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Caractersticas clave de las escuelas efectivas

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Pam Sammons

Josh Hillman
Peter Mortimore

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Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, perteneciente a la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. Primera edicin, serie Cuadernos, de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, con el ttulo Caractersticas clave de las escuelas efectivas.

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::", TitJlJo original: ;,:;.,.:~'.'j'I" ;'1i. ..;-;"~ .,. ,;" ,~ . Key Cluzracteristics f Effictive Schools: o A Review of SchoolEffictivenessResearch,publicado por el Instituto de Educacin de la Universidad de Londres, 1995. Traduccin al espaol: Amparo jimnez

-.,> ..."". ."", .':"" r.,. , '. ~ Coordinacin editorial e "",. '" ,,-Rsanela Alvarez ., o', ,.".
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de la serie Cuadernos

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'Impreso en Mxico

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c~;~e .. "'fuente. autorizala reproduccin total o parcial de este volumen, siempre y cuando se cite la

MATERIAL

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PRESENTACIN

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En el marco del proceso de transformacin y fortalecimiento de la educacin bsica, la Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de profesores de Escuelas Normales, acadmicos de las unidades de la Universidad Pedaggica Nacional, integrantes de equipos tcnicos estatales, y en general, a los estudiosos de la educacin, la serie Cuadernos de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, cuyo propsito es ofrecer elementos de reflexin y anlisis sobre temas de actualidad educativa, especialmente acerca de las tareas de la escuela y la labor docente. El lector encontrar en los Cuadernos, textos producidos tanto en Mxico como en el extranjero, informes de investigacin y conferencias internacionales que DEMO de manera de CAD-KAS temas de debate y relevancia con la presentan VERSION accesible y breve PDF-Editor (http://www.cadkas.com). en el campo educativo. Los materiales, elaborados por autores reconocidos en el mbito de la educacin, permitirn contar con una informacin actualizada y de gran inters para los estudiosos de asuntos como el papel del maestro, los rasgos que influyen sobre el xito o el fracaso de las escuelas o las recomendaciones o experiencias que permiten superar algunos de los principales problemas educativos. Esta serie se suma a otros materiales y actividades de actualizacin puestos a disposicin de maestros y directivos de las escuelas de educacin bsica. La Secretara de Educacin Pblica espera que esta tarea resulte til y confa en que los lectores de Cuadernos hagan llegar sus sugerencias para mejorarlos.

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NDICE
7 9 13 14 16 17 19 20 22 25 25 31 34 35 40 44 47 49 51 53 55 57 58 60 61 63 65

Introduccin a la edicin de la SEr Introduccin Antecedentes Objetivos y metas de la investigacin sobre la efectividad Definicin de efectividad Evidencia de efectividad Midiendo la efectividad Tamao e importancia de los efectos de la escuela Contexto y posibilidad de transferencia Caractersticas clave de las escuelas efectivas 1. Liderazgo profesional 2. Visin y objetivos compartidos 3. Ambiente de aprendizaje la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editor 4. La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

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5. Enseanza con propsito, 6. Expectativas elevadas 7. Reforzamiento positivo 8. Seguimiento de los avances 9. Derechos y responsabilidades de los alumnos 10. Colaboracin hogar-escuela 11. Una organizacin para el aprendizaje Conclusiones La importancia de la enseanza y el aprendizaje como el centro de la actividad Sentido comn Recursos Mercados educativos y otros cambios Bibliografa

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INTRODUCCIN A LA EDICIN DE LA SEP

La percepcin e incluso la certeza de que la escuela en muchos pases del mundo no est cumpliendo con sus propsitos, ha motivado el inters de distintos grupos de investigadores por estudiar cules son los factores que favorecen u obstaculizan la calidad del servicio educativo en la escuela. Qu rasgos caracterizan a una escuela como efectiva? Cmo lograr que las escuelas cumplan sus propsitos con eficacia? Quines y cmo pueden contribuir a lograr la eficacia? El contenido de este documento sistematiza los resultados de diversos estudios realizados en los contextos estadounidense y europeo sobre la efectividad de las escuelas. Asimismo detalla las caractersticas que, con base en el anlisis de los aportes revisados, se sealan como factores que pueden definir conuna DEMOcomo efectiva.de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com). la escuela VERSION a El estudio que aqu se presenta cuestiona -al igual que otros realizados en el contexto internacional y en Mxico-1 la afirmacin de que los resultados que obtiene una escuela dependen siempre del medio en el que se ubica y de las caractersticas de la poblacin que atiende. Por ms de una dcada se mantuvo la idea generalizada de que la escuela poda hacer poco por los alumnos, sobre todo en contextos socioeconmicos y culturales desfavorecidos, asumiendo que estas condiciones predeterminan y limitan, por s mismas, las posibilidades de xito o fracaso de los nios. El conjunto de estudios y las conclusiones de este trabajo muestran que varios rasgos internos de la escuela son fundamentales para lograr que sus alum1 Vase chmelkes, S Sylvia,La calidad enitJeducacin primaria.Unestudioecaso, d Bibliotecadel Nonnalista, ecretara e S d La un en regiones estado Puebla del de Educacin Pblica,Mxico, 1997. autorapresenta estudiorealizado distintas
en el que seanaliza y compara la calidad de la educacin primaria en distintos contextos sociogeogrficos. Asimismo,

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demuestra cmola escuela puedelograrbuenosresultados el aprendizaje susalumnosapesarde encontrarse en de enun mediodesfavorecido.

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Caractersticas

clave de las escuelas efectivas

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nos logren los propsitos educativos que les pennitan continuar desarrollndose y aprendiendo con autonoma. Por esta razn, la escuelaimportaporque es un espacio de interrelacin entre quienes la comparten y la hacen existir: cada escuela es nica, tiene identidad propia y es distinta de las dems. Concebir as a la escuela significa que los maestros, los alumnos, el director y los padres de familia acten de manera compartida y cumplan su labor con responsabilidad. Las caractersticas o factores que describe el documento como "claves" de una escuela efectiva constituyen elementos importantes para el anlisis y la reflexin del impacto que tiene la escuela -as como su funcionamiento- en los alumnos y en la comunidad. Estos factores no tienen por qu considerarse como elementos de un fonnato para disear un plan de trabajo, o como parmetros rgidos que deban figurar como metas para todas las escuelas. La realidad en la que operan los planteles y la diversidad que los caracteriza, seguramente provocarn que el lector identifique algunos factores que no laestn presentes en este de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.c DEMO VERSION documento, pero que es necesario revisar. Por ejemplo, el uso del tiempo, el cumplimiento en el trabajo, la pennanencia en el plantel de maestros y alumnos, pueden ser rasgos sobre los cuales deban definirse acciones a emprender para plantear expectativas claras y "altas" -en congruencia con lo que plantea este estudio- que impulsen a una mayor efectividad. No hay que olvidar que un primer paso para planear el trabajo escolar es el reconocimiento de los problemas concretos que se enfrentan en el aula y en la escuela, y que su atencin debe llevar al planteamiento de metas en las que elliderazgo profesional y participativo del director, el trabajo colegiado y la creacin de un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, pueden ayudar a que la escuela cumpla cada vez mejor con su misin.

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INtRODUCCIN

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,En 199Ml<\ ficina para,Nonnas,en Educacin (9flice fq-'::5Jl!pq<lfdsJlJ O ,J.~fsted)e{lcaJ'ga1,,~entJ:oInternacional para la,Efectividad eLMejQra1ri!~pto de l~'Escuelc ,(II!tem<!tion<it chool Eff~cti-veness~nd Irnprovenent"~ntr,e, S a ISEIC),la reyisin bibligrfica de la investigacin sobre,efecjividad escolax,~cp-n el propsito derestinir el conocimiento actual sobre los factores importantes identifica(ios en la literatura, y as lograr una mejor comprensin deja efectividad, teniendo,como~meta proporciOJ;.ar un ahlisis de los deteUIlnantes Clave " de l!- fectividad en escuelas primarias y secundarias". e Al respecto Scheerens (1992)4aidentificado,cincoreas de investigadn relevantes:

Cambiado con la DEMOen este rengln.] CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com). VERSION de la escuela
,2. Estudios econmicos de,las funciones productivas de la edcacin.~' 3. Evaluacin de programascompensatorios.3 "",4.L Estudios de escuelas efectivas y evaluacin ,de progrrp,as- deI11cjora: :miento de ~scuelas.4 5.,Estgdios' sobre efectividad dejos maestros y mtodos deenseanJ:a.f' Sibien.nuestro enfoque primario se centra en la tradicin de la efectividad escolar,al realiza-,:nuestra bsqueda revisamos tambin las investigaciones en el campo de efectividad delmaestrb por consi,derarlo relacionado; cpando -,:e~.ultaapropiado, tambin nos referimosa,trabajos realizados en las otrastI:~s
1 2 Colema~,el al.",J966;]encks Hanushek, 1979; 1986. el al, 19Z2.

1. Investigacin sobre la igualdad de oportunidades y la importaIlcia~de

3
4

S\~bbins, 197Z;y ay~ulosde Purkey y SnJith, 1983,y Van d~r Gpf4 19.87.
Para estudios de escuelas efectivas ven Brookover evaluacin de programas de mejoramiento, el al, 1979; Rutter el al,d979; Mortimore. el a~, 1988a.Para l~

ver el articulo de Miles ti al, 1983.

Walberg, 1984; Stallings, 1985; Doyle, 1985; Brophy y Good, 1986.

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Caractersticas

clave de las escuelas efectivas

reas identificadas por Scheerens. Es importante tomar en cuenta las relacio nes entre factores de la escuela (tales como polticas, liderazgo y cultura) :

procesos en el aula, debido a que en algunas instituciones estos factores puedel proporcionar un ambiente de mayor apoyo a la enseanza y al aprendizaje qU en otras.6 Donde resulta apropiado, hacemos referencia a los resultados di revisiones bibliogrficas previas en estos campos.7 Asimismo, resaltamos algu nas de las limitaciones de la investigacin existente sobre efectividad escolal en particular la debilidad de la base terica,8 as como el hecho de que el nme ro de estudios empricos enfocados directamente sobre las caractersticas d escuelas efectivas es superado por el nmero de revisiones formales en el rea Hacemos notar la necesidad de interpretar con cautela los hallazgos sobr, "determinantes clave" de efectividad basada en evidencia, ya que buena part de sta se deriva, en las primeras investigaciones, de estudios realizados cO base en las caractersticas de un nmero reducido de escuelas fuera de la me

Cambiado con roa DEMO VERSIONaltamente efectivas o no efectivas). Tambin se resa] la (seleccionadas como de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cad

tan los peligros de interpretar correlaciones como evidencia de mecanismo causales. Por ejemplo, tanto las relaciones recprocas como las relacione causales intermedias pueden tener importancia. De tal manera, tener expe( tativas altas podra resaltar el rendimiento estudiantil, lo que a su vez gener expectativas ms altas en los grupos subsecuentes. Un mejoramiento del rer dimiento puede beneficiar los resultados relacionados con la conducta, lo cuales a su vez fomentan logros posteriores. A la inversa, bajos niveles d expectativas pueden conducir a una actitud autocomplaciente; la baja asister cia y el mal comportamiento pueden llevar a un bajo rendimiento acadmic( el cual puede exacerbar problemas de comportamiento y asistencia, y as SI
6 7

Purkeyy Smith,1983;Mortimore el aL, 1988a; Fullan y Hargreaves, 1992; Scheerens, 1992;Reynolds el aL,199

Stolly Fink,1994. ) PurkeySmith,1983; aJ~nriessey, 1983; utter,1983; oyle,1986; alberg, 986; raser laL,1987; osensh y R R D W 1 F e R 1987; Reid, Holly y Hopkins, 1987; Government Audit Office, 1989; Levine y Lezotte, 1990; North West Region
Educational Laboratory, 1990; Reynolds

y Cuttance, 992;Scheerens, ReynoldselaL,1994;Tabberer,1994. 1 1992;

Scheerens, 1992;Reynoldsy Cuttance,1992;Creemers, 994;Hopkins,1994. 1

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Introducci6n

cesivamente.

A pesar de estas advertencias, sin embargo, concluimos que esta

revisin es significativa en tanto logra sintetizar los hallazgos actuales sobre efectividad de las escuelas, de manera accesible, y proporciona un anlisis de factores clave posiblemente relevantes para los profesionales del mbito educativo y para los responsables del diseo de las polticas, comprometidos con el mejoramiento de las escuelas y el fomento de la calidad en la educacin.

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ANTECEDENTES

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En trminos generales, se reconoce que el mpetu principal para el desarrollo de la investigacin estadounidense y britnica sobre efectividad escolar, ha sido una reaccin a la interpretacin determinista de los hallazgos de los investigadores estadounidenses Coleman el al (1966) yJencks el al (1972), y en particular, a su visin pesimista de la influencia potencial que tienen las escuelas, los maestros y la educacin sobre el rendimiento de los estudiantes.! Estos estudios indicaron que a pesar de la importancia de los antecedentes, las escuelas pueden tener un efecto significativo. Ms recientemente, Creemers, Reynolds y Swint (1994) han apuntado la existencia de diferentes interpretaciones que reflejan los orgenes intelectuales de las tradiciones de investigacin sobre efectividad escolar en otros contextos nacionales. Por ejemplo, en con la DEMO VERSION de CAD-KAS PDF-Editor (http://www.cadkas.com). Holanda el inters sobre el tema surgi de tradiciones de investigacin concernientes a temas como son la enseanza, la instruccin, currculum y organizacin de las escuelas, mientras que en Australia el campo fuerte de la administracin escolar proporcion el estmulo. Durante los ltimos 15 aos ha habido un crecimiento acelerado de las dos reas relacionadas de investigacin y prctica, abarcando la efectividad y el mejoramiento de las escuelas. En 1990, al hacer la exposicin de los motivos para el lanzamiento del primer nmero de una nueva revista especializada, Reynolds y Creemers (1990) argumentaron que el inters en los temas de efectividad y mejoramiento de las escuelas haba sido "alimentado por el papel central que ha cobrado la calidad educacional (y a veces la equidad) para la planeacin concerniente a la poltica educativa en la mayora de los pases desarrollados y en muchas sociedades en vas de desarrollo" (p. 1). Esta revisin bibliogrfica se concentra bsicamente en los resultados de investigaciones sobre efectividad escolar, pero tambin reconoce que mu1 Rutterelal,
1979; Mortimore el al, 1988a; Mortimore, 1993; Reyno1ds y Creemers, 1990; Flrestone, 1991.

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