Facultad de Psicologa - uBa / secretara de investigaciones / anuario de investigaciones / volumen xiv / ao 2006

CONSTRUCCIN DE LA SUBJETIVIDAD EN LA INFANCIA: CARACTERSTICAS DE LOS CONTEXTOS DE RECEPCIN DE LOS NIOS DE PRODUCTOS MASSMEDIADOS*
SUBJeCTiViTY COnSTRUCTiOn in CHilDHOOD: CHaRaCTeRiSTiCS OF THe CHilDRen ReCepTiOn COnTeXTS OF MaSS MeDia pRODUCTS
Santos, Griselda Beatriz1; Saragossi, Catalina Diana2; Pizzo, Mara Elisa3; Clerici, Gonzalo4; Krauth, Karina Edelmys4
RESUMEN Este trabajo presenta resultados parciales de una investigacin en curso suyo objetivo principal es indagar el contenido, la produccin, circulacin, y apropiacin de la Subjetividad infancia presente en algunos productos massmediados en la actualidad. La poblacin con la que se trabaja est conformada por nios y nias entre 8 y 12 aos de edad que asisten a instituciones educativas pblicas y privadas de nivel primario. Para recolectar los datos se ha puesto en marcha un diseo de investigacin que contempl tres etapas: 1) encuestas administradas a padres; 2) entrevistas semidirigidas con nios; y 3) proyeccin de un video, y posterior intercambio grupal entre los nios. Actualmente se estn procesando los datos totales obtenidos del trabajo de campo. Se presentan en este artculo algunos resultados y conclusiones fruto del anlisis de una parte de dicho material. Palabras clave: Subjetividad infancia - Productos massmediados Recepcin - Apropiacin ABSTRACT This paper presents certain outcomes from a current research Project which aim is to investigate the content, production, circulation and appropriation of the Subjectivity Childhood contained in some mass media products nowadays. The research is carried out with boys and girls aged 8 to 12 years old from elementary school. The methodology involved 3 stages: 1) surveys administrated to parents; 2) interviews held with children; 3) video projection and group debate afterwards. General data obtained from fieldwork is being processed at present time. In this opportunity some results and conclusions are outlined. Key Words: Subjectivity childhood - Mass media products Reception - Appropriation

* Prctica social y construccin subjetiva de la infancia. Indagacin de la recepcin y apropiacin de los nios de algunas producciones que los tienen como destinatarios. Proyecto PROINPSI 2005/06. Instituto de Investigaciones. Facultad de Psicologa, UBA. 1 Lic. en Psicologa, UBA. Profesora Adjunta de la Ctedra Psicologa Evolutiva, Cs. de la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Directora de Proyecto PROINPSI, Facultad de Psicologa, UBA. gsantos@psi.uba.ar 2 Lic. en Psicologa. UBA. Docente interina de la 2. Catedra Psicologa Evolutiva Niez, Facultad de Psicologa, UBA. Co-directora del Proyecto Proinpsi. Facultad de Psicologa, UBA. 3 Lic. en Psicologa. UBA. JTP Regular del rea Psicologa del Desarrollo. Docente e investigadora. Ctedra Psicologa Evolutiva Niez (ctedra I), Facultad de Psicologa, UBA. 4 Lic. en Psicologa, UBA. ATP Regular de la materia Psicologa Evolutiva Niez, Ctedra I, Facultad de Psicologa, UBA.

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COnSTRUCCin De la SUBJeTiViDaD en la inFanCia: CaRaCTeRSTiCaS De lOS COnTeXTOS De ReCepCin De lOS niOS De pRODUCTOS MaSSMeDiaDOS SUBJeCTiViTY COnSTRUCTiOn in CHilDHOOD: CHaRaCTeRiSTiCS OF THe CHilDRen ReCepTiOn COnTeXTS OF MaSS MeDia pRODUCTS Santos, griselda Beatriz; Saragossi, Catalina Diana; pizzo, Mara elisa; Clerici, gonzalo; Krauth, Karina edelmys

1. INTRODUCCIN Este proyecto se inscribe en aquellos recorridos que se proponen integrar terica y operacionalmente la interseccin entre construccin subjetiva y prctica social1, y forma parte de un programa de investigacin que lleva ya casi diez aos (UBACyT. AP28, AP46, P026) y cuyo objetivo se centra en la indagacin de la produccin, circulacin y apropiacin, como as tambin del contenido, de la Subjetividad Infancia. Entendemos por este concepto una representacin construida imaginariamente a modo de narrativa sobre la niez, atravesada por un sistema social de mltiples referencias significativas (Raiter, 1999). Esta representacin producida, sostenida y trasmitida por medio de diversas formas simblicas (palabra hablada, escrita, imagen grfica, televisiva, juegos, objetos, etc.) posee marcas de valores e ideales de su poca. Partimos del supuesto de que el advenimiento de un sujeto se produce por intermediacin de un conjunto de instituciones y prcticas sociales, siendo instalado en la cultura por medio del lenguaje2 y tejido por una red semitica que a la vez que lo estructura lo aliena, al transmitir e instituir subjetividades de su poca. El objetivo del proyecto actual est dirigido a indagar las caractersticas del proceso de recepcin y apropiacin, por parte de los nios, de algunos contenidos sobre la infancia que circulan en el espacio socio-simblico. Sostener conceptualmente que existe una articulacin entre el espacio social y el sujeto singular fundamenta un modo especfico de pensar el proceso subjetivacin3. Es decir, es en las relaciones con los otros que los sujetos transforman y producen la realidad (intersubjetiva y objetual), y constituyen sus propias subjetividades. Los sujetos no slo crean las condiciones materiales sino que tambin al hacerlo se subjetivizan. El cruce de la representacin infancia y la subjetividad del nio son pensados como produccin social instituida en sus prcticas, en esa perspectiva no supone a lo social como externo a los sujetos. En la actualidad, la emergencia de nuevas significaciones sociales se enmarca dentro de un momento de
1 Nos referimos con este concepto, entendido en trminos meramente descriptivos, a diversas actividades sociales -dentro de las que incluimos a las prcticas discursivas entendidas como soporte significante portador de sentidos socialmente compartidos (Perez & Zullo, en Raiter, 1999)- propias de cierto contexto histrico-social. Dichas actividades poseen la cualidad de ser vehiculizadoras de sentidos, tales como valores, ideales, creencias, modos de regulacin de la vida social, etc. compartidos colectivamente. 2 Lenguaje tomado en sentido amplio a modo de todo aquello que trasmite sentido. 3 Por proceso de subjetivacin entendemos una dinmica particular, donde el infante a la vez que se constituye como diferencia (por el singular modo en que cada sujeto atraviesa las diferentes fases libidinales), se integra en la cultura a la que pertenece (adecundose a los modos y contenidos de regulacin social que le permitirn una activa socializacin). La cultura, en este punto, es comprendida de manera amplia, como bien simblico cuya existencia se debe a que es compartida colectivamente.

transicin histrica. El surgimiento de la cultura de la imagen y el avance tecnolgico marcan un salto cualitativo en la produccin y circulacin de formas simblicas, modificando categoras de tiempo y espacio, la posicin del sujeto y su relacin con el entorno. En este amplio y complejo contexto emergen nuevos modos de pensar antiguas nociones, entre ellas, la infancia. Por otro lado, el proceso de subjetivacin no se enmarca nicamente en prcticas que se desarrollan en las instituciones tradicionales de la Modernidad, como el estado, la familia, o la escuela (Lewkowicz & Corea, 1999) sino que en nuestros das se suma el lugar preeminente que tienen otras prcticas sociales instituidas por la circulacin social de producciones massmediadas (Santos & Saragossi, 2000). A su vez, como los contenidos que los mensajes trasmiten presentan diferencias con lo que efectivamente los nios incorporan, el estudio de la recepcin y apropiacin de los mensajes, es un campo privilegiado para indagar un aspecto del proceso de subjetivacin. Nuestra tarea se basa entonces en el presupuesto que, en la recepcin -apropiacin, los nios no slo realizan un trabajo de comprensin sobre los temas que las producciones trasmiten sino que en la actividad misma producen su propia subjetividad.

2. MARCO TERICO Como hemos planteado la emergencia de nuevas posiciones de subjetividad da cuenta de una transformacin en los discursos sobre la infancia y de un momento de transicin sociocultural, vinculados a la irrupcin de nuevas prcticas sociales. Estas condiciones plantean una variacin histrica, esencial y radical de la infancia (Corea & Lewkowicz, 2004) y abre un campo problemtico y de interrogacin que requiere, para abordarla, un marco terico transdisciplinario (Bozzolo, 1999). En esa direccin proponemos, partiendo de la Teora Psicoanaltica, recurrir a la Teora Social y a la Lingstica Crtica. El psicoanlisis porque brinda el marco para pensar el proceso de subjetivacin, definiendo al sujeto escindido entre determinaciones concientes e inconcientes y construido en una dialctica histrico deseante. La Teora Social porque facilita un modo particular de pensar lo social, al focalizar sus desarrollos en el enlace entre las formas de dominacin y la construccin del sujeto. E. Cros define al sujeto cultural (1997) como una instancia del discurso ocupada por el yo, como un proceso de sumisin ideolgica en el funcionamiento de una subjetividad. Segn el autor, su funcin objetiva es integrar a todos los individuos en un mismo conjunto al tiempo que los remite a sus respectivas posiciones de clase (1997: 10). La Lingstica Crtica, porque en sus postulados sobre la existencia de relaciones significativas entre el lenguaje y la estructura social nos proporciona herramientas para el proceso de
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investigacin. Ambas estructuras, lenguaje y sociedad, mantienen una relacin de determinacin mutua; mientras la visin del mundo es facilitada por un uso del lenguaje que contiene improntas ideolgicas de la sociedad, la ideologa est lingsticamente mediatizada (Fowler & Kress, 1978).

3. OBJETIVOS E HIPTESIS Las consideraciones precedentes condujeron al diseo de una investigacin que nos permitiera abordar de una manera sistemtica y controlada la incidencia que sobre los nios tienen los mensajes massmediados destinados a ellos. Al pensar a los nios como sujetos singulares, nicos e irrepetibles, nos propusimos analizar por separado el proceso de recepcin-apropiacin. Partimos del supuesto que, en dicho proceso, los nios no slo construyen una comprensin sobre los temas que los mensajes trasmiten sino tambin producen su propia subjetividad. Tal como hemos mencionado, las formas simblicas vehiculizan un potencial de autoconstruccin y autoafirmacin, y participan de los complejos procedimientos de ser sujeto de un tiempo y una cultura. Desde esta perspectiva nos proponemos como objetivos: Explorar y describir las condiciones de recepcin de los nios de acuerdo a los medios tcnicos de transmisin (TV, videojuegos, objetos-juguetes, producciones grficas, etc.) y los contextos situacionales del mencionado proceso. Explorar la apropiacin por parte de los nios de los contenidos significativos que los mensajes transmiten (valores e ideales, temticas, conflictivas, caractersticas de los personajes, modalidades vinculares en la relacin nio-adulto, etc.). Analizar las posibles variaciones segn edad, gnero y nivel sociocultural. En este trabajo expondremos resultados referidos al primer objetivo enunciado

Los estudios sobre el proceso de recepcin-apropiacin de producciones mass-media pueden tener diferentes abordajes segn el enfoque que se propongan. La metodologa elegida proviene del Modelo de Anlisis Tripartito de la Hermenutica Profunda (Thompson, 1993), que diferencia tres niveles de anlisis4: 1. El proceso de produccin y transmisin de las formas simblicas, es decir, abordar el proceso de produccin indagando las caractersticas propias de su contexto socio-histrico. 2. Los contenidos que vehiculizan dichas formas simblicas y que circulan en diferentes espacios y diversidad de formatos, contienen marcas que remiten a una determinada cosmovisin del mundo en general y, en este caso, de la infancia en particular. 3. El proceso de recepcin y apropiacin de esos mensajes de las formas simblicas por parte de los sujetos. Nivel en el que nos centramos en este proyecto y cuya pregunta particular es: Qu construcciones realiza el nio a partir de las propuestas de productos televisados y de su propia experiencia en sus contextos? En este tercer campo de anlisis Thompson (1993) plantea que, por medio del anlisis socio histrico, es posible situar las condiciones diferenciadas socialmente en las cuales los sujetos reciben los mensajes de los medios, de acuerdo con consideraciones de clase, gnero, edad, etc. Nuestra investigacin est dirigida entonces a indagar qu toman los nios, cmo piensan, cmo juegan y de qu manera incorporan algunas formas simblicas que les estn destinadas.

4. METODOLOGA Los individuos en sus actividades cotidianas utilizan constantemente procedimientos interpretativos para entenderse entre s y a los dems, para comunicarse el uno con el otro y para lograr objetivos particulares. Esta hermenutica de la vida cotidiana constituye la base prctica de las construcciones simblicas que nosotros pretendemos interpretar (Thompson, 1991). La metodologa interpretativa tiene una larga tradicin que parte de la Grecia antigua y ha sufrido modificaciones a lo largo del tiempo. Los autores enrolados en esta lnea (Gadamer, Habermas, Ricoeur, entre otros) no rechazan el tratamiento formal de las formas simblicas, pero sostienen que, como construcciones significativas, requieren de una metodologa interpretativa.
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5. SOBRE LOS PROCESOS DE RECEPCIN Y APROPIACIN DE LOS MENSAJES El proceso de recepcin-apropiacin de los mensajes transmitidos por las producciones mass-media depende de una multiplicidad de factores. Enlazaremos algunas categoras generales de dichos procesos con las condiciones especficas de los contextos histricos que habitan los nios en un medio urbano5. Es necesario resaltar que la actividad de recepcin tiene caractersticas diferentes con respecto al proceso de apropiacin. Es por ello que nos interesa caracterizar tanto los contextos dentro de los cuales los nios reciben, evalan e integran los mensajes, como as tambin los procesos singulares que intervienen en la apropiacin de los mismos. La actividad de recepcin, es definida como un complejo proceso de recorte y seleccin que se da de muy diversas maneras. Las marcas de los mensajes son recibi4 La indagacin que corresponde a los puntos 1 y 2, (anlisis sociohistrico y anlisis formal discursivo) concluy con los informes aprobados de tres Proyectos UBACyT: AP28, AP046 y P026. 5 Nuestro proyecto se realiza con nios de dos escuelas de diferentes sectores socio-culturales de Capital Federal.

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das por los nios situados en contextos socialmente estructurados por circunstancias socio-histricas especficas, quienes emplean los recursos que tienen a su disposicin para integrarlos a su cotidianeidad6. Es en ese movimiento donde se abre el camino a lo que denominamos proceso de apropiacin, proceso condicionado por aquellos recursos y circunstancias mencionadas. La apropiacin es constitutiva de la individualidad, e implica una actividad que revierte sobre la construccin subjetiva y las relaciones con los otros. Si en la recepcin de los mensajes el nio no es pasivo, en la apropiacin de dichos mensajes lo ser menos an ya que all intervendr la capacidad elaborativa y creativa de cada singularidad. La apropiacin implica as la singularidad del sujeto, y alude al entrecruzamiento entre universales necesarios en la constitucin psquica y relaciones particulares que lo constituyen como histrico social (Barenstein y otros, 1999). En la apropiacin es necesario agregar la dinmica del procesamiento y la elaboracin singular, nos referimos a la propia experiencia. El proceso de apropiacin encuentra en las estrategias creativas de los nios un aliado insuperable. Dichas estrategias estn relacionadas con los posibles destinos de la repeticin. Freud (1920) diferencia la repeticin ldica de la compulsin a la repeticin, propia de ciertos hechos y cuadros clnicos. La repeticin creativa es garanta de produccin significativa, de enlace simblico. Este aspecto es fundamental como factor interviniente en el trabajo de apropiacin. El sujeto pone en juego en esta repeticin, todo lo que le ha provocado o provoca inters, inquietud, malestar, confusin. De este modo abreacciona la intensidad de la impresin y se aduea por as decir, de la situacin (Freud, 1920). Si nos atenemos al trmino compuesto, (ab-reaccin) podemos pensar en un apoderarse, aduearse, dominar las situaciones. El gesto de abrir y accionar, pone en funcionamiento un poder de heterogeneidad, susceptible de producir diversidad de articulaciones (Fornari & otros, 2004).

cin acerca de las caractersticas del grupo conviviente, como as tambin sobre la condiciones de recepcin de los nios/as de acuerdo a los medios tcnicos de transmisin (TV, video-juegos, objetos juguetes, revistas, libros, y juegos). Otro aspecto indagado fueron los contextos situacionales de dicho proceso (en qu lugar se desarrolla cada actividad, durante qu cantidad de horas, de qu modo es valorado el tiempo dedicado, junto a quines tiene lugar cada actividad, etc.). 2da. Fase: Se realizaron entrevistas a nios/as, individuales y semidirigidas. Las mismas se orientaron a explorar la relacin del nio con las cuatro actividades relevadas en la encuesta a los padres (ver televisin, jugar videojuegos, actividades ldicas y lectura). Se indag sobre los medios tcnicos, el espacio fsico donde se desarrolla cada actividad, la cantidad de tiempo destinado a cada una, las temticas ms recurrentes, etc. El objetivo de las mismas fue recolectar informacin sobre las circunstancias de recepcin de cada prctica y la valoracin e interpretacin por parte de los nios de cada una de ellas. 3ra. Fase: Se procedi a la proyeccin de videos de dos captulos seleccionados de dos series de dibujos animados emitidos por TV (Los Simpsons y El laboratorio de Dexter). Durante la actividad se observaron y registraron los comentarios e intercambios de los nios/as que se sucedan durante la proyeccin. Luego de la misma, se realiz una entrevista individual, breve y semiestructurada, centrada en el material audiovisual proyectado. La misma se realiz con cada uno de los participantes de la actividad. En la entrevista se indagaron las interpretaciones de los nio/as acerca de los personajes de las historias proyectadas y sus caractersticas, las modalidades de relacin adulto-nio, las particularidades del conflicto planteado en cada una, los modos de resolucin del mismo, etc. Finalmente se implement una tcnica de discusin grupal, orientada a indagar los mismos puntos que fueron abordados en la entrevista individual de esta fase. En cuanto a la recoleccin de datos8, la muestra para la 1 fase contempl la distribucin de 100 encuestas a padres de nios/as entre 7 y 12 aos, que cursan entre 2do. y 6to. grado en una escuela privada de nivel sociocultural medio-alto de zona norte y 130 encuestas a padres de una escuela pblica de zona sur de nivel medio-bajo, ambas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. De la escuela privada respondieron 64 padres, y de la escuela pblica 79.
8 La recoleccin de datos de la 2 y 3 fase se llev adelante en el espacio escolar de cada nio/a.

6. DISEO DE INVESTIGACIN Resulta necesario exponer una breve sntesis del diseo7 construido para abordar esta problemtica y enmarcar el anlisis de algunos datos. Se implementaron diversas tcnicas en sucesivas fases de la recoleccin de datos: 1ra. Fase: Se procedi a la distribucin de encuestas a padres, autoadministrables y annimas, a fin de obtener informaC. Corea (2004:185) en Pedagoga del aburrido plantea: ...en el siglo XIX la subjetividad se constituy a partir de la practica de la lecto-escritura, en el siglo XX a partir de la escucha...y en el siglo XXI a partir de la mirada, es el siglo del espectador... 7 De tipo exploratorio, cualitativo, intencional, prospectivo y transversal.
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En relacin con las entrevistas individuales, de la 2 fase de recoleccin de datos, se seleccionaron al azar 32 nios/as (16 de cada institucin escolar). Las mismas contemplaron, de modo equitativo, gnero y edad. Por ltimo, en la 3 fase se proyect el material a todos los nios entrevistados en la 2 fase, distribuidos en 8 grupos mixtos de 4 nios/as cada uno, agrupados por institucin escolar y edad.

coincide el porcentaje de padres y madres que completaron estudios secundarios (31%), difieren significativamente cuando se los compara en estudios primarios. En este caso las madres lo finalizaron en un 40%, mientras que los padres lo hicieron en un 22%. Grfico 1 Nivel de Estudios (Esc. Pblica)
N/C

7. ANLISIS DE LOS CONTEXTOS DE RECEPCIN Uno de nuestros objetivos especficos es explorar y describir las condiciones de recepcin de los nios de acuerdo a los medios tcnicos de transmisin (TV, videojuegos, objetos juguetes, revistas, juegos, etc.) y los contextos situacionales del mencionado proceso. En relacin con el nmero de encuestas respondidas, tanto en una escuela como en otra, observamos un nivel de participacin semejante. (64% escuela privada y 61% escuela pblica). Cabe mencionar que, en ambas, respondieron mayoritariamente los padres de los grados inferiores, y las respuestas fueron disminuyendo en los grados superiores. Se puede pensar que, en los inicios de la escolaridad, los adultos acompaan y participan ms del espacio escolar. Organizamos estos datos en tres ejes: a. Las caractersticas de la institucin dentro de la cual tiene lugar la prctica social de mirar televisin, jugar video-juegos, jugar y leer. b.La dinmica habitual de la mencionada prctica, contemplando las asimetras sistemticas presentes, es decir, detallando el posicionamiento de los adultos como actores en la funcin de dar, procesar y regular informacin. c. La valoracin de las prcticas. a. La indagacin realizada en la primera parte de la encuesta (edades, organizaciones familiares, estudios y ocupacin de padres y madres), nos permite caracterizar las condiciones sociodemogrficas de la poblacin de cada escuela. Comparando una y otra se observan diferencias significativas. La composicin de la poblacin de la escuela pblica podramos categorizarla, si tomamos en cuenta la diversidad de condiciones que la componen, como heterognea. Aunque los orgenes familiares no fueron relevados explcitamente, observamos un porcentaje considerable de familias que han migrado de pases limtrofes. Si bien existen caractersticas compartidas, las migraciones, mitos familiares, desarraigos, marcan una diferencia. En contraposicin, en la escuela privada los orgenes familiares son semejantes. Respecto al nivel educativo y la ocupacin de madres y padres observamos que en la escuela pblica, si bien

Universitario Terciario Secundario Incomp. Secundario Primaria Incomp. Primario 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Escuela Pblica Madre Escuela Pblica Padre

En relacin con la ocupacin de las madres registramos que la mayora (40%) se definen como amas de casa. La ocupacin de las que trabajan se distribuye entre empleadas (25%) y obreras (15%). Si relacionamos estos datos: estudios y ocupacin de madres cabe la pregunta son atribuibles a diferencias de gnero y expectativas correspondientes? o el ama de casa encubre una forma de desempleo? Respecto a la ocupacin de los padres de ambas escuelas, tambin registramos diferencias. En la escuela pblica la mayora de los padres (34%) trabajan como obreros (en diversas reas), y como empleados el 24% (bares, portera, polica, etc.). Es de considerar que un 7% se define como desocupados. Mientras en la escuela privada el sector mayoritario corresponde a la actividad profesional y cuenta propista. Grfico 2 Ocupacin de padres
No contesta desocupado Cuenta propista obrero empleado profesional
0% 10%
Escuela Pblica Escuela Privada

20%

30%

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50%

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La comparacin marca posiciones diversas y contrapuestas. Se establece una tendencia hacia actividades laborales predominantemente independientes en el grupo de la escuela privada mientras el otro se caracteriza por ocupaciones laborales de relaciones de dependencia. Al mismo tiempo el 20% de las encuestas de la escuela pblica no registra informacin sobre el padre. Si este dato lo relacionamos con los modos de composicin familiar observamos que la mitad de los nios conviven en estructuras tradicionales como familia nuclear (madre, padre y hermanos), mientras la otra mitad se distribuyen entre modos monoparentales (generalmente madre) y ampliada (abuelos, tos, primos). Grfico 3 Organizacin Familiar
Ensamblada

de aspiraciones diferentes y diversos. Esta direccin nos permite situar condiciones diferenciadas socialmente en las cuales los nios reciben los mensajes de los medios. Abre interrogantes acerca de los modos de incidencia en la re-interpretacin de los mensajes. b. Thompson (1993) plantea que la recepcin y apropiacin de los productos massmediados deben verse como prcticas situadas, ya que ocurren en contextos socio histricos, tiempos y lugares particulares, por lo que al enfocar el anlisis socio histrico de los contextos enumera distintos rasgos que caracterizan dichas prcticas. Consideraremos ahora uno de ellos: las asimetras y diferencias sistemticas de los contextos de recepcin y las relaciones entre los receptores. Para los nios, el contexto habitual de recepcin para ver TV es el hogar; hecho que vincula esta actividad con la posicin que adoptan los adultos ante esta prctica: Conocen cunto tiempo dedican los nios a mirar TV? Poseen conocimiento acerca de los contenidos que los chicos miran? Participan en la eleccin de los programas? La primera pregunta acerca de si sus hijos vean TV, arroj una respuesta esperable ya que casi la totalidad de los padres encuestados en la escuela privada y pblica respondi afirmativamente (en la escuela privada uno subraya que no tienen aparato de TV y otro que slo ve videos y uno de la escuela pblica contesta en forma negativa pero responde posteriormente al mencionar programas, tiempo, etc.). Al indagar el conocimiento que tienen del tiempo dedicado por los nios a ver TV se observa una primera diferencia entre las repuestas de ambos grupos: un 20% de los padres de alumnos de la escuela pblica no contestaron la pregunta, y slo el 3% de los padres de la escuela privada fueron los que no brindaron informacin. Veamos las respuestas de los que brindaron informacin: en ambos grupos, la franja mayoritaria seala un promedio de 2-3hs. diarias: 49% en escuela pblica y 57% en la privada. La diferencia entre ambos contextos de recepcin se refleja en las respuestas polares: los que miran ms de 3 hs. asciende a 19% en la escuela pblica y es de 3% en la escuela privada. Mientras entre los que ven menos de 2 hs. diarias, la proporcin se invierte: alrededor del 13% en la primera y el 40% en la segunda.

Ampliada

Monoparental

Flia nuclear
0 20
Escuela Privada Escuela Pblica

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Podemos pensar que las pertenencias familiares de los nios responden a modos variados de organizacin familiar donde la figura del padre no est necesariamente presente. En contraposicin, la poblacin de la escuela privada se caracteriza por una mayor homogeneidad. No slo por orgenes sino tambin en la menor variabilidad de respuestas. Respecto a estudios, tanto madres como padres, finalizaron estudios terciarios y universitarios. En cuanto a la ocupacin se distribuyen entre profesionales, empresarios, docentes, artistas. No hay desocupados ni obreros. Entre las madres un 4% se ubica como ama de casa y el 37% como empleadas: docentes, profesoras y empleadas calificadas. El resto se distribuye entre profesionales (27%) y cuenta propistas (25%) En cuanto a la organizacin familiar, la mayora responde a los modos de la denominada familia nuclear (82%) y a monoparental. (12%). Las diferencias sealadas en origen, estudios, actividades laborales y organizaciones familiares entre uno y otro grupo los ubica, fundamentalmente, en sistemas

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Grfico 4 Horas de televisin

60 50 40 30 20 10 0 menos de 2 a 3 de 2 hs hs ms de 3 hs N/C
Escuela Pblica Escuela Privada

compartir los espacios para mirar TV. Cabe preguntarse por qu si bien en el grupo de la escuela privada la actividad de ver TV parece ser poco valorada, las familias cuentan con televisores en varios ambientes de las viviendas Grfico 5 Con quien mira TV
N/C Acomp. Mixto Acomp.x ambos Acomp.x nio

A la interrogacin sobre si tienen conocimiento sobre los programas que ven sus hijos en la televisin, en la escuela privada el 98.4% respondi afirmativamente, el 1,6% restante no contest a esta pregunta, es decir muy pocos manifiestan no saber qu miran sus hijos. En la escuela pblica el 75% dice conocer qu ven sus hijos, el 18% dijo no saberlo y el resto, no respondi. Para indagar quines eligen los programas de TV se ofrecieron como opciones, no excluyentes: los nios, los adultos, otros. En la escuela privada, el porcentaje ms alto (48%) seala la opcin que implica una eleccin conjunta entre adultos y nios. En un segundo lugar (38%), la opcin donde qu mirar es una eleccin realizada exclusivamente por los nios. En la escuela pblica, es el nio en un 52% el que elige qu programas mirar, la participacin del adulto al momento de elegir junto a los nios es de un 22%. Respecto de junto a quines miran TV los chicos, en el grupo perteneciente a la escuela privada, la mayora de las respuestas (64%) indican que el nio suele mirar TV solo y acompaado por un adulto u otro nio. En un porcentaje menor (13%) los nios miran TV solos exclusivamente. En la escuela pblica los nios en su mayora (36%) ven televisin acompaados por otros nios, generalmente hermanos. La presencia del adulto compartiendo este espacio con el nio alcanza un 16%. Los nios ven TV solos en un 10%. La diferencia entre ambos grupos se centra en que, por un lado, en la escuela privada aparece una mayor presencia reguladora de los adultos, aunque haya mayor proporcin de nios que ven TV solos. Por otro lado, en la escuela pblica, hay una menor proporcin de nios que miran TV solos y comparten mayoritariamente esa actividad con otros nios. Esto puede responder a las caractersticas de las organizaciones y a la disponibilidad de recursos familiares. Tal como se ha constatado en las entrevistas individuales con los nios, los hogares de las familias de la escuela pblica cuentan con menos cantidad de aparatos de televisin que el grupo de la escuela privada, obligando a sus integrantes a
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Acomp.x adulto Solo

20
Escuela Privada Escuela Pblica

40

60

80

Tambin indagamos qu interacciones del nio con otras personas se producan en torno a la recepcin de mensajes. Hemos hallado, en un porcentaje importante tanto en una escuela como en la otra, que con respecto a lo que ven en televisin casi todos cuentan episodios, recrean sus temas en el juego y hacen preguntas sobre lo visto. Esta variedad de actividades que realizan los nios, de las que no necesariamente participa el adulto, pensamos que son intentos de elaboracin de los contenidos que provienen de los medios. Grfico 6 Sobre lo que ve en TV
N/C hace pedidos recrea en jue hace pregun. Cuenta epis.

10
Escuela Privada Escuela Pblica

20

30

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Otro punto interesante aparece en las valoraciones del tiempo frente al televisor: los padres de la escuela pblica consideran, mayoritariamente (54 %), que el tiem-

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po que los nios le dedican es adecuado y una cuarta parte de ellos, que es poco. La valoracin que hacen los padres, de la otra escuela es que es adecuado en un 64% y excesivo en un 29%. Grfico 7 Valoracin del tiempo de TV
N/C No sabe Poco Excesivo Adecuado
0 10 20 30 40 50 60 70

Grfico 8 Informatizados
N/C No Si
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Escuela Privada Escuela Pblica

Escuela Privada Escuela Pblica

En la escuela privada las respuestas reflejan una mirada adulta atenta a la presencia de los nios frente al televisor: los padres dicen conocer lo que ven, cunto tiempo y generalmente se los acompaa. En este grupo los adultos aparecen como reguladores de esta prctica en el hogar. En algn caso, a la pregunta de quien elige los programas de TV, marcaron el nio pero aclararon supervisado por los padres. Tambin se registraron algunos comentarios aclaratorios tales como concensuado con los padres. Aqu cabe una reflexin, la encuesta administrada les solicitaba informacin tanto acerca de lo que conocan del contacto de sus hijos con los productos massmediados como de su propia posicin como adultos reguladores del acceso de sus hijos a las pantallas de TV, videojuegos, las horas dedicadas a la lectura, los juegos, etc.; temas todos que suscitan debate y promueven indicaciones sobre lo que los padres deben hacer. Dada las caractersticas culturales de este grupo -expuestas en el punto a-, es esperable que, la disponibilidad de acceso a otros medios y el sistema de aspiraciones al que pertenecen, den un sesgo a sus respuestas situndose en el papel de transmisores de actitudes y saberes. Si esta posicin la relacionamos con la informacin que nos brindan los padres sobre los diferentes medios tcnicos que utilizan los nios, surgen diferencias significativas. As, el 96% de los nios de la escuela privada estn informatizados (tienen PC, en su hogar) y slo el 28% en la escuela pblica respondi afirmativamente. El resto contest que no tenia PC (42%) y un nmero importante, el 30 %, no respondi. Estos datos, en relacin con disponibilidad de medios, describen universos distintos.

A la pregunta de si juegan V-J y dnde los padres informan que juegan el 86% de los nios de la escuela privada y la mayora lo hace en su casa, muy pocos en casa de otros y casi nunca en Cyber. Mientras que los nios de escuela pblica, juegan en un 56% y mayoritariamente en su hogar, pero un porcentaje del 25% en un espacio Mixto (casa de otros y Cyber), y un 8% slo en Cyber. Es interesante resaltar que, el espacio pblico, tiene una relevancia distinta en uno y otro grupo. Tambin registramos que los nios que no juegan estn en la franja que corresponde a los menores, los mayores juegan casi todos. Cuando se interroga sobre el tiempo que juegan y su valoracin del mismo, los informantes de la escuela pblica dan menos informacin que frente a la misma pregunta sobre la TV. No sucede lo mismo con los padres de la escuela privada. Un gran porcentaje sabe cuantas horas destinan sus nios a esta actividad y la mayora lo considera adecuado (65%). En relacin con la informacin que sobre este tema nos brindan los padres y, posteriormente los nios en las entrevistas, observamos cierta discrepancia que se acenta en el grupo de la escuela pblica. Todos los nio/as dijeron que jugaban con V.J., informacin diferente a la suministrada por sus padres. Esta contradiccin, marca una diferencia generacional? Son prcticas que se caracterizan por ser un poco ms ajenas a los adultos?, y son ms ajenas an entre quienes no cuentan con los recursos que le permitan su acceso a ellas? c. Conocimiento y valoracin: En la caracterizacin de los aspectos considerados se destacan caracteres distintivos de los contextos de recepcin en cada grupo y de la relacin entre los receptores. Para las familias de los nios/as de escuela pblica, la TV no aparece como una actividad cuestionada, ni en la cantidad de tiempo dedicado ni al valorarlo, ya que ms de la mitad de los encuestados lo ve como adecuado, una cuarta parte le parece poco y slo una baja proporcin lo califica de excesivo. El tiempo dedicado a la TV y su valoracin se vincula directamente
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Facultad de Psicologa - uBa / secretara de investigaciones / anuario de investigaciones / volumen xiv / ao 2006

con la cantidad de otras ofertas posibles para los nios; en las encuestas se consign que slo un 28% posee computadora en la casa, y un 56% juega a videojuegos. A su vez casi ningn nio desarrolla actividades extraescolares de manera sistemtica. El proceso de recepcin parece estar condicionado por las relaciones familiares del contexto domstico, los nios mayores ven, en un alto porcentaje novelas, noticieros, comedias. Varios padres informan que ven TV en familia. La manera de pensar y comportarse los adultos, en relacin con la actividad cotidiana de ver TV, es totalmente diferente en uno y otro grupo. La diferencia no esta marcada por el tiempo que le dedican los nios o la apreciacin que hacen los padres sino por el lugar que ocupa la actividad en el conjunto familiar. Mientras en la escuela pblica es central, consensuada entre adultos y nios, en la escuela privada se acenta como actividad que los adultos regulan y controlan. Pensamos que la primera situacin responde a modos de integracin a pautas de la cultura dominante, los conecta con otros discursos y en esa perspectiva es valorada. Mientras en el otro grupo parecen responder a una valoracin crtica de la actividad y se proponen controlar su consumo.

8. ALGUNAS CONCLUSIONES Hemos visto que las caracterizaciones de uno y otro grupo, escuela pblica y escuela privada, son diferentes. Los aspectos presentados y analizados en esta oportunidad han sido: orgenes de las familias, ocupacin de los padres, modos de organizacin familiar, presencia y conocimiento de los padres de la relacin de sus hijos con los productos massmedia, eleccin de los programas y acceso a los medios tcnicos. En relacin con los hbitos de recepcin, segn las encuestas realizadas a los padres, la actividad de ver televisin juega un papel primordial en el tiempo libre de los nios. La mayora, como planteamos en el anlisis de los datos, pasa frente al televisor un promedio de 2-3 hs diarias, pero los contextos de los nios de cada escuela poseen variados componentes. Atendiendo a tal anlisis podramos sintetizar que en la escuela privada las respuestas parecen reflejar una mayor presencia adulta, a modo de reguladores de esta prctica en el hogar. Al mismo tiempo se registran propuestas de otras actividades extra escolares (circo, teatro, msica, deportes, etc.) una mayor facilitacin a recursos tcnicos y una variada oferta de libros. Est marcado el lugar del nio como el que recibe, en este caso los padres intentan ser los transmisores de los saberes. En esta perspectiva podemos pensar que la regulacin responde a intentos de controlar lo que puede considerarse peligroso, tanto aquello que puede ingresar por las pantallas como la pasividad de estar conectado a las mismas. En este grupo aparece enfatizado
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el control y el conocimiento. En la poblacin de la escuela pblica esta actividad no es cuestionada ni censurada por la mayora de los adultos, es compartida por ellos. Al mismo tiempo se puede inferir que los nios, en ocasiones, son los que vehiculizan las novedades, quienes ingresan material de otros contextos. Se lo puede observar tanto en la menor informacin brindada por los padres sobre los V-J, como en la mencin que realizan sobre la prctica de lectura de los nios, predominantemente textos provistos e incentivados por la escuela pblica. Considerando la condicin de asimetra entre adultos y nios podemos hipotetizar que los cambios en los modos de relacin entre los mismos es posible pensarlo de acuerdo a la situacin9 y responden a la posicin del adulto segn cmo valora la actividad y a sus sistemas de aspiraciones. Esa posicin parece ser ms simtrica, en el caso de la poblacin de la escuela pblica, en la medida que tanto los nios como los adultos estn en una posicin semejante frente a los discursos televisivos. El poder diferencial de los adultos, quienes participan activamente de las negociaciones en las elecciones de programas televisivos, constituyen un tipo de asimetra en la poblacin de la escuela privada. Son modos diversos, con caractersticas propias, de habitar las situaciones de ver televisin Cabe destacar que, en ambos grupos, los padres refieren que casi todos los nios en su cotidianeidad dicen, comentan, repiten y/o juegan acerca de lo que ven en TV. Se podra pensar que en contextos cotidianos diversos, los nios, en relacin con otros, utilizan una variedad de recursos para interpretar y procesar la informacin recibida o reproducirla. Como hemos mencionado, las modificaciones en el proceso de subjetivacin no se reducen nicamente al contenido de las significaciones vehiculizadas (Fornari, Santos & otros, 2004), sino que incluyen cambios en la estructura misma de las prcticas sociales contemporneas con la introduccin de las nuevas tecnologas y nuevas exigencias socio-culturales. Observamos que los nios de la escuela pblica, destinan buena parte de su tiempo libre a ver TV en compaa de otros nios, los programas que ven y las condiciones de intercambio que se producen probablemente son modos de conectarse con lo extra familiar. Los nios de la escuela privada tambin destinan su tiempo libre a ver TV, pero adems de asistir a la escuela participan de otras actividades extraescolares planificadas. En este caso pareciera que responde a una actividad que queda por fuera de las exigencias. La pregunta es cundo juegan libremente los nios?
9 Esta nocin tiene diversos recorridos y retoma redefinida en los aportes de I. Lewkowicz (1998), en una perspectiva diferente y referido al concepto de prctica:Una situacin deviene situacin por la articulacin efectiva de las prcticas que la integran. Situacin como herramienta conceptual.

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COnSTRUCCin De la SUBJeTiViDaD en la inFanCia: CaRaCTeRSTiCaS De lOS COnTeXTOS De ReCepCin De lOS niOS De pRODUCTOS MaSSMeDiaDOS SUBJeCTiViTY COnSTRUCTiOn in CHilDHOOD: CHaRaCTeRiSTiCS OF THe CHilDRen ReCepTiOn COnTeXTS OF MaSS MeDia pRODUCTS Santos, griselda Beatriz; Saragossi, Catalina Diana; pizzo, Mara elisa; Clerici, gonzalo; Krauth, Karina edelmys

En la actualidad nuestra investigacin est centrada en interpretar los resultados arrojados por las entrevistas a nios y por los episodios de discusin a partir de la proyeccin de materiales audiovisuales. A partir de dicho anlisis emergen interrogantes acerca de los recursos que deben emplear los nios al momento de elaborar y apropiarse de los contenidos de los massmedia, as como el papel que juega la singularidad de cada quien en este procesamiento, y el efecto de la interaccin con otros, sin perder de vista el valor que pueden cobrar las caractersticas contextuales trabajadas en profundidad en este artculo.

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