1. QU IMPORTANCIA TIENE LA LECTO-ESCRITURA Y COMO PUEDE AFECTAR UN RETRASO EN ESTE MBITO?

El mejor momento para aprender acerca de todo lo que nos rodea se da durante el perodo infantil de nuestras vidas. En esta fase de aprendizaje, los nios estn mucho ms receptivos y con ms ilusin por aprender, que en edades ms avanzadas, con lo cual, habra que aprovechar este momento para ensearles la base de todo conocimiento que vayan a necesitar en un futuro. Si hablamos de la lectoescritura, tenemos que tener en cuenta, en primer lugar, que para que podamos implantar en el nio este conocimiento, ste debe alcanzar cierto grado de madurez tanto fsica como intelectual, social y psicolgica. Esto suele alcanzarse en edades tales como los 5-6 aos. Como ya sabemos existe un perodo crtico (en este caso seran los aos comprendidos entre los 5 y los 7 ms o menos) durante el cual hay que intentar establecer todos los conceptos y actitudes que sean necesarios para el aprendizaje de una teora o aptitud, si durante este tiempo no se da este proceso, es posible que despus sea muy difcil para ese sujeto aprenderlo con la misma facilidad y soltura que lo hubiese aprendido en su momento. El aprendizaje de la lectoescritura es algo muy importante para el futuro del nio, tanto a nivel acadmico, como laboral, e incluso llega a influir en la vida cotidiana. La meta de la enseanza de la lectoescritura es desarrollar las competencias bsicas de la comunicacin en los alumnos, o sea desarrollar el dominio de las cuatro formas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin olvidar que todas son interdependientes y por lo tanto habra que ensearlas simultneamente.

Hay que tener en cuenta que un retraso en el mbito de la lectoescritura, que como ya hemos visto abarca aspectos tan importantes, resultara perjudicial para el posterior rendimiento escolar. Se podran apreciar fallos en la realizacin de tareas en todas las reas del currculum, ya que si no es capaz de comprender que le estn pidiendo en un ejercicio no puede responderlo y en el caso de que lo comprenda porque la pregunta sea oral, no ser capaz de plasmarlo en un papel. Esto provocara que el sujeto se sintiera mal consigo mismo, ya que puede llegar a pensar que no es capaz de trasmitir lo que sabe o entender lo que le dicen. Aunque el problema no est en su inteligencia puede llegar a pensar que s lo est y desmotivarse para seguir estudiando y mejorando su capacidad de aprendizaje. Al sentirse mal, puede llegar a pensar que es inferior al resto de sus compaeros, en este momento adems de problemas escolares y de autoestima, apareceran problemas sociales. Es muy importante que un nio de esa edad (5-6 aos) est radiante por aprender todo cuanto pueda y de dar todo lo que lleva dentro. Por eso si vemos que un nio tiene un problema en el colegio a la hora de aprender la lectoescritura hay que utilizar tcnicas que motiven a ese nio a formarse intelectualmente, puesto que como hemos visto es fundamental para el desarrollo de aspectos que en un futuro van a ser irremplazables.

2. ANAMNESIS
Edad: 9

 Sexo: varn Nivel (curso): 3 Repetidor si no

Valoraciones anteriores

- Mdicas:

si

no no no logopdico trat de un

- Psicolgicas: si - Logopdicas: si - Cul?

En un

Ha tenido algn tipo de tratamiento? principio se

tratamiento indirecto pero a partir del segundo curso directo. Motivo de la valoracin: Este nio no responde a los objetivos planteados para el nivel acadmico en el que se encuentra ni en el rea de la lectura ni en la de la escritura y por esta razn pensamos que era el nio ideal para pasarle el test, ya que debidos a sus errores podamos aprender ms. Antecedentes familiares: ninguno Datos evolutivos: No se ha dado ningn tipo de alteracin de tipo prenatal, perinatal o postnatal, todo transcurri con la normalidad esperada con lo que no se deriva de esto ningn tipo de trastorno. Su desarrollo motor fue correcto, ya que alrededor del mes el nio ya levantaba la cabeza cuando estaba acostado bocabajo, alrededor de los cinco meses se mantena sentado con la cabeza erguida y fue alrededor del ao y medio cuando comenz a andar. En lo que se refiere al rea del lenguaje, la adquisicin de las primeras palabras se produjo alrededor de los dos aos, un poco ms tarde de lo normal, pero una vez que esto ocurri se produjo muy rpidamente la explosin del

vocabulario. Antecedentes escolares: Es repetidor de tercer curso por no consigui en ao pasado alcanzar los objetivos

que

propuestos y se puede predecir que este ao tampoco los va a superar. En septiembre del 94 el E.O.E. realiza una exploracin con motivo del seguimiento del curso anterior, en el cual el nio presentaba un retraso simple del lenguaje segn el resultado de la prueba oral de Navarra, recibiendo por ello tratamiento logopdico indirecto Del test de PLON se obtiene un resultado global de un nivel de 4 aos, frente al retraso que obtuvo en el curso anterior (el tiene ya Presenta Pero Su Sus el Nivel cambio nivel temblores de en no el es 5 mejora Articulacin. Vocabulario. morfosintctico. significativo es son ms ya ms que: bajo acusados. directo. atencin resto aos). en :

Presenta retraso simple en su lenguaje por lo que se decide que reciba tratamiento logopdico

En 2 de Educacin Primaria el E.O.E. realiza nueva exploracin, la conclusin: necesita continuar con el tratamiento logopdico. En el curso 02/03, el informe logopdico dictamina continuar el tratamiento por sus dificultades de relajacin e hiperactividad, el tratamiento consiste: la relajacin progresiva y segmentaria de Jacobson". Al final del curso se le da el alta, no necesita acudir al aula de

audicin

lenguaje. padre, madre, dos hijos.

Composicin familiar: Nivel de adaptacin:

- Personal:

es un nio tmido pero una vez

que entabla confianza es muy hablador.

- Escolar: l tiene conocimiento de su inferioridad

acadmica lo que de alguna manera le hace sentirse inferior y tiene un poco de miedo a quedar en ridculo tras las preguntas de su maestra.

- Social:

Se relaciona muy bien con todas las

personas de su entorno, incluso es el centro de atencin entre las chicas de su grupo. Autonoma personal:

El desarrollo del lenguaje en este nio, podramos decir que se produjo un poco tarde, sobre todo la etapa de las slabas duplicadas y esto produjo un retraso en toda la evolucin. A los seis meses comenz el laleo. Sobre los ocho meses utilizaba los monoslabos (da-pa-ma ). A los 24 meses utilizaba silabas duplicadas (pap-mamtata) A los 26 meses la nia ya empez a formar sus primeras frases y perfeccionaba el lenguaje con su significado. Alrededor de los tres aos se produjo una explosin de vocabulario, la nia formaba sus frases, aunque por supuesto utilizaba un lenguaje infantil. Tambin tenemos que darle mucha importancia a los

msculos del cuerpo ya que estos favorecen el desarrollo intelectual y la afectividad, en este nio se produjo un correcto desarrollo de las etapas psicomotrices. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: La competencia curricular de este nio no ha sido correcta ya que suspendi en ao pasado, por no alcanzar los objetivos propuestos para este curso. En el curso que entra segn habl con su profesora tampoco creo que los consiga superar.

3. PROCEDIMIENTOS
La pasacin de este test se realiz dentro del horario escolar en

su propio centro, en el aula de educacin especial, separado del resto de sus compaeros. Desde un principio su profesora de educacin especial indic la manera en la que deba de tratar al nio para obtener mayor rendimiento en las actividades. A pesar de todo, fue muy difcil mantener al nio concentrado en el trabajo que estaba realizando y el proceso se extendi cinco horas, es decir, toda la maana del da escolar. Fue necesario hacer muchas pausas porque el nio se cansaba muy rpidamente e intentaba sacar cualquier tema de conversacin para evitar hacer las actividades que se le estaban poniendo. Durante todo el test fue necesario utilizar multitud de reforzadores.

4. RESULTADOS LECTURA

a. Lectura de letras:
Durante el desarrollo de esta actividad, el nio ha presentado serios problemas debido a que no reconoce algunas de las letras, en total cinco. Adems ha realizado numerosas sustituciones. Un dato a destacar sera el tener que ir guiando con el dedo las su lectura porque sino era incapaz de seguir un orden. El nio estaba muy concentrado e incluso ilusionado por lo cual el tiempo invertido fue bastante bueno respecto a los posteriores. Tiempo invertido: 2 10

b. Lectura de slabas:
Como es lgico sigui cometiendo errores en la lectura de las slabas. Durante esta actividad su concentracin fue disminuyendo. Cometa errores como rectificaciones, inversiones y rotaciones aunque el nivel de errores fue mas bajo que en el ejercicio anterior. Tiempo invertido: 52

c. Lectura de palabras:
Como es de esperar, tras haber advertido que este nio comete errores tanto en la lectura de letras como en la de slabas, a la hora de leer palabras ha vuelto a cometer fallos en esta actividad tales como: sustituciones, El error ms 8 repeticiones, rectificaciones y omisiones.

reiterativo fue la sustitucin. Por lo dems el tono de voz que utiliza es correcto. Hay que destacar la gran cantidad de tiempo utilizado para la lectura de las palabras lo que nos hace sospechar que el problema puede adems habitar en una incorrecta utilizacin de la ruta lxica. Tiempo invertido: 4 36

d. Comprensin lectora:
En este caso ha demostrado tener un bajo nivel

comprensivo en los textos que se le puso. En un principio a pesar de estar en tercer curso, se empez por el nivel segundo debido a que gracias a la informacin que se tena del nio se poda predecir que su comprensin no iba a ser la adecuada al curso en el que estaba. Efectivamente de este nivel tan solo acert una pregunta sobre diez, con lo cual se le pas de nuevo el nivel uno, del que tan solo acert tres preguntas sobre diez. Esto hace pensar que puede tener afectada la ruta lxica aunque tambin puede suceder que intervinieran factores externos como las actividades ldicas que estaban realizando el resto de sus compaeros en ese momento.

ESCRITURA: I. Copia:
Tard

Esta actividad result al nio muy cansina.

aproximadamente cuarenta minutos e incluso se dej algunos huecos sin rellenar. La trascripcin de la letra de imprenta a letra normal, no la realiz del todo mal. 9

Aunque se dijo al nio que deba pasar la letra mayscula a minscula, en algunas ocasiones no lo hace y pienso que pudo deberse al afn por terminar la actividad cuanto antes sin tener que pensar la conversin de mayscula a minscula. En lo que se refiere a la caligrafa, podemos decir que las letras son simtricas, la separacin tanto entre letras como entre palabras es adecuada adems no respeta las lneas punteadas en el momento en que tiene que escribir la frase ms larga.

II.

Dictado:

El nivel que se le impuso fue el primero debido a que con la cantidad de problemas que presentaba a la hora de lectura de palabras y escritura en el nivel de copia, era imposible pensar en pasar un nivel superior. En el ejercicio te propona dictarle al nio frase por frase, aunque fue imposible ya que le era muy difcil realizar la conversin fonema-grafema. Por lo cual en algunos casos hubo que dictarle palabra por palabra y en otros incluso, fonema a fonema. Los signos de puntuacin, tampoco eran respetados a pesar de exagerar en mi lectura las pausas que indicaba el texto. Solamente los pona cuando se deca verbalmente: punto, coma Adems no realiza separacin alguna entre las palabras, escribe todo de corrido, y con una linealidad anmala de tipo descendente. Tambin la interlineacin es irregular. En cuanto a los problemas en la escritura de palabras individualmente ha cometido errores como: sustituciones, inversiones, etc

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III.

Escritura espontnea:

Se le entreg el folio en blanco y se le pidi que pensara en algn tema que le gustara para escribir algunas frases. Se le dej un tiempo prudencial para que pensara en algn tema de inters. Como transcurridos unos cinco minutos aproximadamente no se vea ningn tipo de respuesta por parte del nio, se le ofreci apoyo sobre los posibles temas que poda utilizar. An as no era capaz de hablar sobre alguno de los temas que se le proponan y transcurridos varios minutos hubo que decirle algn tema para conseguir que escribiera algo. Su escritura fue muy corta, tan solo dos renglones incompletos, sin signos de puntuacin ni maysculas, acompaados de algunas sustituciones y omisiones. Por lo que se lleg a la conclusin de que la espontaneidad y fluidez verbal de este nio es muy deficiente para el nivel que cursa.

5. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Como se puede observar, este nio tiene numerosas dificultades tanto a la hora de leer como de escribir. Esto puede repercutir de manera negativa en su desarrollo acadmico y posterior vida laboral, adems de en sus relaciones sociales. Los errores que comete deberan ser tratados desde este mismo momento, tanto con ayuda logopdica como con profesores de apoyo y recibir adems un fuerte reforzamiento en casa. padres son evolutivo en la lectoescritura del nio. Es conveniente proponerle actividades ldicas y divertidas para que el nio disfrute con el aprendizaje de estas habilidades. El 11 Puesto que los un elemento muy importante dentro del proceso

maestro adems debe ser una figura amigable a los ojos del nio que le aporte la suficiente confianza para no tener miedo al error. El diagnstico que se le podra dar a este nio sera de nivel bajo en todas las destrezas examinadas.

6. PROPONER UN MODELO DE INTERVENCIN Para trabajar fonemas y slabas.

I. Pincha con el ratn en cada una de las letras que Escucha atentamente como se

tienes a continuacin.

pronuncian y despus reptelas t una a una. II. A continuacin se presentan una serie de slabas,

de igual modo que en el ejercicio anterior, si pinchas sobre ellas, oirs como tienes que pronunciarlas. Despus tienes que jugar a pronunciar palabras con las slabas que te muestro como por ejemplo: Pa si ti lo lla 12

1- palo 2- silla III. letras. El siguiente ejercicio se va a complicar un poquito, Tienes que volver a hacer lo mismo que en el Ten mucho cuidado y fjate bien en las

ahora nos vamos a encontrar con slabas compuestas de tres ejercicio anterior. Ejemplo: Cla 1- tmbola pal tom bo la

letras que componen cada slaba.

Reconocimiento de slabas:
IV. ANEXO

Destreza manual:
V. ANEXO

Reconocimiento de palabras:
VI. A continuacin vas a encontrar unos dibujos: sol,

nube, rbol, mano, reloj, corona. Despus tienes una serie de palabras que corresponden a los dibujos. Lelas en voz alta y cpiala justo debajo del dibujo al que corresponde. VII. Lee atentamente cada una de las frases que tienes 13

a continuacin.

Despus responde las preguntas que hay

debajo de cada frase.

- El coche de mi padre es rojo.

. De qu color es el coche de mi padre? . De quin es el coche? . Qu tiene mi padre de color rojo?

- Mi hermano quiere un libro de cuentos.

. Qu quiere mi hermano? . De qu es el cuento que quiere mi hermano? VIII. Aqu tienes una serie de frases. Algunas de ellas

estn relacionadas por su significado. Lo nico que tienes que hacer es leerlas atentamente y saber que te quieren decir. tengan el mismo significado. Despus intenta unir las que

- Hace mucho calor. - Hoy empieza el verano. - Me pongo el baador para ir a la playa. - Enciendo la estufa - Me pongo el abrigo. - Voy a la escuela.
. Sabras decirme que tema las relaciona? IX. Repasa las palabras de las frases que tienes a

continuacin.

- El nio tiene mucho fro. - Mi abuelo est en el banco del parque. - Esas flores huelen muy bien.

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7. CONCLUSIONES
La realizacin de este trabajo ha sido muy interesante. Quiz lo hubiese sido an ms si la nia a la que le he pasado el test prolec hubiese tenido algn tipo de dificultad en alguna de las tareas. De esa manera los ejercicios se habran hechos ms intensos y tanto el diagnstico como la intervencin estaran ms completos. A pesar de todo, considero que he aprendido mucho de este test que, aunque no lo he llegado a hacer (porque me pasaba un poco de la edad), he podido saber algunos de los problemas que yo misma tengo al leer o estudiar. Gracias a la pasacin de este test y al estudio realizado sobre la adquisicin y problemas de la lectura, podr modificar algunas de las conductas negativas que utilizo cuando leo.

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