Refer Curric Prof Vol2 PDF

Prezado(a) Professor(a)
com satisfao que fazemos chegar s suas mos os Cadernos do Professor, organizados nas mesmas reas do conhecimento Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas do Referencial Curricular elaborado pela Secretaria de Estado da Educao para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio. Esses Cadernos do Professor so acompanhados de Cadernos do Aluno para serem utilizados em sala de aula. Formados por atividades de todos os componentes do currculo, os Cadernos do Aluno so organizados por sries: um para as 5 e 6 sries e outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro caderno para os alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio. As atividades presentes nos Cadernos do Professor e Cadernos do Aluno consistem em exemplos de como o Referencial Curricular pode ser implementado em aulas que acreditamos possam ser motivadoras e atraentes para nossos alunos. A organizao dos currculos pelas escolas a partir de um referencial dever assegurar o desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas e um conjunto mnimo de contedos em cada ano letivo dos anos finais do ensino fundamental e mdio, na rede estadual de ensino. A escola autnoma para construir seu currculo a partir dessa base comum e para escolher o mtodo de ensino, numa livre opo didtico-metodolgica, mas no tem o direito de deixar de desenvolver essas habilidades e competncias cognitivas e abordar esses contedos com seus alunos. Como o Referencial Curricular dever estar em constante evoluo e aperfeioamento a partir da prtica, coloca-se, para a Secretaria de Estado da Educao, o desafio de desenvolver, a partir de agora, e encaminhar permanentemente para as escolas novas atividades didticas como essas, se os professores e professoras assim o desejarem e solicitarem. Dessa maneira, a equipe da Secretaria de Estado da Educao espera estar contribuindo com o seu trabalho em sala de aula e tambm contar com a sua participao para construirmos uma Boa Escola para Todos. Mariza Abreu Secretria de Estado da Educao
Sumrio
Artes - Ensino Fundamental

11 23 35 45 Artes Visuais - 5, 6, 7 e 8 sries Msica - 5, 6, 7 e 8 sries Dana - 5, 6, 7 e 8 sries Teatro - 5, 6, 7 e 8 sries
Artes - Ensino Mdio

55 65 77 87 Artes Visuais - 1, 2 e 3 anos Msica - 1, 2 e 3 anos Dana - 1, 2 e 3 anos Teatro - 1, 2 e 3 anos
Educao Fsica - Ensino Fundamental

97 Educao Fsica - 5, 6, 7 e 8 sries
Educao Fsica - Ensino Mdio

131 Educao Fsica - 1, 2 e 3 anos
rea de Arte
Artes Visuais Msica Dana Teatro
A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, de 1996, em seu pargrafo 2 do artigo 26 das disposies gerais sobre a educao bsica, apresenta o ensino da Arte como componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1996, p.10)1. Derivou destas premissas a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, nos quais a Arte se apresenta como rea de conhecimento que requer espao e constncia, como todas as reas do currculo escolar (BRASIL, 1998, p. 63)2, abrangendo, no ensino fundamental, as linguagens artsticas: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. A rea do ensino de Arte, portanto, composta por quatro subreas distintas que colaboram para a formao integral dos educandos. A msica, por sua vez, conquistou no ano de 2008 um lugar especial atravs da Lei n 11.769, de 18 de agosto, que a coloca como disciplina obrigatria. Sabemos que a formao de professores ainda no atende demanda de trabalho na rea em todas as escolas das redes de ensino atuantes. Por isso, as propostas apresentadas a seguir destinam-se a professores formados nas especificidades exigidas, e tambm queles que ainda esto em formao ou que atendem a necessidades da escola. A arte pode se tornar importante e necessria para as pessoas? Certamente que sim, se esse processo for mediado/provocado por professores comprometidos com prticas transformadoras. Intenes pedaggicas claras e consistentes, aliadas cumplicidade com alunos e alunas, tendem a gerar slidas e enriquecedoras construes de conhecimento em
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artes, contribuindo para a multiplicidade de trocas e a qualidade das interaes. Assim, o projeto educativo que defendemos busca facilitar a compreenso de que o mundo simblico parte de um todo e, como tal, tem a mesma importncia de outros campos do conhecimento. O importante que esta aprendizagem seja sistemtica e faa parte do projeto pedaggico da escola como uma ao incorporada s demais aes educativas de sala de aula, no apenas como uma interveno pontual, que pode ou no ocorrer. Nos Cadernos a seguir, so apresentadas propostas de aprendizagem para as quatro linguagens artsticas mencionadas. Alm de trabalhar as questes especficas de cada uma delas, h a inteno de desenvolver, em conjunto com todas as outras reas e disciplinas, as competncias bsicas de ler, escrever e resolver problemas. Estas competncias, na rea de arte, so experienciadas diretamente com a utilizao da linguagem verbal, mas, sobretudo utilizando os cdigos prprios de cada competente. Em cada uma das linguagens artsticas estas competncias lidam com um outro modo de alfabetizao, na aquisio e utilizao de maneiras diversificadas de ler, escrever e resolver problemas. Os Cadernos foram organizados de forma a apresentar um crescente de dificuldades na leitura, escrita e soluo de problemas. Em cada um dos Cadernos, as competncias so explicitadas e desdobradas em proposies que visam seu desenvolvimento. A resoluo de problemas trabalhada na forma de propostas em que os alunos tero que lidar com desafios, lanando mo dos recursos e contedos necessrios ao cumprimento de tarefas investigativas. Mas
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC/SEF, 1996. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: 5 a 8 sries do ensino fundamental. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, SEF; 1998 e, BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino mdio. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC, 1999.
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embora tenham uma sequncia, as aulas podero ocorrer do modo como o professor entender mais vivel para sua realidade. Assim, um contedo de 8srie poder ser explorado na 7srie se for oportuno pedagogicamente. O que aqui selecionamos como proposta de ensino uma sugesto entre tantas que podero ser executadas em sala de aula. desejvel que voc, professor (a), possa criar outras aes pedaggicas a partir do seu contexto e expandir o que aqui apresentamos, com contribuies de colegas e alunos.
No temos a pretenso de ensin-los a dar aula de Artes, mas sim de provoc-los a refletirem sobre suas prticas como professores e apontar algumas possibilidades. Este material apenas uma das possibilidades da rede de conhecimentos sobre Arte e com a Arte que poder ser tecida por todos: professores, alunos, pais e comunidade escolar. O importante que a arte seja entendida como um componente socializador, cognitivo e humanizador que gera experincias e conhecimentos imprescindveis para a vida em sociedade.
Ensino Fundamental 5a, 6a, 7a e 8a sries
Andrea Hofstaetter Maria Isabel Petry Kehrwald
5 e 6 sries do ensino fundamental

Carretis e brinquedos
Esta unidade explora as noes de figurao e abstrao, ligadas representao e relao entre forma e contedo, a partir de duas obras de Iber Camargo, da srie Carretis. Esta srie evoca a relao entre memria pessoal e representao e permite o acesso e o trabalho dos alunos, a partir de suas prprias memrias, ligadas aos brinquedos da infncia. Os alunos exercitaro a expresso e a comunicao em artes plsticas, articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o percurso de criao pessoal e suas conexes com o de outros (PCN EM ARTE, 1998). pela qual a obra foi feita e o tema apresentado pela mesma. d. Elaborar uma forma pessoal de apresentar algo da prpria memria.
Artes Visuais
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Contedos
A obra do artista gacho Iber Camargo, com enfoque principal na srie Carretis. Relao entre forma e contedo na obra artstica. Formas de representao: figurao e abstrao. Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Reprodues das duas obras a serem apresentadas, folhas para desenho, lpis, caneta esferogrfica, materiais grficos coloridos, caderno escolar.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Perceber a relao contedo-forma na obra. Escrever: Utilizar a linguagem visual para elaborao de propostas que relacionem forma e contedo, registrando, por meio da linguagem escrita, seu processo de produo e reflexo. Resolver problemas: Articular contedo e forma por meio da realizao de produes plsticas, bem como retomar aspectos de memria pessoal e registrlos com a/na materialidade utilizada.
Qual o brinquedo?
(Aulas 1 e 2) Nestas aulas, a partir da apreciao de duas obras de Iber Camargo, da srie Carretis, os alunos observam e percebem elementos visuais presentes, discutem questes relativas s formas de representao (figurativa e abstrata), atribuindo significados, a partir da memria do artista, e exercitam a representao de objeto da memria pessoal atravs do desenho.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Observar e perceber elementos visuais presentes nas obras analisadas. b. Estabelecer relaes entre a maneira
Atividade em grande grupo

Inicie a aula apresentando as duas imagens de obras de Iber Camargo e a frase escrita pelo autor, que se encontram no Caderno do Aluno: Imagem 1: Carretis, gravura em metal, 45 x 56,5 cm, 1959, Coleo Maria Camargo, Fundao Iber Camargo.
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Imagem 2: Ascenso, leo sobre tela, 57 x 40 cm, 1973, Coleo Maria Camargo, Fundao Iber Camargo. Frase do artista: Viver andar, descobrir, conhecer. No meu andarilhar de pintor, fixo a imagem que se me apresenta no agora e retorno s coisas que adormeceram na memria, que devem estar escondidas no ptio da infncia (Material pedaggico do Programa Escola da Fundao Iber Camargo, 2001). D um tempo para leitura, apreciao e para os alunos responderem s questes que esto em seu material, condutoras de uma leitura mais minuciosa. As perguntas chamam a ateno para os aspectos a serem trabalhados, a saber: relaes entre forma e representao, entre contedo e memria, noes de figurativo e abstrato, reconhecimento de alguns aspectos especficos dos trabalhos do artista, formao de vocabulrio e noes especficas da linguagem visual e sua decodificao. Promova uma rodada de respostas em grande grupo e a partir delas conduza um dilogo que facilite o contato com as imagens, com vistas produo de sentido. Durante a conversa, v fornecendo dados e informaes sobre as obras, relativos temtica, tcnica e materiais utilizados. Proponha que os alunos reconstituam as medidas originais da obra. Note que, na gravura, os carretis se aproximam mais da forma real do que na pintura. Trabalhe esta relao com os alunos. Se possvel, leve um carretel ou uma imagem fotogrfica, para que os alunos faam a relao entre a forma real e a representao de Iber. Proponha que conversem com seus avs ou pessoas idosas e descubram se brincavam com carretis e o que costumavam fazer com eles. Havia outros brinquedos deste tipo, feitos por eles mesmos?
Elabore outras perguntas que considerar necessrias para aproximar os alunos da compreenso de aspectos das imagens. Aps dialogar sobre as questes que surgirem na turma, a partir do olhar sobre o trabalho e o pensamento do artista, apresente alguns aspectos do conjunto da obra, de maneira geral, em especial sobre a srie Carretis. Utilize como apoio o material oferecido pela Fundao Iber Camargo, disponvel pela internet no endereo: www.iberecamargo.com.br.
Professor, para adquirir conhecimentos a respeito do autor e fundamentar seu fazer nestas aulas, importante que voc explore com ateno o site da Fundao Iber Camargo. Caso no exista a possibilidade de acesso aos materiais pela internet, entre em contato com a Fundao atravs do Correio ou telefone, e solicite o envio de material educativo. Endereo: Av. Padre Cacique, 2000. CEP 90810240 - Porto Alegre - RS. Fone: (51) 3247-8000.
Trabalho individual
No momento seguinte, proponha aos alunos que busquem, em sua memria da primeira infncia, a imagem de algum brinquedo que lhes foi importante. A memria, neste contexto, trata do conjunto de lembranas pessoais do passado vivido. Solicite que desenhem este objeto vrias vezes, de ngulos diferentes, para que os outros possam ter uma ideia bem completa do mesmo. Sugira que desenhem com lpis e depois experimentem desenhar com caneta esferogrfica, instrumento utilizado por Iber em muitos de seus desenhos.
Produo textual e socializao da experincia

A seguir, proponha que cada aluno escreva sobre esta experincia e, aps, apresente aos colegas seu brinquedo desenhado e conte um pouco sobre suas lembranas. Converse sobre os resultados, diferenas
entre desenhar com lpis e caneta, modo de apresentar os objetos pelo desenho, passagem do tridimensional para o bidimensional, solues encontradas por cada um, desenho de memria, relaes entre forma e contedos, expressividade da linha, o que for possvel, de acordo com a turma e suas vivncias.
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Busque, nas obras de Iber Camargo, mais relaes entre a memria e a produo plstica, apresente-as e discuta com os alunos. H tambm a srie Ciclistas, que enfoca o elemento bicicleta um objeto prximo dos alunos (esta srie trabalhada no material para o 1 ano do ensino mdio). Busque outros artistas que trabalhem com memrias e objetos da infncia. Estabelea relaes entre as linguagens de diversos artistas (Exemplos: Portinari, Volpi, Picasso).
Para refletir
Outra frase de Iber Camargo: A memria a gaveta dos guardados. (...) Ns somos como as tartarugas, carregamos a casa. Essa casa so as lembranas. Ns no podemos testemunhar o hoje se no tivssemos por dentro o ontem, porque seramos uns tolos a olhar coisas como recmnascidos, como sacos vazios. Ns s podemos ver as coisas com clareza e nitidez porque temos um passado. E o passado se coloca para ajudar a ver e compreender o momento que estamos vivendo (Encarte do DVD Iber Camargo: Matria da Memria, Instituto Arte na Escola, 2006).
Avaliao
Observe e registre em um caderno de anotaes da turma: O aluno elaborou suas formas pessoais, a partir da memria, explorando bem as possibilidades da materialidade e procedimentos propostos? Foi possvel trabalhar a relao entre contedo e forma nas obras e nos desenhos feitos? O aluno consegue diferenciar figurao de abstrao? Os trabalhos produzidos em aula, o texto elaborado e a participao nas discusses e apreciao das produes evidenciam a compreenso dos aspectos trabalhados? A partir desses registros, voc poder decidir a respeito do que funcionou nessas aulas e o que precisa ser retomado para favorecer as aprendizagens.
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Adote o hbito de, a cada unidade finalizada, recolher alguns cadernos de anotaes dos alunos e observar mais detidamente os registros que fizeram. Ser um excelente elemento de avaliao, alm de habitu-los a fazerem registros, mantendo um dossi das aprendizagens realizadas.
Professor, outros aspectos da obra de Iber Camargo foram sugeridos para o trabalho nos demais nveis de ensino, procurando oportunizar uma reflexo mais ampla e uma abertura para formas de pensar em situaes pedaggicas a partir de cruzamentos entre as ideias apresentadas. Consulte-os e acompanhe uma possibilidade ampla de abordagem do mesmo artista, aprofundando as possibilidades de trabalho na escola.
Possibilidades de conexes com outras disciplinas

Matemtica / geometria: possvel explorar a projeo de slidos geomtricos, a partir da planificao dos carretis, verificvel nas obras de Iber e a partir dos desenhos dos brinquedos dos alunos. A abstrao de uma imagem pode ser conseguida atravs de um processo de planificao? Histria: Pode-se explorar a relao com o passado a partir das memrias pessoais. O que que faz a histria? Existe a histria pessoal e a histria coletiva. Qual a diferena entre elas? Como se entrelaam?
Glossrio
Materialidade: De acordo com Fayga Ostrower (1987), um conceito que abrange mais do que a ideia de matria, material ou substncia, abarcando o que est sendo formado e transformado pela ao potica. Figurao: Forma de representao artstica em que os seres e objetos representados so reconhecveis ao espectador. H figuras reconhecveis. Abstrao: Na abstrao, em sentido geral, no h figuras reconhecveis, em relao realidade visvel. No h figurao.
Leituras complementares
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998. SALZSTEIN, Snia. Dilogos com Iber Camargo. So Paulo: Cosac & Naify; Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2003.
Referncias
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: <http://www.iberecamargo.org.br> Acesso em 21, jul. 2008. Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico. Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial. Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves. Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural: Artes Visuais. Endereo eletrnico: <http://www. itaucultural.org.br> Acesso em 21, jul. 2008. OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1987. Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites. 17
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Retratos e autorretratos: outra forma de ver
Iber Camargo (1914-1994), nascido no Rio Grande do Sul, em Restinga Seca, um importante artista brasileiro, com reconhecimento internacional. Sua extensa obra possibilita a abordagem e reflexo sobre vrias questes artsticas, estticas, vises de mundo e da vida. Esta proposta de trabalho focaliza sua produo de autorretratos em desenho e inclui a apreciao, a reflexo e a experimentao, a partir de algumas caractersticas de diferentes formas de compor autorretratos e retratos. Os alunos exercitaro a expresso, a representao de ideias, emoes e sensaes por meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e atividades grupais (PCN ARTE, 1998).
Artes Visuais
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Utilizar a linha de modo a produzir uma forma expressiva. b. Perceber a relao entre elementos visuais e expressividade. c. Manejar diferentes instrumentos e materialidades, no intuito de obter variados efeitos de sentido.
Contedos
Os autorretratos de Iber Camargo. A linha e outros elementos da linguagem visual como possibilidade expressiva. Representao e expresso. Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Reprodues das obras de Iber Camargo, folhas para desenho, lpis, caneta esferogrfica, caneta hidrocor e outros materiais grficos, fita adesiva, dupla-face ou outro material que possibilite a exposio dos desenhos.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Perceber caractersticas expressivas de diferentes formas de utilizao dos elementos da linguagem visual, com enfoque no elemento linha. Escrever: Utilizar a linha e outros elementos visuais para compor retratos e autorretratos. Escrever expondo ideias sobre seu processo de produo e reflexo. Resolver problemas: Compor formas de representao de retratos, utilizando os elementos da linguagem visual com valorizao do carter expressivo.
Autorretratos e linhas
(Aulas 1 e 2) Nesta aula, so apresentados alguns autorretratos em desenho do artista, chamando a ateno para a forma de utilizao da linha e propondo o exerccio do desenho a partir da utilizao de materiais diferentes, capazes de provocar reflexo sobre a forma de representar e sua correspondncia com a realidade.
Atividade individual
Inicie a aula desafiando os alunos a realizarem um desenho de cabea humana, vista
de frente, com caneta esferogrfica e com a tcnica desenho-de-um-trao-s, sobre folha de papel tamanho A4. Oriente para que produzam um desenho que ocupe o tamanho da folha e desenhem todas as partes que compem um rosto humano.
Produo textual
Depois de produzido o desenho, solicite que escrevam numa folha o que percebem como resultado: de que forma ficou o desenho em relao ao objeto rosto humano? Que efeitos surgiram em termos de expressividade?
Exposio na sala
Exponha os desenhos numa parede da sala e faa comentrios a respeito dos resultados, com a participao dos alunos, estimulandoos a falarem sobre o que escreveram.
Chame a ateno para os instrumentos utilizados pelo artista e para os efeitos produzidos por cada tipo de material. Faa com que percebam as formas de utilizao da linha, suas espessuras, fluidez, sua funo de dar forma s imagens, de estruturar a figura. Problematize, perguntando se visualizam relao com os desenhos produzidos por eles anteriormente. O que possvel observar nestes desenhos? De que forma a linha utilizada, em relao sua espessura, intensidade e fluidez? H alguma relao possvel destes desenhos de Iber com o desenho produzido por voc anteriormente? Professor, conduza o dilogo atravs de perguntas, deixando que os alunos digam o que veem, descubram detalhes e faam comparaes.
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A seguir, apresente a seguinte srie de autorretratos de Iber Camargo, em desenho, cujas reprodues esto no caderno do aluno, informando sobre os ttulos e demais dados das obras: Imagem 1: Autorretrato, s/d, grafite s/ papel, 35 x 25 cm. Imagem 2: Autorretrato, 1989, caneta esferogrfica s/ papel, 27,9 x 18,7 cm. Imagem 3: Autorretrato, 1988, nanquim s/ papel, 33 x 22,6 cm. Se voc tiver acesso a retroprojetor ou multimdia, copie e reproduza imagens na sala de aula, capturando-as do site da Fundao Iber Camargo (www.iberecamargo.org.br).
Sobre autorretratos e retratos

Aps a discusso, pea que observem a fotografia de Iber Camargo e a comparem com os autorretratos, respondendo as perguntas sugeridas. A fotografia est no Caderno do Aluno. As questes que aparecem prximas s imagens, visam a reflexo sobre as intenes do artista ao fazer autorretratos. Espera-se que observem que no h reproduo naturalista, fiel imagem real. O que importa a expressividade subjetiva. Distribua as questes do Caderno do Aluno entre grupos e d um tempo para a discusso. Pea que registrem suas respostas por escrito e faa a sntese, em seguida, em grande grupo.
Converse com os alunos sobre o que eles observam nestes desenhos.
Atividade individual segundo desenho

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Exposio e observao na sala

Exponha estes desenhos ao lado dos primeiros realizados pelos alunos e dialogue com a turma sobre o que observam no conjunto. diferente desenhar com caneta ou com grafite? Por qu? O que se pode notar nos desenhos feitos destas formas? Que diferena h entre a primeira e a segunda proposta de desenho? Solicite que escrevam a respeito dos resultados de toda a turma, anotando o que observaram, o que foi discutido e o que lhes chamou a ateno, conforme a avaliao do trabalho constante no Caderno do Aluno.
Depois da apreciao dos desenhos de Iber, pea que cada um faa um desenho do rosto de um colega, utilizando grafite. Este desenho pode ser de frente ou de perfil. Depois de realizado, novamente chame a ateno para os desenhos de Iber, especialmente o da imagem 3. Solicite que trabalhem novamente sobre o retrato do colega, j feito, com grafite ou outro material (caneta hidrocor preta, por exemplo), destacando algumas linhas e realando alguns aspectos da figura assim como fez Iber na imagem 3.
Utilize os autorretratos de Iber em pintura para ampliar a proposta e trabalhar outros conceitos, como os de naturalismo e abstrao e a linguagem pictrica. Explore os recursos disponveis pelo site da Fundao Iber Camargo. Utilize o laboratrio de informtica da escola com os alunos para explor-lo: www.iberecamargo.org.br. Amplie as discusses a respeito de retrato e autorretrato, apresentando outros artistas e estabelecendo comparaes semelhanas e diferenas de linguagens. (H um material interessante sobre o assunto na DVDteca do Instituto Arte na Escola.) Os autorretratos tambm podem ser trabalhados a partir de fotocpias ampliadas e decalque de linhas principais, atravs de papel transparente (celofane), posto sobre a fotocpia.
Para refletir
Autorretrato do pintor a pergunta que ele faz a si mesmo e a resposta tambm uma indagao (Iber Camargo in: BRITES, Blanca. Retrato: Um olhar alm do tempo, 2002 Material do Programa Escola da Fundao Iber Camargo).
Avaliao
Observe e registre em seu dossi da classe: Os alunos apropriaram-se de possibilidades expressivas na utilizao do elemento visual linha? Utilizaram os recursos, materialidades e procedimentos propostos de forma a explorar a produo de sentidos? As discusses, produes textuais e plsticas mostram a aquisio dos conceitos (retrato e autorretrato, elementos da linguagem visual, representao e expresso) e objetivos trabalhados? Os alunos percebem caractersticas da visualidade e expressividade, associadas, nos seus trabalhos plsticos e nas obras artsticas apresentadas?
Glossrio
Autorretrato: representao de um retrato prprio. Retrato: Representao da imagem de algum ou de um grupo de pessoas, feita a partir do prprio modelo ou de fotografias, como tambm de
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memria. Elementos da linguagem visual: So os elementos utilizados para a realizao de obras de artes visuais, tais como: ponto, linha, cor, volume, luz, superfcie, textura... Desenho-de-um-trao-s: uma forma de desenhar, utilizando apenas uma linha para dar forma ao objeto desenhado. No se pode levantar o lpis ou a caneta do papel antes de terminar o desenho. Pode haver sobreposio e cruzamentos na linha. Naturalismo: Em artes visuais, forma de representao em que se procura reproduzir a realidade visvel o mais fielmente possvel.
Teatro: interessante trabalhar com a expresso facial, dando nfase s diversas formas de expressividade que se pode explorar apenas trabalhando com o rosto. E tambm relacionar esta com o trabalho de expresso de sentimentos e estados de esprito com todo o corpo. Lngua portuguesa: Pode-se trabalhar o autorretrato por meio da linguagem verbal, explorando aspectos da lrica, como, por exemplo, Sou uma coisa entre coisas, de Ferreira Gullar, Final mais de 20 anos depois, de Mario da Silva Brito (AGUIAR, 2002).
Leituras complementares e vdeos

CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998. Documentrios da DVDteca Arte na Escola: Autorretrato; Retratos e Autorretratos na Coleo Gilberto Chateaubriand.
Referncias
AGUIAR, Vera et al. (Org.) Poesia fora da estante volume 2. Porto Alegre: Projeto, 2002. Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: www.iberecamargo.org.br. Acesso em 21/07/2008. Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico. Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial. Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves. Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural: Artes Visuais. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br.> Acesso em 21, jul. 2008. Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.
Anotaes
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Jlia Maria Hummes Maria Isabel Petry Kehrwald

Elementos formadores da msica
A proposta que segue tem como objetivo principal a iniciao ao universo sonoro atravs da criao, execuo e apreciao musical. Escutamos diversos gneros musicais, no entanto, nem sempre prestamos ateno ou analisamos nossa escuta. Escutar msica tambm requer exerccio e aprendizagem. Saber identificar e analisar os elementos formadores da msica uma ferramenta importante na construo do conhecimento musical. Do mesmo modo, a reflexo e a construo de conceitos sobre os elementos bsicos que compem a msica possibilitam uma escuta mais consciente e organizada, instrumentalizando os alunos para o fazer musical. c. Reconhecer e demonstrar diferentes intensidades musicais. d. Reconhecer e demonstrar diferentes timbres musicais. e. Compor pequenas peas musicais articulando os elementos trabalhados.
Msica
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Contedos
Elementos da linguagem musical: parmetros sonoros. Linguagem musical espontnea (criada pelos alunos). Composio musical com base nos parmetros sonoros. Observao da paisagem sonora. Tempo aproximado: 2 aulas Recursos necessrios: Aparelho de som para CD, pen drive ou gravador porttil, caixa de som, cartes com palavras-chave (intensidade, altura, durao e timbre) para colar no quadro ou mural, quatro cartolinas e canetas coloridas.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidade de desenvolver as competncias de: Ler: Identificar os parmetros sonoros. Escrever: Utilizar os parmetros sonoros como materiais para composio; conceituar parmetros sonoros. Resolver problemas: Reconhecer elementos sonoros atravs da apreciao musical que possibilitem a diferenciao de caractersticas de gneros musicais variados.
Reconhecendo os parmetros sonoros

(Aula 1) Esta aula pretende iniciar o aluno no universo musical atravs do reconhecimento e conceituao dos elementos formadores da msica, mais especificamente os parmetros sonoros durao, intensidade, altura e timbre, salientado a relatividade desses conceitos quando utilizados em msica e possibilitando o reconhecimento e a demonstrao de cada um, bem como a sua importncia como elemento constitutivo da linguagem musical. Um som pode ser longo
Habilidades
a. Reconhecer e demonstrar diferentes duraes musicais. b. Reconhecer e demonstrar diferentes alturas musicais.
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ou curto quando falamos em durao deste som, pode ser agudo ou grave quando falamos da altura deste som, assim como pode ser forte ou fraco no sentido da intensidade do som. Dois sons podem ser iguais em durao, altura e intensidade, mas podem ser diferentes em qualidade (caracterstica especfica do material que produz o som) quando falamos de timbre (FRANK, 2008).
Atividade de apreciao musical Audio 1

Inicie com a gravao de EGMONT Op. 84 de Ludwig van Beethoven (colocar apenas os 5 primeiros minutos). Lembre que esta pea lenta, porm, bastante dramtica, apresenta uma dinmica trabalhada, com muitos contrastes, alguns solos e conjunto. Os instrumentos de sopros se destacam em alguns momentos, podendo ser reconhecidos com facilidade (exemplo: flauta, clarinete). Num segundo momento, identifique a obra musical apreciada e a descreva para os alunos. Voc dever introduzir alguns termos da linguagem musical que sero trabalhados posteriormente: durao, altura, intensidade e timbre (coloque os cartes com estas palavras no quadro ou mural). Faa cartes menores, contendo: grave, agudo, forte, fraco, curto, longo. Lembre seus alunos de que os sons so relativos uns aos outros: o grave existe em relao ao agudo, o forte em relao ao fraco e, assim, sucessivamente.
Por meio de exposio dialogada, repasse cada questo acima e v acrescentando informaes. Organize os cartes do quadro conforme as definies dos parmetros sonoros, possibilitando perceber alguns elementos musicais, como grave, agudo, forte, fraco, longo e curto. Destaque os momentos de silncio tambm, lembre que a msica formada da combinao de sons e silncio. Reforce que os elementos musicais so sempre relativos: no existem definies absolutas, mas relaes entre caractersticas do som. Por isso, o som agudo no existiria se no conhecssemos o grave, assim como o som forte em relao ao fraco, o curto em relao ao longo e, e assim, sucessivamente. Pea que seus alunos realizem as tarefas 1 e 2 no Caderno do Aluno. Para encerrar, avalie o trabalho realizado e possibilite mais uma apreciao musical, agora de uma msica contempornea: A Sinfonia das Diretas, de Jorge Antunes/1984 (disponvel em www.ladodedentro.com.br). Lembre-se de que esta obra composta apenas com buzinas de carros estacionados em um grande estacionamento de Braslia. O que d dinamismo msica justamente a articulao que o compositor faz com os elementos sonoros, suas diferenas e suas semelhanas, com sons e silncios.
Audio 2
Prepare a gravao de vrios sons, como, por exemplo, papel amassado, teclado de computador, impressora, vrias buzinas de carros, vidros quebrados, entre outros. Pea que seus alunos escutem e identifiquem os sons que escutam. O que escutamos? Os sons das buzinas so iguais? Qual mais grave ou aguda? Qual mais intensa? Qual longa? E curta? Por que uma diferente da outra? De todos os sons escutados, qual o mais grave?
Compondo com sons do ambiente

(Aula 2) Esta aula articula os elementos musicais conceituados na aula anterior, proporcionando a observao do ambiente escolar, onde os alunos esto inseridos, e a composio de uma breve trilha sonora, que possibilite reconhecer e demonstrar diferentes timbres, durao, intensidade e altura musicais, atravs dos quais comporo uma espcie de mapa sonoro de algum local da escola.
Atividade de apreciao sonora

Solicite que os alunos fechem os olhos e passem a escutar os sons da sala de aula durante trs minutos. Quando se estabelecer um silncio, interrompa-o, batendo levemente em uma classe, no vidro da janela, utilizando giz no quadro, mexendo em alguma pasta, batendo com o lpis na classe ou articulando com outros materiais sonoros interessantes. Passados os trs minutos, pea que os alunos comentem sobre os sons que escutaram e procurem descrever o que voc fez que os levassem a identificar os sons: O que eu fiz? Como vocs identificaram minha ao? Por qu? Lembre-os de que esta a paisagem sonora da sala de aula. Muitas vezes, identificamos o local onde estamos pelos sons que esto presentes. Estes sons podem nos causar vrias sensaes, dependendo da articulao de seus parmetros sonoros. Por exemplo, se estivermos em um estdio de futebol nossa sensao ser completamente diferente de um sala de leitura silenciosa. Discuta com seus alunos sobre esta constatao. Inicie a aula comentando a aula anterior. Questione sobre os conceitos de durao, intensidade, altura e timbre. Verifique se, durante a semana, os alunos observaram os parmetros sonoros nas msicas que escutaram. Pergunte a eles se j olharam um filme sem som. O que muda? E trocar a trilha sonora do filme? Fica diferente? Por qu? Fale mais sobre a relao som x imagem. E os jogos eletrnicos? Que sons so utilizados? diferente jogar sem som? malmente um local mais silencioso, diferente da quadra de esportes. No entanto, pode existir um caminho para chegar a estes locais que tenha elementos em comum. D exemplos: se o local selecionado pelo grupo for o laboratrio de informtica e, para chegar at l, partindo da sala de aula, for preciso passar pela secretaria e pela sala dos professores, ser possvel colocar na gravao os sons de todo o nosso percurso, centrando-o na gravao do local selecionado, no caso o laboratrio. Lembre que o projeto dever ser bem detalhado, pois cada grupo ter 10 minutos para a realizao da gravao. medida que forem terminando os projetos, os grupos comeam a sair para a coleta dos sons. Se julgar necessrio, pea ajuda orientadora pedaggica da escola para acompanhlos na coleta dos materiais. Quando retornarem para a classe, sugira que elaborem sua apresentao e revisem alguns itens do projeto que talvez necessitem ser reformulados ou adequados coleta de sons. Enquanto estiverem organizando o projeto, questione: Que elementos sonoros esto presentes na gravao do grupo? Quais so mais marcantes? Por qu? Que qualidades sonoras tm estes elementos que so mais marcantes? So mais ou menos intensos? So agudos? So graves? Tem um timbre inconfundvel? Duram algum tempo?
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Atividade de composio musical

Aps a discusso sobre som x imagem, lance um desafio a seus alunos: solicite que gravem uma sequncia sonora que possa identificar um determinado local da escola. Forme quatro grupos e fornea um gravador (ou MP4) para cada um. Pea que faam um breve projeto (rascunho no Caderno do Aluno) do local que querem descrever sonoramente (fornea a cartolina e as canetas coloridas para o mapa final), mas diga que mantenham segredo dos colegas para que eles possam identificar o lugar posteriormente. Assessore os grupos na elaborao dos projetos, lembre que a escola possui vrios locais com caractersticas diferentes. A biblioteca nor-
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Voc pode mostrar um exemplo de msica contempornea que utiliza instrumentos musicais alternativos retirados do cotidiano. Apresente uma obra do grupo Ex-Machina (www.ex-machina.mus.br), mais especificamente a msica Slow Food, de Yanto Laitano, que trabalha com sons do cotidiano (liquidificador, batedeira, talheres, batedor de bife e rdio).
Glossrio
Parmetros sonoros: Qualidades dos sons que os tornam semelhantes ou diferentes. Altura: Qualidade do som que diferencia sons agudos de graves. Durao: Qualidade do som que diferencia sons longos de curtos. Intensidade: Qualidade do som que diferencia sons fortes de fracos. Timbre: Qualidade do som que identifica sua origem, caracterstica nica de determinado material que produz som. Elementos formadores da msica: Forma, timbre, textura, harmonia, ritmo, dinmica, melodia, articulaes e ataques. Composio: Organizao dos elementos formadores da msica.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. FRANK, Isolde Mohr. ABC da msica: o essencial da teoria musical e conhecimentos gerais. Porto Alegre: AGE, 2008. SCHAFER, R. Murray. El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Grfica M. P S., 1985. .

Ritmo: elemento propulsor da msica
A unidade que segue tem como objetivo principal introduzir os alunos no universo sonoro com foco no elemento ritmo, por meio da produo, fruio e reflexo musical. O ritmo um elemento marcante da msica, o qual, muitas vezes, permite identificar a origem da obra que estamos escutando. As batidas de um samba so inconfundveis. O olodun, a marcha, a valsa, o frevo, o bugio e a bossa nova so exemplos de gneros musicais marcados por caractersticas rtmicas que os identificam. Existem sinais grficos convencionais na linguagem musical que registram o ritmo; no entanto, nesta unidade, ser utilizada a linguagem espontnea, ou alternativa, a ser criada pelos alunos como forma de registrar os ritmos e as peas musicais que eles comporo. Tambm sero abordados alguns aspectos referentes classificao dos instrumentos musicais, partindo da qualidade sonora destes instrumentos, do tipo de timbre e da articulao (maneira de toc-los). Para executarem as peas musicais, os alunos confeccionaro instrumentos musicais alternativos, com materiais retirados do cotidiano, os quais lhes possibilitaro a reflexo sobre a possibilidade de determinadas produes sonoras serem msica.
Msica
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Executar composies registradas atravs da linguagem musical espontnea. Escrever: Registrar composies atravs de uma linguagem escrita criada pelos alunos, uma espcie de partitura. Resolver problemas: Organizar uma sequncia sonora e criar smbolos que representem esta sequncia, possibilitando a leitura dos sons por outros colegas.
Habilidades
Reconhecer gneros musicais: marchinha de carnaval, valsa, samba, hip-hop, bossa nova. Criar instrumentos de percusso alternativos. Criar smbolos que representem sons musicais. Classificar instrumentos musicais conforme seu naipe. Compor pequenas peas musicais, articulando os elementos trabalhados.
Contedos
Classificao de instrumentos musicais por naipes. Notaes musicais alternativas em atividade de produo. Composio e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas
Recursos necessrios: Aparelho de som para CD, DVD e TV, MP4 ou gravador porttil, caixa de som, papel pardo para
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elaborao das partituras, retroprojetor e transparncia, sucatas para confeco de instrumentos musicais.
Algumas possibilidades com ritmos

(Aula 1) Esta aula explora possibilidades composicionais com ritmos e possibilita a identificao de instrumentos e materiais sonoros associados a ideias musicais de arranjos e composio, bem como a utilizao e elaborao de notaes musicais em atividade de produo.
Atividade de apreciao musical

Inicie a aula com a apreciao de pequenos trechos musicais de marchinha de carnaval, valsa, samba, hip-hop e bossa nova. Sugesto: Escute parte da marchinha de carnaval A filha da Chiquita Bacana, de Caetano Veloso, o samba Foi um rio que passou em minha vida, de Paulinho da Viola, a valsa Rosa, de Pixinguinha e Otvio de Souza, a bossa nova Garota de Ipanema, de Tom Jobim e Vincius de Moraes, e o hip-hop At quando, de Gabriel o Pensador. (www.musicoline.com.br) Pea que seus alunos procurem uma batida rtmica constante em cada msica. como se tentassem acompanhar ritmicamente cada pea musical. Pergunte: as batidas so iguais? So diferentes? Pea que descrevam verbalmente suas semelhanas e diferenas.
escutadas. Eles podero utilizar a classe ou canetas para produzir o som desejado, ou mesmo algum outro objeto de seu entorno. Apresente novamente as cinco msicas selecionadas, enquanto eles fazem anotaes preliminares e elaboram o ritmo. D um tempo para que o grupo discuta possibilidades de escrita para representar cada sequncia rtmica. Fornea papel pardo para cada grupo fazer seus registros e, posteriormente, apresentar o ritmo realizado aos colegas. Saliente que a escrita do ritmo executado ser uma espcie de partitura, porm, com uma linguagem musical alternativa, diferente da convencional. Durante a apresentao dos grupos, faa observaes, questione sobre as opes feitas, sobre as representaes e problematize com os demais alunos os smbolos utilizados pelos colegas. Aps a exposio dos grupos, apresente uma partitura convencional, como, por exemplo: CHEDIAK, Almir. Songbook: Caetano Veloso. Rio de Janeiro: Vozes, 1994 (ver Caderno do Aluno). Cante a msica com seus alunos e acompanhe a partitura. Utilize um retroprojetor com transparncia e o Caderno do Aluno. Pea que acompanhem com palmas ou com uma combinao de batidas, que podem servir de ritmo bsico para esta pea do gnero musical cano, de Caetano Veloso.
Problematizao da escrita musical

Rena os alunos em grupos de quatro participantes e desafie-os a criarem uma sequncia rtmica (de batidas) para as msicas
Professor, pea que tragam de casa, para a prxima aula, algumas sucatas e objetos de cozinha, como, por exemplo: tampas de panela, colheres, garrafas de plstico, latinhas, colheres de pau, entre outros.
Confeco de instrumentos musicais alternativos

(Aula 2) Nesta aula, os alunos exercitam sua criatividade atravs da confeco de instrumentos musicais alternativos, com base no estudo da classificao sonora dos instrumentos, tendo como referncia o grupo instrumental, onde podero transferir para nova situao os conhecimentos adquiridos relativos ao ritmo, alm de discutir sobre a possibilidade de determinadas produes sonoras serem msica. Inicie a aula comentando a aula anterior, em que foram abordadas as noes de ritmo e gneros musicais, alm de alguns aspectos da grafia musical com a linguagem convencional da msica e em uma linguagem alternativa (tambm chamada de espontnea).
Considere a seguinte classificao sonora dos instrumentos musicais, apresentada com exemplos no Caderno do Aluno: Aerofones: Instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma coluna de ar (tambm conhecidos como instrumentos de sopro). Cordofones: Instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma corda (tambm conhecidos como instrumentos de cordas). Idiofones: Instrumentos que produzem som a partir do seu prprio corpo, quando posto em vibrao (tambm conhecidos como percusso). Membranofones: Instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma membrana (tambm conhecidos como percuso). Electrofones: Instrumentos que produzem som a partir da variao de intensidade de um campo eletromagntico (instrumentos eletrnicos). Retome o vdeo do grupo Stomp e explore a classificao dos materiais alternativos que usam, tomando por base a classificao clssica. Para abordar este tema, voc poder utilizar o material da Orquestra Tim Tim por Tim Tim, elaborado com gravaes da Orquestra Sinfnica de Porto Alegre OSPA, que traz exemplos sonoros da orquestra e de cada um de seus instrumentos. (HENTSCHKE, Liane et al. A orquestra tim tim por tim tim. So Paulo: Moderna, 2005). So exemplos curtos e interessantes, que tornaro a aula gil. Poder ainda utilizar outros materiais encontrados na internet, como, por exemplo, na pgina da wikipdia <http:// pt.wikipedia.org>. Questione os alunos sobre suas experincias com orquestra: Que instrumentos musicais vocs conhecem? Algum instrumento musical apresentado por orquestra conhecido do grupo? Qual/quais? Pergunte tambm sobre o trabalho do Stomp:
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Atividade de apreciao sonora

Na sequncia, proponha a apreciao do grupo Stomp, ou outro que achar conveniente. Faa os alunos observarem os instrumentos alternativos utilizados e problematize a classificao sonora dos instrumentos.
Professor, os vdeos do grupo Stomp esto disponveis em vrios sites da internet. Acesse: www.stomponline.com ou superdowloads.uol.com.br. Voc tambm pode utilizar outros grupos brasileiros similares ao Stomp, como o grupo Patubat (http://www.patubate.com/ v3/patubate.asp) ou o grupo Barbatuques (http://www.barbatuques. com.br/).
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J conhecia o trabalho do grupo? O grupo possui alguma organizao por instrumentos? Qual? Alm da msica, que outros elementos artsticos compem o trabalho do grupo? Como a sonoridade das peas musicais: sempre iguais ou diferentes? O que fazem para deixar a msica mais dinmica ou menos dinmica?
Atividade de composio musical

Depois da discusso sobre os temas apresentados, pea que os alunos se renam em grupos para a elaborao de uma composio rtmica. Primeiramente, sugira que selecionem al-
guns instrumentos alternativos (sucatas ou objetos trazidos de casa) e dividam-se em grupos sonoros conforme o timbre (traga voc tambm alguns instrumentos, para assegurar variedades satisfatrias). Um critrio para seleo pode ser o timbre do material ou o tipo, por exemplo, todas as tampas de panela, ou todos os materiais de metal, todos os de madeira, etc. A seguir, forme grupos e desafie-os a construir uma partitura, como na aula anterior, utilizando uma linguagem alternativa. Reserve at o final da aula para a organizao do material e realizao do ensaio. Planeje a apresentao para a aula seguinte. Ser interessante que voc providencie para ser gravada, a fim de ser possvel avaliar coletivamente as apresentaes.
Glossrio
Ritmo: Chama-se ritmo a maneira como se sucedem sons mais longos e mais curtos (FRANK, 2008). Compasso: Pequenos trechos musicais marcados por acentos fortes e fracos que impulsionam o ritmo da msica. Linguagem musical espontnea: Conjunto de smbolos grficos criados por determinado indivduo ou grupo, que determina a maneira de executar um som ou um conjunto de sons, sucessivos ou simultneos. Os smbolos podem ser acompanhados de palavras. Gneros musicais: Tambm conhecidos como estilos musicais; caractersticas rtmicas, meldicas de um determinado grupo de msica que distingue uma das outras. Instrumentos musicais alternativos: Instrumentos confeccionados com materiais reciclados ou em formatos diferentes dos convencionais. Partitura: Forma escrita da msica atravs de sinais musicais convencionados que determinam a voz de cada instrumento. Naipes: Grupos de instrumentos musicais com caractersticas iguais ou semelhantes.
Para o ensaio, os alunos podero utilizar outros espaos da escola como o ptio, ginsio, quadra de esporte e at mesmo outra sala disponvel. comum que os ensaios gerem um pouco de barulho, pois, para explorar os sons dos objetos, preciso manuse-los. Estimule os grupos a criarem tambm uma coreografia para a apresentao, a exemplo do grupo Stomp.
Referncias
FRANK, Isolde Mohr. ABC da msica: o essencial da teoria musical e conhecimentos gerais. Porto Alegre: AGE, 2008. DEL BEN, Luciana. Ouvir ver msica: novos modos de vivenciar e falar sobre msica. In: SOUZA, Jusamara (Org). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: Programa de Ps-graduao em Msica do Instituto de Artes da UFRGS, 2000. DICIONRIO GROVE DE MSICA. Edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 1994. HENTSCHKE, Liane et al. A orquestra tim tim por tim tim. So Paulo: Moderna, 2005. http://pt.wikipedia.org/wiki/Orquestra http://www.edukbr.com.br/artemanhas/tiposinst.asp http://www.stomponline.com/show3.html http://www.patubate.com/v3/patubate.asp http://www.barbatuques.com.br 33
Anotaes
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Flvia Pilla do Valle Maria Isabel Petry Kehrwald

Estudo de aes
Esta unidade apresenta os elementos do movimento e o cruzamento entre eles, focando a dana como uma possibilidade de conhecer preferncias e dificuldades de movimento e trabalhar em prol de uma maior conscincia corporal. Prioriza o trabalho com o corpo, responsvel direto por nossa comunicao com o mundo, importante instrumento de expresso de nossas ideias. Por meio das atividades propostas, enfrenta o preconceito, geralmente corrente entre os rapazes de que dana coisa de mulher, e associa-a a um valor positivo, j que ela capaz de subsidiar e reconstruir pautas de conduta e o prprio conhecimento de forma mais crtica. e. Observar e descrever os elementos do movimento envolvidos em breves estudos e frases de movimentos.
Dana
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Contedos
Aes. Nveis. Espao individual. Partes do corpo. Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CDs. Quadro, giz ou papeizinhos com aes em um recipiente so opcionais.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: A linguagem da dana, identificando elementos do movimento e de performance em dana. Escrever: Frases de dana, demonstrando elementos do movimento e de performance em dana. Resolver problemas: Criar estudos de movimentos atravs da dana.
Aes dirigidas
(Aula 1) Esta aula prope aes a serem realizadas pelos alunos a partir de suas prprias habilidades e experincias corporais, proporcionando a vivncia de elementos do movimento como aes.
Habilidades
a. Demonstrar elementos do movimento como aes. b. Vivenciar movimentos no nvel alto, mdio e baixo. c. Manter o espao individual. d. Executar movimentos com variadas partes do corpo.
Professor, o espao ideal para a aula de dana amplo, com um piso liso, que no seja duro e gelado (como os feitos de pedra). As roupas devem ser confortveis e no podem restringir o movimento. Ps descalos ou com meias podem ser uma opo. Se voc no dispe destas condies ideais, coloque as classes nas laterais e mantenha o tnis. Um cho limpo condio indispensvel. Se o dia estiver bonito e os movimentos da aula forem adequados, voc pode improvisar algumas atividades na rua.
Livres pela sala experimentando os movimentos

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Comece a aula pedindo que os alunos caminhem pela sala usando todos os espaos, isto , distribuindo-se homogeneamente e mantendo o seu espao individual. Diga para ocuparem os espaos vazios da sala. Mescle as caminhadas com paradas, espreguiadas, inspiraes/expiraes mais profundas, direes, trajetrias curvas ou retas, etc. Faa um sinal e pea que os alunos deixem o corpo lentamente cair atravs da imagem de derreter, e congelem numa pose no final. Sugira ento que subam, prestando ateno nesta subida. Aps, eles podem continuar caminhando, para repetir o movimento de derreter e subir mais algumas vezes. Cada vez que eles derretem, solicite que prestem ateno em como se movem. Pergunte sobre a velocidade, sobre os suportes corporais utilizados (de p, ajoelhado, sentado, deitado), solicite que derretam de forma diferente das que eles j experimentaram. Diga que o derreter lento e macio, como se tivesse acariciando o cho. Como esta subida? o processo inverso do derreter? Vai direto sobre os ps? A seguir, pea que realizem um movimento de queda, seguido por uma pose imvel. Lembre que a queda sbita, rpida, mas todos devem saber manejar seus corpos de maneira que no se machuquem. Repita o movimento de queda, que inevitavelmente ter uma subida a fim de recuperar para uma nova repetio. Os alunos podero experimentar queda s no brao, na perna, com a parte superior do corpo, ou com o corpo inteiro, isto , podem experimentar movimentos isolados em partes diferentes do corpo. Solicite que, ao realizarem o movimento de subida, rolem se empurrando ou se impulsionando para levantar. Pea que eles experimentem, mas que fiquem atentos s formas de se moverem, para descobrir suas preferncias. Uma vez que vrios movimentos para o
nvel baixo foram realizados, solicite que eles saltem de diferentes formas para o nvel alto. Lembre-os de que podem saltar de ambas as pernas para ambas as pernas, de uma para outra, sobre uma mesma perna, ou outras combinaes de impulso e aterrissagem. Desafie seus alunos a mostrarem movimentos interessantes de braos, torso e pernas na fase area. Ao seu sinal, diga-lhes que escolham dois saltos diferentes para demonstrarem e que, ao finalizarem o segundo salto, emendem em uma queda favorita, seguida de pose.
Livres pela sala acumulando os movimentos

Acumulando todos os movimentos experimentados, pea para que, ao seu sinal eles demonstrem a seguinte frase de movimento: salto, salto, queda, pose, rola e sobe. Adicione uma pose no final para obter uma finalizao ntida, assim como estimule os alunos a terem clareza na posio inicial. Voc pode adicionar ainda, no incio da frase: passo, passo, passo, giro e pose.
Livres pela sala variando a sequncia

Este passo opcional, caso voc disponha de tempo. Voc pode adicionar msica e solicitar que os alunos ajustem seus movimentos ao clima da msica. Mude a msica e pea que se ajustem novidade. Pode tambm solicitar que realizem a sequncia deslocando-se atravs da sala (para isso, organize o posicionamento espacial).
Apresentao e reflexo
Aps a finalizao dos passos anteriores, solicite que os alunos apresentem-se em dois ou trs grandes grupos. Instigue-os a apreciarem as diferentes escolhas individuais nas formas de saltar, girar, cair. Reflita sobre os
elementos do movimento utilizados e no que consiste uma frase de movimento ou dana.
Aes escolhidas
(Aula 2) Nesta aula, os alunos praticam aes por meio da expressividade corporal e as compartilham com seus colegas, tendo em vista a produo e a decodificao de sentidos expressos atravs do uso do corpo, bem como o aperfeioamento e a compreenso dos elementos do movimento: partes do corpo, aes, uso do espao individual e dos nveis, dinmicas do movimento. Dica: Em aulas que trabalham com explorao de movimentos, palavras de comando forte so importantes para manter a ordem. Uma boa dica para dar a sada : Prepara... Foi! Para finalizar, se for o caso, as palavras podem ser: Ateno... Parou!
com seu quadril/mo/ombro/cabea, etc.? Tentem _____. Vamos ver quem consegue___________. Proponha que refaam esse passo com outras duas aes diferentes.
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Livres pela sala acumulando as aes

A partir das trs exploraes, solicite que escolham a variao que mais gostaram para cada uma destas trs aes. Solicite que ele acumule as trs aes em uma frase de movimento, trabalhando as emendas e transies. Ao seu sinal, pea para que, juntos, apresentem suas sequncias (ou o que tiverem conseguido fazer at ento). Junte-os em duplas ou trios e pea que emendem as sequncias individuais dos diferentes componentes do grupo, fazendo uma frase maior (no caso de duplas, aumenta-se a sequncia. Posteriormente, voc pode juntar em quartetos e repetir o passo.
Livres pela sala apresentao e explorao das aes

Solicite que o aluno visualize o quadro de aes do seu caderno. Se for da sua preferncia, exponha estas ou outras aes no quadro ou escreva-as em papeizinhos para serem distribudas. Faa com que cada aluno escolha ou receba uma ao. A partir disso, d alguns minutos para que os alunos explorem estas aes cruzando-as com diferentes elementos do movimento (partes do corpo, nveis, qualidades, direes). Instigue-os e ajude-os na explorao, dando ideias, como: De quantas maneiras diferentes _________? Voc pode ________? Me mostre de quantas formas ________? Que tipos de ________ voc pode fazer
Apresentao
Solicite que os grupos apresentem o que produziram para o grande grupo. Instigue os alunos a apreciarem o que foi feito, desafiando-os a acharem os verbos que geraram os movimentos. Se ainda houver tempo, o grupo pode eleger um sequncia para ser passada a todos os colegas. Se for do seu agrado ou da turma, coloque a sequncia nos tempos de uma msica ou deixe a msica somente como um acompanhamento.
Dica: Quando os alunos se sentirem envergonhados para se apresentar, junte vrias pessoas ou grupos para demonstraes paralelas, diminuindo assim a presso da apreciao.
Glossrio
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Aes: So palavras ou verbos que sugerem movimentos. Normalmente, so realizados no lugar. Por exemplo: girar, cair, estender, flexionar, dobrar, torcer, balanar, abduzir, tremer, puxar, bater, sacudir, mergulhar, despencar, afundar, apertar, abaixar, explodir, empurrar, chutar, levantar, alcanar, contrair, abaixar, ondular, etc. Espao individual: tambm conhecido como Cinesfera ou Espao Pessoal. a rea em volta do corpo onde possvel alcanar por movimentos de braos e pernas em extenso mxima e cujo centro o centro do corpo. uma bolha imaginria que cada um ocupa. Elementos do movimento: So possibilidades de movimento que envolvem espao (nvel, direo, relao da pessoa no ambiente da sala ou na distribuio com outros, etc.), qualidades (leve, forte, suave, brusco, acelerado, lento, etc.), corpo (partes do corpo, suporte do corpo, aes, etc.). Frase: Uma sequncia breve de movimentos que se relacionam entre si e que possuem um certo sentido de fluncia. Nvel: a altura do bailarino em relao ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo. Performance: a dana em si, o ato ou processo da apresentao. Pose: Desenho do corpo sem movimento aparente. a esttua das brincadeiras infantis.
Avaliao
Os alunos conseguem realizar com desenvoltura os movimentos e as aes solicitadas ou escolhidas? Eles tm um corpo disponvel para a explorao de movimento? Conseguem manipular os movimentos cruzando-os com outros elementos da dana? Criam frases de movimento com segurana e clareza? Faa algumas anotaes no seu dirio de classe sobre facilidades e dificuldades que voc observou na turma.
HASELBACH, Brbara. Dana Improvisao e Movimento. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1988. LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo, So Paulo: cone, 1990. MARQUES, Isabel A. Danando na Escola. So Paulo: Cortez, 2003. SOTER, Silvia. Cidados Danantes: a experincia de Ivaldo Bertazzo com o Corpo de Dana da Mar. Rio de Janeiro: Univer Cidade, 2007.

Figuras estticas e em movimento
Os jovens tm contato com as danas em variados ambientes, mas a mdia e as danas populares parecem ser o acesso mais fcil. Proporcionar um conhecimento alm do que dado no cotidiano de vital importncia para que a dana, patrimnio cultural e artstico da humanidade, seja pensada criticamente. Nesta unidade, os alunos sero desafiados a pensar o movimento na sua tridimensionalidade em figuras estticas e em transies dinmicas, refletindo sobre suas preferncias e dificuldades corporais na execuo e na criao de frases de movimento. A possibilidade de relacionar as habilidades corporais adquiridas com as necessidades contidas nos processos da dana traz um valor positivo, j que a dana capaz de subsidiar e reconstruir pautas de conduta e o prprio conhecimento de forma mais crtica. de movimentos de maneira fluente. c. Demonstrar os princpios de repetio e contraste. d. Trabalhar cooperativamente em grupos na aula e durante o processo coreogrfico.
Dana
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Contedos
Movimentos tridimensionais. Transies. Repetio e contraste.
Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CDs; figuras sugestivas de movimentos diversos.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: A linguagem da dana, visualizando a presena e a ausncia de poses e de movimentos tridimensionais. Escrever: A linguagem da dana, praticando movimentos tridimensionais e de transio a partir de figuras estticas. Resolver problemas: Utilizar princpios, processos e estruturas coreogrficas em estudos de movimento.
Dica: Ao escolher as msicas para trabalhar com os alunos, convm procurar por msicas que foram especialmente compostas para dana ou artes cnicas em geral, como as msicas do UAKTI para o Grupo Corpo ou as msicas do Cirque du Soleil. Isto no impede, entretanto, que voc tambm use as msicas escolhidas por seus alunos, como estratgia para motiv-los para a prtica.
Quebra-cabea tridimencional
(Aula 1) Esta aula trabalha com as trs dimenses no corpo como motivao para que os alunos criem poses que desafiem suas possibilidades e preferncias corporais. Ela proporciona que os alunos investiguem, experimentem e utilizem diferentes estmulos para a improvisao e para composio coreogrfica, individual e coletivamente.
Habilidades
a. Experimentar a tridimensionalidade atravs de poses. b. Demonstrar os processos de transio
Livres pela sala

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Com os alunos caminhando pela sala no ritmo da msica, pea que, ao ter a msica interrompida, eles congelem em uma esttua que tenha altura, isto , que privilegie a dimenso vertical e as direes em cima e embaixo. No momento seguinte, solicite outra esttua que tenha largura, dimenso horizontal, um lado e outro. Por fim, esttua com profundidade, dimenso sagital, para frente e para trs. Faa os alunos experienciarem estas Professor, para trabalhar poses e movimentos tridimensionais, incentive os alunos a usarem as possibilidades de rotao e circunduo das articulaes do corpo humano, principalmente coluna e membros superiores.
poses algumas vezes, estimulando-os a mudar de apoio, nvel, parte do corpo, etc. Solicite, a seguir, esttuas tridimensionais, isto , com volume. D dicas de como realizar estas poses e sempre estimule a diversidade.
Atividade em duplas
A partir da criao de esttuas tridimensionais, introduza uma nova etapa. Chame estas poses tridimensionais de uma pea de um quebra-cabea tridimensional. Lembre-os que as peas do quebra-cabea preenchem espaos e proporcionam espaos para serem preenchidos. Sendo assim, em duplas, um aluno faz uma pose e o segundo aluno preenche os/alguns espaos desta pea com outra pose tridimensional. Uma vez montadas estas duas peas, a primeira desmonta e cria uma terceira a partir da pose do segundo colega, e assim por diante. D um exemplo para clarear o funcionamento do jogo aos alunos.
Em um dia em que a turma estiver dispersa, proponha um jogo em formao circular para mobilizar a concentrao da turma. Um aluno escolhe um colega para lanar algo imaginrio, como se fosse uma bola imaginria. O aluno que recebe passa adiante a um terceiro colega, e assim por diante. Como a bola como uma batata quente que voc no pode segurar por muito tempo, a atividade deve ser dinmica. Enfatize a importncia de quem lana a bola de determinar claramente para quem ele quer enviar, atravs de um foco claro e um olhar direto para o colega a passar. Os outros colegas devem estar sempre atentos para receber a bola. Quando o jogo estiver bem entendido, introduza outras bolas imaginrias ao mesmo tempo. Nos dias de frio, a atividade inicial acima pode ser acompanhada por corridas, em que o corredor toma o lugar do colega escolhido. Ressalte a importncia da ateno no ambiente para o funcionamento da atividade.
Atividade em quartetos at dois grupos maiores

Jogue o mesmo jogo em quartetos, depois em octetos e/ou dois grupos maiores, que podem revezar a condio de atores e espectadores. Em quartetos, o primeiro se coloca, o segundo encaixa, o terceiro ocupa o seu espao, seguido pelo quarto, para recomear novamente pelo primeiro.
Apreciao com tarefas surpresas

Apresente os grupos j formados ou crie novos. No momento da apresentao do trabalho de cada grupo, aps algum tempo da demonstrao, voc pode desafiar o grupo em ao. Desafie a realizar a tarefa em movimento constante (o ideal que, num primeiro momento, inicie com apenas alguns alunos em movimento, como, por exemplo, os que vestem uma mesma cor). Outra alternativa propor que o grupo alcance determinado ponto da sala, ou ainda que os alunos formem uma linha ou coluna, entre outros
desafios. Lembre-os de que eles no devem se comunicar verbalmente para resolver estas questes, apenas improvisar atentamente. Caso no d tempo de realizar essas tarefas surpresas, utilize-as em uma outra aula a partir de qualquer sequncia montada por voc ou por seus alunos.
formem uma frase maior, acumulando as pequenas sequncias j criadas e retrabalhando a emenda ou transio. Mantenha flexvel a construo da sequncia, isto , os alunos tm liberdade para cortar e modificar os movimentos originais dentro das necessidades que observarem. Dica: Trabalhar para que os alunos demonstrem nitidamente onde inicia e onde finaliza a sequncia importante para a clareza da frase de movimento. Reforce isso, principalmente nos momentos de apresentao, incentivando-os a recorrer ao uso de poses iniciais ou finais, entradas ou sadas do espao cnico, recursos de iluminao (o retroprojetor pode ser uma opo), ou o abrir e fechar de cortinas improvisadas ou imaginrias.
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Poses em movimento
(Aula 2) Esta aula instigar a imaginao e a criao de movimentos a partir de imagens que mostram uma figura esttica. Os alunos investigam, experimentam e utilizam diferentes estmulos para a improvisao e para a composio coreogrfica, experimentando a tridimensionalidade e demonstrando processos de transio de movimentos, repetio e contraste de maneira fluente.
Atividade em pequenos grupos

Divida a turma em pequenos grupos e d trs figuras de revistas ou da internet que sugiram movimento, ou pea que os alunos escolham trs imagens proporcionadas no Caderno do Aluno. Solicite que criem uma sequncia passando pelas trs figuras. D um exemplo! Explique que cada uma das figuras pode ser a pose inicial, ou a pose final, ou apenas uma passagem, ou mesmo uma pose no meio da sequncia. Tudo permitido, desde que as figuras sejam utilizadas. Explique que os alunos precisam trabalhar na transio entre as figuras/movimentos sugeridos. Estas transies podem ser uma passagem direta ou floreada com outros movimentos intermedirios, mas sempre de maneira fluente, de modo a valorizar a dana como uma linguagem. Uma msica pode sempre acompanhar o processo de criao.
Apresentao para os colegas

Esta frase maior deve ser apresentada aos colegas. Se possvel, repita a apresentao duas vezes. Na primeira vez, deixe que os alunos observem livremente. Na segunda apresentao, direcione a observao deles. Pea que os apresentadores mostrem as figuras antecipadamente e que os observadores as identifiquem na coreografia. A atividade pode encerrar aqui ou voc pode dar continuidade recorrendo s progresses que seguem. Se voc encerrar a aula, proponha as perguntas apresentadas adiante.
Apresentao e discusso
Solicite que os grupos se apresentem e discuta as tarefas dadas e como elas funcionaram ou no funcionaram esteticamente. Seria possvel identificar qual foi a frase de movimento original e quais foram as mudanas? Houve movimentos que chamaram sua ateno? Quais e por qu? possvel identificar as figuras estticas que inspiraram o movimento?
Atividade em grupos maiores

Ao completarem a tarefa anterior, solicite que cada dois pequenos grupos se unam e
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O que foi mais desafiante ou no funcionou? O que funcionou bem? Seria possvel adicionar ou trocar a msica de acompanhamento?
Glossrio
Retorno aos grupos maiores

A partir do que foi apresentado, d outra tarefa para cada grupo trabalhar individualmente. Estas tarefas se daro a partir da sequncia j mostrada, em que os alunos devem ensaiar uma nova apresentao. Cada grupo repetir a sequncia continuamente de duas a trs vezes, mas, na 2 ou 3 repetio, alterar um dos seguintes aspectos: assumiro uma direo diferente na sala; iniciaro em tempos diferentes da msica, causando um efeito cnone; realizaro alguns movimentos ou uma das repeties da sequncia desaceleradamente; alteraro os nveis de execuo; deslocaro os movimentos realizados anteriormente no lugar, etc. Observe que a sugesto de, na repetio, haver um contraste. Professor, enquanto os alunos trabalham, observe: eles conseguem fazer figuras interessantes, que envolvam a coluna e as trs dimenses? Dominam as tcnicas de transio e/ou repetio versus contraste? Conseguem criar sequncia de maneira autnoma e cooperativa, evidenciando que compreendem a dana como uma linguagem corporal? Tome nota no seu dirio de anotaes sobre as dificuldades e facilidades demonstradas por seus alunos.
Cnone: uma forma coreogrfica derivada da forma musical de mesmo nome, da qual um bailarino ou um grupo de bailarinos dana a frase de movimentos em tempos diferentes. Transio: So as emendas entre os movimentos, o passar de um movimento ao outro de forma fluda. Tridimensionalidade: Orientao do corpo no espao em relao aos trs eixos: vertical, horizontal e sagital. Estes eixos se cruzam perpendicularmente entre si num ponto que coincide com o centro do corpo. Cada eixo uma linha que determina duas direes bsicas. O vertical determina em cima/embaixo, o horizontal determina lado/outro lado, e o sagital determina frente/trs.
DUARTE JR, Joo Francisco. Fundamentos Estticos da Educao. 6. edio. So Paulo: Papirus, 2000. MARQUES, Isabel A. O ensino da dana hoje: texto e contextos. SP: Cortez, 1999. MILLER, Jussara. A Escuta do Corpo: sistematizao da tcnica de Klauss Vianna. 1 Edio. So Paulo: Summus, 2007. STRAZZACAPPA, Mrcia; MORANDI, Carla. Entre a arte e a docncia: a formao do artista da dana. So Paulo: Papirus, 2006.
Carlos Roberto Mdinger Maria Isabel Petry Kehrwald

Jogo e teatro
A criana brinca dramaticamente mesmo antes de entrar na escola. A experincia com aulas de teatro pode se dar a partir desses jogos e brincadeiras conhecidos dos alunos, acompanhados da introduo planejada dos elementos da linguagem teatral. Segundo Spolin, atuar requer presena. Aqui e agora. Jogar produz esse estado. Da mesma forma que os esportistas esto presentes no jogo, assim tambm devem estar todos os membros do teatro no momento de atuar (1999, p. 18). Diferentes abordagens para o ensino de teatro tm em comum a utilizao de procedimentos ldicos como mtodo para proporcionar a experimentao do fazer prprio do teatro. Denominaes como jogo teatral e jogo dramtico especificam importantes diferenas, sobre as quais apresentamos sugestes de leituras complementares. Como em qualquer jogo, as propostas contm regras e objetivos que apresentam gradualmente problemas teatrais a serem resolvidos. Esta unidade prope procedimentos ldicos na abordagem dos contedos teatrais. Por isso, muitas vezes, no texto, o aluno chamado de jogador. Nesse jogo, o professor parte importante, pois deve ser um propositor atento e zeloso para a concretizao dos seus objetivos.
Teatro
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Reconhecendo outros tipos de linguagem e aprimorando o sentido de escuta. Escrever: Preparando um plano mental, utilizando a linguagem teatral, para criar narrativas orais. Resolver problemas: Antecipando trajetrias da personagem e se adaptando aos desafios propostos na realizao da produo artstica que articula elementos da linguagem teatral.
Habilidades
a. Aprimorar capacidade de escuta e concentrao. b. Perceber e utilizar elementos teatrais nas improvisaes. c. Trabalhar coletivamente. d. Aprimorar a oralidade. e. Reconhecer e utilizar capacidades expressivas do corpo e da voz.
Improvisao com elementos narrativos e teatrais. Explorao da oralidade e uso expressivo da voz. Conscincia corporal. Reconhecimento da relao teatral entre os atuantes e o pblico (palco-plateia). Tempo aproximado: 2 horas. Material necessrio: Sala ampla e liberada.
Contedos
Jogos de regras.
Brincadeira e teatro
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(Aula 1)
A aula que segue prope jogos em grande grupo com foco na ateno e na oralidade. Desenvolve as habilidades de aprimoramento da capacidade de escuta e concentrao; percepo e utilizao dos elementos teatrais nas improvisaes e favorece o trabalho coletivo. O espao para a prtica teatral deve ser amplo e desimpedido. A limpeza propicia um maior encorajamento na realizao das atividades. Um piso com boa aderncia e uma boa ventilao so condies ideais. A falta de condies ideais, entretanto, no pode ser um motivo para no se realizar um bom trabalho. Se a escola no dispe de uma sala para a prtica teatral, o professor precisa improvisar organizando os mveis e objetos no espao em que possui. Iniciar a aula com um momento de organizao e diminuio da poluio visual ajuda inclusive na posterior apreciao das cenas e improvisaes.

Comece a aula pedindo aos alunos que andem pela sala ocupando equilibradamente todos os espaos. Sugira que imaginem que a sala um barco e que, se os tripulantes no estiverem bem distribudos pelo espao, ele poder afundar. Depois, introduza um novo jogo. Diga que, a partir de agora, eles devero obedecer a todos os comandos de Baltazar diz.... Tambm informe que os comandos sem a chamada inicial Baltazar diz... no devem ser realizados. Emita comandos como Baltazar diz para caminhar e Baltazar diz para parar, que devem ser realizados pelo grupo. Misture comandos como Caminhar e Parar, que no devem ser realizados pelo grupo, conforme a regra. Aos poucos introduza comandos que os provoquem a usarem a imaginao e o corpo agindo pelo espao, como: Baltazar diz para andar sobre a lama, para chamar
algum que est longe. Invente comandos desafiadores e divertidos e misture comandos sem a introduo Baltazar diz, para manter a ateno dos alunos. Com o grupo em crculo, proponha que um aluno diga o seu nome de forma que todos escutem e, seguindo por um lado no crculo, cada um diz o seu nome claramente. Pea que repitam e insista para que digam os nomes em voz clara e que procurem manter um ritmo para a emisso dos nomes. Proponha uma variao do jogo anterior. Agora cada jogador diz uma palavra. importante que as palavras ditas tenham alguma associao com a palavra anterior. Esta associao livre, pode ser pelo significado da palavra ou pela sonoridade. Por exemplo: rato, queijo, queixo... O ritmo importante, insista para que no haja pausas que prejudiquem o andamento. Estimule os alunos a usarem palavras diferentes. Ainda em crculo, comece a contar uma histria e, seguindo pelo crculo no sentido horrio, cada um contar um pedao curto da histria, at que se complete o crculo e o ltimo aluno d um final para a narrativa. Repita esse exerccio com critrios, como: ter um incio, um desenrolar interessante e um desfecho; o protagonista no ser abandonado pelos narradores; as histrias no serem repetitivas, mas surpreendentes. Avalie com os alunos: o envolvimento e a concentrao nas atividades; o uso da voz; e os elementos usados na criao das histrias. Para preparar a prxima aula, sugira que os alunos pesquisem histrias, contos, mitos ou causos para contar na prxima aula.
Contar histrias
(Aula 2) Nesta aula, os alunos experimentam a criao e a narrao de histrias, aprimoran-
do a oralidade, reconhecendo e utilizando capacidades expressivas do corpo e da voz.

Inicie a aula com o grupo disposto em crculo e de p, propondo uma mobilizao corporal. Pea que caminhem, sem sair do lugar, soltando todo o corpo. Depois, que faam movimentos de rotao em cada ombro, isolados e juntos. Sugira um rpido espreguiamento, soltando sons com a voz e bocejando. Pea que imaginem que tm que tocar o teto com as mos, estirando todo o corpo. Depois, solicite que abram os braos para os lados, na altura dos ombros, e faam crculos para trs e para frente. Oriente-os para relaxarem a cabea para frente e para trs, deixarem-na cair sobre os ombros e, girarem lentamente por um lado e outro. Para mobilizar a voz, pea aos alunos que emitam o som de M, seguido do som de uma vogal: MMMMMMAA, MMMMMMOO, MMMMMUU, MMMMEE, MMMMMII. Depois, pronuncie claramente o travalnguas: Trs pratos de trigo para trs tigres tristes. Pea aos alunos que repitam, articulando bem o som de cada letra das palavras. Escolha trava-lnguas que desafiem os alunos a conseguirem boa pronncia, como: Um limo, dois limes, meio limo; A bata do padre Pedro preta; Pedro pregou um prego na pedra; O co-
zinheiro cochichou que havia cozido chuchu num tacho sujo. Disponha o grupo na forma de palco e plateia, com os alunos sentados em frente a uma cadeira vazia. Pea a um voluntrio que sente na cadeira e comece a contar uma histria. O contador senta-se e comea a contar. Interrompa a narrao com o som de uma palma e diga claramente o nome de outro aluno para ocupar a cadeira e a narrao da histria, at que outra palma o interrompa. Geralmente, uma histria ocupa quatro ou cinco narradores. Se for necessrio, pea ao narrador que encaminhe a histria para o desfecho. Depois de algumas rodadas, passe a responsabilidade de interromper a narrao para os alunos. Aquele que quiser continuar, d o sinal com uma palma e toma o lugar na cadeira, tornando-se o narrador da histria. Se necessrio, discuta sobre os momentos adequados para trocar o contador da histria, que pode ser quando a histria estiver repetitiva ou quando o contador der sinais de dificuldades. Entre as rodadas do jogo de contar histrias, faa perguntas para os espectadores: Eles contaram a mesma histria ou cada um contou uma? Algum personagem foi abandonado? Que momentos foram interessantes e por qu? Insista com os alunos que estiverem contando para que olhem para os ouvintes, no deixem os olhos perdidos ou olhando para o cho enquanto contam. Instigue-os a envolverem o corpo todo na narrao.
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Professor, estimule os alunos a liberarem a imaginao para inventarem as histrias. Explique que podem usar histrias que ouviram algum contar, que viveram ou testemunharam, ou pedaos de histrias conhecidas. No seja um censor nesse jogo. Deixe que os alunos abordem os temas que lhes interessarem. Observe como se expressam e que assuntos lhes so caros. Se considerar necessrio, questione os alunos aps a concluso da rodada. O prazer e o interesse em ouvir e contar histrias so imprescindveis para a realizao deste jogo. Participe do jogo tambm, contando um pedao de uma das histrias.
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Caso haja interesse e condies para a sequncia dessa aula, proponha outras alternativas: divida a turma em grupos de 5 a 6 alunos e use o espao na disposio de palco e plateia. Cada grupo ser desafiado a contar uma histria totalmente improvisada para os colegas, sem combinaes anteriores, com cada grupo ocupando o palco por vez. Um aluno comea a contar uma histria que ser complementada pelos colegas do grupo. Instrua-os para escutarem com ateno cada etapa, para poder contribuir com a continuidade da histria quando for a sua vez de narrar. Experimente variaes nos exerccios de contar histrias com duplas e trios narrando uma histria para todos. Desafie-os a inclurem trechos em que os narradores passam a agir como os personagens da histria narrada e voltem a ser narradores. Experimente tambm a possibilidade de um aluno narrar a histria, enquanto outros improvisam a ao dos personagens da histria narrada.
Para refletir
Quando minha me me contava uma histria, eu olhava alternadamente suas mos e seus dedos. Em suas mos, via moverem-se todos os personagens da histria e, em seus olhos, palpitava a emoo de cada um deles. Sentia sua voz sair de todo o seu corpo, de toda sua pele (Federico Garca Lorca in BAYN, Pilar. Los recursos del actor en el acto didctico. aque Editora, Madrid. Traduo nossa).
Glossrio
Enredo: Como os fatos e aes de uma histria so relatados. Constitui uma sequncia das aes em direo ao desenlace. Palco/plateia: Chamamos aqui de palco o lugar onde evoluem os jogadores, onde se d a representao propriamente dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve garantir boa visibilidade. Protagonista: Personagem que est no centro da ao ou do conflito.
Para aprofundar o conceito de jogo, sugerimos a leitura de Huizinga. Para compreender a evoluo do jogo infantil representao teatral, leia Santos. Para conhecer diferentes abordagens para o ensino de teatro, sugerimos a leitura de Courtney, Santos e Japiassu. Todas estas sugestes de leitura esto referenciadas a seguir.
Referncias
ARISTTELES. A potica clssica. So Paulo: Cultrix, 1997. COURTNEY, Richard. Jogo, teatro & pensamento. So Paulo: Perspectiva, 1980. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1996. JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papirus, 2001. KOUDELA. Ingrid. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984. RYNGAERT, Jean-Pierre. O jogo dramtico no meio escolar. Coimbra: Centelha, 1981. SANTOS, Vera Lucia Bertoni dos. Brincadeira e conhecimento: do faz de conta representao teatral. Porto Alegre: Mediao Editora, 2002. SLADE, Peter. O jogo dramtico infantil. So Paulo: Summus, 1978. SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999.

Espao e imagem
O teatro acontece em um espao concreto, que pode ser um palco, uma sala, uma praa ou tantos outros. Atravs do jogo que acontece entre os atores e espectadores, geralmente esse espao concreto transformado em inmeros outros espaos, aqueles em que os personagens da pea vivem. A conveno teatral pode transformar o espao da encenao em um navio, uma ilha, um castelo ou no mais inesperado lugar. Cenrios e figurinos ajudam a realizar essa magia, mas so os atuantes que do realidade ao espao da cena, atravs das aes concretas que realizam e de como se colocam no espao. A arte teatral exige a presena do homem de forma completa, utilizando o corpo, a voz e o gesto para criar o mundo dos personagens. Esta unidade tem foco nas relaes com o espao e na criao de espaos imaginrios. So proposies que investem na proximidade entre as linguagens artsticas, especialmente o teatro e a dana. b) Observar e perceber elementos teatrais usados nas imagens criadas pelos colegas. c) Elaborar imagens cnicas coletivamente.
Teatro
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Contedos
Espao: direes e planos. Experimentao de construo de imagens cnicas que contm local e ao. Improvisao com ocupao de espaos diversos. Reconhecimento da relao teatral entre os atuantes e o pblico (palco-plateia). Exerccio de observao e anlise diante das propostas dos colegas. Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada, aparelho de som, CD com msicas diversas.
Criar espaos
(Aula 2) Esta aula prope experincia focada no uso do espao e na criao de espaos imaginrios, exercitando a habilidade de participar em improvisaes.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Compreendendo e decodificando imagens. Escrever: Utilizando elementos teatrais na construo de imagens narrativas. Resolver problemas: Realizando produo artstica em grupo e participando de improvisaes que busquem ocupar espaos diversificados para a criao da ao dramtica.

Proponha aos alunos que andem pelo espao, buscando um ritmo comum na caminhada para todos os jogadores, com ningum mais rpido e ningum mais lento. Com palmas, proponha diferentes ritmos para a caminhada dos alunos. Agora pea que cada aluno escolha um lugar na sala para realizar um exerccio individual. Cada jogador dever fazer uma pintura imaginria no espao, comeando com o pincel imaginrio em uma das mos.
Habilidades
a) Experimentar deslocamentos no espao com percursos retos, circulares, em diferentes direes e nos nveis alto, mdio e baixo.
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Professor, use msica nessa atividade e estimule os alunos a explorarem o espao todo, valendo-se de deslocamentos e movimentos circulares e retos, alternadamente. Pea aos alunos que no faam o exerccio de forma mental ou imitativa, mas que imaginem que seus prprios corpos so pincis.
Depois, pea que usem outras partes do corpo para pintar: como se o pincel estivesse na cabea, nos ps, no quadril ou nos cotovelos. Enuncie vrias partes do corpo, at que o corpo todo ser o pincel. Solicite que se coloquem no espao definindo relao palco/plateia, determinando um lugar para a plateia e outro para os jogadores que vo improvisar. Nesse tipo de exerccio, importante deixar claro o que se pretende em cada etapa, para que todos possam participar com conscincia. Descreva um espao imaginrio para os jogadores improvisarem. Por exemplo, uma praa com um banco, um poste com luminria, um laguinho com chafariz e um mato ao fundo. Coloque cadeiras no lugar do banco e indique no palco onde o chafariz, o mato, etc. Um aluno entra no espao e tenta ocup-lo agindo como se estivesse nesse lugar. Instigue-os a imaginar: que personagens poderiam ocupar esse lugar e o que estariam fazendo a. O jogador comea em movimento, mas logo ficar imobilizado. Depois que ele estiver imvel, entra outro aluno, buscando relao com o colega no espao imaginrio. Aps entram outros, um por vez. Depois de um grupo de 5 ou 6 alunos ter entrado no espao, pergunte plateia se todos esto no mesmo lugar e se h relao entre eles. Lembre seus alunos de que importante que improvisem personagens e aes coerentes com o espao descrito.
Repita o jogo propondo novos espaos imaginrios a serem ocupados pelos jogadores: por exemplo, uma igreja ou uma praia (Caderno do Aluno apresenta mais sugestes). Agora pea que realizem o jogo sem combinar o espao anteriormente, de forma que o primeiro aluno que entrar instalar o espao de cada rodada, de acordo com as aes que realizar ali. Os outros jogadores sero desafiados a entrar e a agir nesse mesmo espao, um por vez. Proponha que agora a ocupao no seja mais esttica, mas em movimento. A cada rodada, avalie com a plateia o que cada grupo mostrou em termos de criao de um lugar. Aos colegas que assistem, pergunte: Em que lugar eles esto? Esto todos no mesmo espao? A ocupao rica no uso de nveis e direes? O que est acontecendo nesta imagem? Ao final da aula, remeta-os leitura do Caderno do Aluno, preparando-se para a aula seguinte.
Criar imagens
(Aula 2) A etimologia da palavra teatro, do grego, define o teatro como lugar de onde se v. Esta aula prope atividades voltadas visualidade da cena e envolve habilidade de identificao de elementos essenciais para a construo de uma cena: cenrio definido pelo jogo de cena dos atuantes.

Inicie esta aula com o grupo disposto em crculo e proponha uma breve mobilizao do corpo para o trabalho. Trabalhe as articulaes do corpo com movimentos leves e circulares. Comece pelos tornozelos, depois joelhos, quadril, ombros, pulsos. Atente para o cuidado com a cervical e pea aos alunos que girem a cabea, deixando o peso cair, por duas vezes, para cada lado. A seguir,
com a base dos ps aberta na mesma largura que o quadril e com os joelhos levemente flexionados, pea que deixem a coluna cair frente, lentamente, a partir da cabea. Para subir a coluna, oriente que o faam de baixo para cima, com a cabea subindo por ltimo. Repita, contando 10 tempos para descer, 10 tempos para relaxar com a coluna solta e mais 10 tempos para retornar. Repita o mesmo movimento na contagem de cinco tempos. Pea aos alunos que caminhem pela sala sem deixar espaos vazios e num ritmo comum a todos. Ao sinal de uma palma, pea que mudem de direo no espao. Faa isso vrias vezes e com intervalos diferentes. Pea que continuem se deslocando, mas que usem o corpo no nvel baixo. Depois nos nveis mdio e no alto. Estimule os alunos a criarem formas inusitadas de resolver a proposta. Pea que voltem a caminhar normalmente, com neutralidade. Instrua-os a variar o tempo nas caminhadas. Pea que, do tempo mdio, passem para o mais rpido, voltem para o mdio e depois experimentem o lento. Proponha que se desloquem em um tempo muito lento. Observe se esto conseguindo realizar cada etapa e d instrues claras. Depois instrua para que retornem ao tempo rpido. Experimente variaes de direo, nvel e tempo misturadas: anuncie em voz clara aos alunos um desses elementos (direo, tempo ou nvel), e os alunos, rapidamente, devero incluir em seus deslocamentos a variao anunciada. Com os alunos andando normalmente, introduza o jogo de criao de esttuas. Ao sinal de uma palma, eles ficam imveis, como se fossem esttuas. Siga com o jogo e introduza variaes de nvel e de direo do corpo no espao para a realizao das esttuas. Voc pode tambm enunciar oralmente uma palavra para ser o tema da prxima esttua, como, por exemplo, inverno. Exija rigor dos alunos na realizao das esttuas e estimuleos a criarem formas surpreendentes. Ponha msica e combine que agora a imobilidade ocorrer quando a msica for interrompida.
De vez em quando, pare a msica para que faam as esttuas. Faa perguntas, como: Se a minha esttua fosse um personagem, que personagem seria?
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Atividade em duplas
Agora instrua os alunos a se juntarem em duplas para realizar a esttua. As duplas de cada esttua devem estar em contato fsico. Sugira que experimentem esttuas com um jogador em um nvel e outro em outro; com os dois jogadores no mesmo nvel; com os jogadores na mesma direo do espao; com os dois jogadores em direes opostas; e outras variaes possveis.
Atividade em grupos
Forme grupos com 5 ou 6 alunos e proponha que cada grupo crie uma imagem sem movimento que represente um conflito, como se fosse uma fotografia. Pea que incluam na imagem os diferentes nveis e direes experimentados antes. D algum tempo para os grupos se prepararem e circule entre eles, auxiliando na execuo da tarefa. Promova ento a apresentao da tarefa, revezando a posio de plateia e palco. Instrua-os para que a montagem da imagem seja limpa, com os jogadores entrando um de cada vez.
Voc pode selecionar com os alunos imagens a serem elaboradas a partir de fotografias ou reprodues de pinturas.
Avalie com os espectadores se o objetivo proposto foi atingido, se cada grupo explorou diferentes nveis e direes dos corpos no espao e se a imagem narra algum acontecimento, conforme o solicitado. Recolha sugestes para a melhora de cada imagem.
Para refletir
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Posso escolher qualquer espao vazio e consider-lo um palco nu. Um homem atravessa esse espao enquanto um outro o observa. Isto suficiente para criar uma ao cnica. (BROOK, Peter. O teatro e seu espao. Rio de Janeiro: Vozes, 1970. p. 1)
Dicas: Caso haja interesse e condies, voc pode dar continuidade aula 2, acrescentando s imagens de cada grupo os elementos teatrais que julgar importantes. Algumas sugestes: - criar uma sequncia de quatro imagens que narrem uma pequena histria, como se fosse uma fotonovela; - trabalhar variaes na transio de uma imagem para outra, fazendo-as rapidamente e lentamente; - acrescentar algumas frases de texto para os alunos dizerem enquanto fazem as imagens; - acrescentar figurinos e trilha sonora. Este tipo de trabalho pode ser um caminho para a criao de cenas.
Glossrio
Ao dramtica: Sequncia de acontecimentos cnicos realizados pelos personagens. Conflito: Resulta do enfrentamento de foras e vontades opostas. Pode ser um confronto de seres humanos entre si, seres humanos e divinos ou um ser humano consigo mesmo. Direo: a relao do corpo com o espao que o circunda. Pode ser para frente, para trs, para esquerda, para direita e variaes. Nvel: a altura do corpo em relao ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo. Palco/plateia: Chamamos aqui de palco o lugar onde evoluem os jogadores, onde se d a representao propriamente dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve garantir boa visibilidade.
Os exerccios de Onde, nos livros de Spolin, podem ajudar na continuidade desse trabalho.
Referncias
AZEVEDO, Snia Machado de. O papel do corpo no corpo do ator. So Paulo: Perspectiva, 2002. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no-atores. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999. KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1992. LABAN, Domnio do movimento. So Paulo: Summus Editorial, 1971. PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 2003. RYNGAERT, Jean-Pierre. O jogo dramtico no meio escolar. Coimbra: Centelha, 1981. SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1979. VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de teatro. Porto Alegre: L&PM Editores, 1997.
Ensino Mdio 1o, 2o, e 3o anos
Andrea Hofstaetter Maria Isabel Petry Kehrwald
1 ano do ensino mdio

Ciclistas de Iber Camargo
A proposta que segue tem como objeto de estudo parte da obra de Iber Camargo, importante artista brasileiro do sculo XX, reconhecido internacionalmente. O foco da unidade o conjunto de seus trabalhos, que tm como figura central ciclistas. Esta figura tomou corpo nos anos 80, depois da volta a Porto Alegre, a partir de encontros com ciclistas no Parque da Redeno. A respeito da temtica, escreveu: Sou um andante. Carrego comigo o fardo do meu passado. Minha bagagem so os meus sonhos. Como meus ciclistas, cruzo desertos e busco horizontes que recuam e se apagam nas brumas da incerteza (IBER CAMARGO: Uma vida mesclada s tintas, s/d, p. 25). Durante a atividade, os alunos realizaro produes artsticas na linguagem visual, alm de analisar, refletir sobre o processo produtivo e compreend-lo, com seus prprios instrumentos de ordem material e ideal, como manifestao sociocultural e contextualizada historicamente (PCN: ENSINO MDIO, Parte II, 2000). b. Reconhecer formas de utilizao da pintura em que aparece a expressividade do artista. c. Refletir sobre a relao entre a forma de pintar e a sensao que ela desperta no observador. d. Produzir imagens de carter expressivo, que apresentam aspectos subjetivos.
Artes Visuais
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Contedos
A obra do artista gacho Iber Camargo, com enfoque principal na fase dos ciclistas. Elementos da linguagem visual. Tendncia expressionista nas artes visuais.
Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Reprodues das obras a serem apresentadas, imagens de revista, tintas diversas (tmpera, plstica, acrlica), pincis, papel pardo ou papelo de tamanho grande, local adequado para pintar com o suporte preso parede, fita crepe ou semelhante, caderno escolar (se no houver local adequado para pintar), potes para gua, panos para limpeza, jornais velhos.
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Identificar a expressividade na pintura, a partir da obra de Iber Camargo. Escrever: Utilizar a linguagem visual como forma de expresso subjetiva e escrever sobre seu processo de produo e reflexo. Resolver problemas: Encontrar meios de transformar o contedo de uma imagem em forma expressiva, subjetivamente. Habilidades Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Identificar a carga de expressividade em certo tipo de pintura.
Bicicletas
(Aula 1) Esta aula tem como fio condutor do trabalho a leitura de imagens, tanto do cotidiano como de pinturas de Iber Camargo. Apresenta uma reflexo sobre os aspectos expressivos da pintura e sobre seu prprio valor como linguagem, possibilitando identificar a carga de expressividade em certo tipo de pintura, reconhecer formas de utilizao da pintura em que aparece a expressividade do artista e refletir sobre a relao entre a forma de pintar e a sensao que ela desperta no observador.
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Professor, antes de iniciar a unidade, solicite aos alunos que tragam para a aula uma imagem fotogrfica de revista ou jornal em que aparea uma bicicleta e uma figura humana. Pode ser uma fotografia pessoal, com bicicleta. Se isso no for possvel, faa voc mesmo a seleo de diferentes imagens ou disponibilize revistas onde os alunos possam encontr-las.

Exponha as imagens trazidas e pea aos alunos que comentem sobre as sensaes que as imagens produzem: sentimentos, emoes despertadas. Anote no quadro algumas palavras que forem associadas s sensaes. A seguir, mostre uma ampliao com os alunos da Imagem 1, do caderno do aluno: Ciclista, 1988, leo s/ tela, 200 x 236 cm. Pea que observem e escrevam, em silncio, algumas palavras associadas imagem. Retome a discusso em grande grupo e estimule os alunos a falarem sobre suas sensaes, comparando-as com as imagens dos jornais e revistas. Anote no quadro as palavras deles, ao lado das anteriores. Proponha que leiam e comentem, em grande grupo, a fala de Iber, constante na introduo desta unidade e reproduzida no Caderno do Aluno. Indique a seguir que se renam em pequenos grupos, por proximidade fsica, e respondam s questes propostas no Caderno do Aluno, socializando-as depois.
Espera-se que o exerccio possibilite diferentes produes de sentido a partir da observao da imagem, relacionando-a fala do artista. Apresente outras imagens de ciclistas de Iber, que tambm constam do Caderno do Aluno, e pea que as comentem e comparemnas com as primeiras imagens de revistas, problematizando a questo das diferentes formas de expresso. Imagem 2: Ciclistas, 1990, leo s/ tela, 200 x 155 cm. Imagem 3: Sem ttulo, 1991, leo s/ tela, 40 x 57 cm. Imagem 4: Ciclistas, 1989, leo s/ tela, 180 x 213 cm. Apresente algumas informaes a respeito da corrente expressionista, que aparece nas manifestaes artsticas, como movimento datado, do incio do sculo XX, mas tambm como uma das formas de se fazer arte, em que a expresso da subjetividade do artista elemento importante.
Glossrio
Expressionismo: Termo que designa uma corrente ou tendncia artstica, na qual a subjetividade do artista tem papel preponderante, sendo que a ao potica se desenvolve a partir da expresso de elementos da interioridade do artista. Esta se manifesta quase sempre de forma intensa, com uso de cores fortes, deformao da figura e rejeio da imitao de formas naturais. A ao do artista fica visvel em seus trabalhos. Esta forma de fazer arte se configura numa tendncia que perpassa vrios perodos da histria da arte, estando ainda presente em muitas poticas contemporneas.
Apresente outros artistas expressionistas, como Edvard Munch, Franz Marc, Chaim Soutine, Egon Schiele e os brasileiros Anita Malfatti, Lasar Segall e Flvio de Carvalho, estabelecendo comparaes. Procure relacionar a obra de Iber com artistas expressionistas brasileiros da primeira metade do sculo XX. Estude, com os alunos, tanto o movimento expressionista do incio do sculo XX como tambm as correntes expressionistas europeias e norte-americanas do ps-guerra, nos anos 40 e 50. Analise possibilidades de relao tambm com a pintura dos anos 80 no Brasil.
Aps, pea para os alunos julgarem se o trabalho de Iber Camargo pode ser caracterizado como expressionista e por qu.
Produo textual
Desafie os alunos a registrarem, por escrito, alguns aspectos do processo realizado, que consistiu em transformar um tipo de imagem em outro, do ponto de vista da produo plstica individual.
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Transformao de uma imagem

(Aula 2) Esta aula prope uma produo plstica, com base nas discusses e anlises da aula anterior, possibilitando desenvolver as habilidades de refletir sobre a relao entre a forma de pintar e a sensao que ela desperta no observador e de produzir imagens de carter expressivo, reveladoras da subjetividade.
Trabalho individual
Disponibilize material e espao necessrios e proponha que cada aluno retome a escolha da imagem inicial selecionada, com bicicleta, transformando-a numa pintura de carter expressionista. Sugira que procure expressar algum sentimento/pensamento sobre a vida cotidiana contempornea. Solicite que olhem novamente as imagens de Iber e observem as caractersticas da pintura: tcnica, forma de tratamento figura, temtica. H um aspecto de deformao, de carga dramtica, aliado sobreposio de camadas de tinta, ao tipo de cor, ao gestual visvel nos riscos e manchas da pintura. interessante que utilizem, para esta pintura, suportes grandes, de papel pardo ou papelo, fixados parede, para possibilitar a pintura com um gestual mais amplo. Nas aulas subsequentes, concludos os trabalhos, proponha a mostra coletiva das produes e favorea a troca de ideias a respeito do que realizaram, sobre o processo desenvolvido, a inteno e o grau de satisfao com o resultado que foi produzido. Traga novamente discusso a obra de Iber para fundamentar ou problematizar as dificuldades encontradas e a expressividade pretendida.
Para refletir A pintura de Iber caracterizada por um campo denso de matria depositada camada por camada sobre a tela. Uma sedimentao nervosa que deixa entrever os indcios da passagem do pintor, a memria de seus gestos. So campos de cor palpveis que se projetam para fora do plano da tela tamanho o apelo ttil da matria ali presente. Por vezes, golpes de esptula subtraem, ferem estas camadas, escavando linhas que formam o contorno das figuras. A memria do gesto grfico ressurge, assim, unida massa da pintura: resultado de uma urgncia expressiva que ora constri, ora destri (Extrado de texto de Flvio Gonalves, material pedaggico da Fundao Iber Camargo, 2001).
Avaliao
Observe e registre aspectos relevantes a respeito do trabalho da classe: Os alunos realizaram o processo de transposio de uma imagem fotogrfica (publicitria ou pessoal) em imagem pictrica expressiva? Demonstraram compreenso sobre o processo e sobre os conceitos nele articulados, tais como expressionismo, envolvimento da subjetividade e pintura gestual? As produes plsticas, as escritas e a participao nas discusses evidenciam a construo de conhecimento em artes visuais? Foi possvel verificar contextualizao do trabalho em relao histria e ao cotidiano dos alunos?

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Histria: possvel e desejvel estudar, paralelamente ao desenvolvimento desta proposta, alguns aspectos do contexto histrico-social do final do sculo XIX e incio do sculo XX e suas relaes com o surgimento de uma tendncia expressionista nas artes, neste perodo. Literatura: sendo o expressionismo uma atitude, mais do que simplesmente um movimento artstico datado, possvel perceber sua manifestao tambm no campo da literatura.
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998. BEHR, Shulamith. Expressionismo. So Paulo: Cosac & Naif, 2000.
Referncias
Dicionrio HOUAISS da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2001. Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: <http://www.iberecamargo.org.br> Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico. Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial. Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves. Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural: Artes Visuais. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.
2 e 3 anos do ensino mdio

Exercitando a construo de uma potica pessoal
Esta unidade trabalha a procura por uma forma prpria de elaborao plstica, tendo como ponto de apoio o estudo da potica de Iber Camargo. Nela, percebe-se como a busca por uma potica pessoal abarca o que pensamos e somos por inteiro. A busca por uma linguagem artstica singular exige o envolvimento do olhar interior, do pensamento e do eu daquele que faz, com a ao potica. Ao exercitar a busca por uma potica pessoal, os alunos realizaro produes artsticas na linguagem visual, alm de analisarem, refletirem e compreenderem formas de processo produtivo, com seus instrumentos especficos de ordem material e ideal, e como manifestaes socioculturais e histricas (PCN: ENSINO MDIO, Parte II, 2000).
Artes Visuais
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Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Perceber traos singulares da potica de Iber Camargo e traos pessoais nos seus prprios trabalhos. Escrever: Exercitar o desenvolvimento de um processo potico pessoal, marcado pela prpria forma de ser e de pensar; escrever sobre seu processo de produo e reflexo. Resolver problemas: Elaborar uma forma prpria de articulao de elementos da linguagem pictrica, ligada a significados pessoais atribudos forma ou ideia representada.
Habilidades
Para atingir as competncias enumeradas, ser necessrio: a. Lidar com elementos da linguagem visual de forma a elaborar uma maneira pessoal de construo potica. b. Identificar traos pessoais na potica de Iber Camargo. c. Reconhecer, pela apreciao da obra de Iber Camargo, a relao entre forma e contedo. d. Utilizar os recursos visuais de forma a valorizar suas potencialidades expressivas. e. Reconhecer e utilizar a linguagem pictrica com conhecimento de aspectos desta tcnica especfica.
Contedos
A potica do artista gacho Iber Camargo, com enfoque principal em pinturas das ltimas fases do seu trabalho. Elementos da linguagem pictrica. Desenvolvimento de processo potico em artes visuais. Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues das obras a serem analisadas, tintas diversas (tmpera, plstica, acrlica), pincis, papis tamanho A4, suportes de papelo ou outro material encorpado, de tamanho maior, para a pintura final,
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local adequado para pintar, fita crepe ou semelhante, caderno escolar, potes para gua, panos para limpeza, jornais velhos.
Uma potica artstica singular

(Aula 1) Nesta aula, ser abordado o conceito de potica pessoal, tomando-se como objeto de estudo a obra pictrica de Iber Camargo, atravs da leitura de imagens e da discusso em grande grupo, quando as principais habilidades utilizadas sero: identificar traos pessoais na potica do artista e reconhecer, pela apreciao da obra, relao entre forma e contedo.
Imagem 3: No vento e na terra II, 1992, leo s/ tela, 200 x 283 cm. Imagem 4: Solido, 1994, leo s/ tela, 200 x 400 cm. Conduza um dilogo sobre as caractersticas da potica de Iber Camargo, a partir deste conjunto de obras. Algumas questes para ajudar nesta anlise e problematizao tambm se encontram no Caderno do Aluno.
Criao de uma forma pessoal

(Aula 2) Esta aula prope um exerccio de criao pessoal com pintura, tendo como motivao o estudo da potica de Iber Camargo. As principais habilidades exercitadas so: conhecer aspectos especficos da linguagem pictrica e utilizar os recursos visuais de forma a valorizar as potencialidades expressivas individuais.
Motivao - Um conceito a ser aprendido

Pergunte aos alunos o que entendem pela expresso processo potico. Desafie-os a escreverem alguns pensamentos que relacionem a esta expresso. Depois de algum tempo, pergunte se conhecem algo sobre a potica de Iber Camargo. Utilize a expresso potica em vez de obra (construo de conceito). Apresente as seguintes obras, constantes no Caderno do Aluno: Imagem 1: A idiota, 1991, leo s/ tela, 155 x 200 cm. Imagem 2: Crepsculo da boca do monte, 1991, leo s/ tela, 200 x 289 cm. 1. Programe uma pesquisa na internet, no laboratrio de informtica da escola, com explorao do material disponvel no site da Fundao Iber Camargo, para que conheam melhor o conjunto da obra do artista e de sua potica. Site: www.iberecamargo. org.br. 2. Divida a turma em grupos para a anlise e discusso das imagens acima.
Breve discusso em grande grupo

Apresente a frase de Iber que est no Caderno do Aluno e converse com a turma sobre seu significado, tendo em vista a potica do artista. Problematize, perguntando se os alunos poderiam dizer que cada ao executada por eles tem algo de seu, de sua forma de ser e de pensar. Mesmo que no sejam artistas, em suas aes poticas, percebem algo de seu, de sua viso de mundo?
Atividade individual
Solicite que os alunos criem uma forma que expresse algo de seu, de seu modo de sentir e de perceber seu contexto de vida. Pode ser um objeto, um ser, algo mais abstrato, uma ideia visual.
Professor, a execuo deste trabalho pode exigir mais tempo, alm das duas aulas aqui previstas. Fique atento e organize a aula de acordo com as condies reais de sua turma!
Pergunte como cada um sentiu a busca por uma forma pessoal de expresso pela pintura. 63
Produo textual
Retome os textos produzidos inicialmente, sobre a expresso processo potico, e estimule-os a revisarem suas concepes iniciais, reformulando-as, se necessrio, aps a realizao desta proposta.
Pea que trabalhem esta forma atravs da pintura, tentando produzir efeitos que tenham relao com o significado deste objeto/ideia visual/viso de mundo e de si mesmo, com a utilizao do pincel e das tintas. Durante a execuo dos trabalhos, oriente os alunos a respeito de aspectos que forem surgindo e estimule a busca pessoal por uma forma de expresso prpria. Questione, sugira, faa-os olhar e pensar a respeito do que esto fazendo.
Exposio dos trabalhos e avaliao final

Concludas as pinturas, exponha os trabalhos e converse com o grupo sobre os resultados, enfatizando a proposta e as formas de explorao da mesma pelos alunos. Dicas: Estude com os alunos aspectos presentes em toda a obra de Iber Camargo, relacionando sua obra com o contexto de produo artstica de vrios perodos de sua vida. Voc pode elaborar um projeto de estudo que aborde mais completamente sua obra e vida. Trabalhe, com seus alunos, outras possibilidades poticas, a partir de uma diversidade de anlises, com outras formas de utilizao desta linguagem plstica (a pintura), por artistas diversos. Estas duas aulas podero ser desdobradas em vrios encontros, dependendo do ritmo e interesse da turma.
Para refletir Frases de Iber: O artista o indivduo capaz de olhar as coisas que todos veem de um ngulo singular. Ele apresenta uma viso singular de uma realidade da qual todos participam. Lano-me na pintura e na vida por inteiro, como um mergulhador na gua. As coisas esto enterradas no fundo do rio da vida (Depoimentos do artista no DVD Iber Camargo: Matria da Memria, da DVDteca Arte na Escola, 2006)
Avaliao
Observe e anote em seu dossi sobre a classe: Os alunos compreenderam o conceito de processo potico? Foi possvel exercitar a busca por uma potica pessoal, a partir da proposta realizada? Houve aquisio de conhecimentos em relao aos objetivos propostos e conceitos trabalhados? possvel perceber esta aquisio na forma de utilizarem os elementos da linguagem pictrica e na anlise dos seus trabalhos e obras do artista?

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Conexo entre Arte e Cincias, de maneira geral: possvel perceber o processo de criao presente nas Cincias como processo potico? De que forma? O que diferencia o ato de criao artstica do ato de criao nas Cincias, de maneira geral, inclusive nas CIncias Exatas?
Glossrio
Ao potica / Processo potico: o processo de constituio de uma obra ou manifestao artstica, que envolve pesquisa e busca pela melhor forma de fazer aquilo que se quer fazer em arte. O processo de feitura de um trabalho artstico envolve aspectos cognitivos, sensitivos, perceptivos e uma reflexo a partir do prprio fazer. Elementos pictricos: So os elementos que fazem parte, que constituem a linguagem pictrica, ou seja, a pintura, tais como: cor, tinta ou outra materialidade com a qual se pode fazer pintura, marcas deixadas pelo gesto ao pintar, formas, manchas, efeitos possveis de conseguir com pintura, tudo que envolve o ato de pintar.
BECKETT, Wendy. Histria da Pintura. So Paulo: Ed. tica, 1997. OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1989.
Referncias
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: www. iberecamargo.org.br Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico. Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial. Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves. Instituto Ita Cultural. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.
Jlia Maria Hummes Maria Isabel Petry Kehrwald

A histria de uma revoluo musical: Tropiclia
A proposta que segue tem como objetivo principal contextualizar um perodo importante da histria da msica brasileira, situado no final dos anos 60 e nos anos 70, alm de conhecer parte da produo musical dos msicos da poca. Trata especificamente do movimento da Tropiclia, que teve como protagonistas msicos que hoje ainda se encontram no cenrio musical, como Caetano Veloso, Gilberto Gil, Rita Lee e os Mutantes, Tom Z, entre outros. Este perodo foi marcado por uma revoluo poltica, nica na histria do Brasil, que interessante levar ao conhecimento dos jovens do ensino mdio, instigando uma discusso sobre a influncia do contexto poltico na produo artstica, nesse caso, a msica. Por meio desta discusso, d-se destaque msica e sua importncia na sociedade e na vida dos indivduos, alm de trabalhar a criao de tcnicas relativas interpretao, improvisao e composio. Simultaneamente, ser possvel, ainda, observar estratgias pessoais e grupais em atividades de apreciao.
Msica
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Habilidades:
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Identificar msicos do movimento musical Tropiclia. b. Discorrer sobre a histria da msica brasileira nos anos 70. c. Realizar arranjos de obras musicais conhecidas da msica brasileira dos anos 70.
Contedos
Msica e sociedade: histria da msica brasileira. Apreciao musical comentada. Arranjo e interpretao musical. Tempo aproximado: 2 aulas (mnimo). Recursos necessrios: Aparelho de som para CD, pen drive ou gravador porttil, caixa de som, retroprojetor e transparncias.
Tropiclia: por que igual e diferente

(Aula 1) Nesta aula, haver apresentao das caractersticas principais do movimento tropicalista e ser proposta reflexo a respeito do momento histrico, estabelecendo relaes entre a msica e o contexto que o gerou e preparando os jovens para a apreciao musical contextualizada, quando estabelecero relaes entre diferentes textos que tratam de um mesmo tema. Para iniciar este estudo, proponha a leitura silenciosa de fragmentos do texto Cantando atrs das grades, de Carlos Calado, que se encontra no Caderno do Aluno. importante contextualizar o momento poltico que o Bra-
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Criticar textos sobre a histria da msica. Escrever: Produzir textos sobre o movimento Tropiclia. Resolver problemas: Criar uma nova verso para uma msica da Tropiclia, produzindo um arranjo musical que tenha elementos da contemporaneidade.
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sil vivia nos anos 70, durante o aparecimento do movimento Tropiclia. A poca da ditadura militar, dos presos polticos e da censura marcou a msica brasileira, embora grande parte dos jovens de hoje no saiba disso. Proponha uma leitura silenciosa, recomendando ateno para o momento histrico narrado no texto. D algum tempo para leitura e promova um debate em grande grupo. Solicite que destaquem trechos mais significativos e que faam comentrios. Pergunte: J conheciam esta histria? J ouviram referncia ao Ato Institucional n 5? Conhecem algumas msicas dos compositores Gil e Caetano? Quem Gilberto Gil no cenrio nacional atualmente? E Caetano Veloso? Fomente a discusso e traga mais informaes sobre o perodo da censura no Brasil e as consequncias que trouxe para a produo artstica. Professor, saiba mais a respeito do movimento Tropiclia e o momento poltico brasileiro em que ele foi criado atravs da leitura do livro de Caetano Veloso, Verdade tropical. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
Comente tambm sobre os movimentos paralelos que aconteceram no final dos anos 60 e anos 70, como os Festivais de Msica da Rede Record, os programas Jovem Guarda e O Fino da Bossa, bem como o destaque dos Beatles no cenrio musical internacional. Comente tambm sobre o movimento do rock na Inglaterra, quando se destacaram bandas como Rolling Stones, Led Zeppelin, Yes, Pink Floyd, entre outras. Faa referncia ao impulso da mdia e dos produtos globalizados, como a Coca-Cola, a maneira de vestir de um determinado grupo de jovens, os hippies, que se salientaram internacionalmente aps o festival de msica Woodstock, que aconteceu
em Nova Iorque, em 1969. Este contexto significativo e marca uma poca. Aproveite todas as informaes que souberem a respeito desse perodo e da msica que o caracterizou, sugira que busquem mais informaes com jovens da dcada de 70 ( possvel que muitos jovens desse perodo no revelem haver sofrido influncia dessa msica, uma vez que o pas ainda possua grotes rurais sem facilidade de acesso mdia e vivia tambm uma forte cultura local, mas esse dado ser til tambm para relativizar o movimento em anlise e apontar para a diversidade de interesses das juventudes). Informe que, com muita rebeldia, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Tom Z, Gal Costa, Os Mutantes e mais alguns compositores, juntamente com o maestro e compositor Rogrio Duprat, uniramse num movimento que buscava contestar o processo de globalizao que se instalava no Brasil, por meio do movimento Tropiclia. Abominavam o consumo sem crtica de tudo que era estrangeiro, o esquecimento das riquezas e belezas de que nossa terra dispe. Queriam [...] a possibilidade de criar uma msica pop com feio mais brasileira, diferente dos rockinhos primrios e das verses aucaradas que infestavam a Jovem Guarda (CALADO, 1997, p. 159). O nome Tropiclia surgiu em analogia a uma obra do artista plstico Hlio Oiticica, que exibiu pela primeira vez, no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro, em 1967, sua Tropiclia. A obra consistia em um ambiente formado por duas tendas, que o autor chamava de penetrveis. Areia e brita espalhadas pelo cho, araras e vasos com plantas criavam um cenrio tropical. Depois de atravessar uma espcie de labirinto, j dentro da tenda principal, quase s escuras, o pblico encontrava um aparelho de televiso, devidamente ligado (ibidem, p. 163). A interferncia da TV no ambiente tropical vem ao encontro dos sentimentos desses msicos, indignados com o consumo da msica norte-americana e europeia no contexto da poca. O movimento Tropic-
lia ironizava sobre o tema e no foi bem entendido por todos. Em vrios momentos os artistas foram criticados, como no caso de Caetano, os Mutantes e Gil, que foram vaiados e agredidos com tomates, ovos e pedaos de pau pela furiosa plateia do Festival Internacional da Cano, em 1968. As roupas exticas, as guitarras distorcidas, as letras irreverentes e sons sintetizados provocavam estranhamento aos ouvintes da poca.

Aps a leitura do texto distribudo e os comentrios a propsito do movimento TROPICLIA, selecione alguns exemplos musicais para audio. No preciso ouvir a msica inteira, faa o recorte pontual da letra completa e apresente-as: Sugestes: Msica 1: Tropiclia, de Caetano Veloso; Msica 2: Alegria, Alegria, e Caetano Veloso; Msica 3: Soy Loco por ti Amrica, de Caetano Veloso; Msica 4: Cano para Ingls Ver, de Rogrio Duprat e Mutantes. Feita a apreciao, questione: O que dizem as letras? O que, de acordo com as letras, semelhante aos dias de hoje? O que diferente? Considerando que uma metfora, no sentido amplo, associa termos e cria analogias, h metforas nas letras? Cite exemplos. Professor, deixe que os alunos faam alguns comentrios livremente e retome a msica Tropiclia, fazendo a anlise das metforas. Coloque uma lmina com a letra da msica Tropiclia, de Caetano Veloso, e enfatize alguns aspectos encontrados em http://www. webartigos.com/articles/6206/1/atropicalia-e-a-analise-de-seu-dicurso/pagina1.html. Segue um pequeno recorte do texto:
Devido a todo esse clima repreensivo criado na poca, Caetano Veloso, ao criar a cano Tropiclia, procurou esconder sua ideologia e sua crtica atrs de metforas, marcas constantes em seu texto. Percebe-se, inicialmente, uma crtica poltica brasileira, quando afirma, logo no incio, eu oriento o carnaval [...] no planalto central do pas. Ele faz uma referncia a Braslia, capital do Brasil, situada no planalto central, e ao carnaval, como sinnimo de festa anrquica .[...] Logo no primeiro verso, sobre a cabea os avies, o sujeito autor, aqui colocado como ativo no processo, afirma que nada h acima dele a no ser avies, um ser supremo, inquestionvel, inabalvel, senhor de suas atitudes. No segundo verso, sob os meus ps os caminhes, entende-se que os caminhes citados so uma metfora que se refere ao povo, pisado e humilhado.[...] Viva a bossa, sa, sa, viva a palhoa, a, a, a, a. Nota-se uma associao fontica entre palhoa e palhao, simbolizando, este, o povo brasileiro, feito de bobo pelo todo poderoso governo. A escolha pelo termo palhoa disfara a crtica.[...] O monumento a que ele faz referncia o Palcio do Planalto, sede do governo federal em Braslia. Vejamos: de papel crepom e prata, referncia s cores e beleza; no tem porta, por isso ningum pode entrar, ningum pode protestar; a entrada uma rua estreita e torta, difcil chegar at l, o caminho tortuoso, cheio de obstculos. A mulata de olhos verdes o smbolo das belezas naturais do pas, escondidas pela cabeleira, atrs da verde mata, apodrecidas pelo sistema governamental. [...] Viva a mata ta, ta, viva a mulata ta, ta, ta, ta. Nota-se um interessante jogo fontico: a repetio da slaba ta nos remete ao som das metralhadoras, smbolo contundente da morte atravs do genocdio. evidente a presena de um interdiscurso, um resgate da memria, retornando ao perodo de mortes, provocadas pelas duas primeiras grandes guerras mundiais, simplesmente porque os interesses de algum falavam mais alto que os interesses de todo um povo [...] No ptio interno h uma piscina, assim mesmo que se forma o Palcio do Planalto: na praa dos Trs Poderes, h uma imensa piscina, onde no se pode tomar banho. A gua azul,
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cristalina, exaltando as belezas naturais. Na mo direita, tem uma roseira, autenticando eterna primavera: nesse fragmento, nota-se a metfora da rosa, l sempre primavera, sempre tudo belo, todos vivem felizes. E, no jardim, os urubus passeiam [...] entre os girassis, evidente que o termo urubus referncia aos polticos, que passeiam, aproveitam o poder que tm nas mos. [...] No refro, o sujeito-autor faz nova brincadeira fontica. Aproveita dois cones nacionais, Iracema de Alencar e Ipanema de Vincius, para repetir a ltima slaba, formando, assim, o adjetivo m. Esse adjetivo nos remete administrao pblica, ao governante tirano, sua ndole, sua alma, sua viso egocntrica, poderosa, dona de si. [...] Finalmente, na ltima estrofe, as metforas remetem ao povo, suas alegrias e tristezas. O trabalhador que enfrenta a semana de pesado trabalho para garantir o sustento, com dificuldade. Domingo o Fino da Bossa, o nico dia em que o trabalhador pode ter um pouco de alegria, vai aproveitar a vida, descansar da labuta da semana. [...] O sujeitoautor quis nos mostrar que no est sozinho nessa luta contra a opresso e que pode aproveitar o poder da msica e da poesia para gritar e clamar por justia, por direito de expresso, por liberdade de ir e vir, de cobrar ao dos governantes, de criticar o que no est bem. E pede tudo isso, no final, com mais um maravilhoso jogo fontico: banda, da, da, [...] Miranda, da, da, da, da. A slaba da nos remete forma verbal de dar, no imperativo. Funciona, dentro de seu discurso, como uma splica: eu quero, eu preciso, eu necessito, eu exijo.
to, anotem comentrios sobre a letra. Sugira sites de busca na internet e conversas com pessoas que viveram nesta poca. - Sugira que ouam e busquem informaes complementares a respeito do disco Tropiclia ou Panis et circensis (1968), com Caetano, Gil, Gal Costa, Nara leo e outros, considerando o disco manifesto do movimento tropicalista (consulte o site www.geocities.com/altafidelidade). Pea que escolham uma cano de sua preferncia a ser apresentada na prxima aula.
Alunos musicistas: apresentao de suas produes para a comunidade escolar

(Aula 2)
Tarefa extraclasse
Escolha a atividade que lhe parecer mais vivel em virtude dos recursos da escola e de seus alunos: - Pea aos grupos que tragam, para a prxima aula, a gravao e a letra de uma msica do movimento Tropiclia. Pea que procurem contextualizar a poca de produo, que apresentem o autor da obra e sua importncia para o movimen-
Professor, durante a semana, conforme o que foi solicitado no final da aula anterior, os alunos devero ter realizado algumas tarefas extraclasse: manusear materiais sobre o assunto em estudo, escutar msicas, pesquisar na internet (se possvel) e conversar com parentes ou conhecidos que viveram nesta poca e podem ter experincias com o movimento Tropiclia para relatar. Tambm traro uma msica selecionada e apresentaro para os colegas aspectos da histria da msica, alm de cantarem a cano. Caso no seja possvel realizar essas atividades extraclasse, haver necessidade de preparar materiais para realizar a tarefa em classe e a consequente necessidade de ampliao do nmero de encontros para a realizao de todas as aes sugeridas.
Nesta aula, os alunos exercitaro a interpretao musical, momento em que podero experimentar e criar tcnicas relativas interpretao, improvisao e composio. Inicie a aula sintetizando as aprendizagens da aula anterior. A partir das imagens que aparecem no Caderno do Aluno, comente a relao com o que foi estudado sobre o movimento tropicalista.
Atividade em grupo
Em seguida, organize a apresentao dos achados dos grupos, problematizando o que relatarem e motivando os demais grupos a estabelecerem conexes com o que pesquisaram. Apresente algumas msicas originais e faa alternncia com as preparadas pelos alunos extraclasse.
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Encerradas as apresentaes, proponha que organizem uma apresentao em forma de recital, apresentando as msicas cantadas por eles para a comunidade escolar. Orienteos, mas deixe que tomem iniciativas. Assegure espao e tempo para a apresentao, d sugestes relativas aos ensaios dos grupos, mas deixe-os mais livres para experimentarem formas de organizao. Para orientar o ensaio dos grupos, proponha que, no primeiro momento, cantem junto com a gravao para resolverem questes de afinao e andamento da msica. Posteriormente, sugira que desliguem a gravao e ensaiem apenas com acompanhamento de percusso. Caso a escola no possua instrumentos de percusso, estimule-os a improvisar com materiais escolares e at mesmo as classes, o som pode ser bem interessante. Eles tambm podero utilizar e/ou confeccionar instrumentos alternativos, ou, ainda, convidar algum colega que toque um instrumento para acompanh-los. O importante que todos conheam bem a letra da msica e cantem o mais afinado possvel. Insista que cantem vrias vezes com a gravao original. Uma ideia que pode orientar o trabalho a criao de uma introduo com percusso e vocal para dar um carter expressivo msica. medida que forem definindo como ser a apresentao, pea que tomem notas. Outro aspecto importante o figurino: os tropicalistas gostavam de exagerar na vestimenta. A atitude antropofgica (um vomitar tudo o que foi ingerido) fazia com que misturassem vrios adereos com combinaes psicodlicas. Sugira que produzam pequenos textos referentes Tropiclia e, junto com fotos e outras citaes, organizem um cenrio para a apresentao. Este material tambm poder servir como documento escrito para avaliao das aprendizagens dos alunos.
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Antropofgica: Baseado no Manifesto Antropfago, escrito por Oswald de Andrade, o movimento antropofgico brasileiro tinha por objetivo a deglutio (da o carter metafrico da palavra antropofgico) da cultura do outro externo, como a norte-americana e europeia, e do outro interno, dos amerndios, dos afrodescendentes, dos eurodescendentes, dos descendentes de orientais. Seu pressuposto era que no se deve negar a cultura estrangeira, mas ela no deve ser imitada. Psicodelismo: Psicodelia (no Brasil) ou psicadelia (em Portugal) uma manifestao da mente que produz efeitos profundos sobre a experincia consciente. O termo psicodelia origina-se da composio das palavras gregas psik alma e delos manifestao. A experincia psicodlica caracterizada pela percepo de aspectos da mente anteriormente desconhecidos ou pela exuberncia criativa livre de obstculos. Fonte: site Wikipdia. Acesso 20, jul. 2009.
Glossrio
Referncias
CALADO, Carlos. Tropiclia: a histria de uma revoluo musical. So Paulo: Ed. 34, 1997. VELOSO, Caetano. Verdade Tropical. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. Site: tropiclia. uol.com.br http://www.webartigos.com/articles/6206/1/a-tropicalia-e-a-analise-de-seu-dicurso/pagina1. html

Hip-Hop: entrelaando as expresses artsticas
O foco desta unidade a cultura do hiphop, assim batizada pelo DJ Afrika Bambaataa, no bairro do Bronx, gueto de Nova Iorque, em 12 de novembro de 1974, na tentativa de congregar os negros do local para atividades artsticas, substituindo as brigas entre as gangues pelos rachas entre as crews (grupos) de break ao som do DJ, da voz do MC, sob os graffitis nos muros. Quando Bambaataa resolveu batizar o hiphop (termo ingls que, na traduo literal, significa saltar movimentando os quadris, mas que, na prtica, vai muito alm disso), o fez na esperana de disseminar: paz, amor, diverso e unio, segundo as palavras do mesmo (BALBINO, 2008). Esta cultura tem caractersticas interdisciplinares, uma vez que faz o entrelaamento de vrias expresses artsticas: o rap (DJ e MC), ligado msica, o grafite ou graffiti, ligado s artes visuais, e o breakdance, ligado dana. Nesta unidade, os alunos tero a oportunidade de conhecer e vivenciar os elementos formadores do hip-hop, alm de discutir caractersticas expressivas de compositores e intrpretes em atividades de apreciao e criao musical.
Msica
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: Criticar textos sobre a histria do hip-hop. Escrever: Produzir letra e executar uma msica do gnero hip-hop. Resolver problemas: Organizar-se em grupo e ensaiar uma pea musical para apresentao na escola.
Habilidades
a. Listar os elementos que compem o movimento hip-hop. b. Discorrer brevemente sobre a histria do hip-hop. c. Realizar uma composio no gnero hiphop enfatizando questes sociais.
Recursos necessrios: Aparelho de som para CD, retroprojetor e transparncias, envelope e cartes de papel. Papel para montar o Mural hip-hop.
Para conhecer e apreciar o hip-hop

(Aula 1) Esta aula apresenta o hip-hop como um movimento. As principais habilidades trabalhadas so a discusso de caractersticas expressivas e da intencionalidade de compositores e intrpretes em atividades de apreciao musical, capazes e tornar seus intrpretes agentes da sociedade.
Contedos
Caractersticas expressivas de compositores e intrpretes. Msica e sociedade: caractersticas do movimento hip-hop. Composio e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas (mnimo).
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Professor, informe-se sobre o hip- hop: consulte o site http://www.leialivro.com. br/texto.php?uid=14582 e leia o artigo da jornalista Jssica Balbino. Organize um Mural hip-hop na sala de aula. Motive seus alunos a pesquisarem sobre o tema e a socializarem seus achados: letras de rap, fotos de grupos artsticos do gnero, grafites, textos crticos e outros. Uma ideia interessante coletar entrevistas com pessoas da comunidade ou familiares, conversando sobre este tema. Colabore tambm com a montagem do painel.
elementos na busca de uma sociedade mais justa e organizada. Seus praticantes so reconhecidos como agentes sociais das causas da periferia. Engloba quatro expresses artsticas: grafite, breakdance, DJ e MC, e, ao se constituir como movimento social, agregou um quinto elemento, relacionado s reflexes temticas, referentes busca de conhecimento, s manifestaes polticas em geral e s questes sociais envolvidas. Oriente a leitura do texto que est no Caderno do Aluno e comente com eles sobre a histria do hip-hop e as expresses artsticas que o envolve. Questione-os: Conhecem algum grupo de hip-hop? Conhecem algum grafiteiro? Sabem como a tcnica de grafitar? Que caractersticas marcantes aparecem nas letras das msicas? Que temas so abordados? J teve a oportunidade de assistir a algum grupo de breakdance?
O hip-hop atingiu pblicos de todas as idades, raas e classes sociais, ao reunir paz, amor, unio e diverso como importantes
HIP HOP
BREAKDANCE
RAP
B BOY
B GIRL
MC Mestre de cerimnias o poeta do rap
DJ Disc jquei o operador de discos e microfones
GRAFFITI
Conhecimento: temas sociais
Professor, por ser um fenmeno eminentemente urbano, caracterstico de centros maiores, provvel que nem todos os jovens se reconheam atravs dessa manifestao artstica. Se isso ocorrer em sua comunidade, apresente o movimento como manifestao de jovens que vivem os problemas caractersticos das metrpoles, da haver predominncia de temas sociais vinculados s ms condies de vida nas periferias das cidades. Diga que o hip-hop compe a cultura de uma fatia da juventude contempornea que resolveu participar dos problemas que esto prximos do seu dia a dia atravs da opo pela arte, fugindo assim dos riscos sociais impostos pela marginalidade.
Para facilitar o entendimento do movimento hip-hop utilize o grfico na pgina anterior em uma transparncia e coloque no retroprojetor durante a leitura do texto.
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Glossrio
Hip-hop: Movimento cultural que engloba os elementos breakdance, grafitti, rap e conhecimento sobre temas sociais. Breakdance: a dana realizada por homens ou mulheres conhecidos com BBoys ou BGirls (o B vem de break), tambm conhecida como dana de rua. Graffiti: Manifestao visual do movimento que consiste em pinturas de muros, prdios, locais pblicos, atravs de uma tcnica especfica com spray, tintas coloridas, sempre ligados a temas sociais, utilizados como instrumento de reflexo dos observadores. DJ: o msico que manipula discos de vinil e/ou discos compactos, fazendo intervenes musicais por processos eletrnicos, com colagens, acelerao e desacelerao no andamento e ecos. MC: o poeta cronista que, por meio de suas rimas, canta sua histria e a realidade da periferia.
Aps a leitura do texto e de comentrios complementares, faa uma apreciao musical de Palavras repetidas, de Gabriel o Pensador, e Pais e Filhos, de Renato Russo. Destaque a apropriao que Gabriel o Pensador fez do texto de Renato Russo, indicando que esta uma tcnica de composio muito utilizada, conhecida como citao ou colagem, que tem o intuito de salientar, sublinhar ou pontuar o texto a ser discutido na obra musical. Pea que seus alunos sublinhem frases significativas para eles e que comentem por escrito estas frases. Este material ir para o Mural Hip-Hop no final da aula. Finalize esta aula comentando as gravuras que esto no Caderno do Aluno, de modo a que possam perceber a multiplicidade de expresses da cultura hip-hop. Faa transparncias destas gravuras e utilize o retroprojetor. Posteriormente anexe-as no Mural hip-hop, junto aos comentrios escritos pelos alunos durante a apreciao musical.
Alunos compositores: descrio de sua comunidade

(Aula 2) Esta aula tem como foco a composio musical, ocasio em que os alunos comporo um rap articulando os conhecimentos sobre hip-hop e os j desenvolvidos a respeito da msica, com vistas a exercitarem a habilidade de transferir para novas situaes o que foi aprendido a respeito de linguagem e expressividade musical para comporem e interpretarem o hip-hop. Rena os alunos em grupos. Distribua a cada grupo um envelope contendo vrias palavras escritas em cartes. Pea que articulem estas palavras em um texto que descreva a comunidade

Professor, uma caracterstica recorrente no hip-hop a apropriao de textos musicais j consagrados, fazendo citaes ou colagens de obras conhecidas e entrelaando-as com textos referentes a questes sociais emergentes.
em que vivem. Este texto pode ter um carter romntico, cmico, dramtico, crtico, entre outras 76 opes discutidas no grupo, conforme o tema selecionado sobre a comunidade. Lembre-os da apreciao realizada sobre a pea musical Palavras Repetidas, que utiliza a citao de uma obra de Renato Russo, Pais e Filhos. Diga que eles tambm podero recorrer a uma obra conhecida para realizar colagens ou citaes na sua composio, formando uma espcie de quebra-cabea. D algum tempo para os alunos criarem o rap. Circule pela classe enquanto trabalham, assessorando os grupos. Sugira tambm que utilizem percusso corporal para acompanhar a apresentao da msica. Combine que faro uma mostra dos trabalhos produzidos em data posterior, no horrio do intervalo ou outro horrio alternativo, para toda a comunidade escolar. Sugira que realizem ensaios extras durante a semana. No se esquea de acertar com a coordenao pedaggica da escola um dia para a apresentao.
1- Sugesto de palavras para colocar nos cartes que constaro no envelope (caso seus alunos vivam em contexto urbano): organizao, alunos, professores, comunidade, grupos sociais, disciplina, baguna, prdio, pintura, polcia, sonorizao, multido, hora cvica, individualidade, polticos, etc. Voc pode acrescentar outras, se desejar, utilizar recortes de revista ou deixar alguns cartes em branco, para os alunos escreverem palavras que julguem ser importantes. Outra ideia recorrer ao Mural hip-hop e da extrair assunto para a composio. 2- Se seus alunos no se identificam com as condies prprias do movimento, solicite que recorram s caractersticas expressivas e intencionalidade do hip-hop para falar das questes que os representem como jovens.
Referncias
SOUZA, Jusamara Vieira de.; FIALHO, Vnia a. Malagutti da Silva. Hip-Hop da rua para escola. Porto Alegre: Sulina, 2005. FIALHO, Vnia a. Malagutti da Silva. Hip Hop Sul: um espao televisivo de formao e atuao musical. Dissertao (mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Artes. Programa de PsGraduao em Msica. Porto Alegre, BR RS 2003. http://pt.wikipedia.org http://www.dancaderua.com.br h t t p : / / w w w. a d i t a l . c o m . b r / s i t e / n o t i c i a . asp?lang=PT&cod=26836 http://www.reflexoes.diarias.nom.br/BENTO/GORJEIOSDAPERIFERIA_MOVIMENTO_HIP_HOP .pdf Jssica Balbino 2008 in:http://www.leialivro.com.br/ texto.php?uid=14582 http://www.pcg.com.br/eblack/02.htm
Ensino Mdio 1o, 2o e 3o anos
Flvia Pilla do Valle Maria Isabel Petry Kehrwald

Diferentes danas e diferentes corpos
A partir da vivncia de uma quadrilha, dana caracterstica da cultura brasileira, discutese a mescla das fronteiras do erudito e popular, do que nosso e do que vem de fora, alm de trazer para a reflexo a noo de corpo (biotipo, vesturio, movimento, poca, gnero, sade, etc.). Alm disso, esta unidade explora movimento fluente e consciente, desenvolvido na prtica da dana, e possibilita realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, numa das linguagens da arte. ricas de corpos na dana e compar-las com o corpo da dana hoje, e/ou com o corpo na mdia contempornea.
Dana
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Contedos
Passos e formaes da quadrilha. Aspectos histricos e culturais da quadrilha. Conceitos de corpo na dana, no cotidiano e na mdia.
Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CD com msica de quadrilha; imagens sobre a quadrilha e outras danas; quadro e giz ou similar.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as seguintes competncias: Ler: A linguagem da dana, entendendo-a como uma manifestao cultural e histrica, onde erudito e popular rompem suas fronteiras. Escrever: Praticar a linguagem da dana, demonstrando uma dana da cultura popular. Resolver problemas: Estabelecer conexes entre dana, aspectos histricos e . culturais, corpo e sade
Quadrilha
(Aula 1) Esta aula introduz uma dana popular brasileira, propiciando sua prtica e desencadeando reflexo a respeito de seu contexto.
Preparao
A dana, ou qualquer outra atividade fsica, exige uma concentrao inicial para trazer a ateno para o corpo, seja atravs de um aquecimento, um jogo de ateno ou mesmo uma conversa. Inicie a aula em crculo, sugerindo que os alunos sigam o modelo do professor. Use movimentos de espreguiar, sacudir e respirar mais conscientemente. Alongue os principais grupos musculares e use as possibilidades articulares para realizar movimentos de preparao corporal. Aproveite para dar indicaes posturais e de alinhamento, como: o correto posicionamento do quadril; a relao cabea do fmur, joelho e p; o topo da cabea contra a gravidade, o suporte do centro do corpo atravs da musculatura abdominal, etc.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: - Realizar produes artsticas, individuais ou coletivas, na linguagem da dana. - Identificar o contexto em que danas de um determinado estilo, como a quadrilha, so realizadas, observando diferenas e semelhanas com outros estilos conhecidos. - Reconhecer e discutir questes tnicas, de gnero, de classe social, de idade e de condio fsica em relao dana. - Estabelecer relaes entre imagens hist-
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A seguir, alguns movimentos bsicos de alongamentos, extrados do livro de Bob Anderson (1983).
Introduo ao assunto
Explore os conhecimentos a respeito do contexto histrico, cultural e social da quadrilha. Pergunte aos alunos: Algum dana quadrilha? O que conhecem da quadrilha e do contexto que a envolve? Quando ela danada com mais frequncia? Como a quadrilha pode ser descrita? Leia com eles e discuta as informaes do Caderno do Aluno referentes a esta aula. Na sequncia, explique o passo bsico da quadrilha: uma caminhada cadenciada no ritmo de marcha, mantendo-se a ateno nas diversas formaes e deslocamentos que ela prope: linhas, fileiras, tneis, crculos, caracis, entre outros. Estas formaes so realizadas em duplas, quartetos, etc. Se algum aluno conhecer como se dana, pea que colabore
com informaes e auxilie os colegas. Exercite, ento uma dana de quadrilha, desenvolvendo a seguinte coreografia: 1- Em duas fileiras frente a frente, uma de homens e outra de mulheres (mas no necessariamente), homens avanam e tiram o chapu para cumprimentar, mulheres respondem com reverncia.
2- A seguir, transforme as duas fileiras em colunas atravs de de giro e faa os alunos se deslocarem por fora at se encontrarem novamente no final da fila. No deslocamento, os alunos podem cumprimentar outros convidados da festa. Ao se reencon-
trarem, cada par pode entrelaar os braos e refazer o mesmo percurso de deslocamento, mas agora indo cada par para um lado. Repita em quartetos. Retorne aos pares.
Professor, numa quadrilha, o marcador pode usar diversos comandos como anavant (en avant, do francs, avanar ou frente), anarri (para trs, do francs, en arrire), olha a chuva para trocar o sentido do deslocamento, mentira para voltar ao sentido original, olha a cobra para pular, entre outros. O marcador d os comandos para as novas evolues que se do na dana.
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3- Tnel: novamente frente a frente, os pares do as mos e o ltimo par passa pelo tnel, tornando-se o primeiro. Par por par vai passando o tnel, at que todos retornem a seus lugares iniciais. Conforme um casal passa pelo tnel, os outros se deslocam pouco a pouco para o fundo do tnel, a fim de no se apertarem conforme avanam para a frente (principalmente se o espao no for muito amplo). 4- Indique que refaam o passar por baixo do tnel, alterando o sentido/direo da passagem (frente vira fundo e fundo vira frente). Ao passarem, inicia-se uma corrente onde o homem puxa a mulher por uma mo e a mulher d a outra mo para o homem do par seguinte, seguindo o mesmo movimento at que todos os alunos estejam de mos dadas. Esta grande corrente pode se deslocar em caracol:
deiam independentes, at que eventualmente ficam na frente do seu par. 7- Por fim, os pares se entrelaam novamente e pegam o caminho da roa, isto , saem enfileirados dando tchau para os integrantes da festa. Para encerrar a aula, discuta aspectos do contexto cultural, social e histrico da quadrilha, bem como da poca e dos espaos em que ela danada (h algumas informaes bsicas no Caderno do Aluno). Por fim, sugira que pesquisem mais e solicite que, na aula seguinte, tragam imagens de bailarinos de quadrilha e /ou outros bailarinos em movimentos de dana.
Corpos que denam

(Aula 2) Esta aula prope ver a dana na sua multiplicidade, problematizando os conceitos de corpo na dana teatral, na dana do cotidiano e na mdia. Ela no envolve a produo da dana em si, o que no impede que os alunos demonstrem alguns movimentos conhecidos destas danas, alm de que reconheam e discutam questes tnicas, de gnero, de classe social, de idade e de condio fsica em relao dana, e estabeleam relaes entre imagens histricas de corpos na dana, comparando-as com o corpo na mdia contempornea.
5- Indique que formem uma grande roda. Nesse momento, um marcador pode usar comandos para alterar o sentido, entre outros. 6- Na sequncia, as damas fazem um crculo por dentro da roda dos homens e ro-
Pequenos grupos
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Solicite que analisem as imagens que trouxeram de casa e as que esto no Caderno do Aluno, respondendo aos questionamentos que seguem no mesmo material. Professor, aqui no cabe julgar o que bom e o que ruim em relao dana. A tarefa deve estar centrada em mostrar diferentes pontos de vista e favorecer que, em decorrncia das evidncias observadas, os alunos formulem inferncias.
Por fim, organize a socializao dos registros em grande grupo, com vistas a sistematizar as principais reflexes. Traga discusso a experincia da dana da quadrilha e rediscuta-a luz do que acabaram de vivenciar. Pea que realizem no caderno uma sntese final das aprendizagens. Repare na noo de corpo ideal que os alunos tm e faa-os refletirem como uma noo culturalmente construda, problematizando a relao sade/doena.
Avaliao
Faa anotaes no dirio da classe a respeito das competncias e das habilidades desenvolvidas pelos alunos a partir das problematizaes apresentadas. Eles identificam diferenas e/ou semelhanas da quadrilha com outros estilos de dana? Compreenderam que a dana possibilita que sejam abordadas questes tnicas, de gnero, de classe social, de idade e de condio fsica de sociedades especficas? Fazem inferncias significativas?
Observe e problematize as inferncias dos grupos. Para conduzir o fechamento, apresente os dois trechos de tericos da dana colocados abaixo. Alguns esteretipos do/no mundo da dana reforam preconceitos e tabus relacionados vivncia do gnero em sociedade. A figura da bailarina clssica, por exemplo, refora a imagem da mulher efmera, assexuada. J as performances de danarinos de alguns grupos afro-brasileiros, ou danas de salo, exaltam a seduo masculina por meio de movimentos de dana. Estes preconceitos esto tambm comumente atrelados a preconceitos em relao raa no senso comum: negro viril ou branca frgida (MARQUES, 2003, p. 54). A dana logo passaria tambm a estar presente na tela da TV. Se, no cinema, ela vai se estabelecer nos filmes musicais, na televiso ela provocar polmica nos shows televisionados, como os de Elvis Presley considerado obsceno por seus movimentos requebrantes e de James Brown, na dcada de 50 (TOMAZZONI, 2005, p. 46). Pea que leiam com ateno e retomem o que haviam concludo antes, verificando se h algum elemento novo a ser considerado e se alguma opinio mudou.
ANDERSON, Bob. Alongue-se. 12. ed. So Paulo: Summus, 1983. CAMINADA, Eliane. Histria da dana: evoluo cultural. Rio de Janeiro: Sprint, 1999. CRTES, Gustavo. Dana, Brasil! Festas e danas populares. Belo Horizonte:Editora Leitura, 2000. BERTAZZO, Ivaldo. Cidado Corpo: identidade, autonomia do movimento. 4. ed. So Paulo: Summus, 1998. TOMAZZONI, Airton. O zoolgico danante na TV: lacraias, cachorras, tigres e outros bichos. In: PEREIRA, Roberto; SOTER, Silva (org). Lies de dana. Rio de Janeiro: UniverCidade, 2005. MARQUES, Isabel. Danando na escola. So Paulo: Cortez, 2003. PORTINARI, Maribel. Histria da dana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.

A linguagem da dana
Os alunos precisam respeitar seus corpos e entender que a dana produto de aes fsicas inteligentes e intencionais. Por isso, desenvolver habilidades de movimento e em dana independe da inteno de continuar ou no estudos em dana no futuro. Ao produzir, fruir e refletir sobre danas, os jovens desenvolvem habilidades de comunicao, so desafiados a realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, e adquirem conhecimentos para se tornarem apreciadores da dana.
Tempo aproximado: 2 aulas. Material necessrio: Sala ampla e liberada; tambor ou qualquer outro material que permita um som sinalizador; aparelho de som e uma seleo de msicas com diferentes climas.
Dana
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Entender dana como linguagem que cria significados e comunica. Escrever: Fazer produes individuais e coletivas na linguagem da dana. Resolver problemas: Solucionar questes tcnicas e coreogrficas de dana. Habilidades a. Usar a abstrao para gerar e manipular movimento para danas. b. Examinar as formas atravs das quais a dana cria e produz significado, considerando-a na variedade de perspectivas possveis. c. Comparar e contrastar o modo como o significado comunicado em diferentes trabalhos de dana, discutindo a relao da coreografia com a perspectiva pessoal.
Professor, as atividades aqui propostas pretendem estimular a criatividade, a imaginao e a intuio dos alunos. Caso conhea uma tcnica de dana codificada (que tem passos a serem imitados, um modelo predeterminado), use esta habilidade e trabalhe-a com os alunos. As tcnicas de dana ensinam os alunos a moverem-se mais eficientemente e, uma vez dominadas, facilitaro o manejo corporal nas atividades de criao.
Gestos e interao
(Aula 1) Nesta aula, explora-se a dana como linguagem, usando a abstrao para gerar e manipular movimento e perceber a variedade de perspectivas possveis.
Formao livre
Oriente os alunos a caminharem livres pela sala. Pea para que, ao seu sinal, usem do recurso da improvisao para criar alguns gestos de cumprimento para uma pessoa imaginria, como um abano, um aperto de mo, uma reverncia, etc. Determine que no ser permitido usar o recurso da fala verbal, mas que, caso queiram usar a voz, podero emitir sons ou palavras no reconhecveis. Estimule-os a tentar diferentes
Contedos
Abstrao e representatividade. Repertrio gestual. Construo de significados.
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formas de cumprimento. Aps, solicite que abstraiam estes gestos, mesclando-os com diferentes elementos do movimento: nveis, com giro, dando um passo, num movimento exageradamente imenso, para diferentes direes, para as paredes da sala, com aes, etc. Oriente cada um a fazer as tarefas individualmente, a fim de que todos possam explorar cada variao por algum tempo. Mude o gesto, sempre partindo de um gesto concreto para o abstrato, isto , do gesto representativo em si, mesclado depois com elementos diversos do movimento. D ideias para o gestual: dor, por favor, comer, pentear o cabelo, escovar os dentes, gesto de gostar, de no ligar, de mandar embora. Explore cada ideia escolhida de gesto por algum tempo, cruzando com diferentes elementos do movimento. Pea para que os alunos usem variaes de por favor em 10 tempos (o professor pode usar o recurso de um tambor para marcar as batidas). Repita algumas vezes. Aps, pea que eles, enfaticamente, isto , em apenas um tempo, digam com o corpo de jeito nenhum.
teressantes e que relacionem e identifiquem os movimentos destas escolhas. Discuta porque algumas duplas (provavelmente) aceitaram entrar em acordo no final da apresentao e relacione isso com fatos e situaes da vida real. Professor, se achar conveniente, modifique, adapte, amplie ou transforme as ideias aqui apresentadas, de acordo com sua necessidade e experincia.
Intenes em movimento
(Aula 2) Nesta aula, os alunos trabalham a criao de significados a partir de intenes temticas, a partir das noes de abstrao e representatividade, trabalhadas na aula anterior.
Preparao corporal
Estimule os alunos a aquecerem-se independentemente, principalmente nos dias de frio. Crie um ambiente propcio para isso: prefira espaos que no disponham de local adequado para se acomodar ou sentar, coloque uma msica de fundo, mantenha a sala sem elementos que possibilitem distraes, etc.
Em duplas
A partir de ento, proponha uma nova etapa utilizando a interao. Em duplas, um ser o pedinte e o outro a pessoa que decide. Em 8 tempos, o pedinte diz com o corpo por favor. Em 1 tempo, quem decide diz, com o corpo, no. Faa esta dinmica duas vezes corridas, para que, na terceira repetio, a pessoa que decide possa, se for do seu agrado, mudar de opinio, isto , dizer sim. Lembre que a deciso deve ser mostrada com o corpo. Troque os papis da dupla.
Grupos
Forme grupo de 4 a 6 pessoas. Deixe-os livres para decidir que movimentos querem representar ou indique algum, por exemplo: esconder; ficar livre; ser visto; ficar de p; incluir; ficar confortvel; angstia; raiva; reconciliao; poder; solido; unio; etc. Deixe que os grupos discutam entre si por um tempo em como representar esta ideia em movimento. Passe entre os grupos, enquanto trabalham, e auxilie-os a deixar a imagina-
Dois grandes grupos Apreciao

No final, divida a turma em dois grandes grupos (formado por vrias duplas) e faa os alunos apreciarem uns aos outros. Estimuleos a falar sobre as escolhas que acharam in-
o fluir, para que muitas ideias possam vir tona. No h censura neste processo, qualquer ideia aparentemente boba pode vir a florescer em algo aproveitvel. Questione: Todos representaro a inteno dada ou um ser o foco versus o resto do grupo? (como talvez no caso da solido ou no caso do poder); Para representar a inteno ser preciso contrast-la com o seu oposto? (como, talvez, no caso de ficar livre, onde ser preciso estar preso para soltar-se) Quando a ideia for comunicada, haver uma histria sendo contada ou apenas uma situao que mostra um acontecimento, isolado de um contexto? Haver um clmax, isto , um momento pice e determinante na sequncia comunicada?
teno pode ser repedida vrias vezes, trabalhando alteraes espaciais (relao entre os alunos, formaes circulares, todos juntos ou 85 espalhados), alteraes de tamanho (exagerar o movimento), nvel (alto, mdio, baixo), velocidade (acelerado e desacelerado), direo, parte do corpo, etc.
Ensaio
Aps pensarem um pouco no desafio, estimule-os a passarem prtica. Normalmente, no desenrolar do ensaio que ideias fecundas aparecem e os problemas se resolvem. Continue passando pelos grupos e instigando-os a criar. Faa-os pensar no potencial dos gestos e da abstrao, trabalhados no encontro anterior. Muitas vezes uma pequena sequncia de movimento sobre a in-
Dica: Como o movimento em dana efmero, usar a repetio uma excelente forma de enfatizar o que est querendo ser mostrado. No se pode, entretanto, repetir a dana vrias vezes, pois isto certamente ir entediar quem assiste. necessrio variar e contrastar. Porm, como possvel repetir e variar ao mesmo tempo? No seriam termos opostos? No. Pode-se repetir a sequncia matriz variando aspectos como espao, dinmica/energia, aes corporais, formaes, relaes entre os bailarinos, entre outros. Cabe procurar um equilbrio entre contraste/variao e repetio. H uma srie de recursos que podem ser manipulados no transcorrer da obra coreogrfica.
Glossrio
Abstrao Remover o movimento de um contexto representativo particular e, atravs da manipulao dos elementos do movimento, criar uma nova sequncia que retenha somente a essncia da original. Clmax - o momento mais tocante, em que o pice de energia alcanado. Pode-se ter mais de um clmax na coreografia. Coreografia uma forma de composio na qual o movimento estruturado para criar a dana. a obra de arte em si. Um jogo dos corpos que danam que leva a coreografia a tal densidade particular. Elementos do movimento So possibilidades de movimento que envolvem espao (nvel, direo, relao da pessoa no ambiente da sala ou na distribuio com outros, etc.), qualidades (leve, forte, suave, brusco, acelerado, lento, etc.), corpo (partes do corpo, suporte do corpo, aes, etc.). Gesto um movimento geralmente indicativo de algo, realizado em geral com as extremidades (mos, ps, cabea, etc...) e face. o contrrio de um movimento postural no qual envolve o centro de gravidade. Improvisao Movimento que criado espontaneamente e instantaneamente. Requer concentrao e lida sempre com o acaso. Pode ser uma improvisao mais livre ou mais estruturada atravs de regras.
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Assista aos ensaios antes deles apresentarem para os colegas e observe se os grupos do pistas claras para quem assiste sobre as intenes deles.
Avaliao
Os alunos usam abstrao? Mantm uma essncia reconhecvel do movimento gestual ao abstrair? Conseguem manipular o movimento original a partir do cruzamento com outros elementos do movimento variados? Esto aptos a realizar leituras de dana?
Apreciao
Faa cada grupo apresentar sua criao para os demais. Proponha que se apresentem uma vez sem msica. Depois (pode ser em outra aula), pea que se apresentem novamente incluindo uma msica surpresa, a qual julgar poder ser um acompanhamento para a inteno temtica apresentada. Enquanto os grupos se apresentam, desafie os alunos da plateia a descobrirem qual foi a inteno trabalhada como tema gerador de movimento, antes que o grupo fale sobre as ideias construdas no processo.
BOURCIER, Paul. Histria da dana no Ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 1987. CALAZANS; CASTILHO; GOMES (Coor.) Dana e educao em movimento. So paulo: Cortez, 2003. CALDAS, Paulo; BRUM, Leonel (Curadores). Dana em foco, v. 1: dana e tecnologia. Rio de Janeiro: Instituto Telemar, 2006. DAVIS, Flora. A comunicao no verbal. So Paulo: Summus, 1979. DUARTE JR., Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. 6. ed. So Paulo: Papirus, 2000. SANTANA, Ivani. Dana na cultura digital. Salvador: EDUFBA, 2006.
Ensino Mdio 1o, 2o e 3o anos
Carlos Roberto Mdinger Maria Isabel Petry Kehrwald

Corpo em ao
Um dos conceitos fundamentais para o teatro o de ao fsica, que pode ser definida como a que o ator realiza atravs de seus recursos fsicos exteriores: comportamento e atitudes; voz enunciando texto e sons; movimentos que nascem na coluna vertebral e possuem intencionalidade. Agir no teatro no s realizar atividades, mas tambm revelar os conflitos e as intenes humanas atravs das aes fsicas. Essa unidade prope atividades com foco na criao de ao fsica. Experimentao de construo de cenas a partir de texto dramtico. Exerccio de observao e anlise das propostas dos colegas.
Tempo aproximado: 2 aulas Material necessrio: Sala ampla e liberada, aparelho de som, cd com msicas diversas.
Teatro
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Corpo em ao
(Aula 1) Esta aula apresenta um conjunto de atividades que desenvolvem a conscincia e o uso expressivo do corpo, explorando suas possibilidades expressivas e atuando de forma compreensiva na conveno palco/plateia.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Analisando o texto dramtico com vistas montagem de cena. Escrever: Buscando criar possibilidades expressivas com uso do corpo, incluindo voz. Resolver problemas: Mobilizandose para transferir o aprendido para criar ao dramtica por meio da montagem de uma cena.

Organize o grupo em crculo e, de p, pea que um voluntrio se retire da sala e aguarde do lado de fora, pois logo ser chamado a retornar. Em seguida, o grupo escolhe um lder para criar movimentos, que sero espelhados por todos. O voluntrio chamado de volta sala e, colocando-se no centro do crculo, tentar descobrir quem o lder. O lder deve criar e mudar os movimentos durante o jogo. Os outros jogadores imitam os movimentos do lder, tentando evitar que o do centro identifique quem ele . D trs chances para o jogador descobrir, pela observao dos colegas, quem o lder.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: a. Criar ao fsica. b. Trabalhar vocalmente as qualidades de volume, altura e ritmo. c. Reconhecer caractersticas e conflito gerador de ao dramtica. d. Elaborar cena coletivamente.
Atividade em grupos
Divida a turma em grupos de cinco ou seis pessoas. Cada grupo escolher um lder, que criar os movimentos a serem reproduzidos pelos outros colegas, as sombras. Pea aos lderes que criem deslocamentos pelo espao
Contedos
Uso expressivo da voz. Conhecimento de qualidades da ao fsica.
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Professor, para que os alunos no fiquem simplesmente andando de um lado para o outro ou fazendo movimentos mecnicos, sugira que imitem aes de trabalho. Anuncie algumas profisses para que eles incluam no jogo, tais como: garom, equilibrista de circo, toureiro, bailarina, lavadeira, coveiro. Evite profisses como datilgrafo, por exemplo, que exigem pouco envolvimento fsico para a realizao. Se quiser, use msica nesse exerccio, pois pode ajudar na concentrao dos alunos.
com essa estrutura de lder e sombras. Solicite aos lderes que comecem o exerccio realizando aes de trabalho, mas esclarea que tm liberdade para criar e propor o que quiserem. Durante o jogo, sugira que, para criar aes e movimentos, usem variaes de nvel, direo e tempo (conforme Caderno de 7 e 8 sries). Sugira tambm que se inspirem em pessoas conhecidas, filmes e imagens. Diga que podem agir como se estivessem em um determinado lugar ou vivendo alguma situao especfica. Professor, fique atento para que os alunos mobilizem o corpo todo na realizao do exerccio, principalmente a coluna vertebral.
durante o exerccio. De vez em quando, solicite que os grupos troquem o lder, para que todos experimentem essa funo no jogo. Depois de algum tempo, interrompa e pea que os grupos escolham um novo lder, sem que os outros grupos vejam quem ele . Com a nova liderana, cada grupo demonstra o jogo aos colegas, tentando disfarar quem o lder para os observadores, que tero como objetivo descobrir quem est criando os movimentos realizados pelo grupo que estiver demonstrando o jogo. Avalie rapidamente com os alunos, perguntando: que qualidades o lder e os jogadoressombra devem desenvolver nesse jogo? Quais os momentos adequados para o lder fazer mudana de movimento? Como os sombras devem fazer para reproduzir os movimentos com fidelidade, sem denunciar aos observadores quem o lder?
Voc tambm pode introduzir o uso da voz nesse exerccio, usando-a para dizer palavras e textos, ou para produzir outras sonoridades. O corpo tambm pode ser usado para produzir sons: percusso, sapateados, palmas... Solicite rigor no respeito s regras do jogo pelos alunos, para que a proposta tenha resultados interessantes. Para avaliar, pergunte: que momentos das improvisaes consideram interessantes e por qu? Questione sobre os sentidos criados pelos grupos na improvisao: que cenas, personagens e lugares so sugeridos? Questione se puderam perceber o envolvimento da coluna vertebral e do corpo como um todo durante os exerccios.

Disponha o espao entre palco e plateia. Conforme a diviso em grupos realizada anteriormente, cada grupo ocupar o espao do palco na sua vez. O grupo escolhe um lder, que criar os movimentos, e os demais reproduziro as propostas do lder. Agora no importa mais disfarar quem o lder. Ele se colocar no espao de modo que todos vejam seus movimentos, de frente para a plateia. Cada grupo improvisa durante alguns minutos
Criar ao para texto dramtico

(Aula 2) A aula que segue um exemplo de abordagem para trabalho com um fragmento de texto dramtico. Oportuniza o desenvolvimento das habilidades: criao de possibilidades expressivas corporais e da voz, improvisao de situaes e personagens e atuao na conveno palco/plateia, entendendo essa relao.

No Caderno do Aluno apresentamos um pequeno texto em forma de dilogo. Avise os alunos para deixarem o referido texto mo, uma vez que ser utilizado no decorrer desta aula. Com o grupo de p, em forma circular, pea aos alunos que observem como esto respirando. Diga que ponham uma mo no peito e a outra abaixo do umbigo e que percebam o movimento do ar em seus corpos. Pergunte se h mais movimento no peito ou abaixo do umbigo. Ainda com a ateno na respirao, proponha que, junto com a inspirao do ar, se espreguicem e, com a expirao, voltem posio normal. Pea que peguem seus textos e divida a turma em dois grandes grupos, dispostos em duas filas, uma de frente para a outra. Professor, informe aos alunos que este texto tem caractersticas de um texto dramtico, pois apresenta dilogos e personagens em ao. Lembre-os de que as peas de teatro so escritas para serem encenadas.
Atividade em duplas
Pea que formem duplas e joguem, dizendo o texto com os dois jogadores longe um do outro, depois de perto, se aproximando e se afastando. Nesse caso, um jogador poder estar no nvel alto e outro no nvel baixo e depois trocando de nveis.
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Se voc desejar, pode realizar esta atividade em trios. No Caderno do aluno h duas verses do texto: uma com o texto dividido entre os personagens A e B; e outra com espao em branco para que a distribuio entre os personagens A, B e C seja feita pelos alunos.
Proponha agora uma leitura em coro do texto: uma fila l as falas de A e a outra fila l as falas de B. Provoque os alunos a repetirem a leitura at que haja uma s voz do coro, sem ecos ou atrasos. Aos poucos, introduza novas regras para as leituras: - uma fila ler usando volume de voz baixo e a outra um volume alto, - as duas filas lero no mesmo volume, - uma fila ler usando uma voz grave, enquanto a outra fila usa uma voz aguda; - uma fila dir o texto lentamente e a outra rapidamente. Proponnha diferentes formas e modalizaes para que os alunos se divirtam e explorem aspectos diferentes da voz ao dizerem esse texto. Sugira que o digam como um narrador de futebol, uma apresentadora de programa infantil de televiso, como se fossem ces e gatos e outras variaes que achar conveniente.
Com esta experincia, provvel que muitos alunos j saibam o texto de cor. Desafieos a dizerem o texto sem precisar do apoio escrito. Converse com os alunos sobre os sentidos diferentes que o texto teve nas leituras variadas. Pergunte: quem sero os personagens desse pequeno texto? Que relao ou conflito existe entre eles? Em que lugar A e B podem estar quando acontece essa cena? Trata-se de um texto que tem vrias aberturas para atribuio de sentidos. Analise as falas dos personagens com os alunos e provoque-os a imaginarem situaes em que elas possam fazer sentido. Proponha que os alunos criem uma cena em duplas. Diga que, na cena, s podero dizer esse texto e que o desafio a criao de ao e personagens que deem um sentido mais claro ao texto. D o tempo de dez a quinze minutos para as duplas combinarem e ensaiarem as suas cenas. Circule entre os alunos, para esclarecer dvidas e auxiliar na criao. Agir no teatro no s realizar atividades, mas tambm revelar os conflitos e as intenes humanas atravs das aes fsicas
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Professor, informe que, na prxima aula, faro a apresentao do que ensaiaram para o grande grupo. Indique o tempo que ser destinado a cada grupo e pea que organizem a classe de modo a separar o espao do palco e da platEia. Aps as apresentaes, avalie, com auxlio de toda a turma, as solues encontradas atravs do uso de elementos da linguagem teatral. Aponte as diferentes verses teatrais que provavelmente os grupos criaro.
Professor, este texto foi elaborado para uso didtico, para servir de instrumento desafiador da imaginao dos alunos, em termos teatrais. Esse texto possui, propositadamente, muitas lacunas, que podem ser preenchidas por aes e personagens diferentes. Instigue seus alunos a imaginarem personagens e situaes inusitadas.
Glossrio
Ao fsica tudo aquilo que o ator realiza no teatro atravs de seus recursos fsicos e vocais. No mera atividade, pois deve revelar os conflitos, as intenes e o modo de pensar dos personagens. Palco/plateia chamamos de palco o lugar onde evoluem os jogadores, onde se d a representao propriamente dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve garantir boa visibilidade.
Para refletir
desnecessrio adverti-los de que existem neste texto muitas passagens que dependem da atuao. sabido que as peas s so feitas para serem representadas, e eu s aconselho a leitura destas s pessoas que tm olhos para descobrir, pela leitura, todo o jogo teatral. (Advertncia que Molire fez a seus leitores no prefcio da publicao da pea O amor mdico, in CHARTIER, Roger. Do palco pgina. Rio de janeiro: Casa da Palavra, 2002. p. 53-54).
Para conhecer melhor abordagens de prtica teatral com texto dramtico, leia Pupo e Koudela.
Referncias
BAJARD, Elie. Ler e dizer. So Paulo: Cortez: 1994. KOUDELA, Ingrid. Texto e jogo. So Paulo: Perspectiva, 1996. PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Entre o Mediterrneo e o Atlntico. So Paulo: Perspectiva, 2005. RYNGAERT, Jean Pierre. Introduo anlise do teatro. So Paulo: Martins Fontes, 1996. RYNGAERT, Jean Pierre. O jogo dramtico no meio escolar. Coimbra, Centelha, 1981. SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1978. STANISLAVSKI, Constantin. A preparao do ator. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1988.

Exerccio de linguagem
O teatro, em diferentes pocas e lugares, tem formas que revelam variadas vises de mundo, informaes estticas e de histria. As aulas que seguem propem um exerccio de conhecimento do melodrama, por ser um gnero de teatralidade exuberante e oferecer boas possibilidades para o exerccio do fazer teatral. Tambm relevante o fato de o melodrama no ser um gnero ultrapassado, e estar muito presente na cultura atual, seja atravs do teatro, seja em outros meios, como a televiso, rdio ou cinema, alguns deles muito presentes no lazer de jovens. O conhecimento de recursos e convenes utilizados nesta forma teatral pode ser de muito valor para a formao crtica de jovens que consomem cotidianamente o melodrama.
Teatro
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias: Ler: Criticamente um texto dramtico com vistas montagem de cena teatral. Escrever: Produzindo cena teatral. Resolver problemas: Apresentar cena teatral, aprofundando saberes sobre histria e esttica do teatro.
Habilidades
a) Usar expressivamente a voz e o corpo. b) Analisar e compreender trecho de texto dramtico. c) Criar cena a partir de texto dramtico. d) Trabalhar cooperativamente em grupo.
Melodrama, um gnero teatral

(Aula 1) A aula que segue prope o conhecimento de um gnero teatral relacionando texto dramtico e conhecimento de esttica e histria do teatro e desafiando os alunos a analisar o melodrama com vistas montagem de cena.
Contedos
Texto dramtico. Ao dramtica. Aspectos do melodrama. Histria do teatro. Tempo aproximado: 2 aulas Material necessrio: A primeira aula proposta pode ser realizada em uma sala de aula tradicional, com classes, cadeiras e quadro negro para anotaes; mas a segunda aula requer uma sala ampla e liberada; aparelho de som e CD com msicas diversas.

Comece a aula trabalhando com o texto dramtico presente no Caderno do Aluno (Texto 1). Pea que os alunos se agrupem em nmero de quatro e leiam o texto entre eles, em voz alta, todos ao mesmo tempo. Explique que um aluno de cada grupo ler as falas do Narrador, outros dois lero as falas de Maurcio e Rosalinda e o quarto ler as rubricas. Diga ainda que se trata de um texto dramtico e fale
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sobre as principais caractersticas desse tipo de texto. Depois pea que quatro voluntrios leiam o texto em voz alta para todos escutarem. Analise com os alunos aspectos do texto relacionados ao e aos personagens. Dialogue com os alunos a partir das perguntas que seguem: Que personagens esto em cena? H algum personagem em cena, alm dos que tm falas? Como cada personagem da cena se apresenta (caractersticas fsicas, psicolgicas, de humor e o que julgar significativo)? O que est acontecendo nesta cena? Qual o principal acontecimento ou conflito? Em que momento se d o clmax da cena? Qual a postura de cada personagem em relao ao conflito? Que tipo de linguagem os personagens falam? Destaque que esta cena faz parte da pea A maldio do Vale Negro, de autoria de Caio Fernando Abreu e Luiz Arthur Nunes. Esclarea que o texto tem muitas caractersticas do gnero denominado melodrama. Pea a um aluno que leia em voz alta o Texto 2 do Caderno do aluno, que apresenta breves informaes sobre o gnero. Destaque as informaes sobre personagens e encenao melodramtica, levantando com os alunos as ideias principais. Anote no quadro palavras-chave sobre esse assunto, como: exagero, emoo, bons e maus, serenidade e desespero. Retome oralmente o resumo da narrativa da pea, que consta no Texto 3, e as informaes sobre a pea e os autores, no Texto 4, do Caderno do Aluno. Proponha que mais quatro voluntrios faam uma releitura do Texto 1 em voz alta, considerando as caractersticas apontadas na forma de ler. Sugira que explorem vozes diferentes e que usem de exagero para mostrar os estados emocionais dos personagens. Depois compare esta leitura com a realizada no incio da aula.
partir deste texto. Explique que na prxima aula tero tempo para ensaiarem a cena, mas que os grupos devem iniciar j suas combinaes. Professor, esclarea que os alunos no precisam fazer a cena inteira, mas podem escolher um trecho pequeno da cena ou at mesmo do resumo da pea para trabalhar. Sugira que tomem essa deciso e distribuam papis ainda nessa aula, a fim de, durante a semana, poderem decorar as falas e se ocuparem com ideias para a encenao.
Atividade prtica: melodrama

(Aula 2) A aula que segue apresenta uma proposta de trabalho prtico com uso de convenes melodramticas, em que os alunos podero aplicar diferentes aprendizagens realizadas durante as aulas de teatro.

Convide os alunos a fazerem uma experincia prtica com o melodrama. Para fazerem um aquecimento, comece pedindo que caminhem pela sala, ocupando todos os espaos num ritmo comum a todos. Coloque msicas diversas e estimule-os a criarem formas diferentes de se locomover. Sugira que brinquem com atitudes de gal, mocinha, nobres decadentes e outros tipos comuns nesse universo teatral. De vez em quando, pare a msica bruscamente, para que fiquem imobilizados por um tempo nas atitudes que estiverem experimentando. Volte a pr msica e pea que dancem em duplas. Instrua para que as duplas improvisem uma despedida, se separem e andem pela sala novamente. Repita usando msica e lembre que podem usar os recursos melodra-
Atividade em grupos
Forme grupos de quatro alunos e proponha que cada grupo inicie a criao de uma cena a
mticos estudados anteriormente, exagerando os gestos, mas com sinceridade. Sugira que nas improvisaes de despedida usem frases do texto da cena estudada na aula anterior.
Atividade em grupos
Separe a turma em grupos, conforme a diviso j realizada na aula passada. Proponha que cada grupo ensaie sua pequena cena, a partir do texto. Caso alguns no tenham decorado as falas,
indique para que trabalhem com a situao e improvisem falas a partir do que lembrarem do texto. Instigue-os a criarem aes para os personagens de acordo com o que est acontecendo na cena. Sugira que usem atitudes e aes exageradas, mas lembre que o exagero pode parecer falso demais, e que a sinceridade necessria para jogar com esse tipo de texto. Enquanto trabalham, circule entre os grupos, auxiliando-os. Circule entre os grupos e instigue-os a ensaiar a cena e no apenas combinar oralmente. Pea que marquem bem o incio e o final da cena.
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Para refletir
A comear pela escolha dos temas, as coberturas jornalsticas aproveitam amplamente as tcnicas melodramticas. (...) Preferem voltar-se para acontecimentos de impacto. A invarivel presena de crimes, acidentes e catstrofes no deixa dvidas. Em segundo lugar, esmeram-se por localizar a ao em cenrio condizente. A cmera abre para a mxima riqueza de detalhes. Exticos e brutais, de preferncia. (HUPPES, Ivete. Melodrama: o gnero e sua permanncia. So Paulo: Ateli Editorial, 1998. p.150)
Professor, informe que, na prxima aula, faro a apresentao da cena ensaiada para o grande grupo. Indique o tempo que ser destinado a cada grupo, pea que organizem a classe de modo a separar o espao do palco e da plateia. Aps as apresentaes das cenas, avalie com os alunos as diferentes verses cnicas do texto e se conseguiram usar os elementos melodramticos estudados e experimentados.
Glossrio
Clmax O ponto mximo de tenso e conflito em uma cena ou pea de teatro. Provavelmente tambm o momento de maior envolvimento do espectador com a cena. Conflito Resulta do enfrentamento de foras e vontades opostas. Inclui confrontos de seres humanos entre si, seres humanos e divinos ou de um ser humano consigo mesmo. Conveno Conjunto de pressupostos ideolgicos e estticos que permitem ao espectador receber a representao. Gnero O modo dramtico, que inclui todas as peas escritas, pode ser subdividido em gneros, como tragdia, comdia, drama, melodrama e outros. Essa classificao no facilmente aplicvel a todos os textos, visto que muitas vezes os autores misturam elementos de diferentes gneros na mesma pea teatral. Melodrama Gnero dramtico que teve seu auge nos sculos XVIII e XIX e perdura at hoje, tanto no teatro como no rdio, televiso, cinema e outras mdias. Rubrica No texto dramtico, tudo aquilo que no for dilogo. Pode ser qualquer informao sobre os personagens, a ao, cenrio, figurino, entradas e sadas de cena. Teatralidade Carter do que se presta representao cnica.
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Se voc tiver acesso internet e tiver interesse, no endereo www.youtube voc encontra trechos em vdeo da encenao de A maldio do Vale Negro dirigida por Luiz Arthur Nunes em 2005. Pea aos alunos que pesquisem sobre o gnero melodrama na histria do teatro, e tambm sobre folhetim, fotonovela, rdio-novela, telenovela, formas que modernizaram esse gnero. Provoque-os a tecerem comparaes entre o melodrama e formas contemporneas que usam recursos melodramticos, como cinema e programas de televiso. Questione-os a respeito das principais caractersticas do melodrama e a forma como se adapta a novos suportes.
Para conhecer mais sobre o melodrama, leia Huppes e Thomasseau.
Referncias
BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005. HUPPES, Ivete. Melodrama: o gnero e sua permanncia. So Paulo: Ateli Editorial, 2000. MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. So Paulo: tica, 1998. OLIVA, Csar & MONREAL, Francisco Torres. Historia bsica del arte escnico. Madrid: Ediciones Ctedra, 2003. PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos. So Paulo: Perspectiva, 2003. PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999. REIS, Carlos. O conhecimento da literatura. Porto Alegre: PUCRS, 2003. THOMASSEAU, Jean-Marie. O melodrama. So Paulo: Perspectiva, 2005. VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de Teatro. Porto Alegre: L&PM Editores, 1987.
Fernando Jaime Gonzlez Alex Branco Fraga
Ler, escrever e resolver problemas em Educao Fsica.

Apresentao
Pelo menos desde o incio da dcada de 80 do sculo XX a Educao Fsica tem tentado se livrar do estigma de uma disciplina meramente prtica na qual os alunos no tm o que estudar. Esta imagem foi legitimada durante o longo perodo de vigncia do Decreto n 69.450/71, publicado no auge da ditadura militar em 1971, que tratava a Educao Fsica como uma atividade escolar destinada ao desenvolvimento da aptido fsica. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9394/96), e posteriormente os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), contriburam para a consolidao da Educao Fsica como componente curricular da escola bsica. Tal condio no foi alcanada sem controvrsias, pelo contrrio, houve intensas disputas polticas antes, durante e depois da construo de ambos os documentos, alimentadas pelo movimento renovador da rea iniciado na dcada de 80, que tinha por objetivo mostrar que a Educao Fsica, assim como as demais disciplinas escolares, possui um conjunto de conhecimentos especficos que contribuem para a compreenso do mundo. Apesar das controvrsias em torno da LDB e dos PCN, no h como negar a importncia destes documentos na consolidao da cultura corporal de movimento como objeto de estudo da Educao Fsica. Neles fica claro que tornar os alunos fisicamente aptos no deve mais ser a principal finalidade dessa disciplina na escola, e sim levar os estudantes a experimentarem, conhecerem e apreciarem diferentes prticas corporais sistematizadas, compreendendo-as como produes culturais dinmicas, diversificadas e contraditrias. Esta configurao propiciou a insero da Educao Fsica na rea das Linguagens e Cdigos, juntamente com Lngua Portuguesa e Literatura, Artes e Lngua Estrangeira Moderna, e trouxe mais desafios organizao curricular desta disciplina nos ensinos fundamental e mdio. Tal incluso ainda causa estranheza em certos crculos acadmicoprofissionais do campo, pois veem a Educao Fsica mais ligada rea das Cincias da Natureza, portanto mais prximas de uma disciplina como Cincias no ensino fundamental ou Biologia no ensino mdio do que das disciplinas da rea de Linguagens e Cdigos. De um modo geral, ela a se justifica pelo uso da linguagem corporal, sem dvida um elemento central no processo de interao dos alunos com a cultura corporal de movimento. No entanto, o conhecimento especfico da Educao Fsica, assim como o Teatro e a Dana, no se limita ao estudo das formas de se expressar e se comunicar com o corpo. A linguagem corporal um dos temas que a Educao Fsica compartilha com as demais matrias de ensino da rea, mas no pode ser entendida como seu elemento fundamental de estudo. Cabe Educao Fsica na escola desenvolver competncias que levem os alunos a, por exemplo, compreenderem os jogos motores como manifestaes culturais produzidas pelos grupos sociais em certos perodos histricos; a lerem os esportes com base nos critrios de lgica interna e externa; a produzirem textos de carne e osso e caneta e lpis sobre as relaes possveis entre esporte, sade e educao; a proporem alternativas para o desenvolvimento de prticas corporais no tempo livre que privilegiem a participao de todos, entre tantas outras possibilidades de ler, escrever e resolver problemas no mbito da Educao Fsica. Os Cadernos do Professor de Educao Fsica do Estado do Rio Grande do Sul pro-
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curam orientar o trabalho docente cotidiano nesta direo, explicando e ilustrando como podem ser organizadas sequncias didticas a partir de temticas relacionadas cultura corporal de movimento que sejam relevantes para as diferentes etapas escolares. O de 5 e 6 sries tematiza os jogos motores populares e tradicionais; o de 7 e 8 sries enfatiza as caractersticas internas dos diferentes tipos de esporte; o do 1 ano do ensino mdio trata das formas de viver o esporte no tempo livre; e o do 2 e 3 ano do ensino mdio problematiza as relaes entre esporte, sade e aprendizagem de valores considerados socialmente positivos. Em cada um deles consta uma pequena apresentao, so apontadas as competncias, habilidades e contedos a serem desenvolvidos em unidades didticas previstas para seis ou mais aulas, h indicao de materiais, fontes de consulta e, fundamentalmente, explicaes pormenorizadas das atividades sugeridas para
dar conta dos temas escolhidos. A inteno foi desenvolver uma proposta de trabalho que fornecesse subsdios para planejar aulas sobre temas da cultura corporal de movimento condizente com o contexto escolar gacho. Por isso, todas as atividades didticas foram elaboradas com base em experincias desenvolvidas no cho da escola por professores da rede pblica estadual do Rio Grande do Sul, colaboradores destes cadernos, que tambm nos ajudaram a refinar as unidades didticas. Esperamos que esta proposta seja adaptada por professores e alunos s caractersticas da sua comunidade escolar, ajude a pensar outras unidades didticas em articulao com o Referencial Curricular do Rio Grande do Sul e, fundamentalmente, propicie uma integrao mais efetiva da Educao Fsica ao projeto pedaggico das escolas. Afinal de contas, no nos falta o que estudar.
5 e 6 sries do ensino fundamental Jogos de antigamente, jogos de sempre

Apresentao
Os jogos fazem parte de todas as culturas do mundo e parecem ter existido em todas as pocas. Durante muito tempo eles foram transmitidos de gerao para gerao basicamente atravs da historia oral. H algumas centenas de anos, essas prticas passaram a interessar aos filsofos, intelectuais, artistas, educadores. H pouco tempo, os jogos foram reconhecidos pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) como parte do Patrimnio Cultural Intangvel ou Imaterial da Humanidade1, sendo citados no documento Recomendao sobre a Salvaguarda da Cultura Tradicional e Popular (UNESCO, 1989), criado por esta mesma instituio com o objetivo de fomentar a identificao, preservao e disseminao mundo afora desta forma de patrimnio. Este um forte motivo, entre tantos outros, para estudar, experimentar e recriar os jogos nas aulas de Educao Fsica. Esta unidade se dedica a conhecer, identificar e apreciar uma pequena parcela dessa riqueza ldica materializada nos denominados jogos tradicionais e jogos populares. O objetivo fazer com que os alunos tenham noo das diversas manifestaes culturais relacionadas aos jogos motores (cuja movimentao corporal dos participantes um elemento essencial para o jogo funcionar) e os percebam como valiosa ferramenta de integrao entre as pessoas e os diferentes grupos sociais e tnicos. O tema se desenvolve por meio de pesquisa, experimentao e sistematizao de jogos populares e tradicionais que fazem parte da cultura corporal dos alunos, dos familiares e/ou da comunidade escolar. Para ilustrar a proposta, h pequenos relatos de professores de Educao Fsica da rede estadual de ensino, colaboradores deste caderno, que vm desenvolvendo com seus alunos unidades similares sobre este mesmo tema (janelas de texto cor ocre). A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao modo como a sua escola organiza a grade. Para tanto, extremamente importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades abaixo listadas.
Educao Fsica
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Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero tido a oportunidade de desenvolver as competncias de: Ler: Os jogos motores como manifestaes culturais produzidas por diferentes grupos sociais em determinados perodos histricos. Produzir: Textos (corporais, escritos e grficos) sobre as formas e caractersticas de jogos motores populares e tradicionais. Descrever: As formas de jogar e os contextos culturais dos jogos tradicionais e populares praticados no mbito familiar e comunitrio. Procurar: Alternativas para preservar manifestaes culturais, como os jogos populares e tradicionais, reconhecendo a importncia do patrimnio ldico para a preservao da memria e da identidade local.
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O Patrimnio Cultural Intangvel ou Imaterial compreende as expresses de vida e tradies que comunidades, grupos e indivduos em todas as partes do mundo recebem de seus ancestrais e passam seus conhecimentos a seus descendentes. E a se inserem o folclore, os saberes, as lnguas, as festas, os jogos tradicionais e populares e diversas outras manifestaes culturais que so transmitidas oral ou gestualmente, recriadas coletivamente e modificadas ao longo do tempo (UNESCO, 2009).
Habilidades
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Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: Distinguir jogos de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Identificar o conceito de jogos motores. Diferenciar jogos populares e jogos tradicionais. Descrever os jogos e os contextos culturais em que eram praticados. Experimentar e recriar jogos populares e tradicionais. Interpretar corporalmente as descries verbais ou textuais de jogos motores. Confeccionar recursos visuais (textos, grficos, painis, maquetes) que descrevam jogos motores e seus contextos socioculturais. Refletir sobre a transformao das formas de jogar na contemporaneidade. Propor estratgias de resgate e difuso dos jogos tradicionais.
Materiais necessrios: giz; latinhas de refrigerante vazias (ou objeto similar que sirva de alvo); duas ou trs tampinhas de refrigerante por aluno; uma bola de meia por aluno (ou objetos que possam ser transportados com apenas uma das mos); uma bola de tnis (ou similar) para cada quatro alunos.
Dos jogos e do jogar

(Aulas 1 e 2) Os jogos fazem parte do patrimnio cultural da humanidade.
Jogo
Atividade ou ocupao voluntria, exercido dentro de determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias; dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana (HUIZINGA, 2004, p. 33). Estas aulas tratam dos jogos motores como elemento da cultura corporal de movimento, diferenciando-os de outras manifestaes como, por exemplo, o esporte. Sero destacadas as diferenas bsicas entre jogos populares e jogos tradicionais, alm de serem propostas a experimentao e a recriao de jogos de outros lugares do mundo. Comece explicando que nas prximas aulas os alunos estudaro os jogos motores que fazem (ou fizeram) parte da nossa cultura. Informe que alguns jogos existem h muito tempo e outros so caractersticos de determinadas geraes. Esses jogos, ento, podem ser divididos em dois grupos: (1) aqueles que esto muito arraigados s prticas corporais cotidianas de uma determinada populao: jogos populares. E (2) os que existem h muitos anos e continuam sendo praticados at hoje, mesmo que de forma restrita; ou os que j se perderam no tempo, mesmo tendo sido muito praticados em uma determinada poca:
Contedos
Conceitos de jogo e de jogos motores. Jogos populares e tradicionais. O jogo como uma manifestao cultural. Durao aproximada: 6 aulas
Professor, os materiais listados no so indispensveis, voc pode suprimi-los ou substitu-los por outros. Isso depender dos jogos motores escolhidos que sero experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Independentemente do que venha a ser escolhido, importante instigar a construo artesanal de brinquedos a partir de materiais reciclveis, pois possibilita articular o estudo dos jogos com as discusses sobre preservao do meio ambiente.
Jogos motores
Os jogos tematizados pela Educao Fsica devem ser aqueles cuja movimentao corporal dos participantes um elemento essencial, e no apenas utilitrio, para sua realizao. Por exemplo, o Jogo da Velha to jogo como o do Taco, porm as exigncias so diferentes. O primeiro no demanda um envolvimento motor direto, enquanto o segundo sim. possvel pensar que uma pessoa dispute o Jogo da Velha sem mover diretamente as peas com sua prpria mo: basta pensar a jogada e solicitar que outra pessoa a execute; que pode ser at mesmo o adversrio. No Jogo da Velha, como em tantos outros, possvel comandar as peas sem movimentar o corpo e sem estar presente no local do jogo (via internet, por exemplo), e ainda assim ser o protagonista, pois o desafio deste tipo de jogo est centrado na deciso do que fazer e no no fazer em si (mover as peas). J no Jogo de Taco isso no possvel: quem joga um protagonista do jogo, j que, por suas caractersticas, a deciso do que fazer est intimamente ligada ao prprio movimento. Portanto, mesmo que a ao seja orientada por algum, o rebatedor continuar sendo o jogador. jogos tradicionais. Faa-os perceber que os adultos de hoje (crianas em outras pocas) tanto podem ter experimentado durante a infncia jogos que at hoje so jogados quanto jogos que no so mais praticados. Rena a turma na sala ou no ptio e forme grupos de quatro a seis alunos. Pea que conversem a respeito do roteiro de questes Dos jogos e do jogar, inserido no Caderno do Aluno, e anotem as primeiras respostas no espao indicado, pois elas vo ser muito teis durante a discusso geral com os demais grupos.
Logo aps, pea que cada grupo apresente suas respostas e permita que eles comparem o que anotaram. Faa um levantamento dos jogos que eles disseram estar acostumados a jogar. Se tiver sido citada alguma modalidade esportiva ( muito comum os alunos citarem futebol como jogo), aproveite a oportunidade para traar as diferenas bsicas entre esporte e jogo. Recorra a algumas das perguntas sugeridas no Caderno do Aluno, especialmente, as seguintes: Como a gente sabe que uma atividade realizada por uma pessoa um jogo? Quando a gente est jogando e quando no est?
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Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio. Para organizar o trabalho com os alunos, reproduza o quadro 1 do Caderno do Aluno no quadro da sala, numa cartolina ou num papel pardo, e rena as ideias lanadas por eles, estimulando-os a manifestarem o que entendem por jogo. Em seguida, solicite que um dos membros de cada grupo leia, no Caderno do Aluno, o texto Jogar coisa sria. Na sequncia, auxilie-os a registrarem a compreenso do que acabaram de ler, dando especial destaque as caractersticas dos jogos apontadas por Johan Huizinga. Auxilie-os a compreenderem o conceito de jogo formulado por este autor e retome as ideias que eles registraram no quadro 1, comparando-as com as caractersticas recm-aprendidas. importante que todos compreendam, entre outros elementos centrais propostos por Huizinga, que um jogo se caracteriza por:
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(1) Criao e alterao de regras pelos prprios participantes; (2) Obedincia de cada participante ao que foi combinado coletivamente; (3) Apreciao do ato de jogar sem qualquer interesse em um resultado final. Para auxili-los na construo dos contrastes entre jogo e esporte, h duas perguntas no Caderno do Aluno que os desafiam a encaixar o futebol na classificao de jogo estudada. A inteno estimular a curiosidade sobre o assunto para alm da aula, mas se voc preferir pode propor estas perguntas como tema de casa ou aproveit-las como um desdobramento dos encontros previstos neste caderno. Apesar da importncia dos conceitos de Huizinga no estudo dos jogos, conveniente lembrar que ele no o nico autor que trata deste tema. Voc encontra nas referncias ao final do caderno outros autores tambm considerados clssicos neste assunto, como, por exemplo, o francs Gilles Brougre (1998). Em mbito nacional h um livro muito interessante sobre jogos e passeios infantis que, alm de compilar vrios conceitos de jogos de diferentes autores, traz uma extensa pesquisa realizada em 1988 sobre os tipos de jogos e os modos de jogar em vrias cidades do Rio Grande do Sul (GARCIA; MARQUES, 1989). bem possvel que sua regio, ou at mesmo a sua cidade, tenha sido pesquisada e esteja registrada nesta obra. Por fim, informe os alunos que as prticas ldicas fazem parte das mais diversas culturas e que h registros de jogos praticados por civilizaes muito antigas. Nessa mesma linha, ser fundamental que eles compreendam que os jogos esto diretamente atrelados cultura das diferentes pocas, e conhec-los uma forma interessante de preservar parte do patrimnio da humanidade.
Jogos populares
Quando localizamos um jogo que est muito arraigado numa determinada regio e os habitantes do lugar os praticam habitualmente, quer seja no conjunto (diferentes idades e gneros) ou em setores especficos da populao (por exemplo, crianas e idosos), podemos denominar esse jogo de popular. Neste caso, popular tem o sentido de pertencente ao povo, s pessoas do lugar, que com suas caractersticas, crenas e estilos de vida locais o tm incorporado a seu cotidiano (LAVEGA BURGUS, 2000, p. 31). Pea que, em grupos, elaborem uma primeira lista com todos os jogos que praticam no dia a dia (jogos populares). Assim que eles estiverem com a lista pronta, promova uma troca de ideias entre os pequenos grupos com o objetivo de complementar o que foi listado.
Jogos tradicionais
Aqueles jogos que so praticados desde sempre, que as pessoas mais velhas recordam desde o tempo de infncia. So prticas que tm se mantido ao longo dos anos e, portanto, tm sido transmitidas entre as distintas geraes. Os jogos tradicionais fazem parte de um processo de transmisso cultural que tem continuidade ao longo de um determinado perodo histrico. Ainda que no sejam mais praticados hoje em dia e tenham se perdido no tempo (LAVEGA BURGUS, 2000, p. 31). Na sequncia, solicite aos alunos que elaborem uma segunda lista, s que desta vez enfatizando os jogos que seus pais, avs, bisavs ou tataravs jogavam (jogos tradicionais). Tal como foi feito na atividade anterior,
Tipos de jogos: populares e tradicionais

O prximo passo introduzir a noo de jogos populares e jogos tradicionais. Neste momento, fundamental que os alunos j tenham assimilado o conceito geral de jogos.
estimule o intercmbio de informaes entre eles sobre o assunto. Essa lista, provavelmente, ser muito mais curta do que a anterior. Aproveite esta deixa para faz-los pensar sobre os jogos de antigamente. Utilize as perguntas apontadas no Caderno do Aluno para mostrar que as respostas s podero ser obtidas atravs de uma entrevista com os pais, avs, bisavs ou tataravs.
as, em toda parte do mundo, mesmo levando em considerao as diferentes condies socioeconmicas, sempre jogaram. Para tanto, so propostos diversos jogos populares e tradicionais oriundos de distintos pases (um de cada continente), descritos no Caderno do Aluno. Escolha, juntamente com os estudantes, o destino da viagem, dependendo do tipo de jogo escolhido.
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Professor, muito importante lembrar a todo instante que, em jogos, mais do que em qualquer outra manifestao prtica da cultura corporal de movimento, as regras devem ser adaptadas s necessidades e possibilidades dos alunos. Alm disso, princpios de segurana e incluso so bsicos, e todas as mudanas so bem-vindas para garantir que ambos sejam observados. Para tanto, prepare os materiais antecipadamente e estude o funcionamento dos jogos propostos para poder orientar os alunos e enriquecer a experincia.
Foto 1: Entrevista com av. Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.
A seguir anuncie o Tema de casa n 1. Ser fundamental, neste ponto, reforar as orientaes contidas no Caderno do Aluno. Mostre que esse trabalho um modo de buscar no passado jogos que no so mais praticados, mantendo viva a memria familiar e/ou comunitria de um determinado lugar.
Jogos do mundo
Na segunda aula do primeiro encontro, ajude a turma a compreender que as crian-
Segue abaixo a descrio de mais dois jogos que podem ser utilizados de forma complementar, ou em substituio, queles sugeridos para trabalhar os Jogos do mundo. Mas, lembre-se, as atividades abaixo listadas so alternativas (cartas na manga) quelas descritas no Caderno do Aluno. Para enriquecer a tarefa, voc pode solicitar que eles procurem se informar com o professor de Geografia ou de Histria sobre a bandeira, idioma, moeda, clima, religio predominante e localizao no mapa-mndi dos pases citados nos jogos trabalhados. Dependendo da dinmica de trabalho da escola, esta unidade pode vir a desencadear um trabalho colaborativo entre as disciplinas.
Pas: Bolvia
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La Palma Material: Uma lata ou objeto para servir de alvo e pedrinhas ou tampinhas para arremessar. Descrio Coloque a lata no cho como alvo. Aproximadamente a trs metros de distncia, desenhe uma primeira linha. Em seguida, a uma distncia de Foto 2: Crianas jogando La Palma. um metro desta primeira linha, desenhe uma se- Fonte: Acervo pessoal Fabricio Dring Martins. gunda linha, e assim sucessivamente at completar seis linhas. O jogo comea com um dos jogadores tentando acertar a lata com o objeto a partir da primeira linha. Caso no consiga atingir o objetivo na primeira chance, passa a vez para o colega e espera a prxima rodada para repetir a jogada da mesma posio. Um jogador passa de fase quando consegue acertar a lata. Imediatamente ele se posiciona na segunda linha e dali tenta novamente acertar a lata, e assim segue at que chegue sexta linha. Vence o jogo quem conseguir acertar a lata a partir da sexta linha. Fonte: Brigidano et al. (2002, p. 51).
Pas: Estados Unidos

Box ball (A bola da caixa) Material: bola de tnis (ou similar) e giz. Descrio Dois ou quatro jogadores em cada lado do campo de jogo. Quando se joga com apenas dois jogadores, desenha-se no cho dois quadrados, um em Foto 3: Crianas jogando Box ball. frente ao outro, com aproximadamente um metro Fonte: Disponvel em <http://www.streetplay.com/ cada. Para quatro jogadores, deve-se dobrar o ta- thegames/boxball.htm> Acesso em 23, jun. 2009. manho dos quadrados. Cada jogador se posiciona de frente para o adversrio, mas fora dos quadrados. O jogador que inicia a partida deve quicar a bola no cho e, no mesmo movimento, rebater com a mo de um modo que a bola venha a quicar na quadra do adversrio. Depois que a bola bater no cho, o adversrio deve rebater para devolv-la do mesmo modo. O jogo segue at que acontea uma das seguintes situaes: a bola no quicar no quadrado do oponente; um jogador no conseguir rebater a bola; ou a bola quicar mais de uma vez no quadrado de um dos jogadores. S quem est no saque pode ganhar um ponto toda vez que o adversrio falhar. Mas no h marcao de ponto quando a falha for de quem estiver sacando, nesse caso s ocorre a inverso do saque. Ganha a primeira equipe que totalizar 11 pontos. Se os jogadores quiserem, d para ir aos 21 pontos. Para ganhar, necessrio abrir uma diferena de dois pontos. Fonte: Ripoll e Curto (2004, p. 82). ** Uma variao bem mais complexa (e interessante) deste jogo o Four square (quatro quadras), cuja descrio de como se joga pode ser encontrada no seguinte endereo: <http:// es.wikipedia.org/wiki/Cuatro_cuadras> Voc pode assistir a grupos de alunos jogando este jogo no You Tube atravs do seguinte link: <http://www.youtube.com/watch?v=TQ1JZFQM_ rc&NR=1>
Foto 4: Anotaes de estudante das pesquisas sobre jogos. Fonte: Acervo pessoal de Mariane Hagemann Valduga.
Jogos de antigamente
(Aulas 3 e 4) O objetivo destas aulas fazer com que os alunos identifiquem a riqueza das prticas ldicas de outras geraes, organizem-se para aprofundar a pesquisa sobre alguns jogos tradicionais e experimentem jogos populares que faam parte do acervo cultural da comunidade. As principais habilidades requeridas so: descrever os jogos e os contextos culturais em que eles eram praticados, experimentar e recriar jogos populares e tradicionais, interpretar corporalmente as descries verbais ou textuais de jogos motores, planejar a confeco de recursos visuais (textos, grficos, painis, maquetes) para expor as caractersticas das atividades ldicas e refletir sobre a transformao das formas de jogar. Dedique esse encontro apresentao dos achados das entrevistas aplicadas junto aos familiares ou conhecidos de diferentes geraes e origens, sobre os jogos praticados na infncia. Sugira que todos exponham o que conseguiram levantar e apresentem na ntegra apenas um jogo.
No decorrer da apresentao, provavelmente alguns jogos iro se repetir. Dependendo do envolvimento da turma com a pesquisa, este momento poder chegar logo no incio da aula ou mais no final. Quando a descrio comear a ficar repetitiva, incentive os alunos que ainda no tenham se manifestado a apresentarem detalhes dos jogos j descritos. Lembre-se, muito importante que todos os alunos se manifestem para expor no apenas a sua pesquisa, mas fundamentalmente sua compreenso a respeito do tema jogo. Aps a concluso das exposies, destaque pontos comuns e diferenas entre os jogos listados. Esse ser um dos momentos relevantes da aula, pois permitir estabelecer alguns contrapontos entre os diferentes achados com perguntas do tipo: Todas as geraes jogaram os mesmos jogos? Os jogos praticados h tempos atrs so os mesmos que so jogados hoje em dia? Pessoas de outros lugares experimentaram jogos diferentes? Os jogos descritos eram praticados tanto por meninos como meninas? Meninas e meninos jogavam juntos? Que espao era necessrio para desenvolver esses jogos? Essas condies ainda existem atualmente? Por qu? Estes jogos eram ou poderiam ser jogados por pessoas que usam cadeiras de rodas? Professor, dependendo da dinmica estabelecida em aula, estas perguntas podem ser aprofundadas ou desdobradas em outras para articular questes de gnero, etnia, classe social, meio ambiente, deficincia fsica, sade entre outros temas transversais.
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No final da sistematizao, oriente os alunos a formarem grupos de quatro a seis integrantes e a escolherem um dos jogos mencionados para aprofundar suas pesquisas. Cada grupo ficar responsvel pela busca de informaes mais detalhadas junto a familiares, vizinhos e demais pessoas da comunida-
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de, alm de procurar outras fontes de informao complementares como livros, revistas, jornais ou pginas da internet. Um exemplo o projeto Mapa do Brincar elaborado pelo blog da folhinha, vinculado ao jornal Folha de So Paulo. Alm deste h outros endereos eletrnicos bem interessantes listados na seo Para saber mais deste mesmo caderno e que podem ser teis para o desenvolvimento desta atividade. Na experincia desenvolvida por uma das professoras colaboradoras deste caderno, no ano de 2008, alguns alunos escolheram pular corda, amarelinha, taco, bolitas e cinco marias. Outra turma, por escolha de outro professor colaborador, preferiu aprofundar o estudo do jogo de bolita. Para realizar o Tema de casa n 2, auxilieos a planejarem quadros explicativos, painis, maquetes ou algum outro tipo de recurso visual para exposio. Enfatize os seguintes aspectos a serem descritos nos materiais produzidos: caractersticas do espao para jogar, principais variantes conhecidas, modificaes sugeridas pelo grupo, aspectos histricos (quando cabvel) e uma esquematizao da presena do jogo na
Foto 5: Maquete em construo durante a aula. Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.
Uma das professoras colaboradora deste caderno orientou a turma a montar maquetes explicativas dos jogos (como mostra a fotografia nmero 5). Jogo: Amarelinha
Nome dos integrantes do grupo Pai Me
Av Paterno
Av Materno
Av Paterna
Av Materna
Como chamavam o Sapata Avio Sapata Avio Amarelinha jogo Jogava: N S N S S Sim ou No Ano em que 1978 1980 1950 1940 1945 tinha 10 anos Cidade em Sarandi Iju Iju Uruguaiana Porto Alegre que vivia Como Pular Sapata Amarelinha Amarelinha Academia Mar chamavam Macaca o jogo Jogava: S S N S S S Sim ou No Ano em que 1988 1987 1955 1953 1951 1950 tinha 10 anos Cidade em Rio de Belo Salvador Santa Maria Pelotas Cachoeirinha Janeiro Horizonte que vivia
Jaqueline
Fabrcio
famlia e/ou comunidade. importante que todos entendam que a atividade depende da qualidade do material produzido, por isso, quanto mais caprichado estiver, melhor ser a apresentao. Da mesma forma, saliente que os jogos sero experimentados em aula e que os grupos precisaro providenciar todos os elementos necessrios para a turma realizar a parte prtica. Como sugesto, h um quadro esquemtico modelo no final deste caderno (Anexo) e no Caderno do Aluno, que pode ser usado para auxiliar na localizao do jogo estudado no contexto familiar e/ou comunitrio. Na pgina anterior, um exemplo de como preencher uma parte do quadro. Depois de encaminhar o Tema de casa n 2, hora de pr a turma para jogar! Para tanto, selecione junto com os alunos um ou dois jogos tradicionais que no sero utilizados na prxima aula. Ajude-os a perceber, por meio da explorao do roteiro proposto pelos grupos, o que importante levar em conta para o desenvolvimento de uma atividade como esta, j que eles tambm sero os responsveis pela descrio, organizao e conduo dos jogos na prxima aula. Professor, interessante fazer com que os alunos percebam as diferenas de gnero na prtica dos jogos tradicionais. Uma interessante alternativa seria propor que toda turma experimentasse jogos tradicionais considerados tipicamente masculinos/femininos para problematizar os motivos que levaram a tal distino nesta prtica corporal.
sobre a importncia do patrimnio ldico para a preservao da memria e da identidade da comunidade. As principais habilidades requeridas so: descrever e expor, atravs de recursos visuais, as caractersticas de prticas culturais; experimentar e recriar jogos populares e tradicionais, interpretar corporalmente descries verbais ou textuais de jogos motores, refletir sobre a transformao das formas de jogar na contemporaneidade, propor estratgias de resgate e difuso dos jogos tradicionais.
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Foto 6: Experimentao em aula do jogo de bolita I. Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.
Foto 7: Experimentao em aula do jogo de bolitas II. Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.
Jogos de antigamente, jogos de sempre

(Aulas 5 e 6) Nessas aulas os alunos apresentaro e experimentaro os jogos pesquisados e refletiro
Inicialmente, organize a turma para que cada grupo possa apresentar o material confeccionado sobre o jogo estudado. Pea que escolham dois alunos do grupo para ficarem ao lado do material dando explicaes sobre o jogo, enquanto os demais componentes acompanham a apresentao dos colegas
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dos outros grupos. Oriente-os a revezarem os explicadores, a fim de que todos possam desempenhar as duas funes. Aps essa primeira rodada de reconhecimento das pesquisas, proponha uma votao na turma para saber qual das formas de jogar (ou qual jogo) ser experimentada em aula. Depois da escolha, solicite aos membros da equipe responsvel pela montagem que se distribuam entre os diferentes grupos de colegas para explicarem as regras da atividade e coordenarem as aes. Essa estratgia permite que os alunos-monitores se envolvam na organizao da tarefa, proponham variaes do jogo e incorporem sugestes dos outros grupos. A durao da experincia depender de uma srie de elementos (tempo necessrio para os alunos compreenderem e experimentarem as vrias formas possveis de jogar,
Foto 9: Experimentao em aula do jogo de pular corda. - Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.
tempo previsto para a unidade no projeto curricular da disciplina, nmero de jogos pesquisados, etc.), mas ser importante que a vivncia permita a participao de todos em tempo proporcional, independentemente de gnero (masculino/feminino) ou habilidades motoras. Aps a experimentao de um jogo, proponha outros, conforme o tempo e a motivao da turma. Lembre-se, professor, preciso incentivar as tentativas de acerto e tratar o erro dos alunos como elemento central no processo de aprendizagem por experimentao.
Trabalho sntese
Para finalizar a unidade, uma das professoras colaboradoras deste caderno desenvolveu um encontro com pais e mes dos alunos para que estes compartilhassem e praticassem os jogos pesquisados. Foi uma experincia muito rica para todos!
Foto 8: Experimentao em aula do jogo de cinco marias. - Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.
Para encerrar a unidade, proponha que eles revisem o que aprenderam. No Caderno do Aluno so sugeridas as seguintes atividades de sistematizao da unidade. 1. Elaborar um texto que responda a questo: Alguns dos jogos podem ser classificados como populares e tradicionais? Por qu? 2. Relacionar as definies com os termos estudados partindo da seguinte questo: Identificar no quadro abaixo a definio de jogos populares e tradicionais
Jogos Tradicionais Jogos criados tempos atrs que ainda hoje so praticados em alguns lugares, ou que acabaram se perdendo no tempo. Jogos populares Jogos praticados regularmente em uma determinada comunidade e que fazem parte da cultura corporal deste lugar. 3. Listar sugestes a respeito das seguintes questes: Voc acha que importante manter Voc encontrar informaes sobre a obra de Pieter Bruegel no seguinte endereo na internet: <http://nanamada. blogspot.com/2007/11/pieter-bruegeljogos-infantis-breda.html>
vivos os jogos populares e tradicionais? Por qu? O que fazer para que os jogos de antigamente no se percam no tempo? 111 4. Tentar identificar no quadro de Pieter Bruegel, pintado em 1560 na Europa, alguns dos jogos estudados na unidade. 5. Tal como na tarefa anterior, tentar identificar na foto de pessoas praticando jogos tradicionais numa praa da cidade de Horta de Sant Joan, regio da Catalunha na Espanha, alguns dos jogos estudados na unidade. Outro professor colaborador deste caderno props s crianas que desenvolvessem um folder com as principais caractersticas do jogo de bolita, escolhido pelas crianas para estudar a unidade (como mostra a fotografia nmero 10).
Mais uma dica: outra possibilidade de fechamento da unidade seria promover algum tipo de intercmbio entre escolas do estado a partir dos jogos tradicionais, que pode ser via internet com escolas de cidades mais distantes ou visitas s escolas da mesma cidade ou regio, projetando a realizao de um festival de jogos.
FOTO 10: Folder com as principais caractersticas do jogo de bolita. - Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.
Referncias
112 BRIGIDANO, D. A. Juegos de todas las culturas. Barcelona: Inde, 2002. BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica. Revista da Faculdade de Educao. vol. 24, n. 2, So Paulo Jul/Dez. 1998. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mscara e a vertigem. Lisboa: Cotovia, 1990. GARCIA, R. M. R.; MARQUES, L. Jogos e Passeios Infantis. So Paulo: Kuarup, 1989. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Editora Perspectiva, 2004. BANTUL-JANOT, J.; MORA-VERDENY, J. M. Juegos Multiculturales. 225 juegos tradicionales para un mundo global. Barcelona: Paidotribo, 2002. LAVEGA BURGUS, P Juegos y deportes populares . tradicionales. Barcelona: INDE, 2000. RIPOLL, O. ; CURTO, R. M. Jogos de Todo o Mundo. ncora Editora, 2004. UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura. Recomendacin sobre la Salvaguardia de la Cultura Tradicional y Popular, 1989. Disponvel em: <http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13141&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html> Acesso em: 21 jun. 2009. Patrimnio Cultural Imaterial. Disponvel em: <http:// www.brasilia.unesco.org/areas/cultura/areastematicas/patrimonioimaterial> Acesso em: 21 jun. 2009.
Para saber mais

ADELSIN. Barangando arco ris: 36 brinquedos inventados por meninos. Belo Horizonte: Adelsin, 1997. ARIS, P Pequena contribuio histria dos jogos e . dos brinquedos. In: Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro, Zahar, 1981. CMARA CASCUDO, L. Alguns jogos infantis no Brasil. Porto, 1953. GARCIA, R. M. R.; MARQUES, L. Brincadeiras cantadas. Porto Alegre, Kuarup, 1992. SCHEFFLER, L.; REYNOSO, R.; INZA, V. El juego de pelota prehispnico. Mxico: Coyoacn, 1998. VON, C. A histria do brinquedo. So Paulo: Alegro, 2001. * Terra brasileira <http://www.terrabrasileira.net/> * Jogos antigos <http://www.jogos.antigos.nom.br/links.asp> * Escola oficina ldica <http://www.escolaoficinaludica.com.br/index.ASP> * Blog da folhinha <http://blogdafolhinha.folha.blog.uol.com.br/>
Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno

Fabrcio Dring Martins Gilmar Wiercinski Jaqueline Kempp Mariane Hagemann Valduga
Anexo - Quadro esquemtico modelo de leitura da insero sociocultural do jogo

Me Av Paterno Av Materno Av Paterna Av Materna
Nome do Aluno
Pai
Pessoas da comunidade
Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia Como chamavam o jogo Jogava: Sim ou No Ano em que tinha 10 anos Cidade em que vivia
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Anotaes
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7 e 8 sries do ensino fundamental Um passeio pelo mundo dos esportes

Apresentao muito difcil precisar quantas modalidades esportivas existem hoje em dia no mundo. De vez em quando a mdia esportiva anuncia o surgimento de uma novidade, que se agrega tanto quelas j conhecidas quanto quelas cuja existncia mal se suspeitava. Mas quais as referncias usadas pela mdia para afirmar que uma determinada modalidade nova? Quais caractersticas diferenciam uma prtica esportiva das demais? Certamente no h um gabarito para tais questes, mas para comear a esboar uma resposta minimamente consistente preciso saber ler os critrios que permitem considerar uma modalidade semelhante ou diferente de outra no complexo mundo dos esportes. Os critrios que possibilitam fazer uma primeira leitura das prticas corporais sistematizadas podem ser distribudos em dois grandes grupos: lgica interna e lgica externa. A lgica interna definida pelo francs Pierre Parlebas (2001), idealizador da Teoria da Ao Motriz, como o sistema de caractersticas prprias de uma situao motora e das consequncias que esta situao demanda para a realizao de uma ao motora correspondente (p. 302). E a lgica externa, por sua vez, refere-se s caractersticas e/ou significados sociais que uma prtica esportiva apresenta ou adquire num determinado contexto histrico e cultural.1 Para analisar o esporte a partir da lgica interna importante comear fazendo as seguintes perguntas: que demandas ou exigncias motoras as regras de uma determinada modalidade impem aos participantes? H ou no interferncia direta do adversrio durante a execuo de uma ao? H ou no colaborao entre companheiros? Quais as funes dos participantes no desenvolvimento do jogo? Uma anlise centrada na lgica externa demanda outro tipo de pergunta: como o esporte se tornou um elemento to forte na cultura contempornea? Por que alguns esportes so considerados socialmente pertencentes ao universo masculino e outros ao feminino? Por que o futebol e no outro esporte se tornou o preferido no Brasil? Ambas as formas de analisar o esporte fazem parte dos contedos escolares da Educao Fsica, mas esta unidade dedicada compreenso mais aprofundada da lgica interna (GONZLEZ, 2004; 2006, RIBAS, 2008). O conhecimento desta dimenso permitir aos estudantes fazerem a leitura das caractersticas de diversas modalidades esportivas existentes com base nos desafios motores impostos aos participantes. O sistema de classificao a ser estudado nesta unidade rene um conjunto de categorias muito utilizado por diversos pesquisadores da rea. Elas foram aqui arranjadas de um modo bem particular para permitir uma leitura consistente da lgica interna dos esportes e, ao mesmo tempo, propiciar a insero deste tema nas aulas de Educao Fsica da rede pblica estadual (GONZLEZ, 2004; 2006). O sistema exposto detalhadamente ao longo da descrio das tarefas propostas para os estudantes e complementado com informaes contidas no Caderno do Aluno. Em linhas gerais, este sistema de classificao com base na lgica interna organiza as modalidades esportivas a partir de dois grandes critrios: confronto entre adversrios e colaborao entre companheiros.2 De modo
Educao Fsica
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1 Convm ressaltar que, dada sua abrangncia, esta classificao no se restringe apenas ao esporte, ela tambm utilizada nos estudos que procuram entender a lgica de funcionamento de outras prticas corporais sistematizadas, tais como jogos motores, ginstica, atividades fsicas na natureza, etc. Para saber mais sobre o assunto, consultar Gonzlez (2006) e Ribas (2008). 2 Um terceiro critrio importante para a leitura dos diferentes esportes so as caractersticas do ambiente fsico onde a prova realizada. Apesar de serem bem destacadas em vrios trabalhos acadmicos que lidam com esta temtica, estas caractersticas no foram includas na classificao apresentada neste caderno. Consequentemente, as categorias e tipos de esportes a serem estudados pelos alunos se referem exclusivamente s modalidades cujo ambiente onde elas se realizam permanece estvel, ou mesmo nos casos em que o ambiente sofra variao, esta mudana no condio essencial para a realizao da prova. Diferentemente do surfe, que precisa das ondas para que as manobras possam ser feitas (PARLEBAS, 2001; GONZLEZ, 2006; RIBAS, 2008).
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mais especfico, esta classificao identifica duas grandes categorias que resultam do tipo de interao que podemos estabelecer com o(s) adversrio(s) (oposio) na prtica de uma determinada modalidade esportiva. A primeira categoria esportes sem interao entre adversrios se divide em trs tipos diferentes de esportes com base no critrio de comparao de desempenhos: esportes de marca, esportes tcnico-combinatrios e esportes de preciso. J na segunda categoria, que rene os esportes com interao entre adversrios, a diviso se d com base nas caractersticas dos princpios tticos que regulam a ao dos participantes durante o jogo, constituindo quatro tipos diferentes de esporte: esportes de combate, esportes de campo e taco, esportes com rede divisria ou parede de rebote e, por fim, esportes de invaso3 (GONZLEZ, 2004; 2006). Para que os alunos aprendam a distinguir a lgica interna dos diferentes tipos de esportes, ser necessrio experimentar, descrever e analisar o conjunto de tarefas motoras propostas nesta unidade, aprendendo a traar algumas comparaes com os esportes formais. Em resumo, trata-se de um passeio pelo mundo dos esportes que tem a lgica interna como guia. importante destacar que algumas modalidades esportivas aqui mencionadas so bem conhecidas e outras um tanto estranhas. Usar como exemplo esportes praticamente desconhecidos do grande pblico tem um duplo sentido. De um lado, busca-se enriquecer o repertrio cultural e ampliar o conhecimento dos alunos sobre esta prtica corporal sistematiza-
da, instigando a curiosidade por outras formas de se movimentar, alm daquelas mais usuais. Por outro, pretende-se fazer com que os alunos exercitem a capacidade de leitura e anlise das diferentes prticas esportivas, inclusive as exticas, tendo como base os conhecimentos disponibilizados neste caderno. A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao modo como a sua escola organiza a grade. Para tanto, extremamente importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades abaixo listadas.
Habilidades
Para atingir as competncias abaixo enumeradas, ser necessrio: Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura corporal de movimento. Reconhecer os critrios de lgica interna e de lgica externa. Experimentar tarefas motoras com caractersticas diferenciadas. Descrever peculiaridades de tarefas motoras e o envolvimento de seus participantes. Analisar as tarefas motoras com base nos critrios de lgica interna. Generalizar critrios de classificao para o conjunto de modalidades esportivas.
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero oportunidade de desenvolver as competncias de: Ler as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna. Produzir textos (corporais, escritos e grficos) sobre os jogos esportivos experimentados e sua relao com as modalidades oficiais. Identificar as caractersticas comuns entre as modalidades oficiais reconhecendo a exigncia corporal demandada pelos diferentes tipos de esporte.
3 H um quinto tipo de esporte dentro desta categoria chamado esportes de translao. A maioria das modalidades a inscritas so motorizadas (Frmula 1, por exemplo), por isso, no sero abordados neste caderno.
Contedos
Conceito de esporte. Conceitos de lgica interna e lgica externa dos esportes. Classificao dos esportes com base em critrios da lgica interna. Tempo de durao: 6 aulas Materiais necessrios: giz; cronmetro, fita mtrica; saquinhos de feijo, 4 latas de refrigerantes ou 4 cones (algum objeto que sirva de alvo); 8 bolas de meia; fitas de pano ou papel de 50 cm de cumprimento; uma caixa de papelo; 8 bolas de tnis; 4 petecas; corda ou rede de voleibol; material esportivo convencional (bolas de voleibol, handebol, futsal).
que parecem ser muito diferentes das que conhecemos, mas que ao serem analisadas de forma mais criteriosa revelam caractersticas comuns a outros esportes mais conhecidos.
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Conceito de esporte
Antes de entrar no tema desta aula, preciso averiguar o tipo de resposta que os alunos do pergunta o que um esporte? Se os alunos demonstrarem saber as diferenas bsicas entre esporte e as outras manifestaes prticas da cultura corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais, dana), timo! Passe rapidamente pelos aspectos abaixo sugeridos e dedique maior ateno ao tpico Lgica dos esportes. Mas se eles no conseguem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver detalhadamente as atividades presentes no Caderno do Aluno iniciando pela Atividade n 1. Ento, se preciso for, comece solicitando aos alunos que analisem os tipos de prtica corporal listados de 1 a 10 no Caderno do Aluno e depois anotem nas colunas correspondentes os que foram considerados esporte e os que no foram considerados esporte. Lembre-os de que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas. Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas para incluso de um determinado tipo de prtica corporal na coluna so esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao apresentada por eles, procurando enfatizar as contradies nos critrios utilizados para definir o que esporte. Em seguida, solicite aos alunos com ideias diferentes sobre o que esporte que defendam sua posio perante a turma. Esta estratgia os far expor os motivos pelos quais acharam mais conveniente as respostas que deram questo proposta e, consequentemente, trar mais elementos para a interveno pedaggica do professor durante as discusses. Promova a sntese do processo de discusso e reflexo coletiva e enfatize as duas caractersticas que diferenciam o esporte das demais pr-
Ateno!
Nem todos os materiais listados so indispensveis. Isso depender dos jogos esportivos escolhidos para serem experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Alm disso, voc pode produzir materiais alternativos com sucata juntamente com os alunos.
Afinal de contas, o que esporte?

(Aulas 1 e 2)
Estas aulas procuram diferenciar o esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento e identificar se as caractersticas das modalidades permanecem estveis ou variam de acordo com o local onde so praticadas. As principais habilidades so: distinguir diferentes conceitos vinculados cultura corporal de movimento, relacionar determinadas expresses corriqueiras com conceitos da disciplina e reconhecer os critrios de lgica interna e de lgica externa. Comece chamando a ateno dos alunos para o fato de que na mdia, particularmente em ano olmpico, so mostradas modalidades esportivas
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ticas corporais sistematizadas: comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); e existncia de um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), responsveis pelo estabelecimento
de normas para as disputas de uma determinada modalidade em todos os nveis de competio. Em seguida proponha que realizem a Atividade n 2. A tarefa , basicamente, interligar os termos (coluna da esquerda) com suas respectivas definies (coluna da direita).
Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.
a) Atividade Fsica
1. Atividade fsica realizada de forma planejada e sistemtica, de frequncia e intensidade definidas, com o objetivo de melhorar ou manter a condio fsica. 2. Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio. 3. Qualquer movimento produzido pelos msculos esquelticos que resulte em um gasto de energia fsica acima do basal. 4. Atividade voluntria exercida dentro de determinados limites de tempo e espao, e se caracteriza, basicamente, pelo seguinte: criao e alterao de regras pelos prprios participantes, obedincia de cada participante ao que foi combinado coletivamente e apreciao do ato de jogar sem qualquer interesse em um resultado final.
b) Exerccio
c) Jogo
d) Esporte
Dica para a seo Lgicas do Esporte: Aproveite o painel de fotografias 1, que est no Caderno do Aluno para mostrar a diversidade das modalidades esportivas. Se preferir, capture imagens de outras modalidades na internet e faa slides (ou transparncias) para projeo em aula, ou ento solicite turma que traga material (fotografias, revistas, jornais) para a montagem de outro painel. Desafie os alunos a arriscarem formas de classificar as modalidades (formar famlias) com base nos critrios que eles mesmos espontaneamente apontaram. Esse exerccio os ajudar a reconhecer se os critrios por eles utilizados pertencem lgica interna ou externa.
Lgicas dos esportes

Aps aprenderem o conceito mais restrito de esporte, direcione a ateno dos alunos para a identificao e diferenciao entre lgica interna e lgica externa. Comece mostrando que para ler os esportes a partir da lgica interna necessrio estar atento s caractersticas especficas que distinguem uma modalidade da outra. Nesta perspectiva, as situaes motoras geradas por uma determinada modalidade esto diretamente ligadas ao conjunto de regras que impem um modo de funcionamento estvel para esta prtica, independentemente de quem a pratique. Na lgica externa, a leitura dos esportes se faz com base no significado social atribudo a esta prtica corporal e pode variar bastante em funo do lugar ou poca em que praticada. O futebol, por exemplo, sob o ponto de vista da lgica interna, no traz mudanas significativas em suas caractersticas quando praticado em diferentes lugares do mundo. Ele sempre coletivo, a movimentao dos adversrios sempre influencia a deciso de cada jogador quanto ao passe, drible, disposio em campo ou chute a gol. Entretanto, quando se usa as lentes da lgica externa, d para dizer que o futebol no Brasil predominantemente masculino e que os grandes clubes do pas (por intermdio dos empresrios de jogadores) movimentam cifras astronmicas com a compra/venda/salrio de algumas estrelas, restando aos clubes pequenos p de obra barato margem do mercado da bola, algo que pode ser bem diferente em outros pases. Professor, um timo recurso para observar o grau de entendimento da turma sobre o assunto pedir que analisem outras modalidades alm do futebol (j citado no exemplo) com base na lgica interna e externa. No necessrio, nesse momento, detalhar os conceitos destas duas dimenses. O mais importante faz-los compreender as distines bsicas entre ambas para, em seguida, centrar todos os esforos no entendimento da lgica interna.
Festival de jogos esportivos

(Aulas 3 e 4) As principais habilidades exercitadas nestas aulas so: experimentar tarefas motoras com caractersticas diferenciadas, descrever as caractersticas das tarefas motoras experimentadas e o envolvimento de seus participantes. O sistema de classificao dos esportes s ser bem entendido pelos alunos se estiver sustentado em experincias motoras significativas. Para tanto, prope-se que logo depois das primeiras discusses acerca do tema, ainda na segunda aula do primeiro encontro, ou ento na primeira aula do segundo encontro, os alunos comecem a experimentar prticas motoras com caractersticas semelhantes s do esporte. De modo mais especfico, o objetivo destas aulas realizar um Festival de Jogos Esportivos. Os jogos esportivos so entendidos como um tipo especfico de jogo que possui caractersticas parecidas com as do esporte, mas dele se diferencia por no ter a formalizao institucional requerida, ou seja, os jogos esportivos no tm uma federao que oficializa regras e regulamenta competies. Esses jogos supem a existncia da comparao de desempenhos entre adversrios em uma determinada prtica motora, e tambm posProfessor, cabe destacar que toda modalidade esportiva a transformao de alguma outra prtica corporal sistematizada que se institucionalizou por intermdio de uma federao. H casos em que uma prtica motora de carter ldico tanto pode ser um jogo muito popular em determinado lugar quanto pode ser esporte em outro, como o caso do Kabaddi, cuja descrio se encontra no Caderno do Aluno de 5 e 6 sries desta mesma coleo.
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suem regras, mas estas regras no podem ser consideradas oficiais no sentido exposto acima, j que normalmente so estipuladas de acordo com os interesses e necessidades de um determinado grupo de praticantes. Os jogos esportivos so atividades com caractersticas de lgica interna similares quelas dos esportes oficiais no sistema de classificao em estudo. A opo pelos jogos permite que os alunos compreendam mais rapidamente o modo de jogar, e assim possam relacionar as caractersticas das diferentes modalidades com as experincias corporais proporcionadas pelo Festival. Isto seria bem mais complicado se a opo fosse trabalhar diretamente com os esportes formais, pois os alunos levariam muito mais tempo tentando assimilar um conjunto de regras especficas de cada modalidade dos sete tipos de esportes desta classificao. Professor, h um texto neste caderno que traz os conceitos bsicos dos tipos de esporte e prope jogos esportivos para cada um desses conjuntos (Anexo). Ele no se destina aos alunos! Est ali para auxili-lo a organizar o Festival e a orientar a anlise que os alunos devero fazer, nas prximas aulas, dos jogos experimentados.
Proponha pelo menos um jogo em cada uma das categorias apontadas a seguir: 1. Jogos esportivos SEM interao entre adversrios (JESEM): 1.1 Jogos de marca; 1.2 Jogos tcnico-combinatrios; 1.3 Jogos de preciso. 2. Jogos esportivos COM interao entre adversrios (JECOM): 2.1 Jogos de combate; 2.2 Jogos de campo e taco; 2.3 Jogos com rede divisria ou parede de rebote; 2.4 Jogos de invaso.
No Festival, os alunos experimentaro pelo menos um jogo esportivo que represente cada um dos sete tipos de esportes da classificao baseada na lgica interna. Dependendo do tempo que voc pretende dedicar a esta unidade, o nmero de jogos pode ser aumentado. Mas fundamental manter a proporcionalidade entre os sete tipos de esporte, pois assim os alunos aumentaro o repertrio de experincias prticas, tero mais chances de refletir sobre o assunto e, consequentemente, podero compreender melhor os critrios de classificao baseados na lgica interna.
Professor, fundamental garantir que todos os tipos de esportes previstos pela classificao aqui estudada sejam contemplados, o que significa dizer que eles precisam experimentar no mnimo sete tipos diferentes de jogos esportivos. Se voc considerar necessrio, use mais uma ou duas aulas para o desenvolvimento do Festival. Lembre-se, o importante que a experimentao dos jogos funcione como base de compreenso da lgica interna dos esportes. Estimuleos a refletirem sobre esse processo. D o tempo necessrio para praticarem e compreenderem quais so as aes motoras requeridas pelo jogo e o que precisa ser feito (individualmente e coletivamente) para se desempenharem bem.
Do ponto de vista didtico, ser interessante dividir o grupo em equipes para participar dos jogos de forma equilibrada. Proponha a formao de times mistos (meninos e meninas numa mesma equipe) e esteja atento formao de panelinhas. Todos os grupos devem ter, potencialmente, as mesmas condies de vencer os diferentes
tipos de jogos. Motive-os a manter a tenso prazerosa da disputa esportiva!
Registro da parte prtica do festival

Durante a realizao dos jogos, os alunos devem realizar registros escritos da experincia, conforme sugerido no Caderno do Aluno. Esteja atento qualidade dos registros, pois eles sero fundamentais na anlise das tarefas. Para conciliar a parte prtica com os registros em aula, d um tempo entre um jogo e outro para descreverem as atividades realizadas com base nos critrios apontados. Da mesma forma, faa uma lista das atividades ldicas e adote uma denominao comum entre os alunos. Esses procedimentos facilitaro o processo de leitura dos jogos a ser realizado posteriormente.
Anlise da lgica interna dos jogos esportivos e dos esportes

(Aulas 5 e 6) Estas aulas tratam de sistematizar as aprendizagens decorrentes das experincias vividas durante o Festival de Jogos Esportivos e procuram estabelecer algumas comparaes com as caractersticas das diferentes modalidades esportivas existentes. As principais habilidades so: analisar as tarefas motoras com base em critrios de lgica interna e generalizar os critrios de classificao ao conjunto de modalidades esportivas. Aps terem sido experimentadas as tarefas previstas no Festival de Jogos Esportivos, proponha a anlise e sistematizao das aprendizagens. O objetivo fazer com que os alunos compreendam as diferentes caractersticas destes jogos e, por comparao, a dos esportes em geral. Para que esta fase seja proveitosa, importante que os registros escritos dos alunos sobre as caractersticas dos esportes tenham sido ricos em detalhes, e estejam disponveis quando eles forem fa-
zer as atividades relacionadas classificao das diversas modalidades esportivas. Inicie apresentando questes que possibilitem a classificao dos esportes. Pergunte: entre as atividades realizadas, quais exigiam a colaborao entre os membros da equipe e quais no exigiam? Baseado nesse critrio, os alunos classificaro primeiro os jogos esportivos experimentados e depois as modalidades descritas no Caderno do Aluno. Neste ponto importante que eles compreendam que os esportes coletivos no so apenas aqueles que tm interao entre adversrios (basquetebol, handebol, futsal, etc.), um equvoco bastante comum. As provas atlticas de revezamento, o nado sincronizado e a ginstica rtmica em grupo, por exemplo, so tambm esportes coletivos, pois a colaborao entre companheiros de equipe fundamental para que as referidas modalidades aconteam. Para reforar esta compreenso, solicite aos alunos que preencham os quadros que aparecem sob o ttulo Relao de colaborao no Caderno do Aluno. Professor, aproveite as provveis confuses propiciadas pelos alunos em torno da definio de esporte coletivo para reforar a importncia da lgica interna como ferramenta de anlise. Mostre que o futebol e o nado sincronizado, por exemplo, tm caractersticas bem distintas entre si, mas no se pode dizer que um coletivo e o outro individual, pois a dinmica de ambos exige a colaborao entre companheiros de uma mesma equipe para que uma partida ou prova se realize, portanto, so bem coletivos. A diferena bsica no est centrada na presena ou ausncia de colaborao entre os companheiros, e sim no tipo de relao que uma e outra modalidade esportiva estabelece entre adversrios. Algo que ser detalhado a seguir.
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A relao entre adversrios (oposio) fundamental para o entendimento da classificao baseada na lgica interna. Quando observamos os esportes de um modo panormico, possvel identificar que em alguns deles a atuao do atleta no afetada pela ao direta do adversrio. H modalidades que os praticantes esto proibidos de interferirem intencionalmente no desempenho do adversrio (por exemplo, ningum pode se intrometer na apresentao de ginstica rtmica por equipes ou invadir a raia alheia na corrida de 100 metros rasos). E por causa desta caracterstica que estas modalidades se encaixam no grupo dos esportes sem interao entre adversrios. J em outro conjunto de modalidades a interferncia do adversrio faz parte da dinmica interna do esporte, ela um requisito fundamental na definio dos resultados de uma partida ou prova. Nelas, a ao do atleta em cada momento do jogo est inseparavelmente ligada ao que faz seu adversrio (por exemplo, a atuao de um jogador num jogo de tnis ou de futebol). E por causa desta caracterstica so chamadas de esportes com interao entre adversrios. Tomando como base esse critrio, e aps discusso no grande grupo, proponha o preenchimento dos quadros que aparecem sob o ttulo de Relao de oposio no Caderno do Aluno. Nestes quadros os alunos devero inicialmente classificar os jogos esportivos experimentados no Festival e depois as modalidades que foram listadas. Um aspecto central nesta anlise que os esportes com interao no devem ser reduzidos queles em que possvel o contato corporal com o adversrio, j que em um nmero considervel de modalidades a classificadas no permitido o contato corporal (por exemplo, tnis, voleibol, tnis de mesa).
a forma de funcionamento dos sete tipos diferentes de esportes. Isto significa que, por associao, possvel entender de um modo geral como funciona a maioria das modalidades existentes. Tipos de esportes dentro do conjunto SEM interao entre adversrios Explique para os alunos que os esportes em que no h interao entre adversrios, como j comentado, so aqueles nos quais os competidores no podem se intrometer na ao do oponente. Nesse conjunto de esportes possvel identificar pelo menos trs grupos diferentes de modalidades quando se usa como critrio o tipo de desempenho motor que se compara numa prova para definir quem ganha ou quem perde (no Caderno do Aluno h um exemplo entre o salto em distncia e o salto sobre a mesa). Sob esse critrio, as modalidades esportivas podem ser classificadas como: Esportes de marca: aqueles baseados na comparao dos registros mensurados em segundos, metros ou quilos (Exemplo: todas as provas do atletismo, como tambm patinao de velocidade, remo, ciclismo, levantamento de peso, etc.). Esportes tcnico-combinatrios: aqueles em que a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento, dentro de determinados padres ou critrios (Exemplo: todas as modalidades de ginstica acrobtica, aerbica esportiva, artstica, rtmica, de trampolim , como tambm as provas da patinao artstica, nado sincronizado, saltos ornamentais, etc.). Esportes de preciso: aqueles cujo objetivo central arremessar/lanar um objeto procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas, a pontuao estabelecida em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversrio) ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversrio conseguiu deixar) (Exemplo: bocha, cur-
Tipos de esportes
O prximo ponto est diretamente relacionado possibilidade de identificar nos esportes com e sem interao entre adversrios caractersticas que permitam compreender
ling, croquet, golfe, sinuca, tiro com arco, tiro esportivo, etc.). Tipos de esportes dentro do conjunto COM interao entre adversrios Para os esportes em que h interao, o critrio de classificao est vinculado ao objetivo ttico da ao, ou seja, est centrado naquilo que os participantes devem fazer (individualmente nos esportes individuais e individualmente/coletivamente nos esportes coletivos) para alcanar a meta estabelecida nas referidas modalidades e, consequentemente, se sarem bem no confronto esportivo. Sob esse critrio, os esportes com interao podem ser divididos em quatro categorias que do nfase aos princpios tticos do jogo: Esportes de combate: caracterizados como disputas em que o oponente deve ser subjugado, com tcnicas, tticas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao, na combinao de aes de ataque e defesa (Exemplo: boxe, esgrima, jiu-jtsu, jud, karat, luta, sum, taekwondo, etc.); Esportes de campo e taco: tm como objetivo rebater a bola o mais longe que puder para tentar percorrer o maior nmero de vezes as bases ou a maior distncia possvel entre as bases e, assim, somar pontos (Exemplo: beisebol, crquete, pesapallo, rounders, softbol, etc.). Esportes com rede divisria ou parede de rebote: tm como objetivo arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que o rival seja incapaz de devolv-la da mesma forma, ou lev-lo a cometer um erro dentro do perodo de tempo em que o objeto do jogo est em movimento (Exemplos de esportes com rede divisria: voleibol, vlei de praia, tnis, badminton, pdel, peteca, sepaktakraw. Exemplos de esportes com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash); Esportes de invaso: caracterizados como disputas em que uma equipe tenta ocupar o setor da quadra/campo defendido pelo
adversrio para marcar pontos (gol, cesta, touchdown), protegendo simultaneamente o prprio alvo ou meta (basquetebol, corfebol, floorball, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hquei na grama, lacrosse, polo aqutico, rgbi, etc.).
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Retomando...
Esses princpios de classificao permitem observar que, do ponto de vista do desempenho comparado, determinados esportes aquticos e terrestres (como o exemplo j citado anteriormente do nado sincronizado e da ginstica artstica por equipes) esto pautados por uma mesma lgica de funcionamento, ainda que sejam praticados em ambientes bem diferentes. Esses princpios tambm ajudam a perceber que os esportes jogados com a mo ou com o p, como o caso do basquetebol e do futsal, so mais parecidos do que poderamos supor antes da observao dos princpios tticos do jogo (comportamento ttico individual, grupal e coletivo). Ou ainda que os esportes que utilizam instrumentos para bater na bola, como o caso do golfe (tacos) e o hquei (stick), no so nada parecidos quando nos pautamos na lgica interna. Ao observarmos o funcionamento dos esportes levando em considerao o modo como os jogadores se comportam para alcanar o objetivo previsto pela modalidade, percebemos que o golfe, em termos tticos, da mesma famlia da bocha, e o hquei da mesma famlia do futebol. Compreender as caractersticas dos tipos de esportes permite localizar a maioria das modalidades num Sistema de Classificao, que funciona como se fosse um mapa dos esportes (tal como mostra o grfico abaixo). Com esse mapa possvel reconhecer os elementos comuns entre as diversas prticas, compreender de forma global como se define quem ganha ou quem perde uma prova ou partida, alm de ajudar a entender o que devem fazer os jogadores para poder participar de diferentes modalidades.
Mapa dos esportes

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Esportes Podem ser classificados de acordo com a Relao de oposio em Sem interao entre adversrios podem ser classificados de acordo com o tipo de Com interao entre adversrios podem ser classificados de acordo com o
Desempenho comparado em
Princpios tticos do jogo em
Marca podem ser Ind. Col.
Tcnico-combinatrio podem ser Ind. Col.
Preciso podem ser Ind. Col.
Combate so Ind.
Campo e taco so Col.
Rede divisria ou parede de rebote podem ser Ind. Col.
Invaso so Col.
Por fim, solicite aos estudantes que realizem as tarefas de sistematizao da unidade, que esto propostas no item Trabalho de reviso no Caderno do Aluno.
Dica: Outra tarefa bastante interessante, que pode ser usada em substituio ao trabalho de reviso sugerido ou como um prolongamento da unidade, dividir a turma em pequenos grupos para que cada um deles invente novos jogos esportivos (ou adapte esportes formais exticos), de acordo com as sete categorias estudadas. Por exemplo, um grupo fica responsvel por inventar um jogo esportivo de marca e um de invaso, outro grupo se responsabiliza pela criao de um jogo tcnico-combinatrio e um jogo com rede divisria ou parede de rebote e assim por diante. Depois de planejarem e experimentarem os jogos criados dentro dos grupos, os alunos passariam a uma etapa de apresentao e experimentao das novidades para toda a turma. Claro que isso exigiria um tempo considervel, mas pode funcionar como uma interessante estratgia de sistematizao ou at mesmo como uma forma de continuar estudando o tema no transcorrer do ano letivo.
Anexo
Festival de jogos esportivos
O texto a seguir apresenta o sistema de classificao dos esportes a ser estudado nesta unidade. Trata-se de uma descrio um pouco mais detalhada dos critrios de composio destes conjuntos para subsidiar as intervenes em aula. Constam tambm sugestes de jogos esportivos correspondentes a cada uma das categorias propostas. Se voc preferir trabalhar com outros jogos que representem cada uma das sete categorias, priorize aqueles que possuem regras bem simples, pois a experincia mais importante para os alunos nesta atividade no aprender a regra ou a tcnica de um determinado jogo ou esporte, e sim sentir na pele as principais caractersticas que fazem com que um jogo esportivo pertena a uma determinada categoria e no a outra.
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1. Jogos esportivos SEM interao entre adversrios (JESEM)

1.1 Jogos de marca
Os jogos esportivos de marca, como tambm os esportes deste tipo, so aqueles baseados na comparao dos registros mensurados em segundos, metros ou quilos. Por exemplo, um conjunto de provas em que os adversrios competem comparando o menor tempo obtido numa corrida, a maior distncia alcanada num salto ou a maior quantidade de peso levantada. Existem outros exemplos nesta categoria, como a natao ou o ciclismo. **Para o Festival de jogos esportivos, possvel preparar tarefas que permitam a utilizao de instrumentos de medida para captar os resultados obtidos, tal como cronmetro ou fita mtrica (corrida de estafeta, salto em distncia com os dois ps unidos, lanamento de pelota). Mas, ateno, aqui muito importante salientar que o objetivo da tarefa fazer com que os alunos compreendam o funcionamento e as caractersticas dos esportes de marca, sem enfatizar quem entre eles est mais apto fisicamente para esta ou aquela modalidade. fundamental, tambm, que a prova proposta seja compatvel com a idade e capacidade motora dos alunos. Isto vale para todos os demais tipos de jogos.
1.2 Jogos tcnico-combinatrios

Os jogos esportivos tcnico-combinatrios, como os esportes deste tipo, so aqueles nos quais a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento. Podemos afirmar que a realizao de aes motoras dentro de determinados padres tcnicocombinatrios o elemento mais importante nestas prticas corporais. So inmeras as modalidades pertencentes a esta categoria e, entre os esportes mais tradicionais, d para citar a ginstica artstica, ginstica rtmica, nado sincronizado, saltos ornamentais. Atualmente tm surgido novas modalidades acrobticas que apresentam a mesma lgica, como o caso do skate. Uma caracterstica central destas prticas corporais a necessidade de avaliadores que tenham a capacidade de determinar o nvel de desempenho alcanado. Os rbitros atribuem notas atuao dos participantes de acordo com critrios determinados pelas respectivas federaes ou instituies organizadoras. **Para o Festival de jogos esportivos possvel utilizar atividades em pequenos grupos, que possam ser desenvolvidas de forma sincronizada e com movimentos bem definidos, tais como uma coreografia com no mnimo 15 e no mximo 25 movimentos, que tenham movimentos obrigatrios (um salto, um giro e um trabalho no cho) em que se avaliaria a criatividade, a sincronia
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e a realizao correta dos movimentos. fundamental, no entanto, que a dificuldade colocada para realizar a atividade seja adequada ao nvel dos participantes, e que se d liberdade a eles para criarem suas prprias coreografias. Sendo o desempenho determinado apenas por avaliao externa, fundamental que os rbitros sejam objetivos e claros em suas avaliaes, utilizando os mesmos critrios. Esse papel poderia ser desempenhado por professores de outras reas e/ ou alunos de outras turmas, previamente orientados sobre os aspectos a serem avaliados.
1.3 Jogos de preciso

Os jogos de preciso ou alvo, da mesma forma que os esportes deste tipo, so aqueles cujo propsito central arremessar/lanar um objeto procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas, a pontuao estabelecida em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversrio) ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto/longe do que o adversrio conseguiu deixar). Muitos so os esportes nesta categoria, por exemplo: arco e flecha, boliche, curling, dardo de salo, golfe, sinuca, bilhar. No Brasil, um dos jogos populares mais conhecidos e difundidos nesta categoria a bocha. Neste tipo de jogo, preciso cuidar para que a dificuldade maior esteja centrada na preciso do movimento e no na fora ou na velocidade empregada. Diversos jogos motores entram nesta categoria e podero ser utilizados de acordo com o grupo a ser trabalhado.
**Para o Festival de jogos esportivos dentro desta categoria, possvel trabalhar com atividades como o tiro-ao-alvo (lata) com uma bola ou arremesso de um saquinho de feijo em um alvo concntrico desenhado no cho, com pontos diferentes em cada crculo. Tambm se pode percorrer um circuito de alvos (crculos desenhados no cho), distribudo em todo o espao disponvel para a Educao Fsica.
2. Jogos esportivos COM interao entre adversrios (JECOM):

2.1 Jogos de combate
Os jogos desta categoria, como os esportes de combate, so individuais e se caracterizam como disputas em que o oponente deve ser dominado com tcnicas, tticas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Os esportes de combate ou luta vm ganhando projeo no campo esportivo, isto se deve em parte ao processo de ocidentalizao das artes marciais orientais. Entre outras modalidades pode ser destacado o jud, karat, kendo, aikido, jiu jitsu, alm de algumas j bastante antigas no Ocidente, tais como a esgrima, o boxe e a luta greco-romana. **Para o Festival de jogos esportivos devero ser evitadas as modalidades em que o objetivo seja atingir com golpes o corpo do adversrio. fundamental que se tenha muito cuidado na seleo destes jogos. Uma boa alternativa para o Festival seria a utilizao do jogo de pegar o rabo. O combate se d entre dois adversrios que se posicionam um frente ao outro com uma tira de pano ou jornal presa na cintura, na parte posterior das calas, com um comprimento suficiente para que chegue altura dos joelhos. O objetivo conseguir tirar o rabo do oponente sem perder o prprio. Durante a disputa os competidores no podem fugir do combate, nem esconder o prprio rabo. Deve-se proibir o contato corporal entre os adversrios para evitar que os alunos se machuquem. Outra boa alternativa a luta ombro a ombro, jogo esportivo disputado
por duas pessoas dentro de um crculo com um dimetro de aproximadamente trs metros. Os competidores tentam fazer com que o adversrio pise fora do crculo, incluindo a linha, usando somente o ombro. Ambos devem estar com as mos entrelaadas para trs. proibido bater com o ombro no colega ou apoiar o ombro em qualquer outra parte do corpo do adversrio que no seja o ombro. Se os competidores soltarem as mos, se baterem ou se empurrarem, o professor dever encerrar a tarefa. Lembre-se, na prtica de esportes de combate em escolas, o cuidado com a segurana dos alunos fundamental.
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2.2 Jogos de campo e taco

O princpio dos jogos nesta categoria, como o dos esportes de campo e taco, o seguinte: de uma determinada posio no campo, rebater a bola o mais longe que puder para tentar percorrer o maior nmero de vezes as bases (ou a maior distncia possvel entre as bases) e, assim, somar pontos. H diversos esportes que se enquadram nesta categoria, por exemplo: beisebol, crquete, pesapallo, rounders, softbol. Atualmente possvel encontrar, em diferentes lugares do Brasil, um jogo motor dentro desta lgica conhecido com o nome de taco, tacobol ou bte. Este jogo seria uma adaptao do crquete, praticado principalmente na Inglaterra e nas antigas colnias inglesas.
**Para o Festival de jogos esportivos pode ser utilizado o prprio jogo de taco, provavelmente mais conhecido pelos alunos, ou outro que tenha a mesma lgica e se adapte melhor ao grupo. O jogo que segue, extrado de Devs e Peir (1992), tambm tem as mesmas caractersticas. Jogo Bolas na caixa: Forme dois grupos com o mesmo nmero de jogadores (que podem ser quatro, cinco ou mais). Distribua no ptio trs cones de um modo que formem um tringulo e ponha uma caixa no centro. Os jogadores do grupo A (atacantes) espalham as bolas (podem ser trs ou mais) dentro dessa rea de jogo (ver figura ao lado), e em seguida se pem a correr, um de cada vez, ao redor dos materiais. Eles s vo parar de dar voltas quando o grupo B (defensores) conseguir recolher e colocar todas as bolas lanadas dentro da caixa. O nmero de voltas que a equipe atacante conseguir dar anotaB do. A mesma configurao se repete em B B quatro rodadas, depois disso os grupos B trocam de posio: o grupo A passa a B ser defensor e o grupo B atacante. importante destacar que a equipe que estiver atacando tem que estar bem atenta, pois se algum de seus jogadores ainda estiver Caixa correndo quando a ltima bola for coloCone cada na caixa, os defensores ganharo um ponto. Se os defensores conseguirem A A A A marcar dois pontos, os grupos trocam de posio antes mesmo de serem completaA das as quatro rodadas.
2.3 Jogos com rede divisria ou parede de rebote

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Os denominados jogos com rede divisria, como tambm os jogos com parede de rebote, como os respectivos esportes dentro deste tipo, apresentam princpios tticos muito similares, por isso so considerados dentro de um mesmo tipo. Resumidamente, o propsito fundamental dessas prticas corporais arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que o rival seja incapaz de devolv-la do mesmo modo, ou lev-lo a cometer um erro dentro do perodo de tempo em que o objeto do jogo est em movimento. Diversas so as modalidades que podem ser classificadas dentro desta categoria. Exemplos de esportes com rede divisria: badminton, tnis, tnis de mesa, pdel, voleibol, vlei de praia. E com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash. **A peteca pode representar muito bem a categoria jogos esportivos com rede divisria durante o Festival. Essa prtica um jogo indgena brasileiro, jogado com uma espcie de pequena bola achatada e leve, feita de couro ou de outro material, guarnecida por penas longas reunidas em feixe, que se lana ao ar com as palmas das mos (no Nordeste elas so feitas com a palha e o cabelo do milho, e conhecida por bola-de-milho). Em muitos estados brasileiros, a peteca um esporte formal, ou seja, sofreu um processo de institucionalizao.
2.4 Jogos de invaso

Os denominados jogos de invaso ou territoriais, como tambm os esportes deste tipo, exigem de seus protagonistas uma srie de comportamentos tticos similares, vinculados aos denominados subpapeis (atacante com posse da bola, atacante sem posse da bola, defensor do atacante com posse da bola, defensor do atacante sem posse da bola). Em sntese, os jogos de invaso so caracterizados como disputas em que uma equipe tenta ocupar o setor da quadra/campo defendido pelo adversrio para marcar pontos (gol, cesta, touchdown), protegendo simultaneamente o prprio alvo ou meta. As modalidades mais populares desta categoria so o futebol, futsal, basquetebol e handebol, mas existem muitas outras, por exemplo: corfebol, floorball, frisbee, futebol americano, hquei na grama e no gelo, lacrosse, polo aqutico, rgbi. O Brasil, conhecido como o pas do futebol, tem em seu esporte mais popular um claro exemplo de esporte de invaso. Contudo, seria importante dar chance aos alunos de conhecerem outros jogos esportivos para que possam ampliar sua cultura esportiva.
**Para o Festival de jogos esportivos recomendvel escolher um jogo que utilize no mximo quatro jogadores por equipe. Abaixo, seguem duas sugestes de jogos que podem representar esta categoria. Ataque aos baldes: Dois grupos com igual nmero de jogadores. Coloque dois baldes (ou cones) atrs da linha de fundo de um campo de jogo de dimenses similares meia quadra de handebol, aproximadamente a quatro metros de distncia. O jogo comea quando a bola lanada ao ar 0 0 ou uma equipe a coloca em moviBalde mento. O objetivo do jogo acer- Balde tar a bola no balde contrrio, cada vez que algum consegue acertar
marca um ponto para sua equipe. Quando a bola sair dos limites da quadra, deve ser recolocada em jogo a partir da linha lateral pela equipe que no foi a ltima a tocar na bola. Neste jogo podem ser utilizadas algumas estratgias que acentuem o reconhecimento de semelhanas entre os esportes de invaso, por exemplo, mudar o tipo de bola (da bola de handebol para a de futsal). Ultimate Frisbee:4 O Ultimate Frisbee praticado com um disco (fresbee). O objetivo do jogo apanhar o frisbee em uma zona de pontuao que fica atrs da linha de fundo de uma quadra ou campo. Os integrantes da equipe atacante passam o frisbee de jogador para jogador. Ao receb-lo, devem fixar um p de piv (ao estilo do basquete) e pass-lo antes de 10 segundos, ou seja, no se pode correr com o frisbee na mo. Os integrantes da equipe de defesa devem impedir que os atacantes recebam o frisbee na zona de pontuao. Ganha quem fizer mais pontos.
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Mais detalhes sobre este jogo podem ser encontrados no seguinte endereo: <http://www.frisbeebrasil.com.br/>
Referncias
DEVS-DEVS, J.; PEIRO, C. Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE Publicaciones, 1992. GONZLEZ, F. J. Sistema de classificao de esportes com base nos critrios: cooperao, interao com o adversrio, ambiente, desempenho comparado e objetivos tticos da ao. Lecturas Educacin Fsica y Deportes, Buenos Aires, v. 71, p. 1-8, 2004. Disponvel em: <www.efdeportes.com/efd71/esportes.htm> Acesso em: 23 jun. de 2009. GONZLEZ, F J. Sistema de classificao dos esportes. . In: Ricardo Rezer. (Org.). O fenmeno esportivo: ensaios crtico-reflexivos. Chapec: Argos, 2006, p. 111-120. PARLEBAS, P Juego deporte y sociedad. Lxico de pra. xiologa motriz. Barcelona: Paidotribo, 2001. RIBAS, J. F. M. (Org.) Jogos e esportes: fundamentos e reflexes da praxiologia motriz. Santa Maria: Editora da UFSM, 2008.
Para saber mais

As modalidades que estamos considerando exticas podem ser vistas no You Tube, o mais popular site dedicado ao compartilhamento de vdeos. Basta digitar o nome da modalidade na ferramenta de busca l mesmo <http://www.youtube.com/>. A maioria dos esportes aqui mencionados tem descrio detalhada na enciclopdia Wikipdia, disponvel no seguinte endereo virtual: <http://pt.wikipedia.org/>. Informaes detalhadas sobre as modalidades olmpicas voc encontra no site do Comit Olmpico Brasileiro <http://www.cob.org.br/esportes/esportes. asp> e em sites que foram montados especificamente para os jogos olmpicos, por exemplo: <http:// olimpiadas.uol.com.br/2008/modalidades-olimpicas/>. O Atlas do Esporte no Brasil tambm pode ser consultado no seguinte link: <http://www.atlasesportebrasil.org.br>. As confederaes, federaes, associaes esportivas tambm so uma fonte de consulta muito interessante. Confira algumas das que possuem link no portal do Ministrio do Esporte do Brasil. <http:// portal.esporte.gov.br/links/confederacoes.jsp> * Badminton www.badminton.org.br/ * Esporte de gelo http://www.cbdg.org.br/ * Lutas http://www.cbla.com.br/ * Kendo http://www.cbk.esp.br/ * Pdel http://cbpadel.com.br/padel/ * Pelota basca http://www.pelotabasca.com.br/pelota/ * Rgbi http://www.brasilrugby.com.br/abr.htm Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno Fabrcio Dring Martins Gilmar Wiercinski Jaqueline Kempp Mariane Hagemann Valduga
Anotaes
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Fernando Jaime Gonzlez Alex Branco Fraga
1 ano do ensino mdio s ganhas e s brincas: dois modos de viver o esporte

Apresentao
O esporte um fenmeno de mercado, um espetculo miditico e tambm um aspecto da vida cotidiana. Muitas pessoas dedicam parte do seu tempo livre prtica esportiva. Em linhas gerais, as manifestaes do esporte acontecem de duas maneiras: esporte de rendimento e esporte de participao. A primeira tem como principal caracterstica a preocupao com o resultado da disputa esportiva, e funciona com base na melhoria constante do desempenho comparado entre atletas ou equipes. Isso significa, entre outras coisas, a necessidade de dedicao exclusiva (ou quase) de parte do conjunto de agentes esportivos envolvidos (atletas, comisso tcnica, dirigentes), gerando graus distintos de profissionalizao e alguma chance de ganhar a vida com o esporte. J o esporte de participao pode ser caracterizado como uma prtica realizada no tempo livre da populao em geral, sem nenhum tipo de retorno econmico pelo desempenho alcanado, que pode acontecer com maior ou menor grau de organizao e em diferentes contextos sociais. Mas nem todo esporte que se realiza no tempo livre pode ser tratado como lazer, pois existem pelo menos dois modos diferentes de viver o esporte, apesar de muita gente pensar que h somente um. De um lado, h aqueles que se envolvem nestas atividades com o mesmo esprito de seriedade empregado no trabalho (como se estivessem batalhando pelo sustento), por outro lado h aqueles tomados nica e exclusivamente pelo esprito da
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Educao Fsica
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brincadeira. Duas antigas expresses populares ainda utilizadas em alguns cantos do Rio Grande do Sul resumem bem o esprito esportivo que toma conta do primeiro e do segundo tipo de envolvimento: s ganhas e s brincas1. Para visualizar tais diferenas, vamos nos valer da imagem do nvel de pedreiro (foto 1), ferramenta utilizada para verificar desnveis em pisos durante uma obra. Suponhamos que o piso sobre o qual colocaremos o nvel de pedreiro sejam as prticas esportivas realizadas no tempo livre, e que numa das extremidades do tubo de vidro (recipiente com gua e bolha de ar) esteja marcado s ganhas e na outra extremidade s brincas.
s brincas
s ganhas
Foto 1: Nvel, ferramenta frequentemente utilizada na construo civil.
Quando o resultado final mais relevante do que o prazer de simplesmente estar jogando com um determinado grupo, ou quando jogar s importante em funo das consequncias a ele atreladas (medalhas, taas, prestgio,
Tempos atrs, quando um grupo de crianas resolvia jogar bolitas s brincas se tinha a certeza de que cada uma delas, independentemente do resultado final, voltaria para casa com todas as suas bolitas no bolso. Entretanto, quando a gurizada resolvia jogar s ganhas uns voltavam para casa com mais bolitas do que outros (alguns chegavam a voltar sem nenhuma), isto porque em disputas deste tipo as bolitas do adversrio eram definidas, em comum acordo, como o prmio a ser conquistado pelo ganhador da partida. Por isso, antes de comear a jogar bolitas geralmente algum perguntava (e talvez ainda pergunte): Vamos jogar s ganhas ou s brincas?
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etc.), o resultado alcanado tem valor de troca, e de certo modo incorpora o esprito do esporte de rendimento, mesmo no sendo. Nesse caso, a bolha de ar do nvel de pedreiro estar mais prxima do lado s ganhas. J quando a prtica esportiva est orientada pela ideia de brincadeira, e o resultado em si menos importante do que o prprio ato de jogar, a bolha de ar do nvel de pedreiro estar mais prxima do lado s brincas. Aqui no se trata de evitar a disputa, a busca pela vitria tambm faz parte do jogo, porm superar o adversrio mais um pretexto para jogar do que uma moeda de troca. Os participantes no tm expectativas de obter algum ganho alm da partida em si, ganhar ou perder apenas uma forma de dar graa disputa, no h caneco a ser levantado, o que torna o jogo uma prtica sem fins lucrativos. Essa metfora do nvel de pedreiro nos ajuda a compreender que h graus distintos de envolvimento com a prtica esportiva realizada no tempo livre, ora inclinando-se para o lado s ganhas, ora para o lado s brincas. Portanto, no h uma tendncia interna natural no esporte que leve seus praticantes a vivenci-lo de um nico jeito. A experincia gerada depende do contexto social em que a atividade desenvolvida e da predisposio dos sujeitos em dela participar. Nesta perspectiva, o esporte ganha ares de atividade de lazer somente para quem o realiza sem preocupao exclusiva com o resultado final.
A vitria ou a derrota no esporte de lazer serve apenas para produzir um tipo especial de convivncia com o outro e em relao ao outro. Por exemplo, azucrinar os amigos ao final da partida. O objetivo desta unidade oportunizar que os alunos reconheam, de um lado, duas das principais manifestaes do esporte (de rendimento e de participao) e, por outro, os sentidos que as prticas esportivas realizadas no tempo livre podem assumir em diferentes contextos (s brincas e s ganhas). Desse modo, espera-se que a turma entenda que no h uma nica forma de viver o esporte realizado no tempo livre (de participao), pois preciso levar em conta que as diferentes formas de organizao e o modo como os participantes se envolvem afetam intensamente o que acontece na prtica esportiva. Para isso, a unidade ser desenvolvida com base na discusso, pesquisa e experimentao de formas diferentes de se envolver com esta prtica corporal. Para ilustrar a proposta, h pequenos relatos de professores de Educao Fsica da rede estadual de ensino, colaboradores deste caderno, que deram aulas sobre o tema em estudo (janelas de texto cor ocre). A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao modo como a sua escola organiza a grade.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler as caractersticas de duas das principais manifestaes do esporte no contexto contemporneo (rendimento e participao). Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as formas e caractersticas do esporte no contexto atual. Propor alternativas para desenvolver prticas esportivas no tempo livre que privilegiam a participao de todos independentemente do desempenho esportivo individual.
Para tanto, extremamente importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades abaixo listadas.

(Aulas 1 e 2) Estas aulas discutem as formas como o esporte est estabelecido na sociedade e o modo como as pessoas (e os prprios alunos) podem experiment-lo. De modo mais especfico, destaca as diferenas bsicas entre o esporte de rendimento e de participao. As principais habilidades so: identificar conceitos vinculados cultura corporal de movimento; reconhecer caractersticas do esporte de rendimento e participao; participar do planejamento de eventos esportivos de acordo com as lgicas de competio propostas e o tipo de participao. Antes de entrar no tema desta aula, verifique o tipo de resposta que os alunos do pergunta o que um esporte? Se demonstrarem saber as diferenas bsicas entre o esporte e as outras manifestaes prticas da cultura corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais, dana) timo! V para o tpico As manifestaes do esporte na sociedade. Mas se no conseguirem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver mais detidamente as atividades contidas no Caderno do Aluno para dar conta dessa pergunta. Ento, se preciso for, comece solicitando aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem nas respectivas colunas quais eles consideram esporte e quais no consideram. Lembre-os que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas. Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas pelos alunos para inclurem um determinado tipo de prtica corporal na coluna so esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao apresentada por eles, procurando enfatizar particularmente as contradies sobre os critrios utilizados para a definio do
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Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura corporal de movimento. Reconhecer caractersticas do esporte de rendimento e participao. Planejar coletivamente eventos esportivos de acordo com os tipos diferenciados de competio e participao. Interpretar as sensaes corporais produzidas pelo tipo de envolvimento condicionado pelo contexto esportivo (rendimento ou participao). Descrever as caractersticas das relaes sociais propiciadas por diferentes formas de organizao esportiva. Identificar diversas formas de experimentar as prticas esportivas no tempo livre. Perceber a diferena entre jogar em funo do resultado e o ato de jogar com os outros (companheiros e adversrios) nas prticas esportivas desenvolvidas pela comunidade durante o tempo livre. Problematizar a nfase sobre o resultado nas prticas esportivas realizadas no tempo livre.
Contedos
Conceito de esporte. Manifestaes do esporte (rendimento e participao). Sentidos e significados atribudos prtica esportiva no tempo livre (esporte participao). Durao aproximada: 6 aulas Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.
que esporte. Em seguida, solicite aos alunos que formularam ideias diferentes que defendam 136 sua posio perante a turma, tentando mostrar porque seu entendimento mais adequado do que aquele apresentado pelos colegas. Uma vez realizada a sntese das caractersticas do esporte, convide a turma a ler as definies no tpico conceitos de esporte no Caderno do Aluno, manifestaes da cultura corporal de movimento (esporte, jogo, exerccio fsico e atividade fsica). Finalmente, para sistematizar o primeiro tema abordado na unidade, solicite aos estudantes a leitura da matria jornalstica Pilates: o esporte que ganha a preferncia dos idosos porque entende de limites, inserido no Caderno do Aluno, e pea que analisem o texto a partir da utilizao dos termos esporte, atividade fsica e exerccio fsico. Aqui Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.
Um dos professores colaboradores deste caderno desenvolveu em aula o tema desta unidade da seguinte forma: 1) Apresentao do vdeo: Educao para o Esporte conhecendo o esporte (TELECURSO, 2000); 2) Relatrio sobre o vdeo, relacionando com a dinmica dos Jogos Festivos;* __________________________________
*Encontro realizado por escolas pblicas de Iju, com objetivo de integrar alunos e alunas de diferentes instituies atravs de prticas corporais diversificadas.
importante fazer com que o aluno transfira os conhecimentos obtidos e consiga perceber a inadequao do uso destes conceitos na matria jornalista. Dica: Caso a caracterizao de esporte tome grande parte da aula, proponha a leitura e a identificao dos conceitos como Tema de casa e passe direto ao tpico seguinte.
As manifestaes do esporte na sociedade

Para problematizar as manifestaes do esporte na sociedade contempornea, convide aos alunos a listarem, em duplas, todas as formas de esporte que conhecem e as caractersticas das diferentes expresses. Perguntas auxiliares esto no Caderno do Aluno. Elas tm por objetivo faz-los perceber a diversidade de formas e caractersticas do esporte hoje em dia. Depois de algum tempo, retome as mesmas perguntas e problematize as respostas. Nesse momento, importante estar atento s confuses entre esporte e outras prticas corporais, o que bastante frequente. Contudo, no deixe de incentivar as tentativas de acerto e tratar o erro dos alunos como elemento central no processo de aprendizagem.
(sequncia da unidade desenvolvida em aula pelo professor colaborador...) 3) Diviso da turma em grupos, atravs de sorteio, e designao das manifestaes para cada grupo, tambm feita atravs de outro sorteio. 4) Leitura dos textos* e, aps, releitura apenas da manifestao de esporte do seu grupo. 5) Cada grupo elabora um resumo da sua manifestao de esporte. 6) Organizao de um roteiro por grupo a ser abordado e explicado aos demais. _____________________________________
* O professor trabalhou com textos do seguinte livro: TUBINO, M. J. G. Dimenses sociais do esporte. So Paulo: Cortez, 1992.
o esporte de rendimento est cada vez mais subordinado s demandas mercadolgicas do esporte espetculo, intensificadas pela mdia nos ltimos 50 anos. J o esporte de participao pode ser caracterizado como uma prtica realizada no tempo livre das pessoas, de forma organizada ou improvisada, sem nenhum tipo de retorno econmico pelo desempenho alcanado e em lugares adequadamente equipados ou no. Entretanto, como j foi mencionado anteriormente, nem todo esporte que se realiza no tempo livre pode ser caracterizado como esporte de lazer, isto , nem sempre s brincas.
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Montagem da Exposio: esporte de rendimento e esporte de participao

Depois que os alunos conseguiram identificar as distines mais marcantes entre esporte de rendimento e de participao, anuncie que ser necessrio organizar uma atividade em grupo para estudar de forma mais sistematizada as manifestaes do esporte na atualidade. Divida a turma em trs grupos, dois grandes com a maioria dos alunos, e um terceiro com apenas cinco participantes. Um dos grandes grupos ter como responsabilidade montar uma exposio e uma sntese oral das caractersticas de uma das manifestaes (rendimento ou participao), enquanto o outro grupo montar uma exposio para tratar da outra manifestao. Para que a tarefa realmente funcione, e os alunos tenham a possibilidade de demonstrar o que aprenderam durante a pesquisa, necessrio que eles produzam materiais grficos tais como cartazes, folders, painis, fotografias, recortes de jornal, revistas, etc. (ver Tema de casa). Professor, ajude-os a pensar os elementos que podem ser expostos nestes materiais. O grupo composto de cinco alunos ser chamado de comentarista e ter a tarefa de produzir uma sntese comparativa das informaes apresentadas pelas duas equipes com base em critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos parti-
Dica: Professor, neste ponto, faa os alunos explorarem as distines mais marcantes entre as duas manifestaes do esporte, pois assim voc estar preparando o terreno para o prximo passo. Aps terem produzido coletivamente uma lista razovel de formas e caractersticas do esporte, mostre turma que as manifestaes preponderantes na sociedade contempornea (fora da escola) so os esportes de rendimento e de participao. Ambas as manifestaes tm coisas em comum: comparam desempenhos entre indivduos ou grupos (adversrios) e possuem um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes esportivas (associaes, federaes e confederaes), que definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade. Porm, os sentidos dados a essas prticas so bastante diferentes. No esporte de rendimento, a principal preocupao o resultado da competio e, para se sair bem dentro dessa lgica, preciso se dedicar intensamente para conseguir melhorar cada vez mais o desempenho individual ou coletivo. Tal dedicao, muitas vezes exclusiva, pode levar a diferentes nveis de profissionalizao (atletas, comisso tcnica, dirigentes). Hoje
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cipantes, relevncia do resultado, importncia do ato de jogar, nvel de habilidade, respeito s regras, violncia e outros que voc julgue conveniente. Defina por sorteio qual dos grupos ser responsvel pela elaborao da exposio de uma e outra manifestao e informe os requisitos bsicos para a exposio: - Ter no mnimo um tipo de trabalho para cada trs alunos do grupo (esquemas, cartazes, etc.), que trate de aspectos vinculados manifestao do esporte em estudo em nvel local, regional, nacional ou mundial. - Fazer anotaes para a exposio oral sobre a manifestao em estudo e suas caractersticas. - Trazer esboo dos materiais no prximo encontro (aulas 3 e 4) para que voc possa dar uma olhada como esto sendo encaminhados os trabalhos. Destaque a necessidade de prepararem uma exposio bem caprichada. Reforce as estratgias sugeridas no Caderno do Aluno sobre o assunto. Lembre-os de que a qualidade da discusso sobre o tema da unidade depender da qualidade e variedade de dados expostos.
sent-la, essa experincia poder ser contrastada com um tipo de torneio que esteja voltado participao de todos. Nessa mesma linha, talvez no seja necessrio utilizar a Atividade n 1 Torneio voltado ao rendimento, pois provavelmente muitos alunos j tenham sentido na pele (particularmente aqueles com menor habilidade) os efeitos de uma lgica esportiva excludente. Por isso, pode ser suficiente a reflexo sobre esse fenmeno. Nesse caso, passe direto para a organizao e experimentao da Atividade n 2 Torneio voltado participao de todos. Mas se voc perceber que a maioria est tendo dificuldade em compreender a importncia social do esporte de lazer, talvez venha a ser necessrio pr em prtica a Atividade n 1. A ideia faz-los perceber os efeitos negativos sobre quem excludo de uma prtica baseada na seleo dos melhores. Passar por essa microexperincia (pedagogicamente controlada) pode propiciar aos alunos a oportunidade de pensarem nas relaes entre prtica esportiva e exerccio da cidadania. Professor, o nmero de alunos, a infraestrutura, os esportes que comumente se pratica e a tradio das aulas de Educao Fsica em cada escola condiciona sensivelmente a possibilidade de sugerir uma forma precisa de organizar essas experincias. Contudo, o mais importante assegurar que o esprito de participao ou de rendimento predomine no desenvolvimento dos respectivos torneios, e sejam ressaltadas ocorrncias que favoream o contraste entre ambas e a reflexo dos alunos.
Experimentao das diferentes formas de organizao do esporte

Na segunda aula do primeiro encontro, depois de distribudas as tarefas relativas exposio, proponha a experimentao de algumas formas de competio esportiva que os ajudem a entender o tema da unidade, por exemplo, um torneio voltado ao rendimento e um torneio voltado participao de todos. Entretanto importante destacar que as estratgias neste ponto podem ser bem diversas e dependero da dinmica das aulas de Educao Fsica em cada escola. O importante que os alunos consigam comparar o tipo de envolvimento que impera numa prtica esportiva voltada para o resultado e noutra centrada no processo de jogar. Assim, se a escola costuma participar de jogos escolares, e faz seleo de alunos para repre-
1. Torneio voltado ao rendimento. Neste torneio precisa ficar claro (nas falas, formas de organizao, etc.) que o objetivo identificar os melhores na modalidade escolhida para competir. Logo o rendimento (individual ou coletivo, de acordo com a modalidade escolhida) ser o elemento central das decises a serem tomadas durante sua realizao. No torneio cada aluno dever procurar
formar a melhor equipe para ganhar ou tentar integrar a equipe mais forte que conseguir. A organizao dos jogos dever favorecer a participao dos melhores durante mais tempo (exatamente o contrrio do que se procura nas aulas de educao fsica, mas geralmente o que impera no esporte de rendimento). importante destacar que os melhores devero ser apontados pelos alunos, no por voc. Esta estratgia tambm permite observar os critrios utilizados por eles para definir quem bom ou ruim. Solicite aos alunos a leitura do texto Um exemplo de prtica que privilegia o rendimento (Caderno do aluno Texto B). Nele h referncias mais concretas sobre como se organiza torneios deste tipo. 2. Torneio voltado participao de todos. Neste torneio, importante que todos participem durante o maior tempo possvel de jogos cujo grau de dificuldade favorea a manuteno do equilbrio da disputa. preciso que os alunos experimentem, durante o maior tempo possvel, uma tenso tima (ELIAS; DUNNING, 1995), um tipo de disputa que mantenha a chama do jogo acesa em funo da incerteza do resultado e, ao mesmo tempo, provoque nos jogadores fome de participao. Isto exige, entre outras coisas, que todos joguem a mesma quantidade de tempo, o maior tempo possvel, formem equipes equilibradas e tenham a mesma chance de ganhar/ perder o jogo. Para que eles possam ter uma referncia concreta sobre a organizao de torneios deste tipo, solicite a leitura do texto Um exemplo de prtica que privilegia a participao (Caderno do aluno Texto C). Professor, durante os torneios, pea que os alunos observem e registrem as sensaes experimentadas e os acontecimentos ocorridos. Eles sero bem importantes para a montagem da Exposio (aulas 5 e 6). A seu critrio, o grupo dos comentaristas pode ficar fora da atividade dos torneios para se dedicar ao registro das observaes.
Ainda experimentando...
(Aulas 3 e 4) Estas aulas so dedicadas sequncia das experincias realizadas sobre as manifestaes do esporte durante os torneios. As principais habilidades so: interpretao das vivncias corporais produzidas pelo tipo de envolvimento com o esporte (de rendimento ou de participao) e descrio das caractersticas das relaes sociais propiciadas por diferentes formas de organizao esportiva. Entretanto, antes de irem para a quadra, verifique como os alunos esto lidando com os temas de casa, fundamentais para a montagem da Exposio. Observe o planejamento dos grupos, acompanhe as informaes coletadas at o momento e as fontes de consulta, bem como as estratgias de apresentao das informaes. Observe se os alunos esto trabalhando com um conceito restrito de esporte (veja, por exemplo, se no esto confundindo esporte com o exerccio fsico), e se conseguem diferenciar claramente as manifestaes do esporte com as quais devem trabalhar. Passe em cada um dos grupos, acompanhe a articulao dos subgrupos com o planejamento maior e tire dvidas em relao ao contedo. fundamental que os alunos percebam que voc est atento, tanto aos estudos e pesquisas desenvolvidos, quanto aos registros realizados durante os torneios. Depois dessa reviso, siga com a realizao dos torneios.
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Exposio dos trabalhos

(Aulas 5 e 6) Nestas aulas os alunos socializam seus trabalhos de pesquisa e estudo sobre as manifestaes do esporte sob a forma de exposio. As principais habilidades requeridas so: identificar formas diversas de viver as prticas esportivas de
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tempo livre, perceber a diferena entre jogar em funo do resultado e o ato de jogar com os outros (companheiros e adversrio) nas prticas esportivas durante o tempo livre; problematizar a nfase no resultado das prticas esportivas realizadas no tempo livre e estabelecer semelhanas e diferenas entre as manifestaes do esporte. Inicialmente enfatize, mais uma vez, as expectativas em relao exposio e sorteie a ordem de apresentao. Enquanto estiverem apresentando, no interfira, a menos que seja necessrio lembr-los de alguns dos aspectos obrigatrios da apresentao que no estejam sendo respeitados. Faa o registro das argumentaes mais significativas para ajudar os comentaristas na elaborao da sntese final. Encerradas as exposies, passe a palavra aos comentaristas, que faro uma comparao entre as manifestaes com base em critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos participantes, relevncia do resultado, importncia do processo de jogar, importncia do nvel de habilidade, respeito s regras, violncia e outros aspectos que voc julgue convenientes. (sequncia da unidade desenvolvida em aula pelo professor colaborador...) 7 momento: sistematizao e ensaio da apresentao do trabalho. Elaborao de duas questes para cada um dos outros dois grupos. 8 momento: apresentao dos trabalhos. 9 momento: seminrio debate (socializao das perguntas e respostas entre os grupos) 10 momento: sistematizao de todas as ideias que seguiram nos trabalhos dos alunos em um quadro comparativo das caractersticas das manifestaes do esporte.
Foto 2 Cartaz ilustrativo do esporte de rendimento desenvolvido por alunos de uma escola estadual. Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins
Foto 3 Esquema das caractersticas do esporte de lazer desenvolvido por alunos de uma escola estadual. Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins
Novas perguntas...
Depois desta caracterizao, tome como referncia as manifestaes dos comentaristas e problematize com os alunos em que medida as prticas esportivas realizadas no tempo livre por cidados comuns esto impregnadas do esprito do esporte de lazer. D para iniciar a reflexo com a pergunta que est no Caderno do Aluno: As prticas esportivas realizadas no tempo livre (esporte participao) esto mais voltadas ao esporte de rendimento ou ao esporte de lazer? Chame a ateno para o processo de contaminao do esporte realizado no tempo livre por cdigos prprios do esporte de rendimento e faa-os perceber que estas caractersticas no so da natureza do esporte. Mostre que em muitos lugares as pessoas e os grupos, quando
batem uma bolinha, terminam se comportando como se estivessem participando de um jogo de vida ou morte (vale tudo!). E que em contrapartida h grupos produzindo formas de organizar a prtica esportiva nas quais se considera mais importante o ato de jogar com os outros (companheiros ou adversrios) do que levantar uma taa. Para isso, oriente os alunos a lerem o texto Cooperativas do ldico: futebol nas praias de Santos, escrito por Paulo de Salles Oliveira (2002), que resumidamente descreve uma maneira de organizar o esporte realizado no tempo livre mais prxima do estilo s brincas. possvel que esta forma seja muito mais comum do que possamos imaginar, mas no to destacada na mdia por no estar atrelada ao esporte espetculo, nem ao trabalho muitas vezes automatizado do esporte de rendimento. Ainda assim, cabe perguntar: O esprito do lazer no deveria ser privilegiado no esporte realizado no tempo livre?
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Foto 4: Caractersticas de manifestaes do esporte educao apresentadas por alunos de uma escola estadual. Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins.
da escola teriam que estar claramente vinculadas aos propsitos escolares: conhecimento e formao humana. Professor, esta uma oportunidade de balano no apenas das suas aulas, mas de pensar sobre o lugar da Educao Fsica (disciplina vinculada rea de Linguagens e Cdigos), nas polticas educacionais. De acordo com os elementos que constituem essa unidade, o modo de tratar o esporte deve estar pautado em saberes que o legitimam como um dos contedos da Educao Fsica. Portanto, nas aulas desta disciplina, o esporte no deve ser tratado sob o ponto de vista do rendimento (oficinas de esportes especficos, grupos de treinamento, montagem de equipes representativas para jogos escolares), nem do lazer (largobol, aula-recreio, passatempo), mas como objeto de estudo. Isto no significa que, por exemplo, os Jogos Escolares do Rio Grande do Sul (JERGS) devam ser banidos do calendrio, eles at podem ser um recurso que auxilie na tematizao do esporte nas aulas, desde que subordinados aos objetivos da disciplina e no o inverso, pois preciso sempre lembrar que eles no so a finalidade do trabalho docente nas aulas de Educao Fsica. Nessa perspectiva, o esporte como contedo um fenmeno a ser reconstrudo desde o lugar especfico do projeto poltico pedaggico da escola, como uma manifestao cultural que necessita ser conhecida pelos alunos para que consigam ler/compreender a sociedade em que vivem.
Outras manifestaes do esporte

A partir do que foi estudado nesta unidade, proponha que eles lembrem as aulas de Educao Fsica (pelo menos as mais marcantes) que tiveram durante o ensino fundamental e as relacionem com o que aprenderam sobre as manifestaes do esporte no tempo livre. Voc pode se basear nas questes relacionadas no Caderno do Aluno: Que esporte voc praticava nas aulas de Educao Fsica no ensino fundamental? O que voc aprendeu sobre esporte nas aulas daquele nvel de ensino? De um modo geral, como o esporte deveria ser tratado na escola? Por qu? Por ltimo, e na mesma linha, outro tema importante que pode ser desdobrado das questes acima o seguinte: Quais so ou deveriam ser as caractersticas do esporte praticado dentro da escola, mas fora das aulas de Educao Fsica? Para responder essa questo, espera-se que tenham claro que a escola no deve priorizar o esporte de rendimento nem o de lazer. Logo, as caractersticas que deveriam marcar o esporte
Trabalho sntese
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No final da unidade os alunos devero produzir um texto (ou trabalho similar) no qual sintetizem vrios pontos levantados nos diferentes momentos das aulas. Podese partir dos slogans inventados por eles ou de questes como as seguintes: - Quando participamos de esportes de lazer devemos lembrar que...
- Quando jogamos entre amigos predomina o esprito esportivo de rendimento ou de lazer? - Voc acha que esporte de rendimento poderia incorporar algumas caractersticas do esporte de lazer? Por qu? Selecione um ou dois textos que julgar mais significativos e a partir deles apresente as consideraes finais sobre o tema da unidade.
Referncias
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Para saber mais

GONZLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P E. (Orgs.). . Dicionrio Crtico de Educao Fsica. Iju: Uniju, 2005. NORI, C. Boleiros da areia: o esporte como expresso de cultura e cidadania. So Paulo: SESC, 2002. STIGGER, M. P GONZLEZ, F. J.; SILVEIRA, R. .; (Orgs.). O Esporte na Cidade: estudos etnogrficos sobre sociabilidades esportivas em espaos urbanos. Porto Alegre: Editora da UFGRS, 2007. STIGGER, M. P Esporte, lazer e estilo de vida. . Campinas, SP: Autores Associados, 2002. * Ministrio do Esporte <http://portal.esporte.gov.br/> * Fundao do Esporte e Lazer de RS <www.fundergs.rs.gov.br> * Futebol mestio: histria de sucessos e contradies <http://cienciahoje.uol.com.br/images/ch%20online/especial/futebol/artigo1.rtf>
Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno

Fabrcio Dring Martins Gilmar Wiercinski Jaqueline Kempp Mariane Hagemann Valduga
2 e 3 anos do ensino mdio Esporte, educao e sade

Apresentao
Esporte educa! e esporte sade! so duas expresses de senso comum que tm grande aceitao social. Elas esto na mdia e na boca do povo porque funcionam como verdades incontestveis de nosso tempo. No h dvida de que a prtica esportiva pode desencadear valores sociais positivos (respeito, amizade, companheirismo, disciplina) tanto quanto pode fazer bem sade. S no d para afirmar que o esporte um fenmeno que traz benefcios em qualquer circunstncia. preciso problematizar tais generalizaes: ser que a especializao esportiva precoce traz benefcios para o desenvolvimento corporal das crianas? Ser que a carga diria de treinamento e a rotina de competies dos jogadores de futebol profissional so positivas sade desses atletas? Dadas as atuais condies de trabalho, e o nmero de leses em atletas de alto nvel, no seria o esporte uma profisso insalubre? Qualquer resposta a uma destas questes depende do contexto em que estas prticas ocorrem, por isso, no d para afirmar de antemo que esporte faz bem ou mal. A inteno desta unidade justamente mostrar que esporte no um fenmeno essencialmente bom ou ruim, no cura nem mata, no leva e nem livra das drogas, nele no se aprende e nem se desaprende a ser disciplinado. O esporte um dos componentes da cultura corporal de movimento mais complexos, instigantes e envolventes da contemporaneidade, por isso deve ser estudado na escola de forma mais aprofundada. E problematizar as afirmaes de senso comum sobre as relaes entre esporte, educao e sade o tema desta unidade. Para problematizar noes to arraigadas no pensamento da populao em geral, e em grande parte do discurso da mdia, necessrio levar os alunos a um tipo de reflexo que propicie, inicialmente, a contradio do pensamento. Devem ser evitadas aulas apenas expositivas sobre o tema em questo, pois mais interessante privilegiar intervenes em que o processo de reflexo permita aos alunos testarem suas noes sobre as afirmaes esporte educa e esporte sade. A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao modo como a sua escola organiza a grade. Para tanto, extremamente importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades a seguir listadas.
Educao Fsica
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler as relaes possveis entre esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos. Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as relaes possveis entre o esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos. Problematizar as contradies nas relaes entre esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Habilidades
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Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio: Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura corporal de movimento. Identificar as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos. Planejar coletivamente cdigos de participao esportiva. Expressar corporalmente os cdigos de participao esportiva planejados coletivamente. Interpretar os textos corporais produzidos na prtica esportiva e transform-los em texto escrito. Problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com o contexto da prtica. Identificar a maneira como os meios de comunicao estabelecem relaes entre esporte, sade e valores sociais positivos. Desenvolver argumentos sobre as relaes esporte e sade. Situar as circunstncias em que o esporte pode trazer benefcios sade.
mais restrito e analis-lo em relao s noes de sade e educao. De modo mais especfico, vamos tratar de analisar as possveis contradies das afirmaes esporte educa e esporte sade. As principais habilidades so: utilizar o conceito de esporte; identificar as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos e planejar coletivamente cdigos de participao esportiva.

Antes de entrar no tema mais especfico preciso verificar o tipo de resposta que os alunos do pergunta: O que um esporte? Se os alunos souberem as diferenas bsicas entre esporte e outras manifestaes prticas da cultura corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais, dana), timo! V para o tpico Esporte educa?. Mas se os alunos no conseguem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver mais detidamente a Atividade n 1 do Caderno do Aluno. Ento, se preciso for, comece solicitando aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem nas respectivas colunas quais eles consideram esporte e quais no consideram. Lembre-os que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.
Contedos
Conceito de esporte. Relaes entre o esporte e a aprendizagem de valores sociais positivos. Relaes entre o esporte e a sade. Durao aproximada: 6 aulas Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.
Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios), regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.
Relaes entre esporte, educao e sade

(Aulas 1 e 2) Estas duas aulas tm o propsito de reconstruir o conceito de esporte num sentido
Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.
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Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas pelos alunos para inclurem um determinado tipo de prtica corporal na coluna so esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao de motivos, procurando enfatizar particularmente as contradies sobre os critrios utilizados para a definio do que esporte. Em seguida, solicite aos alunos que formularam
ideias diferentes que defendam sua posio perante a turma, tentando mostrar porque seu entendimento mais adequado do que aquele apresentado pelos demais colegas. Uma vez realizada a sntese desse processo de discusso e reflexo coletiva sobre as caractersticas do esporte (num sentido mais restrito), convide os alunos realizarem a Atividade no 2, que consiste, basicamente, em diferenciar alguns conceitos que geralmente se confundem quando se tenta definir o que esporte (atividade fsica, exerccio fsico e jogo).
Resposta da Atividade n 2
Pode-se afirmar sobre o esporte, com base nas caractersticas apontadas na discusso, o que segue:
Afirmao I. O resultado determinado pela habilidade e estratgia do participante; II. O objetivo , por uma comparao de desempenhos, definir um vencedor ou bater um recorde; III. uma sequncia planejada de movimentos repetidos sistematicamente com o objetivo de melhorar o rendimento ou a forma fsica; IV. uma atividade que se desenvolve de acordo com regras livremente estabelecidas pelos participantes; Correta Sim Sim Explicao Ao contrrio dos jogos de azar, nos quais o resultado depende em grande medida da sorte. Essa uma caracterstica central que o diferencia de outras prticas corporais. Essa definio corresponde ao exerccio fsico, j que a finalidade dessa prtica a manuteno ou a melhora da condio fsica.
No
No
Uma caracterstica central dos esportes, quando comparada com os jogos motores, que os primeiros tm instituies que estabelecem as regras para a prtica mundial de uma determinada modalidade e, consequentemente, no so recombinadas a cada competio pelos participantes (especialmente em competies oficiais). Quando falamos em qualquer tipo de movimento produzido pelos msculos esquelticos estamos nos referindo atividade fsica, ou seja, qualquer movimento corporal que resulte um gasto energtico acima do basal. O esporte, diferentemente dos jogos motores, pode ser gratificante tanto por motivos relacionados ao prazer de estar simplesmente participando como por motivos externos prtica em si (premiaes, retorno financeiro, etc.).
V. todo o movimento corporal, produzido pelos msculos esquelticos, que produz um gasto de energia acima do basal; VI. Est centrado na valorizao do ato de jogar sem qualquer interesse no resultado final.
No
No
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Dica: Caso a Atividade n 1 tome grande parte do tempo da aula, proponha a Atividade n 2 como Tema de casa e passe direto ao tpico Esporte educa?.
Testando limites
Bamberger e Yeger (1997), em pesquisa realizada em 1995, propuseram duas questes a 198 esportistas olmpicos ou aspirantes a tal condio: a) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no ser descoberto e ganhar a competio voc tomaria essa substncia? Resposta: 195 esportistas responderam sim, e apenas 3 afirmaram que no tomariam. b) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no ser descoberto e ganhar todas as competies de que participar ao longo dos prximos cinco anos, mas depois morrer em decorrncia dos efeitos colaterais voc tomaria essa sustncia? Resposta: Mais da metade dos esportistas responderam sim. (Pesquisa citada por Gutirrez Sanmartn, 2003). O trabalho realizado at aqui funciona como um aquecimento para as discusses que viro sobre o assunto. Solicite turma que deixem em banho-maria os argumentos encontrados e os convide a passar para o prximo tpico da unidade.
Esporte educa?
Na sequncia, problematize a expresso esporte educa. Para isso, inicie pelo questionamento da noo de educao que circula no contexto esportivo. De modo mais preciso, a questo que se recomenda tratar : o esporte ensina sempre valores sociais positivos (respeito ao adversrio, obedincia s regras, amizade, companheirismo)?. Tomando essa questo como ponto de partida, solicite aos alunos que listem uma srie de razes que tornam legtima esta afirmao. Ser necessrio que voc intervenha nos casos em que o conceito de esporte estiver sendo utilizado como sinnimo de exerccio fsico, atividade fsica ou jogos motores. Aps arrolarem razes que sustentam seus argumentos, apresente as questes da pesquisa que constam no texto Testando limites (Texto A em anexo no Caderno do Aluno), desenvolvida com atletas olmpicos. Desafie-os a responderem a respeito do resultado esperado, antes de apresentar o resultado obtido na pesquisa. Proponha as seguintes questes: o esporte, independentemente das circunstncias, leva ao desenvolvimento de valores sociais positivos de forma automtica? Se os atletas tivessem respondido sim (como de fato responderam), que valores estariam sendo quebrados? Estes valores so importantes para a vida em sociedade? Depois de tomarem conhecimento dos resultados da investigao, mais uma vez solicite aos alunos que discutam em pequenos grupos e confrontem as informaes obtidas nesta tarefa com a ideia to difundida de que o esporte educa (ou por si s desenvolve valores sociais positivos).
Esporte sade?
Pea aos alunos que escrevam os motivos que levam a maioria das pessoas a responderem positivamente pergunta: O esporte sade? importante nesse processo que os alunos utilizem de forma restrita o conceito de esporte, portanto, ser necessrio intervir quando os argumentos utilizados para sustentarem a expresso esporte sade deslizarem para a descrio da relao entre exerccio fsico (ou atividade fsica) e sade. preciso demarcar tais diferenas para que os estudantes percebam que esto tratando de analisar um determinado elemento do mundo das prticas corporais sistematizadas.
Assim que estiver pronta uma lista com uma srie de razes apontadas pela turma, convide os alunos a lerem (de forma individual e silenciosa) a crnica do jornalista Armando Nogueira (Texto B em anexo no Caderno do Aluno). Aps a leitura, oriente os estudantes a discutirem em pequenos grupos as afirmaes do jornalista e compar-las com a expresso esporte sade. Aps a sequncia de exerccios que procuram desestabilizar as noes esporte educa e esporte sade, espera-se que fique clara a necessidade de pesquisar mais sobre o assunto. Proponha, ento, duas estratgias diferentes para abordar cada tema: 1. a organizao de um torneio Fair Play de futsal/futebol (ou alguma outra modalidade j tratada nas aulas de Educao Fsica) com o propsito de fazer os alunos refletirem e discutirem valores que circulam no universo esportivo; e 2. a montagem de um tribunal para julgar a afirmao esporte sade, no qual desempenharo os papis de advogados de defesa, de acusao e de juzes. O tribunal ser desenvolvido no terceiro encontro (aulas 5 e 6). Entretanto, ser fundamental que os grupos sejam montados e
as tarefas distribudas j no primeiro encontro previsto para esta unidade. Tal estratgia didtica permite que os alunos tenham mais tempo para coletar provas para o julgamento.
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Torneio Fair Play:

Orientaes quanto organizao em aula Nessa atividade competitiva os valores positivos devero estar bem destacados em todas as etapas da disputa e no apenas no jogo em si. Eles tm de aparecer de forma muito clara nas normas para a organizao da atividade, no comportamento dentro da quadra e na postura a ser adotada por quem estiver na arquibancada. Para tanto, preciso formular junto com os alunos um cdigo de condutas que dever pautar os princpios a serem observados em cada uma das dimenses acima mencionadas. Para pensar a parte do cdigo relativa ao comportamento em quadra, propomos que a discusso seja orientada com base nas respostas individuais dos estudantes ao Questionrio de atitudes com relao ao fair-play no futebol (CRUZ et al. apud GUTIRREZ SANMARTN, 2003, p. 193), disponvel no Caderno do Aluno. Esse questionrio foi pensado como um instrumento de pesquisa, mas serve tambm para levar os alunos a explicitarem, discutirem as diferentes atitudes que podem ser tomadas num jogo e, com isso, refletirem sobre os distintos valores que justificam determinadas formas de se comportar nas quadras esportivas. Professor, importante que o cdigo de condutas seja pautado, em linhas gerais, pelos seguintes valores: integrao, respeito mtuo, justia, honestidade e solidariedade. Esta uma grande oportunidade para comear a analisar os valores relativos prtica esportiva predominantes na turma em comparao com os valores socialmente atribudos ao esporte.
Fair-Play
Jogo limpo ou esprito esportivo so as tradues mais comuns de fair-play para o portugus. No entanto, estas expresses no nos ajudam muito a compreender o significado do termo nas prticas esportivas. Para Lenk, citado por Otvio Tavares (2008), fair-play pode ser dividido em duas categorias: formal e informal. De acordo com o autor, o formal est atrelado ao cumprimento obrigatrio das regras e regulamentos pelo competidor. J o informal est intimamente relacionado aos valores morais do praticante, associada noo de cavalheirismo do competidor em relao aos adversrios e rbitros e recusa de vantagens indevidas que possam surgir em meio disputa (TAVARES, 2005).
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Para organizar a atividade, divida a turma em trs grupos e atribua a cada um, como Tema de casa, a responsabilidade por um dos trs pontos do cdigo de condutas. As normas previstas devero ser discutidas com a turma no incio do segundo encontro (aulas 3 e 4) e, depois de definidas coletivamente, afixadas em lugares que facilitem a consulta durante o torneio.
O Tribunal
Orientaes quanto organizao em aula A ideia organizar a discusso com base na dinmica de grupo intitulada O Tribunal (jri simulado). Para tanto, novamente divida a turma em trs grupos. Dois grandes com a maioria dos alunos da turma e um terceiro constitudo apenas de trs alunos. Para o primeiro julgamento, designe por sorteio um dos grandes grupos como responsvel pela acusao de que a afirmao esporte sade falsa, enquanto o outro assumir a defesa, tentando mostrar que a afirmativa verdadeira. Os trs juizes sero os responsveis pela conduo dos processos de arguio entre os grupos, atribuindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas por ambos, a sentena a respeito das afirmaes. Para isso ser fundamental auxiliar os juzes na sistematizao consistente das argumentaes apresentadas pelos colegas. Posteriormente, exponha as regras do julgamento: - O julgamento iniciar com a exposio da acusao. O grupo apresentar de forma organizada as razes e evidncias que demonstram ser falsa a afirmao esporte sade. Para que os argumentos tenham mais consistncia, o grupo deve usar painis com as informaes encontradas e sistematizadas, quadros explicativos, grficos, etc. - Aps a apresentao inicial, o grupo de defesa poder fazer perguntas para con-
seguir esclarecimentos ou levantar pontos polmicos que podem ter sido omitidos pela acusao. Depois disso, ser a vez de a defesa mostrar que o contedo dessa afirmao verdadeiro. Expostos os principais argumentos da defesa, o grupo oponente poder fazer perguntas para esclarecer aspectos especficos da apresentao. Concluda essa primeira rodada, passa-se para a fase das alegaes, que consiste na contra-argumentao sobre os pontos levantados tanto pela acusao quanto pela defesa. Durante esse processo os grupos tero direito a rplica e trplica. No final desse processo, os juzes se posicionaro em relao veracidade da expresso que est sendo julgada e explicaro os motivos do veredicto.
importante que os alunos estejam efetivamente bem preparados para o julgamento. Para tanto, enfatize a necessidade de levarem em considerao as sugestes contidas no Caderno do Aluno sobre o assunto (Tema de casa: observar, descrever, ler sobre o esporte e suas relaes com a sade e a educao). Lembre-os que a qualidade da discusso sobre o tema da unidade estar diretamente ligada ao envolvimento deles!
Torneio Fair Play

(Aulas 3 e 4) Nestas aulas so apresentados os cdigos que pautaro a participao no Torneio Fair Play e, ao final, so discutidas as vantagens e as dificuldades de realizar uma prtica esportiva pautada nesses princpios de comportamento. As principais habilidades so: planejar coletivamente cdigos de participao esportiva; expressar corporalmente os cdigos de participao esportiva planejados, registrar e interpretar textos corporais e problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte e o desenvolvimento de valores sociais.
Antes de comear o Torneio Fair Play, verifique se os alunos esto conseguindo se preparar adequadamente para o Tribunal. Pergunte o que j conseguiram coletar at o momento. importante que percebam que voc tambm est atento ao tema de casa, pois sem isto a tarefa prevista para as ltimas aulas nesta unidade no se realizar. Depois desta breve vistoria, inicie as atividades vinculadas ao Torneio Fair Play. Primeiramente, solicite que os grupos apresentem o cdigo de condutas que pautar a organizao do torneio, o comportamento dos jogadores na quadra e a postura dos torcedores. Pea que os alunos exponham os valores de cada uma das orientaes que fazem parte do cdigo. importante que eles defendam suas posies sobre os diferentes aspectos que compem os cdigos e que faam modificaes quando no estiverem todos de acordo. Durante o desenvolvimento dos jogos, uma equipe de cada vez (entre aquelas que no esto participando do jogo) observar e far o registro dos comportamentos dentro da quadra e na arquibancada. Esses registros sero importantes para colocar em discusso os valores manifestados pelos colegas durante a realizao dos jogos. No final do evento, rena os alunos e coloque em discusso os valores sociais demonstrados pela turma durante o torneio. Pergunte aos alunos que aspectos podem impedir a prevalncia de valores sociais positivos sobre os negativos no esporte de rendimento.
Vamos ao tribunal!
(Aulas 5 e 6) Estas aulas so dedicadas ao desenvolvimento da atividade Tribunal e uma sntese das relaes entre esporte, sade e valores sociais positivos. As principais habilidades so: problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com
o contexto da prtica; perceber o tratamento dado pelos meios de comunicao relao entre esporte e sade; desenvolver argumentos e situar as circunstncias em que o esporte pode trazer benefcios sade. Para iniciar a dinmica do tribunal, lembre as regras descritas anteriormente e procure criar um clima de julgamento, fazendo com que os alunos se comprometam a apresentar de forma ordenada os argumentos sobre o ponto central da discusso: esporte sade?. Voc deve procurar no interferir no desenvolvimento dos trabalhos, a menos que seja necessrio assegurar que o clima de debate seja mantido, evitar que o assunto seja desviado ou para que sejam respeitadas as regras do julgamento. muito importante que as argumentaes mais significativas sejam registradas, pois estas anotaes iro auxiliar os juzes na elaborao da sntese final. Encerre as discusses quando perceber que as argumentaes no oferecem novos elementos. Depois de concludo todo o processo de arguio, a corte far uma comparao entre os argumentos e pronunciar a sentena. Finalizada esta caracterizao, discuta com os alunos em que medida a afirmao esporte sade se sustenta. Aps a primeira sntese elaborada por eles, ser fundamental que voc intervenha para desenvolver anlises mais ricas sobre o assunto, discutir o processo de julgamento (participao, comportamento individual e coletivo), bem como qualificar as argumentaes e evidncias trazidas para o tribunal. Destaque a pesquisa, estudos, sistematizaes, grficos realizados pela turma, pois esta uma forma de instigar a realizarem, em outras oportunidades, apresentaes cada vez mais consistentes.
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Posicionamento do professor
Aps a realizao de todo o processo, aproximadamente no final da sexta aula, fundamental que voc se posicione sobre
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os temas em discusso. A ideia aqui no fechar questo em torno de uma ou outra posio, mas mostrar para os alunos que as posies assumidas dependem do grau de conhecimento que eles tm sobre um determinado assunto. conveniente trabalhar com a ideia de que afirmaes de senso-comum, como as que foram problematizadas no Torneio Fair Play e no Tribunal, funcionam como porta de entrada ao tema do esporte em relao educao e sade, porm, no so suficientes para dar conta da emaranhado de relaes que ligam estas trs dimenses. Em nossa opinio, afirmaes genricas e taxativas devem necessariamente passar por uma avaliao cuidadosa para que no se transformem em dogmas, algo extremamente prejudicial circulao de ideias em qualquer rea de conhecimento.
Trabalho sntese: simulando uma entrevista na rdio local

Nesta parte os alunos so solicitados a imaginar o que diriam caso fossem convidados a dar uma entrevista numa rdio local sobre as relaes entre esporte, educao e sade. Este exerccio de imaginao tem um duplo sentido: sintetizar as discusses realizadas em aula e fazer que eles percebam como podem usar (pr em prtica) o conhecimento e as habilidades recm-desenvolvi-
das. A ideia fazer com que eles retomem o que discutiram e apresentem uma posio um pouco mais elaborada sobre o assunto. importante fazer com que os alunos compreendam que este um tema em que eles tm algo a contribuir tambm fora das aulas de Educao Fsica, basta levarem a srio os estudos e as atividades desenvolvidas nesta unidade. Para ajudar a dar um clima, estimule-os a pensarem nas perguntas que o radialista poderia fazer: possvel dizer que o esporte no educa? Em que situao? Que informaes podem ser passadas para os nossos ouvintes sobre a afirmao esporte sade? D para dizer que o esporte uma profisso insalubre? De que forma o esporte oportuniza a aprendizagem de valores sociais positivos? Que frases ou slogans vocs inventariam para representar o que pensam sobre cada um dos dois temas estudados? Selecione um ou dois textos e, se achar conveniente, simule um estdio de rdio para que uma ou duas entrevistas possam ser feitas ao vivo. Lembre-se, o importante aqui reescrever as afirmaes trabalhadas com base no que foi estudado em aula, pois esta tarefa um exerccio de sntese.
Referncias
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Para saber mais

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Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno Fabrcio Dring Martins Gilmar Wiercinski Jaqueline Kempp Mariane Hagemann Valduga
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