Result A Do Sen 2004

IV EVALUACIN NACIONAL IV EVALUACIN NACIONAL
DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL - - 2004 2004

RESULTADOS RESULTADOS
Noviembre 2005
(YDOXDFLRQHV1DFLRQDOHV (YDOXDFLRQHV1DFLRQDOHV (YDOXDFLRQHV1DFLRQDOHV (YDOXDFLRQHV1DFLRQDOHV
(YDOXDFLRQHV1DFLRQDOHV (YDOXDFLRQHV1DFLRQDOHV (YDOXDFLRQHV1DFLRQDOHV (YDOXDFLRQHV1DFLRQDOHV
Ofrecen informacin sobre el rendimiento estudiantil y los
factores (escolares y extra-escolares) que se asocian a los
resultados obtenidos en las pruebas de rendimiento.
Se aplican a los estudiantes pruebas estandarizadas de lpiz
y papel.
La muestra de estudiantes es representativa a escala
nacional y adems para algunos estratos.
A la fecha se han realizado cuatro evaluaciones nacionales
(1996, 1998, 2001, 2004).
Evaluacin Nacional 2004
Aplicacin:
15 al 19 de noviembre de 2004
reas:
Matemtica
Comunicacin
Grados:
segundo y sexto de primaria
tercero y quinto de secundaria
Poblacin evaluada
Poblacin evaluada
Tamao de la muestra:
843 instituciones educativas en Primaria
636 instituciones educativas en Secundaria
Aproximadamente 14 500 estudiantes por grado evaluado
Estratos representativos de la muestra:
Nivel nacional
Gestin de la I. E. (estatal y no estatal*)
rea de ubicacin de la I. E. (urbana y rural)
Caracterstica de la I. E. (polidocente y multigrado)
*IE Cooperativos, Parroquiales, Comunales, Particulares, Fiscalizados, etc.
Cmo fueron evaluados los
Cmo fueron evaluados los
estudiantes?
estudiantes?
Metodologa de la EN 2004
Metodologa de la EN 2004
Modelo de evaluacin:
Referida a Criterios (base curricular).
Responde a la pregunta: qu es lo que el estudiante evaluado sabe y
hace respecto a lo que debe saber y debe hacer, segn la estructura
curricular?
Metodologa de medicin:
Anlisis Rasch, estima la habilidad del estudiante y la dificultad de las
preguntas usando una misma mtrica. Este tipo de anlisis es usado
en la mayora de las mediciones internacionales de rendimiento
acadmico (PISA, TIMSS, etc.)
Escala de puntajes:
En la metodologa usada no existen mnimos o mximos
establecidos de antemano, ya que el clculo se inicia asignando un
puntaje al resultado promedio de todos los alumnos del pas que
dieron la prueba. En la EN 2004 se asign el valor de 300 en
primaria y 500 en secundaria.
Modelo de evaluacin
Modelo de evaluacin
Las pruebas de la EN 2004 han permitido recoger informacin
relevante y compleja que apunta a describir los niveles de
desempeo respecto a lo que esencialmente se quiere
desarrollar en los estudiantes: capacidad de analizar, inferir y
resolver problemas.
Para poder dar cuenta de los niveles de desempeo en las
reas evaluadas se ha planteado una diversidad de preguntas
que impliquen en su resolucin el desarrollo de diversas
capacidades, el manejo de diversos contenidos y el
desenvolvimiento en diversos contextos
Modelo de evaluacin
Modelo de evaluacin
PREGUNTA
CONTENIDO
CONTEXTO
CAPACIDAD
Modelo de evaluacin: Comunicacin
Modelo de evaluacin: Comunicacin
Competencia evaluada: Comprensin de textos escritos
Capacidad Obtencin de informacin
Capacidad Elaboracin de inferencias
Capacidad Reflexin acerca del texto
Competencia evaluada: Produccin de textos escritos
Modelo de evaluacin: Matemtica
Modelo de evaluacin: Matemtica
Aspecto evaluado: Formacin matemtica
Capacidad Resolucin de problemas
Capacidad Comunicacin matemtica
Capacidad Aplicacin de algoritmos
Qu es lo diferente de la EN 2004?*
Qu es lo diferente de la EN 2004?*
A nivel del Marco Evaluativo
La EN 2004 constituye una propuesta ms completa en
relacin a las anteriores evaluaciones porque:
el enfoque de rea evala no solamente el grado de aprendizaje
del currculo, sino tambin pretende evaluar en qu medida los
estudiantes cuentan con las herramientas bsicas para
desempearse adecuadamente en la escuela y en otras esferas
de la vida cotidiana .
se increment el nmero de preguntas abiertas que permite
evaluar el proceso que siguen los estudiantes para llegar a sus
respuestas (modelo Rasch de Crditos Parciales).
* Tensin entre la mejora continua de los instrumentos y garantizar la comparacin.
Qu es lo diferente de la EN 2004?
Qu es lo diferente de la EN 2004?
A nivel del Modelo de Puntos de Corte:
se establecieron puntos de corte a nivel de rea porque nos
permite tener una visin global de los desempeos mostrados
por los estudiantes en el rea evaluada y permite hacer un
seguimiento ms confiable al indicador de rendimiento
(indicador de impacto en los planes sectoriales).
considerando los bajos resultados de la EN 2001, en la EN 2004
se estableci un nivel adicional que nos permite describir mejor
las tareas que pueden realizar los estudiantes con bajo
desempeo (para los reportes pedaggicos).
Niveles de Desempeo
Niveles de Desempeo
Suficiente
Bsico
Previo
< Previo
Los estudiantes de este nivel
demuestran un dominio suficiente y
necesario en los desempeos
evaluados para el grado.
demuestran un dominio incipiente
o un manejo elemental de los
desempeos desarrollados en el
grado evaluado.
demuestran un manejo de los
desempeos desarrollados en
grados anteriores.
Los estudiantes de este grupo solo
pueden resolver algunas de las
tareas del nivel Previo.
LOGRA LOGRA
NO LOGRA NO LOGRA
Qu aprenden los
Qu aprenden los
alumnos?
alumnos?
Resultados de Comprensin
Resultados de Comprensin
de Textos y Matemtica
de Textos y Matemtica
Porcentaje de estudiantes que se ubica en el Nivel Suficiente
(Nacional)
Evaluacin Nacional 2004 Evaluacin Nacional 2004 COMPRENSlN DE TEXTOS COMPRENSlN DE TEXTOS
9,8%
15,1% 12,1% 15,1%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
2P 6P 3S 5S
Porcentaje de estudiantes segn nivel de desempeo
(Nacional)
Evaluacin Nacional 2004 Evaluacin Nacional 2004 COMPRENSlN DE TEXTOS COMPRENSlN DE TEXTOS
Porcentaje de estudiantes que se ubica en el Nivel Suficiente
(Nacional)
Evaluacin Nacional 2004 Evaluacin Nacional 2004 MATEMTlCA MATEMTlCA
2,9%
6,0%
7,9%
9,6%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
2P 6P 3S 5S
Porcentaje de estudiantes segn nivel de desempeo
(Nacional)
Evaluacin Nacional 2004 Evaluacin Nacional 2004 MATEMTlCA MATEMTlCA
Brechas de equidad en el rendimiento de los estudiantes Brechas de equidad en el rendimiento de los estudiantes
Hay diferencias estadsticamente significativas segn el tipo de gestin de las
I.E. en ambas reas, para todos los grados, que favorecen a las I.E. no estatales
frente a las estatales.
En las I.E. estatales, hay diferencias estadsticamente significativas segn el
rea de residencia en ambas reas, para todos los grados, que favorecen a las
I.E. urbanas frente a las rurales.
En las I.E. estatales del nivel primario hay diferencias estadsticamente
significativas segn la caracterstica de la I.E. en ambas reas, para todos los
grados, que favorecen a las I.E. polidocentes frente a las I.E. multigrado.
Si bien las brechas segn sexo son mucho menores en comparacin con las
brechas mencionadas anteriormente, en el rea de Comunicacin, hay
diferencias estadsticamente significativas que favorecen a las mujeres frente a
los varones en 6 de primaria, 3 y 5 de secundaria; y, en el rea de
Matemtica, hay diferencias significativas que favorecen a los varones frente a
las mujeres en todos los grados evaluados.
Segundo de primaria
Segundo de primaria
COMPRENSIN DE
COMPRENSIN DE
TEXTOS
TEXTOS
Nacional Nacional
Niveles de Desempeo Niveles de Desempeo
46,1%
15,1%
23,7%
15,1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
46,1 % Debajo del previo
Previo 15,1 %
Bsico
23,7%
Suficiente 15,1%
Segundo grado de primaria Segundo grado de primaria COMPRENSlN DE TEXTOS COMPRENSlN DE TEXTOS
Niveles de desempeo segn gestin Niveles de desempeo segn gestin
Nacional Nacional
Niveles de desempeo segn rea de residencia Niveles de desempeo segn rea de residencia
Estatales Estatales
Niveles de desempeo segn caracterstica Niveles de desempeo segn caracterstica
Estatales Estatales
Niveles de desempeo segn sexo Niveles de desempeo segn sexo
Nacional Nacional
Comunicacin Integral segundo de primaria - Nacional
Comparacin de promedios por departamento
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
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Comparacin de promedios segn departamento Comparacin de promedios segn departamento
Resultados Nacionales y por Estratos Resultados Nacionales y por Estratos
79,4% 37,7% 76,0% 36,2% 6,6% 52,7% 48,0% 44,2% 46,1% < Previo
10,8% 18,8% 11,7% 18,9% 10,2% 15,9% 13,9% 16,3% 15,1% Previo
8,1% 29,5% 9,8% 30,4% 34,7% 21,9% 23,0% 24,5% 23,7% Bsico
1,7% 13,9% 2,5% 14,5% 48,5% 9,5% 15,2% 15,1% 15,1% Suficiente
Multigrado Polidocente Rural Urbano No estatal Estatal Mujer Hombre
Estatal Estatal Nacional Nacional
Nacional
Niveles de
Desempeo
Segundo de primaria
Segundo de primaria
LGICO
LGICO
MATEMTICA
MATEMTICA
Nacional Nacional
Segundo grado de primaria Segundo grado de primaria LGlCO MATEMTlCA LGlCO MATEMTlCA
35.9%
23.9%
31.9%
8.4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Debajo del previo
Previo
Bsico
Suficiente
44,2 %
18,8 %
27,4 %
9,6%
Nacional Nacional
Niveles de desempeo segn rea Niveles de desempeo segn rea de residencia de residencia
Estatales Estatales
Estatales Estatales
Nacional Nacional
Segundo grado de primaria Segundo grado de primaria LGICO MATEMTICA LGICO MATEMTICA
76,4% 35,9% 73,2% 34,3% 7,2% 50,4% 47,5% 40,9% 44,2% < Previo
11,6% 23,9% 12,9% 24,1% 15,0% 19,5% 19,4% 18,3% 18,8% Previo
9,9% 31,9% 11,5% 32,8% 47,4% 24,0% 24,8% 29,8% 27,4% Bsico
2,2% 8,4% 2,4% 8,8% 30,4% 6,1% 8,3% 10,9% 9,6% Suficiente
Multigrado Polidocente Rural Urbano No estatal Estatal Mujer Hombre
Estatal Estatal Nacional Nacional
Nacional
Niveles de
Desempeo
Sexto de primaria
Sexto de primaria
COMPRENSIN DE
COMPRENSIN DE
TEXTOS
TEXTOS
Nacional Nacional
Sexto grado de primaria Sexto grado de primaria COMPRENSlN DE TEXTOS COMPRENSlN DE TEXTOS
24.1%
35.7%
28.1%
12.1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
24,1% Debajo del previo
Previo 35,7%
Bsico 28,1%
Suficiente 12,1%
Nacional Nacional
Estatales Estatales
Estatales Estatales
Niveles de desempeo segn grupo de pobreza* Niveles de desempeo segn grupo de pobreza*
Estatal Urbano Estatal Urbano
* Definido en funcin a si el hogar cubre o no sus necesidades bsicas alimentarias.
Sexto grado de primaria Sexto grado de primaria COMPRENSlON DE TEXTOS COMPRENSlON DE TEXTOS
Nacional Nacional
Sexto de Primaria Sexto de Primaria COMPRENSIN DE TEXTOS COMPRENSIN DE TEXTOS
Comparacin de promedios segn nivel educativo de Comparacin de promedios segn nivel educativo de
los padres los padres
Comunicacin Integral sexto de primaria - Nacional
0
50
100
150
200
250
300
350
400
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10,0% 26,8% 53,5% 18,1% 51,5% 16,0% 3,5% 27,5% 23,5% 24,7% 24,1% < Previo
39,3% 41,7% 34,3% 39,7% 34,4% 40,2% 19,4% 38,3% 35,1% 36,2% 35,7% Previo
36,9% 25,6% 10,5% 31,6% 11,8% 32,8% 40,9% 26,0% 28,2% 28,1% 28,1% Bsico
13,9% 5,9% 1,7% 10,5% 2,3% 11,0% 36,1% 8,2% 13,3% 11,0% 12,1% Suficiente
No pobre Pobre Multigrado Polidocente Rural Urbano No estatal Estatal Mujer Hombre
Estatal urbano Estatal Estatal Nacional Nacional
Nacional
Niveles de
Desempeo
Sexto de primaria
Sexto de primaria
LGICO
LGICO
MATEMTICA
MATEMTICA
Nacional Nacional
Sexto grado de primaria Sexto grado de primaria LGlCO MATEMTlCA LGlCO MATEMTlCA
Debajo del previo
Previo
Bsico
Suficiente
44,7 %
12,7 %
34,7 %
7,9%
Nacional Nacional
Estatales Estatales
Estatales Estatales
Nacional Nacional
Sexto grado de primaria Sexto grado de primaria LGICO MATEMTICA LGICO MATEMTICA
Comunicacin Integral sexto de primaria - Nacional
0
50
100
150
200
250
300
350
400
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Sexto grado de primaria Sexto grado de primaria LGICO MATEMTICA LGICO MATEMTICA
31,8% 53,9% 74,0% 41,7% 72,1% 39,7% 11,6% 50,2% 47,7% 41,9% 44,7% < Previo
15,5% 14,0% 10,4% 14,7% 10,6% 15,0% 7,0% 13,6% 12,6% 12,7% 12,7% Previo
44,9% 29,8% 14,7% 38,0% 16,0% 39,5% 51,7% 31,9% 32,9% 36,4% 34,7% Bsico
7,8% 2,3% 0,9% 5,6% 1,3% 5,8% 29,7% 4,4% 6,8% 9,0% 7,9% Suficiente
No pobre Pobre Multigrado Polidocente Rural Urbano No estatal Estatal Mujer Hombre
Estatal urbano Estatal Estatal Nacional Nacional
Nacional
Niveles de
Desempeo
Tercero de secundaria
COMPRENSIN DE
COMPRENSIN DE
TEXTOS
TEXTOS
Nacional Nacional
Tercer grado de secundaria Tercer grado de secundaria COMPRENSlN DE TEXTOS COMPRENSlN DE TEXTOS
34,3%
26,9%
23,8%
15,1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Previo 26,9 %
Bsico
23,8 %
Suficiente 15,1 %
Nacional Nacional
Estatales Estatales
Nacional Nacional
65,9% 36,1% 13,5% 39,7% 31,4% 37,3% 34,3% < Previo
21,6% 29,4% 20,7% 28,5% 26,9% 26,8% 26,9% Previo
9,2% 23,4% 31,7% 21,7% 25,0% 22,5% 23,8% Bsico
3,3% 11,1% 34,1% 10,1% 16,7% 13,4% 15,1% Suficiente
Rural Urbano No estatal Estatal Mujer Hombre
Estatal Polidocente Completo Nacional
Nacional Niveles de Desempeo
MATEMTICA
MATEMTICA
Nacional Nacional
Tercer grado de secundaria Tercer grado de secundaria MATEMTlCA MATEMTlCA
55,1%
19,0%
19,9%
6,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Previo 19,0 %
Bsico
19,9 %
Suficiente 6,0 %
Nacional Nacional
Estatales Estatales
Nacional Nacional
Tercer grado de secundaria Tercer grado de secundaria MATEMTICA MATEMTICA
83,3% 60,8% 22,8% 63,5% 56,4% 53,9% 55,1% < Previo
11,3% 20,3% 18,2% 19,2% 18,6% 19,4% 19,0% Previo
5,2% 16,5% 38,3% 15,1% 19,8% 20,0% 19,9% Bsico
0,2% 2,4% 20,7% 2,2% 5,2% 6,7% 6,0% Suficiente
Rural Urbano No estatal Estatal Mujer Hombre
Estatal Polidocente Completo Nacional
Nacional Niveles de Desempeo
Quinto de secundaria
COMPRENSIN DE
COMPRENSIN DE
TEXTOS
TEXTOS
Nacional Nacional
Quinto grado de secundaria Quinto grado de secundaria COMPRENSlN DE TEXTOS COMPRENSlN DE TEXTOS
30,1%
14,8%
45,3%
9,8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Previo 14,8%
Bsico
45,3%
Suficiente 9,8%
Nacional Nacional
Estatales Estatales
Nacional Nacional
Comunicacin quinto de secundaria - Nacional
200
250
300
350
400
450
500
550
600
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23,6% 47,5% 59,1% 32,2% 12,0% 35,0% 27,4% 33,1% 30,1% < Previo
15,3% 17,5% 14,8% 16,1% 10,7% 15,9% 14,0% 15,6% 14,8% Previo
50,9% 31,9% 24,0% 44,1% 57,3% 42,0% 47,6% 42,8% 45,3% Bsico
10,2% 3,1% 2,1% 7,6% 20,0% 7,0% 11,0% 8,5% 9,8% Suficiente
No pobre Pobre Rural Urbano No estatal Estatal Mujer Hombre
Estatal urbano Estatal Polidocente Completo Nacional
Nacional
Niveles de
Desempeo
MATEMTICA
MATEMTICA
Nacional Nacional
Niveles de desempeo Niveles de desempeo
Quinto grado de secundaria Quinto grado de secundaria MATEMTlCA MATEMTlCA
68,5%
Suficiente
Previo 17,7%
Bsico 11,0%
Suficiente 2,9%
Nacional Nacional
Estatales Estatales
Nacional Nacional
Quinto grado de secundaria Quinto grado de secundaria MATEMTICA MATEMTICA
Matemtica quinto de secundaria - Nacional
200
250
300
350
400
450
500
550
600
T
A
C
N
A
A
R
E
Q
U
I
P
A
C
A
L
L
A
O
M
O
Q
U
E
G
U
A
J
U
N
I
N
L
I
M
A
P
A
S
C
O
L
A

L
I
B
E
R
T
A
D
M
A
D
R
E

D
E

D
I
O
S
C
U
S
C
O
L
A
M
B
A
Y
E
Q
U
E
P
I
U
R
A
A
Y
A
C
U
C
H
O
A
N
C
A
S
H
T
U
M
B
E
S
I
C
A
C
A
J
A
M
A
R
C
A
H
U
A
N
U
C
O
A
M
A
Z
O
M
A
S
H
U
A
N
C
A
V
E
L
I
C
A
A
P
U
R
I
M
A
C
S
A
N

M
A
R
T
I
N
L
O
R
E
T
O
U
C
A
Y
A
L
I
P
U
N
O
N
A
C
I
O
N
A
L
Quinto grado de secundaria Quinto grado de secundaria MATEMTICA MATEMTICA
70,2% 85,6% 90,4% 75,7% 36,0% 77,2% 70,0% 66,7% 68,5% < Previo
19,2% 11,8% 7,8% 16,5% 25,2% 15,6% 17,5% 17,8% 17,7% Previo
9,3% 2,5% 1,8% 6,9% 28,3% 6,4% 10,1% 12,0% 11,0% Bsico
1,3% 0,1% 0,0% 0,9% 10,5% 0,8% 2,4% 3,5% 2,9% Suficiente
No pobre Pobre Rural Urbano No estatal Estatal Mujer Hombre
Estatal urbano Estatal Polidocente Completo Nacional
Nacional
Niveles de
Desempeo
Qu ha pasado en los
Qu ha pasado en los
ltimos aos?
ltimos aos?
Evolucin del rendimiento estudiantil
Comparacin 1998
Comparacin 1998
-
-
2004
2004
(Cuando los estudiantes de la EN 2004 se (Cuando los estudiantes de la EN 2004 se
enfrentan a las preguntas de CRECER 1998) enfrentan a las preguntas de CRECER 1998)
Rendimiento promedio 1998 Rendimiento promedio 1998 2004 2004 Sexto de primaria Sexto de primaria
33
33
Diferencia
(99%)
2004 1998
3,11
311,9
1,60
306,3
LGICO
MATEMTICA
2,71
303,2
1,54
308,5
COMUNICACIN
INTEGRAL
error Media error Media
-- No hay diferencias significativas al comparar el rendimiento promedio entre aos en
ambas reas.
Rendimiento promedio 1998 Rendimiento promedio 1998 2004 2004 Quinto de secundaria Quinto de secundaria
33
Diferencia
(99%)
2004 1998
3,04
497,3
1,34
507,2 MATEMTICA
1,79
501,8
1,06
504,4 COMUNICACIN
-- No hay diferencias significativas al comparar el rendimiento promedio entre aos en
Comunicacin.
Hay diferencias significativas al comparar el rendimiento promedio entre aos en
Matemtica. Los alumnos evaluados en el ao 1998 muestran un rendimiento promedio
superior al de los evaluados en el ao 2004.
Sexto de primaria Sexto de primaria
COMUNICACIN INTEGRAL COMUNICACIN INTEGRAL
33
33
33
33
Diferencia
(99%)
3,06
292,2
1,89
295,9 Provincias
2004 1998
4,98
323,4
2,70
330,4 Lima
5,73
358,2
4,26
357,5 IE No Estatales
2,89
291,0
1,61
298,8 IE Estatales
Sexto de primaria Sexto de primaria
LGICO MATEMTICA LGICO MATEMTICA
33
33
33
33
Diferencia
(99%)
3,67
300,3
1,98
296,3 Provincias
2004 1998
5,15
334,3
2,75
323,3 Lima
6,05
362,3
4,12
3,45
300,3
1,72
296,6 IE Estatales
Quinto de secundaria Quinto de secundaria
COMUNICACIN COMUNICACIN
33
33
33
33
Diferencia
(99%)
2,15
496,4
1,30
495,4 Provincias
2004 1998
1,48
513,3
1,82
519,1 Lima
3,18
530,9
2,52
2,13
492,2
1,13
494,3 IE Estatales
Quinto de secundaria Quinto de secundaria
MATEMTICA MATEMTICA
33
33
33
Diferencia
(99%)
3,43
491,1
1,62
499,4 Provincias
2004 1998
6,59
510,7
2,36
519,5 Lima
6,34
547,4
3,21
3,44
482,5
1,40
494,9 IE Estatales
Sexto de primaria
No hay diferencias estadsticamente significativas al comparar el rendimiento
promedio entre aos, tanto para el rea de Comunicacin Integral, como para
Lgico Matemtica.
No hay diferencias estadsticamente significativas al comparar el rendimiento
promedio entre aos en el rea de Comunicacin.
En el rea de Matemtica, los alumnos evaluados en el ao 2004 muestran
un rendimiento promedio ligeramente inferior pero estadsticamente
significativo al de los evaluados en el ao 1998.
Comparacin entre el rendimiento promedio 1998 Comparacin entre el rendimiento promedio 1998 2004 2004
Algunos factores escolares
Algunos factores escolares
asociados al rendimiento
asociados al rendimiento
estudiantil
estudiantil
Factores escolares asociados al rendimiento Factores escolares asociados al rendimiento
Los factores asociados al rendimiento de los estudiantes
pueden ser divididos en escolares (por ejemplo, horas
efectivas de clase o acceso a biblioteca) y extra escolares (por
ejemplo, capital cultural o nivel socio econmico del
estudiante).
En esta primera etapa del estudio presentamos los resultados
correspondientes a dos factores escolares: cobertura
curricular y una aproximacin a las habilidades de los
docentes (cuyos estudiantes fueron evaluados).
Posteriormente, se presentarn los resultados
correspondientes a los anlisis de otros factores estudiados.
Cobertura Curricular
Cobertura Curricular
Cobertura Curricular Cobertura Curricular
La informacin sobre cobertura curricular fue recogida
mediante cuestionarios dirigidos a los docentes de
Comunicacin y Matemtica de sexto grado de primaria y
quinto grado de secundaria de los alumnos evaluados.
Cobertura curricular se refiere al grado en que los
docentes desarrollan las competencias, capacidades y
contenidos de la estructura curricular.
La informacin recogida muestra que un porcentaje
considerable de las capacidades establecidas en el
currculo no son desarrolladas en el aula y que las
capacidades ms desarrolladas tienden a ser trabajadas
de manera operativa.
Se Sexto xto de primaria de primaria COMUNlCAClN lNTEGRAL COMUNlCAClN lNTEGRAL
Cobertura curricular Cobertura curricular
Lectura de imgenes y textos cono verbales
- Lectura de imgenes y textos cono verbales 72,5
Comunicacin escrita: Produccin
- Produccin de textos de comunicacin funcional* 53,4
Comunicacin escrita: Lectura
- Lectura de textos informativos 49,0
* Textos instructivos, argumentativos, informativos, etc. (no incluye narrativos)
% de estudiantes
cuyos docentes no
trabajan o dedican
menos tiempo
Capacidades menos trabajadas en clase
S Sexto exto de primaria de primaria LGlCO MATEMTlCA LGlCO MATEMTlCA
Cobertura curricular Cobertura curricular
Organizacin de datos. Iniciacin a la estadstica.
- Lectura y elaboracin de grficos, diagramas o tablas estadsticas
74,4
-
Comparacin y uso de unidades de medida 69,5
Organizacin del espacio. Iniciacin a la geometra
- Representacin y transformacin en el plano cartesiano de figuras
geomtricas
63,9
- Identificacin, descripcin y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos
63,5
-
Solucin de ejercicios y problemas con rea y permetros de polgonos 59,2
Capacidades menos trabajadas en clase
Medicin.
% de estudiantes
cuyos docentes no
trabajan o dedican
menos tiempo
S Sexto exto de primaria de primaria LGlCO MATEMTlCA LGlCO MATEMTlCA
Razones por las cuales no se han trabajado algunas actividades Razones por las cuales no se han trabajado algunas actividades
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Falt
tiempo
(%)
Se trabajar
antes que
termine el
ao* (%)
Se trabaj en
grados
anteriores
(%)
Se
desarrollar
en grados
posteriores
(%)
Otra
(%)
- Problemas que demanden el clculo de rea de
tringulos y cuadrilteros
22,5 52,2 3,5 10,3 11,6
- Ejercicios que demanden el clculo de operaciones
con las principales unidades de medida
29,1 45,9 8,9 4,3 11,7
* La encuesta se aplic el 15 de noviembre 2004
Organizacin del espacio. Iniciacin a la geometra
Medicin
Una aproximacin a las
Una aproximacin a las
habilidades bsicas
habilidades bsicas
de los docentes (de los
de los docentes (de los
estudiantes evaluados)
estudiantes evaluados)
Una aproximacin a las habilidades bsicas de los docentes Una aproximacin a las habilidades bsicas de los docentes
El instrumento fue respondido voluntaria y annimamente por los docentes de
sexto grado de primaria y quinto grado de secundaria de los estudiantes
evaluados en la EN 2004. La tasa de aceptacin fue alta (mayor a 94%).
En Comunicacin, se investig la comprensin de textos escritos; es decir, la
habilidad lectora para enfrentarse a diversos tipos de textos, con complejidad
similar a los exigidos a un estudiante de quinto de secundaria.
En Matemtica, se investig el grado de desarrollo de las habilidades
matemticas bsicas necesarias para desempearse cotidianamente: las
habilidades para resolver situaciones problemticas rutinarias y no rutinarias y
el manejo de contenidos a nivel de un estudiante de hasta segundo grado de
secundaria.
Una aproximacin a las habilidades bsicas de los docentes Una aproximacin a las habilidades bsicas de los docentes
En Comunicacin:
La mayora de docentes de los estudiantes evaluados resuelve bsicamente preguntas
relacionadas con un nivel de lectura literal o mnimamente inferencial. Es decir, aquellas
tareas en las que se les pide extraer ideas expresadas literalmente en una o ms
proposiciones o parafrasear la informacin de una parte del texto. Este mismo grupo de
docentes muestra dificultades para interpretar la relacin de dos o ms ideas evaluando
su coherencia y para realizar inferencias globales en torno al texto.
En Matemtica:
La mayor parte de los docentes de los estudiantes evaluados resuelve bsicamente
problemas rutinarios de carcter algortmico, totalmente estructurados y definidos. En este
tipo de problemas la formalizacin matemtica es directa a partir del enunciado verbal.
Adems, pueden extraer informacin directa de grficos. Tienen dificultades para resolver
problemas indirectos de dos o tres etapas que exigen la construccin de estrategias
novedosas, extraer informacin indirecta de grficos, tomar decisiones a partir de los
resultados obtenidos y formular modelos matemticos.
5HQGLPLHQWRSURPHGLRGHORVHVWXGLDQWHVVHJQODPHGLGDGHKDEL 5HQGLPLHQWRSURPHGLRGHORVHVWXGLDQWHVVHJQODPHGLGDGHKDEL 5HQGLPLHQWRSURPHGLRGHORVHVWXGLDQWHVVHJQODPHGLGDGHKDEL 5HQGLPLHQWRSURPHGLRGHORVHVWXGLDQWHVVHJQODPHGLGDGHKDELOLGDGGHVXVGRFHQWHV OLGDGGHVXVGRFHQWHV OLGDGGHVXVGRFHQWHV OLGDGGHVXVGRFHQWHV
Sexto grado de primaria Sexto grado de primaria COMUNICACIN COMUNICACIN
332,7 792 400 - 499
313,2 4645 300 - 399
285,3 5729 200 - 299
266,5 1587 < 200
4 3 2 1
N
Medida
Docentes
Medida promedio de
Estudiantes
365,9 140 >500
340,8 1019 400 - 499
295,0 5354 300 - 399
289,0 4993 200 - 299
249,3 1331 < 200
4 3 2 1
N
Medida
Docentes
Medida promedio de
Estudiantes
Sexto grado de primaria Sexto grado de primaria MATEMTlCA MATEMTlCA
532.8 1556 600 - 699
515.9 5837 500 - 599
502.8 5272 400 - 499
488.8 1191 300 - 399
4 3 2 1
N
Medida
Docentes
Medida promedio de
Estudiantes
Quinto grado de secundaria Quinto grado de secundaria COMUNlCAClN COMUNlCAClN
544.5 880 600 - 699
509.8 7146 500 - 599
490.9 4885 400 - 499
483.6 1032 300 - 399
4 3 2 1
N
Medida
Docentes
Medida promedio de
Estudiantes
Conclusiones I
Conclusiones I
Los resultados de la EN 2004 muestran problemas
importantes de calidad y de equidad en los logros
de los estudiantes en Comprensin de textos y
Matemtica en todos los grados evaluados: la
mayora de estudiantes no alcanza los niveles de
desempeo esperados para el grado.
Este problema afecta a estudiantes de todos los
estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales,
estatales y no estatales, varones y mujeres.
Conclusiones II
Conclusiones II
En trminos de equidad, los estudiantes provenientes
de niveles socioeconmicos ms desfavorecidos
tambin mostraron resultados ms bajos en los
aprendizajes evaluados.
Al interior del sector estatal tambin se evidencia un
problema de equidad, ya que los estudiantes de las
instituciones educativas ubicadas en entornos rurales
obtienen resultados ms bajos respecto de aquellos
que estudian en instituciones ubicadas en zonas
urbanas.
Conclusiones III
Conclusiones III
Un porcentaje considerable de las capacidades
establecidas en el currculo no son desarrolladas en el
aula. Esto afecta las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos, si se considera, adems, que las capacidades
ms desarrolladas suelen ser las trabajadas de manera
operativa, es decir, mediante tareas de baja demanda
cognitiva.
Se encontr que los estudiantes suelen tener mayores
dificultades para resolver aquellas preguntas que se
vinculan con los contenidos menos desarrollados en el
aula.
Conclusiones IV
Conclusiones IV
Los docentes de los alumnos evaluados muestran dificultades en
el dominio de algunas habilidades lectoras y matemticas. La
mayora de ellos tiene capacidad de resolver solo las tareas ms
sencillas. Se debe precisar que si bien la informacin presentada
constituye un indicio importante a tomar en cuenta, esta debera
ser profundizada por medio de estudios especficos sobre este
tema.
Hay una asociacin entre los aprendizajes que muestran los
estudiantes en la EN 2004 y las habilidades de sus profesores:
los alumnos de los profesores con mayores habilidades en
Matemtica y Comunicacin tienden a obtener, en promedio,
mejores resultados en las pruebas respectivas y viceversa.

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