CAPTULO 1 Una introduccin a la psicolingstica: qu saben los hablantes?.

Qu es la psicolingstica?
La lingstica es la disciplina que describe la estructura de la lengua, incluyendo su gramtica, sistema de sonidos y vocabulario. El campo de la psicolingstica, trata de descubrir los procesos psicolgicos mediante los que los humanos adquieren y usan el lenguaje. Tradicionalmente, los psicolingstas han abordado tres cuestiones fundamentales: la comprensin, cmo aprenden las personas el lenguaje hablado y escrito. La produccin del habla, cmo producen el lenguaje las personas y la adquisicin, cmo se aprende una lengua. La neurolingstica investiga los correlatos anatmicos y fisiolgicos de las conductas lingsticas. El lenguaje humano se caracteriza por su estructura jerrquica. Las propiedades estructurales de cualquier lengua implican reglas para emplearla correctamente: de este modo, la lengua es un sistema de conducta gobernado por reglas. Las palabras de la lengua son smbolos que sustituyen una cosa, las propiedades que todas las lenguas tienen en comn se denominan universales lingsticos. El lenguaje nos permite tambin hablar sobre conceptos no presentes, o desplazados. A este respecto, el lenguaje humano es totalmente distinto a los sistemas de comunicacin animal, cuyas conductas de comunicacin requieren ser provocadas por estmulos ambientales.

Es el lenguaje especfico de la especie humana?.

La mayor parte de los investigadores coinciden en que los primates no humanos pueden aprender a utilizar y comprender vocabulario. Sin embargo, una cuestin ampliamente debatida es si un primate no humano ha llegado a manejar la sintaxis tan bien como un nio de dos aos de edad. Distincin entre lenguaje y habla. La mayor parte de las leguas son habladas u orales, y para la mayora de los individuos, el habla precede a, y es ms importante que la lectura y la escritura. Sin embargo, algunos lenguajes humanos son de signos o gestuales, estos lenguajes poseen los mismos rasgos lingsticos bsicos hallados en los lenguajes orales humanos.

Lo que saben los hablantes y oyentes: una breve visin de conjunto de la lingstica.

La lingstica es descriptiva, en lugar de normativa. Es decir, los lingistas intentan describir lo que decimos de hecho y lo que encontramos aceptable o mal construido en vez de formular reglas lingsticas a las que todos hemos de atenernos. Niveles de anlisis del lenguaje. Todos los lenguajes humanos pueden analizarse en funcin de su fonologa (sistema de sonidos), morfologa (reglas para la formacin de palabras), lxico (vocabulario), sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables), semntica (convenciones para derivar significados de palabras y oraciones) y pragmtica (reglas para el uso social apropiado y la interpretacin de la lengua de un contexto).

Fonologa.
La fontica articulatoria se ocupa de estudiar como se producen fsicamente los sonidos del lenguaje. Los fonemas son los sonidos distintivos de una lengua, el sistema fonolgico de una lengua incluye tambin reglas para la interpretacin de la prosodia o patrones de entonacin y acentuacin. El lxico y la semntica.

Lxico es el trmino ms tcnico para el diccionario. Un hablante oyente competente de una lengua posee un vasto y complicado lxico mental cuya naturaleza es de gran inters para los psicolingstas. La semntica consiste en el estudio de los significados de las palabras y la forma en que las palabras se relacionan entre s en nuestro lxico mental. Abarca, adems, el estudio del significado de las oraciones en la lingstica contempornea. Existen palabras de contenido y palabras funcionales, las primeras tienen un significado de referencia externa en el sentido usual: identifican y describen. Las palabras funcionales desempean determinadas funcionales en la oracin para hacer ms claras las relaciones entre palabras lxicas. La distincin entre palabras de contenido y funcional es significativa desde el punto de vista psicolgico. Morfologa: el estudio de la formacin de palabras . En muchos idiomas podemos identificar fcilmente unidades significativas que parecen ser partes diferenciadas de la palabras. En lingstica, un morfema es la unidad ms pequea del lenguaje con un significado definible o una funcin gramatical. Morfema libre es aquel que tiene sentido por s slo y morfema ligado es aquel que no. Los morfemas ligados cumplen dos funciones distintas. Cuando aadimos ciertos morfemas ligados a las palabras, variamos el significado de la palabra o parte de la oracin. Los morfemas que crean un nuevo significado o modifican la funcin gramatical de una palabra se denominan morfemas derivativos: pueden utilizarse para derivar una nueva palabra. Un segundo tipo de morfema ligado proporciona informacin adicional sobre una palabra o su funcin gramatical. Sintaxis: combinando palabras para formar oraciones. Los constituyentes son como bloques de construccin que pueden unirse para formar una oracin. Entre los diversos tipos de constituyentes se encuentran s intagmas nominales, sintagmas verbales y sintagmas preposicionales entre otros. Esto constituyentes estn formados por unidades o categoras lxicas ms pequeas, como nombre, verbo, preposicin, etc. As, las oraciones poseen una estructura jerrquica. Los lingistas describen la creatividad del lenguaje natural en trminos de una propiedad denominada recursividad. En las oraciones coordinadas se observa una forma parecida de creatividad lingstica. En este caso unimos oraciones completas en lugar de partes de la oracin. Estos conceptos parecen desempear un papel importante en el modo en que se entienden y forman realmente las oraciones. Teora sintctica de los aos sesenta: gramticas transformacionales. El lingista Noam Chomsky desarroll una influyente aproximacin a la descripcin gramatical del ingls. Chomsky sugiri que el conocimiento de la gramtica de la propia lengua consiste en un sistema abstracto de reglas y principios que forma parte de la competencia gramatical del hablante. Distingue este tipo de conocimiento de la actuacin, la cual est relacionada con el uso real de la lengua en situaciones concretas. El tipo de modelo se dio a conocer como Gramtica Generativa Transformacional (GT), o lo que se ha denominado teora estndar. El modelo GT postulaba que la gramtica consiste en dos tipos de reglas que nos permiten generar varios tipos de oraciones en una lengua dada: reglas de estructura sintagmtica y reglas transformacionales, estas ltimas se consider que se aplicaban en la estructura profunda subyacente de la oracin de varios modos para formar la estructura superficial (forma escrita o hablada final) de la oracin. Sin embargo, aunque la gramtica GT ofreca la excitante posibilidad de representar nuestro conocimiento del lenguaje de un modo preciso y que abordase los conceptos de creatividad infinita, susceptibilidad de aprendizaje y universalidad, adoleca de varios defectos. Por ejemplo, postulaba un gran nmero de reglas transformacionales, algunas con condiciones especiales. Algunas transformaciones eran bastantes complicadas, y haba pocas limitaciones respecto a en que medida poda ser compleja una regla transformacional. Cuando se aplicaba ms de una regla transformacional para derivar la estructura superficial de una oracin, las reglas tenan que ordenarse entre s. Adems algunas transformaciones eran obligatorias mientras que otras eran opcionales (interrogacin y pasiva). Por tanto la GT era problemtica desde un punto de vista de aprendizaje porque planteaba demasiadas reglas como para que una persona que aprende la lengua las asimilase en tan poco tiempo. La gramtica GT arrojaba tambin luz sobre las teoras del procesamiento de oraciones, plantearon la hiptesis de que las pasivas y otras construcciones que requeran derivaciones transformacionales precisaban ms tiempo de procesamiento que las oraciones activan simples, porque los oyentes tendran que deshacer

las derivaciones transformacionales para comprenderlas. Es decir, la complejidad perceptiva de la oracin estara relacionada con la complejidad derivativa de la oracin, a esta hiptesis se la denomin teora derivativa de la complejidad (DTC. La DTC postulaba una relacin directa entre el nmero de pasos implicados en la derivacin lingstica de una estructura superficial y el tiempo que llevara comprenderla. La DTC daba por sentado que las estructuras que eran ms difciles de derivar tardaban ms tiempo en procesarse, una hiptesis que, como hemos observado, no fue claramente respaldada, esto puede deberse a que las actividades ms complejas no tienen porque llevar ms tiempo. Berwick y Weinberg (1984) proponen que las estructuras ms complejas pueden gravar ms el sistema de procesamiento del lenguaje sin consumir una mayor cantidad de tiempo para su comprensin. Adems, el sistema el sistema de procesamiento del lenguaje puede realizar mltiples operaciones simultneamente (procesamiento en paralelo).

La teora sintctica en los aos setenta y ochenta.

Aunque surgieron muchas teoras competidoras de la sintaxis, una de las sucesoras fundamentales fue la Teora de los Principios y Parmetros, denominada tambin, denominada tambin Teora de Reaccin y Ligamento (GB), cuya formulacin ms temprana apareca en Lectures in Government and Binding. Aunque conservaba muchas de las nociones clsicas fundamentales de la GT, la Teora de los Principios y Parmetros (TPP) difera de las versiones anteriores de la teora en varios aspectos. En primer lugar, la proliferacin de reglas de estructura sintagmtica y transformacionales que sucedieron a las primeras propuestas de la gramtica GT ha sido racionalizada. Considrese las numerosas reglas de estructura sintagmtica introducidas en la pgina 23, en particular, examinemos las reglas para el SN y el SV: SN (Det)(A)N SV V(SN) Estas reglas expresan algo que sabemos de forma instintiva, que un sintagma nominal ha de contener un nombre, y un sintagma verbal debe incluir un verbo, del mismo modo que sabemos que los sintagmas preposicionales, y as sucesivamente. Una forma ms simple de englobar este principio es crear reglas de estructura sintagmtica como la siguiente: SX Xcomp Donde X puede ser cualquiera de las cuatro categoras lxicas fundamentales (nombre, verbo, proposicin o adjetivo). As, podramos decir que es una lengua de ncleo antepuesto, algo que comparte con muchas otras lenguas del mundo, pero que la distingue de forma decisiva de otras familias de lenguas del mundo, como el Japons, en la que los ncleos de los sintagmas se hallan siempre en la posicin ms hacia la derecha, o ltima, es decir, pospuestos . Descubrir si una lengua es de ncleo antepuesto o pospuesto puede tener tambin importantes consecuencias para la adquisicin de la sintaxis por parte de los nios. En segundo lugar, se ha reducido las numerosas reglas transformacionales a solamente una:muvase a, que simplemente significa trasladar algo. Algunas investigaciones psicolingsticas actuales han encontrado evidencia de que los lectores parecen reactivar la huella en su posicin original al leer. Otro de los desarrollos interesantes de la teora es el papel cada vez ms importante concedido al lxico. La TPP, al suprimir las reglas transformacionales intenta resolver el problema reduciendo el nemro de reglas que el hablante ha de aprender y reemplazndolas por unos pocos principios innatos poderosos y universales denominados Gramtica Universal o GU. Algunas lenguas requieren que cada oracin contenga un sujeto explcito, mientras que otras permiten un sujeto inferido (o nulo). Segn esta teora, los nios establecen el parmetro del sujeto nulo para su propia lengua basndose en su exposicin inicial a la entrada lingstica. Chomsky y, ms recientemente, Crain (1991) defienden enfticamente el carcter innato de estos principios y parmetros.

La teora sintctica en los aos noventa.

La teora sintctica de los aos noventa ha continuado con la tendencia comenzada por el modelo de los ochenta hacia la realizacin de generalizaciones ms simples, econmicas y poderosas que han dado lugar a

lo que se ha denominado el Programa Minimalista (PM). Las formulaciones actuales suprimen los niveles de la estructura profunda y la estructura superficial y dejan slo la forma fontica (FF) y la Forma Lgica (FL) con niveles interfaz de la representacin sintctica. La forma fontica hace referencia al nivel de representacin acstico-articulatorio, y la Forma Lgica se halla al nivel en el que tiene lugar la interpretacin semntica. La derivacin de una expresin lingstica particular y no implica varios niveles intermedios de representacin. Los principios generales basados en nociones como la simplicidad y economa dictan que derivaciones estn bien formadas y cules no funcionarn. En esencia, la teora sintctica actual formula los principios mnimos que generan los emparejamientos bien formados de sonido y significado en la lengua.

Pragmtica y discurso.
Cmo utilizamos el lenguaje para obtener diversos objetivos en el mundo que nos rodea constituye el dominio de la pragmtica. La pragmtica determina nuestra eleccin de las palabras y nuestra interpretacin del discurso en distintas situaciones. Del mismo modo que existen reglas para crear oraciones gramaticales, las convenciones lingsticas orientan el uso apropiado de la lengua en diversos contextos. Aunque parezca complicar la conversacin, en nuestro sistema solemos considerar ms educado utilizar expresiones indirectas para hacer peticiones. Los estilos de habla pueden variar segn el contexto, las caractersticas del receptor, o las caractersticas del hablante, adems de mediante el discurso. Estas formas especialmente marcadas de hablar se denominan registros. El contexto, o situacin, de los mensajes hablados resulta a menudo decisivo para su adecuada interpretacin. Capacidad metalingstica: la capacidad de analizar nuestro propio lenguaje. Metalingstico significa lenguaje sobre el lenguaje. A menudo resulta difcil expresar nuestro conocimiento del lenguaje. Nuestras capacidades para hablar bien y comprender por completo son aspectos de nuestro conocimiento lingstico, mientras que la capacidad para reflexionar sobre nuestra lengua constituye un aspecto de nuestro conocimiento metalingstico.

Diversidad de la lengua y universales lingsticos.

La gran variabilidad hallada en los lenguajes humanos ha estimulado la bsqueda de universales lingsticos o rasgos constantes que pueden caracterizar a las lenguas, su uso y su adquisicin. Cmo advertimos en la seccin de la lingstica, una gramtica universal (GU) es un sistema de principios, condiciones y reglas que son elementos o propiedades de todos los lenguajes humanos.. la esencia del lenguaje humano (Chomsky, 1975). Una GU no es simplemente un conjunto de regularidades absolutas en todas las lenguas. Especifica tambin los principios que pueden tener diferentes realizaciones en distintas lenguas. Un universal psicolingstico podra basarse en factores cognitivos y perceptivos, as como en factores lingsticos. Slobin propuso una serie de principios universales que rigen el curso del desarrollo lingstico infantil. Por ejemplo sugiere que, al aprender la lengua, se presta atencin a los finales de las palabras, lo que explicara la adquisicin, normalmente temprana, de los morfemas flexivos en una gran variedad de lenguas con alto grado de flexin. Segn otro principio, los nios evitan los elementos discontinuos en su habla.

Lenguaje escrito.
Todas las culturas humanas poseen lenguajes orales o de signos. Sin embargo no todos los lenguajes incluyen un sistema de escritura asociado, y es evidente que la escritura es un desarrolla mucho ms reciente que el habla en la historia de los seres humanos. Los lenguajes escritos varan ampliamente en sus caractersticas, pero pueden describirse algunas categoras generales de sistemas de escritura. La unidad mnima, o bloque de construccin, de cualquier sistema escrito es el grafema. Muchos sistemas de escritura reflejan las propiedades fonolgicas del lenguaje oral que codifican y se basan, por tanto, en los sonidos. Un sistema de escritura basado en el sonido que utiliza smbolos individuales, o letras, para representar los fonemas de una lengua se denomina alfabtico. Los sistemas de escritura de algunas lenguas representan slabas en lugar de fonemas individuales. Tales sistemas se denominan silabarios.

La adquisicin del lenguaje en los nios.

Chomsky realiz tambin dos afirmaciones innatitas que han espoleado una permanente controversia en el campo del desarrollo del lenguaje infantil. La primera es el problema de la degeneracin. En palabras simples, Chomsky y otros sostenan que los nios llegan a escuchar un lenguaje degenerado en el sentido de que contiene muchas oraciones incompletas y agramaticales y que reciben una exposicin limitada a la gama completa de estructuras utilizadas en el lenguaje. De este modo, los principios de la lengua han de ser innatos, porque el ambiente no proporciona evidencias suficientes para que el nio pueda desarrollar un aprendizaje competente del lenguaje. Adems, se observ un segundo problema. De acuerdo con el problema de la evidencia negativa, los nios no reciben una instruccin manifiesta de que algunas estructuras lingsticas no son aceptables, ya sea por la correccin de sus errores por parte de los padres.

CAPTULO 2 Bases biolgicas de la conducta comunicativa humana.

Localizacin de la funcin (la neurologa en los siglos XIX y XX).
El tipo de respuesta agramatical y poco fluida es caracterstica de la afasia de Broca. En torno a 1885, Broca pensaba que haba reunido suficientes evidencias como para afirmar que la inmensa mayora de las personas hablamos con el hemisferio izquierdo. Gall no haba asignado laterizacin alguna a ninguno de los lbulos frontales. Broca dej claro que, normalmente tendremos lateralizado el lenguaje articulado en el hemisferio izquierdo, pero no el acto motor de la articulacin propiamente dicha, lo que l interpret correctamente como dependiente, de igual modo, de ambos hemisferios. Broca fue tambin uno de los primeros en relacionar la laterizacin del lenguaje con el uso preferente de la mano derecha o izquierda. Es caracterstico de la afasia de Wernicke. Al contrario que los afsicos de tipo Broca, estos pacientes poseen un habla muy fluida (han sido denominados logorreicos). Durante la mayor parte del tiempo, el discurso de este tipo de paciente presenta una estructura gramatical comprensible. Aunque los afsicos de Broca son totalmente conscientes de sus problemas lingsticos, los afsicos de Wernicke no lo son a menudo, e incluso pueden llegar a negar que padezcan una enfermedad (anosognosia). Tanto los afsicos de Broca como los de Wernicke tienen problemas de comprensin, pero estos problemas son mucho ms graves en al afasia de Wernicke. Posteriormente, Wernicke, trabajando con el neurlgo Ludwig Lichtheim (1885), cre una clasificacin de las afasias constatadas, as como de aquellas posibles pero todava no descritas. CENTRO CONCEPTUAL 4 Centro de Planificacin Del habla 5 Vas Motoras 1 3 2 7 Vas Auditivas 6 Centro auditivo de forma de palabra Modelo de Wernicke-Lichtheim de Afasias 1. Afasia motora cortical(= Afasia de Broca). 2. Afasia sensorial cortical(= Afasia de Wernicke). 3. Afasia de conduccin. 4. Afasia motora transcortical. 5. Afasia motora subcortical(= mutismo lxico puro). 6. Afasia sensorial transcortical. 7. Afasia sensorial subcoritical(= sordera lxica pura).

Estructuras neuroanatmicas involucradas en el lenguaje y el habla.

Aunque el lenguaje, en la inmensa mayora de los individuos, se encuentra lateralizado en el hemisferio izquierdo, no se puede afirmar lo mismo de la articulacin, que es supervisada por los dos hemisferios. Resulta evidente que el uso preferente de la mano correlaciona de algn modo con al laterizacin cerebral. El comportamiento lingstico s e encuentra controlado por diferentes reas corticales, repartidas entre los diferentes lbulos del crtex. En el mismo centro del cerebro existe un cmulo de neuronas, el diencfalo. Puede ser considerado como la primera capa de sustancia gris. Esta estructura par se encuentra constituida por un conjunto de componentes que, entre otras muchas funciones, sirven de estacin sensorial para todas las sensaciones que provienen del exterior con la nica excepcin del olfato- antes de viajar hasta el crtex. Desempea, tambin, un papel principal a la hora de suministrar al crtex una retroalimentacin de las funciones motoras. El tlamo dorsal, uno de los componentes del diencfalo, ha demostrado estar lateralizado, al igual que el crtex que lo recubre. Las lesiones en el lado izquierdo pueden producir tanto afasia como el trastorno de articulacin denominado disartria. Las capas de materia blanca del cerebro estn constituidas por fibras tanto ascendentes como descendentes, que se dirigen al crtex o provienen de l. Aquellas que rodean al diencfalo se conocen por el nombre de la cpsula interna. El siguiente nivel de sustancia gris que se observa son los ganglios basales. Esta compleja estructura no slo desempea un importante papel en el control del movimiento, sino que tambin parece estar involucrada en el procesamiento cognitivo. El dao de los ganglios basales puede provocar una pobreza de movimientos (hipocinesia), como en la enfermedad del Parkinson, o un exceso de estos (hipercinesia), como el en Corea (baile) de Huntington, as como temblores en reposo. Tambin se sabe que, al daar esta estructura, es posible provocar no slo disartria, sino tambin afasia. Rodeando a los ganglios basales se encuentra otra capa de materia blanca, la cpsula externa, t ras la cual se localiza el manto cortical, el crtex cerebral. Justo debajo de los hemisferios cerebrales se encuentra el cerebelo. Esta estructura tiene gran importancia en el control motor, en colaboracin con los ganglios basales, el diencfalo, y el propio crtex. La lesin del cerebelo conlleva una prdida de la coordinacin motora (ataxia), as como temblor durante el movimiento voluntaria. Puede aparecer disartria como consecuencia de lesiones en el cerebelo. En la misma base del cerebro se encuentra el tronco cerebral, compuesto por el mesencfalo, el puente y el bulbo raqudeo. Se la puede considerar la parte ms importante del cerebro, pues controla el funcionamiento del corazn y los pulmones. El resto del sistema nervioso central se compone de la mdula espinal. Alojada en el interior de la columna vertebral. Controla de forma directa el funcionamiento motor y sensorial de todo el cuerpo, con la excepcin del rea facial. El SNA comprende aquellos componentes del SN que se encuentran fuera de las coberturas seas del SNC. Se incluye aqu los nervios craneales, que surgen directamente del crneo, y los nervios espinales, que parten de la columna vertebral. Determinados nervios craneales desempean un papel crucial en la fonacin (actividad vocal) y en el movimiento de la lengua necesario para la fonacin.

Cmo controla el cerebro el lenguaje.

Algunas evidencias surgidas durante la investigacin apuntan a la existencia de tres sistemas motores diferentes en todos los primates, incluyendo los humanos. Un sistema controlara los movimientos individuales de cada dedo; un segundo sistema controlara los movimientos independientes de los brazos y manos; y el tercero regira la postura y los movimientos bilaterales del tronco y de los miembros. El candidato ms plausible para este control motor del habla parece ser el primer sistema, el de control digital. Se forma desarrollado de forma ms avanzada en los primates, especialmente en el chimpanc y el hombre. Se corresponde con las fibras del tracto piramidal que se decusan, bien en el tronco cerebral, o en la mdula espinal. Winder Penfield (1891-1976), quien traz las reas funcionales del cerebro mediante la estimulacin elctrica de las mismas. Slo estamos involucrados en la generacin del habla. Por ejemplo el quinto nervio craneal (trignimo) media funcionales tanto motoras como sensoriales de zonas de la mandbula y el rostro. El sptimo nervio (facial) controla en funcionamiento sensorial y motor de la mayor parte de la musculatura facial, permitiendo la generacin de cietos aspectos de la articulacin y de la expresin facial. El dcimo (vago) controla las

funciones d ela laringe, necesarias para la vocalizacin, y el duodcimo (hipogloso) transmite los movimientos de la lengua necesarios para la articulacin.

Estudio de las consecuencias del dao cortical.

Ligeramente posterior respecto al rea de Wernicke se encuentra la circunvolucin angular, esta tiene, aparentemente, un papel preponderante en el acceso al vocabulario, o recuperacin de palabras. El dao en esta rea puede provocar un trastorno denominado anomia, en el que el enfermo experimenta dificultad para nombrar objetos, a pesar de que puede entender el vocabulario de forma aceptable. El trastorno que recibe el nombre de afasia sensorial subcortical (sordera lxica pura), los enfermos con este trastorno han declarado:puedo or lo que me estn diciendo pero soy incapaz de procesarlo. Estos enfermos pueden hablar, escribir y leer con normalidad. Pueden interpretar sonidos que no tengan que ver con el lenguaje, pero son incapaces de comprender su propio discurso. Qu sucedera si, en el aspecto motor (de salida), el rea de Broca estuviera desconectada del rea de control motor del rostro, o si la unin entre el rea de Wernicke y el rea de Broca se viera afectada?. En el primer supuesto, los enfermos deberan conservar la capacidad de comprensin de lo que se les dice, dado que el rea de Wernicke se encuentra intacta; por otro lado, careceran de capacidad para producir lenguaje por propia inactividad, as como de repetir, porque el rea de Broca no podra controlar el movimiento del tracto vocal. Esto se ve confirmado por la desconexin entre el rea de Broca y la corteza motora. Lichtheim document una serie de casos de afasia motora subcortical. En el segundo supuesto, la afasia de conduccin, se nos presenta una situacin muy distinta. Dado que las reas de produccin del lenguaje y de comprensin auditiva se hallan intactas, las respuestas de estos enfermos estarn razonablemente bien construidas y comprendern la mayor parte de lo que escuchen. Ahora bien, como no existe comunicacin entre las reas de audicin y la produccin del lenguaje a travs del fascculo arqueado, son, bsicamente incapaces de repetir lo que oyen, aunque pueden entender el mensaje. Wernicke y Lichtheim propusieron tambin la existencia de un centro conceptual que, al daarse, producira demencia o agnosia. El rea perisilviana alberga la mayor parte del crtex dedicado exclusivamente al lenguaje. Supongamos que la lesin es reversible. Cmo se manifestara este trastorno?, el enfermo tiene daada el rea de Broca, el rea de Wernicke y todas las estructuras intermedias. Debera, lgicamente, perder toda capacidad relacionada con el habla o el lenguaje. Este tipo de afasia (que ho haba predicho Wernicke) existe, y se conoce como afasia global. Lecours y Joanette (1980) documentaron el caso de un enfermo con este tipo de afasia reversible poco corriente, debida a la epilepsia, afasia paroxsmica. Tambin se ha constatado el proceso inverso, la conservacin del lenguaje con escasa evidencia de que el procesamiento de ideacin se encuentre intacto. En este caso la lesin est por encima de la lnea discontinua (de la figura..) y se denomina desconexin del rea del habla o afasia transcortical mixta. La capacidad de repetir (se encuentra preservada) es la caracterstica ms importante de todas las afasias transcorticales y fue sugerida por primera vez por Lichtheim (1885).

Laterizacin funcional.
Anestesia de un hemisferio: el test de Wada.
En 1949, el neurocirujano japons Juhn Wada desarroll una prueba para estudiar la predominancia en el lenguaje, que consista en la inyeccin de un compuesto: el amital sdico. El frmaco provoca la desactivacin del hemisferio ipsilateral (del mismo lado) a la inyeccin. La inyeccin suele provocar hemipleja contralateral del forma inmediata. El brazo y la pierna del lado opuesto al de la inyeccin caen. En todos los casos, la cuenta atrs se detiene durante unos momentos, pero si lo que se ha desactivado en el hemisferio no dominante, sta se reanuda al cabo de 5 a 20 segundos. Si se ha desactivado el hemisferio dominante, las respuestas disfsicas pueden persistir de 1 a 3 minutos. Un mtodo comn para poner a

prueba el funcionamiento del lenguaje consiste en pedir al paciente que nombre objetos que le son presentados en una pantalla sobre su cabeza. Un estudio reciente en el que se utilizaron este tipo de tareas demostr que, de un total de 103 pacientes, 79 tenan la representacin del lenguaje en el hemisferio derecho, 2 en el mehisferio derecho y 22 posean representaciones bilaterales. La representacin bilateral era mucho ms representativa en los individuos zurdos (41,7%) que en los diestros (18,7%). El cambio de dominancia tan llamativo en los zurdos con dao cerebral precoz parece respaldar la impresin de Broca de que el hemisferio derecho puede asumir muchas de las funciones lingsticas si el dao se produce lo suficientemente pronto (antes de los 5 aos). Seccin de los hemisferios. Uno de los procedimientos quirrjicos que ha captado a atencin de la opinin pblica en el denominado comisurotoma. Ideado en 1940 por Van Wagenen como un procedimiento para evitar la propagacin de los impulsos nerviosos asociados a la epilepsia que cruzan de uno a otro hemisferio. Mediante la destruccin de las comisuras ms importantes que unen los hemisferios, incluyendo el cuerpo calloso, se esperaba impedir la difusin de impulsos y, en consecuencia, la gravedad de la epilepsia. Lo aprendido por un hemisferio no puede pasar al otro. Por tanto, parece que en la inmensa mayora de estos enfermos slo el hemisferio dominante es capaz de producir respuestas verbales, pero el hemisferio no dominante no presenta una carencia total de capacidades lingsticas.

Extraccin de un hemisferio: la hemisferectoma.

Se utiliza para erradicar la epilepsia que es intratable por otras vas, y que pareca tener su origen en reas extensas de tejido enfermo de uno de los hemisferios. En todos los casos en los que se efectu una hemisferectoma en adultos, aunque la produccin verbal no qued anulada por completo, se vio muy afectada. Lo mismo puede decirse de la escritura. La comprensin se vio menos afectada. Por supuesto se produca una recuperacin gradual de las capacidades lingsticas, casi hasta la normalidad, cuando la intervencin se realizaba durante el desarrollo temprano del nio, como de hecho sola suceder, lo que es una evidencia de la existencia de un perodo crtico. Ahora nos resulta evidente que la extirpacin del hemisferio dominante, no importa lo temprano que sta sea, produce efectos indeseables. El cerebro demuestra una gran capacidad plstica respecto a las funciones del lenguaje. La nica excepcin parece ser la sntaxis, la cualidad del comportamiento comunicativo que muchos lingistas consideran exclusiva de nuestra especie.

Escucha con ambos odos: la tcnica de la escucha dictica.

El paradigma fundamental sobre el que se apoya esta tcnica fue formulada por el psiclogo Donal Bradbent (1954) en relacin con sus estudios sobre la atencin. Al evaluar con esta prueba a pacientes del Instituto Neurolgico de Montreal, Kimura descubri que los dgitos presentados en el odo contraletral al hemisferio dominante se recordaban con mayor precisin. Este hecho fue observado con posterioridad en sujetos normales. Kimura atribuy este fenmeno a la dominancia cerebral, asociada a una mayor fortaleza de las vas contralaterales frente a las ipsilaterales, cuando los estmulos se presentaban en un solo odo, no se observaba ninguna diferencia que favoreciese al odo derecho. Kimura plante la hiptesis de que esta superioridad contralateral se deba a la inhibicin de las vas ipsilaterales, que slo se producira bajo condiciones de escucha dictica. Los estudios de escucha dictica en pacientes con comisurotomas y con hemisferectomas ofrecieron un respaldo importante a esta explicacin. Dichos estudios muestran una falta de acierto importante con el odo izquierdo. Estos resultados slo pueden atribuirse a una inhibicin de tipo perifrico, dado que las dems vas que van desde el odo ipsilateral hasta el hemisferio dominante no existen en estos pacientes. Algunos investigadores han propuesto una hiptesis funcionalista para explicar la lateralidad. Sugieren que sera la funcin del estmulo, ms que las caractersticas fsicas de ste, la que determinara la lateralidad del procesamiento. Esta hiptesis mantendra, por ejemplo, que slo si el tono se utiliza para resaltar diferencias

en el significado del lenguaje se lateralizar ste en el hemisferio dominante. Esto es lo que se ha hallado en estudios de escucha dictica, en los que se comparan personas anglfonas con hablantes del tailands. Qu funciones alberga el hemisferio no dominante?. Aunque la afasia es muy poco frecuente tras lesiones del hemisferio derecho en individuos diestros, estas lesiones afectan al lenguaje. Determinadas funciones del lenguaje se ven alteradas a consecuencia de lesiones del hemisferio derecho. Muchas de estas facetas estn relacionadas con aspectos poco estructurales del funcionamiento lingstico. Es decir, que los pacientes con lesiones del hemisferio derecho no parecen presentar problemas en el uso de la fonologa, el vocabulario o la sintaxis, pero tienden con frecuencia a confundir el orden de los acontecimientos en una historia, no pueden inferir una moraleja de un relato y se encuentran desorientados a la hora de realizar inferencias acerca de lo que se les ha contado. Tambin experimentan problemas con los trminos ambiguos, metafricos o figurativos, y tienden a interpretarlos de un modo literal e inflexible. El hallazgo por parte de Broca, de las diferencias morfolgicas que favorecen al hemisferio izquierdo ha sido verificado respecto a otras reas relacionadas con el lenguaje, en concreto para el planun temporale el cual, oculto en la cisura de Silvio, se halla detrs de la circunvalacin de Heschl. Por extrao que parezca, si el tamao fuese lo importante sera el hemisferio derecho (no dominante) el ms aventajado. Sin duda, Broca estaba en lo cierto cuanto constat que el hemisferio derecho es ms pesado normalmente. Por lo general, presenta dos circunvalaciones de Heschl, as como un mayor volumen de riego sanguneo. Tambin madura antes. Ahora bien, ninguna de estas diferencias morfolgicas se ha relacionado de forma directa con funcin alguna. Cuando los usuarios del lenguaje de signos sufren afasia . Las personas a las que estudiaron mostraban una especializacin para el lenguaje en su hemisferio izquierdo, exactamente igual que las personas diestras con capacidad del habla. Es ms, dado que muchas funciones sintcticas se encuentran codificadas de forma espacial en el Lenguaje Americano de Signos, sera razonable pensar que estas estuvieran intactas si el hemisferio derecho, al que normalmente se le atribuye el procesamiento espacial, se hallase en perfecto estado. Sin embargo, no fue esto lo que se corrobor. El dao del hemisferio izquierdo puede interferir con la utilizacin del espacio como medio para comunicar informacin sintctica en personas sordas.

Localizacin intrahemisfrica de la funcin.

El hecho de lateralizar una funcin supone atribursela a un hemisferio. La localizacin de una funcin supone especificar exactamente dnde se encuentra en el cerebro. No cabe la menor duda de que pueden localizarse muchas funciones en el cerebro humano y, por tanto, en los cerebros de otros vertebrados que han sido estudiados. Ahora bien, incluso funciones aparentemente sencillas, en comparacin con el lenguaje y el habla, han echado por tierra todos los intentos de localizacin en un nico lugar del cerebro. La localizacin exacta de muchas funciones lingsticas han demostrado ser un trabajo formidable. Medida de la activacin elctrica del cerebro. Un mtodo muy utilizado desde hace tiempo para estudiar la actividad cerebral durante las pruebas lingsticas es el electroencefalograma (EEG). Se ha utilizado para evidenciar las diferencias entre hemisferios en pruebas relacionadas con el lenguaje. Los potenciales evocados (PE) arrojan algo de luz sobre el comportamiento cerebral durante las pruebas de comprensin verbal.

Medida del riego sanguneo cerebral.

En 1879, poco antes de su muerte, Broca diseo un instrumento que denomin corona termomtrica, compuesto por seis termmetros dispuestos de forma simtrica y aislados con algodn, para identificar con precisin reas cerebrales tanto funcionales como enfermas. Broca propuso la medicin de los aumentos o descensos del flujo sanguneo cerebral de una zona utilizando este aparato; de modo que este protocolo puede considerarse el primer paso hacia el posterior desarrollo de la analtica contempornea de la actividad metablica en el interior del cerebro.

Una de estas tcnicas recurre a una inyeccin de xenn 133, un istopo radioactivo disuelto en una disolucin salina, en la arteria cartida interna. Su trabajo se basaba en el supuesto de que cuanto ms rpido eliminase un tejido el istopo, ms rpido sera el flujo sanguneo en esa zona. Estos mismos investigadores encontraron que la escucha de palabras sueltas provoca la activacin del crtex auditivo en ambos hemisferios y que el hecho de hablar en voz alta aade la participacin de tres reas: las reas sensoriales del rostro en ambos lados, las reas motoras suplementarias y el rea de Broca en los dos hemisferios. Si se lee en voz alta se suman el crtex de asociacin visual en los lbulos occipitales, as como os campos visuales frontales de forma bilateral. Examinemos los resultados de dos estudios adicionales que utilizaron una medida an ms sofisticada del flujo sanguneo cerebral. Este mtodo consista en una tcnica de observacin denominada tomografa por emisin de positrones (TEP), la cual proporciona un esquema tridimensional del flujo sanguneo en el cerebro y permite estudiar las estructuras subcorticales. La percepcin de palabras escritas activa de forma importante la zona posterior del cerebro asociada a la percepcin visual. Si se escuchan palabras, se activa el lbulo temporal de forma bilateral. Las reas activadas por la presentacin visual auditiva de palabras son bastante discretas, pero si se les pide a los sujetos que decidan si un conjunto de estmulos visuales riman entre ellos, se activa un rea situada entre las zonas visual y auditiva. El lenguaje hablado excita las reas motoras del cerebro, en especial el crtex motor primario y el rea motora suplementaria. Durante la expresin de verbos, grandes superficies del cerebro se hallaban activadas, incluyendo el rea de Broca, zonas del cngulo anterior, la parte posterior de los lbulos temporales y reas de cerebelo derecho. Modelo de Petersen de los distintos niveles de procesamiento lxico basado en sus estudios rCBF. RESPUESTA MOTORA CRTEX MOTOR (DE ROLANDO) TAREAS DE RESPUESTA

PROGRAMACIN MOTORA CDIGO DE ARTICULACIN SMA, CRTEX SILVIANO REA PREMOTORA TAREAS DE RESPUESTA ASOCIACIN SEMNTICA CORTEX FRONTAL GENERA USOS REGULA CONVERSIN CODIFICACIN FONOLGICA CRTEX TEMPORO-PARIETAL TAREA INFORMACIN AUDITIVA TAREA DE RIMA CODIFICACIN VISUAL DE LAS PALABRAS CRTEX EXTRAESTRIADO TAREA INFORMACIN VISUAL

PROCESAMIENTO AUDITIVO PRIMARIO CRTEX AUDITIVO PRIMARIO TAREA INFORMACIN AUDITIVA

PROCESAMIENTO VISUAL PRIMARIO CRTEX ESTRIADO TAREA INFORMACIN VISUAL

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Los investigadores tambien han empezado ha utilizar la TEP para estudiar cmo se llevan a cabo diversas operaciones gramaticales en el cerebro. <Las formas regulares en pasado... son computadas sobre la marcha mediante una operacin de adicin, mientras que las formas irregulares en pasado se computan de algn otro modo, que probablemente incluya el acceso al vocabulario>. En otras palabras, los investigadores hallaron indicios de que las frases irregulares en pasado estaran almacenadas como palabras individuales. En el captulo 4 se abordan otras tcnicas experimentales para analizar cmo procesan los sufijos y prefijos. Estos estudios suscitan otros hallazgos de inters. Uno de ellos es el efecto que tiene la prctica sobre el cerebro. La repeticin o prctica de una tarea lingstica reduce la actividad cerebral a la vez que incrementa la eficacia o acierto en al respuesta. En algunos aspectos, parecera ir en contra del sentido comn. Tendemos a imaginar la potencia cerebral como algo asociado a una persona rpida o con grandes conocimientos. En realidad, un aumento de la eficacia se corresponde como un descenso de la actividad cerebral, quizs porque el cerebro desarrolla patrones o hbitos qe permiten una conducta ms automtica.

El papel de las estructuras subcorticales en el habla y en el lenguaje.

Adems de los trastornos neuromotores del habla, recientemente se ha descubierto que el dao a los ganglios basales, el tlamo y la sustancia blanca circundante puede provocar trastornos afsicos diferentes de los producidos por lesiones exclusivamente corticales. Las lesiones del tlamo permiten conservar la capacidad de repetir y una comprensin auditiva relativamente eficaz. Sin embargo, el lenguaje espontneo se encuentra muy disminuido y se caracteriza por errores en la seleccin de palabras. Los pacientes suelen evitar hablar hasta que no sea absolutamente necesario, y generan parafasias semnticas, sustituyendo las palabras correctas por inapropiadas cuando hablan. Las lesiones del globo plido provocan tambin un lenguaje caracterizado por las parafasias semnticas. Cmo intervienen estas estructuras en la formulacin del lenguaje es algo que todava no se comprende bien. La afasia aparece ms a menudo en hombres que en mujeres, tras una lesin del hemisferio izquierdo, y las mujeres tienden a una menor prognosis que los hombres en su recuperacin de sta, sin importar que hemisferio fe el daado y que codujo a la incapacidad lingstica. Esta observacin ha llevado a los investigadores a postular que las capacidades lingsticas estn representadas de un modo ms bilateral en las mujeres que en los hombres. Esta interpretacin esta sustentada por un fundamento anatmico: las mujeres parecen tener conexiones interhemisfericas ms extensas que los hombres a travs del cuerpo calloso. El estudio de Shaywitz es el primero que demuestra la existencia de diferencias funcionales consistentes entre sujetos masculinos y femeninos en una prueba lingstica.

CAPTULO 3. Percepcin del habla.

Races histricas en la investigacin sobre la percepcin del habla. La primera de estas mquinas fue creada por Homer Dudley, de Bell, quien la denomin vocoder. Dudley y otros cayeron rpidamente en la cuenta de que el lenguaje natural contiene informacin redundante. Esto significa que numerosos factores pueden contribuir a que reconozcamos un sonido en la lengua; sin embargo, tan slo algunos son necesarios para que el habla pueda ser interpretada, tanto en experimentos de laboratorio como a travs del telfono. Este temprano intento produjo una voz que hablaba con un desagradable acento electrnico y que resultaba difcil de entender. Los principios usados para el diseo de vocoder aceleraron el desarrollo del espectgrafo de sonido. Este instrumento analiza seales acsticas segn la distribucin de frecuencias (espectro) contenida en la seal. La imagen generada por un espectrgrafo se denomina espectograma de sonido. Los espectogramas nos

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proporcionan una muestra estacionaria de la seal vocal que nos permite evaluar aquellos de sus aspectos que pueden resultar importantes para la percepcin del habla.

Principales cuestiones en la percepcin del habla.

Cmo identificamos y etiquetamos los segmentos fonticos?.
A diferencia de la palabra escrita, el discurso oral no contiene indicaciones sobre los principios y finales de las palabras o unidades elementales del habla, a las que denominaremos segmentos fonticos . Cuando hablamos, emitimos gestos articulatorios de forma fluida y continua.

El problema de la ausencia de invariantes.

El habla en vez de presentar patrones invariantes, los sonidos d ela lengua varan considerablemente en lo que respecta a sus caractersticas acsticas por varias razones. La acstica, de un determinado segmento fontico cambia dependiendo del contexto en el que se inserte estos efectos del contexto, que resultan del solapamient o de los movimientos del habla, se denominan efectos de coarticulacin. Por otra lado, las propiedades fsicas de los sonidos de la lengua, especialmente de las vocales, varan segn hayan sido emitidas por hombres, mujeres o nios, cuyos tractos vocales difieren en tamao y configuracin. Otro factor que ocasiona la variacin de las propiedades acsticas de los sonidos del habla es que no pronunciamos dos veces la misma expresin de la misma manera. Este tipo de variacin es caracterstico del lenguaje natural; si lo suprimiramos, lo que decimos sonara como algo artificial. No obstante, otro factor que induce la variabilidad de la seal vocal, tiene su origen en las propiedades de la rpida articulacin del habla conversacional. La resolucin del problema de la ausencia de invariantes puede conducirnos, asimismo, al desarrollo de mquinas que procesen datos de entrada introducidos mediante rdenes vocales en vez de a travs de un teclado. Por tanto, la resolucin de este problema es de un gran inters comercial. Los intentos realizados para conseguir computadoras que reconozcan segmentos de habla o palabras no han tenido demasiado xito, debido a que ni las palabras ni los segmentos aparecen como patrones acsticos estables en el discurso, y no pueden ser reconocidos con facilidad usando tcnicas de comparacin de patrones. Las variaciones observadas en el habla conversacional en el habla conversacional son tan complejas y diversas que en al actualidad ninguno de los sistemas disponibles permite un reconocimiento de habla similar al que usted y yo somos capaces de realizar. Algunos pocos sistemas ms son capaces de reconocer vocabularios de mayores dimensiones, no obstante, slo pueden procesar al habla de un nico locutor, quien primero debe proporcionar grandes muestras de habla. Estos sistemas dependientes del locutor son los que se encuentran en algunos de los ms modernos programas de dictado, disponibles para ordenador personales. Un sistema independiente del locutor puede reconocer a ms de un emisor; pero, en la actualidad, estos sistemas tan slo pueden procesar un vocabulario restringido, formado por ejemplo, por nmeros.

La seal vocal.
Cmo se produce el habla.
Identifiquemos primero las partes del cuerpo que se hallan involucradas en la produccin del habla. Se pueden observar la glotis, que forma parte de la laringe. La laringe contiene las cuerdas vocales, y la glotis es la abertura existente entre ambas, donde dichas cuerdas se juntan al vibrar para producir la voz o fonacin. Tambin podemos ver la faringe, la cavidad nasal y otras partes de la cavidad oral. stas incluyen la vula, el velo del paladar, el paladar duro, los alvolos o protuberancias alveolar, la lengua, los dientes, y los labios. El rea que va de la laringe a los labios se denomina tracto vocal. Hay tres sistemas principales que intervienen en la produccin del habla: (1) el tracto vocal, (2) la laringe, (3) el sistema infragltico, que incluye los pulmones y msculos asociados, necesarios para la aspiracin y

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espiracin, y la trquea. En la espiracin, el sistema infragltico proporciona el aporte de aire necesario para el habla. En la produccin de la voz se coordinan los movimientos de los tres sistemas. Existen dos clases de sonidos en la lengua: las vocales y las consonantes. Las vocales y las consonantes se pronuncian de manera diferente. La diferencia principal reside en que, en la produccin de consonantes, el movimiento articulatorio y la constriccin (estrechamiento en zonas determinadas del tracto vocal) se dan en mayor grado que en las vocales. Los lingistas han clasificado ms detalladamente las consonantes y las vocales atendiendo a varias categoras. Uno de los sistemas ms corrientes y bsicos consiste en la clasificacin de los sonidos en funcin del lugar del tracto vocal donde se generan (punto de articulacin) y el modo en que se generan (modo de articulacin).

Punto de articulacin
Los puntos habituales de articulacin para las consonantes espaolas son: bilabial (cerramiento de los labios para crear [p], [b], y [m]), labiodental (los incisivos superiores entran en contacto con el labio inferior, como ocurre con la [f]), dental (el pice de la lengua se apoya contra los incisivos superiores e inferiores, como en la [d] y la [t]), interdental ( la punta de la lengua sobresale entre los labios, en la produccin de [fhi] como en zapato), alveolar (la lengua se sita tocando los alvolos superiores como en [s], [l] y [r], palatal ( la lengua se eleva tocando el paladar como en la [t] de chaqueta ) y velar ( el postdorsal de la lengua se eleva contra el velo del paladar como en [k], [g], o la [x], de jarabe).

Modo de articulacin.
Al abrirse y cerrarse las cuerdas vocales, se generan golpes de aire que fluyen a travs de la cavidad oral. Estos impulsos de aire son peridicos, rpidos y producen un sonido similar a un zumbido. Los sonidos producidos por la vibracin de las cuerdas vocales se llaman sonidos sonados o fonados. En espaol se hace uso de esta fuente glotal de sonoridad en la produccin de todos los sonidos voclicos, as como en los consonnticos clasificados como sonados. La tasa de ocurrencia del tono larngeo durante la generacin del sonido (fonacin) se llama frecuencia fundamental (FO). Otra clase de fuente de ruido se consigue cuando se fuerza al aire a travs de un estrechamiento de la cavidad bucal. La corriente de aire turbulenta no vibra peridicamente, sino que el flujo de aire experimenta perturbaciones que son aleatorias. Esta fuente de ruido aperodico (turbulento) constituye la base para la produccin de las consonantes fricativas y africadas. En espaol, algunos sonidos se articulan impidiendo completamente el paso del aire durante un breve espacio, y soltndolo de golpe acto seguido. Es el tercer tipo de fuente de sonido, se denomina fuente de ruido transitorio, y se use para la produccin de las consonantes oclusivas orales. Los sonios que combinan los movimientos articulatorios de las consonantes oclusivas y de las fricativas se denominan africados. Para los sonidos clasificados como lquidos (ley o rey) la fuente de sonido es sonora y el flujo areo sufre una constriccin mnima. Los sonidos clasificados como apriximantes (glides) son los ms cercanos a las vocales, ya que permiten que el aire fluya libremente. En contraste con lo anterior, la corriente de aire fluye sin obstrucciones en la produccin de vocales. Sin embargo, en la articulacin de cada vocal los movimientos de la lengua y los labios siguen una configuracin diferente.

Rasgos distintivos.
Todos los sonidos se caracterizan por el rasgo +sonoro, o sonoro (sordo). Otros rasgos como que el aire salga por la nariz o por la boca. Esto provoca el contraste entre los rasgos +oral/-oral. Los sonidos clasificadores como oral corresponderan en espaol a los sonidos nasales oclusivos [m], y [n]. Los sonidos emitidos utilizando una corriente de aire continua, como las vocales, los sonidos fricativos, aproximantes, y lquidos, se marcan mediante el rasgo +continuo. Los oclusivos, que requieren de una obstruccin brusca en la afluencia del aire para generar la fuente de ruido transitorio, reciben el rasgo, continuo. El punto de articulacin tambin puede reflejarse dentro de esta notacin, de rasgos. Los sonidos realizados en la parte anterior de la boca, como [p], [b] y [m] se marcan +anterior. Los sonidos en los que la lengua

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entra en contacto con el paladar, [t], [d] y [n], se consideran +coronal. Resulta interesante y conviene resaltar que las interpretaciones errneas habituales en la lengua parecen reflejar un cambio en el valor de un nico rasgo.

Propiedades acsticas de los sonidos.

Las vocales, el caso ms sencillo. Vamos a ver el caso de la fuente glotal de sonoridad, la cual toma parte en la produccin de todas las vocales. Los componentes de la frecuencia, o espectro, de esta fuente de sonoridad en la glotis incluyen la frecuencia fundamental (FO) y los mltiplos constantes de la frecuencia fundamental. Los mltiplos de la FO se denominan armnicos. As, si la FO es de 100 Hz, los armnicos seran de 200 Hz, 300Hz, 400Hz, 500Hz, y as sucesivamente hasta llegar a los 8000Hz y ms all. El espectro inalterado de la fuente glotal tendra componente de frecuencia que seran mltiplos constantes de 100Hz, aunque algunas de estas frecuencias podran tener mayor o menor amplitud (volumen de sonido). Las bandas de frecuencia resonantes para la voz cambian en relacin a los movimientos de nuestros rganos articuladores durante la produccin del habla. Estas bandas de frecuencia resonantes se denominan formantes. El aspecto ms relevante de los patrones aislados es que cada vocal aparece caracterizada por al menos, tres amplias barras oscuras horizontales. Estas barras son los formantes voclicos. Los formantes van numerados de la baja a la alta frecuencia, de tal modo que, el primer formante (F1) est asociado a la banda de resonancia de menor frecuencia, el segundo formante (F2) con la siguiente banda de frecuencias, y as sucesivamente. Las vocales se diferencian por la posicin relativa de sus dos primeros formantes. Desde el punto de vista de la percepcin, los dos primeros formantes son suficientes para su percepcin. Los componentes de frecuencia de los formantes se ven afectados por el tamao y la forma del tracto vocal, y tambin, en cierta medida, por la frecuencia fundamental. Debido a esto, los valores absolutos de los formantes de las distintas vocales son diferentes en varones, mujeres y nios. El hecho de que los hablantes puedan procesar con facilidad las vocales emitidas por hablantes varones, mujeres y nios, que difieren en la frecuencia absoluta, implica la existencia de un sistema que opera ms bien por reconocimiento de patrones que por referencia a valores absolutos. Denominamos normalizacin del locutor a la capacidad que muestran los oyentes de usar el reconocimiento de patrones para identificar las vocales emitidas por diferentes hablantes. Los diptongos, que estn compuestos por dos vocales ligadas por medio de una transicin suave, tienen formantes que se desplazan de una vocal a otra. Estos movimientos se denominan transiciones de formantes, estas reflejan los movimientos de los rganos arituculadores y son ms rpidas y bruscas en las consonantes que en las vocales. Estos patrones formnticos relativamente horizontales se denominan estados estacionarios. Sin embargo, en el habla fluida de una conversacin raramente observamos vocales emitidas en estado estacionario.

Caractersticas acsticas de las consonantes.

Un rasgo perceptible en las imgenes espectrogrficas de las consonantes oclusivas orales es la fina lnea vertical asociada con la repentina relajacin en la presin del aire (la explosin) que acontece justo antes del comienza de la vocal. Son precisamente estos movimientos o transiciones de los formantes, los que, segn todos los indicios, desempean un papel determinante a la hora de decidir qu consonante oclusiva se ha escuchado.

Percepcin de los segmentos fonticos.

Uno de los objetivos de mayor importancia para la investigacin en esta rea ha sido el aislamiento de los aspectos caractersticos del complejo patrn de sonidos que resultan necesarios para identificar un determinado fonema. Estas partes crticas se denominan pistas acsticas.

Tipos de pruebas en el anlisis de la percepcin del habla.

Muchos experimentos sobre percepcin del habla, incluidos aquellos que examinaremos en las siguientes secciones, han empleado dos tareas: discriminacin e identificacin. Las tareas de discriminacin requieren

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que el oyente indique si dos estmulos son iguales o diferentes. Las tareas de identificacin requieren que el oyente etiquete o determine la identidad del estmulo. Percepcin de las vocales. Los oyentes eran capaces de percibir algunas vocales creadas a partir de un nico formante. Los formantes aislados de baja frecuencia se asocian generalmente con las vocales psoteriores, por ejemplo [u] o bien [o], los formantes aislados de alta frecuencia, con las vocales anteriores, por ejemplo [i] o [e]. Este descubrimiento sugiere que la informacin frecuencial contenida en un formante basta para que el receptor perciba que se trata de una vocal, aunque no le proporcione su identificacin exacta. Sin embargo, cuando se presentaban estmulos que contenan dos formantes, los oyentes coincidan en alto grado en identificar el estmulo como la vocal concreta cuyos patrones naturales de formantes haban servido de modelo en la sntesis. Este y otros estudios que le siguieron sugeran que las porciones de estados estacionarios de los dos primeros formantes de una vocal constituyen indicios acsticos suficientes y necesarios para determinar su identidad. Estados estacionarios frente a transiciones de formantes en la identificacin de vocales: a estudio ilustrativo. Como estmulo experimental, Jenkins et al. (1983) usaron silabas CVC que comenzaban y terminaban por [b], pero que contenan nueve vocales diferentes. Un locutor varn pronunci estas nueve slabas; posteriormente, se digitalizaron y editaron mediante una computadora. A continuacin, cada slaba se dividi en tres componentes: (a) las transiciones de formantes entre la consonante inicial y la vocal, (b) la porcin voclica central, y (c) la transicin entre la vocal y la consonante final. Los oyentes evaluaron los siguientes tipos de estmulos: Slabas originales sin modificar, denominadas slabas de control. Slabas con silencio central, que constaban de los segmentos (a) + silencio central + (c). En esta slaba, la duracin del silencia era tan larga como el segmento (b), este tipo de estmulo conservaba las transiciones de estmulo y la duracin real de la vocal, pero no contena la informacin correspondiente a su estado estacionario. Slabas con centro variable, que constaban nicamente del fragmento (b) de cada slaba. Estos estmulos mantenan la porcin de estado estacionario de la vocal diana, as como la duracin inherente. Estmulo de centro fijo, los cuales se construyeron recortando el segmento (b), de tal forma que se ajustara a la duracin de la vocal diana ms breve. Estos estmulos mantenan la porcin de estado estacionario de las vocales pero no contenan informacin sobre su duracin. Las slabas colindantes, compuestas por los segmentos (a) + (c). Estos estmulos no contenan informacin alguna relativa al segmento (b), es decir no contenan ninguna porcin de estado estacionario. Los resultados mostraron que los estmulos con silencio central se identificaban con tanta precisin como las slabas de control. Los oyentes cometan significativamente ms errores a la hora de identifcar las slabas con centro variable y las slabas colindantes que al identificar las slabas control. El nivel ms bajo de aciertos se dio en las slabas con centro fijo (estmulo formado nicamente por estados estacionarios). Segn la interpretacin de los autores, estos resultados indicaban que las transiciones de formantes y la duracin voclica constituyen pistas ms importantes para la identificacin de las vocales que una muestra fija con la informacin del estado del estado estacionario. Este descubrimiento se ha replicado y ampliado en otros estudios.

Percepcin de las consonantes.

La duracin breve y la menor amplitud de las consonantes hacen que se perciban con mayor dificultad que las vocales. Todas las lenguas poseen consonantes oclusivas orales representadas en su sistema fonolgico. A diferencia de otras consonantes, las oclusivas pierden su identidad cuando se presentan de forma aislada. Cuando se fusiona la informacin acstica de un segmento fnico con la del segmento adyacente, se dice de dicho segmento fnico que est codificado. Este tipo de trasmisin en paralelo se hace evidente de un modo meridiano en aquellos segmentos fnicos altamente codificados, como la consonantes oclusivas orales. Las transiciones de formantes entre consonantes y vocal parece que desempean un papel decisivo a la hora de identificar la oclusiva y la vocal.

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La identificacin de los fonemas depende del contexto.

Desde finales de los aos cincuenta, gran parte de la investigacin se consagr a otro tipo de estudios sobre la percepcin. El primer hallazgo consiste en que las pistas acsticas estn presentes en todas las realizaciones de un determinado fonema. La pista acstica para un fonema cambia cuando se le empareja con otros fonemas. El segundo importante descubrimiento de carcter general, es que hay ms de una pista acstica implicada en la distincin de un contraste fontico, incluso cuando se incluyen los efectos del contexto. Como se vera, el intervalo de inicio de sonoridad (VOT) se identifica como la mejor medida posible para sealar la diferencia entre consonantes oclusivas sordas y sonoras en slabas como [ba] frente a [pa]. Esta multiplicidad de pistas acsticas, que contribuye a la redundancia de la seal vocal, se hace evidente en multitud de contrastes fonticos y parece ser ms bien una regla que una excepcin.

El intervalo de inicio de la sonoridad (VOT): una importante pista acstica.

Aunque pueda parecer que la presencia o ausencia de sonoridad durante la emisin de una oclusiva es un indicio sencillo para discriminar entre los sonidos, la descripcin de la discriminacin real efectuada por los oyentes entre oclusivas cognadas (sonidos que difieren nicamente en un rasgo, en este caso, la sonoridad) sordas/ sonoras, resulta ser mucho ms complicada de lo que se supona.

Percepcin categorial del contraste de sonoridad.

Para establecer la relevancia perceptiva del VOT como indicio acstico relevante, se construyeron 7 estmulos a lo largo de un continuo. En una tarea de identificacin tpica que incorpora un continuo como este, los siete estmulos diferentes en el continuo se presentan al menos hasta 10 veces, en un orden aleatorio, crendose as un test de identificacin que contiene 70 ensayos. En el test de discriminacin, los sujetos indican si dos estmulos emparejados son idnticos (iguales) o difieren en algn aspecto. Los resultados de la identificacin establecen los lmites entre dos categoras fonemticas como [d] y [t] y confirman la validez del VOT como pista perceptiva relevante. Los resultados de la discriminacin, cuando se observan en relacin a los resultados de la identificacin determinan si la percepcin de un contraste fontico es categorial.

Otros estudios de percepcin categorial.

Con el tiempo se investigaron prcticamente todos los contrastes consonnticos, y se encontr que todos perciban categorialmente. Con las vocales, sin embargo, los resultados se complicaron. En la investigacin que se realiz usando vocales como estmulos, las vocales aisladas y ampliadas no eran percibidas categorialmente ( la discriminacin era mejor que la identificacin). Sin embargo, las vocales de duracin breve o insertas en un contexto consonntico eran percibidas categorialmente. Otras aplicaciones de los paradigmas de test usados en los estudios de percepcin categorial. Abramson y Lisker (1970) compararon la percepcin en oyentes monolinges tailandeses y angloamericanos para el mismo conjunto de estmulos (un continuo de VOT) que comprenda un contraste de sonoridad. Todos lo sujetos recibieron las mismas tareas de reconocimiento y discriminacin. Los hablantes de esas dos lenguas perciban de forma diferente el mismo conjunto de estmulos, y estas diferencias estaban directamente relacionadas con las diferencias fonolgicas existentes entre las dos lenguas. Demuestran que nuestras capacidades perceptivas se hallan directamente relacionadas con la fonologa de la lengua que hablamos. El ajuste para una lengua especfica de nuestras habilidades para la percepcin del lenguaje da comienzo de forma muy temprana, mucho antes de que los nios emitan las primeras palabras. Percepcin del lenguaje: ms all de los segmentos aislados.

El resultado perceptivo de la coarticulacin.

Varios investigadores han estudiado los problemas relacionados con la percepcin de los segmentos coarticulados. La tcnica usual para generar estmulos en este tipo de experimentos es comenzar con muestras de habla natural suprimir la vocal y dejar como estmulo el segmento [s]. La tarea de los oyentes

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consiste en indicar si pueden escuchar la vocal escindida del segmento consonntico. Los estudios realizados demuestran que los oyentes pueden reconocer las vocales escindidas en ciertas combinaciones CV, pero no en otras. Aunque la transmisin de informacin en paralelo sea normal en le lenguaje, parece que esta fuente adicional de informacin perceptiva s e encuentra disponible siempre y cuando exista compatibilidad articulatoria entre segmentos. Dos segmentos adyacentes son compatibles cuando pueden emitirse sin movimientos contradictorios de la lengua.

Efectos peceptivos debidos a la tasa de enunciacin.

Las caractersticas acsticas de los sonidos se alteran a medida que se imprime velocidad al ritmo de lablas cambios que se producen en una emisin respecto a otra en modo de cita son ms evidentes en las vocales que en las consonantes. En qu consisten estos cambios?, todos los segmentos fonticos se ven acortados, pero esto es ms evidente en el caso de las vocales que en el de las consonantes.

Factores lxicos y sintcticos en la percepcin de la palabra.

A diferencia de lo que ocurre con los segmentos fonticos aislados carentes de significado, la percepcin del significado de las palabras en el habla conectada se ve influida por conocimientos de nivel superior de semntica y sintaxis. El tipo de procesamiento descendente (top-down, el uso de la informacin sintctica y semntica), y el procesamiento fonolgico ascendente (bottom-up, hace uso solamente de la informacin acstica para descodificar la seal vocal) operan de forma conjunta cotidiana de la conversacin. Una demostracin clsica del efecto del contexto en la percepcin del habla es un fenmeno llamada restauracin fonmica. En su estudio, Warren sustituy un segmento fontico por un sonido de tos de aproximadamente la misma intensidad que el segmento escindido. Se presentaba despus esta palabra en un contexto de frase y se peda a los sujetos que indicaran en que lugar del segmento se produca la tos. Sorprendentemente, los sujetos no conseguan localizar la tos correctamente. As pues, los sujetos generaban o restauraban el fonema que no formaba parte de la seal. La interpretacin sugera que cuando escuchamos palabras, nuestras expectativas afectan a lo que percibimos.

Modelos de percepcin del habla.

Tanto la teora motora de la percepcin del habla, el anlisis por sntesis, y un modelo ms reciente denominado modelo de lgica difusa enfocan la percepcin como un procesamiento ascendente (bottomup) y no incorpora los efectos del conocimiento lxico y otros conocimientos de nivel superior al proceso de la percepcin del habla. La perspectiva descendente (top-down) propone que los niveles superiores de conocimiento desempean un papel significativo en la percepcin del habla. Los modelos que incorporan la accin conjunta de fuentes mltiples de informacin, incluyendo la informacin ascendente y descendente, se llaman interactivos, como el modelo de cohorte y el modelo TRACE.

Teora motora de percepcin del habla.

Esta teora pone en relacin directa los procesos de produccin del habla con los de la percepcin, afirmando que percibimos el habla en funcin de cmo producimos los movimientos articulatorios que dan lugar a los sonidos de la lengua. Fue introducida por Liberman y sus colegas de los Laboratorios Haskins. En su forma temprana, esta teora hipotetizaba la invariacin en el nivel articulatorio motor de la produccin del habla. No obstante, la investigacin en busca de la invariacin motora no produjo los resultados deseados. Percibir en el modo de habla es innato y especfico de la especie, es decir, que se trata de una propiedad nica de la especie humana, con la cual nacemos.

Anlisis por sntesis.

Las propuestas bsicas del modelo de anlisis por sntesis propuesto por Stevens y Halle se parecen a la teora motora en cuanto a que la percepcin y la produccin estn estrechamente vinculadas. Este modelo asume que usamos una matriz abstracta de rasgos distintivos en un sistema de emparejamiento que es

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crucial para el proceso de la percepcin del habla. La afirmacin principal de esta teora es que los oyentes perciben (analizan) el habla generando implcitamente (sintetizado) habla, a partir de lo que han escuchado, y comparando despus el habla sintetizada con el estmulo auditivo.

Modelo de lgica difusa.

La percepcin del habla, segn este modelo, es un ejemplo de primer orden de reconocimiento de patrones. Este modelo asume la existencia de tres operaciones en la percepcin del habla: evaluacin de rasgos , integracin de rasgos y decisin. El modelo hace uso de la idea de los prototipos, descripciones breves de las unidades perceptivas del lenguaje que contienen la conjuncin de varios rasgos distintivos. La informacin sobre rasgos realimentada continuamente se evala, integra y compara con las descripciones de los prototipos residentes en la memoria y la decisin de identificacin se realiza sobre la base de la bondad relativa de ajuste entre la informacin estimular y las descripciones de los prototipos relevantes. El modelo hipotetiza que los mltiples rasgos que corresponden a un determinado contraste fontico se extraen con independencia de la forma d ela onda y se combinan, posteriormente, segn reglas lgicas de integracin. Estas reglas operan sobre valores difusos de verdad para que la informacin concerniente a un rasgo dado pueda ser representada en cuanto al grado de ajuste, y no en cuanto a la identidad absoluta de forma.

Modelo de cohorte.
Desarrollado por Marslen-Wilson y consta de dos fases. En la primera fase del reconocimiento de las palabras, la informacin acstica y fontica al principio de una palabra diana activa todas las palabras de la memoria que se le parecen. Estas palabras activadas conforman la cohorte. La activacin de la cohorte de palabras se lleva a cabo a partir de la informacin acstica de la palabra diana, y no se ve influida por otros niveles de anlisis nocimiento comienza una vez que se ha activado una estructura de cohorte. En este segundo estadio, todas las fuentes posibles de informacin pueden influir sobre la seleccin de la palabra diana dentro de la cohorte. Estas fuentes interactivos de informacin operan hacia la eliminacin de las palabras que no se parezcan a la palabra diana.

Modelo TRACE (huella).

Es un modelo de red neuronal desarrollado por Elman y McClelland. Afirma que el procesamiento tiene lugar a travs de conexiones excitadoras e inhibidoras entre numerosas unidades de procesamiento denominadas nodos. Los rasgos fonticos o distintivos, los fonemas y las palabras se constituyen en nodos que representan diferentes niveles de procesamiento. Cada nodo tiene un nivel de reposo, un umbral y un nivel de activacin que indica el grado de consistencia entre el input y la unidad que representa dicho nodo. En presencia de evidencia confirmatoria, el nivel de activacin del nodo crece hacia el umbral; en ausencia de dicha evidencia, la activacin decae hacia el nivel de reposo.

Captulo 4. Palabras y significado: de los elementos simples a la organizacin compleja.

Palabras y significados: diferencias y conexiones entre dominios.
Numerosos estudios concluyen que las palabras y el significado constituyen entidades relacionadas pero separadas. Tres lneas argumntales establecen este punto. Primero, el argumento de la traduccin, que sugiere que cualquier lengua dada incluye algunas palabras cuya existencia no depende de su significado, as como algunos significados para los que no existe ninguna palabra. El segundo argumento a favor de la separacin entre palabras y significado proviene de la explicacin de la proyeccin imperfecta, que seala

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que una lengua dada puede tener varios significados para una palabra especfica y varias palabras para un determinado significado. Finalmente, el tercer argumento para tratar palabras y significados como entidades separadas proviene de la demostracin de elasticidad, que ilustra cmo el significado de una palabra puede cambiar en funcin de los contextos.

El estudio de las palabras.

Primitivos lxicos.
Una hiptesis sobre los primitivos lxicos ( la mnima forma en la cual se almacena una palabra en el lxico mental) argumenta que toda palabra conforma una entrada (o lexema) independiente en nuestro lxico, y constituye, por lo tanto, su propio primitivo. Esta hiptesis afirma que cada variante de una palabra tiene su propia representacin. Cuando producimos palabras plurimorfmicas, recuperamos directamente la entrada prefijada o plural de dichas palabras; cuando escuchamos o leemos una palabra accedemos a su lexema completo. Otra hiptesis alternativa (ms generalizada) sostiene que las palabras estn formados por morfemas constituyentes y que estos morfemas actan como primitivos lxicos. Cuando escuchamos a alguien hablar, descomponemos las palabras en morfemas para comprender la lengua oral. El enfoque componencial que considera a los morfemas como primitivos lxicos cuenta con la ventaja de la economa cognitiva ya que no se hace necesario el almacenamiento en el lxico de todas las variantes de una palabra. Para determinar si las personas usan palabras completas o morfemas en su lxico se utiliza la tcnica de decisin lxica. Se presentan secuencias de letras (palabra sin sentido) mezclada con otras palabras con sentido en un taquitoscopio y se calcula el tiempo requerido en ms. Para decidir si es o no una palabra sin sentido. Las tareas de induccin o facilitacin semntica tambin se ha utilizado para apoyar la distincin entre almacenamiento lxico y procesamiento de trminos semnticamente trasparentes y opacos. Segn parece, el procesamiento lxico trata de adoptar un equilibrio ptimo entre la economa cognitiva en la memoria y la economa en el ensamblaje y descomposicin de las palabras plurimorfmicas. Los sufijos flexivos como ndo o s, que no cambian de forma acusada el significado o la categora gramatical de los morfemas base, es muy probable que se vayan adjuntando durante el procesamiento. Sin embargo, las palabras plurimorfmicas de frecuente aparicin y aquellas con morfemas derivativos a menudo poseen entradas lxicas separadas de sus morfemas races. Es ms, la descomposicin morfemtica puede ser una estrategia que adoptan los sujetos cuando se dan cuenta de que muchas palabras en la lista son morfolgicamente compuestas. Las exigencias de la tarea pueden por tanto alterar el procesamiento lxico. El sistema cognitivo, por tanto, busca un equilibrio entre el ahorro en el espacio y el ahorro en el procesamiento.

Factores que influyen en el acceso y organizacin de las palabras.

Frecuencia; muchos estudios sugieren que tendemos a responder con mayor rapidez a las palabras de frecuencia ms elevada que a las de menor frecuencia en las tareas de decisin lxica y de etiquetado, donde a los sujetos se les pide que lean en voz alta secuencias de letras. La presencia del efecto de frecuencia y la medida en que afecta al procesamiento lxico puede depender del tipo de tareas que se estn estudiando. Imaginabilidad, concrecin y abstraccin; el lxico mental posee una organizacin independiente para palabras concretas y abstractas. El principio de Imaginabilidad tambin interacta con el principio de frecuencia en el acceso a las palabras; las palabras de frecuencia e Imaginabilidad altas se acceden y recuerdan mejor; las palabras de frecuencia e Imaginabilidad bajas se acceden con menor facilidad, las dems se encuentran en un punto intermedio. Semntica; Las pistas acerca de la naturaleza semntica de una palabra nos acercan ms a su entrada lxica que las pistas sobre su letra inicial.

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Categora gramatical; las palabras tambin se organizan segn su categora gramatical, atendiendo a si son nombres, verbos o adjetivos, la evidencia de que la categora gramatical constituye un principio de organizacin lxica proveniente de los errores del habla y los estados de tenerlo en la punta de la lengua. Bradley y cols. No encontraron efectos de frecuencia en palabras de clase cerrada en una tarea de decisin lxica, a pesar del hecho de que los efectos de frecuencia en palabras de clase abierta constituye un fenmeno consistente. Fonologa; existe evidencia que indica que las palabras que suenan de manera parecida, aunque las primeras slabas no sean idnticas, podran tambin encontrarse conectadas o almacenadas conjuntamente en el lxico. Un tipo de evidencia para este almacenamiento de items lxicos segn criterios fonolgicos proviene del as llamado fenmeno de tenerlo en la punta de la lengua. Las palabras deber resultar accesibles por diversos medios, segn las exigencias de la tarea, y a veces la demanda puede requerir el uso simultneo de varios canales o principios. A continuacin, examinaremos el modo en que los diferentes modelos tericos dan cuenta de cmo operan todos estos principios en el marco de un nico sistema cognitivo. Modelos de acceso lxico. Un modelo de acceso lxico, para ser viable, tiene que explicar cmo puede actuar la mente a modo de diccionario y tesauro, de libro de rimas y de gramtica. Hay dos clases principales de modelos que detallan la forma en que se realiza el acceso a las palabras (o su reconocimiento) durante la lectura o la audicin. Aunque hacen hincapi sobre todo en cmo son activadas las palabras durante las actividades lingsticas, estos modelos tambin proporcionan de forma implcita algunas hiptesis sobre la posible organizacin del lxico. Tpicamente, se alude al primer tipo de teora como modelo de bsqueda serial. El modelo ms conocido de bsqueda serial es el modelo de bsqueda autnoma de Forster. El segundo tipo de modelo se conoce como modelo de acceso en paralelo (o de acceso directo). Propone que input perceptivo de una palabra puede activar directamente el tem lxico, y que mltiples entradas lxicas se activan en paralelo. De las tres versiones ms relevantes de los modelos de acceso directo, la versin ms temprana es la del modelo de logogn de John Morton. Las otras dos formas del modelo de acceso directo los modelos conexionistas y los modelos de cohorte- son adaptaciones de las premisas bsicas de la teora del logogn. Ambos tipos de modelos serial y paralelo- consideran el reconocimiento de las palabras como un proceso automtico, que no est sujeto a un examen consciente. Modelos de bsqueda serial. En el modelo de bsqueda autnoma, se concoe a estos catlogos con el nombre de ficheros de acceso. Forster (1976) postul tres ficheros de acceso principales: el ortogrfico, mediante el cual el acceso a las palabras se realiza en funcin de sus rasgos visuales; fonolgico, a travs del cual el acceso a las palabras por su sonido; y semntico-sintctico, las palabras son recuperadas a partir de su significado o categora gramatical. Tan slo puede usarse una de estas tres rutas de acceso cada vez. Cuando se presenta una palabra, ya se a visual o fonolgicamente, se construye una representacin perceptiva completa de la palabra y a continuacin se activa en el fichero de acceso segn la letra o sonido inicial. Se asume que el lxico principal est organizado en pilas o unidades de almacenamiento, donde las entradas ms frecuentes se hallan en la parte superior de la pila. Cuandos e recupera la entrada lxica relevante en este medio serial, se compara con el input en un chequeo post-acceso. Otros dos modelos de bsqueda serial merecen ser mencionados brevemente: el modelo de verificacin de Becker (1979) es similar al de Forster excepto por el hecho de que puede efectuarse una bsqueda definida semnticamente. El modelo de Glanzer y Ehrenreich (1979) postula la existencia de dos diccionarios: uno amplio y completo, compuesto por todas las palabras que conoce una persona, y, por otro lado, un diccionario ms pequeo de bolsillo que slo contenga las palabras de frecuencia elevada.

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Modelos de acceso en paralelo .

Modelo del logogn. Morton propuso que no se acceda a las palabras determinando su localizacin en el lxico, sino activndolas hasta un cierto umbral. Morton afirm que cada palabra (o morfema) tiene su propio logogn, que funciona como un marcador de puntuaciones, tabulando el nmero de rasgos que una entrada lxica comparte con un estmulo perceptivo. Cuando una palabra no se ha reconocido, se dice que se encuentra en su nivel de reposo y tiene una puntuacin cero de rasgos. Cada logogn tambin posee su propio umbral, que viene dado por la cantidad de energa que se necesitar para acceder a dicha entrada lxica. Toda la informacin disponible es aceptada y sumada en paralelo a medida que los diversos logogenes afectados se apresuran hacia la meta. Segn el modelo del logogn, los efectos de frecuencia son el resultado de un umbral disminuido para la representacin almacenada de una palabra que es usada con frecuencia. Es decir, se requiere una activacin menor para disparar una palabra de frecuencia elevada que una de frecuencia ms baja. Para mejorar las dificultades del modelo (modo en que el sistema lingstico responde a las seudopalabras) sugierieron la existencia de un plazo lmite dentro del cual las palabras son reconocidas por el sistema logognico. Modelos conexionistas. Los nodos pueden ser de tres tipos: nodos de entrada, que procesan los estmulos auditivos o visuales; nodos de salida que determinan las respuestas y nodos ocultos que se ocupan del procesamiento interno. Los modelos conexionistas comparten muchos de las principios del modelo del logogn, incluyendo el acceso directo a las entradas lxicas, la activacin simultnea de mltiples candidatos y el uso de dievrsos tipos de informacin para acceder a la palabra diana. Sin embargo, las conexiones resultan ms explcitos a la hora de definir exactament ela arquitectura congitiva y lingstica. Las conexiones entre niveles, y entre los nodos del mismo nivel, pueden ser bien excitatorias o inhibitorias. Las unidades de palabra usadas con mayor frecuencia estn conectadas ms estrechamente con los nodos de nivele inferior, como los nodos de rasgos y ortogrficos. Las palabras de frecuencia elevada reciben, pues, ms activacin cuando estos rasgos y letras se activan. Los efectos de induccin y cotnextuales tambin se explican d ela misma forma. Los modelos conexionistas constituyen tambin la nica teora de acceso lxico que aporta, aunque implcitamente, una teora sobre la organizacin de las palabras: la organizacin no es otra cosa que la fuerza de las conexiones entre los nodos, basadas en pasadas asociaciones.

Modelo de cohorte.
El modelo de cohorte comparte con el modelo del logogn las propuestas bsicas sobre el acceso lxico, pero se dise para explicar nicamente el reconocimiento auditivo de las palabras. Existe una diferencia entre el modelo de logogn que garantiza la polmica: en lugar de que se sumen los inputs parciales a los logogenes hasta que se produzca la activacin adecuada, todos los candidatos potenciales para el acceso lxico son activados por el input perceptivo y despus van siendo progresivamente eliminados. Esta eliminacin tiene lugar de una de las dos maneras. En el marco del modelo original, si una palabra no lograba encajar en la primera cohorte, tena escasas posibilidades de ser elegida; ahora, en tanto en cuanto comparta suficientes rasgos con el estmulo auditivo puede ser elegida para el reconocimiento. As pues, como en el modleo del logogn y el conexionista, el modelo de cohorte para el acceso lxico postula que mltiples condidatos se activan en paralelo. Explica los efectos de frecuencia y los de seudopalabras en uns entido parecido el modelo de logogn. Aunque algunos aspectos de los modelos de procesamiento serial s e sostienen, la tendencia generalizada camina hacia la aceptacin del procesamiento en paralelo de la informacin.

Significado.
El significado de un trmino se denomina intensin. El conjunto de aquello a lo que se aplica una palabra se conoce como su extensin.

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Teoras filosficas del significado.

La teora referencial del significado, esta teora, postula que el significado de un trmino es el objeto al que este trmino se refiere en el mundo real (es decir, su referente). Uno de los problemas planteados por un punto de vista referencial estricto es que no explica cmo dos trminos pueden poseer el mismo referente y aun as, tener significados distintos. Una segunda objecin a esta teora es que podemos hablar de cosas para la que no existen objetos reales en el mundo, como la libertad. Teora idealista. Los trminos Hamlet y unicornio, por ejemplo, tienen significados en virtud de las ideas mentales que poseemos acerca de ellos, aunque dichos objetos no existan por s mismos. Este enfoque recibe el nombre de teora idealista del significado.

Teoras alternativas: el significado es de dominio comn.

Esta perspectiva la respaldan filsofos como Quine (1960), quin postul que el significado de las palabras aisladas no puede derivarse nunca con exactitud. Segn su postura, las palabras, e incluso las oraciones, no tienen significado por si mismas sino que se basan en su conexin con otras palabras y oraciones dentro de la lengua. Se asume que todos los hablantes competentes usan las palabras de la misma manera. Este concepto se denomina convencin, la inclinacin de los miembros de una comunidad a concordar en los usos lingsticos.

Primitivos conceptuales.
Cules son las unidades mnimas (o primitivos) del significado?. Recordemos que los morfemas se consideran los elementos primitivos de las palabras, ya que las palabras compuestas pueden estar formadas por varios morfemas. Tambin esto se cumple con los conceptos y los primitivos conceptuales, denominados rasgos.

Teoras de rasgos.
Las teoras de rasgos consideran que los conceptos pueden definirse mediante los atributos predominantes dentro de una categora. De la misma manera que en el enfoque de los morfemas como primitivos lxicos, la mayor parte de los investigadores adopta la perspectiva componencial del significado, donde los conceptos se componen de haces de unidades menores llamadas rasgos. As pues, el significado de rbol est compuesto por atributos como tiene ramas, naci de una semilla, tiene races, y as sucesivamente. Algunas de las caractersticas que se consideran rasgos se pueden calificar como perceptivas, funcionales, microestructurales o sociales / convencionales. De la misma forma que las morfemas pueden constituir unidades con significado tanto por s mismos como en su calidad de primitivos lxicos.

Variaciones de las teoras de rasgos.

Este enfoque declara que cualquier concepto posee conjuntamente rasgos necesarios y suficientes que son compartidos por todas las instancias de dicho concepto. Por tanto, los defensores de la teora clsica consideran los rasgos como las unidades mnimas de significado. El enfoque clsico se remonta al menos a Aristteles. Esta postura fue desafiada por Wittgenstein y sus seguidores, as como por los datos empricos que parecen sugerir que las personas no usan los rasgos necesarios y suficientes en las tareas de categorizacin. El enfoque de semejanza familiar; Rosch, demuestra la ausencia de condiciones necesarias y suficientes para ave, y de hecho, para cualquier otro concepto natural. En lugar de eso, el nfasis se coloca en los rasgos caractersticos atributos comunes a muchos de los ejemplares de una categora -. Segn el punto de vista de Rosch, toda la informacin de los atributos se almacenara en el marco de un concepto, pero los rasgos se ponderaran en funcin de su frecuencia dentro de la categora. La teora de Rosch se basa en la postura filosfica de Wittgenstein (1953). En lugar de compartir un conjunto de condiciones necesarias y suficientes, los ejemplos de un concepto pueden coincidir en algunos rasgos, pero no en otros.

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Un tercer principio del enfoque de la semejanza familiar se basa en que algunos ejemplos de una categora o conceptos son ms representativos que otros. El ejemplo ptimo de un concepto o categora se denomina prototipo. Algunos ejemplos de una categora pueden poseer rasgos que coinciden significativamente con los rasgos de otras categoras. Otra afirmacin que se realiza desde esta teora es que el prototipo de un concepto se usa como punto de referencia para realizar juicios de categora.

Propuestas basadas en el conocimiento.

Conducida en la mayor parte por Medin y sus colegas, una aproximacin basada en el conocimiento hace hincapi en la categorizacin y el conocimiento de los conceptos se basa en algo ms profundo que los rasgos perceptivos. Las cuestiones de la tarea y la dependencia del contexto daa la reputacin de las teoras de rasgos. Esta preocupacin por los rasgos y, por tanto, por las teoras de rasgos, ha conducido a la revolucionaria idea de que los conceptos se representan y organizan segn las teoras sobre el mundo que poseen las personas. Una teora e suna explicacin que subraya la razn por la cuales e agrupan haces de rasgos, y que nos permite hacer predicciones sobre que rasgos ocurrirn conjuntamente y cuales no. Este salto de perspectiva desde las teoras basadas en rasgos a las teoras basadas en el conocimiento o las teoras, establece un orden nuevo para los que estudian la coherencia conceptual y la organizacin categrica. En tanto se debaten estas cuestiones acaloradamente, en la literatura se discute sobre dos tipos de teoras: el esencialismo psicolgico y lo que denominaremos contextualismo psicolgico. Esencialismo psicolgico; es la postura defendida por Medin segn la cual, las personas actan como si las cosas tuvieran una esencia o naturaleza subyacente que les hace ser lo que son. Gran parte de la investigacin sobre el esencialismo psicolgico proviene de la literatura evolutiva. Contextualismo psicolgico; el contextualismo psicolgico hace referencia a la idea de que ciertos contextos, definidos bien por su objetivo o culturalmente, pueden proporcionar un lazo entre los rasgos dentro de un concepto y entre los conceptos dentro de una categora.

Modelos de representacin semntica.

Modelo de red jerrquica; de Collins y Quillian, este modelo propona que los conceptos se organizan en nuestra mente a modo de pirmides, donde los ms generales y supraordinados (como animal) se sitan en la cspide, y los ms especficos y subordinados (por ejemplo, chihuahua) se sitan en la base de la pirmide. En el medio se sitan las categoras de nivel bsico. Un aspecto importante del modelo es el nfasis en la economa cognitiva. Un segundo hallazgo de inters en estos experimentos fue el efecto del tamao de la categora. Es decir, cuanto ms amplia era una categora tanto ms tiempo se precisaba para la bsqueda. Uno de los problemas del modelo jerrquico es que es demasiado jerrquico y slo puede trabajar con categoras taxonmicas pero no con conceptos ms abstractos. Conrad encontr que los efectos de la distancia semntica se confundan con los efectos de la frecuencia de rasgos. Tambin argument que los efectos de la distancia semntica encontrados por Collins y Quillian no necesitan recurrir a la distancia semntica para ser explicados, sino ala fuerza de la asociacin establecida entre dos conceptos o entre un concepto y un rasgo. Una tercera crtica a la teora reticular jerrquica es que no puede dar cuenta de los efectos inversos del tamao de las categoras que se registraron con posterioridad. El modelo de comparacin de rasgos; en lugar de nodos, sin embargo, postularon que los conceptos se representan como listas de rasgos de dos clases, (1) rasgos definitorios, que son crticos a la hora de la inclusin en una categora, y (2) rasgos caractersticos, que poseen de forma habitual, aunque no necesariamente, los miembros de una categora. Aunque esto infringe la presuposicin de la economa cognitiva, convierte el modelo de comparacin de rasgos en un modelo con ms capacidad para explicar algunos de los descubrimientos empricos. Segn Smith et al. (1974), las tareas de verificacin semntica se llevan a cabo por medio de la comparacin del nmero de rasgos coincidentes en dos o ms conceptos. La comparacin de rasgos es un proceso en dos fases. En la primera, se comparan todos los rasgos definitorios y caractersticos-, si el grado de similitud es

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demasiado cercano, se introduce un segundo paso donde slo se comparan los rasgos definitorios de los dos conceptos. La teora de comparacin de rasgos no carece tampoco de problemas. Ya se ha familiarizado con la cuestin ms crtica: si existen o no existen realmente rasgos definitorios de conceptos. Otra crtica que se le hace a este modelo es que las listas de rasgos no pueden dar cuenta de todo lo que las personas saben sobre los conceptos. Modelo reticular de propagacin de la activacin; para poder dar cuenta de un modo ms adecuado de los descubrimientos empricos que desafiaron a su primer modelo semntico, Collins y Quillian desarrollaron el modelo de propagacin de la activacin de la representacin semntica. La longitud de cada lnea entre nodos representa el grado de asociacin entre dos conceptos las lneas ms cortas implican asociaciones ms intensas-. Como el modelo jerrquico, el modelo de propagacin de la activacin sigue siendo una red asociativa. Sin embargo, su estructura no corresponde a la de una jerarqua rgida, sino a la de una telaraa ms compleja de conceptos y de relaciones entre conceptos. Otro aspecto importante del modelo es el principio de propagacin de la activacin, de donde ha obtenido su nombre. La fuerza de la asociacin entre conceptos se representa por medio del grado de distanciamiento en el modelo, y puede explicar los efectos de la categora, los efectos inversos de categora y los efectos de tipicidad en tareas de verificacin y categorizacin semntica.

Un problema especial del lxico mental: la ambigedad lxica.

Gran parte de la investigacin llevada a cabo sobre el procesamiento de las palabras ambiguas ha usado la tarea de monitorizacin de fonemas, en la que los sujetos aprietan un botn cada vez que escuchan un fonema determinado. El enfoque de acceso selectivo, defiende que el contexto sesga a la interpretacin de una palabra ambigua, de tal modo que tan slo se acceda al significado que se pretende transmitir. La corriente alternativa afirma que se activan los diversos significados del trmino lxicamente ambiguo, aunque se proporcione el contexto de una frase o de una tarea experimental. Esta segunda teora, la teora del acceso exhaustivo, cuenta con ms apoyo emprico. Contexto; la principal cuestin emprica, por tanto, es si el contexto que rodea a una palabra ambigua limita el acceso nicamente al significado que dicho contexto transmite. Swinney (1979) pidi a lo sujetos que tomaran parte en un estudio de induccin transmodal. Es decir, tenan que escuchar oraciones que contenan palabras ambiguas y participar simultneamente en una tarea visual de decisin lxica. Interaccin del contexto y la aceptacin dominante; Dyffy, Morris y Rayner (1988) estudiaron la diferencia entre homgrafos polarizados y equilibrados. Las palabras ambiguas equilibradas son aquellas cuyos diversos significados son igual de habituales. Los homgrafos polarizados son aquellos en los que predomina un significado. El experimento de Duffy confirma que la dominancia es un factor fundamental en el acceso lxico temprano: significados cuya frecuencia es la misma compiten por la interpretacin cuando no est disponible ningn contexto, y los significados dominantes se activan de inmediato incluso cuando el contexto est sesgado en contra suya. Otros factores; el que las dos interpretaciones de un elemento lxicamente ambiguo pertenezcan o no a la misma clase gramatical tambin influye en los hallazgos experimentales.

Captulo 5. Procesamiento de oraciones.

Se refiere a la cuestin de cmo los oyentes descifran rpidamente la estructura de las oraciones y acceden al significado de la oracin como un todo.

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Propiedades estructurales de las oraciones.

Dnde hacen pausas las personas al hablar?.
Algunas estimaciones sugieren que hasta el 40 o 50% del tiempo del habla lo ocupan pausas que se producen cuando estamos seleccionando las palabras que deseamos articular. Los estudios sistemticos verifican que las pausas del habla tienden a producirse justo antes de las palabras de baja probabilidad en un contexto, las palabras pensadas que no presentan tendencia a la asociacin. Estos estudios indican que en el habla fluida no hacemos pausas para respirar. Ms bien aprovechamos para respirar las pausas naturales determinadas por el contenido lingstico de lo que estamos diciendo.

Estructura superficial frente a estructura profunda.

La estructura superficial de una oracin est representada por las palabras que en realidad omos, ya sean habladas o ledas: las palabras especficas escogidas para comunicar el significado de lo que se quiere decir. El oyente debe descodificar esta estructura superficial para descubrir el significado que subyace tras la expresin: la estructura profunda de la oracin.

Anlisis de oraciones y ambigedad sintctica.

La ambigedad local frente a ambigedad permanente.
La ambigedad local hace referencia a los casos en los que la funcin sintctica de una palabra, o cmo analizar una oracin, resultan ambiguos momentneamente hasta que, ms adelante, estos aspectos se aclaran al escuchar una mayor parte de la oracin. La ambigedad permanente hace referencia a los casos en los que las oraciones continan siendo ambiguas desde el punto de vista sintctico aun cuando se ha recibido toda la informacin lxica.

Modelo de sendero de jardn del procesamiento de oraciones.

Segn el modelo de sendero de jardn del procesamiento de oraciones, el oyente efecta slo un anlisis sintctico inicial de una secuencia de palabras. Este primer anlisis se realiza conforme a varios principios y reglas de anlisis. Dos principios importantes del modelo de sendero de jardn son el principio del cierre tardo y el modelo de adjuncin mnima. El principio del cierre tardo se centra en el modo en el que los oyentes podran determinar cundo han llegado a un lmite principal entre clusulas. Al hacer esto, uno podran intentar cerrar un lmite entre clusulas en el primer punto posible o esperar hasta el ltimo punto posible. Segn el principio del cierre tardo, los oyentes y lectores tienden a hacer lo segundo. El principio del cierre tardo es, en realidad, un caso especial de un principio ms general denominado adjuncin mnima. Este principio afirma que los oyentes o lectores intentan interpretar las oraciones en funcin de la estructura sintctica ms simple consecuente con el estmulo de entrada.

Modelo de satisfaccin de restricciones del procesamiento de oraciones.

Afirma que puede generarse ms de un anlisis sintctico de una secuencia de palabras durante la comprensin. El modelo de satisfaccin de restricciones, supone que la informacin no sintctica, t al como el contexto semntico y las expectativas, influye en la probabilidad de que se generen interpretaciones alternativas. Tiempo de lectura como evidencia experimental; los estudios que registran los movimientos oculares durante la lectura silenciosa han respaldado el modelo de sendero de jardn. Frazier y Rayner (1982) han mostrado que los tiempos de lectura se ralentizan significativamente cuando el lector llega a una parte de la oracin que no se adecua a la utilizacin de estos dos principios de anlisis. Sin embargo, algunos estudios de tiempo de lectura indican que, al menos para algunos tipos de oraciones, los lectores construyen,

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conforme las leen, interpretaciones mltiples en regiones ambiguas. Estos estudios muestran tambin que factores como el contexto semntico pueden anular los principios de adjuncin mnima y del cierre tardo.

Se procesa independientemente la sintaxis y el significado?

Los llamados estudio de clics fueron interpretados en un principio como una demostracin de que las clusulas lingsticas fundamentales constituyen las unidades perceptivas del procesamiento de oraciones.

El papel de la prosodia en el procesamiento de oraciones.

Prosodia es un trmino general para la variedad de rasgos acsticos que acompaan normalmente a una oracin hablada. Un rasgo prosdico es el patrn de entonacin de una oracin. La entonacin hace referencia a los cambios de tono en el tiempo, como cuando se eleva el tono de voz de un hablante al final de una pregunta. Un segundo rasgo prosdico es el acento de la palabra, que es, de hecho, una variable subjetiva compleja basada en el volumen, el tono y la cadencia. La prosodia puede indicar el estado de nimo del hablante, puede marcar el ncleo semntico de una oracin y puede utilizarse para despejar la ambigedad del significado de una oracin. Un efecto ms sutil de la prosodia es la forma en que puede utilizarse para marcar las clusulas principales de una oracin.

Modelos interactivos en tiempo real del procesamiento de oraciones.

Una concepcin interactiva del procesamiento de oraciones comienza con el procesamiento de abajo arriba o ascendente [bottom-up processing]. El trmino procesamiento descendente [top-down processing] hace referencia al uso del conocimiento para desarrollar expectativas para acelerar, clarificar o, de otro modo, facilitar el procesamiento de informacin procedente de fuentes ascendentes. Aquellos que respaldan un modelo interactivo sostienen que la informacin determinada por el conocimiento o descendente, y la informacin determina por los sentidos o ascendente, interaccionan constantemente, no slo cuando la seal est degradada. Creen tambin que todo procesamiento del lenguaje es intrnsecamente interactivo, incluso cuando la seal es clara. Tales modelos se denominan modelos interactivos en tiempo real porque dan por sentado que el procesamiento semntico y el procesamiento sintctico ocurren simultneamente a medida que se escucha el lenguaje. Tambin se producen procesos en tiempo demorado [off-line], pero stos conciernen a operaciones interpretativas o retrospectivas posteriores que ocurren algo despus de haber escuchado el habla.

Estudios de repeticin y filtrado [gating].

Por retrasos observados en la repeticin (hacer eco) observados, se estim que el reconocimiento de palabras escuchadas en el contexto puede producirse hasta 200 milisegundos despus de su inicio. Esta estimacin temporal fue confirmada por Grosjean (1980) utilizando una tcnica denominada filtrado [gating]. Probablemente, el efecto del contexto sera reducir la cohorte inicial de posibles palabras segn los sonidos iniciales de cada palabra, a aquellas que podran encajar razonablemente en el marco de la palabra escuchada (Tyler, 1984). La idea de que el contexto reduce por s solo el tamao de la cohorte se considera ahora improbable. Como ha sugerido Marslen_Wilson (1987), la supervivencia en el mundo real exige cierto grado de prioridad ascendente en el sistema de procesamiento. Es importante que seamos capaces de detectar sonidos que indican peligro, no importa lo improbable que puedan resultar en un particular contexto.

En que medida es el filtrado [gating] un proceso en tiempo real?.

No es fcil determinar si el procesamiento del filtrado utiliza procesos en tiempo real [on-line] o demorados [off-line]. Tyler y Wessels (1985) sugirieron que quiz si se forzase a los sujetos a responder rpidamente en una tarea de filtrado, podra sostenerse con mayor seguridad que sus respuestas s son el reflejo de un autntico procesamiento en tiempo real.

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Dnde opera el contexto?.

Los tericos de la modularidad son aquellos que creen que los procesos de entrada como la activacin lxica, son impenetrables desde el punto de vista cognitivo. Es decir, que estas operaciones se realizan de forma rpida, automtica, y sin la influencia de informacin anterior o colateral. As, en la teora cognitiva, se dice que tales procesos se hallan encapsulados informativamente. Forster (1979), que defini lo que consideraba tres sistemas de procesamiento diferenciados dedicados al procesamiento del lenguaje. Al primer sistema lo llam procesador lxico. ste activa estradas lxicas (palabras) particulares basadas en entradas de sistemas perifricos que tratan el input fonolgico en el habla. La salida del procesador lxico pasa al siguiente nivel, un procesador sintctico. Este procesador extrae informacin del nivel de salida lxico para realizar un anlisis sintctico de la oracin que da lugar a una representacin de la estructura superficial. El ltimo nivel de inters para nosotros es el del procesador de mensajes. Se deca que este converta la representacin lingstica en una estructura conceptual, o de significado, que representa la intencin semntica del mensaje propuesto. A diferencia de los modelos interactivos supone que la nica forma de que las personas puedan manejar el habla con tanta rapidez es que todos los niveles de anlisis tengan capacidad para interaccionar continuamente con todos los dems niveles. La concepcin autnoma sugiere que el anlisis lxico es tan rpido porque no se ve ralentizado por la necesidad de integrar el contexto al procesar cada palabra. Un primer experimento de Swinney (1979) ilustra una aproximacin interesante a esta cuestin. Para Swinney, los datos parecan sugerir un sistema de comprensin de oraciones compuesto por subsistemas autnomos, denominados mdulos, que actan de forma automtica y en los que no influyen procesos de nivel superior. Cuando se escucha una palabra ambigua, todos sus significados se activan.

Comprensin del significado no literal.

En general, poseemos dos versiones sobre cmo se procesa el significado no literal (o es sentido figurado). Una teora postula un proceso de tres fases. Primero, el individuo determina el significado literal de la oracin. Segundo, el individuo determina si el significado literal parece apropiado en el contexto y la circunstancia en torno a la expresin. Si no es as, se emprende una tercera fase en la que el individuo rechaza el valor de certeza literal de la expresin y busca una interpretacin no literal. Este tipo de modelo implica que la compresin del lenguaje en sentido figurado es secundaria para, y cualitativamente diferente de, la comprensin del lenguaje literal. Aunque el modelo de tres fases es atractivo, trabajos recientes con una variedad de formas no literales, como modismos, metforas han puesto en duda las implicaciones de esta explicacin.

El papel de la memoria en el procesamiento del lenguaje.

Retencin de proposiciones semnticas.
Adems de poseer la capacidad de corregir errores de anlisis, una representacin transitoria de memoria permite que la integracin de frases y clusulas produzca el significado completo de la expresin.

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Captulo 6. Oraciones combinadas: Texto y discurso.

Contextos.
Reglas implcitas del discurso; Paul Grice (1975) enunci cuatro reglas implcitas para el discurso eficiente, conocidas tambin como mximas conversacionales. Ests mximas referencias a directivas concisas sobre las pautas que han de observarse: 1. Mxima de calidad: los hablantes deben decir la verdad como la conocen o reconocer las dudas que tengan sobre lo que estn contando. 2. Mxima de modo: los hablantes deben esforzarsee por mostrarse claros e inequvocos, y no prolijos y desorganizados. 3. Mxima de cantidad: dgase todo lo que sea necesario o se requiera pero nada ms. 4. Mxima de relacin: los hablantes debne limitarse a lo que es relevante. Ambigedad; el discurso sirve como un contexto, y afecta a la interpretacin de las oraciones y palabras, orientando en una direccin determinada la interpretacin d elo que de otra forma seran palabras o frases ambiguas. Metforas; lo que convierte a las metforas en objeto de inters psicolgico es que tambin son corrientes en los discursos no literarios. Las metforas resultan crticas para la ciencia en muchos sentidos. En contextos tan diversos como entrevistas psicoteraputicas, debates polticos, encontramos que en cada 100 palabras est contenida al menos una metfora nueva y algunas metforas fosilizadas, como el delta de un ro. Irona; La irona es otra d elas formas del lenguaje figurativo que ilumina la importancia del contexto para el significado. Actos del habla; como sealaron Austin (1962) y Searle (1969), los hablantes usan la lengua con muchos propsitos: para informar, preguntar, mandar, etc. Los actos de habla directos se definen como aquellos que emplean las formas sintcticas hbaituales para codificar las funciones lingsticas usuales para las que estn especficamente diseados. Un acto de habla en el que el significado literal de una frase no es lo que los hablantes intentan comunicar se denomina actos de habla indirectos . Cortesa; la cortesa significa actuar de tal modo que tengan en cuenta los sentimientos de los dems e incluye tanto las acciones que conciernen a la imagen positiva (el deseo de ser aceptado) como a la negativa (el deseo d eactuar sin estorbos, de que nos dejen en paz). Las relaciones de poder entre individuos, la distancia social entre ellos y el grado de imposicin que podra estar implicado entre unos y otros gobiernan la cortesa. Aunque s epoede sostener que la cortes constituye una preocupacin universal, las tradiciones registran marcadas diferencias entre culturas (Brown, 1987).

Factores individuales.
Estilo conversacional; algunas personas valoran la demostracin de una implicacin entusiasta hacia lo que los hablantes estn comunicando. Generolecto; Robin Lakoff (1975) seal que las mujeres emplena ms veces las tag questions que loshombres, observacin que ha recibido abundante apoyo. Cuestiones del bilingsmo en el discurso; cuando als personas hablan con fluidez dos o ms lenguas, a menudo alternan cdigos (code-swich), hablan alternativamente en una u otra lengua. Diferencias de clase social; Bernstein (1974) argument que las clases sociales medias y altas utilizan un cdigo elaborado en el discurso, que supone que existe escasa informacin compartida entre el hablante y oyente y, por tanto, expresan minuciosamente todos lso detalles, de tal forma que el propio discurso comporte la informacin necesaria. Por el contrario, Bersten aleg que los hablantes de clases sociales socioecnomicamente ms bajas emplean lo que l denomin un cdigo restringido.

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Rol; el uso de un cdigo restringido puede tambin estar asociado con el rol asignado a una persona en una situacin determinada. El cdigo restringido que, a menudo, caracteriza a los individuos cuando se hallan amenazados, intimidados o en situaciones de relativa impotencia.

Gneros.
Gnero narrativo.
Las narraciones pueden adquirir diversas funciones muy importantes: 1. Las narraciones hacen posible que las experiencias de las personas cobren sentido en una forma que resulte culturalmente satisfactoria. 2. Las narracione spresentan al narrador bajo una determinada perspectiva. 3. Las narraciones convierten los acontecimientos del pasado en presente y transforman los cocneptos abstractos en algo vivo. 4. Las narraciones forjan relaciones. De hecho, uno de los ndices de su intimidad con otro individuo es la cantidad y el tipo de narraciones que conoce sobre su vida. Los nios empiezan a narrar recuerdos a los dos aos de edad, aproximadamente. A los tres y cuatro aos, los nios ya colocan ms de dos acontecimientos seguidos, pero es frecuente que lo hagan de forma errtica, infrigiendo la cronologa, contradicindose o excluyendo acontecimientos importantes. A los 5 aos, lso nios casi cuentan historias siguiendo un orden correcto, pero a menudo terminan de forma prematura en el clmax emocional de la narracin. Hacia los seis aos, los nios realizan una narracin, que cumple con los requerimientos bsicos de las formas cannicas de su cultura. En las comunidades afroamericanas, muchos hablantes valoran la narrativa teatrales que tambin establecen una ocnexin temtica entre diversas experiencias. Las diferencias culturales impregnan de varias maneras las diversas formas de contar historias.

Gnero expositivo/explicativo.
Otro importante gnero de razonamiento inserto en el discurso es el que Bruner denomin paradigmtico. Este razonamiento es lgico, cientfico, abstracto, explicativo o descriptivo. El discurso que trasmite esta clase de pensamiento se llama discurso argumentativo o expositivo. Aunque el discurso expositivo es conceptualmente distinto del narrativo ambos se solapan hasta tal punto de que lso investigadores argumentan que su origen se encuentran en habilidades similares subyacentes.

Humor.
El humor o los juegos verbales podran consdierarse un tercer gnero, se superpone a menudo a la explicacin y a la narracin.

Captulo 7. Produccin del lenguaje

Los investigadores se han basado, tradicionalmente, en dos tipos de datos para la construccin d emodelos de produccin del habla: errores espontneos del habla y disfluencias. Cuando los lingstas se refieren a la gramtica mental, estn haciendo referencia al conocimiento interiorizado que nos permite ser hablantes y oyentes de forma simultneo. El anlisis de los errores del habla permite la intuicin de la naturaleza de la gramtica mental.

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Del concepto a la expresin.

La comunicacin oral puede verse como una cadena de ventos que vincula el cerebro del hablante con el cerebro del oyente.

Fuente de datos en los modelos de produccin del habla.

Errores espontneos del habla.
Estos errores en la realizacin, denominados errores espontneos del habla o lapsus lingue ocurren regularmente en la conversin normal.

Disfluencias.
Adems de los errores del habla, muchas expresiones se caracterizan por los tiempos, las repeticiones, los falsos comienzos y las palabras de relleno como eh, (llamadas, a veces, pausas llenas). Tales disfluencias, o interrupciones son de hecho ms corrientes de lo que se piensa; pero tendemos a no tenerlas en cuenta. Goldman-Eisler (1968) sugiere que las vacilaciones, denominadas a veces pausas vacas, se dan ms o menos cada 5 palabras cuando se est describiendo una imagen. Si el hablante est conversando de forma normal,la vacilacin puede aparecer cada siete u ocho palabras.

Unidades de produccin del lenguaje.

El anlisis de estos errores muestra, en primer lugar, que las unidades son discretas, algo que no puede ser percibido normalmente en las emisiones libres de errores. Los errores tambin revelan que las emisiones se componen de undiades que difieren en tamao y en clase; los segmentos de tamaos variables pueden ser susceptibles de lapsus lingsticos. Un lapsus constituye una novedad inesperada. Los errores lxicos crean novedades sintcticas; los errores morfemticos crean palabras nuevas; y los errores acsticos crean combianciones nuevas aunque fonolgicamente permisiles de sonidos. Segmentos fonmicos. En los errores de anticipacin, los sonidos que aparecern con posterioridad en la emisin surgen de forma inapropiada antes de los previsto. En los errores de perseveracin, un sonido ya emitido en una emisin reaparece despus en una localizacin incorrecta dentro de dicha emisin. Otros tipos de errores incluyen fonemas omitidos o aadidos, o errores de intercambio de fonemas (inversin). La slaba. Se ha sugerido que adems de los segmentos y lso rasgos, las slabas constituyen unidades en el sistema de programacin fonmica. Errores como estos, donde las cadenas de slabas no morfnicas estn desordenadas, son raros comparados con otros tipos de errores segmentales. El argumento principal para respaldar que la slaba es una unidad de procesamiento se basa en el hecho de que las slabas intercambiadas parecen obedecer una ley estructural en lo que respecta al sistema silbico. Entonacin. Continua la controversia sobre si el acento en la palabra y en la frase constituyen unidades manipulables de procesmaiento. Seleccin de palabras y errores de colocacin. Bsqueda lxica y fenmenos pausales. La bsqueda lxica o el proceso por el cual las palabras aisladas se recuperan del diccionario mental tambin se refleja en los patrones de disfluencias del habla. Por ejemplo, es ms probable que las vacilaciones se produzcan antes de palabras de contenido que ante palabras funcionales y adems son ms largas. Morfemas y errores espontneos. La unidad bsica de significado en la lengua no es la palabra sino el morfema; por tanto, todas las categoras de unidades morfolgicas sirven como piedras angulares de la produccin. Las bases morfemticas como fcil en la palabra fcilmente, los morfemas derivativos como mente en fcilmente y los morfemas flexivos como las terminaciones del plural son objeto de una recolocacin en las diferentes clases de errores. Reglas gramaticales. Las reglas d ela morfologa flexiva y derivativa salen a la superficie en los errores espontneos a travs de la produccin de formas inexistentes morfolgicamente complejas y de errores en al aplicacin de las reglas morfolgicas.

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Con cunta antelacin planificamos?.

Garrett hall que en el 85% de los errores ocasionados por intercambio de palabras, lso elementos implicados estaban situados dentro de una nica clasula; en el corpus de Fromkin, el 79% de dichos errores involucraban palabras de la misma clasula. Estos significa que el discurso se planifica a partir de unidades clausales. Sin embargo, cabe indicar que el 15% de los errores del corpus de Garrett y el 21% del corpus de Fromkin implicaban alementos que pertenecan a clusulas distintas, lo que indica que antes de producir el discurso del hablante planifica con bastante antelacin y cosntruye de antemano las estructuras sintcticas.

Qu sugieren los datos de errores del habla sobre el proceso de la produccin del discurso.
Algunos errores de seleccin lxica parecen incluirse en la categora de los lapsus freudianos, resultado de planes rivales inconscientes, o de interferencias no lingsticas, inducidas interna o externamente. Estas influencias externas pueden combinarse con factores lingsticos, que podran ayudar a disparar su ocurrencia. El comentario de un hablante el viernes es lunes emitido en lugar de elviernes es lunes puede constituir este tipo de error.

Las palabras morfolgicamente complejas se ensamblan.

Al igual que en el caso de los errores por sustituticin de palabras, podemos suponer que estos errores derivativos ienen lugar en le lxico mental previamente a la insercion lxica. Los errores de inmovilizacin revelan otro fenmeno que debe ser explicado por todo modelo viable de produccin. Cuando los morfemas gramaticales se quedan inmovilizados, se afijan segn las reglas fonolgicas y morfolgicas de la lengua.

Afijos y funtores frente a palabras de conteido: diferencias de comportamiento en los errores espontneos.
Garrett seala que los morfemas afijos y los elementos oracionales menores (adverbios, intensificadores, determinantes) pueden ser movidos o desplzados, mientras que las bases de categoras superiores y las palabras (nombres, verbos, adjetivos) tienden a verse implicadas en los errores de intercambio, aunque rara vez participan en lso errores de desplazamiento.

Modelos de procesamiento en la produccin del discurso.

El primer modelo especulativo que intent especificar los estadios y representaciones en laproduccin se limitaba a la proyeccin de las representaciones fonmicas sobre los comandos motores de los msculos. En 1971 se public el primer modelo que buscaba dar cuenta de los principales estadios y niveles de representacin, seguido de un modelo similar y ms detallado de Garrett (1976). Se han propuesto otros modelos ms orientados a las secciones subordinadas o subprocesadores del modelo ms general. ShattuckHufnagel (1986) se preocupaba por explicar los errores fonolgico-segmentales; Fay y Cutler (1977) aportan una explicacin detallada de los errores de sustitucin de palabras.

El generador de emisiones: un modelo de produccin del discurso.

Estadio I. Se genera el significado a transmitir. Poco es lo que se sabe acerca de la forma conceptual del mensaje, por lo que no podemos determinar qu aspectotiene u observar su est compilado. Un modelo adecuado para la produccin del discurso debera dar cuenta de los planes rivales en el nivel conceptual o a otros niveles, el tipo de los que podran producir deslices freudianos. Estadio II. El mensaje se proyecta sobre una estructura sintctica. Se crea un perfil sintctico del mensaje. Posteriormente sobre estas estructuras se proyectarn los rasgos semnticos o las constelaciones de estos rasgos. Una d elas razones que justifica que la sintaxis se gener antes de seleccionar las palabras o las bases del lxico es que la estructura sintctica determina la forma y la categora gramatical de las palabras que peuden ser objeto de seleccin. La representacin de la emisin a este nivel constituye una estructura semntico-sintctica.

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El generador de emisiones de Fromkin Significado a transmitir Generador de estructuras Sintcticas Generador de estructuras Semnticas

Estructuras SintcticoSemnticas Estructuras con especificacin De acento primario y entonacin Cadenas de segmentos Cadenas de segmentos fonticos Segmentos fonticos totalmente Especificados en slabas

Generador de perfil De entonacin Clases semnticas (vocabulario total) Reglas morfofonmicas Reglas fonticas (fonolgicas) rdenes motoras a los msculos

Emisin

Estadio III. El perfil de entonacin (acentos sintagmticos y oracionales) se genera a partir de las representaciones sintcticas. La entonacin debe asignarse antes de que tenga lugar la seleccin lxica debido a que el acento primario sintcticamente determinado y la entonacin y el acento lxico son independientes y existen en diferentes niveles prosdicos. Estadio IV. Se seleccionan las palabras del lxico. Estadio V. Especificacin fonolgica. Este nivel de representacin se aplican las reglas de pronunciacin fonolgica para producir como salida segmentos fonticos totalmente especificados en slabas. Estadio VI. Generacin de las rdenes motoras para el habla. Los haces de rasgos fonticos se proyectan sobre los comandos motores dirigidos a los msculos del tracto vocal para producir la enunciacin pretendida. No obstante, el modelo no explica el hecho de que las principales categoras no sufren movimiento o desplazamiento mientras que las categoras menores y los morfemas flexivos s lo hacen.

El modelo de Garrett.
En 1975 propuso un modelo de produccin del discurso basado tambin en datos sobre errores espontneos del habla. --------Garret modelo de 1975--------Fuente del mensaje Nivel funcional Nivel posicional Nivel fontico Instrucciones a los articiuladores Sistemas articulatorios Recuperacin de Formas lxicas ----------Garret modelo de 1984----------Procesos inferenciales Seleccin lxica Determinacin de las estructuras Asignacin lxica

Seleccin de marcos de Planificacin del nivel Posicional. Asignacin de la Interpretacin y Estructura segmental asentamiento Y prosdica a las palabras nivel posicional

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Los modelos de Fromkin y Garrett se superponen en bastantes puntos. Ambos distinguen tres niveles: el nivel conceptual, el nivel oracional especfico de la lengua, y el nivel motriz de control articulatorio. En el nivel concetual, la fuente del mensaje de garrett y los procesos y mensajes inferenciales corresponden al significado a trasmitir de Fromkin. En el nivel d ela oracin, Garrett 81984) distingue entre el nivel funcional. Es en este nivel donde se dan los intercambios que implican a palabras con la misma funcin gramatical. En el nivel posicional tiene una representacin orientada hacia la pronunciacin, mientras que en el modelo de Fromkin los elementos lxciso se recuperan con la forma fonolgica ya especificada. En el modelo de Garrett, es en este nivel cuando se asigna un lugar en la posible secuencia superfical a los sonidos de las palabras y de los elementos oracionales. Aqu tienen lugar las sustituciones basadas en la forma de las palabras, as como los intercambios entre sonidos, los intercambios inmovilizadores y los desplazamientos de morfemas y palabras. En este modelo la fonologizacin de los morfemas gramaticales ocurre a nivel de la representacin fontica; de dicho nivel se requiere que d cuenta de los errores que presentan alteraciones visibles de modo que el output final se conforme a las retricciones fonolgicas regulares de la lengua. El nivel articulatorio de Garrett se corresponde con el estadio IV de Fromkin, donde los comandos motores sobre el tracto vocal producen la representacin acstuca del mensaje.

El modelo de Levelt.
La generacin del mensaje se inicia mediante la conceptualizacin de la enunciacin. La salida de este estadio se denomina mensaje proverbal, y pasa a alimentar al formulador. El formulador se divide en dos componentes subordinados. El primero es el codificador gramatical, que recupera elementos lxicos. Levelt distingue entre las propiedades semnticas y sintcticas de los elementos del lxico, ligadas para formar los lemas, y las informaciones fonolgicas correspondientes a los lemas, que l considera que se almacenan y se acceden por separado (denominadas lexemas). Por tanto, un lema contiene el significado de un elemento as como sus propiedades sintcticas, que se usan para generar las estructuras sintagmticas apropiadas. El codificador fonolgico toma despus el perfil sintctico y genera un plan fonolgico para la emisin, que incluye la entonacin final y los patrones acentuales. El articulador ejecuta entonces el plan fontico transmitiendo instrucciones al sistema neuromuscular. La informacin de los lemas (caractersticas semnticas/gramaticales) se recupera antes que la informacin lexemtica. Levelt distingue, adems, un sistema de comprensin del discurso en el marco de su modelo de produccin. El papel principal es controlar los posibles errores en la salida. Levelt (1983, 1989) indica que los intentos de autocorreccin mientras se est hablando sugieren que los hablantes se ocupan activamente de autocontrolar (self-monitor) tanto las formas intermedias de las emisiones que pretenden transmitir durante su procesamiento, como la salida. Noteboom 1980) estim que los hablantes detectan alrededor de un 75% de sus errores fonolgicos pero slo la mitad aproximadamente de sus errores lxicos. La evidencia de una funcin controladora del habla proviene de muchas fuentes. Un tipo de evidencia procede de lso intentos experimentales de inducir a los hablantes a emitir errores de habla. Baars, Motley y MacKay 81975) emplearon una tcnica de sesgo fontico (phonetic bias). Dell 81986) y otros observan que cuando el discurso se produce de modo rpido, el sistema tiene menos tiempo para chequear la correccin ortogrfica de su operacin. Por tanto, cuando os hablantes hablan rpidamente, los errores de habla que generan tienden a crear un mayor nmero de seudopalabras que si lo hicieran con mayor lentitud.

El modelo de Dell.
El modelo de produccin del discurso de Dell basado en la propagacin d ela activacin es uno de aquellos modelos conexionistas. En l, las palabras y posiblemente las reglas, se organzian en estructuras reticulares con conexiones entr elas unidades basadas en afinidades semnticas y fonolgicas. Debido a que la actividad se supone bidireccional, resulta posible desde un punto de vista terico que se den interacciones entre las representaciones semnticas o fonolgicas, dando lugar a errores que comparten ambos tipos de propiedades con el resultado pretendido.

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Captulo 9. Una explicacin psicolingstica de la lectura.

El alfabeto.
Havelock propuso tres condiciones para un autntico alfabeto: 1. Todo fonema de la lengua debe estar representado en el sistema de escritura. 2. Idealmente, debera existir una correspondencia biunvoca no ambigua entre fonema y grafema. 3. El nmero total de grafemas deber ser limitado para no sobrecargar los procesos de memoria. Un nmero ideal estara entre los 20 y los 30 si la alfabetizacin es democrtica. Havelock aadi que si se cumple la ltima condicin, el acto de leer puede alcanzar la categora de reflajo inconsciente o lo que las teoras cognitivas y psicolingsticas denominan automaticidad o fluidez. El alfabeto griego consigui reunir la stres condiciones y, en el proceso inventaron la alfabetizacin y los fundamentos alfabticos del pensamiento (occidental) moderno. Adems de las abrumadoras contribuciones del principio alfabtico al crecimiento intelectual, es necesario considerar tambin los costes cognitivos. El principio alfabtico puede ser de difcil adquisicin, en funcin de la lengua.

Los elementos esenciales de la lectura.

Codificacin fonolgica.
Los cdigos fonolgicos son representaciones mentales de los sonidos de las palabras escritas y habladas (fonemas) de las reglas implcitas que estipulan su orden y combinacin. La codificacin fonolgica tambin ayuda a la segmentacin de las palabras habladas y escritas. Promueve el desarrollo de las reglas de produccin morfofonmica. Estas reglas ayudan al nio a conseguir una pronunciacin correcta de las palabras derivadas.

Codificacin semntica.
Los cdigos semnticos son las representaciones mentales interconectadas de los significados asignados a las unidades de la lengua. Estos cdigos se refieren o bien al significado de cada palabra concreta o bien a significados ms amplios transmitidos por grupos de palabras.

Codificacin sintctica/gramatical.
Los cdigos sintcticos son representaciones abstractas de las reglas que sirven para ordenar las palabras de la lengua las reglas para construir oraciones-. Los cdigos gramaticales representan la clase o categora a la que pertenece una palabra y definen su funcin en las oraciones. La competencia en la gramtica y la sintaxis de una lengua facilita la identificacin de las palabras al menos de tres maneras diferentes. En primer lugar, la competencia ayuda al nio a comprender las oraciones y a utilizar el contexto oracional para anticipar que palabras podran aparecer en determinados marcos oracionales. En segundo lugar, la competencia colabora en el proceso de asignar a las palabras escritas lo que podramos denominar cdigos de funcin. Los cdigos de funcin son representaciones que marcan el papel nico que desempea una palabra en las oraciones. Los cdigos de funcin son especialmente importantes a la hora de distinguir entre palabras funcionales, carentes de contenido, como si, y, para, desde y de. Tambin son importantes en la adquisicin de las reglas de produccin morfofonmica que facilitan la pronunciacin correcta de las palabras derivadas como economa y econmico, y flexiones.

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Procesos cognitivos implicados en la lectura y en todo aprendizaje.

Atencin; el xito al parender cualquier tipo nuevo de relacin, como el aprender a leer, depende de nuestra capacidad para atender selectivamente a los atributos distintivos de aquello que estamos intentando aprender. Tambin es importante que lleguemos a distinguir entre dimensiones variables e invariables, de modo que aumente nuestra eficacia en la manera de buscar estos atributos distintovos Gibson (1969) denomina a este tipo de procesamiento aprendizaje perceptivo. Una atencin selectiva eficaz requiere un extenso perodo de anlisis que se ve influido por tres contigencias relacionadas entre s: 1. Un estilo afectivo o emocional que hace posible la atencin. 2. Motivacin consciente por aprender. 3. Conocimiento suficiente para facilitar la atencin y realizar discriminaciones crticas. Durante las primeras fases de la discriminacin, el procesamiento requiere grandes cantidades de esfuerzo cognitivo, pero con el tiempo se vuelve automtico. Aprendizaje asociativo; la capacidad para asociar una entidad con otra es un mecanismo cognitivo bsico, que posee una importancia crtica en el aprendizaje en general y para la identificacin de las palabras en particular. En un sentido real la asociacin se halla en la base de una d enuestras capacidades cognitivas fundamentales, la capacidad de simbolizar. El aprendizaje asociativo parece implciar una forma de bsqueda y de descubrimiento de mediadores implcitos que vincula dos elementos asociados en un componente d ememoria llamado red semntica. Transferencia intermodal; cuando se establecen vnculos conectivos entre la informacin codificada almacenada en diferentes sistemas representacionales, y cuando el acceso a un tipo de informacin desde la memoria proporciona la ocasin de acceder a la otra, tenemos lo que se ha dado en llamar alternativamente transferencia intermodal o integracin intersensorial. La lectura supone la conexin de representaciones almacenadas en un sistema con las representaciones lamacenadas en otro. La conexin de estas representaciones auditivas y visuales es un tipo de transferencia intermodal. Anlisis de patrones y aprendizaje de reglas; una de las habilidades cognitivas ms importantes que poseemos es la capacidad para detectar los patrones invariantes. Memoria serial; algunos sugieren que la memoria serial es una capacidad generalizada que determina el orden segn el cual procesamos toda la informacin. Un punto de vista alternativo de la memoria serial es el que consdiera la existencia de diferentes estructuras neurolgicas que sustentan las capacidades de secuenciacin especficas de una modalidad. Por tanto, lagunas descripciones clnicas sobre el recuerdo ordenado han mostrado que la memoria serial es una capacidad general, mientras que otras indican que puede tratarse de un conjunto de capacidades especficas de la mdoalidad sensorial. La investigacin llevada a cabo por psiclogos cognitivos, sin embargo, apoya la conclusin de que le procesamiento serial es, de hecho, una funcin cognitiva genrica, pero que vara en funcin del tipo de informacin serializada. El recuerdo serial se basa casi siempre en reglas. Si el material que va a ser ordenado no excede del lmite de la memoria a corto plazo entonces el recuerdo serial es posible sin tener que recurrir a mecanismos de organizacin. Pero cuando el material a ordenar excede los lmites de la memoria a corto plazo se ordena mediante reglas implcitas, inducidas o inventadas en el momento.

El desarrollo de la lectura.
El perodo protolfabtico.
El acceso infantil a la habilidad de la lectura est estrechamente vinculado con su capacidad en la lengua oral. Barron (1992) denomin perodo protoalfabtico a este perodo temprano en el que se asientan los precursores del lenguaje escrito. Varias dcadas de investigacin transcultural indican que los dos predictores ms potentes en lo que respecta a la posterior adquisicin de la lectura son las capacidades fonolgicas del nio y su habilidad para reconocer las letras.

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Quiz la mayor influencia sobre el desarrollo de estas capacidades consista en leer al nio en voz alta. Esta experiencia aparentemente simple le ayuda a comprender que lo que est impreso en una pgina est relacionado con palabras que pueden pronunciarse. Habilidades fonolgicas; durante el perodo protoalfabtico surge la conciencia fonolgica, no como algo global sino ms bien como un conjunto de habilidades diversas. Por ejemplo, Snowling (1987) y Treiman (1985) han mostrado que la shabilidades de segmentacin no son un fenmeno de todo-o-nada. Conocimiento de vocabulurio; similares relaciones evlutivas y de tipo bidireccional con la lectura aparecen en la formacin tanto del vocabulario como de las habilidades de reconocimiento/denominacin de letras. Capacidades de reconocimiento de letras y velocidades de denominacin; en un estudio longitudinal de siete aos de duracin, Wolf (1991) demostr que en los nios de jardn de infancia la velocidad de denominacin de letras o nmeros era un potente predictor de la capacidad posterior de lectura, especialmente del reconocimiento de palabras. Lo que emerge de la investigacin del perodo protoalfabtico es que el nio lleva al proceso de aprendizaje de la lectura un gran nmero de habilidades fonolgicas, semnticas y ortogrficas que influyen en su desarrollo y, a la vez, se ven influenciadas por ste a medida que estas habilidades se van practicando, integrando y asentndose en el tiempo.

Fases de alfabetizacin.
Las fases reales de adquisicin de la alfabetizacin consitutyen un tema de continuada polmica. Existen una considerable variabilidad en el aprendizaje de la lectura, debida a factores como el contacto temprano con al escritura, las estrategias individuales de aprendizaje, patrones de esfuerzo o dficit, y mtodo de enseanza. Dentro d eeste contexto consideraremos tres explicaciones tericas de las fases del desarrollo de la lectura. Estas teoras aportan tanto reas donde sus explicaciones se superponen, lo que contribuye a un refuerzo recproco, como diferencias, que las complementan entre s proporcionando un modelo ms global. La fase ms temprana de la lectura, segn Ehri y Chall se centra en la discriminacin y conocimiento d elas letras. Enhi y sus colaboradores sugeran que los nios pequeos construyen un repertorio de asociaciones letra sonido que proporciona la base para la transicin de prelectores a lectores. Chall enfatiz la importancia de la denominacin d elas letras en esta fase y d elas habilidades y a tratadas con anterioridad. En la siguiente fase, que Frith (1985) caracteriz como la fase logogrfica, el nio reconoce visualmente las palabras muy familiares, pero encuentra inaccesibles las palabras nuevas o desconocidas. Bradley y Bryand (1978) demostraron que durante este perodo general puede tener lugar una disociacin entre las estrategias de lectura y escritura. Las estrategias semi-fonticas de Ehri surgen durante este eprodo. El primer estadio formal de lectura en el modelo de Chall (1983) viene a continuacin: comienza cuando el nio inicia un aprendizaje y aplicacin ms sistemticos de estas reglas grafema-fonema. Frith (1985) se refiere a este perodo como la fase alfabtica. La decodificacin es el proceso principal (en las tres teoras) a medida que las habilidades de nivel inferior en la lectura se van practicando y se convierten en automticas. Este estadio alfabtico se caracteriza por cambios tanto en la lectura como en la escritura.. Poseemos un conocimiento insuficiente de los mecanismos que originan la transicin de la fase logogrfica a la fase alfabtica. Existe una importante disputa histrica sobre la teora d ela lectura: se trata de determinar si el progreso en la consecucin de las habilidades que permiten el reconocimiento d epapalbras re realiza por medio de procesos ascendentes de decodificacin ortografa-a-sonido y reconocimiento visual directo, de procesos de tipo descendente de generacin de expectativas y prediccin contextual. Muchos modelos de lectura fluida sugieren la posibilidad de rutas dobles al lxico mental, dentro de este enfoque de doble ruta existen dos procedimientos posibles de acceso durante la lectura. En la ruta indirecta (no lxica) hacia el significado a travs de la fonologa, la representacin fonolgica de la palabra se ensambla mediant ela aplicacin de reglas de correspondencia ortigrafa-sonido; la ruta directa (ortogrfica o lxica) supone una recodificacin no fonolgica y hace uso del registro del input orotgrfico para acceder al significado de la palabra. De un mdo ms sencillo, en la ruta fonolgica o de aspecto indirecto, el lector debe acceder a la representacin fonolgica de la palabra para obtener su significado. En los modelos de acceso

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directo, el lector va directamente desde la palabra escrita hasta su significado, sin tener que acceder a la representacin fonolgica de la palabra. Barron (1986) revis la evidencia existente que apoyaba a las diversas hiptesis sobre si los nios emplean una ruta directa o indirecta o si, de hecho, utilizan ambas en el proceso de adquisicin de la lectura. El debate sobre si los nios aprenden a leer utilizando una ruta indirecta ascendente, o una directa descendente o ambas en diferentes momentos se ha polarizado debido a las implicaciones para los mtodos de enseanza de la lectura. La mejor prueba hasta la fecha apoya la combinacin cuidadosa de ambos tipos de explicacin. La ltima etapa en la adquisicin de la alfabetizacin se caracteriza por una fluidez creciente en la idntificacin de las palabras, a la vez que se incrementa el nfasis sobr elos proceso de comprensin. En el esquema de Frith este paso hacia una fase ortogrfica final se caracteriza por el uso de analogas, reglas de pronunciacin dictadas por el contexto, conocimientos morfofonmicos y lo que ella denomina lectura fluida, ortogrfica. Ehri (1985) enfatiz tanto el uso de las estrategias morfmicas como el salto consecuente del vocabulario visual a las vecindades ortogrficas. Chall (1983) divide este perodo en varios estadios: el estadio 2 (comprende desde la mitad del segundo curso al cuarto) donde la atencin se centra de forma creciente en el significado y el uso de habilidades inferenciales; el estadio 3 (del cuarto al octavo) donde los procesos de nivel inferior estn consolidados y el punto central lo constituye la comprensin de diversos tipos de materiales; el estadio 4 (estudios secundarios) donde la inferencia y el reconocimiento de la perspectiva dominan los procesos de comprensin; y el estadio 5 (universidad y superior) donde la comprensin supone la sntesis activa, integracin y anlisis crtico de los distintos cuerpos del conocimiento y la formacin de pensamientos originales. El estadio final de Chall sobr ela lectura en el perodo adulto hace referencia a los certeros estudios de Havelock (1974) y Olson (1986) sobre las contribuciones ltimas de la alfabetizacin.

Modelos de lectura fluida.

La investigacin realizada con lectores experimentados se ha fijado principalmente en la cuestin concerniente a la forma en que reconocemos e identificamos las palabras escritas. Cada uno de estos modelos se ocupa de una o varias de las cuestiones que exponemos a continuacin: 1. Se reconocen las palabras mediante el acceso a representaciones de palabra completa con el lxico mental o gracias a representaciones parciales de las palabras como los rasgos, letras o slabas?. 2. Se identifican las palabras a travs dela cceso directo a sus significados, o a travs del acceso mediado fonolgicamente a estos significados?. 3. Supone el reconocimiento de las palabras un procesamiento de las letras en serie o en paralelo?. 4. Constituye el reconocimiento de palabras un prcoeso dirigido por el contexto y descendente, o se trata de un proceso dirigido por el estmulo y ascendente?o es interactivo?. 5. Supone este reconocimiento el uso de un nico mecanismo para el acceso al lxico, o existen mltiples mecanismos para cumplir este funcin?. 6. Tienen lugar el reconocimiento de palabras por medio de la activacin, o a travs de procesos de bsqueda?.

Modelos descendentes de lectura dirigida por el contexto.

Los modelos descendentes de reconocimiento de palabras consideran que la informacin acerca del contexto puede afectar diectamente a la forma en que se percibe e interpreta la informacin estimular del nivel inferior. La informacin contextual incluye conocimientos especficos del rea, de las restricciones semnticas y sintcticas inherente a la lengua y conocimiento implcito de las redundancias y restricciones ortogrficas. Smith propuso un modelo prototpico dirigido por el contexto (1971). En este modelo, las representaciones que definen las palabras escritas de forma nica en la memoria son los rasgos que definen las letras de estas palabras. Cuando se encuentra una palabra escrita,se extraen simultneamente los rasgos de todas las posiciones de las letras y el reconocimiento de la palabra tiene lugar cuando se empareja con xito un conjunto de rasgos,

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formado en funcin de unos criterios, con el conjunto equivalente presente en la memoria. Sin embargo, la extraccin de rasgos es un proceso selectivo. En este modelo por tanto, el reconocimiento de las palabras consiste sobre todo en confirmar las predicciones que uno realiza sobre lo que es la palabra y ni el reconocimiento de letras ni la recodificacin fonolgica (el acceso a los nombres de las palabras) estn relacionados con este proceso. El apoyo emprico para el modelo de Smith es dbil, lso estudios basados en el movimiento ocular han mostrado de forma concluyente que incluso los lectores de gran destreza hacen uso escaso d ela prediccin, dado que fijan su vista virtualmente en todas las palabras d eun prrafo, excepto en los funtores breves y de frecuente aparicin, como la. Tambin se ha dmeostrado que la identificacin de palabras entre lectores experimentados es un proceso modular ejecutado de forma rpida. Un proceso modular como el reconocimiento de las palabras es relativamente autnomo, es decir, no est controlado por procesos de nivel superior o completado mediante informacin procedente de estructuras de conocimiento que no se hallan incluidas en el propio mdulo. Perfetti t Stanovich han mostrado, de hecho, que la mayora d elos efectos contextuales son efectos de la comprensin que tienen lugar una vez que se han identificado las palabras. El otro argumento de Smith, segn el cual la familiaridad con la redundancia ortogrfica facilita el reconocimiento de palabras, ha sido validado en mltiples ocasiones.

Modelos ascendentes dirigidos por el estmulo.

Una presuposicin bsica de los modelos dirigidos por el estmulo es que el reconocimiento de la palabra depende principalmente de la informacin contenida en el estmulo, la palabra impresa concreta, y no del contexto lingstico. Un segundo supuesto es que el reconocimiento tiene lugar en estadios discretos, ordenados jerrquicamente y no interactivos. La informacin de un estadio se codifica (transforma) para su utilizacin en el estadio siguiente. Prcticamente, todos los modelos ascendentes postulan la existencia de un estadio sensorial, en el cual se extraen los rasgos visuales, un estadio de reconocimiento donde se accede a la representacin de la palabra, y un estadio interpretativo en el cual se accede al sginficativo de la palabra.

Modelo de palabra completa.

Estos modelos dan por sentado normalmente que la spalabras escritas se representan mentalmente en forma de todos psicolgicos indivisibles y que una palabra se reconoce en virtud de unos patrones nicos formados por las letras que la componen, de idntica manera a como una cara es reconocida por su patrn de rasgos. El modelo de patrn unitario de johnson (1977) es prototpico. Este modelo postula que lso rasgos del estmulo se extraen en paralelo de las posiciones d elas letras, pero que las propias letras no son percibidas, debido a que se asigna a sus rasgos colectivos una codificacin unitaria durante el estadios ensorial del procesamiento. El apoyo para el modelo del patrn unitario provino de la investigacin clsica, que sugera que podra percibirse ms rpidamente una palabra que sus elementos constituyentes. El efecto de superioridad de la palabra. Sin embargo, estudios posteriores mostraron que el efecto de superiorioridad de la palabra tena lugar slo con exposiciones muy breves y en condiciones de enmascarimiento retrgrado, lo que indica que podra no tratarse de un efecto perceptivo verdadero, sino ms bien un efecto de la memoria a corto plazo facilitado por la habilidad de cada persona para recordar el nombre de la palabra estmulo. Este y otros hallazgos debilitaron sobremanera el modelo de patrn unitario, de tal forma que prcticamente ya se ha desechado.

Modelo de componentes grafmicos.

Estos modelos postulan que las palabras escritas se representan como series de grafemas con un orden nico y que para poder reconocer una palabra todas las letras de sta deben ser reconocidas. Por ejemplo, Gough (1972) sugiere que la extraccin de rasgos y el reconocimiento de letras tienen lugar gracias al prcesamiento en serie y que la identificacin de la palabra tienen lugar a travs de una recodificacin fonmica por turno de cada letra, utilizando reglas de correspondencia grafema-fonema (CGF), para poder acceder a los nombres de las palabras y a sus significados. Por el contrario, Massaro sugiere que la

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extraccin de rasgos y el reconocimiento d ela sletras tienen lugar por procesamiento en paralelo (este tiene ms evidencia) y que las personas emplean los conocimientos implcitos de la redundancia ortogrfica para facilitar la percepcin de las letras que no han sido procesadas por completo. Este proceso de reconocimiento primario constituye el input para un proceso de reconocimiento secundario que permite el acceso directo a los significados de las palabras, en lugar de por mediacin fonolgica. La tpica observacin de que los lectores expertos pueden decodificar pseudopalabras mejor que los lectores menos expertos pueden tambin se ha citado como evidencia que apoya la indicacin de Gough (1972) sobre el uso de reglas CGF para identificar palabras reales. Aun as, tendemos a identificar las palabras reales de un modo ms rpido que las seudopalabras, lo que est ms en consonancia con el enfoque del acceso directo.

Modelos multinivel y de sistemas de codificacin en paralelo.

Estos modelos difieren de los ya expuestos, debido a que cada uo psotula ms de una unidad de rconocimiento, en lugar de una sola, y cada uno incorpora mtodos alternativos de identificacin de palabras. Modelo de codificacin multinivel de LaBerge y Samuels; Este modelo incluye cdigos ordenados jerrquicamente para los rasgos, letras, patrones y palabras. A travs de un proceso denominado aprendizaje perceptivo, los cdigos de orden inferior se integran y transforman en unidades para formarun nuevo conjunto de cdigos en cada nivel sucesivo. El aprendizaje perceptivo implica atencin focal, que se concibe como una fuente cognitiva limitada que no puede distribuirse simultneamente entre dos procesos. Como nuestra capacidad para reconocer cdigos basados en unidades en un determinado nivel se automatiza, volvemos concentrar nuestra atencin en la tarea de transformar el cdigo en unidades en el siguiente nivel. As, los lectores expertos normalmente identifican las palabras mediante un acceso visual directo, pero el conocimiento de las correspondiencias ortografa-sonido les proporciona un mecanismo para identificar las secuencias de letras desconocidas.

Modelos de sistemas de codificacin en paralelo.

El modelo de sistemas en paralelo prototpico es el modelo de doble ruta de Coltheart (1978). La suposicin central de este y otros modelos relacionados es que existen sistemas de codificacin separados que llevan a cabo operaciones de reconocimiento de forma independiente. Coltheart (1978) postula dos de estos sistemas: uno que utiliza asociaciones especficas de palabras para acceder diectamente a las representaciones lxicas, y otro que emplea reglas de correspondencia grafema-fonema (CGF) para accerder a stas de modo indirecto. Ambos sistemas se activan ante una secuencia de letras y dependiendo de la naturaleza de esta secuencia, uno u otro de los sistemas puede conducir a la identificacin. As, las palabras muy familiares se identificaran por medio de la ruta visual directa, mientras que las palabras menos familiares y las seudopalabras se identificaran a travs de una ruta indirecta utilizando reglas del tipo CGF. Pero, dado que los cdigos de salida del sistema CGF deben ser ensamblados antes de que tenga lugar la identificacin, es el ms lento de los dos procesos. Se han citado dos tipos diferentes de evidencia que apoyan el modelo de la doble ruta. Un tipo proviene de evidencias que apoyan el modelo de la doble ruta. Un tipo proviene de estudios realizados en pacientes con dao cerebral que han sufrido aparentemente una prdida selectiva de la ruta de acceso directo visual o d ela ruta de acceso mediada fonolgicamente. Un segundo tipo de evidencia que apoya la existencia del modleo de doble ruta proviene de las tareas de pronunciacin con lectores expertos (que implican (1) averiguar la pronunciacin de la palabra presentada, y (2) su lectura en voz alta). Los lectores expertos son ms rpidos al pronunciar palabras escritas que al decodificar (leer en voz alta) seudopalabras tardan menos tiempo en pronunciar palabras de frecuencia elevada que palabras de baja frecuencia. Esto parece indicar que las palabras conocidas usan la ruta directa, mientras que las palabras menos familiares y las seudopalabras utilizan la ruta de ensamblaje. Presumiblemente la ruta directa gana siempre la carrera en elc aso de palabras de frecuencia elevada. Con palabras menos familiares de baja frecuencia a ruta indirecta se encuentra en mejor posicin para competir con la va directa, y este conflicto afecta ms a las palabras excepcionales que a las palabras regulares.

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Modelos de activacin o de logogn.

El modelo del logogn de Morton; Morton acu el trmino logogn para caracterizar una entidad neuronal inferida que representa una palabra escrita. Los logogenes funcionan como dispositivos de deteccin por umbrales que van incrementando la informacin registrada procedente tanto del input sensorial como del contexto lingstico. Y, al igual que las neuronas, se idsparan cuando se alcanza un umbral crtico de activacin. Cuando esto ocurre, la palabra es reconocida y se accede a su significado. En el estado de reposo, los logogenes tienen valores umbrales para cada palabra representada que vienen determinados por su frecuencia de aparicin por escrito. Por tanto, los logogenes que representan palabras de frecuencia elevada tienen umbrales de activacin ms bajos que los logogenes que representan palabras de baja frecuencia. El apoyo emprico al modelo de Morton (1969) provienen sobre todo de estudios que demustran que los contextos altamente restrictivos pueden facilitar el reconocimiento de las palabras, mientras que los contextos incongruentes tienden a dificultar ese reconocimiento. Existe escasa documentacin sobre este modelo.

Modelos conexionistas y de activacin interactiva.

Se cree que el reconocimiento de as palabras es el resultado de la interaccin competitiva entre activaciones excitatorias e inhibitorias de detectores de tipo logogn (nodos) interconectados, que se corresponden con rasgos, letras y palabras. Se cree que cada nodo posee un umbral de nivel de reposo que depende de la frecuencia de activacin a lo largo del tiempo. En trminos matemticos, el reconocimiento de palabras se encuentra determinado por la suma algebraica de todos los inputs excitatorios e inhibitorios, que produce como resultado un valor de activacin de la red que es la media ponderada simple de estos inputs. La evidencia crucial que apoya este modelo conexionista proviene sobre todo de impresionantes simulaciones informticas de algunos d elos fenmenos de reconocimiento de palabras ms importantes docuemntados por la investigacin emprica. El ms notable es el efecto de superioridad de la palabra, ya tratado con anterioridad, por el que las letras insertas en palabras son verificadas de forma ms precisa que aquellas letras insertadas en seudopalabras. Pero, para complicar las cosas, existe una versin revisada de forma radical del modleo de activacin interactiva, porpuesta por Mc Clelland y Seidenberg (1989), que prescinde por completo de los nodos del nivel de palabras y los sustitutye por un formato de procesamiento distribuido en paralelo (PDP).

Modelos de bsqueda lxica.

En el modelo actual, se asume que la localizacin lxica de una palabra est situada en un fichero de acceso ortogrfico, en una de las diversas cajas o pilas que contienen las representaciones de las palabras con descripciones ortogrficas similares. Las entradas dentro de cada pila estn ordenadas en funcin de la frecuencia: aquellas que representan palabras de frecuencia elevada se encuentran en la parte superior de la pila y las que representan palabras de baja frecuencia en la parte inferior. La pila que contiene la localizacin lxica de una palabra se localiza a su vez con ayuda de un cdigo de acceso, definido como la primera slaba de un morfema raz. Esta unidad (BOSS) se aisla por medio de anlisis interactivos de izquierda a derecha que mantienen la integridad morfolgica y ortogrfica. En las palabras orefijadas, el anlisis comienza una vez se ha despejado a la palabra de su prefijo. Cuando se halla la pila que contiene la localizacin lxica de una palabra estmulo, se cotejan todos los cdigos de la pila con la palabra por orden de frecuencia. Caundo se encuentra disponible la descripcin ortogrfica completa del morfema raz. Se realiza un chequeo post-acceso para comparar esta representacin con la palabra estmulo, y si encajan, la palabra se identifica y se accede a su significado. El que las palabras sean identificadas por medio de la activacin o a travs de procesos de bsqueda, sigue siendo una cuestin abierta.

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Captulo 10. Bilingismo y adquisicin de una segunda lengua.

Utilizaremos el trmino bilinge para referirnos a cualquier persona que haga uso real de ms de una lengua. En un sentido amplio, nos referimos a la adquisicin de una segunda lengua al describir los casos en los que un individuo con cierto grado de control sobre un sistema lingstico, toma contacto con un segundo sistema (o tercero o cuarto). Se utilizar el trmino para incluir la adquisicin de una segunda lengua en situaciones de sumersin (un aprendiz rodeado de nativos hablantes), de inmersin ( un grupo de estudiantes que reciben la ensanza en la segunda lengua), y de clases formales de lengua extranjera. La diferencia existente entre el proceso de estudio de un segundo idioma y el de aprendizaje natural constituye una de las cuestiones ms interantes que surgen. Los nios como los adultos tienden a perder la lengua que no usan con frecuencia, un fenmeno conocido como atricin lingstica. Incluso los adultos que pasan muchos aos sin hablar o escuchar su lengua nativa pueden experimentar atricin lingstica. En los nios, la atricin lingstica puede producirse mucho ms rpidamente.

Teoras sobre la adquisicin de una segunda lengua.

Los mtodos populares presentan patrones regulares de alternancia entre los denominados mtodos gramaticales/de traduccin y mtodos directos. Los mtodos gramaticales/de traduccin implican que la enseanza d ela segunda lengua se realiza por medio de la lengua del alumno, con tareas que suponen mucha lectura y traduccin del idioma extranjero, pero un uso conversacional bastante escaso de ste. Los mtodos directos (como el mtodo audiolingstico) pueden suprimir el uso en clase de la lengua materna; hacen hincapi en las actividades auditivas/orales en la segunda lengua, la sumersin en sta y evitan el establecimiento de reglas formales. Un problema importante al que se enfrentan los profesores de lenguas extranjeras es el de las enormes diferencias individuales entre los estudiantes en cuanto a la velocidad de adquisicin y el nivel final alcanzado. El test de aptitud de Carroll refleja cuator factores que predicen el xito en el aprendizaje de una lengua extranjera: memoria asociativa, asociacin sonido-snbolo, capacidad inductiva y sensibilidad gramatical. Sin embargo, es conveniente mencionar que el Test de Aptitud de Lenguas Modernas de Carroll dista mucho de ser un predictor perfecto del progreso en el estudio de las lenguas extranjeras, y que funciona mucho mejor con estudiantes que aprenden una lengua extranjera en el aula que con aquellos quer lo hacen fuera de ella. Las predicciones del Test de Aptitud de Lenguas Modernas de Carroll mejoran de forma notable si se les aade una medida del inters del estudiante por aprender el idioma. La motivacin desempea un papel esencialmente importante en la adquisicin de una segunda lengua, como ya precisaron por primera vez Gardner y Lambert (1972). Estos indicaron que los estudiantes americanos se beneficiaban de una motivacion integradora (el deseo de identificarse con la cultura de la lengua que se est prendiendo). La motivacin instrumental, es la percepcin que posean los estudiantes de que necesitaban aprender ingls a fin de obtener un buen trabajo.

Contribuciones de los investigadores del lenguaje infantil.

Mientras los profesores de idiomas se desesperan ante los errores de los estudiantes, los investigadores del lenguaje infantil consdieran que los errores son un signo de progreso, el parendizaje implica la reorganizacin del conocimiento, y no nicamente su almacenamiento,a s como que la adquisicin del lenguaje es un proceso evolutivo. Los investigadores del lenguaje infantil tratan de determinar si existe una capacidad innata para la adquisicin del lenguaje, y en caso de que sea cierto, de averiguar cmo se relaciona con el papel desempeado por el entorno lingstico del individuo que parende y las formas especializadas de utilizacin de este entorno. No existe una posicin ortodoxa clara entre los defensores de la Gramtica Universal sobre su relevancia para el aprendizaje de una segunda lengua.

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Explicaciones de los psicolongstas al procesamiento de una segunda lengua.

Una forma de consdierar la adquisicin del lenguaje es tomndola como un tipo especial de procesamiento de la informacin o procesamiento psicolingstico. Bajo esta perspectiva, el proceso de aprendizaje d euna lengua y el proceso de la comprensin no parecen ser tan diferentes entre s; ambos suponen el anlisis de un estmulo auditivo y la conexin de la secuencia analizada con una representacin semntica. Un modelo de procesamiento psicolingstico aplicado ampliamente a la investigacin de SL ha sido el modelo de competicin, porpone qu el ainterpretacin de las oraciones e halla gobernada por el conocimiento acumulado de la probabilidad de que ciertas claves indiquen la existencia de determinados papeles semnticos. La teora de la competicin sugiere que es probable que las fuerzas de las claves de la lengua materna sean trasladadas a la segunda lengua durante las primeras fases del procesamiento de la segunda lengua, al menos si las mismas claves son vlidas en la segunda lengua, este hecho puede favorecer al estudiante la adquisicin de una segunda lengua puede verse dificultada por las tendencias de procesamiento que importamos desde nuestra lengua materna,e incluso habiendo avanzado bastante en la adquisicin de la segunda lengua podemos mostrar un acento de procesamiento caracterstico. Debido a la velocidad y facilidad de procesamiento son funciones de la cantidad de informacin disponible, parece razonable esperar, dentro de la perspectiva del procesamiento psicolingstico, costes de procesmaiento para convertirse en bilinge. Los bilinges presentan una velocidad de lectura ligeramente inferior e incluso pueden terminar por ser incapaces de separar sus sistemas de juicio fontico y sintctico. Por otra parte, estos dficit son menores y se hallan restringidos evidentemente a aquellas situaciones en que ambaas lenguas se encuentren en un uso relativamente constante. Dentro de los enfoques socioculturales, nociones como la del dominio lingstico se ven reemplazadas por nociones como la efectividad comunicativa y la adecuacin social. Mientras que los investigadores orientados al estudio de la lengua materna siguen enfrascados en al cuestin relativa a si los estudiantes adultos de una segunda lengua pueden convertirse en bilinges perfectos, los enfoques socioculturales hacen hincapi en el funcionamiento efectivo de nios y audltos en las segundas lenguas a nivel mundial; debido a que el dominio de la lengua materna incluye una gran variabilidad de actuacin, el que tambin sea ste el caso de las personas que emplean una segunda lengua no posee un inters terico fundamental. Cuando los hipanohablantes aprenden Ingls en los porgramas recprocos, es probable que pierdan el espaol (bilingsmo sustractivo), mientras que los anglfonos que aprende espaol retienen la lengua inglesa (bilingsmo aditivo).

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