UNIVERSIDADE TIRADENTES

PEDAGOGIA LICENCIATURA E BACHARELADO

A FORMAO DOCENTE NO COLGIO AMERICANO BATISTA REFERENTE EDUCAO INFANTIL

Aracaju 2012 1

UNIVERSIDADE TIRADENTES - CAMPUS CENTRO

PEDAGOGIA LICENCIATURA E BACHARELADO

A FORMAO DOCENTE NO COLGIO AMERICANO BATISTA REFERENTE EDUCAO INFANTIL

Acadmicas: Denise Lopes Monteiro Jssica Andrade de Freitas Silva Suzenira da Silva Dias Vivian Aurlio Frana de Amorim

Aracaju 2012 2

DENISE LOPES MONTEIRO JSSICA ANDRADE DE FREITAS SILVA SUZENIRA DA SILVA DIAS VIVIAN AURLIO FRANA DE AMORIM

A FORMAO DOCENTE NO COLGIO AMERICANO BATISTA REFERENTE A EDUCAO INFANTIL

Projeto de Pesquisa apresentado ao curso de Pedagogia, como um dos pr-requisitos para avaliao da disciplina de Prticas Interdisciplinares III. Orientao: Prof. Joaquim Francisco Guimares

Aracaju 2012 3

SUMRIO

INTRODUO

O objetivo deste trabalho apresentar alguns aspectos considerados fundamentais para a formao docente, ou seja, valorizar o desenvolvimento pessoal, o desenvolvimento profissional e desenvolvimento institucional. Na formao de professores tambm se deve valorizar os saberes da experincia, visto que assim, o individuo tem a oportunidade de a cada nova experincia fazer uma reflexo sobre sua prtica docente. A unificao dos diversos saberes contribuir de forma contundente para a formao da identidade profissional do professor. 4

Formar profissionais capazes de organizar situaes de aprendizagem. Sem dvida, isto , ou deveria ser a abordagem central da maior parte dos programas e dos dispositivos da formao inicial e continuada dos professores do maternal universidade. Quando estuda-se sobre a formao docente pensamos que isso se restringe a fazer um curso de graduao e assim nos tornaremos bons professores, qualificados para dar aula. Entretanto, ser professor requer mais do que isso. preciso adquirir toda uma bagagem de conhecimentos, que quase sempre no se aprende s na universidade. A formao de um bom profissional depende tambm de toda a situao cultural em que est inserido, da realidade do sistema de ensino e da prpria formao adquirida como ser humano como pessoa. Valorizar o cotidiano pedaggico e discutir a importncia que as prticas de ensino tm na formao docente, pode despertar nos professores, a vontade de refletir sobre os seus percursos profissionais, sobre a forma como percebem a articulao entre o profissional e o pessoal, sobre a forma como foram evoluindo ao longo da sua carreira, deixando de ser visto como uma pessoa que nascia com vocao para ser professor, quase como uma vocao para o sacerdcio, e possibilitando que aos poucos, possam construir sua identidade atravs dessas experincias. No entanto, a experincia no comea a valer depois que o individuo terminou o curso de graduao, mas sim, deve comear com as descobertas feitas como aluno, onde poder observar e refletir sobre os diferentes professores. Nessa fase poderemos, em algum momento, identificar-nos com alguma forma de ser professor e que mais adiante tomaremos como exemplo a seguir. As experincias tambm vo sendo produzidas no cotidiano docente, onde a cada nova experincia uma oportunidade para fazer uma reflexo sobre a prtica, assim analisando os pontos positivos e negativos da vida de professor. Quanto escola ser trabalhada, escolhemos o Colgio Americano Batista, localizado na Av.Maye Bell Taylor s/n bairro: So Domingos Svio, Aracaju(SE), da Educao Infantil ao Ensino Mdio no perodo manh e tarde.

2 OBJETIVOS

Este trabalho tem por objetivo primordial estudar a formao do docente em todos os seus aspectos e identificar se a atual proposta da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, legislao vigente na atualidade atenda a realidade educacional hodierna.

2.1. Objetivo Geral

Analisar a realidade do professor com base em sua formao profissional.

2.2. Objetivos Especficos

Identificar a qualidade de ensino no cotidiano pedaggico; Compreender a importncia da formao do professor; Comparar se a proposta da LDB est adequada a realidade educacional.

3 QUESTES NORTEADORAS

Qual profissional docente est sendo formando? Qual o requisito preponderante na formao dos professores: os contedos disciplinares, curriculares e/ou experincias? 6

Qual a relevncia da escola para a formao do profissional? Formao continuada ? Condies de trabalho podem interferir quanto formao do docente? A formao desses profissionais fragmentada ou abrange os aspectos pessoais, profissional e organizacional? De que forma a Lei das Diretrizes contribui positivamente na base da educao brasileira?

4 JUSTIFICATIVA

Nosso Projeto de Pesquisa buscou mostrar que a formao docente no deve estar simplesmente associada transferncia de contedos ou mesmo esperar que somente com as experincias do dia-a-dia o indivduo se torne um bom profissional. A formao de professores requer conhecimentos unificados e que insira o professor como pessoa em busca de uma identidade profissional. Admitir que a formao perpassa pela experincia, pela inovao, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedaggico. A formao docente requer a participao dos professores em processos reflexivos e no somente informativos. Durante nossas pesquisas bibliogrficas descobrimos muitos autores que nos trouxeram um novo ponto de vista sobre a formao docente, suas prticas e como aplicada a Legislao no sistema educacional. De modo que o tema escolhido nos deu a oportunidade de conhecer melhor o momento que estamos vivendo, que o da nossa formao como docente.

Para embasar nossa pesquisa, aplicamos um questionrio, com o intuito de elucidar a formao dos profissionais, as condies de trabalho, e quanto as suas expectativas, pesquisa essa realizada com os professores do Colgio Americano Batista. Com isso, foi possvel reforar que no devemos parar por aqui, e sim continuar a buscar novos conhecimentos que sero de grande utilidade na nossa vida profissional.

5 REFERENCIAL TERICO

5.1. ABORDAGEM SOBRE A FORMAO DOCENTE

A formao de professores um tema bastante pertinente dentro das instituies e em muitos grupos de estudo. Inicialmente podemos perguntar: Que profissional docente estamos formando? Qual o requisito preponderante na formao dos professores: os conhecimentos disciplinares, curriculares ou as experincias? Segundo Antnio Nvoa: A formao de professores tem ignorado o desenvolvimento pessoal, confundindo formar e formar-se, no compreendendo que a lgica da atividade educativa nem sempre coincide com as dimenses prprias da formao. Mas, tambm no tem valorizado uma articulao entre a formao e os projetos das escolas. Estes dois esquecimentos inviabilizam que a formao tenha como eixo de referncia o desenvolvimento profissional dos professores na dupla perspectiva do professor individual e do coletivo docente (1995, p.24). Se considerarmos a formao de professores um conjunto que unifica os saberes valorizando o desenvolvimento pessoal, profissional e o institucional poderemos mais facilmente constituir a identidade do professor. Pode-se afirmar que a identidade profissional desenvolve-se e adapta-se ao contexto social, poltico e histrico em que o professor est inserido. Tardif comenta: O professor ideal como algum que deve conhecer sua matria, sua disciplina e seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da educao e pedagogia de desenvolver um saber prtico baseado em sua experincia cotidiana com os alunos ( 2002, p. 39).

O desenvolvimento profissional corresponde ao curso superior, somado ao conhecimento acumulado ao longo da vida. Um aspecto fundamental ainda na formao docente o do conhecimento da disciplina em que ele ir trabalhar. O professor deve estar habilitado a produzir conhecimento de forma que possa ser til no processo de desenvolvimento e formao de crianas e jovens crticos e conscientes da realidade em que vivem e de sua posio social. Nunca reduzir o conhecimento a meras informaes. Onde houver processo de aprendizagem, o docente tem que contribuir. O professor hoje precisa estar consciente de que uma parte de um todo que se denomina educao e assim como as tecnologias evoluem, a educao tambm deve seguir evoluindo e se modernizando. A formao terica e prtica do professor podero contribuir para melhorar a qualidade de ensino, visto que, so as transformaes sociais que iro gerar as transformaes no ensino ou vice-versa. A Formao do Profissional da Educao desafio posto aos educadores brasileiros, como nunca empurrados para a desagregao e desarticulao no interior da profisso e no momento mesmo que dela tomam conscincia e a desejam assumir desde a reconstituio de seus quadros. A necessria reconstruo dos cursos de formao do educador e a imprescindvel afirmao da dignidade do exerccio da profisso exigem o estabelecimento de uma base comum nacional centrada nas relaes diretas e imediatas de educando e educadores (MARQUES, 2000, Contracapa).

5.2. A FORMAO DOCENTE EDUCACIONAL BRASILEIRA

NA

LEGISLAO

A surpreendente promulgao da nova LDB que, apesar de incorporar alguns itens que constavam das discusses mais amplas e do projeto de LDB que tramitava no Congresso, redesenhou a questo, ao estabelecer a obrigatoriedade de formao em nvel superior dos professores da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. Mais recentemente, o Governo Federal regulamentou a nova estratgia de formao de professores da Educao Bsica e, por ltimo, o MEC divulgou as diretrizes de organizao dos novos cursos de Formao de Professores em nvel superior. Vejamos o que diz o Art. 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9.394/96. 10

A formao de profissionais da educao para a administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino garantida, nesta formao, a base comum nacional.

As crticas s novas diretrizes estabelecidas pela Lei 9394, de 1996 apontam para os problemas que podem decorrer da extino, num curto prazo, do curso de magistrio na modalidade Normal, j que no prprio texto desta lei se exige a formao oferecida por aqueles cursos como qualificao mnima para o exerccio do magistrio, considerando, inclusive, que no pas existe ainda um significativo contingente de professores leigos atuando nas primeiras sries do ensino fundamental e na educao infantil, que se concentra nas regies menos desenvolvidas do pas e que, por consequncia, no oferecem maiores oportunidades de formao de professores em cursos de nvel superior. Outro aspecto que tem merecido observaes severas o fato de que nessa LDB esteja previsto que a formao de professores em nvel superior deva se dar em Institutos Superiores de Educao ou em Escolas Normais Superiores, espaos no necessariamente universitrios e que, a partir das novas diretrizes curriculares estabelecidas para essa formao, podem se constituir em perda de qualidade, posto que partem da premissa de uma formao mais curta e com custos mais baixos, e com carter complementar, j que qualquer profissional que tenha curso superior, ou at mesmo mdio, poder fazer uma "complementao pedaggica" nesses institutos, o que, em ltima anlise, contribuiria para a descaracterizao da formao que vinha sendo oferecida nos cursos de Licenciatura. Como consequncia, a "Proposta de Diretrizes para a formao inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de Nvel Superior", de maio de 2000, consolida o Decreto Presidencial 3.276/99, no sentido de criar as condies para a estruturao dos Cursos Normais Superiores. Partindo de um diagnstico da Educao Bsica no Brasil e, particularmente, de uma anlise do trabalho pedaggico do professor, este documento vai alm daquilo que seu ttulo prope - a definio de diretrizes - e chega a nveis de detalhamento tais como a estruturao da grade curricular. Vale citar o Art. 67 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9.394/96, por completo. Art. 67 Lei 9.394/96 Os Sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive 11

nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio publico. I ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos; II aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim; III piso salarial profissional; IV progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do desempenho; V perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho; VI condies adequadas de trabalho.

certo que o grande desafio para o terceiro milnio a proposio de polticas sociais capazes de levar superao dos problemas hoje existentes. No entanto, cabe aos profissionais da educao lutar por seus direitos de trabalho, para que essa classe no seja to diminuda quando se fala em ser professor hoje em nosso pas.

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6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

O procedimento metodolgico utilizado pelo nosso grupo, foi primeiramente a pesquisa bibliogrfica. Que realizamos um estudo sistemtico de livros e artigos cientficos. Onde buscamos material essencial sobre a formao do docente. Atravs deste material foi possvel fundamentar e compreender muitos dos aspectos que ajudam e prejudicam na formao do docente. Foi realizada tambm, pesquisa a internet, para informaes como legislao e sua aplicao. Como meio de comprovao, foi realizado questionrio para aprofundar no conhecimento obtido por meio da investigao bibliogrfica. Quanto a abordagem, a pesquisa foi realizada no Colgio Americano Batista, dirigida aos professores do colgio. Escolhidos de forma aleatria, realizada por amostragem. Caracterizando como um estudo de caso, por investigar um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto real. Conforme Marconi e Lakatos (2007, p.165), amostragem uma parcela conveniente selecionada do universo (populao); um subconjunto do universo. A pesquisa ocorreu por meio da aplicao de um questionrio. Foi utilizado um modelo de questionrio padro estruturado, fechado de mltipla escolha, isto , com perguntas objetivas, e com as mesmas opes de respostas, sempre na mesma ordem perguntas e respostas a todos entrevistados. O questionrio foi construdo com quinze perguntas, que contemplam assuntos relativos Formao dentro do ensino superior, formao continuada, como tambm de aspectos referentes as condies de trabalho do docente e as dificuldades encontradas na prtica pedaggica. No que diz Marconi e Lakatos (2007, p.203), questionrio um instrumento de coletas de dados, constitudas por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador.

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7 CRONOGRAMA

Atividades Pesquisa Bibliogrfica Digitao de texto Reviso de Texto Aplicao de Questionrio Compilao de Dados Anlise de Dados Entrega do Relatrio

2010 Julho x x x

2011 Junho x

2011 Julho x x x x x

2012 Julho X X X X X x

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8 APRESENTAO DOS RESULTADOS

Dentre as quinze perguntas encaminhadas aos professores do Colgio Americano Batista, por meio do questionrio estruturado, realizado e aplicado a dezesseis professores que corroboraram com a nossa pesquisa, demonstraremos e discutiremos os resultados obtidos. Grfico 1 Tempo que Atua na Docncia

Atuao na Docncia
Entre 1 a 5 anos Entre 6 a 10 anos Entre 10 a 15 anos Acima de 15 anos

60% 40% 20% 0% Entre 1 a 5 anos Entre 6 a 10 anos Entre 10 a 15 anos Acima de 15 anos 19% 44% 19% 18%

Grfico 1 Tempo de atuao em docncia do entrevistado.

notrio, pelos dados acima, que o percentual dos professores que esto na docncia acima de 15 anos so apenas 18% do total dos professores entrevistados no Colgio Americano Batista. O que sobressai com relao aos demais itens o percentual de 44% dos professores estar atuando de 6 a 10 anos como docente. A pesquisa revelou tambm, que professores que tem entre 1 a 5 anos de atuao, tem o mesmo percentual de 19%, que os professores que esto no exerccio da funo entre 10 a 15 anos. 15

Grfico 2 - Formao na Graduao

Graduao 100% 80% 60% 40% 20% 0%

Licenciatura Bacharelado2

88% 12%

Grfico 2- Atributo levantado quanto a formao do questionado.

Podemos observar no grfico 2, que dentre os questionados o percentual de 88% do total dos professores cursou licenciatura, enquanto, para o bacharelado o percentual de 12% do total dos questionados. Que uma diferena bastante considervel, quando falamos em percentual.

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Grfico 3 Ps-Graduao

Ps-Graduao
No Tem Especializao Psicopedagogia No Informaram a Especializao Pedagogia Empresarial

19% 38% 44% 37% 6%

Grfico 3- Atributo levantado, para investigar o nvel dos estudos e se houve interrupo. E em que rea deu continuidade.

Neste Grfico, podemos observar a graduao dos professores em seus nveis. De acordo com as informaes acima, dos professores que estacionaram no ensino superior o percentual de 37%. No entanto, 38% dos professores, fizeram ps-graduao em Psicopedagogia, e 6% dos professores fizeram ps-graduao em Pedagogia Empresarial. Sendo que, no percentual de 19% responderam que tem especializao, mas no informaram a rea de estudo. Somando um total de 63% do total de professores questionados possuem alguma ps-graduao.

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Grfico 4 Condies de Trabalho Ofertado pela Instituio

Condies de Trabalho Ofertadas pela Instituio

100% 0 Boas Razoveis Pssimas 0

Pssimas Condies de Trabalho Razoveis Condies de Trabalho Boas Condies de Trabalho

Grfico 4 - Apontamento levantado quanto as condies de trabalho ofertados pela instituio, para seu efetivo trabalho em sala de aula, segundo avaliao dos colaboradores do questionrio.

Atravs desses resultados, foi possvel verificar as condies de trabalho ofertadas pelo Colgio Americano Batista aos docentes, sendo que o percentual para pssimas condies de trabalho, e razoveis condies de Trabalho 0, e para boas condies de trabalho foi o percentual de 100%. Isso reflete na qualidade e no desenvolvimento do trabalho do docente. Sendo que 35% dos docentes concordam e apontam como hiptese salas limpas e arejadas, e 35% afirmam que possuir materiais pedaggicos, proporcionam boas condies de trabalho para efetivo trabalho em sala de aula. E o percentual de 23% compreendem que o apoio pedaggico o responsvel por gerar boas condies de trabalham, e o percentual restante de 12% divididos em 3 partes iguais, aponta como fator a quantidade de alunos por sala de aula, aponta como fator a autonomia, e os demais acreditam que pelo respeito e valorizao do profissional que o colgio constri boas condies de trabalho.

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Grfico 5 Carga Horria do Curso de Licenciatura

Carga Horria do Curso de Licenciatura

6%

Adequada Inadequada 94%

Grfico 5 Avaliao dos professores quanto durao e carga horria do curso de licenciatura cursado.

Com base no grfico acima, podemos observar que os professores consideram a carga horria e a durao do curso de licenciatura suficientes, no percentual de 94% dos professores, apontaram ainda que o tempo foi coerente com a quantidade de contedos e matrias, de modo que suficiente para adquirir conhecimentos. Com apenas, o percentual de 6% que pontuou como inadequada, pois, pouco para absorver o necessrio.

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Grfico 6 Principais Problemas do Curso

31% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 2 3 4 5 0 19% 19% 33%

Dicotomia entre teoria e prtica

Form ao docente inicial descolada da realidade escolar

Professores mal preparados para ministraremaulas em Cursos de form ao docente inicial Alunos que chegamaos cursos mal preparados pelo Ensino Mdio e sem perfil para seremdocentes. Alunos escolhem licenciatura por falta de opo

Grfico 6 Levantamento dos principais problemas do curso realizado.

Sobre este levantamento verificou-se percentual significativo de concordncia em relao ao indicador das problemticas do curso realizado no ensino superior. Relatado pelo percentual de 33% dos respondentes que concordam que a dicotomia entre a teoria e a prtica o principal problema do curso. E o percentual de 31% dos respondentes julgam como principal problema do curso o fato dos alunos escolherem licenciatura por falta de opo. Entre esses fatores, foram indicados tambm, a formao docente inicial descolada da realidade escolar, em percentual de19%, e o mesmo percentual foi indicado para a proposio de professores mal preparados para ministrarem aulas em cursos de formao docente inicial como principal problema do curso realizado pelos respondentes.

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Grfico 7 Participao em Eventos (Congressos, Seminrios e outros) na rea de atuao

Eventos

Participa Esporadicamente Participa Uma Vez ao Ano 0% 19% Participa Duas Vezes ao Ano Participa Trs Vezes ao Ano Em mais de Trs Eventos ao Ano No Participa por Desinteresse Pessoal No Participa por Falta de Incentivo

25%

31%

25%

6% 19% 0%

Grfico 7 - Levantado quanto a participao dos docentes em eventos (congressos, seminrios e outros) referente a rea de atuao

Sobre o levantamento realizado, o grfico acima demonstrou o nvel de empenho dos docentes respondentes, quanto formao continuada. De modo que, pelo percentual de 25% no participa de eventos, congressos, seminrios e outros, sendo que, para o percentual de 19 % destes citados, no participam por desinteresse pessoal, e para o percentual de 6% parte dos no participantes de eventos, no participam por falta de incentivo. possvel perceber, as divergncias dos respondentes, dos que participam de evento, congresso, seminrio e outros o seu percentual total 75%, destes que tem participao em eventos, o percentual de 19%

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participa uma vez ao ano, enquanto, o percentual de 25% participa duas vezes ao ano, e o percentual de 31% participam de eventos trs vezes ao ano.

Grfico 8 Trabalhos publicados em eventos

Publicao de Trabalho

8%

0%

Sim, Sempre Sim, Eventualmente 92% No

Grfico 8 - Apontamento quanto a trabalhos publicados em eventos

Por meio destes resultados verificou-se que

para o percentual de 92% dos

respondentes que no publicaram trabalho nos eventos que participaram, lembrando que no percentual total de 92% abrange os que no participam de nenhum evento ao ano, j o percentual de 8% do total dos respondentes corresponde ao que sempre publicam artigos nos eventos que participam. 22

Grfico 9

Apontamento considerado primordial no seu aprimoramento como

professor de licenciatura

Primordial para o aprimoramento

38%

12% 12%

50%

Contedos Especficos Orientaes Pedaggicas Outras Opes - A Prtica Pedaggica

Grfico 9 Atributo levantado quanto ao item considerado primordial para o aprimoramento.

De acordo com as informaes acima, os docentes nomearam como primordial ao aprimoramento como professor pelo percentual de 50% os contedos especficos, os docentes que nomearam orientaes pedaggicas como primordial ao aprimoramento como professor 23

foram no percentual de 38%, e para o percentual de 12% outras opes como a prtica pedaggica.

Grfico 10 Quanto ao conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico da escola em que atua.

Projeto Poltico Pedaggico No sei da Existncia Desconheo 0% 18% 0% Conheo Plenamente Conheo Parcialmente

82%

Grfico 10 Atributo levantado quanto ao conhecimento do projeto poltico pedaggico.

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Sobre este apontamento, verificou-se o percentual de 82% para os docentes que conhecem plenamente o projeto poltico pedaggico da escola onde atuam, ainda sobre este apontamento, possvel perceber o percentual de 18% para os docentes que afirmam conhecer parcialmente o projeto poltico pedaggico da escola onde atuam.

Grfico 11 Avaliao quanto satisfao pessoal, nvel de interao com seus alunos e afinidade com tecnologia de informao e comunicao

Auto-Avaliao 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Nvel de Satisfao Pessoal com seu Trabalho como Educador Baixo 0 Mdio 31 Alto 69

Nvel de Interao com seus Alunos 0 6 94

Afinidade com Tecnologias de Informao e Comunicao 0 69 31

Grfico11 Atributo levantando como auto avaliao no quesito: satisfao pessoal como educador, interao com seus alunos, e afinidade com tecnologia de informao e comunicao.

De acordo com o grfico acima, foi constatado que, pelo percentual de 69% dos docentes garantem ter alto nvel de satisfao com seu trabalho como educador, enquanto, o 25

percentual de 31% garante ter nvel mdio de satisfao com seu trabalho como educador. Ainda com base nos dados deste grfico, podemos observar que, dos docentes respondentes a pesquisa para o percentual de 94% declara ter alto nvel de interao com seus alunos, e para o percentual de 6% dos docentes respondentes o nvel de interao com os alunos mdio. Quanto a afinidade com tecnologias de informao e comunicao, foi registrado o percentual de 31% para os docentes que possuem alto nvel de afinidade com estes instrumentos, e o percentual de 69% para os que afirmaram possuir nvel mdio de afinidade com tecnologias de informao e comunicao.

CONCLUSO
Esta pesquisa objetivou atravs dos questionrios obter conhecimentos relativos s

percepes enquanto professores em atuao, e ao que tange aspectos da formao do docente. Quanto ao questionrio, mostrou ser um instrumento adequado para coleta de dados para esta pesquisa. De modo geral, os resultados apresentaram percentual significativo de valorizao da formao do docente. Percebendo que, o tempo de atuao na docncia dos professores que atuam no Colgio Americano Batista questionados considerando entre 6 a 10 anos. No que refere ao posicionamento do professor, quanto ao comprometimento do docente quanto a sua formao, demonstrou percentual significativo, ao demonstrar que muitos dos professores tm especializao. E participaram de eventos, congressos ao ano. Percebemos tambm que, ainda h muito a realizar no que se refere a formao no ensino superior. De forma, que no uma tarefa fcil, j que os principais problemas apontados do curso de formao, foram com o mesmo percentual: a dicotomia entre teoria e prtica, e alunos que escolheram a licenciatura por falta de opo que acaba atrapalhando o andamento do curso. Por isso, sugere-se valorizao dos profissionais da educao em todos os nveis, para uma formao integral, de modo que, a teoria e a prtica estejam intrnsecas, com a formao 26

inicial do docente mais prxima da realidade escolar. Para que essa formao acontea de forma completa, no como expectadores, mas como participantes do processo. Atentando que, da mesma forma como o mundo mudou, as nossas concepes mudaram com ele, as tecnologias avanaram, e igualmente a formao do docente deve acompanhar os avanos, o pensar e se adaptar. Cientes que: O que ensinado em escolas e universidades no representa educao, mas so meios para obt-la. Ralph Emerson

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