verbal, en muchos casos, no sirve ms que para exasperarlos ms y hacer que aumenten los problemas de conducta. La misma explicacin dibujada en vietas tiene mucha ms efectividad y posiblemente resultados sorprendentes. 3.- PICTOGRAMAS PARA GUIAR LA SOLUCIN DE TAREAS COMPLEJAS Muchas de las conductas que intentamos ensear y que los autistas tienen que aprender, son conductas complejas: pensemos por ejemplo, en todas las microconductas que implica la tarea de coger la correspondencia. Los entrenamientos utilizando tcnicas de encadenamiento, ayudas verbales, etc., parecen ser menos efectiva que el presentar al nio la conducta "rnicrodibujada" en sus pasos y numerada. Una vez dibujadas todas las vietas se explican al nio, y en los primeros ensayos el adulto le acompaa para sealarle y ayudarle a identificar el dibujo con lo que est haciendo. 4.- PICTOGRAMAS PARA IDENTIFICAR Y COMPRENDER LOS ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES DEL DA Una ltima aplicacin de los dibujos es lo que hemos llamado lo "IMPORTANTE".

Una lectura o interpretacin de este objetivo podra ser ayudarle a distinguir que en la vida hay cosas ms importantes que otras, aprender a dar importancia a lo que los dems nios le dan. Ante este objetivo nos podemos hacer dos preguntas: En las situaciones de todos los das, cules son las relaciones humanamente significativas?, y en el caso de que pudiramos contestar, cmo podramos acercar a los autistas a que comprendiesen el mundo de las relaciones y le diesen la importancia que tienen? Un recurso simple, es considerar importante o humanamente significativo lo que para nosotros lo es; y que normalmente tiene que ver con las relaciones sociales: peleas entre nios, mal o buen comportamiento excepcional de alguno de ellos, visitas inesperadas, regalos, sorpresas, etc., y el instrumento que podemos utilizar es, como en los casos anteriores, los dibujos. Cuando en el curso de la rutina diaria ocurre algn acontecimiento importante, en una hoja de papel y con un rotulador rojo, para diferenciarlo de las otras funciones, se anota "importante", llamando la atencin de la palabra con asteriscos, estrellas, etc., y se dibujan en vietas los pasos del acontecimiento que ha ocurrido. EJEMPLO:

PAP

AMA A

MAM