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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto

Pedaggico Rural El Mcaro Extensin Amazonas

web 2.0 o, ms recientemente lo que hoy se llama, medios de comunicacin social. Prof. Jefferson Milini Bachiller: Vivas Nubia, C.I. V 17.234.513 Cohorte 2008 B Semestre X Carrera: Licda. Educacin Informtica Asesor: Ing. David O. Torres

Puerto Ayacucho, enero 2013 1

NDICE

Pg. Introduccin. Informe sobre Redes Sociales en la Educacin Concepto Tipos de servicios de redes sociales Redes sociales estrictas. Microblogging Aplicaciones educativas del microblogging. Redes sociales completas.. Usos educativos de las redes sociales completas Redes de asignaturas. Redes de centros educativos y grupos para crear comunidades internas.. Grupos como lugar de consulta de dudas y de actividad acadmica de una asignatura Grupo como tabln de anuncios de la asignatura. Grupos de alumnos. Tutorizacin de trabajos.. El atractivo de las relaciones sociales. El trabajo de clase en las redes sociales. Qu red social utilizar?...................................................................... Educar en redes sociales: desafo docente Criticas a las redes sociales en la educacin. Conclusiones Referencias Bibliogrficas. Anexos.. 12 12 12 13 14 15 17 18 21 21 24 34 36 37 4 4 6 8 9 9 3

INTRODUCCIN

Las redes sociales se han introducido recientemente en la vida de muchas personas que antes eran ajenas al fenmeno de Internet. No es extrao or hablar por la calle de Facebook y no necesariamente entre los ms jvenes. La extraordinaria capacidad de comunicacin y de poner en contacto a las personas que tienen las redes ha provocado que un gran nmero de personas las est utilizando con fines muy distintos. Se utilizan para encontrar y entablar dilogo con amistades perdidas tiempo atrs, para debatir sobre los temas ms variados, apoyar causas de todo tipo, organizar encuentros de amigos, ex-compaeros de estudios o para dar a conocer congresos y conferencias, a travs de los cuales no slo se dan detalles sobre el encuentro, sino que las personas pueden confirmar su asistencia o ausencia al evento. El mundo educativo no puede permanecer ajeno ante fenmenos sociales como este que est cambiando la forma de comunicacin entre las personas. El sistema educativo trabaja fundamentalmente con informacin, carecera de sentido utilizar sistemas de transmisin y publicacin de las mismas basadas en aquellos que se utilizaban a principios y mediadas del siglo XX sin incorporar aquello que la sociedad ya est usando como parte de su vida cotidiana. La educacin debe formar las personas para aquello que sern y en lo que trabajarn dentro de diez aos, no para emular la forma en la que se trabajaba hace diez. Sin lugar a dudas el potencial comunicador de las redes sociales est todava por descubrir y debe ser estudiado ms en profundidad (Surez, 2010). El presente Informe capta el acontecer de las Redes Sociales en estos momentos cuando empiezan a crearse redes con finalidades educativas e igualmente refiere las posiciones de quienes adversan este fenmeno socioeducativo.

REDES SOCIALES EN LA EDUCACIN

El concepto de red social, segn leemos en Wikpedia, es: Una red social es una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas areas. Tambin es el medio de interaccin de distintas personas como por ejemplo juegos en lnea, chats, foros, spaces, etc.

Tipos de servicios de redes sociales Recientes estudios sealan que las redes sociales son estructuras compuestas por personas u otras entidades humanas las cuales estn conectadas por una o varias relaciones que pueden ser de amistad, laboral, intercambios econmicos o cualquier otro inters comn (Red social, 2010). No deben confundirse con los servicios de redes sociales que son aplicaciones que ponen en contacto las personas a travs de Internet. Los servicios de redes sociales son la infraestructura tecnolgica sobre la que se crean las relaciones y, por tanto, las redes sociales. La mayora de las veces se denomina a los servicios de redes sociales simplemente como redes sociales y as lo usaremos en este trabajo. Estas a su vez se distinguen entre redes sociales estrictas y servicios 2.0 con caractersticas de redes sociales ya que hay una tendencia a llamar red social a cualquier servicio de Internet que permita la interaccin entre personas. Estas redes sociales estrictas estn enfocadas en las relaciones entre las personas, sin otro propsito aadido. Los usuarios determinarn el uso posterior que le darn al servicio. De aqu su gran plasticidad de las

redes sociales estrictas, su funcin la acaba determinando el usuario y son, por lo tanto, totalmente inespecficas. Los servicios 2.0 son definidos por sus caractersticas como redes sociales, ya que son prcticamente todos los que forman lo que se denomina la Web 2.0. Su centro de atencin es un objeto concreto, tal como vdeos, presentaciones, documentos, imgenes, etc.

Clasificacin de los servicios de redes sociales (de Haro, 2010a).

Son

ejemplos

de

este

tipo

YouTube

(vdeos),

Slideshare

(presentaciones y documentos), Scribd (documentos y presentaciones), Flickr (fotos), etc. Todos ellos tienen una gran capacidad de comunicacin e intercambio de informacin entre sus usuarios, algunos como Slideshare tienen la mayora de las caractersticas de una red social tpica como Facebook, sin embargo, su producto central no son las relaciones entre personas sino el hecho de compartir presentaciones y documentos.

Redes sociales estrictas Ahora bien este tipo de redes son las que presentan un mayor valor en su aplicacin educativa debido a su inespecificidad, con lo que se adaptan libremente segn las necesidades. Es imprescindible distinguir entre las redes sociales que se descargan de Internet y se ejecutan en los servidores propios del centro educativo y aquellas que estn alojadas en servidores de terceros en manos de empresas especializadas. En el primer caso se presenta la ventaja de tener los datos en los ordenadores de la propia institucin educativa y de tener un control total sobre los datos que tienen relacin con la red social. Sin embargo, presenta inconvenientes que para muchos son factores limitantes que impiden su uso. Uno de ellos es la necesidad de disponer de un servidor dedicado a esta funcin. Otra dificultad para el uso de estas redes sociales es el personal tcnico necesario, as como la importante inversin de tiempo que requiere su instalacin y mantenimiento. Entre las redes sociales de este tipo se encuentran: Elgg (http://elgg.org), BuddyPress (http://es.buddypress.org) para las redes sociales que podemos denominar completas (estilo Facebook) y StatusNet (http://status.net) y OpenAtrium (http://openatrium.com/es) para las redes de microblogging.

Ahora bien, para los casos de servicios alojados por terceros encontramos la ventaja de que los datos probablemente estn ms seguros que en los servidores de un centro educativo, ya que las medidas que puede tomar una empresa dedicada a esto suelen ser mucho mayores. Se han distinguido dos tipos de redes sociales alojadas por terceros, en primer lugar las horizontales, son aquellas donde el usuario se incorpora a una gran red que normalmente tiene ya miles de usuarios como es el caso de Facebook (http://www.facebook.com), Gnoss (http://www.gnoss.com) o Tuenti (http://www.tuenti.com). Aunque la mayora de este tipo de redes permite la creacin de grupos donde sus miembros pueden aislarse del resto de usuarios de la red, existe siempre un nivel donde todos los usuarios pueden estar en contacto con los dems, al menos potencialmente. Sean encontrado problemas en estas redes horizontales y se produce justamente en esta zona comn, donde no es posible garantizar la privacidad del menor, ya que estar en contacto con otras personas ajenas al proceso educativo, sin la posibilidad de controlar sus actos o la informacin que reciba a travs de los dems por parte del docente. Opiniones de sectores educativos estiman que debido a estos problemas que pueden surgir con la privacidad y el deficiente control de contenidos a los que se halla sometido el alumno, se deben recomendar que las redes sociales ms adecuadas para ser utilizadas con menores de edad son las redes verticales. Este tipo de son redes creadas por los propios usuarios que se pueden cerrar al exterior y donde sus usuarios estn unidos por un inters comn (educativo o de cualquier otro tipo). En principio el usuario de este tipo de redes no est en contacto con nadie que no sea miembro de su propia red. Las redes sociales verticales tienen, pues, las caractersticas necesarias de privacidad as como la posibilidad de controlar los contenidos cuando sea necesario. 7

Microblogging Salen al escenario las redes sociales basadas en microblogging (tambin llamadas de nanoblogging) y son las basadas en mensajes cortos de texto. El ejemplo ms conocido de este tipo de redes es Twitter (http://twitter.com) aunque existen muchas ms. Su problema ms importante de cara a la educacin es la limitacin en la creacin de objetos digitales, ya que se basan principalmente en el texto y, aunque muchos servicios permiten la insercin de vdeos, imgenes, archivos y otro tipo de elementos, no tienen las posibilidades de las otras redes sociales. El microblogging, adems, presenta el problema de la falta de elementos de interaccin social y de mecanismos para desarrollar una identidad propia en el interior de la red. Esto es especialmente importante con los nios y adolescentes a los cuales les gusta compartir fotos, vdeos y todo tipo de eventos y actividades que se comentan unos a otros. Tambin les gusta el poder personalizar la pgina de su perfil para exponer ante los dems su propia forma de ser. Este es, creemos, el motivo principal por el que las redes de microblogging no tienen xito entre los ms jvenes y, sin embargo, s entre los adultos. Puede verse http://tiny.cc/edutwitter donde se mantiene una lista de docentes en Twitter que han creado una comunidad virtual muy activa a travs de este servicio. Existen redes de microblogging creadas especialmente para la educacin. Estos sistemas permiten mantener la privacidad de los nios, ya que las redes son totalmente invisibles desde el exterior. Adems, el registro de los nios en la red se realiza a travs de un cdigo que les proporciona el profesor y no necesitan correo electrnico para registrarse ni dar datos personales relevantes. El ms significativo de estos servicios es, sin duda, Edmodo (http://www.edmodo.com) que desde hace poco est traducido al espaol. Dispone de herramientas pensadas especialmente para la educacin como 8

la asignacin de tareas, la calificacin de trabajos o un calendario de entrega de trabajos. Adems, dispone de servicios de alerta por Twitter o por telfono mvil. Otro servicio parecido, aunque ms simple ya que tiene menos caractersticas y sin traducir, es Twiducate (http://www.twiducate.com). Tambin permite la asignacin de tareas aunque no su calificacin siendo ms sencilla que Edmodo.

Las Aplicaciones Educativas del microblogging En general se pueden realizar actividades donde se utilicen textos cortos: Elaboracin entre los miembros de la clase de microcuentos. Explicacin de las actividades que se realizan en clase para hacer partcipes a los padres de las actividades. Debatir sobre temas de inters. Compartir recursos como enlaces relacionados con las materias que se estudian. Edmodo y Twiducate amplan las posibilidades a la realizacin de trabajos con procesadores de texto, envo de imgenes, etc. As pues estos servicios permiten la realizacin de tareas que incluyan la presentacin de textos extensos, vdeos, etc. Las posibilidades del microblogging son muchas y su uso depender de las necesidades del momento, as como de la capacidad del profesor para descubrir nuevas aplicaciones. Pueden verse ms usos educativos en el trabajo desarrollado por Barret (2009).

Redes sociales completas Para muchos este tipo de redes, a las que han denominado completas (para diferenciarlas de las basadas en microblogging), permiten una mayor 9

comunicacin e interaccin entre sus miembros, adems se pueden compartir todo tipo de objetos digitales adems del texto. El paradigma de estas redes se encuentra en Facebook o Tuenti donde los usuarios establecen lazos de amistad mutua lo cual les da acceso al perfil del otro usuario, as como ponerse en contacto con l de muchas formas distintas (a travs de comentarios en su muro, en sus fotos, envindole regalos, juegos, etc.). Estas redes sociales de este tipo que tienen a cumplir dos caractersticas bsicas para ser aptas y tiles en educacin. La primera es la posibilidad de crear redes cerradas para todo el que no est registrado y la segunda es la posibilidad de crear grupos o subredes dentro de la propia red. Las redes cerradas permiten la creacin de un espacio educativo seguro y exento de injerencias externas. Los grupos permitirn la creacin de comunidades de prctica dentro de la red, normalmente estarn formados por los alumnos de la misma clase o asignatura y su profesor o grupos de alumnos que realizan trabajos utilizando la red como medio de comunicacin, aunque las posibilidades de estos grupos son enormes y, por lo tanto, caben muchas ms utilidades. Estos grupos son los que proporcionan la mayor plasticidad a la red porque permiten agrupaciones flexibles segn las necesidades de cada momento.

Organizacin en grupos en el interior de una red social educativa. Las agrupaciones de alumnos y profesores forman una base muy importante para la actividad acadmica (de Haro, 2008b).

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Existen estas otras redes: Grou.ps (http://grou.ps), SocialGO (http://www.socialgo.com) o WackWall (http://www.wackwall.com), son

algunos de los servicios que mejor se ajustan a los requerimientos de las redes sociales educativas. Este ltimo, adems, permite el registro a menores de 13 aos por lo que puede utilizarse con alumnos de educacin Primaria. Se afirma con lugar que las redes sociales completas, a diferencia de las de microblogging, favorecen el aprendizaje informal ya que se establecen relaciones a travs de los perfiles, chat, foros y todo tipo de comentarios a travs de fotos, vdeos, etc. Cuanto ms numerosa sea una red social, ms fcilmente se establecern estas relaciones. En general, las redes de pocos miembros permanecen casi todo el tiempo inactivas ya que no hay una masa crtica suficiente de usuarios para generar actividad. Los alumnos slo entran en ella cuando hay un trabajo concreto que realizar, de este modo se desaprovecha el carcter educativo y socializador de las redes, quedndose en una simple plataforma donde realizar trabajos. De forma emprica hemos comprobado que por encima de unos 150 miembros las redes empiezan a activarse (de Haro, 2008a), generndose un proceso de retroalimentacin que hace que unos usuarios induzcan la participacin de otros a travs de sus comentarios y actividad general en la red. Esta actividad autogenerada favorece un ambiente de trabajo agradable ya que el alumno no acude slo por obligacin, sino porque tambin puede desarrollar parte de su actividad social en ella. Esta actividad social (informal) de la red es la que hace de las redes sociales lugares inigualables para la labor docente a travs de la motivacin que producen en el alumnado.

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USOS EDUCATIVOS DE LAS REDES SOCIALES COMPLETAS

Actualmente la plasticidad de las redes hace que sus aplicaciones sean tantas como docentes las utilizan. Existen muchas formas como se estn usando las redes sociales en educacin y aqu mostraremos nicamente algunas de las ms generales y habituales.

Redes de asignaturas Se ha observado la creacin de una red especficamente para una asignatura, con la finalidad de establecer un dilogo a partir de la red, consultar dudas, realizar trabajos, etc. Tal como se ha comentado anteriormente, las redes poco numerosas desaprovechan las capacidades sociales que tienen. As pues, aunque es posible utilizarlas de este modo lo ms aconsejable ser intentar usar las redes con ms asignaturas, alumnos y profesores.

Redes de centros educativos y grupos para crear comunidades internas Sin duda este es el uso ms fructfero para las redes sociales educativas. Un centro educativo, sea un colegio, instituto, academia o universidad, en una nica red social crea un sentimiento de pertenencia a una comunidad real. Las diferentes asignaturas, tutoras o agrupaciones de cualquier otro tipo se pueden realizar a travs de los grupos internos de la red. Los casos que se describen a continuacin pertenecen a este modelo de red.

Grupos como lugar de consulta de dudas y de actividad acadmica de una asignatura Una posible forma de usar los grupos de las redes sociales es como un sitio privado para los alumnos de una asignatura y su profesor. Un lugar al 12

que los alumnos pueden acudir para estar en contacto con su profesor, ya sea para preguntar sobre la materia, consultar notas de los exmenes, etc.

Grupo perteneciente a una asignatura optativa de guitarra en la ESO que se utiliza para indicar la realizacin de trabajos y elaborar consultas.

Grupo como tabln de anuncios de la asignatura Se puede utilizar el grupo como lugar donde colocar todas las tareas, trabajos o deberes que deben realizar los alumnos. Los servicios de redes sociales que disponen grupos con blogs son ideales para desempear esta funcin ya que cada da el profesor puede publicar las tareas del da en el blog del grupo.

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Grupo de matemticas en la ESO que se utiliza principalmente como un lugar para colocar los deberes de la asignatura.

Grupos de alumnos Para la realizacin de trabajos escolares es muy interesante que los propios alumnos creen sus grupos y utilicen su foro de discusin, panel de mensajes (muro) y otras herramientas para organizarse, dejar informacin a sus compaeros e ir elaborando el trabajo de forma conjunta.

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Grupo creado por alumnos de 4 de ESO para realizar un trabajo.

Tutorizacin de trabajos Cuando un alumno o un pequeo grupo de ellos realiza un trabajo bajo la direccin de un profesor-tutor, el grupo se presenta especialmente til para mantener el contacto alumno-profesor e ir revisando el trabajo realizado. En un mismo grupo de la red se pueden agrupar varios alumnos distintos, por ejemplo, creando una lnea de conversacin en el foro del grupo para cada uno de ellos.

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Grupo creado para la realizacin de un trabajo en la ESO.

En el mbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera caracterstica de la cual podemos aprovecharnos. Cuando el profesor no acta solo en el uso de tecnologas a travs de Internet, ya que otros profesores tambin lo hacen, o aun estando solo, dispone de un elevado nmero de alumnos (por ejemplo, ms de 150), la dispersin en las fuentes de informacin de profesores y alumnos puede dificultar la eficacia de la tarea educativa, ya que ambos colectivos se ven obligados a visitar un gran nmero de recursos (blogs, wikis, etc.) que son independientes entre s. Realmente este fue uno de los escollos importantes 16

que apunt al uso de blogs en uno de mis primeros artculos titulado Edublogs, un medio poco apropiado? All alertaba sobre el caos que poda producirse si se utilizaba el blog como medio generalizado en la enseanza, debido a la multiplicidad de asignaturas, profesores y alumnos que conviven juntos en un mismo centro educativo. Las redes sociales, muy especialmente algunas como Ning o Elgg, permiten una gestin muy eficiente cuando hay implicado un gran nmero de alumnos y profesores. Es ms, cuanto mayor sea el nmero de miembros de una red social, mayor ser su productividad. Una red social con 500 miembros ser mucho ms efectiva que una con 100. Creo que por debajo de 100 alumnos las redes sociales pierden su eficacia y no merece la pena su utilizacin.

El atractivo de las relaciones sociales El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relacin por parte del que las usa. Por este motivo, cuanto mayor sea el nmero de los participantes ms atraccin genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus profesores, sus amigos y compaeros de otros cursos a los que quizs conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del xito de las redes sociales. Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por s mismo, entablar relaciones con otros, as como atender a las exigencias propias de su educacin. Sera un autntico error que un centro o grupo de profesores decidiesen trabajar con redes sociales y limitasen la posibilidad de que los alumnos modifiquen a su gusto su propia pgina personal, suban fotos, 17

vdeos o msica, por ejemplo. Hay que tener presente que la red social basa su xito en la capacidad que tiene de transmitir lo personal ante los otros. Algo que adquiere especial relevancia entre los adolescentes. Que los otros me conozcan a travs de lo que yo hago y yo a ellos por lo que hacen. Pero dejar libertad a los alumnos para que establezcan sus relaciones a travs de nuestra red implica tambin ensearles a conocer dnde estn sus lmites y a respetar al centro educativo, el colectivo de profesores y a los propios compaeros. La red social es un medio excelente para aprender este tipo de cosas y aunque slo fuese por esto ya merecera la pena su uso.

EL TRABAJO DE CLASE EN LAS REDES SOCIALES

Mejoras en la comunicacin El director Jhon Watter, coment: Disponer en un slo espacio 100 200 de los propios alumnos, junto a otros a los que ni siquiera conocemos, lejos de ser algo catico o un impedimento se convierte en una autntica ventaja. Los buscadores de las redes permiten localizar una persona o un colectivo en escasos segundos, igualmente los grupos internos de la red pueden agrupar a toda una clase en un nico espacio. La comunicacin directa con el alumno se transforma en algo muy sencillo, bien de forma pblica a travs de su "muro" (mensajes que podemos dejar en su pgina personal), mediante mensajes privados de correo electrnico interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. Lo mismo se aplica a los alumnos, ya que pueden contactar con cualquiera de sus profesores y compaeros de forma directa. As pues, la red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicacin personal alumno-profesor.

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Grupos de trabajo La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee facilita la coordinacin, el contacto entre unos y otros, la colaboracin, el compartir materiales y la creacin de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos ltimos se accede por invitacin. El sistema para pertenecer al grupo as como la moderacin en la creacin de los grupos es configurable segn las necesidades del momento. Algunas sugerencias para los grupos pueden ser, por ejemplo:

Grupos de clase para tutora, donde el tutor d avisos relacionados con la misma o se establezcan dilogos sobre los temas que se consideren oportunos. Grupos para asignaturas concretas, donde el profesor ponga los deberes, el blog de su clase (que puede ser externo o interno a la red), las notas de los exmenes o los alumnos hagan preguntas sobre la materia. Se pueden hacer grupos de unos pocos alumnos, para que estn en contacto mientras realizan trabajos temporales en alguna asignatura.

Objetos de la red social Por objetos entendemos los productos digitales que se pueden generar mediante la red social. Los usuarios de la red social disponen de mecanismos para crear sus propios objetos. Estos suelen ser en forma de texto puro (mensajes, comentarios a otros objetos, foros de discusin, etc.), imgenes, sonidos, blogs, objetos incrustados (documentos, presentaciones, etc.), archivos adjuntos, etc. En un artculo posterior se detallarn los objetos que se pueden crear a travs de la red social de Ning.

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Aunque los productos digitales de la propia red son limitados, la capacidad de incrustar objetos externos hace que en la prctica su versatilidad sea muy elevada. Cuando se plantea utilizar la red social para determinadas actividades es posible que haya que utilizar servicios externos que pueden ser referenciados a travs de la red, quedando sta como centro de encuentro, coordinacin y referencia exterior.

Control de la red y privacidad Las redes son perfectamente controlables por parte de los administradores de las mismas. stos pueden eliminar tanto el contenido inapropiado de la misma como bloquear a los usuarios que estn dando problemas. El trabajo con menores de edad obliga a trabajar con redes cerradas para evitar la difusin de sus nombres u otros datos que permitan su identificacin, como puede ser la fotografa de su perfil.

No slo para los alumnos Me he centrado en los alumnos, pero las redes sociales pueden tener una innegable utilidad entre los propios profesores (creando su red aparte) para trabajar entre los Departamentos, profesores de una misma asignatura en un nivel determinado, para emitir informacin por parte de la Direccin del centro, coordinacin etc. Lo que sin lugar a dudas puede facilitar las comunicaciones internas as como la eficacia en la coordinacin, el trabajo entre profesores y los lazos de unin entre ellos. Hacer una red social para padres puede ser un medio muy eficaz de entrar en contacto con ellos. Adems de que, muy probablemente, aumente la implicacin de los padres para con la educacin de sus hijos.

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QU RED SOCIAL UTILIZAR ENTONCES?

La experiencia comn en redes seala 3 de ellas: Facebook, Elgg y Ning.

Facebook forma una comunidad abierta donde hay demasiado ruido proveniente del exterior aunque algunos, como la UOC, han optado por esta red. Adems, los mecanismos de control son muy dbiles. El hecho de que parte de los perfiles sean visibles a todos por defecto (aunque luego se puede limitar) hace impracticable su uso con menores.

Elgg es una red creada especficamente para la educacin. No obstante, necesita un servidor propio, lo que, al menos en nuestro caso, ha servido para descartarla.

Ning ofrece redes sociales de forma gratuita que pueden ser cerradas al exterior. Adems, para la educacin con alumnos de 12 a 18 aos elimina la publicidad de Google si se les pide directamente (tal como hace Wikispaces para sus wikis). Tiene otras ventajas como es la posibilidad de traduccin a otros idiomas y la modificacin de los textos de la red, por lo que sta puede ser personalizada segn las necesidades particulares. En un artculo posterior se detallar la funcionalidad y caractersticas de Ning.

EDUCAR EN REDES SOCIALES: DESAFO DOCENTE

Probablemente, mientras estudiamos pedagoga, nos preparamos para enfrentar diferentes escenarios, tomamos diversos cursos para poder responder a las demandas que el sistema educativo crea conocer y egresamos con una batera de recursos para poder ejercer nuestra vocacin, pedagoga. 21

Sin embargo , de un tiempo a esta parte , el escenario cambio radicalmente, las tecnologas de las comunicacin mutaron la forma en que la sociedad se comunica , relaciona, crea, investiga, los jvenes para los que nos preparamos , son otros, hiper conectados, crticos, autovalentes, cuestionadores. La nube les dio el espacio para crear su realidad, generar cdigos de comunicacin, cuestionar continuamente lo establecido, partiendo por los contenidos que se imparten en una clases.

Quin no ha vivido, que al mencionar una fecha, hecho, dato, un alumno levante la mano y diga en Wikipedia dice lo contrario? Y es que esta generacin, antes de respirar googlea y si no est en la web, simplemente no est. O dicen los ciberestudiantes, Si no existe en Wikipedia, no existe Si sumamos a esta realidad, el acceso a informacin que nos entregan las redes sociales, la diversidad de fuentes y la posibilidad de a travs de ellas, generar nuestra propia visin. Tenemos ante nosotros un alumno empoderado, que muchas veces sabe ms que nosotros de tecnologa y redes. Como no, si nacieron en ellas.

Qu podemos hacer frente a esta realidad? Simplemente aceptar el desafo e ingresar a las redes sociales. No imaginan la satisfaccin de los alumnos cuando saben que su profesor tiene Facebook, Twiiter, Instagram, Pinterest, genera una cercana, una empata, un fortalecimiento de lazos emocionales, que permite una colaboratividad y fluidez en el aprendizaje. Muchas veces, los educadores, piensan aprensivamente que estar en redes sociales, es sobre exponerse, coartar su libertad de expresin, permitir que los alumnos sepan ms informacin de la que debieran. 22

Bueno, estar en redes implica un costo, como docente, nuestros alumnos estarn atentos a los que escribimos, a las imgenes y fotos que compartimos, pero esta realidad siempre ha sido as con redes o sin ellas. Lo que sucede en la actualidad, que es ms fcil conocer la vida y obra de otra persona, slo basta con googlear.

Pero si en vez de cuestionar y hacer una lista eterna de peros, hacemos otras con los pro?. Estar en redes sociales ejerciendo una labor pedaggica, tiene innumerables beneficios para la comunidad educativa, accedemos a una fuente inagotable de recursos, que crece da a da , accedemos a vas de comunicacin que acercan los espacios, rompemos los lmites fsicos de la sala de clase, podemos potenciar a travs de bateras de riqusimos recursos pedaggicos, la creatividad, innovacin en nuestros alumnos, potenciar su liderazgo, abrir espacios para aquellos que por timidez, temor hacer criticados no suelen preguntar, darles la oportunidad a nuestros jvenes para desarrollen sus intereses, objetivos, metas. Cuando pequea siempre desee ser astronauta, pasaba horas leyendo libros sobre planetas, buscando videos, ahora puedo incluso comunicarme va Twitter con una base espacial y que me cuenten de primera fuente lo que significa estar en rbita. Imaginen la potencialidad que tiene la red social, la fuerza de miles pensando, creando, generando soluciones a los problemas actuales. Lo s de primera fuente, lo vivo da a da. Mis alumnos saben que educo en redes sociales, que creo en ellas, en su poder creativo. Y esa realidad me ha permitido, establecer un espacio para escuchar sus proyectos, orientarlos, motivar a que los realicen. Ayudarlos a hacerlos realidad, desde una plataforma digital de animaciones, hasta otra donde 23

publican sus creaciones musicales, crean campaas sociales,

pymes,

emprendimientos, satisfacen demandas que la educacin tradicional incluso no reconoce. La alegra de los padres cuando ven a un hijo feliz, comprometido, con ganas de generar cambios reales, es impagable. Las redes sociales entregan este espacio, brindan oportunidad de relacionarnos con nuestros alumnos de una manera menos tradicional pero no por eso menos valiosa. Un docente en red no perder autoridad, al revs, su fama lo antecede y cuando ingresa por primera vez a una sala de clases, no es de extraar, que un alumno se acerque y le diga, profesor leo lo que usted escribe y me encanta, le tengo estas ideas para que usted me ayude. Y acaso no es, esa nuestra labor docente, guiar, desarrollar la potencialidad de nuestros jvenes. Qu esperas para enREDarte?

CRITICAS A LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACIN

Las promesas de la red y sus implicaciones El nuevo entorno de aprendizaje definido por las redes P2P facilita nuevas formas de aprendizaje y nuevos sistemas de produccin de conocimiento. Sin embargo, se ha de procurar no confundir los conceptos ms evolucionados de conocimiento relativo y conocimiento fluido, que los estudiantes adquieren gradualmente a travs del dilogo y el intercambio, con la revolucin epistemolgica que exige el nuevo entorno de red. Las redes interactivas se han representado como entornos hasta cierto punto ideales en los que los nodos estn a la vez dispersos y conectados a un entorno carente de limitaciones espaciales o temporales. Si 24

bien es cierto que la interactividad P2P ofrece inmensas posibilidades a los estudiantes, debemos procurar entender la naturaleza dialctica del nuevo entorno. Lo que parece un espacio social idealmente democrtico, en realidad, puede estar sometido a un reparto de poderes oculto y a un sistema encubierto de control. El control del estudiante es una de las dimensiones ms importantes de las comunicaciones en red, con implicaciones que llevan a poner en tela de juicio el aprendizaje y el conocimiento. Aunque los partidarios de la red se sientan inclinados a proclamar el nacimiento de la era de los creative commons, se estn tomando medidas muy efectivas para dar al traste con este movimiento, y, por otro lado, es preciso advertir que los problemas de copyright estn lejos de resolverse en este entorno.

1. Un paradigma de aprendizaje Con la aparicin de la web interactiva, estamos entendiendo por primera vez el acto de aprender como una respuesta a los cambios en el entorno de aprendizaje, y no como una adaptacin a un sistema de aprendizaje predeterminado. En el pasado, los cambios tradicionales de produccin de conocimiento publicaciones de arriba abajo y de uno para muchos exigan que el productor, el divulgador o el publicador de conocimientos diseminara y organizara la informacin de modo que fuera inteligible para el alumno, en un formato ms o menos acordado, como respuesta a las expectativas de los profesores de instituciones acadmicas, o de modo ms general, de los gestores de sistemas de aprendizaje. Sin embargo, con la aparicin de la red interconectada P2P estamos descubriendo que el conocimiento puede producirse, buscarse, organizarse y compartirse en una serie infinita de configuraciones, sin necesidad de recurrir a ningn profesor o sistema de aprendizaje externo. El conocimiento est al alcance de todos, directamente. 25

2. La naturaleza del conocimiento Este apasionante cambio ecolgico plantea una serie de preguntas igualmente interesantes, la primera de las cuales sera a qu tipo de conocimiento nos referimos (Siemens, 2008; Downes, 2006; Mejias, 2007). En los entornos de web 2.0, los usuarios se enfrentan a una epistemologa evolutiva donde se espera que el estudiante defina no slo el proceso de aprendizaje, sino tambin el significado y el valor del conocimiento en s mismo. La comunicacin de muchos para muchos y la publicacin a coste cero han creado un entorno en el que el conocimiento fluido se desarrolla colectivamente y se deconstruye a diario. Ya no basta saber algo (o aprenderlo), sino que es necesario seguir la pista de ideas que estn en constante movimiento y, en el mejor de los casos, participar en su generacin para poder comprender a fondo la evolucin de sus fundamentos. Para algunos tericos, esto significa que, bajo el impulso del intercambio y la puesta en comn en la red, el tradicional conocimiento experto, claramente definido y bien organizado est dando paso a ideas en circulacin continua mucho menos establecidas (Siemens, 2008, pg. 5). La reciente capacidad de los estudiantes para agregar informacin procedente de cualquier punto en una red prcticamente infinita, as como para modelar sus contenidos, exige un cambio epistemolgico que permita pasar de la creencia en el conocimiento esttico a la creencia en el conocimiento fluido. Es un planteamiento muy interesante, que ha sido analizado a menudo por tericos y observadores. Sin embargo, existe cierta confusin alrededor de este tema. La naturaleza del conocimiento no ha experimentado ningn cambio con la aparicin de las redes de informacin. Lo que ocurre es que el valor de la incertidumbre y la fluidez est siendo descubierto por mucha gente a la vez, como efecto de la capacidad para trabajar en red de forma fcil y rpida. Desde la Ilustracin, los cientficos han argumentado que el conocimiento 26

siempre ser una aproximacin a lo incognoscible debido a la limitada capacidad de la mente humana para aprehender lo emprico, y que esta aproximacin puede perfeccionarse mucho mejor a travs de la experiencia dialgica que mediante la especulacin solitaria (como la que defenda Aristteles). En otras palabras, la naturaleza del conocimiento fluido construido por una red de individuos no es algo nuevo en la historia del conocimiento. De hecho, el conocimiento que tericamente no puede refutarse, o del que no puede demostrarse que es imperfecto o defectuoso, no es propiamente conocimiento, sino algo ms cercano al dogma o a la fe. Karl Popper expres esta idea con su clebre axioma epistemolgico: todo conocimiento es falsable. As pues, estamos ante la incipiente popularidad de la participacin de los estudiantes web 2.0 en la creacin de conocimientos colectivos, y ante la atribucin a este conocimiento de un valor desconocido hasta la fecha. No se trata de una idea completamente nueva. Las doctrinas neopositivistas y postpositivistas, como la fenomenologa, el naturalismo y el

postestructuralismo han dado entrada al postcientifismo, un paradigma que se distancia de las leyes de racionalidad universal creadas por Descartes, Auguste Comte, Kant y Pascal. Segn Habermas, el conocimiento humano poda entenderse como instrumental (por ejemplo la ciencia utilitarista), comunicativo (basado en la comprensin compartida) o emancipador (para promover la justicia social). Una cuestin central del punto de vista de Habermas sobre el conocimiento es que la ciencia es incapaz de distinguir entre el individuo que conoce y lo que es conocido. En concreto, la interpretacin social elude el aparato de las teoras generales y est destinada a ser cuestionada y reconstruida colectivamente. Como podemos ver, las nuevas cuestiones epistemolgicas que plantea la existencia de la web 2.0 como entorno de aprendizaje no son ni exclusivas de la red ni completamente nuevas. 27

Sin embargo, lo que s que ha cambiado es la probabilidad de que los estudiantes que utilizan la web entiendan que hay ms de un modo de ver las cosas, y que muchas veces cambiamos de opinin cuando entramos en contacto con personas que difieren de nuestras interpretaciones. No se trata de una nueva definicin del conocimiento, sino de una nueva forma de entender sus definiciones variables y a menudo complejas. Podramos decir, con cautela, que el mayor avance facilitado por la web 2.0 es que aumenta las creencias epistemolgicas. El verdadero hallazgo en este caso no es que el conocimiento sea flexible y fluido, sino que esta idea se vea facilitada por la interactividad P2P entre sus usuarios. Ha habido muchos intentos de definir y describir las distintas fases por las que pasa el estudiante en su periplo hacia la madurez epistemolgica (Perry, 1970; Kohlberg, 1984; Baxter-Magolda, 1992). Perry (1984), por ejemplo, distingue entre el dualismo, la multiplicidad, el relativismo y el compromiso como estadios observables en una escala de desarrollo intelectual. Los autores que argumentan que la web interactiva genera un nuevo tipo de conocimiento simplemente lo que observan es que la interaccin web 2.0 socializa a los usuarios para permitirles alcanzar el tercer estadio de Perry: el relativismo. Nos referimos, en este caso, a la capacidad de los seres humanos para desarrollarse en los mltiples aspectos de su vida, incluyendo las dimensiones psicodinmica, fsica, moral y epistemolgica. Al fin de cuentas, podra ser que los partidarios de la red actual estuvieran descubriendo por ellos mismos las complejidades del

conocimiento dialctico, y proyectando este hallazgo como consecuencia de las propiedades naturales de las redes. Como bien saben los tericos del aprendizaje, atribuir un fenmeno a una causa sin relacin es la base de la supersticin, que es precisamente el polo opuesto al discurso racional.

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3. La naturaleza de las redes La segunda cuestin que nos planteamos al considerar la naturaleza fluida de la comunicacin que posibilitan las tecnologas web 2.0 tiene que ver con la naturaleza de la red y los tipos de interaccin que facilita. A primera vista, la interaccin de igual a igual ofrece la posibilidad de que cualquier nodo de la red se conecte a un nmero variable de otros nodos mediante intercambios de interaccin bidireccional directa, objetos

etiquetados o weblogs. Esto tiene considerables consecuencias para los medios de comunicacin de masas tradicionales, ya que se enfrentan a una amenaza real de desuso debido a su obsolescencia instantnea (Shirky, 2008). Tambin implica que est surgiendo un nuevo tipo de igualdad en la comunicacin en lo que se ha dado en llamar una ecologa de red: un entorno que promueve y apoya las comunidades y las redes (Goodfellow et al., 2008, pg.9). En este espacio ideal de aprendizaje, donde el objeto social deviene un nodo descentralizado, desvinculado de la localizacin o el espacio fsico (Mejas, 2009a, pg. 21), los estudiantes tienen la libertad de buscar en repositorios de informacin y de establecer un dilogo con las personas que comparten intereses similares, utilizando herramientas de cdigo abierto y navegando por la web sin restricciones. No obstante, algunas de estas presunciones idealistas deben ser examinadas por los estudiantes que deseen entender las complejidades de la web 2.0. En primer lugar, la idea de que la red es un entramado horizontal de conexiones potenciales uniformemente distribuidas no es una definicin demasiado precisa. El entorno aparentemente democrtico de la P2P responde en realidad a algunas leyes simples de preferencia, de forma parecida a otro tipo de redes (elctricas, biolgicas, etc.). Si bien es cierto, por ejemplo, que podemos llegar a cualquier punto de la red porque no existe distancia entre nodos, tambin es verdad que, por comodidad, lo ms probable es que tengamos que recurrir a un nodo intermedio para acelerar la 29

bsqueda. Debido al gran nmero de nodos que contiene la red, slo es cuestin de tiempo antes de que alguno de ellos crezca en importancia y desarrolle mayor nmero de conexiones con los nodos existentes. Esta simple circunstancia de organizacin espontnea humana/informativa proporciona supernodos que ayudan a navegar por la web. Barbarsi (2003) utiliza el ejemplo de un mapa de carreteras, donde las ciudades y los pueblos estn ms o menos conectados por carreteras, y lo compara con un mapa de rutas areas, donde la mayora de las ciudades, en vez de estar conectadas entre s, lo estn a travs de hubs. Esta configuracin en red puede ser til, pero tambin constituye un obstculo al dividir una red en subredes conectadas a hubs pero desconectadas entre s. Esto puede llevar a la creacin de realidades alternativas sin relacin entre s. Como observa Mejas (2007, pg. 2), la distancia entre dos nodos independientemente de su localizacin fsica es prcticamente nula, mientras que la distancia entre un nodo y algo exterior a la red es prcticamente infinita. Otra consecuencia de la tendencia de las conexiones a agruparse alrededor de supernodos es que potencia la competicin entre nodos para atraer la atencin de otros nodos en la red. Segn Simn (1971: en Hagel, 2006): [...] en un mundo rico en informacin, la abundancia de informacin implica una escasez de otra cosa: una carencia de lo que consume la informacin, sea lo que sea. Lo que consume la informacin es ms bien obvio: consume la atencin de sus destinatarios. En un entorno rico en informacin, la nueva moneda de cambio es la percepcin de los que buscan informacin; como consecuencia, estamos asistiendo a un auge de la economa de la atencin en la que el valor de llamar la atencin de cualquier mensaje pesa ms que el valor real de su significado o su intencin. En este entorno, lo esencial pierde importancia 30

para dar paso a lo trivial (Lanham, 2006). No es un modelo tan distinto de las campaas tradicionales de comunicacin de masas, diseadas para atraer a los consumidores, con la diferencia de que la conectividad depende de una jerarqua de nodos que se clasifican segn su calidad y su importancia, desde un sencillo agregador acadmico hasta formas ms siniestras de monopolios de red.

4. El control del estudiante La segunda caracterstica obvia del aprendizaje en red es que permite a los estudiantes escoger libremente qu quieren aprender. El control sobre el objeto o el contenido del propio aprendizaje es un elemento central que distingue al aprendizaje formal del informal, y al aprendizaje dirigido por los dems del aprendizaje auto dirigido. Pero no es el nico. Los estudiantes pueden ejercer un control sobre lo que aprenden, pero tambin tienen la posibilidad de saber por qu lo aprenden y dnde, cmo, a qu coste y con quin. Una consecuencia relacionada con el hecho de liberar al conocimiento de sus guardianes institucionales y dejarlo flotar en la red es su impacto en las credenciales acadmicas. Hasta el momento, una forma adecuada de no tener que demostrar nuestras competencias y habilidades cada vez que se nos requieren ha sido obtener una opinin creble y documentada en forma de ttulo, diploma o cualquier otra credencial educativa. Aunque es un sistema prctico, presenta muchas desventajas, como el poder excesivo que otorga a las instituciones educativas y la infrautilizacin de competencias en el lugar de trabajo debido a la falta de documentacin (Livingstone, 2009). Se ha hablado mucho de la conveniencia del reconocimiento del aprendizaje por la experiencia previa (RAEP) pero el principal problema de este sistema es que tiene que estar controlado necesariamente por las 31

mismas instituciones educativas que desea eludir en primera instancia. Se ha pedido reiteradamente a estas instituciones que evalen de buena fe los resultados del aprendizaje, y que dejen de actuar como simples testimonios de los procesos de aprendizaje que estn bajo su control. Hasta el momento, la gran mayora ha hecho caso omiso. Hace casi medio siglo que las discusiones tericas plantean el problema de aprender fuera de la institucin (Knowles, 1972; Candy, 1991; Long, 1993). Durante dcadas, los expertos han examinado detenidamente los problemas asociados al autoaprendizaje y se ha avanzado mucho para determinar sus principales caractersticas. El estudio del aprendizaje autodirigido es hoy ms relevante que nunca debido a la confrontacin de los nuevos entornos en red con el problema del control del estudiante. Los estudiantes raras veces poseen un control absoluto de un entorno de aprendizaje, ni tan siquiera en la web 2.0; ms bien, siguen una progresin individual en un flujo continuo, segn dos factores: (1) el nivel de control que posibilita un entorno de aprendizaje determinado, y (2) el nivel de control que el estudiante es capaz de ejercer en aquel entorno. Los educadores de adultos se han referido en mltiples ocasiones a la importancia de adecuar sus intervenciones al nivel de autonoma manifestado por el estudiante, y a la vez ayudar a sus alumnos a alcanzar mayores niveles de autonoma (Grow, 1991). Por otro lado, los entornos de aprendizaje, tanto las situaciones de educacin formal como los sistemas de gestin del aprendizaje y las herramientas de agregacin en red, permiten diferentes niveles de autonoma del estudiante, en los que la conexin P2P ocupa obviamente el primer lugar, ya que ofrece el mayor potencial para la expresin individual. Sin embargo, esto no significa que todos los estudiantes estn preparados para enfrentarse a las mltiples complejidades que plantea el aprendizaje en red en la web 2.0. 32

La intervencin en el control del estudiante exige capacidades metacognitivas que no estn universalmente distribuidas entre la poblacin. Las teoras sobre el aprendizaje en red, como el conectivismo, equiparan el aprendizaje al trabajo en red, pero aparentemente siguen olvidando que el buen aprendizaje exige un buen trabajo en red. En un entorno que evita intencionadamente atribuir valor a cualquiera de sus mltiples componentes, excepto quiz el reconocimiento generalizado de la neutralidad de la red, la tarea de dar sentido se convierte en una carga devastadora para cualquiera que no est adecuadamente familiarizado con las complejidades de la epistemologa y el reparto de poderes implcito en la idea de control del estudiante.

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CONCLUSIONES

Las redes sociales, que en los ltimos aos han supuesto una autntica revolucin en la forma de relacionarse, todava siguen siendo algo poco presente en el mbito acadmico: las ocasiones en que se utilizan son aisladas y pocas gozan de continuidad. En ese contexto, pretendemos reflexionar acerca de la actitud que los propios estudiantes tienen con respecto del uso, del aprovechamiento didctico y de las potencialidades que las redes sociales presentan en el mbito educativo. Los servicios de redes sociales ms apropiados para la educacin son aquellos que permiten la creacin de redes independientes de otras y que permitan el aislamiento del resto de usuarios de Internet, mediante la creacin de espacios seguros. Estas redes son las redes sociales estrictas de carcter vertical. Las redes sociales tienen una innegable utilidad para la educacin formal, aunque su mayor logro consiste en establecer un vnculo que la une con la informal. Esta unin produce una retroalimentacin que favorece el proceso educativo general. La falta de especializacin de las redes sociales estrictas hace que los docentes puedan darles el enfoque que crean ms apropiado a sus propias necesidades. Esta falta de especializacin o de ausencia de herramientas educativas muy concretas, lejos de ser una desventaja es una de sus mayores virtudes. El microblogging carece de mecanismos de comunicacin social, excepto los mensajes de texto, por lo tanto su uso no es tan amplio como el de las redes completas (no basadas en microblogging), aunque tiene un indudable valor educativo para proyectos concretos. Podemos citar algunos de los beneficios que nos puede aportar una red social creada para trabajar con los alumnos:

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Permite centralizar en un nico sitio todas las actividades docentes, profesores y alumnos de un centro educativo. Aumento del sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores debido al efecto de cercana que producen las redes sociales. Mejora del ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos de inters, as como los propios del trabajo que requiere la educacin. Aumento en la fluidez y sencillez de la comunicacin entre profesores y alumnos. Incremento de la eficacia del uso prctico de las TIC, al actuar la red como un medio de aglutinacin de personas, recursos y actividades. Sobre todo cuando se utilizan las TIC de forma generalizada y masiva en el centro educativo. Facilita la coordinacin y trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.) mediante la creacin de los grupos apropiados. Aprendizaje del comportamiento social bsico por parte de los alumnos: qu puedo decir, qu puedo hacer, hasta dnde puedo llegar, etc. Finalmente debemos reconocer que esta generacin que se nos viene encima estn mejor preparados que nosotros mismos para acceder a la cuentas de internet y redes sociales, es un real reto que tendremos por delante, al cual debemos adaptarnos sea cual fuere nuestros mtodos de enseanza debido a que debemos emplear todas las herramientas informticas a nuestro alcance para capturar la atencin de nuestros educandos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://www.ecuaderno.com/2012/11/28/las-redes-sociales-en-laeducacion-formal/

http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-eneducacin.html

http://danzanet.org/data/2011/10/21/35/file/1319411880redes_sociales _educacion.pdf

http://oei.es/noticias/spip.php?article521

http://www.procesosemivirtualese.com/mat/proy_investigacion_pres_resultados/RAMIREZ_VELAZQ UEZ_VALENTE/texto/Redes%20y%20educacion.pdf

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ANEXO:

ENTREVISTA, LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACIN FORMAL A la Licda. Ulis Nair Vivas especialista en TIC

Qu importancia pueden tener las redes sociales en la educacin? Cmo pueden incorporarse a las aulas? Las redes sociales, adems de plataformas de comunicacin entre pares, son inmensos repositorios de conocimientos universalmente accesibles y permanentemente actualizados. Ningn sistema educativo que se precie debera prescindir de ese recurso. La incorporacin de las redes al aula exige un cambio en la cultura organizacional de los centros y en los enfoques pedaggicos. Que los alumnos puedan acceder a las redes sociales desde las aulas, es una ayuda o actualmente supone ms una distraccin? El acceso de los alumnos a las redes en el aula debera integrarse con los objetivos y mtodos didcticos de cada curso: usar la tecnologa para aprender mejor y ms rpido, pero tambin analizar y criticar el modo en el que la adopcin de tecnologa transforma la cultura.

Qu papel pueden tener las nuevas tecnologas en el aprendizaje? Todas las tecnologas de la informacin tienen, por definicin, carcter cognitivo. Lo que ocurre, es que tradicionalmente la educacin formal ha tenido dificultades para apropiarse con fines didcticos de las tecnologas contemporneas. Hoy, cuando la innovacin tecnolgica se produce de una manera tan acelerada, la distancia entre las herramientas disponibles y sus usos pedaggicos se hace cada vez mayor. La gran paradoja es que los

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llamados nativos digitales, de hecho, aprenden todo el tiempo con las tecnologas emergentes, solo que por lo general fuera del aula.

Hacia dnde van las redes sociales? La extensin de las redes sociales tender a converger con la cantidad de usuarios de mviles a nivel mundial (que ya supera los seis mil millones, cuando Facebook, por ejemplo, ha llegado a los mil millones de usuarios). Los telfonos sern cada vez ms inteligentes, el acceso a cobertura de datos se seguir extendiendo y las aplicaciones sociales de los mviles sern su uso dominante.

Redes Sociales la interaccin en accin

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