EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO EN EDUCACION INFANTIL

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1.

Justificacin

El juego constituye una pauta de comportamiento universal en todas las culturas. Sus races son tan profundas en el tiempo que, para su explicacin, es preciso no perder de vista, incluso, el comportamiento animal tambin caracterizado por el juego. As, corrientes educativas derivadas de la Ilustracin, de la Institucin Libre de Enseanza y de la Escuela Nueva, junto a las ltimas reformas educativas llevadas a cabo en Espaa (LOGSE, LOCE y LOE), tuvieron y tienen en el juego uno de sus principales medios educativos. A lo largo de la historia, la literatura educativa ha ofrecido numerosas explicaciones acerca de la necesidad de jugar que tenemos tanto los adultos como los nios y nias, desde su consideracin como conducta atvica o forma de recapitulacin de la filognesis (Stanley Hall) hasta su efecto catrtico o liberador de tensiones (Sigmund Freud). Otros autores, como Jean Piaget, Lev Vygostky, Fiedrich Frebel y Ovidio Decroly, han destacado su papel como forma de aprendizaje, autoformacin y crecimiento armnico. En cuanto a la conceptualizacin del juego, tambin nos encontramos con un variado abanico de posibilidades. Ahora bien, la mayora de las definiciones suelen incluir algunas de las siguientes caractersticas: El juego es placentero, divertido, etc. No tiene finalidades extrnsecas, sus motivaciones son intrnsecas. Es espontneo y voluntario. Implica la participacin activa de los jugadores y jugadoras. Indirectamente supone un aprendizaje y forma de experimentacin con la realidad. El juego motor intenta alejarse lo menos posible de esas caractersticas, para no perder su esencia como juego, pudindose definir por tres rasgos fundamentales: Su intencionalidad educativa. Busca el desarrollo de competencias, objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo motor, socio-afectivo y cognitivo de los nios y nias. Su componente motrico, de movimiento. No se trata de un juego esttico o de mesa, sino de un juego que pone en marcha los aspectos motrices de las personas, adems de los afectivos y cognitivos. Su finalidad ltima debe ser siempre el goce, la alegra y la diversin de los participantes. En definitiva, este mtodo de trabajo pretende utilizar el juego motor en la educacin infantil desde una perspectiva educativa y formativa, sin renunciar nunca a sus aspectos ms placenteros y divertidos.

Siguiendo a Bernard Aucouturier, trataremos de llegar a una comprensin global del nio y de la nia en la que la motricidad, la afectividad y el desarrollo cognitivo forman un todo dinmico que el profesorado estimula para que el desarrollo de su alumnado sea global y armnico. Especialmente en la etapa infantil, el juego adquiere una importancia vital como estrategia metodolgica por excelencia. Sin menoscabar la importancia del juego libre y espontneo, pretendemos crear un fichero de juegos motores que nos garantice el trabajo adecuado de todos los aspectos del desarrollo motor (esquema corporal, lateralidad, tonicidad, etc.), afectivo-social (relaciones, autoconcepto, etc.), y cognitivo (conceptos espaciales, temporales, lgico-matemticos, etc.), adems de los contenidos que los diseos curriculares proponen para esta etapa, incluyendo la educacin en valores, los temas transversales y la multiculturalidad. Desde un punto de vista pedaggico, el momento educativo de los juegos motores suele y debe constituir para los nios/as de estas edades (3 a 6 aos) una fuente inagotable de refuerzo y entusiasmo, que ayuda a la realizacin y refuerzo de otras actividades ms sistematizadas y regladas (iniciacin lecto-escritura, iniciacin al clculo, adquisicin de hbitos, etc.). No olvidamos tampoco que la denominada, por Jean Le Boulch, educacin por el movimiento permite un aprendizaje ms fcil de las habilidades bsicas que el alumnado adquiere en la escuela (lecto-escritura, clculo, etc.), adems de constituir un excelente medio de intervencin en nios y nias con necesidades educativas especficas (intelectuales, sensoriales, fsicas, afectivo-emocionales y socio-culturales). En sntesis, el juego motor surge con la intencin de convertirse, dentro de una perspectiva de trabajo globalizado, en un recurso didctico de primer orden que ayude al desarrollo y consecucin de los objetivos, contenidos y competencias que marcan nuestros Proyectos Curriculares de Etapa. Adems, puede contribuir positivamente a la intervencin con alumnado con necesidades educativas especficas y al fomento de una educacin en valores y multicultural. 2. Objetivos didcticos Con la implementacin de los juegos motores pretendemos alcanzar los siguientes objetivos: 2.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal Adquirir la coordinacin y el control dinmico general del propio cuerpo. Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para manejar y explorar los objetos del entorno. Utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en las actividades ldicas. Identificar y valorar las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la ejecucin de juegos motores. Tener iniciativa para planificar y resolver situaciones ldicas, y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se planteen pidiendo la ayuda necesaria. 2.2. Conocimiento del entorno

 Conocer y respetar las normas de comportamiento en el desarrollo de los juegos motores. Conocer y participar en los juegos populares de su comunidad y de otras culturas. Planificar y ordenar su accin en funcin de la informacin recibida constatando sus efectos en la realizacin prctica de los juegos motores. Establecer relaciones entre la propia actuacin y las consecuencias que de ella se derivan. Orientarse y actuar autnomamente en los espacios y tiempos del juego motor. Integrar social y afectivamente al alumnado con necesidades educativas especficas y al alumnado emigrante. 2.3. Lenguajes: comunicacin y representacin Utilizar y asimilar las nociones espacio-temporales por medio de los juegos motores. Utilizar los juegos motores para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos tanto reales como imaginarios. Descubrir e identificar los elementos bsicos del lenguaje corporal por medio de los juegos motores. Utilizar las tcnicas y recursos bsicos de las diferentes formas de expresin y representacin corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas. Comprender y reproducir juegos motores de tradicin popular autctona y de otras culturas. Desarrollar el lenguaje oral y escrito, en sus vertientes expresiva y comprensiva, mediante la ejecucin de juegos motores. Utilizar los juegos motores para el desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los diferentes centros de inters. Valorar los juegos motores como instrumento de transmisin de informacin y disfrute. 3. Contenidos

Para no extendernos demasiado vamos a enumerar nicamente los contenidos conceptuales, distribuidos por bloques temticos:

Tabla de Contenidos Bloques temticos Conocimiento de s mismo y autonoma personal Identidad e imagen personal: esquema corporal, lateralizacin, Contenidos conceptuales El cuerpo y el movimiento: conocimiento del cuerpo, expresin corporal, coordinacin perceptivo-motriz, etc.

tonicidad, autoconcepto, etc. La vida social: cooperacin, normas sociales, vnculos afectivos, etc. Los objetos: propiedades fsicas, vestidos, utensilios, juguetes, Conocimiento Del entorno etc. Acercamiento a las Culturas: juegos tradicionales, fiestas, canciones, etc. Expresin/comprensin oral: gesto y movimiento, juego simblico y dramtico. Expresin musical: canciones tradicionales, canciones de corro y Lenguajes: comunicacin y representacin canciones motrices. Lenguaje oral: dramatizacin, canciones y juegos motores. Expresin plstica: materiales plsticos, confeccin de juguetes para los juegos motores. Expresin lgico-matemtica: cuantificadores, cdigos simblicos, medicin, etc. Educacin en Valores Juegos de cooperacin y oposicin, dramatizacin, etc. El cuerpo, emociones y sentimientos, juego dramtico, familia, profesiones, juguetes. Alimentacin, higiene personal, actividad. Juegos motores y dramticos, circuitos, seales, normas trfico, etc. Juegos y vocabulario de otras culturas, etc.

Coeducacin

Educacin Salud

Educacin Vial

Interculturalidad 4.

Mtodo de trabajo

Como profesionales de la educacin infantil, optamos por una metodologa basada en la investigacin-accin, intentando aprovechar el ingente recurso formativo que constituye

nuestro contacto directo con los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en nuestras aulas. Se trata de un proceso de enriquecimiento de los modelos tericos a partir de la prctica docente reflexiva, que nos sirve para perfeccionar nuestras estrategias y mtodos de enseanzaaprendizaje. En definitiva, planificamos acciones educativas, en nuestro caso juegos motores, con una intencionalidad formativa, tendente a la consecucin de objetivos, contenidos y competencias curriculares, para su posterior implementacin en el aula. A continuacin, la reflexin conjunta del profesorado con sus alumnos y alumnas intentar evaluar tanto el diseo como los resultados de dichas acciones, desde una perspectiva constructiva que permita redisear los juegos motores para mejorar su efectividad y adaptacin al alumnado. De forma ms concreta, el mtodo de trabajo sigue las siguientes pautas de accin: Diagnstico inicial o evaluacin de los grupos de alumnos y alumnas con los que vamos a trabajar (niveles, ratios, deteccin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, alumnado inmigrante, etc.). Valoracin de los recursos materiales y humanos de los que podemos disponer (sala de psicomotricidad, patios, padres, madres, maestros/as especialistas, etc.). Seleccin de los objetivos y contenidos de los Proyectos Curriculares de Etapa que vamos a trabajar. Diseo de la forma de registrar los juegos motores y la evaluacin de su efectividad en la aplicacin prctica (autorregistros, escalas de observacin, listas de control, etc.). Elaboracin de juegos motores en funcin de los bloques temticos seleccionados, del alumnado y de los materiales disponibles. Aplicacin de los juegos motores en el aula. Evaluacin de los juegos (consecucin de objetivos, grado aceptacin del alumnado, variantes, mejoras, etc.) por el maestro/a y sus alumnas y alumnos. Valoracin global, seleccin y archivo de todos los juegos aplicados en la etapa por los maestros y maestras implicados. Reflexin crtica comn de todos los procesos metodolgicos desarrollados. 5. Evaluacin

La evaluacin de los juegos motores implementados en las aulas de infantil tiene un carcter formativo, continuo y global. Sirve de retroalimentacin para mejorar, se realiza constantemente y afecta a todos los aspectos del juego. La evaluacin constituye la antesala de una valoracin final que determinar la seleccin y ubicacin en un fichero ldico. Para mejorar la eficacia de la evaluacin de los juegos, podemos utilizar unos parmetros de medida que sistematicen y organicen el hecho evaluativo. En este sentido, proponemos los siguientes criterios de evaluacin: Objetivos didcticos, contenidos y competencias que se trabajan con el juego. Cantidad y calidad de las variantes del juego.

 Conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los distintos centros de inters que se desarrollan en el juego. Nivel de comprensin de la trama o desarrollo del juego por parte del alumnado. Respuesta de los nios y nias en la ejecucin del juego (motivacin, fatiga, etc.). Evaluada mediante: o Votacin de los alumnos y alumnas de los juegos que ms le gustan. o Grabacin con video. Escala de observacin sistemtica: Escala de observacin sistemtica tems de respuestas de los nios/as a los juegos Participan todos y todas durante el juego motor. Solicitan el juego cuando vamos a la sala de psicomotricidad Necesitan que les marquen las directrices del juego constantemente Muestran curiosidad en la primera explicacin del juego Se cansan rpidamente de jugar Muestran actitudes cooperativas y colaboradoras Se muestran agresivos y agresivas Muestran respeto a las competencias motrices de los dems Muestran actitudes diferenciadas en funcin del sexo
*Las casillas sombreadas se valoran con 1 punto, las dems cero puntos. Puntacin mxima: 10 puntos.

Si

No

Contenidos psicomotrices que se trabajan con el juego motor. Podemos utilizar la siguiente lista de control: Contenidos psicomotores Esquema corporal Reconocimiento o utilizacin la cabeza, hombros, pecho, abdomen/barriga, cintura, brazos, codos, piernas, rodillas, pies. Relajacin corporal (tensin-distensin muscular) Si No

Localizacin de los rganos de los sentidos Reconocimiento y aceptacin de las caractersticas corporales Percepcin Percepcin visual Percepcin auditiva Percepcin olfativa Percepcin tctil Percepcin gustativa Percepcin de los movimientos de expansin y relajacin trax /respiracin Percepcin espacio-temporal Percepcin temporal Percepcin espacial Coordinacin Coordinacin dinmica global del cuerpo Coordinacin global grupal (parejas, tros, etc.) Coordinacin segmentaria (brazos, piernas, etc.) Coordinacin visomanual Lanzamientos/recepciones Equilibrio esttico y dinmico Lateralizacin Distincin a un lado y a otro Diferenciacin derecha-izquierda Afianzamiento de la dominancias (ojo, pie y mano) Expresin y comprensin Expresin corporal Comprensin de los mensajes corporales de otros

Dramatizacin 6. Fichero de juegos motores

Los juegos motores seleccionados, despus de su implementacin en el aula, se registran en un fichero ldico organizado por niveles educativos (3, 4 y 5 aos). Lo ideal es que el diseo, implementacin, valoracin y clasificacin de los juegos motores sea un trabajo compartido y comn de todos los tutores y tutoras que componen el segundo ciclo de la Educacin Infantil en el centro. La confeccin de las fichas de los juegos motores contemplar, al menos, las siguientes caractersticas: Denominacin. Nivel: edad. Tipologa: motor, escenificacin primaria o secundaria y dramatizacin. Roles/personajes. Trama o desarrollo. Contenidos. Materiales. Variantes.

Valga de ejemplo, el siguiente juego cuya evaluacin prctica ha resultado tremendamente positiva en el nivel de tres aos:

NOMBRE EL GUSANO LOCO

NIVEL 3 AOS

TIPO Escenificacin primaria ROLES/PERSONAJES Todos los nios y nias son los anillos componentes del gusano loco. TRAMA/DESARROLLO

Los nios y nias, sentados uno detrs de otro sobre un banco sueco, se mueven hacia delante ante la seal sonora del maestro/a (silbato). Cuando el primero tiene que salir del banco por el movimiento de los que vienen por detrs, corre al final del banco y se sienta nuevamente reincorporndose al gusano, y as sucesivamente. CONTENIDOS Discriminacin auditiva. Coordinacin de movimientos. Carrera. Delante/detrs. Ordinales: primero y ltimo. VARIANTES MATERIALES Banco sueco, silbato. - Cuando estn todos sentados se les indica con la mano adelante, atrs, a un lado a otro lado, y todos a la vez ejecutan esos movimientos. - Velocidad de ejecucin rpida y lenta.

Conclusiones La hora de la rutina de los juegos motores, de la salita de psicomotricidad, del espejito mgico o de cualquier otra denominacin que surja en el contexto del aula, constituye un momento de especial entusiasmo en las pequeas y pequeos donde se vivencian y comparten multitud de experiencias, emociones y sentimientos. As, embargados en el halo de intensa emocin que provoca el movimiento ldico libre o dirigido, consiguen desarrollar una ingente cantidad de competencias, conceptos, procedimientos y actitudes, tanto fsicas como cognitivas y sociales. Los juegos motores, bien utilizados, tambin pueden representar un importante papel como contingencias de refuerzo positivo o sancin, esta ltima siempre en forma de tiempo fuera (time out). Es preciso hacer referencia al momento de la presentacin de los nuevos juegos motores. Especialmente en el primer nivel, tres aos, las primeras veces cuesta mantener la atencin de todo el grupo durante la explicacin, por lo que hacen necesarias las explicaciones repetidas, las ejemplificaciones y las modificaciones en pleno juego. No obstante, si adecuamos las exigencias motrices y cognitivas del juego a los rasgos psicoevolutivos de cada nivel, esas pequeas dificultades quedarn fcilmente subsanadas. Adems, a veces nuestro diseo inicial, realizado desde una mentalidad adulta y centrada en los objetivos curriculares, es totalmente desbancado por el fluir de los acontecimientos y nuestro errneo planteamiento ldico inicial queda totalmente modificado y adaptado a las exigencias impuestas por nuestros pequeos alumnos y alumnas. Por ltimo, adelantar algunas posibilidades para enriquecer ese constante proceso de investigacinaccin que realizamos con nuestras nias y nios en el diseo, la implementacin y la evaluacin de los juegos motores. Por una parte, pueden ser viables y productivas las acciones dirigidas a la confeccin de ficheros de juegos motores interculturales, aportados por nuestro alumnado inmigrante o sus familias. Por otra parte, se pueden disear juegos motores musicales contando con la colaboracin de los especialistas en msica de los centros educativos. Referencias ARNIZ, P. (1988). Fundamentacin de la prctica psicomotriz en B. Aucouturier. Madrid: Seco Olea. BUCHER, H. (1976). Estudio de la personalidad del nio a travs de la exploracin psicomotriz. Barcelona: Toray-Masson. GARVEY, C. (1985). El juego infantil. Madrid: Morata.

 LE BOULCH, J. (1996). La educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paids. SNCHEZ, F. (1986). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid: Gymnos. STAMBAK, M. (1973). Tono y Psicomotricidad. Madrid: Pablo del ro. TORO, S. y CORPAS, F. J. (1994). Educacin Fsica en la enseanza primaria. Mlaga: Aljibe. VAYER, P. (1974). El dilogo corporal. Barcelona: Cientfica-Mdica.