SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES SIEP DE LA IEMC

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN ESCOLAR

SIEP IEMC Adoptado por Acuerdo No. 01 del Consejo Directivo el 20 de enero de 2010 con ajustes aprobados mediante Acta 002 del 16 de febrero de 2012 - V.2.2

Institucin Educativa Municipal Cundinamarca Calle 7 # 1 A 36 TeleFax: 8522696 dptcundinamarca@yahoo.es Zipaquir, Cundinamarca 2012

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CONTENIDO
Pg.

ABSTRACT .............................................................................................................. 6 INTRODUCCIN ..................................................................................................... 7 1. ANTECEDENTES ................................................................................................ 8 1.1 NORMATIVIDAD QUE REGULA LA IMPLEMENTACIN DE UN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES EN COLOMBIA .............................................................................. 8 1.1.1. Marco Legal General. .................................................................................... 8 1.1.2 Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 ......................................................... 10 1.1.3 Adopcin del SIEP- IEMC. ......................................................................... 11 1.2 MARCO INSTITUCIONAL Y CONCEPTUAL .............................................. 11

1.2.1. Misin Institucional. ...................................................................................... 11 1.2.2. Corrientes pedaggicas seguidas en la Institucin ...................................... 12 1.2.3. Estrategia curricular y pedaggica. .............................................................. 15 1.2.4. Evaluacin por procesos .............................................................................. 17 1.2.5. Evaluaciones Externas................................................................................. 17 2. MODELO EVALUATIVO INSTITUCIONAL ................................................. 19

2.1. DEFINICIN DEL MODELO ........................................................................... 19 2.1.1. Fortalecimiento y aclaracin de conceptos desde la parte lgica ................ 19 2.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIN................................................................ 20 2.3. DEFINICIN DE HABILIDADES, ACTITUDES, COMPETENCIAS, SABERES Y ESTNDARES ................................................................................................... 21 2.4. DEFINICIN DE PROCESOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA PREESCOLAR ...................................................................................................... 21 2.5. DEFINICIN DE PROCESOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA BSICA Y MEDIA TCNICA ................................................................................. 23 2.5.1. Criterios de Evaluacin ................................................................................ 23
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2.5.2. Escalar Valorativa ........................................................................................ 24 2.5.3. Procesos ...................................................................................................... 27 2.5.4. Procedimientos ............................................................................................ 28 2.6. GARANTIAS DE PERNAMENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA .......... 36 2.6.1 Garantas de permanencia para estudiantes de desempeos Bajo .............. 37 2.6.2. Garantas para estudiantes con capacidades excepcionales ...................... 37 2.7. INSTANCIAS Y PROCEDIMIENTO PARA HACER RECLAMACIONES POR PARTE DE PADRES Y ESTUDIANTES ................................................................ 38 2.7.2. Padres de Familia. . ..................................................................................... 38 2.8. TIPOS DE EVALUACIN ............................................................................... 39 2.9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ............................................................. 39 2.10. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA .. 41 GLOSARIO ............................................................................................................ 42 CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA ......................................................................... 46 ANEXO A. DECRETO 1290................................................................................... 48 ANEXO B. REGLAMENTO PARA LA PRCTICA EMPRESARIAL Y ELABORACIN DE PROYECTOS ........................................................................ 54 ANEXO C. FLUJOGRAMAS DE PROCEDIMIENTOS........................................... 62

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LISTA DE FIGURAS

Figura No. 1 Grfico del Modelo de Evaluacin Institucional ................................. 19 Figura No. 2 Mapa de procesos de Evaluacin de Estudiantes de la IEMC ......... 27 Figura No. 3 Ciclo de evaluacin por procesos.. ...........................................29

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Normograma para el SIEP-IEMC ............................................................... 8 Tabla 2. tcnicas e instrumentos de evaluacin .................................................... 39

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ABSTRACT En este documento se presenta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de estudiantes SIEP- definido por la Institucin Educativa Municipal Cundinamarca del municipio de Zipaquir y que en adelante se denominar como SIEP-IEMC. Dicho SIEP-IEMC est sujeto al horizonte institucional as como a la normativa vigente y los lineamientos gubernamentales e institucionales trazados en el Proyecto Educativo Institucional -PEIDe tal forma se expone un marco legal con las normas vigentes relacionadas con la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, haciendo un anlisis del decreto 1290 de abril 16 de 2009 como norma principal para la definicin del SIEP-IEMC. Asimismo se presenta una contextualizacin institucional desde las reas de la gestin directiva y la gestin acadmica, que contrastada con una revisin bibliogrfica efectuada, sirve como base para la propuesta del modelo evaluativo de estudiantes de la Institucin, el cual se presenta desarrollando los 11 puntos clave que rezan en el Artculo 4. del decreto 1290 de 2009, para iniciar el proceso de adopcin por parte del Consejo Directivo, socializacin con toda la comunidad educativa, inclusin dentro del PEI y del Sistema de Evaluacin Institucional general, para comenzar a aplicarlo a partir del primero de febrero de 2010 y ser reformado cada ao segn los resultados de la evaluacin institucional respectivo.

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INTRODUCCIN La Evaluacin del aprendizaje es quizs el proceso ms importante en la educacin y ms all de esto lo es en la formacin de personas que como seres humanos estn llenos de experiencias y expectativas que los hacen desarrollar acciones, trazarse metas en busca de algn sueo que en la etapa escolar se convierten en catapultas para elevar su autoestima o por el contrario bajarla, lo que influye en gran medida en el desarrollo de la personalidad de cada nio o joven, por ello se hace necesario la realimentacin de dichas acciones para lograr las metas u objetivos. Es as como al hablar de evaluacin se hace implcito un proceso de mejora llevado mediante un seguimiento y revisin de acciones desarrolladas en busca de un fin especfico. En el caso de la educacin la evaluacin es comn para conocer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes y va estrechamente relacionada con las concepciones y corrientes pedaggicas adoptadas por la Institucin y ligada con la prctica pedaggica que se realice en el quehacer de aula diario. Dichas concepciones han provocado una gran polmica, van desde las instituciones que pretenden medir los conocimientos adquiridos mediante un nmero hasta los autores que exponen el proceso humanizado como plantea ROMERO, P. (2009), al definir la evaluacin como un proceso permanente y progresivo de valoracin intersubjetiva mediada por dinmicas de interlocucin que permite acceder al aprendizaje significativo. De esta manera la IEMC en continua bsqueda de la calidad evidenciada en el desarrollo de competencias de los estudiantes y dentro del marco legal se da a la tarea de definir el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de estudiantes, mediante el trabajo de la comunidad educativa en especial los docentes y directivos docentes. Es por lo anterior que la evaluacin en la Institucin ser humanizante, cualitativa, permanente y tendiente siempre a la mejora de situaciones, procesos, acciones o cogniciones que un estudiante pueda tener para adquirir un aprendizaje necesario que le permita desarrollar competencias bsicas, ciudadanas, laborales que les permitan interactuar con otros, avanzar en sus metas de una forma cada vez ms consistente como proyecto de vida.

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1. ANTECEDENTES Exponer los antecedentes tanto legales como institucionales que sirvieron de sustento para la construccin del SIEP de la IEMC cobra gran importancia ya que es all en donde el Sistema encuentra sus bases tanto legales como conceptuales y pedaggicas. Para esto se toma la normatividad vigente relacionada con la evaluacin escolar en donde se cimienta el sistema de evaluacin y promocin de estudiantes de la Institucin. Tambin es imprescindible mencionar el marco teleolgico de la Institucin que conforma el horizonte institucional, es decir la intencionalidad con la que la comunidad educativa pretende formar a sus estudiantes, por ello no podemos desligarnos de la Misin, Visin, Filosofa, Objetivos, Principios, Valores y Perfil del estudiante descritos en el Proyecto Educativo Institucional PEI, as como tampoco de las corrientes y enfoques pedaggicos que llevan a desarrollar planes de estudio enfocados a la formacin integral de los estudiantes como Bachilleres Tcnicos en Gestin Empresarial. 1.1 NORMATIVIDAD QUE REGULA LA IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES EN COLOMBIA 1.1.1. Marco Legal General. Es el compendio de normas que rigen el sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes. Ellas son:
Tabla 1. Normograma para el SIEP-IEMC

NORMA Decreto 2247 de 1997 Ley 115 de 1994

Acpite En su totalidad Art. 77

CONTENIDO
Procesos de valoracin de la educacin inicial o educacin pre-escolar
AUTONOMA ESCOLAR. Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. En el plan de estudios deber incluirse el procedimiento de evaluacin de los logros del alumno, entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas. Estos informes se presentarn en forma comprensible que permita a los padres, a los docentes y a los mismos alumnos apreciar el avance en la formacin del educando y proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. Sus

Decreto 1860 de 1994

Art. 47

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Art. 48

Art. 49

Art. 50

finalidades principales son: Determinar la obtencin de los logros definidos en el proyecto educativo institucional. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia. Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas MEDIOS PARA LA EVALUACION. La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo del alumno, con relacin a los indicadores de logro propuestos en el currculo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluacin: 1. Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas. 2. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con la participacin del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos. PARAGRAFO: En las pruebas se dar preferencia a aqullas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordacin. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar. UTILIZACION DE LOS RESULTADOS DE EVALUACION. Despus de la evaluacin de cada perodo, el docente programar como parte de las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecucin de los logros por parte de los alumnos. En forma similar podr programar actividades de profundizacin, investigacin o de prcticas como monitores docentes, ejecutadas por los educandos que muestren logros sobresalientes, con el fin de consolidar sus avances. Terminado el ltimo perodo de evaluacin de un determinado grado, se deber analizar los informes peridicos para emitir un concepto evaluativo integral de carcter formativo, no acumulativo. COMISIONES DE EVALUACION. El Consejo Acadmico conformar comisiones de evaluacin integradas por un nmero plural de docentes, con el fin de analizar los casos persistentes de superacin o insuficiencia en la consecucin de los logros. Como resultado del anlisis, las comisiones prescribirn las actividades pedaggicas complementarias y necesarias para superar las deficiencias. Estas se realizarn simultneamente con las actividades acadmicas en curso. En los casos de superacin, recomendarn la promocin anticipada.

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Ley 1098 de 2006

Art. 44 numerales 4, 5, 6

Art. 42 numeral 4, 5y6

Decreto 1290 de 2009 Ley 324 de 1996 Ley 361 de 1997 Decreto 366 de 2009

En su totalidad

OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS INSTITUCIONES. 4. Garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar. 5. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresin fsica o psicolgica, humillacin, discriminacin o burla de parte de los dems compaeros o profesores. 6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia los nios, nias y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios o adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. 4. Facilitar la participacin de los estudiantes en la gestin acadmica. 5. Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa. 6. Organizar programas de nivelacin de los nios y nias que presenten dificultades de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientacin psicopedaggica y psicolgica. por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media Reconoce la lengua de seas colombiana, como idioma propio de la comunidad sorda del pas.

Art. 10 al 17 En su totalidad

Dispone el acceso a personas con limitaciones al servicio de educacin estatal o privada en cualquier nivel de formacin sin discriminacin alguna. Organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales.

1.1.2 Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 Es el decreto por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media (Ver Anexo A.) En el Artculo 1, se plantea la existencia de diferentes mbitos de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. El primero a nivel Internacional, que se refiere a la presentacin de pruebas con referencia a estndares internacionales, (PISA1, TIMSS2, SERCE3, ICCS4). El segundo a la presentacin
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PISA (Program for International Student Assessment) es un estudio internacional comparativo de evaluacin educativa liderado por la OECD (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), que se realiza en ciclos trianuales en los que se evalan estudiantes de 15 aos, matriculados entre 7 y 11 grado, en lasreas de lectura, matemticas y ciencias, con nfasis en una de stas por ciclo. -Tomado de la pgina principal del ICFES. Presentacin- http://hydra.icfes.gov.co/pisa/
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TIMSS, Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias aplicado a estudiantes de grado cuarto y octavo.

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de pruebas a nivel Nacional (Pruebas de Estado y Pruebas Saber 5) que realiza el Instituto para el Fomento de la Educacin Superior ICFES- a todos los estudiantes de undcimo grado de todo el pas, basado en los estndares bsicos, con el fin de evaluar la calidad de la educacin bsica y media en Colombia. El tercero a nivel institucional. Para este mbito se define la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de la bsica y media como un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes6, lo cual deja ver que se debe evaluar las competencias desarrolladas por los estudiantes en lugar de los conocimientos de forma aislada. Adems evaluar los desempeos implica la evaluacin cualitativa que se plantea desde 1994 en el Decreto 1860, artculo 47. Al hacer nfasis en la valoracin, invita a cambiar el trmino calificar por conceptos mas humanizantes haciendo referencia al valor humano, lo cual trae implcita la formacin como personas. 1.1.3 Adopcin del SIEP- IEMC. En reunin del Consejo Directivo realizada el da 20 de enero de 2010 fue discutido y aprobado el Sistema de Evaluacin y Promocin de estudiantes mediante Acuerdo No. 01, dejando margen para realizar los ajustes pertinentes de acuerdo con la evaluacin institucional que se realice al finalizar cada ao escolar o cuando exista un cambio de normatividad legal. 1.2 MARCO INSTITUCIONAL Y CONCEPTUAL

El SIEP-IEMC se basa primordialmente, en las reas de gestin directiva y acadmica contempladas en el PEI ya que stas dan los lineamientos tericos de formacin de los estudiantes que pretende la Institucin y operativos en la metodologa y desarrollo del currculo de manera interrelacionada, por lo tanto la evaluacin escolar debe ir estrechamente ligada a: 1.2.1. Misin Institucional. La Institucin Educativa Departamental de Cundinamarca forma bachilleres tcnicos en Gestin Empresarial. Teniendo la comunicacin como eje en el desarrollo de competencias cientficas, humansticas y tecnolgicas, incentiva en
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SERCE, Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo en dondese evalan los aprendizajes que alcanzan los estudiantes latinoamericanos a nivel de educacin bsica mediante el protocolo de calidad propuesto por la UNESCO mediante el LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa).
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ICCS, Estudio Internacional sobre Educacin Cvica y Ciudadana, tiene como objeto evaluar a los estudiantes de 14 aos en cuatro campos temticos a saber: sociedad civil y sistemas, principios cvicos, participacin cvica e identidad cvica. Las anteriores temticas se evalan dentro de dos contextos, el cognitivo y el afectivo-comportamental. http://hydra.icfes.gov.co/iccs/html/que_es_iccs.html
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SABER es una evaluacin nacional de carcter censal que se realiza cada tres aos a estudiantes de quinto y noveno grado para valorar sus competencias en lenguaje, matemticas y ciencias. http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/article-194585.html
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Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, Artculo 1, numeral 3.

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el estudiante la creatividad, la capacidad de pensar y actuar por si mismo, con un proyecto de vida que permita transformar su entorno dentro de una sociedad competitiva. 1.2.2. Corrientes pedaggicas seguidas en la Institucin 1.2.2.1. Escuela Activa. Basada en estudios de la psicologa evolutiva, en donde se tienen en cuenta las etapas de desarrollo de la inteligencia propuestas por Juan Piante, Hendir Galln, entre otros y corresponde a muchos movimientos pedaggicos tales como Decroly (Blgica), Cousinet (Francia), Jhon Dewey y Edward Claparde. En la Escuela Activa se propone la actividad como fuente del conocimiento y el aprendizaje un proceso unido a la accin de educacin. En este sentido la prctica debe ir unida a la reflexin postulando, el aprender haciendo orientada por a idea de la produccin social del conocimiento en la bsqueda de soluciones a los problemas en aras de encontrar nuevos caminos. Por ellos se debe promover el trabajo de equipo, la enseanza integrada e interdisciplinaria donde una misma situacin sea analizada y manejada desde varias perspectivas. En ella la escuela se convierte en un lugar donde se aprende a pensar proporcionando al estudiante agudeza de anlisis, sentido crtico, estmulo para la creacin y hbito de pensar. All el mtodo experimental est presente en todo el currculo de tal manera que el estudiante a la vez que aprende historia, fsica, qumica, etc., adquiere la habilidad del manejo del mtodo cientfico, es decir la capacidad de descubrir y buscar respuestas, de preguntar, de analizar, de encontrar relaciones y reestructurar conceptos. La pedagoga activa concibe la educacin como un sealar de caminos para la autodeterminacin personal y social a travs del desarrollo de una conciencia crtica, acentuando el carcter activo del educando y del proceso de aprendizaje. Lo interesante de esas propuestas - en lo que se basa la escuela activa - es que sobrepasan las didcticas de la adquisicin de los conocimientos por la memorizacin de informacin7 Segn este punto de vista no es el programa lo que tienen importancia, sino la funcionalidad de los datos suministrados en cada momento para resolver el problema.

Bustos Cobos, Flix. Los Proyectos Pedaggicos y el PEI serie construye tu PEI. Lineamientos para las comunidades educativas. Edt. IN-VITRO Diseo Grfico Ltda. Santaf de Bogot. 1995.

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Debe quedar claro que el objetivo de la escuela debe ser no tanto el de transmisin del conocimientos sino que ella debe ser el hogar en donde se aprende a aprender, aprende a pensar, en el cual se hace un aprendizaje metodolgico a la par que un entrenamiento del pensamiento autnomo y creador8. Es as como el aprender a aprender no es un elemento aislado sino que hace parte de la formacin integral, permanente, individualizada. Se debe tomar como un proceso continuo desarrollo que vincula estrechamente la vida y el trabajo; que cubre todas las dimensiones y circunstancias humanas; que capacita al individuo para que aprenda por s solo de su entorno y sea agente de su transformacin. El aprender a aprender se compagina con las guas de trabajo en la medida en que estas se consideren como la estructuracin sistemtica de objetivos pedaggicos, contenidos y estrategias de aprendizaje, recursos didcticos y otros factores del medio ambiente. En la pedagoga activa el maestro es un gua, un orientador y orientador de procesos, el estudiante un crtico, un inventor, un indagador y un generador de sus propios procesos de aprendizaje. La relacin maestro estudiante es un permanente proceso de comunicacin, de dialogo y de apertura permanente a nuevas posibilidades de conocimiento. 1.2.2.2. Constructivismo. Una de las caractersticas fundamentales de esta escuela es la construccin por parte del nio de su propio saber. Se basa en los siguientes presupuestos:
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El nio sabe y va a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos, organizarlos, profundizarlos, enriquecerlos y desarrollarlos en el grupo. Sin confundir sta con una afirmacin de tipo rousseauniano: no significa que el nio es bueno y tiene en su interior todos los conocimientos y que el objeto de la escuela es no obstaculizar su maduracin; tampoco significa que el nio sepa mucho o sepa bien; no se trata de una afirmacin ni cuantitativa ni cualitativa, sino metodolgica: no s qu sabe, ni cmo sabe, pero s que sabe. La inteligencia es un recipiente lleno que se modifica y enriquece por reestructuracin. De nuevo se describen algunos principios generales que se desprenden coherentemente de los presupuestos enunciados.

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GALEANO, Alberto. Revolucin Educativa. Plaza y Janes. Bogot, 1988. TONNUCCI, Francisco. Las opciones de la Escuela. Enseanza o Aprendizaje?. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot, 1993

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Diversidad. Esta escuela cree en la diversidad y se base en ella. Si el estudiante sabe, todos los estudiantes saben y saben cosas distintas y de formas distintas, puesto que tambin han sido distintas sus experiencias y son distintos sus recursos. Apertura. Esta escuela est abierta, se puede entrar y salir. Partir de la base que el nio sabe, significa aceptar al nio con lo que conoce, siente, debe hacer. Significa aceptar que el nio, todo nio, traiga a la escuela los signos de su experiencia, de sus conocimientos; significa acoger en la escuela los documentos y los testimonios de lo que ocurre fuera, como parte de la experiencia de los nios. Pero aceptar al nio que sabe, significa mucho ms desde el punto de vista pedaggico y por tanto de programacin; significa empezar siempre el trabajo escolar por aquello que los nios, todos y cada uno, conocen realmente sobre el tema propuesto; es decir, significa trabajar siempre sobre lo cercano. Lo cercano. Es un concepto bsico para esta escuela y significa exactamente al alcance de la mano. Es cercano todo aquello y slo aquello que se pueda tocar, cuyo conocimiento real es imposible, directo, crtico. Por otra parte lo cercano es un concepto relativo, que se modifica con el paso del tiempo y con la transformacin de las capacidades y de las competencias del individuo y del grupo. Partir de lo cercano al nio implica una revolucin metodolgica total. El grupo o parejas. es importante ya que se da un intercambio de experiencias, bsico para bsico para la complementacin de saberes y construccin del conocimiento, adems proporciona un punto de encuentro para dar diferentes soluciones a un mismo problema, mediante la polmica, la crtica y los momentos de concertacin. El profesor. El profesor deja de garantizar la verdad y pasa a garantizar el mtodo. Ya no es o mejor, ya no finge ser el que lo sabe todo y que a todo parece capaz de dar respuesta, es evidente que no puede conocer lo que saben sus estudiantes, en la forma en que ellos lo conocen, pero sabe como se trabaja sobre los conocimientos, cmo se procede, cmo se discute. Ha dejado de ser un improvisador, un artista , ahora es un profesional. Sabe captar en los nios intereses y motivaciones, sabe proponer contenidos cercanos sabe destacar los conocimientos presentes garantizando el derecho de todos a la palabra y a la cooperacin, sabe descubrir las constantes, los desacuerdos y las contradicciones... El profesor no es el saber, sino un mediador del saber: sabe buscar donde se encuentra en las mejores condiciones posibles. La evaluacin. La evaluacin asumir tambin caractersticas nuevas. El programa escolar no es totalmente previsible dado que se articula y se conforma a partir de las respuestas de la clase. En consecuencia, no tendra sentido una evaluacin que se limitase a medir el aprendizaje final. Hay que poner en
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funcionamiento estrategias adecuadas para que el maestro y los estudiantes (y los padres tambin), se den cuenta como va todo. Es importante adems que el maestro renuncie a una evaluacin de los aprendizajes totalmente basada en la intuicin y la memoria, y se ponga en condiciones de volver sobre las experiencias ya realizadas. La investigacin cientfica. Para conocer una realidad dinmica como la que se acaba de describir, tambin la investigacin cientfica debe modificar sus actitudes y sus metodologas. De la investigacin sobre la escuela hay que pasar a una investigacin en la escuela y con la escuela con todas las dificultades y complicaciones que ello implica. Tambin debern cambiar los temas de la investigacin cientfica para acompaar el difcil proceso de reforma de la prctica escolar y proporcionar indicaciones tiles. Hay que conocer mejor la relacin diferenciada que nios, maestro y familias tienen con la escuela: expectativas, satisfacciones, desilusiones; las distintas relaciones de nios y profesor con las propuestas escolares. De todo ello se desprende que el maestro asume una relacin nueva con la investigacin y la innovacin, tanto en el campo de la metodologa didctica como en el de la investigacin cientfica propiamente dicha. 1.2.3. Estrategia curricular y pedaggica. Se trabaja el modelo tricerebral10 evaluativo. para el diseo curricular, metodolgico y

Este modelo se logra cuando se articula la visin del cerebro unitridico con la dinmica del juego tridico, que plantea que en todo campo energtico hay siempre tres fuerzas en interaccin: una dominante, otra subdominante y una tercera oscilante y que las tres integradas actan como un nico circuito o ciclo sinrgico. Lo ms moderno es afirmar que el cerebro es un sistema compuesto de tres partes, o tres lados, con tres procesos mentales distintos, pero interligados, sinrgicos.
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Los tres nombres dados a su cerebro son los siguientes:

Cerebro central, reptlico, correspondiente al proceso operativo, factual; es el cerebro ms antiguo que hemos heredado en el proceso evolutivo.

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Construccin Familiar-Escolar de los Tres Cerebros. De Gregori, Waldemar. Bogot: ISCA, 2003. Gua para el xito de padres y maestros en tanto Constructores de Cerebros. 11 Velandia Mora, Crisanto. Modelo pedaggico con fundamento de ciberntica social. 15

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Cerebro derecho, emocional, es intuitivo, es la herencia de los mamferos; tambin conocido como la parte lmbica del cerebro; es el lado emocional, creativo, el lado sensible o el lado privilegiado del vidente, del esotrico, del espiritualista. Es no verbal, subconsciente. Muchos identifican sus funciones con el alma, la religin, lo sobrenatural y la magia. Cerebro izquierdo, lgico, parte izquierda o proceso racional. Es tambin llamado neocortex y se considera el lado analtico, crtico, lgico, semiconsciente, ms reciente; es la herencia de los mamferos superiores. Solamente ste es verbal, lgico e intencional. En las partes derecha e izquierda del cerebro se manejan smbolos y representaciones virtuales de la realidad, que son verbales e imagticas (icnicas, artsticas) respectivamente.

Aplicando el principio de la proporcionalidad tridica que implica la metodologa de la investigacin interdisciplinaria, lo que lleva a trabajar en equipo y por proyectos colaborativos la que se trata ms abajo.

Adems se aplicar el pensamiento sistmico cuya innovacin consiste en descubrir cmo todo sistema es inestable y evolutivo, y se regula con su medio interno y externo por un mecanismo de feedback o autorregulacin; La inmensa posibilidad cuando el concepto de sistema puede ser aplicado a todos los campos y niveles. Con base en la estrategia descrita anteriormente se disea el macro, meso y micro currculo institucional como directriz para la realizacin de las programaciones de rea y de asignaturas basadas en competencias bsicas, ciudadanas y laborales tanto generales como especficas, as como tambin en los estndares curriculares del MEN y se relaciona muy estrechamente con la propuesta del SENA en la medida del desarrollo de competencias en los tres saberes que responden a las triadicidad cerebral.

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1.2.4. Evaluacin por procesos 12 Es propia del Constructivismo esta implica: dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanza aprendizaje. poner las decisiones pedaggicas, para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado. promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos. ocuparse del problema de la regulacin de la enseanza y el aprendizaje. favorecer el traspaso de la heterorregulacin evaluativa hacia la autorregulacin de los alumnos. La evaluacin por procesos se enmarca bajo el paradigma cualitativo en evaluacin educativa y se parte de las necesidades de los evaluados. La evaluacin por procesos: toma en cuenta tanto al evaluador, como al evaluado y su contexto da la posibilidad de detectar errores a tiempo permite tomar decisiones oportunas da prioridad a los logros o avances obtenidos durante el proceso Es decir que los resultados son la conjuncin de la mayora de los componentes del proceso, pero fundamentalmente la consecucin de los logros sealados en el punto de partida del proceso.
Toma en cuenta los conocimientos previos y parte de ah para generar el

aprendizaje
Utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas Considera el tipo de metas y patrones motivacionales que el estudiante persigue. Trata de valorar todo el proceso en su dinamismo

1.2.5. Evaluaciones Externas 1.2.5.1. Pruebas de Estado. Examen aplicado todos los estudiantes de grado undcimo como evaluacin no solo de ellos sino de las Instituciones que ofrecen educacin bsica y media de todo el pas. Este examen integra pruebas de competencias en diferentes reas, pruebas de profundizacin en ellas y opciones de pruebas nter disciplinares13. En la IEMC los resultados de esta prueba se utilizan en

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http://74.125.47.132/search?q=cache:qjtve8UrdI4J:www.quadernsdigitals.net/index.php%3FaccionMenu%3Ds ecciones.DescargaArticuloSeccionIU.descarga%26articuloSeccion_id%3D2100%26fichero_id%3D709+evalua cion+por+procesos&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co

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ICFES. Plan de Accin 2009. pg. 3. http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=2236&Itemid=59 17

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la ruta del mejoramiento continuo, comenzando por la autoevaluacin institucional para la posterior definicin de plantes de mejoramiento.

1.2.5.2. Pruebas SABER. Examen aplicado a estudiantes de grado quinto y noveno de algunas instituciones del pas, como evaluacin de Instituciones no de estudiantes a nivel individual.
Este proyecto se orienta a la evaluacin de la educacin bsica en las reas de Matemtica, Lenguaje, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas de manera que se cuente con criterios para la generacin de polticas de mejoramiento de este ciclo de formacin14.

14

Ibd.. pg. 4 18

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2.

MODELO EVALUATIVO INSTITUCIONAL

2.1. DEFINICIN DEL MODELO En concordancia con el enfoque institucional se plantea un modelo basado en la teora tricerebral, de la siguiente manera:

2.1.1. Fortalecimiento y aclaracin de conceptos desde la parte lgica

Figura No. 1 Grfico del Modelo de Evaluacin Institucional

Fuente. IEMC

Qu es evaluar? Es la accin intersubjetiva, permanente y progresiva que mediante dinmicas de interlocucin busca valorar, apreciar, estimar y emitir juicios sobre el nivel de desempeo integral de los estudiantes.

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Para qu evaluar? Para mejorar, promocionar, certificar y/o mantener la calidad del nivel de desempeo integral del Estudiante. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante. Reorientar procesos educativos generando transformaciones culturales y sociales. Cundo se evala? Permanente, continua, constante, progresiva y oportunamente durante todo el proceso pedaggico. Dnde se evala? En todos los ambientes de aprendizaje en donde se desarrollan curriculares. A quienes se evala? A los estudiantes Quines evalan? Facilitadores de los procesos: docentes, coordinadores, padres de familia, rectora, estudiantes y comit de evaluacin y promocin. Qu se evala? Competencias, habilidades y actitudes. Saberes, saber hacer y saber ser. Estndares curriculares. Cmo se evala? Definiendo procesos, procedimientos, criterios, instrumentos y una escala valorativa. 2.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIN 2.2.1. Evaluacin diagnstica: es la evaluacin que se realiza al inicio de un grado y/o de una unidad de aprendizaje, para analizar el estado y las condiciones que presentan los estudiantes y que permiten orientar los procesos a partir de dichas condiciones encontradas. 2.2.2. Evaluacin formativa: tiene como propsito mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, brindando informacin al docente y al estudiante para

actividades

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conocer los alcances y las deficiencias que posee el proceso. Se realiza constantemente durante el proceso. 2.2.3. Evaluacin por procesos: La evaluacin y la superacin de debilidades se desarrollan a lo largo del ao, dando paso a un sistema que se centre en el desarrollo de actividades (mapa de procesos) que plantea el docente, dando paso a la siguiente secuencia accin, reflexin, accin. En este nuevo sistema se elimina el concepto de recuperacin como tal, pues sta, como ya se ha mencionado, se encuentra inmersa en el proceso y toma el carcter de realimentacin.15 2.2.4. Evaluacin de promocin: es la que promueve a un estudiante al curso superior o establece que debe repetir el proceso por no haber alcanzado las competencias mnimas propuestas para el grado que est cursando. 2.3. DEFINICIN DE HABILIDADES, ACTITUDES, COMPETENCIAS, SABERES Y ESTNDARES Las competencias y estndares que la IEMC desarrolla y que se encuentran en las programaciones de cada una de las reas y asignaturas (Ver programaciones), responden a las definiciones dadas por el Ministerio de Educacin Nacional MEN- y las definidas por el SENA. En este sentido, se desprenden de las competencias los SABERES cognitivos, operativos y emocionales (Saber, Saber hacer, Saber Ser), en donde se mencionan los contenidos temticos, las habilidades y las actitudes. Finalizando con la descripcin de la evaluacin de estudiantes de manera especfica para cada rea en cuanto a criterios, evidencias e instrumentos utilizados. Todo lo anterior de acuerdo con los parmetros estipulados en el SIEP-IEMC, estipulados en el presente documento. 2.4. DEFINICIN DE PROCESOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA PREESCOLAR 2.4.1. Propsitos de la evaluacin. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos: Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos;
15

PREZ Mauricio, Evaluacin escolar: Resultados o procesos? Investigacin, reflexin y anlisis crtico, Cooperativa Editorial Magisterio, 1996. 21

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Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Para tal efecto, segn el artculo 10 del Decreto 2247 de 1.997 se disean mecanismos de Evaluacin cualitativa cuyo resultado, se expresa en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de los procesos y las acciones necesarias para superarlas. 2.4.2. Criterios de evaluacin. En el preescolar se trabajaban cinco dimensiones: Dimensin Corporal Dimensin Cognitiva Dimensin Comunicativa Dimensin tica, actitudes y valores Dimensin Esttica Para evaluar las actividades que se plantean en el desarrollo de los estndares correspondientes a cada una de las dimensiones se deben tener en cuenta los siguientes criterios. PUNTUALIDAD: el trabajo debe realizarse dentro de un tiempo establecido. PULCRITUD: los trabajos deben presentarse con orden y limpieza. COMPRENSION E INTERPRETACION DEL TEMA: seguir las instrucciones y/o entender las explicaciones que se dan al momento de trabajar. EXPRESION ORAL Y ESCRITA: forma de expresar ideas a travs del lenguaje gestual, mmico, grfico y oral. PARTICIPACION: aportes que el nio o la nia dan para enriquecer las temticas. 2.4.3. Criterios de promocin. Teniendo en cuenta el Decreto 1290 de 2009, que otorga autonoma a las instituciones para organizar los procesos de evaluacin y promocin, se fijan los siguientes criterios para promover a un estudiante de preescolar: La edad cronolgica El nivel de desarrollo y madurez emocional. El conjunto de habilidades de pensamiento y lenguaje. Las destrezas motoras gruesas y finas posedas por el nio en su momento. Si asisti como mnimo al 85% de las actividades acadmicas.

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2.4.4. Estrategias de acompaamiento y seguimiento . Los temas que se proponen en cada dimensin y que se incluyen en los proyectos a desarrollar a travs del ao escolar requieren de: EVALUACIONES, que nos permiten ver los logros y dificultades de los estudiantes. TAREAS, que se realizan dentro y fuera del aula teniendo en cuenta cada una de las actividades que se desarrollan y que van a llevar a los nios y a las nias a despertar el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros EXPOSICIONES, basadas en cuentos, narraciones, observaciones de su medio social y cultural donde el docente animar y facilitar la accin del nio y del grupo. 2.5. DEFINICIN DE PROCESOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA BSICA Y MEDIA TCNICA 2.5.1. Criterios de Evaluacin Los criterios de evaluacin son particulares para cada asignatura, tema y estrategia evaluativa pero dentro de tres criterios generales que se tendrn en cuenta: calidad puntualidad esttica Cada docente deber explicitar en su plan de trabajo de su asignatura los criterios de evaluacin relacionados con contenidos, porcentajes de formas de evaluacin, actividades a evaluar. Estos criterios siempre se fundamentarn dentro de las siguientes caractersticas que debe tener la evaluacin propuesta: 2.5.1.1. Permanente. Los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo y cada perodo acadmico, con la periodicidad que la estrategia pedaggica elegida aconseje 16. 2.5.1.2. Progresiva. Cada vez que se evale debe propender a mejorar progresivamente el aprendizaje escolar, por esto se propone un ciclo PHVA desde la evaluacin y el mejoramiento escolar.
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Regcal Dgraf. Programa de Diseo Grfico. Evaluacin - Universidad Antonio Nario. 23

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2.5.1.2. Sistemtica: Cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepcin global de la misma. No se debe evaluar tema por tema porque el ser humano aprende de forma holstica, no aislada. 2.5.1.3. Acumulativa: produce, al trmino del perodo acadmico, una valoracin definitiva en la que se reflejan, segn la ponderacin contemplada en la programacin, todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el perodo y ao lectivo17. 2.5.1.4. Objetiva. Esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeo del estudiante. 2.5.1.5. Consecuente. En cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedaggica y a los contenidos. 2.5.1.6. Cualitativa. Que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente. 2.5.1.7. Flexible. Ya que tiene en cuenta las caractersticas individuales como el ritmo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, al igual que sus intereses, condiciones y limitaciones personales. La edad del estudiante, el desarrollo del pensamiento analtico, cientfico y comparativo del estudiante, su ubicacin geogrfica en el Municipio, el ambiente familiar en el cual se desarrolla. 2.5.1.8. Participativa. Porque est centrada en el estudiante, permitiendo que realice su autoevaluacin, luego se asume el papel del docente de acuerdo a unos indicadores de logro que son la hetero-evaluacin y el dilogo con el estudiante poniendo unas pautas y puntos de acuerdo con la co-evaluacin facilitando la comprensin del proceso formativo. 2.5.2. Escalar Valorativa Se utilizar la misma escala valorativa que menciona de decreto 1290 de abril de 2009, en su artculo 5:
17

Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo

Ibdem 24

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DESEMPEO SUPERIOR Se puede considerar un estudiante cuando desarrolla entre el 90% y cognitivos, operativos y emocionales, Institucin sin necesidad de realizar cumple con los siguientes atributos: que ha logrado un desempeo superior 100% (ciento por ciento) de sus procesos preestablecidos en el plan de estudios de la actividades de mejoramiento posteriores y

Asiste puntualmente, no tiene fallas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas, sin que su proceso de aprendizaje sea entorpecido. Expresar un comportamiento y convivencia adecuados con todas las personad de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Emplea el dilogo, la auto-reflexin y la autonoma. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo. DESEMPEO ALTO Se puede considerar un estudiante que ha logrado un desempeo ALTO cuando desarrolla entre 80 y 89%(cien por ciento) de sus procesos cognitivos, operativos y emocionales, preestablecidos en el plan de estudios de la Institucin sin actividades de mejoramiento pero le falta un mayor grado de calidad y excelencia y adems: Asiste puntualmente, y si presenta fallas, muestra excusas justificadas, sin que su proceso de aprendizaje sea entorpecido Reconoce y supera sus dificultades. Desarrolla actividades curriculares especficas. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin. Dinamiza su proceso de construccin del conocimiento, mediante consultas, entrevistas, elaboracin de actividades y aportes oportunos a las clases.

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DESEMPEO BSICO Se puede considerar un estudiante que ha logrado un desempeo BSICO cuando desarrolla entre el 60% y el 79% (cien por ciento) de sus procesos cognitivos, operativos y emocionales, preestablecidos en el plan de estudios de la Institucin en un nivel mnimo de competencias cognitivas, argumentativas, propositivas e interpretativas, en algunos casos con actividades de mejoramiento y cumple con las siguientes caractersticas: Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada. Demuestra algunas dificultades de comportamiento y convivencia. Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas, en las cuales falta calidad y compromiso en la elaboracin y presentacin. Manifiesta poco sentido de pertenencia a la Institucin. Evidencia poca profundizacin en procedimentales y actitudinales desarrollados. DESEMPEO BAJO Desarrolla menos del 60% (cien por ciento) de sus procesos cognitivos y formativos, preestablecidos en el plan de estudios de la Institucin en un nivel mnimo de competencias cognitivas, (interpretativas, argumentativas, propositivas), operativas y emocionales, adems: Presenta grandes dificultades en las diferentes competencias requeridas. Participa con dificultad en dilogos y le falta autoreflexin y autonoma. Presenta faltas de asistencia injustificadas equivalentes o ms de un 15% en una asignatura y constantemente llega tarde a clase, entorpeciendo su proceso de formacin. Presenta dificultades de comportamiento que entorpecen el desarrollo de las clases y actividades programadas. Incumple con los compromisos firmados en el observador del estudiante, tras las faltas cometidas. Desarrolla menos del mnimo de carece de elementos de trabajo. las actividades curriculares requeridas y los contenidos conceptuales,

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Demuestra poco o ningn sentido de pertenencia institucional. Presentacin de trabajos y evaluaciones con poca honestidad y calidad. Carece del acompaamiento oportuno de los padres de familia en las actividades extra clase y no asiste a los llamados atencin. 2.5.3. Procesos En el mapa de procesos de la IEMC dentro de los procesos operativos definidos en la planeacin estratgica, se encuentra el Proceso de Evaluacin Institucional PE-, y dentro de este se ubica el proceso de evaluacin de estudiantes PEedeterminado por toda la comunidad y presentado en este documento. Pero ste ltimo proceso no se puede desarrollar sino mediante la definicin de otros subprocesos operativos (Ver figura 2.) para mayor claridad y entendimiento de toda la comunidad educativa. Es as como se han definido seis subprocesos que de ahora en adelante para efectos del presente documento los llamaremos procesos, representados mediante cdigos, PEe#. Dichos procesos son:

Figura No. 2 Mapa de procesos de Evaluacin de Estudiantes de la IEMC

FUENTE. IEMC

2.5.3.1. Proceso de Superacin de Debilidades18. Se define como un proceso en el cual el estudiante tiene la oportunidad de hacer una revisin de los logros no
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Decreto 1290 de abril de 2009. Art. 11 Numeral 2.

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alcanzados para desarrollar las competencias previstas para el grado que cursa y de esta manera alcanzar el nivel deseado y poder avanzar acadmicamente y ser promocionado al grado siguiente. Esta revisin debe hacerse en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes. Es importante que la superacin de debilidades se haga a partir de la realimentacin recibida de parte del docente, de los mismos compaeros, y de una autoevaluacin consciente acerca de las debilidades reconocidas en el proceso propio de formacin y evaluacin descrita en los numerales 2.5 y 3.4.3 de este documento. 2.5.3.2. Proceso de Aplicacin de Tipos de Evaluacin. Es el proceso ms importante ya que nos da la valoracin de acuerdo con la forma como el estudiante puede desempear las metas, objetivos o logros determinados en la programacin de cada rea o interaccin social. La aplicacin de los tipos de evaluacin va relacionada con los instrumentos de acuerdo con la parte terica cuando el estudiante desarrolla las competencias cognitiva e ideolgica a travs de la comprensin de las diferentes teoras y contenidos estudiados o con la parte operativa y creativa, cuando el estudiante desarrolla las competencias de perspectiva, tcnica, expresiva, motrices, sociales, comunicativas, estticas y creativas, demostrando sus destrezas y habilidades para representar las competencias cognitivas e ideolgicas. 2.5.3.3. Proceso de Evaluacin de Proyectos. Es el proceso mediante el cual se evala a los estudiantes de grados dcimo y undcimo en torno al rea empresarial, ms especficamente los proyectos empresariales. 2.5.3.4. Proceso de Promocin. Proceso mediante el cual se promueven los estudiantes de un grado a otro ms avanzado. 2.5.3.5. Proceso de Graduacin. Es el proceso mediante el cual se promueven los estudiantes de grado undcimo elevando el grado del estudiante a Bachiller Tcnico en Gestin Empresarial. 2.5.3.6. Proceso de Interaccin Social. Es el proceso mediante el cual los estudiantes se relacionan con todos los actores de la comunidad educativa. 2.5.4. Procedimientos y estrategias pedaggicas 2.5.4.1. Procedimientos para el proceso de Superacin de debilidades. 2.5.4.1.1. Se realizar evaluacin por procesos (durante todo el ao lectivo) teniendo en cuenta el siguiente ciclo:

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Figura No. 3 Ciclo de evaluacin por procesos

Ejecucin de una accin Seguimiento y control

Realizacin de sistematizacin

Ejecucin de acciones mejoradas

Reflexin para aplicar mejoras

Fuente. IEMC - 2009

2.5.4.1.2. No habr recuperaciones por tanto no se programarn tiempos especficos para tal fin. 2.5.4.1.3. Los estudiantes que al finalizar el ao escolar tengan un desempeo bajo en una o dos asignaturas podrn superar sus debilidades nicamente en las pruebas de superacin de debilidades, programadas al final del mismo ao escolar. 2.5.4.1.4. No tendrn acceso a superacin de debilidades finalizado el ao escolar los estudiantes que tengan un desempeo bajo en ms de dos asignaturas. 2.5.4.1.5. Los estudiantes de undcimo grado que obtengan un desempeo BAJO en Prctica Empresarial deben superar sus dificultades durante seis meses del ao lectivo siguiente. PARGRAFO: Las deficiencias de desempeo en la prctica empresarial de grado undcimo no se pueden superar durante las pruebas de superacin de debilidades del final de ao escolar, en este punto regirn por el reglamento de prctica empresarial. 2.5.4.1.6. Los estudiantes repitentes que no hayan desarrollado las competencias mnimas en ms de cuatro asignaturas durante el primer semestre del ao y que adems tengan problemas de comportamiento evidenciados en el observador del alumno, quedarn en "Educacin sustantiva no presencial" durante el tiempo que determine la Comisin de Evaluacin semestral.

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2.5.4.2. Procedimiento para el proceso de aplicacin de tipos de evaluacin. Para todos los grados el estudiante: 2.5.4.2.1. ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, emocionales sociales y operativos utilizando diferentes instrumentos y tcnicas de evaluacin (ver numeral 2.9 de este documento) 2.5.4.2.2. conocer los resultados de sus evaluaciones en un tiempo mximo de ocho das hbiles, despus de la fecha de su realizacin. 2.5.4.2.3. podr solicitar respetuosamente a los profesores el cumplimiento, ejecucin y evaluacin de los programas acadmicos establecidos. 2.5.4.2.4. podr realizar las evaluaciones que ha dejado de presentar, una vez sean autorizadas por escrito por la coordinacin en un plazo de tres das hbiles a partir de la fecha en que se reintegre al plantel. 2.5.4.2.5. conocer desde el principio del ao los temas, las competencias y los logros generales y especficos de cada asignatura y le sern recordadas por el profesor de cada asignatura, al principiar un perodo. 2.5.4.2.6. conocer previamente, por parte del profesor, los criterios seleccionados para cada evaluacin de su rendimiento escolar, de lo contrario podr negarse a presentar la evaluacin tenindose que programar una nueva fecha para la misma. 2.5.4.2.7. si considera que hubo error de calificacin que afecte su promocin desempeo al siguiente grado, podr realizar un reclamo por escrito dirigido a la coordinacin acadmica y pedir segundo calificador en el trmino de tres das despus de entregada y si la evaluacin se encuentra desarrollada en tinta y no tiene tachones ni enmendaduras. 2.5.4.2.8. en caso de error en el boletn de calificaciones podr presentar el reclamo correspondiente por escrito ante la secretara acadmica, en forma oportuna los cinco das hbiles despus de haber sido entregado y previa firma del profesor. 2.5.4.2.9. el informe del ltimo perodo (4 perodo) acadmico ser el informe final de cada asignatura, es decir del ao escolar. 2.5.4.3. Procedimiento para proceso de evaluacin de proyectos empresariales se encuentra reglamentado en Reglamento para la prctica empresarial y elaboracin de proyectos (Ver Anexo B.)

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2.5.4.4. Se evaluar la asistencia a citaciones y reuniones de los padres de familia y/o acudientes as como su compromiso, utilizando la misma escala valorativa de estudiantes definida en este documento. Dicha valoracin aparecer en el informe peridico con las notas de los estudiantes. 2.5.4.5. Estrategias para el seguimiento de estudiantes con bajo rendimiento. Como primera medida se consideran los antecedentes del estudiante, se incluyen algunos aspectos que intentan explorar las diferentes dimensiones de su ser y quehacer entre ellos: Condiciones de salud, en las que se incluyen estado nutricional y psicolgico. Control de asistencia a clase. Seguimiento de actividades en clase y tareas. Comportamiento en los diferentes escenarios institucionales. Contexto familiar y social Problemas de aprendizaje; de encontrarse, es necesario que los padres de familia y/o acudientes soliciten ayuda profesional en la EPS. Falta de acompaamiento y seguimiento de los padres o acudientes sobre el proceso de formacin del estudiante. Educacin sustantiva no presencial: cuando los estudiantes no acuden presencialmente a las aulas de clase pero siguen vinculados a la Institucin en su calidad de estudiante, desarrollando guas, trabajos, evaluaciones de manera virtual en el espacio del sitio web de la Institucin adaptado para tal fin, con seguimiento en el sitio web y aula virtual adecuada para los estudiantes que se encuentren bajo esta figura.

2.5.4.6. Plan de mejoramiento Dialogo con el estudiante sobre las dificultades que se estn presentando; es importante mencionarle con anterioridad su fortalezas, enseguida sus dificultades con en fin de motivarla/o a mejorar en su dimensin educativa. Citacin de acudiente para informar sobre las dificultades de los estudiantes e indagar sobre el tiempo y hbitos que el estudiante posee en casa, de tal manera que se logre estructurar un tiempo y espacio adecuados para realizar tareas, lecturas y dems actividades acadmicas en un ambiente sano. Con base en la orientacin proporcionada por el profesor de la asignatura, el director de curso y los coordinadores acadmico y disciplinario, los padres de familia en compaa del estudiante elaborarn un plan de accin de sus

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actividades extraescolares, donde se visualicen los espacios propios para el estudio de las asignaturas donde requiera dedicacin especial. Compromiso de padres de familia: es el documento en el que se comprometen a apoyar y orientar al estudiante. La realimentacin de resultados se debe presentar a padres de familia y coordinaciones de la Institucin. El seguimiento de este proceso debe quedar registrado en el acta correspondiente y el anecdotario del estudiante. Fomentar el trabajo colaborativo, entendido como una estrategia permanente, para que unos aprendan de los otros, independientemente del nivel del logro en el que cada cual se encuentre. Por ello es importante potenciar el trabajo en equipo. Realizar actividades que cumplan una funcin social a la comunidad. Garantizar espacios fsicos adecuados (amplios, iluminados, ventilados, etc.) que proporcionen las mejores condiciones que faciliten el aprendizaje y desarrollo integral.

2.5.4.7. Estrategias para el seguimiento de estudiantes con capacidades excepcionales Mediante la comisin de evaluacin y promocin, se deben considerar los parmetros que determinan si un estudiante tiene capacidades excepcionales, de tal manera que la comisin llevar a cabo las acciones adecuadas. De acuerdo al informe nacional de desarrollo de la educacin en Colombia, se sugiere acudir a un programa gubernamental para la deteccin temprana de talentos. Reajustar el currculo para que el estudiante se forme de manera integral. Motivacin en el liderazgo de actividades escolares: proyectos de aula y participacin en proyectos escolares. Motivar al estudiante en el apoyo a compaeros con dificultades acadmicas a travs de diferentes actividades, como dinmicas de grupo (mesas redondas, preguntas a granel, panel de opositores, debates, etc.)

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Sugerir a los padres de familia, la participacin del estudiante en otro tipo de actividades extra clase: club de ciencias, centro literario municipal, artes, deportes, 2.5.4.8. Procedimiento para proceso de promocin 3.5.4.8.1 Se nombrar un comit de evaluacin y promocin conformado por un representante de los padres de familia, el director de curso y todos profesores del grado. 2.5.4.8.2 El comit de evaluacin y promocin se reunir al final del primer semestre para realizar un seguimiento y al final del ao para realizar la promocin de estudiantes en todos los grados. 2.5.4.8.3 El estudiante que obtenga desempeo BAJO en tres (3) o ms asignaturas antes de las pruebas de superacin de debilidades finales, no ser promovido. PARGRAFO: el estudiante que obtenga desempeo BAJO en la habilitacin o ltima oportunidad para demostrar el desarrollo de competencias en una o las dos asignaturas, no ser promovido. 2.5.4.8.4. El estudiante de dcimo y undcimo grados adems se regirn por el reglamento de proyectos en cuanto al desempeo bajo en el rea empresarial y en la prctica empresarial. (Ver Anexo B.) 2.5.4.8.5. En los grados primero y segundo no sern promovidos adems de lo estipulado en el numera 3.6.4.4.3, los estudiantes que tengan el desempeo bajo en matemticas o en castellano o en las dos. 2.5.4.8.6. Si despus del proceso de superacin de debilidades programado para final de ao, se persiste en las debilidades con desempeo bajo en una de las dos o las dos asignaturas no ser promovido al grado siguiente o graduado. PARGRAFO: Los estudiantes que no se presenten a las fechas previstas para la superacin de debilidades sin certificado mdico, obtendrn un desempeo bajo, por lo tanto no ser promovido. 2.5.4.8.7. El estudiante que haya dejado de asistir sin justificacin vlida (ver manual de convivencia) ms del 15 % en el ao en cada asignatura obtendr una valoracin de desempeo bajo en la asignatura. 2.5.4.8.8. Para promoverse y proclamarse como bachilleres, los estudiantes debern estar a paz y salvo con todas las asignaturas, servicio social, proyecto empresarial, tesorera, biblioteca, mobiliario y actividades programadas.

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2.5.4.8.9. Se le citar acudiente al estudiante para informarle la situacin acadmica de su hijo cuando lo estime pertinente el docente o el coordinador acadmico. 2.5.4.8.10. La promocin de los estudiantes con problemas especiales de aprendizaje diagnosticada y certificada por el profesional competente quedar sujeta al discernimiento del Comit de Evaluacin y Promocin. 2.5.4.9. Promocin Anticipada La norma contempla el estudio de la promocin anticipada de grado para aquellos estudiantes que por efecto de sus ritmos de aprendizaje, evidencien desempeos superiores y avanzados con relacin al resto del grupo. La promocin anticipada tambin puede ser aplicada a los estudiantes que se encuentren reiniciando un determinado grado teniendo en cuenta la superacin de las debilidades presentadas que le ocasionaron la repeticin del ao acadmico. (Documento 11 MEN). Para tal promocin la Institucin Educativa Departamental de Cundinamarca adopta el siguiente procedimiento: 2.5.4.9.1. Procedimiento para promocin anticipada 2.5.4.9.1.1. Solicitud del estudiante con el aval de sus padres, o acudiente dirigido al consejo acadmico, durante el primer periodo acadmico. 2.5.4.9.1.2. Aprobacin de la solicitud en el consejo acadmico teniendo en cuenta el desempeo acadmico y sus procesos de socializacin. En caso de ser aprobado. 2.5.4.9.1.3. Convocatoria al estudiante de una prueba integral que la realizara la comisin de promocin y evaluacin del grado que corresponda. 2.5.4.9.1.4. Concepto favorable de la promocin anticipada: Emisin del acta del Consejo Directivo para que decida la promocin anticipada. 2.5.4.9.1.5. Renovacin de la matricula en el grado siguiente por parte de la secretaria acadmica y padres de familia. 2.5.4.9.1.6. Planes de nivelacin. Induccin social y nivelacin acadmica 2.5.4.9.1.7. Seguimiento durante el ao lectivo para garantizar el xito del estudiante. 2.5.4.10. Procedimiento para el proceso de graduacin 2.5.4.10.1 Se proclamarn en ceremonia de grado solamente los estudiantes que obtengan como mnimo un desempeo BSICO en todas las asignaturas y hayan

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demostrado un comportamiento social aceptable a criterio de la comisin de evaluacin y promocin. 2.5.4.10.2 Los estudiantes que tengan desempeo BAJO en una o dos asignaturas no sern promovidos hasta que mximo en las pruebas de superacin de debilidades de final de ao, alcancen las competencias para obtener un desempeo BSICO como mnimo. 2.5.4.10.3. Los estudiantes que no hayan desarrollado las competencias mnimas en prctica empresarial no sern promovidos hasta que no cursen seis meses ms en el siguiente ao de dicha prctica empresarial y aprueben con mnimo BASICO. 2.5.4.10.4. Los estudiantes que muestren una conducta tipificada como grave en el manual de convivencia o hayan obtenido BAJO en comportamiento a finalizar el ao escolar, no sern proclamados en ceremonia de graduacin. 2.5.4.11. Procedimiento para el proceso de interaccin social 2.5.4.11.1 El estudiante para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe tener en cuenta: Ser evaluado en forma integral en todos los aspectos, acadmicos, personales y sociales, para lo cual debe participar de manera activa en las actividades de aprendizaje procurando el logro de los objetivos propuestos; esto incluye la participacin de las actividades complementarias tales como izadas de bandera, uso de biblioteca, salas de informtica, uso y comportamiento en la cafetera y espacios comunitarios. Realizar a tiempo sus tareas y dems relacionados con su formacin. compromisos extraescolares

Recibir orientaciones de sus profesores para mejorar su desempeo. Efectuar reclamaciones a los correspondan con su desempeo. profesores cuando los resultados no

Hacer seguimiento a su propio proceso acadmico de acuerdo con las orientaciones de su profesor y los instrumentos que el le facilite. Mantener un comportamiento acorde con las normas establecidas en el manual de convivencia de la Institucin. Asistir puntualmente a clases, prcticas y actos de comunidad a los que sean convocados por la Institucin.
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Responsabilizarse de los muebles y enceres de la Institucin. Colaborando con el aseo y mantenimiento de los mismos. Representar en todo momento la Institucin con orgullo, amor y dignidad. Abstenerse de jugar en las aulas y corredores con balones, trompos, cocas Y organizar juegos que incomoden el paso del personal. Portar el uniforme de la Institucin en forma adecuada respetando el modelo establecido. No pertenecer ni participar en grupos violentos que agraden a la comunidad. No cometer fraudes en evaluaciones, trabajos, proyectos y tareas. Darle un uso adecuado y oportuno a las tecnologas (celular, computador, audfonos, reproductores de msica..). Manejar con responsabilidad, respeto, discrecin y decoro las relaciones afectivas.

2.5.4.12. Procedimiento para evaluar la interaccin social de los estudiantes 2.5.4.12.1. Se realizar de acuerdo a la gravedad de la falta siguiendo el conducto regular: Dialogo con el estudiante sobre los hechos. Acuerdos, pactos y compromisos. Registro del comportamiento en la hoja de vida del estudiante. Citacin al padre de familia. Acompaamiento y seguimiento por parte del coordinador y el director de curso o profesor involucrado. Reuniones peridicas del comit de convivencia para analizar los casos particulares de indisciplina y bajo desempeo acadmico (comit acadmico). De acuerdo al seguimiento y al cambio comportamental se le dar la valoracin correspondiente. 2.6. GARANTIAS DE PERNAMENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Segn la Ley 1098 de 2006, de infancia y Adolescencia las instituciones educativas deben garantizar la integridad fsica y emocional de nios, nias y jvenes, los casos en que se seguir cambio de ambiente escolar luego, de avisar a las entidades pertinentes son:
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Abuso sexual y violacin a sus compaeros. Porte, venta y consumo de sustancias alucingenas o estimulantes. Asesinato Porte y uso de armas Falsificacin de documentos pblicos. Robos o hurtos comprobados.

2.6.1 Garantas de permanencia para estudiantes de desempeos Bajo Teniendo como fundamento que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni con el mismo mtodo, ni al mismo ritmo, es pertinente tener en cuenta los siguientes aspectos: Consideracin de antecedentes se incluyen algunas aspectos que intentan explorar las diferentes dimensiones de su SER, su HACER y su SABER. Anlisis de las condiciones sociales y de salud del estudiante, en las que se incluyen estado nutricional, fsico y psicolgico. Control de asistencia a clase para garantizar su permanencia en la institucin durante el ao escolar. Seguimiento de actividades de superacin para el nivel bajo, de refuerzo para el nivel bsico y actividades de profundizacin para nivel alto y superior; tanto en clase como en los diferentes espacios acadmicos propios de cada asignatura. Seguimiento del comportamiento en los diferentes escenarios para propender el desarrollo de las competencias ciudadanas, principios y valores. Conocimiento del contexto familiar y social. Problemas de aprendizaje relacionados con la salud fsica y mental, sustentados por una valoracin medica, ser necesario que los padres de familia o acudientes soliciten ayuda profesional en la EPS correspondiente. . 2.6.2. Garantas para estudiantes con capacidades excepcionales Mediante la comisin de evaluacin y promocin, se deben considerar los parmetros que determinar s un estudiante tiene capacidades excepcionales, de tal manera que la comisin determinar las acciones adecuadas. De acuerdo al informe nacional de desarrollo de la educacin en Colombia, se sugiere acudir a un programa gubernamental para la deteccin temprana de talentos. Promocin anticipada, de acuerdo al artculo 7 del decreto 1290 del 2009.

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Reajustar el currculo para que el estudiante profundice en el saber, saber hacer saber actuar, se forme de manera integral y pueda ser promovido a grados superiores de forma anticipada. Motivacin, orientacin y direccin en el liderazgo de actividades escolares: proyectos de aula y participacin en proyectos pedaggicos. Motivar al estudiante en el apoyo a compaeros con dificultades acadmicas a travs de diferentes actividades fundamentadas en el trabajo cooperativo. Sugerir a los padres de familia, la participacin del estudiante en otro tipo de actividades extra clase: club de ciencias, centro literario municipal, artes, deportes, club de lectores, tertulias literarias, cuentera, formacin de grupos de poesa, generacin de productos literarios y otros. 2.7. INSTANCIAS Y PROCEDIMIENTO PARA HACER RECLAMACIONES POR PARTE DE PADRES Y ESTUDIANTES 2.7.1. Conducto regular. Primero se acude al profesor de la asignatura, sino se da solucin se acude al Director de Grupo, si el problema persiste se va a Coordinacin de convivencia si el problema es de comportamiento o Coordinacin Acadmica si el problema es de rendimiento. La siguiente instancia es la Rectora y si es extremo el problema y como ltima instancia se acude al Consejo Directivo.(ver anexo C) 2.7.2. Padres de Familia. Los padres de familia o representantes legales, como primeros responsables de la formacin de sus hijos, participan de manera activa en el proceso educativo de sus hijos, de comn acuerdo con las orientaciones de la Institucin Educativa Departamental de Cundinamarca y de cada uno de los profesores. El padre de familia tiene derecho a ser atendido cordialmente y escuchado, tanto por directivos, profesores, personal administrativo, de servicios, cuando precisen informacin o al presentar sugerencias o reclamos sobre sus hijos o acudidos en el tiempo estipulado por la Institucin. Ser atendidos por los coordinadores en justificaciones, permisos y ausencias al plantel. sus reclamos, sugerencias,

Asistir obligatoriamente a todas las citaciones hechas por la Institucin, ya que es deber para con sus hijos y con la Institucin. El incumplimiento de estas normas ocasionar la prdida del derecho a cualquier clase de reclamo. En caso de conflicto entre estudiante estudiante, estudiante docente, estudiante padre de familia, se remite el caso a la
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Coordinadora de Convivencia para convocar a una sesin de conciliacin y respectivo seguimiento. Solicitar y recibir orientaciones de los profesores para mejorar el desempeo de sus hijos. Efectuar reclamaciones a los profesores, cuando los resultados de las evaluaciones de sus hijos no correspondan con su desempeo.

2.7.3. Estudiantes. Tienen derecho a presentar reclamos de forma respetuosa, siguiendo el conducto regular. Podr solicitar sus evaluaciones a los profesores en el tiempo estipulado en el presente SIEP-IEMC. Podr reclamar sus derechos especificados en el manual de convivencia y regidos por los procesos y procedimientos determinados en el SIEP-IEMC. Podr solicitar promocin anticipada ante coordinacin. Lo har por escrito y adjuntando los conceptos de los profesores del ao que cursa.

2.8. TIPOS DE EVALUACIN 2.8.1. HETERO-EVALUACIN: Es aquella que es llevada a cabo por el docente y los dems estudiantes, para la cual se realizar por medio de un foro, mesa redonda, talleres y cuestionarios, en donde participarn todos los estudiantes. 2.8.2. AUTO-EVALUACIN: Se realiza conscientemente por el propio estudiante, mediante parmetros o evidencias que lleve al estudiante a analizar cada uno de sus progresos o fallas obtenidas durante el desarrollo del contenido. 2.8.3. CO-EVALUACIN: Hecha por el colectivo y con participacin del estudiante a travs de foros, mesas redondas o sustentaciones en donde participarn todos los estudiantes y el docente con sus aportes crticos y de mrito. 2.8.4. PARA-EVALUACIN: Evaluacin entre pares, es decir, entre compaeros o grupos de compaeros en la relacin de uno a uno. 2.9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Se utilizarn diversos instrumentos para evaluar que correspondern a los contenidos, a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje determinados en las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin programada en los mdulos al comienzo del ao lectivo. Algunas tcnicas e instrumentos son:
Tabla 2. tcnicas e instrumentos de evaluacin 39

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TCNICAS
Observacin

INSTRUMENTO
Registros Listas de chequeo

TIPO
Anecdticos Acumulativos Acumulativas Orales. (exposiciones Escritas: (cuestionarios abiertos o cerrados) Simulacin de situaciones: Gua de roles para los alumnos Gua de la prueba prctica o caso para resolver. Abiertas Cerrados Abiertas Guiado Abiertas Guiadas

Comprobacin

Escalas Pruebas

Autoinforme

Pruebas de habilidades o ejercicios prcticos Cuestionarios Informes Entrevistas Intravistas

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Fuente: IEMC y Elosa & Toranzos. Evaluacin Educativa

Registros: Documentos en donde se plasma de manera escrita lo observado y la codificacin de un conjunto de hechos, situaciones o conductas en una actividad planeada. Para que esta tcnica sea efectiva debe ser planificada sistemticamente y estar sujeta a controles de validez y confiabilidad. Se utilizar en debates, mesas redondas, anlisis de casos y en la prctica empresarial. Cuestionarios: los cuestionarios como instrumentos bsicos para evaluar. Estos tendrn preguntas Abiertas: Son aquellas que dan libertad a la persona para dar la respuesta que considere y redactarla a su manera. Las preguntas abiertas permiten mayor libertad de expresin y estimulan la abundancia y la profundidad de la respuesta. Preguntas Cerradas: son aquellas en las que la persona debe seleccionar su respuesta frente a una serie de opciones: Falso o Verdadero, seleccin mltiple, apareamiento, relacin, entre otras. Simulacin de Situaciones: Consiste en la descripcin de un evento relacionado con la vida real o con una situacin simulada escrita, en video, pelcula o a travs de juego de roles. Presenta una serie de condiciones e instrucciones que se deben seguir. Pruebas de habilidad: Estas pruebas se pueden disear para comprobar habilidades especficas fuera del contexto escolar tales como: ensayos y
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ELOLA, Nydia y TORANZOS, Lilia. Evaluacin Educativa: una aproximacin conceptual. Buenos Aires, 2000. 40

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exposiciones. Estas proporcionan evidencias vlidas, pero representan una presin distinta a aquella experimentada en una situacin real. Por ltimo se enumeran tipos de herramientas cuyo contenido central tienen existencia anterior o independiente del proceso de evaluacin y a los que se recurre productivamente para extraer informacin segn las necesidades impuestas por este proceso. Entre ellos encontramos: Anlisis de contenido Potafolios bitcoras Ejercicios extraclase Los instrumentos de evaluacin descritos anteriormente son herramientas que nos permiten registrar y procesar la informacin que se utiliza dentro del proceso evaluativo o como resultado del mismo. El primero de ellos nos permite registrar los desempeos especficos de nuestros estudiantes durante un perodo acadmico y nos sirven para obtener la valoracin definitiva de un rea. Los informes parciales y finales cumplen un propsito formativo por que dan a conocer al estudiante y a sus padres de familia sobre las fortalezas, debilidades y recomendaciones del proceso educativo. 2.10. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA El ao se dividir en cuatro perodos acadmicos. El ltimo perodo acadmico ser el que lleve la evaluacin final de los estudiantes. La entrega de informes a padres de familia se realizar al finalizar cada perodo escolar.

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GLOSARIO Auto evaluacin: tipo de evaluacin que permite identificar y valorar la situacin actual, gracias a una reflexin institucional interna y no al resultado de un juicio externo, hecho por personas ajenas a la organizacin 20 Competencia: Es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo). Esta nocin de competencia propone que lo importante no es slo conocer, sino tambin saber hacer. Se trata, entonces, de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana. Diagnstico: El diagnstico es el mecanismo tcnico y gerencial que permiten investigar, interpretar, y analizar informacin concreta sobre un estado actual, con el fin de conocer sus posibilidades de desarrollo. El diagnstico debe describir y explicar la realidad institucional mediante la investigacin, el anlisis de informacin disponible, el dialogo de saberes con los actores involucrados, la exposicin de ideas y opiniones individuales de los colectivos institucionales (secretarios de educacin, gerentes de nuevas tecnologas y coordinadores de calidad) acadmicos (estudiantes, profesores y egresados), administrativos y gerenciales (rector y coordinadores) y en general con los actores sociales y polticos y comunitarios a nivel local21. Estndares bsicos de competencia. Los estndares bsicos de competencias son criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad de la educacin a los que tienen derecho los nios y nias de todas las regiones de nuestro pas, en diferentes reas del conocimiento. En este sentido, los estndares no limitan la autonoma del PEI ni del currculo; por el contrario, entregan referentes bsicos a las instituciones educativas para disear

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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. GUA PARA LA AUTOEVALUACIN. Hacia un Ceres como organizacin de excelencia y alto desempeo. CERES centros regionales de educacin superior. Primera edicin. 2007.
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CCERES, Sharoon y otros. Informe ltimo trimestre 2007 Primer semestre 2008: Balance y estado del arte. Eje de A&AT, Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. julio de 2008. Pg. 32.

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currculos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales. Se han establecido estndares bsicos de competencias en matemticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. Educacin sustantiva no presencial: estrategia pedaggica aplicada en casos especiales, que consiste en trabajo virtual mediante los espacios adaptados para tal fin en el sitio web de la Institucin. Gestin: Conjunto de procesos y sistemas que permiten a una organizacin desarrollarse, resolver problemas y mejorar continuamente22. Gestin de conocimiento consiste en propiciar, compartir, conservar, actualizar y hacer crecer el conocimiento de una organizacin, mediante el uso de polticas, estrategias, actividades, herramientas y mecanismos asociados, con miras a que se convierta en un activo que genere valor y que refuerce las ventajas competitivas23. Gestin Institucional: Conjunto de acciones y relaciones planeadas dentro de un marco normativo y procedimental que determinan la formulacin, el desarrollo, el seguimiento, la continuidad, y la sostenibilidad de todos los procesos institucionales . Abarca acciones de carcter intra e interinstitucionales desde la perspectiva de la gerencia escolar, la administracin, el seguimiento, la participacin comunitaria y los procesos organizativos y administrativos24. Indicadores: permiten calcular la respuesta para cada uno de los aspectos que se quieren autoevaluar, entendiendo por indicador como el conjunto de variables cuantitativas y cualitativas que se va a medir o monitorear25. La evaluacin: actividad permanente que permite conocer la progresin y tendencia de un proceso, para tomar decisiones informadas y oportunas acerca de la confirmacin del redireccionamiento necesario en los procesos y lograr el nivel de avance previsto26. Modelo: Esquema terico que sirve para facilitar la comprensin y el estudio de distintos aspectos propuestos en la estructura del mismo 27
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Ibd. Pg. 38 CINTEL. Gestin del Conocimiento en la Estrategia de Fortalecimiento a la Gestin de las Secretaras de Educacin. Convenio especial de cooperacin interadministrativo N 260-2007. 24 Ibd. Pg. 35 25 SERNA, H. (2006). ndices de Gestin. Como disear un sistema integral de medicin de gestin. Bogot, 3R Editores Ltda. 35 26 Ministerio de Educacin Nacional. Al tablero: Cambios en la poltica de evaluacin. Internet: (http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107520.html) 27 LADINO, D. Modelo de gestin B-Learning. Trabajo de grado Licenciado en Diseo Tecnolgico. Bogot. Universidad Pedaggica Nacional. Facultad de Ciencia y Tecnologa. Departamento de Tecnologa. Pg. 30. 2008.

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Preguntas Orientadoras: gua acerca de dnde pueden ser encontradas la respuesta a cada referente, adems de lo anterior, estas se plantean con el fin de generar reflexiones en torno a los referentes que se estn autoevaluando.

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CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml, consultado en septiembre de 2005. www.monografias.com/trabajos6/inmu/inmu.shtml, consultado en marzo 25 2007 Colombia. Congreso de la Repblica. Ley 715 (diciembre 21 de 2001) por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud, entre otros. Bogot, D. C., a 21 de diciembre de 2001. Diccionario Real Academia Espaola, 1992. Gardner, H. (1987) La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico. GUA PARA LA AUTOEVALUACIN. Hacia un Ceres como organizacin de excelencia y alto desempeo. CERES centros regionales de educacin superior. Ministerio de Educacin Nacional. Primera edicin. 2007 Jov Prez, Juan J. 2003. Arte, psicologa y educacin, Visor Distribuciones. pgina 31. Estevez Solano, Cayetano. Evaluacin Integral Por Procesos. Una Experiencia Construida Desde Y En El Aula. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, Colombia, 1996. LADINO, D. Modelo de gestin B-Learning. Trabajo de grado Licenciado en Diseo Tecnolgico. Bogot. Universidad Pedaggica Nacional. Facultad de Ciencia y Tecnologa. Departamento de Tecnologa. 2008. Ministerio de Educacin Nacional. Decreto No. 1290 de abril 16 de 2009. Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes. Ministerio de Educacin Nacional. Al tablero: Cambios en la poltica de evaluacin. Internet: (http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107520.html)

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Ministerio de Educacin Nacional Gua para el mejoramiento institucional Gua 34 2008. Snchez G., Julio Csar y Colbs. Evaluacin integral produccin automtica. Cartilla N. 1, Alcalda Mayor de Bogot, Secretara de Educacin y DIE-CEP, Bogot, mayo 1988, pag. 21). TICs y Educacin: Un Anlisis sobre Indicadores y Sistemas de Evaluacin Existentes, CARLA BONINA Y MARA FRICK, Programa de investigacin en telecomunicaciones, febrero 2007, Telecom CIDE, Mxico.

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ANEXO A. Decreto 1290

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DECRETO No. 1290 REPBLICA DE COLOMBIA Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA, en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, en concordancia con el artculo 79 y el literal d) del numeral 2 del artculo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artculo 5 de la Ley 715 de 2001, D E C R E T A: ARTCULO 1. Evaluacin de los estudiantes. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes mbitos: 1. Internacional. El Estado promover la participacin de los estudiantes del pas en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares internacionales. 2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, realizarn pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educacin de los establecimientos educativos con fundamento en los estndares bsicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo permiten, adems, el acceso de los estudiantes a la educacin superior. 3. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes. ARTCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media que deben realizar los establecimientos educativos. ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.

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ARTCULO 4. Definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: 1. Los criterios de evaluacin y promocin. 2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. 5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin. 11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos. ARTCULO 6. Promocin escolar. Cada establecimiento educativo determinar los criterios de promocin escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. As mismo, el establecimiento educativo definir el porcentaje de asistencia que incida en la promocin del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que contine con su proceso formativo.

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ARTCULO 7. Promocin anticipada de grado. Durante el primer perodo del ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los establecimientos educativos debern adoptar criterios y procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior ARTICULO 8. Creacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mnimo seguir el procedimiento que se menciona a continuacin: 1. Definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. 2. Socializar el sistema institucional de evaluacin con la comunidad educativa. 3. Aprobar el sistema institucional de evaluacin en sesin en el consejo directivo y consignacin en el acta. 4. Incorporar el sistema institucional de evaluacin en el proyecto educativo institucional, articulndolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currculo. 5. Divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluacin. 7. Informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada perodo escolar. Pargrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes deber seguir el procedimiento antes enunciado. ARTCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educacin Nacional debe: 1. Publicar informacin clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construccin de los sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educacin. 2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementacin del sistema institucional de evaluacin. 3. Orientar y acompaar a las secretaras de educacin del pas en la implementacin del presente decreto. 4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes. ARTCULO 10. Responsabilidades de las secretaras de educacin de las entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe: 1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdiccin y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes.

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2. Orientar, acompaar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdiccin en la definicin e implementacin del sistema institucional de evaluacin de estudiantes. 3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdiccin para facilitar la divulgacin e implementacin de las disposiciones de este decreto. 4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdiccin. ARTCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe: 1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de estudiantes, despus de su aprobacin por el consejo acadmico. 2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluacin; estrategias para la superacin de debilidades y promocin de los estudiantes, definidos por el consejo directivo 3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo para la superacin de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. 4. Promover y mantener la interlocucin con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes peridicos de evaluacin, el plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes si lo considera pertinente. 6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. 7. A travs de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relacin con la evaluacin o promocin. 8. Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con ste en los procesos de inscripcin y aplicacin de las pruebas, segn se le requiera. ARTCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

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ARTCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades. ARTCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes peridicos de evaluacin. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos. ARTCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar. 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. 3. Analizar los informes peridicos de evaluacin. ARTCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, adems de los datos de identificacin personal, el informe de valoracin por grados y el estado de la evaluacin, que incluya las novedades acadmicas que surjan. ARTCULO 17. Constancias de desempeo. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeo de cada grado cursado, en las que se consignarn los resultados de los informes peridicos. Cuando la constancia de desempeo reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, ser matriculado en el grado al que fue promovido segn el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a travs de una evaluacin diagnstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias acadmicas del nuevo curso, debe implementarlos. ARTCULO 18. Graduacin. Los estudiantes que culminen la educacin media obtendrn el ttulo de Bachiller Acadmico o Tcnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias. ARTCULO 19. Vigencia. A partir de la publicacin del presente decreto todos los establecimientos educativos realizarn las actividades preparatorias pertinentes para su implementacin. Los establecimientos educativos concluirn las actividades correspondientes al ao escolar en curso con sujecin a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002.

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Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del ao escolar 2009 - 2010. Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las dems disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas. PUBLQUESE Y CMPLASE Dado en Bogot, D. C., a los 16 ABR 2009 Original firmado por : EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA, LVARO URIBE VLEZ LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL, CECILIA MARA VLEZ WHITE

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ANEXO B. REGLAMENTO PARA LA PRCTICA EMPRESARIAL Y ELABORACIN DE PROYECTOS

TITULO I GENERALIDADES CAPITULO 1 La Institucin Educativa Departamental de Cundinamarca (I.E.D.C.) del municipio de Zipaquir, aprobada por Resolucin No. 00375 de Junio 7 del 2001, que aprueban los estudios correspondientes a los grados 6, 7, 8 y 9 de Educacin Ciclo Bsica Secundaria y 10 y 11 de Media Tcnica en Gestin Empresarial, y en uso de sus facultades legales establece EL REGLAMENTO PARA LA PRCTICA EMPRESARIAL Y ELABORACIN DE PROYECTOS que permite el buen desarrollo de las prcticas empresariales y la normatividad para elaborar los proyectos de grado por parte de los estudiantes de los grados Dcimo y Undcimo de la institucin. ARTCULO 1. DE SU APROBACIN. El Consejo Directivo, mediante el Acta No. 004 del 28 de julio de 2009 y Acuerdo No. autoriza El Reglamento Para La Prctica Empresarial Y Elaboracin De Proyectos de la Institucin Educativa Departamental de Cundinamarca del municipio de Zipaquir. ARTICULO 2. CONFORMACIN DEL COMIT. El Comit del rea Empresarial estar integrado por el Coordinador Acadmico, los docentes de las reas de Teora y Prctica empresarial, as como el docente del rea de Informtica, correspondientes a los grados dcimo y undcimo de la I.E.D. de Cundinamarca del municipio de Zipaquir. ARTICULO 3. OBJETIVO. El presente reglamento tiene como objetivo el establecer polticas y normas que contribuyan al buen funcionamiento del rea empresarial del I.E.D.C. TITULO II DE LA PRCTICA EMPRESARIAL CAPITULO 1 DEL ESTUDIANTE ARTICULO 4. DERECHOS. Los estudiantes que se encuentren dentro del desarrollo de la prctica empresarial, tienen derecho a: 1. Presentar una idea de negocio con previa investigacin de mercado, ante el Comit del rea Empresarial, a fin de que sea analizada y evaluada de manera justa y equitativa.

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PARGRAFO: No se aceptarn ideas de negocios realizadas en aos anteriores por familiares como hermanos, primos o sobrinos. 2. Organizar grupos de trabajo no mayores a cuatro (4) personas para el desarrollo de su idea de negocio. PARGRAFO: Los grupos con mayor nmero de integrantes deben presentar por escrito ante el Comit del rea Empresarial los argumentos o razones de porqu la empresa requiere de se nmero socios. 3. Crear una empresa unipersonal presentando argumentos vlidos que justifiquen la razn de su trabajo individual ante el Comit. 4. Recibir asesora y orientacin por parte de los profesores de teora y prctica empresarial que hacen parte del Comit del rea Empresarial en la ejecucin del plan de negocios, as como en el desarrollo de la prestacin del servicio o elaboracin de sus productos. 5. A retirarse de la empresa en el primer periodo acadmico del grado undcimo, siempre y cuando, en su calidad de socio argumente y justifique de manera vlida la razn por la cual toma dicha decisin, acatando los requerimientos exigidos por el Comit del rea Empresarial. 6. Crear una nueva empresa en el primer periodo acadmico del grado undcimo en casos tales como: Por reprobar la mayora de socios el grado dcimo. Por el retiro de los aportes de los socios que se retiran del colegio y que afecte econmicamente la empresa. Por inconvenientes personales o familiares que le impidan la continuidad como socio de una empresa determinada. ARTICULO 5. DEBERES. Son deberes de los estudiantes que se encuentren dentro del desarrollo de la prctica empresarial: 1. Realizar en el grado Dcimo, una Investigacin de mercado acorde a los requerimientos establecidos por los docentes del rea Empresarial. 2. Organizar grupos de trabajo para el desarrollo de la idea de negocio, la cual debe surgir de la INVESTIGACIN DE MERCADO realizada, o en su defecto por el proceso de FILTRO DE IDEAS. 3. Presentar, en el grado dcimo, ante el Comit del rea Empresarial y dentro de las fechas establecidas por l mismo, el anteproyecto empresarial para ser

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estudiado y posteriormente aprobado; en l se debe plantear la idea de negocio que se propone desarrollar en la prctica empresarial, as como su justificacin. 4. Elaborar un reglamento interno del funcionamiento de la empresa en donde se aclaren y de comn acuerdo decisiones como: llamados de atencin entre socios, memorandos, liquidaciones, reparto de utilidades, entre otros, stas normas deben quedar escritas en la Escritura de constitucin de la Empresa 5. Presentar al docente de Prctica Empresarial los documentos y soportes concernientes a la creacin o liquidacin de la empresa, siempre y cuando esta ltima se realice dentro del transcurso del ao lectivo. 6. Presentar al docente de Prctica Empresarial cronogramas de trabajo anual y mensual, en el que se describan las diferentes actividades a desarrollar con las respectivas fechas y horarios, as como sus responsables; estos cronogramas deben ser Archivados en un portafolio. 7. Permanecer durante las horas de la prctica empresarial en las instalaciones de la empresa de la cual es socio, o en su defecto deber estar en el lugar que se encuentra previamente estipulado en el cronograma de trabajo. PARGRAFO: La ausencia de algn integrante de la empresa en la Prctica Empresarial, representar en primera instancia un llamado de atencin en forma escrita (memorando). De continuar o repetir la ausencia, se citar al estudiante y al acudiente, con el fin de hacer una anotacin en el observador del alumno, comprometindole al cumplimiento de su trabajo dentro de la empresa. 8. Conocer y poner en prctica las normatividades vigentes para la puesta en marcha de su idea de negocio. PARGRAFO: En el caso de empresas cuyo objeto social o actividad econmica est relacionado con la produccin y/o manipulacin de alimentos, cada uno de los estudiantes deber realizar ante la entidad competente el respectivo curso de Manipulacin de Alimentos, el cual deber estar acreditado, mediante un carnet. 9. Desarrollar sus productos y/o servicios conservando las normas de las Buenas Prcticas de Manufactura (BPM). 10. Brindar a la comunidad productos y/o servicios de excelente calidad, acordes a las necesidades y exigencias del consumidor, cumpliendo con los parmetros exigidos por la ley.
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11. Adems de las anteriores se deben contemplar los deberes del Manual de Convivencia registrados en los numerales: 2.2.2; 2.2.3; 2.2.5; 2.2.6 de la pgina 59. CAPITULO 2 DEL COMIT DEL REA EMPRESARIAL ARTICULO 6. DERECHOS. El Comit del rea Empresarial, dentro del desarrollo de la prctica empresarial tiene derecho a: 1. Exigir a los estudiantes el desarrollo de la investigacin de mercado y dems actividades propuestas por el docente para el desarrollo de la prctica empresarial. Exigir a los estudiantes ideas innovadoras o ideas de negocios que posean un valor agregado a las ya establecidas en proyectos anteriores o a los productos o servicios existentes en el mercado, que satisfagan las necesidades de la comunidad, tanto a nivel municipal como a nivel departamental. Verificar peridicamente el manejo de las Buenas Prcticas de Manufactura (BPM) en las diferentes empresas.

2.

3.

4.

Sancionar una empresa, si se encuentra que dentro del desarrollo de su prctica empresarial los alimentos o elementos que hagan parte de su proceso productivo (tales como productos contaminados, materias primas vencidas, entre otros) afecten la integridad de las personas. Dicha sancin consistir en una anotacin en el observador y una labor social impartida por el coordinador de disciplina de la institucin, la cual no ser inferior a ocho das.

ARTICULO 7. DEBERES. El Comit del rea Empresarial, dentro del desarrollo de la prctica empresarial debe: 1. Brindar asesoramiento continuo y eficaz a los estudiantes de los grados Dcimo y Undcimo en la elaboracin de los anteproyectos y proyectos de grado. 2. Estudiar y posteriormente aprobar o reprobar los anteproyectos o ideas de negocio presentados por los estudiantes del grado Dcimo, analizando prioritariamente lo siguiente: La Idea de Negocio innovadora o con valor agregado Capital que requiere la empresa para su inicio

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Nmero de integrantes por empresa Actividad econmica de la empresa Justificacin 3. Ser intermediario entre padres de familia y estudiantes en el desarrollo de la prctica empresarial. 4. Delegar a dos docentes para que realicen los estudios y evaluaciones pertinentes en cuanto a liquidaciones de empresas, retiro de socios y cambios en las actividades econmicas preestablecidas. 5. Delegar para la semana empresarial un grupo de docentes que formen parte de la organizacin y apoyo logstico de dicho evento. CAPITULO 3 DE LAS EMPRESAS ARTICULO 8. Para la constitucin y funcionamiento de las empresas se debe contar con los documentos exigidos por la ley, los cuales deben estar debidamente diligenciados y aprobados por el Comit del rea Empresarial, o en su defecto por el docente de la Teora Empresarial. ARTCULO 9. Las empresas deben cumplir con las normas de higiene y aseo, as como las establecidas por la ley para el desarrollo de su actividad empresarial. ARTCULO 10. Por razones de prdida del ao o retiro de los aportes de varios socios, las empresas pueden liquidarse al finalizar el ao lectivo del grado dcimo. ARTCULO 11. Las empresas deben elaborar o encargar la elaboracin de toda la publicidad necesaria solicitada por el docente de diseo publicitario empresarial quien establecer las fechas correspondientes a la entrega o presentacin. ARTCULO 12. Las empresas deben tener escrito en las etiquetas de sus productos el siguiente emblema: Comentarios sobre este producto al telfono 8522696. PARGRAFO: En el caso de productos o servicios que no cuenten con una etiqueta establecida, cada estudiante que realice la venta de dicho producto o servicio deber entregar una tarjeta de presentacin de su empresa, la cual deber tener impreso en la parte posterior de la misma la nota mencionada. ARTCULO 13. Los estudiantes de grado Dcimo no podrn crear ms de tres (3) empresas, cuya actividad econmica sea igual. Es decir, cada grado podr presentar mximo una sola empresa por curso con un mismo fin econmico.

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ARTCULO 14. Los socios que integran la empresa deben reunirse una vez por mes para rendir informes sobre sus respectivos cargos con el fin de analizar situaciones en las que se encuentra la empresa. De cada reunin se levantar un acta en donde se registran soluciones a sus problemas o las estrategias para lograr los objetivos, stas actas deben archivarse en un portafolio. CAPITULO 4 Prohibiciones ARTCULO 15. Empresas que se dediquen a la comercializacin o produccin de licor, cigarrillos, o sustancias que atenten contra la salud, la tranquilidad y el bienestar de la comunidad. ARTCULO 16. Empresas que se dediquen a la comercializacin de productos piratas o de contrabando. ARTCULO 17. Est prohibida la participacin de familiares o personas ajenas a la empresa durante el informe que presentan los socios en la visita de prctica empresarial. CAPITULO 5 DE LOS INCENTIVOS ARTCULO 18. Las empresas que se destaquen y cumplan con este reglamento estarn seleccionadas para participar en eventos feriales o representaciones extraescolares, adems pueden ser premiadas con patrocinio para la participacin de concursos empresariales ya sea municipales, departamentales o Nacionales. TITULO III DEL PROYECTO DE GRADO CAPITULO 1 DEL ESTUDIANTE

ARTCULO 19. DERECHOS: Los estudiantes que se encuentran cursando el grado undcimo en la institucin tienen derecho a: 1. Realizar una primera entrega del proyecto empresarial anillado al jurado seleccionado por el Comit del rea Empresarial para que se realicen correcciones o recomendaciones, las cuales deben acatar los autores en el menor tiempo posible. 2. Presentar sustentacin de su proyecto empresarial y ser evaluado por un jurado previamente seleccionado por el Comit del rea Empresarial.
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PARGRAFO: Tienen derecho a presentar sustentacin los estudiantes de cuyas empresas hayan sido autorizados por el asesor de la Universidad de la Sabana y el profesor de teora empresarial. 3. Conocer el resultado de la evaluacin un da despus de realizada la sustentacin. ARTCULO 20. DEBERES Los estudiantes que se encuentren cursando grado undcimo en la institucin deben: 1. Sustentar un proyecto empresarial, resultado de dos aos de trabajo en la teora y prctica empresarial. 2. Presentar el proyecto empresarial en un documento empastado, hojas en papel bond 16 y con las normas ICONTEC para trabajos escritos del momento, entre ellas el tipo de letra y tamao es Arial 12. 3. Presentar grabado en un Compact Disk con su estuche en acrlico el proyecto empresarial, el manual de identidad corporativa y la presentacin en diapositivas de su sustentacin. 4. Presentar los registros que diligenci durante sus dos aos de prctica empresarial en un sobre de Manila. 5. Mostrar al jurado el pendn de la empresa y la publicidad empleada. 6. Entregar una muestra de su producto a cada uno de los integrantes del jurado quienes evaluarn la calidad del mismo. TITULO IV EVALUACIN Y PROMOCIN ARTICULO 21. EVALUACIN: La evaluacin y promocin de los estudiantes de grado dcimo La promocin de los estudiantes de grado undcimo estar dada por: un cincuenta por ciento (50%) del concepto de los juicios de evaluacin dados por el jurado de proyecto de grado, quienes tendrn en cuenta el proyecto escrito, sustentacin, libro contable (Libro auxiliar de caja) de soporte, presentacin de la feria empresarial y el 50% restante por la acumulacin de resultados obtenidos en los periodos anteriores. Dichas notas sern entregadas simultneamente en la reunin de la comisin de promocin de proyectos que se efectuarn inmediatamente se acaben las sustentaciones y antes de reunin del comit de promocin del grado undcimo. Los resultados de proyectos se entregarn a los estudiantes simultneamente parte prctica y sustentacin despus de la reunin de la comisin de promocin de proyectos.

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Si el estudiante de grado undcimo no alcanza los logros correspondientes al rea Empresarial o a la asignatura de Prctica Empresarial, diseo, elaboracin y evaluacin de proyectos, deber superar los logros no alcanzados en el primer semestre del ao siguiente realizando las actividades diseadas por el profesor de prctica empresarial, cursando un mnimo de un semestre de dicha asignatura. Los jurados que intervienen en la sustentacin de proyectos de grado se convierten en comisin de evaluacin y promocin de proyectos. Si un estudiante de grado undcimo no alcanz los logros de la sustentacin del proyecto, tendr derecho a acceder a la misma en el primer semestre del ao siguiente y/o a otras disposiciones segn criterio de la comisin de promocin. TITULO V DISPOSICIONES FINALES CAPITULO 1 VIGENCIA ARTCULO 21. El presente reglamento entrar a regir a partir de la fecha de su publicacin.

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ANEXO C. FLUJOGRAMAS DE PROCEDIMIENTOS 1. RECLAMACIONES CONDUCTO REGULAR

INICIO

Reclamo ante el profesor

Soluciona el problema

SI

NO
Reclamo ante el director de curso

Soluciona el problema

SI

NO
Reclamo ante Coordinacin

Soluciona el problema

NO

SI 1

Soluciona el problema Rectora

SI 1
FIN

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