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Convite de Formatura da Escola Estadual Madre Cristina


Roda de leitura: construindo saberes Sb, 10 de Dezembro de 2011 16:00 Ftima Gonalves Borges[1]

RESUMO: Este trabalho visa apresentar o projeto Roda de Leitura, desenvolvido na Escola Estadual 12 de Outubro, Mirassol D`Oeste MT, que fez da leitura um instrumento de transformao social. A proposta do Roda de Leitura foi contribuir para que os alunos se tornassem pesquisadores do seu prprio aprendizado. Para isso, foi dado a cada um deles o direito de escolha do livro, transformando a leitura em um processo democrtico (BRAIT, 2005). O Roda de Leitura criou condies para a prtica diria da leitura, com textos que permearam por diferentes gneros discursivos (BAKHTIN, 1988), os quais possibilitam a ampliao da aprendizagem. Neste contexto, foi possvel ampliar algumas discusses sobre a prtica de letramento (ROJO, 2006), possibilitando uma relao dialgica entre os conhecimentos tericos e o conhecimento de mundo trazido pelos educandos, saberes construdos pelas prticas sociais.

PALAVRAS CHAVE: Leitura. Conhecimento. Letramento.

1 CONSIDERAES PRELIMINARES Esta abordagem visa apresentar o projeto - Roda de Leitura que vem sendo desenvolvido a partir do ano de 2004, na tentativa de minimizar algumas das dificuldades dos educandos da Escola Estadual 12 de outubro, municpio de Mirassol Doeste, a respeito da leitura e da interpretao de textos, bem como salientar a produo escrita no mbito da sala de aula. Assim, sabendo que o desenvolvimento da leitura e da escrita so processos concomitantes, foi criado o projeto citado, inicialmente desenvolvido somente com os alunos da 1 Fase do 3 Ciclo - matutino. Porm, a partir do resultado satisfatrio, no ano seguinte, o projeto foi estendido em todas as salas do ensino Fundamental. O projeto teve como objetivo oportunizar o contato do aluno com diferentes livros, tipos e gneros discursivos, ampliando o repertrio de atividades, reelaborando prticas e, consequentemente, despertando o interesse pela leitura, levando tanto o educando quanto o educador a compreender o ensino da Leitura e da Escrita para alm da decodificao, como processos indispensveis aprendizagem. Alm disso, as abordagens tericas realizadas para a aplicabilidade do projeto nos possibilitaram compreender os saberes que envolvem as prticas de alfabetizao e letramento. Segundo Magda Becker Soares ( 2003), Letrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e faam parte da vida do aluno. Desta forma, o projeto surgiu da necessidade de formar alunos leitores para auxiliar na construo de todas as reas do conhecimento, despertando os educandos para ser leitores a partir da alfabetizao, desta forma eles sero letrados A autora explica que ao olharmos historicamente para as ltimas dcadas, poderemos perceber a diferena entre os dois termos, alfabetizao, entendida como uma forma restrita de aprendizagem do sistema da escrita, decodificao. J letrar mais que ler e escrever, ir alm da alfabetizao funcional. com este olhar que o projeto Roda de leitura - buscou compreender e desenvolver algumas das prticas de letramento no cerne da unidade escolar. Buscando alcanar os objetivos do projeto foram traadas algumas estratgias de ensino, construindo o hbito da leitura

individual, silenciosa para, posteriormente, dialogar coletivamente sobre as provveis interpretaes. Com essa metodologia foi possvel ampliar os conhecimentos acerca de gneros textuais diferenciados, utilizando-os como critrios na escolha feita pelos alunos dos livros a serem lidos, pois percebemos que tem educando que gosta de ler poesia, outro conto, outro fbula e assim, por meio dos debates enriquecem as possibilidades de conhecimentos e interpretaes.

2 RODA DE LEITURA A CONSTRUO DE SABERES EDUCATIVOS O projeto - Roda de Leitura buscou ampliar as discusses sobre as prticas de letramento, com o desenvolvimento de dinmicas diferenciadas tendo como finalidade fazer o aluno aprender a fazer uso das diversas linguagens, seja a escrita, audiovisual, oral, gestual, imagtica, entre outras. Segundo Soares (2003) o letramento compreende tanto a apropriao das tcnicas utilizadas na alfabetizao quanto o prazer de ler, de estar em convvio, ter o hbito de utilizao da leitura e da escrita, seja na sala de aula, na escola, em casa, ou na sociedade. Esta habilidade de compreender e estabelecer relaes, nos permitem dizer que os educandos esto inseridos em prticas de letramento, sendo condutores de seu prprio conhecimento. Desta forma, o projeto foi executado seguindo as seguintes etapas:

Apresentar o projeto aos alunos, levando os a biblioteca para conhecer a diversidade de temas para posteriormente escolher o livro, o qual vai ser utilizado na roda;

Fazer uma sondagem do saber emprico do aluno a respeito da temtica, o educador dever incentivar a participao do mesmo. Posteriormente a esta discusso, o professor dever deixar o aluno entrar em contato com o livro, imagens para depois contar a histria.

A cada encontro realizado para a troca do livro escolher um livro/texto para fazer a pr-leitura, essa dever acontecer a partir do ttulo do livro/texto, conscientizando-os dessa importncia. Desenvolver estratgias utilizando de jogos e artes; leitura de imagem, brincadeiras, palestras, msica e expresso corporal, buscando firmar sempre a identidade da criana no espao escolar, familiar e social. Mostrando a importncia da leitura consciente e refletida;

Incentivar a participao do aluno a entrar em contato com os textos, deixando a imaginao fluir de maneira natural.

O trabalho final apresentado a toda comunidade escolar, ele dever acontecer de acordo com o trabalho desenvolvida por cada professor, teatro, portflio, produo de livro, nessa produo, eles se eternalizaram como escritores, pois se permitiram conhecer e entortar letras, palavras e textos para deixar de piru pelo mundo sem nunca explodir, como afirma a frase de Rubem Braga (2008).

Carneiro (2001:9) afirma que: Todos, escritores, ou no, so unnimes em apontar as dificuldades da tarefa de escrever. Muitos a consideram um aprendizado demorado, dispendioso e pouco eficiente, j que so poucos os que chegam a redigir textos de forma adequada. Outros afirmam que escrever lutar inutilmente contra as palavras, pois parecem nunca atingir plenamente os objetivos pretendidos. Alm do mais, no nosso cotidiano, a lngua falada parece ocupar um espao de maior prestgio jornais falados, mensagens gravadas em fitas, telefonemas, etc. substituem tradicionais meios de comunicao que utilizam a lngua escrita. Diante dessa ideologia, a escola se sente impossibilitada para agir e reverter o quadro, porm, preciso atitude para transformar o ensino, pois parte do pressuposto que para escrever bem preciso ler bem, dinmica que demorou a vigorar, pois a educao sempre priorizou a escrita em detrimento de outras linguagens, a qual mais uma preocupao do projeto que prioriza ao aluno estar em contato, diariamente, com a linguagem, falando e ouvindo, lendo e escrevendo, como mostra as imagens a cima, s assim, eles conheceram melhor a nossa lngua, a lngua com a qual pensamos e com a qual nos comunicamos, assim, eles vo entender melhor as pessoas e o mundo em que vivem, as produes textuais, as diferenas e as semelhanas entre os gneros e funo de cada texto. Para que continue realizando outras importantes conquistas pessoais por meio da leitura e da escrita Para Tannen (1983), as diferenas formais entre os gneros textuais se do em funo do prprio gnero e do registro lingstico, e no em funo da modalidade. J, para Marcuschi (2001) so os gneros que distinguem e correlacionam os textos de cada modalidade de uso da lngua,

considerando aspectos tais como, as estratgias de formulao, a seleo lexical, o estilo, o grau de formalidade etc. Para minimizar os obstculos compreenso, realizamos no projeto trabalhos que envolveram estratgias diferenciadas, com gneros discursivos que envolveram: dramatizaes, ilustraes, leitura silenciosa, debates, confeco de cartazes, entre outras.

Fotos: Fatima Borges

A metodologia primou por fazer a roda girar e todos participarem das produes de maneira dinmica, fazendo fluir uma leitura atraente em todos os espaos da unidade escolar, apresentando textos diversificados para no deixar oportunidade para o aluno no querer ler, interpretar e recriar textos durante o ano letivo. A provocao era participar e aprender divertindo. Segundo Gadotti (2000, p. 36), a leitura e a escrita so instrumentos bsicos para o ingresso e a participao na sociedade em que vivemos. Instrumentos esses necessrios para a compreenso e a realizao da comunicao do ser humano na sociedade contempornea. Para tanto, preciso rever metodologias e enfrentar a nossa prpria histria, aceitando os erros e o novo sem preconceitos, porm, no abandonando os acertos e as conquistas. O projeto buscou ampliar o domnio da leitura, levando o aluno no s a ler bem como tambm buscar a aquisio de instrumentos ligados vida cultural do leitor que pode ser um livro ou um texto, material para sanar dificuldades, aprender a

aceitar as diferenas e conhecer a histria. -se que, depois dos primeiros anos de educao bsica, grande parte da atividade escolar baseia-se na leitura como meio de estudo. Ou seja, a formao escolar subordinada leitura. Ferreiro e Teberosky (1986, p. 8-12.), que desenvolveram pesquisas sobre a histria da escrita, afirmaram que, para construir a escrita e consequentemente a leitura o indivduo passa por nveis de aprendizados diferentes, essas transformaes acontecem ao longo da vida dos indivduos. Isso demonstra que ensinar a ler e a escrever com competncia no tarefa fcil, pois no se resume a um simples amontoado de palavras. Deve-se informar o aluno que escrever bem implica ter cincia da lgica de organizao do pensamento, competncia adquirida por meio da leitura, para, posteriormente, ser registrado no papel ou na tela do computador, expresses marcadas pela unidade, pela coeso, pela coerncia, pela clareza, pela nfase. Ainda a este respeito, Moacir Gadotti enfatiza que: O ato de ler incompleto sem o ato de escrever. Um no pode existir sem o outro. Ler e escrever no apenas palavras, mas ler e escrever a vida, a histria. Numa sociedade de privilegiados, a leitura e a escrita so um privilgio. Ensinar o trabalhador apenas a escrever o nome ou assin-lo na carteira profissional, ensin-lo a ler alguns letreiros na fbrica como perigo, ateno, cuidado, para que ele no provoque algum acidente e ponha em risco o capital do patro no suficiente... No basta ler a realidade. preciso escrev-la (GADOTTI, apud. VARGAS, 2000). Portanto, possvel compreender que ser alfabetizado, saber ler e escrever, tem se revelado condio insuficiente para responder adequadamente s demandas da sociedade. Por determinado tempo, a educao achava que apenas ao ensinar ler e escrever a escola estava difundindo um ensino de qualidade, no entanto, atualmente, este saber j no suficiente para responder as incitaes da sociedade moderna, Segundo Beisiegel (2005, p. 121), a democratizao do ensino, na perspectiva apontada impele a qualidade devido ao rendimento precrio da escola, este um dado da realidade nacional. Portanto, enquanto que no passado o sistema de ensino atendia a poucos e rendia mais, qualitativamente, a abertura da escola para as camadas mais pobres da populao a fez crescer em nmero de vagas, mas a fez tambm perder, guardadas as devidas propores, a qualidade do ensino

ministrado. Segundo o autor, houve uma transformao drstica no modo de ensinar a ler e escrever Alguns tericos, vm contribuir com a ideologia da literatura de Beisiegel, como Souza, 1997; Bruno, 1996; Oliveira, 1996 apud Chirina e Barreiro (2005). Afirmam que: A busca da qualificao da escola est ligada reestruturao capitalista e a lgica da produtividade, uma vez que, numa sociedade globalizada e tecnolgica, o foco do processo produtivo passa a ser o intelecto e no a fora. Neste sentido, preciso investir na qualificao do sistema de ensino, a fim de formar cidados capacitados para atender as necessidades emanadas pelo mercado. Segundo a ideologia colocada pelos tericos houve uma transformao no modo de ensinar a saber ler e escrever, complementos importante para a formao intelectual do indivduo. Ler e escrever, na contemporaneidade, tomou uma forma mecnica que no garante o entendimento pleno com os diferentes tipos de textos que circulam na sociedade. preciso ser capaz de no apenas decodificar sons e letras, mas entender os significados e usos das palavras em diferentes contextos. Esse o papel que o projeto roda de leitura buscou resgatar, um papel desenvolvido com eficincia, pois colocou a escola em 3 lugar no Estado do Mato Grosso. A esse respeito Bakhtin (1988) explicita que: A viso de uma linguagem nica fruto de uma expresso terica dos processos histricos da unificao e da centralizao lingstica, onde a cada momento da vida social, a lngua nica estabelecida e se ope ao discurso diversificado, ou seja, [...] no interior de cada lngua nacional, h uma estratificao interna em dialetos sociais, maneirismos de grupos, jarges profissionais, linguagens de gneros, fala das geraes, das idades, das tendncias, das autoridades, dos crculos e das modas passageiras, das linguagens de certos dias, de certas horas. Assim, na tentativa de compreender os processos de leitura e de escrita no mbito pedaggico foi que resolvemos elaborar um projeto que tivesse estratgias de leitura provocadoras, que fizesse o educando/educador a praticar a leitura para aprender, inicialmente, a gostar de ler, posteriormente, entender o implcito e o explcito, inferir, comentar, debater conscientemente, avaliar, apreciar a escrita e defender seus pontos de vista.

Na entrevista feita com Magda Soares pelo Jornal do Brasil (2000), ela declara que: "Se uma criana sabe ler, mas no capaz de ler um livro, uma revista, um jornal, se sabe escrever palavras e frases, mas no capaz de escrever uma carta, alfabetizada, mas no letrada". esse o caminho que o Roda de Leitura props trilhar, com metodologias que instigasse tanto o educando quanto o educador ao exerccio da pesquisa, tornando artfices dos seus aprendizados. Os resultados obtidos com o desenvolvimento do projeto foram satisfatrios, os alunos aprenderam a ser condutores do seu conhecimento, construram saberes estabeleceram relaes com as pginas dos livros, com as pesquisas nos meios de comunicao, ouvindo casos. Enfim, o conhecimento de mundo foi, em inmeras vezes, interligado ao saber da sala de aula materializando as prticas de letramento, que muitas vezes, no ultrapassam os debates acadmicos e as pginas dos livros.

3 CONSIDERAES FINAIS Na extensa busca de correlacionar a leitura escrita, que o projeto roda de leitura foi desenvolvido, a fim de despertar o interesse pela aprender, pois, esta prtica faz o aluno buscar na essncia do conhecimento a propulso para compreender as prticas sociais. A relao entre o seu conhecimento de mundo aos saberes aprendidos da sala de aula contribui para fortalecer a sua identidade. Estas proposies provocam os educandos a ousarem a contar seus segredos, a fazer da imaginao um palco para narrar suas fantasias. Estas atitudes podem ser incentivadas com a leitura de poemas, de romances, entre outros gneros. Este processo desmistifica o ensino da leitura e da escrita praticada na sala de aula somente com o intuito de aprender gramtica, pelo contrrio, incitam os educandos a se lanarem na aventura de se descobrir presente nas frases, nas palavras carregadas de mltiplos sentidos, que antes, para eles carregavam enigmas, possuam sentidos no aparentes e, portanto, sem significados e que agora so descortinada perante o entendimento extrado por cada olhar que a fita, olhares recheado de conhecimento de mundo e a cultura de cada um. Enfim, com as atividades propiciadas pelo projeto, foi possvel minimizar grande parte das dificuldades encontradas pelos alunos, os quais apresentavam rejeio pela leitura, o projeto oportunizou aos educandos um contato significativo com o

mundo das linguagens, possibilitando o manuseio de diferentes gneros textuais, na tentativa de despertar neles o desejo de ser leitor. Essa tentativa surtiu o efeito desejado, pois possvel perceber o ato voluntrio pela leitura de livros e textos na vida cotidiana dos educandos.

4 Referncias Bibliogrficas ALVES. R. O amor que acende a lua. 2008 BAKHTIN, M. (Volochinov) Marxismo e filosofia da linguagem: Problemas fundamentais do mtodo sociolingstico na cincia da linguagem. (Trad. M. Lahud e Y. F. Vieira) 4 ed. So Paulo: Hueitee, 1988. BEISIEGEL, Celso de Rui. A qualidade no ensino na escola pblica. Braslia: Liber, 2005. BERTOLD BRECHT. Perguntas de um Operrio Letrado. Disponvel em http://www.lusopoemas.net/modules/news03/article.php?st oryid=173#ixzz12kGUrpV3 Under Creative Commons License: Attribution Non-Commercial No Derivatives BRAIT, B. Bakhtin e a natureza constitutivamente dialgica da linguagem. In: BRAIT, B. (Org.) Bakhtin, dialogismo e construo do sentido. Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, s.d. BRUNO, Lcia. Educao, qualificao e desenvolvimento econmico. In: BRUNO, Lcia (org). Educao e Trabalho no Capitalismo Contemporneo Leituras Selecionadas. So Paulo: Editora Atlas, 1996. Ferreiro, E. & Teberosky A. A psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986 GADOTTI, M.; FREIRE, P.; GUIMARES, S. Pedagogia: dilogo e conflito. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2000. LETRAMENTO, LEITURA E ESCRITA . Disponvel em : http://www.webartigos.com/articles/18622/1/LETRAMENTOLEITURA-E-ESCRITA/pagina1.html#ixzz12k1Gi1cq MANOEL DE BARROS. Retrato do Artista Quando Coisa, Ed. Record, 1998 OLIVEIRA, Dalila Andrade. A Qualidade Total na Educao:

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[1] Professora do ensino Fundamental e Mdio. E. E. 12 de Outubro Mirassol D`Oeste MT. E-mail: faficristal@hotmail.com

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