CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo que tiene sus bases en teoras de Piaget, Vigotsky y Ausubel es una teora que propone que el individuo construya su propio conocimiento, en el cual el docente es slo uno ms que aprende y que hasta cierto punto asesora a otro.

PIAGET Para Piaget, ensear y aprender es trabajar con los esquemas (puede haber esquemas manipulativos y representativos). - Los nios aprenden nuevos esquemas - Afianzar los esquemas que los nios ya tienen Esto ltimo est en relacin con los conceptos piagetianos: ASIMILACION y ACOMODACION: mecanismos bsicos del funcionamiento de la inteligencia. ACOMODACION: cuando nos encontramos en una situacin nueva, donde me tengo que desenvolver con xito. ASIMILACION: incorporacin de conocimientos o informacin a partir de la utilizacin de los esquemas que poseemos. CONFLICTOS COGNITIVOS: Surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los nios a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilacin y acomodacin. AUSUBEL Aprender lo identifica con comprender. Aprendizaje significativo es aqul que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar esos nuevos conocimientos. Al profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos. VIGOTSKY El ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros. Procesos psicolgicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan).

PARADIGMAS QUE EXPLICAN EL APRENDIZAJE DEL CONDUCTISMO AL COSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO CMO OCURRE EL APRENDIZAJE? El constructivismo es una teora que equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. An cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teoras conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teoras cognitivas tradicionales en varias formas. Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de l nace de la propia interpretacin de nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los adquieren. Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr un significado predeterminado y correcto. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; ms bien construyen interpretaciones personales del mundo basado en las experiencias e interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas estn constantemente abiertas al cambio. No existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad.

CULES FACTORES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE? Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, as como tambin lo es la interaccin especfica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la conducta est situacionalmente determinada. As como el aprendizaje de un

vocabulario nuevo se enriquece con la exposicin y la interaccin con esas palabras existentes en un contexto (contrario a aprender su significado con la ayuda de un diccionario), igualmente es esencial que el conocimiento est incorporado en la situacin en la que cual se usa. Por esta razn es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estn vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.

CMO OCURRE LA TRANSFERENCIA? La posicin constructivista asume que la transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos. Por lo tanto, la meta de la instruccin es describir las tareas con precisin y no es definir la estructura del aprendizaje requerido para lograr una tarea. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra. Uno no aprende a usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en una situacin real. En consecuencia, la medida ltima del aprendizaje se basa en qu efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. Algunos principios bsicos del constructivismo son:

Disposicin para aprender. Actividades colaborativas. Ambiente apropiado. Experiencias previas. Motivacin. Aprender a aprender. Discriminar contenidos. Transferencia. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin, asimilacin y equilibracin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias.

CONDUCTISMO CMO OCURRE EL APRENDIZAJE? El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuacin matemtica "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuacin es el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene. El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras, donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo. CULES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE? Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis. Los conductistas evalan los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. CMO OCURRE LA TRANSFERENCIA? La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones, as como tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teoras conductistas del aprendizaje, la

transferencia es un resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de elementos comunes. Por ejemplo, el estudiante que ha aprendido a reconocer y clasificar cierto tipo de rboles, demuestra transferencia cuando puede clasificar otro tipo de rboles usando el mismo proceso. Las semejanzas entre los dos tipos de rboles permiten que el estudiante aplique la experiencia de aprendizaje de clasificar el primer tipo a la tarea de clasificar el segundo. CMO DEBE ESTRUCTURARSE LA INSTRUCCIN PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE? La meta de la instruccin para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estmulo. Para obtener esto el estudiante debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, as como tambin las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse. Por consiguiente, la instruccin se estructura alrededor de la presentacin del estmulo y de la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada.

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

Algunos principios bsicos del constructivismo son:

Disposicin para aprender. Actividades colaborativas. Ambiente apropiado. Experiencias previas. Motivacin. Aprender a aprender. Discriminar contenidos. Transferencia Es fundamental la participacin activa del estudiante para lograr la interaccin e interactividad, para poder conocer, comprender y transformar las realidades sociales, polticas, econmicas de un pas. El maestro debe planificar sus actividades, ser gua de los alumnos, proporcionar la informacin necesaria, contextualizar los aprendizajes, es un mediador pedaggico Dentro del constructivismo se debe crear un ambiente favorable. Este ambiente corresponde al docente, crear un ambiente humano que fomente las buenas relaciones, no solamente con el docente, entre los estudiantes, en constante dinmica de grupo. En tal situacin se consideran cuatro aspectos: Caractersticas del constructivismo

esta tarea mientos previos

conocimiento. alumno da un significado a las informaciones que recibe

estn elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construccin a nivel social.

profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno Ambiente constructivista

Un ambiente generoso: que permite aflorar los intereses y propicie la expresin y participacin de todos.

Un ambiente participativo: En el aula del docente creativo hay mucho trabajo en equipo y confianza.

Un ambiente social: De aceptacin bilateral, de manera que todos participan, se relacionan entre s como personas. El autentico grupo escolar, es un gran equipo de aprendizaje significativo.

Un ambiente de creacin y aventura: Se percibe el deseo de riesgo y de la innovacin, el gusto por lo desconocido. Se promueve el inconformismo inteligente.