INSTITUCION

EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 LA MANGA

PLAN DE ESTUDIO DE EMPRENDIMIENTO

GRADOS: (6 a 9 B.T. O)

HORAS:

SEMANALES:

HORAS MENSUALES: 25 30

a) PRIMARIA 1.000 b) S. MEDIA 1.200

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO

PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL SIN PERMISO DEL AUTOR

2011- 2014

BARRANQUILLA - COLOMBIA INTRODUCCIN Crear un verdadero entorno emprendedor es la clave en el nacimiento y consolidacin de emprendedores. En esto el rol del docente de emprendimiento es fundamental. La capacitacin de emprendimiento es una disciplina de formacin relativamente nueva que requiere el uso de un enfoque metodolgico innovador. Ms que trabajar sobre contenidos y materias asociadas al mundo de las empresas, el docente requiere desarrollar habilidades y actitudes, competencias prcticas, a travs de un mtodo innovador de actividades y talleres efectivos para que los participantes, fortalezcan su potencial emprendedor, generando un cambio de actitud que les permita ser lderes y gestores de organizaciones que contribuyan al desarrollo sostenible del pas. En el marco de las competencias laborales generales, se genera la propuesta curricular de Emprendimiento para lo cual se establece el rea de emprendimiento, a su vez, instituye una estrategia de fomento de la cultura del emprendimiento en la educacin que se imparte, respaldada en una fuerte alianza con el sector productivo del entorno y en lo posible con Pasto urbano y rural, cuyo objetivo es lograr un avance sensible en la cultura de innovacin y emprendimiento de los estudiantes de nuestra institucin educativa con miras a entregar un futuro ciudadano dispuesto a crear microempresa y/o negocios. Apoyos conceptuales para dar el primer pas, es el programa del MEN de apoyo a la creacin de empresas innovadoras, cuyo objetivo es fomentar la cultura de las competencias laborales generales y en particular las de organizacin, tecnologa y emprendimiento. El segundo paso y para que sea viable, es preparar al personal a travs de la capacitacin de docentes en las materias de organizacin, emprendimiento y tecnologa, generando un material pedaggico apropiado para desarrollar las habilidades asociadas al emprendimiento en la asignatura de Educacin Tecnolgica y Emprendimiento, gestin de la Pequea Empresa, y mejorar el conocimiento y las capacidades de los docentes para que integren en la formacin integral el emprendimiento como un tema transversal al currculo. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DIALOGANT MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTVISTA DIALOGANTE

OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGI QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con losdems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de EnseanzaAprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin Inter grupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognicin , tomando esto como base , se presenta un grfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognicin: TAREA Propsito Caractersticas Conocimiento que tengo sobre el tema Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas) Momentos Valoracin proceso Errores Causas Corregir Aplicar nuevas estrategias CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. CONCLUSIONES Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que: 1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. 3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin. 4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. 5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. 7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente. 1. INDENTIFICACION: INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS DE VILLA SEDE 1 LA MANGA

1.1 1.2

NOMBRE DEL AREA:EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL ASIGNATURA E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL. ASIGNATURAS EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO INTENSIDAD 1 hora 1 hora 1 hora

GRADOS 6 1 6 2 6 3

6 4 7 1 7 2 7 3 8 1 8 2 9 1 9 2 10 11

EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO

1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

1.3 RESPONSABLE: ( nombre del jefe de rea) Especialista: lvaro Enrique Amaya Polanco

1.4 INTEGRANTES DEL AREA: (nombre de los docentes del departamento) Especialista: Roberto Ramos Camacho Licenciada: ARTURO ARIZA

1.5 POBLACION BENEFICIADA: La primera preocupacin seria surge al mirar la Institucin Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 la manga desde la ptica de una sociedad en crisis, como reflejo de un entorno agitado por severos conflictos y asediado constantemente por los fantasmas de la prdida de valores, la deshumanizacin de las personas y la edificacin del egosmo.Es importante tener en cuenta que el sujeto de nuestro trabajo son los estudiantes de primero a once grado, cuyas edades

oscilan entre los 5 y los 13 aos en primaria y los 11 y los 19 aos en secundaria, edades en que a los jvenes hay que prestarles demasiada atencin, puesto que por su comportamiento caracterstico de adolescentes producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generando desajustes y situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e inseguridad, hechos antisociales y en general grandes alteraciones de conducta; anexo a estos estn los problemas generados en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegracin familiar, carencia de afecto, limitada participacin de los padres en la formacin de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, dficit en reas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadiccin, bajo nivel econmico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y como consecuencia de lo anterior el bajo rendimiento acadmico. Adems integra en el aula regular a una poblacin de nios y jvenes con necesidades educativas especiales como dficit cognitivo. Es importante anotar que las familias de la institucin educativa distrital Denis herrera de villa SEDE 1 la manga, provienen la mayora de un estrato socio-econmico muy bajo. Por la descomposicin familiar que existe en estas familias, se ha perdido el horizonte y no se forma en valores; hay nios y nias que crecen sin ideales y buscan desde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la calle y as crecen sin sentido de pertenencia, sin afecto y sin quien satisfaga sus necesidades bsicas, manifestndose esa carencia en la agresividad de los nios y nias con sus compaeros (as), indiferencia hacia el vecino y apata por las actividades acadmicas. 1.6 ACCIONES ESTRATGICAS.La problemtica que se presenta en esta institucin, exige una organizacin compartida por el equipo

docente, orientadoras y padres de familia y estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemtica en estos jvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el cambio y la superacin, conservan gran capacidad de adaptacin y disposicin para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es necesario que todos los implicados en su construccin, participen de forma efectiva y coherente Es necesario el compromiso y el inters por participar en el desarrollo de actividades tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes en el mbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los valores en cada persona y que se practiquen a travs del quehacer diario. Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia el rescate de los valores perdidos, es la participacin comunitaria para que la comunidad asuma responsable y concientemente el rol de agente de su propio desarrollo y superacin. Para obtener la asimilacin de valores y moldear los comportamientos es importante el ejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar actividades pedaggicamente intencionadas para reflexionar sobre el sentido y valor que tienen sus acciones y actitudes de los estudiantes. Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos, cuentos, juegos, reflexiones sobre los valores y la falta de valores que existen en nuestra sociedad y por ende en nuestro ncleo familiar, escolar y social y finalmente la integracin de valores y actitudes en el currculo de la institucin. JUSTIFICACION: EI emprendimiento surge de la necesidad de formar seres con un desarrollo integral dentro de la tica y valores; que aporta a la construccin de un tejido humano til, critico y reflexivo que permita crear sociedades con identidad y pertinencia familiar, social y la boral. Este plan curricular se fundamenta en la ley 1014 de enero 26 de

2006 y el Artculo 13. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, educacin bsica,

educacin

bsica

primaria,

educacin

bsica

secundaria,

la

educacin media, cumplir con: 1. Definicin de y un la rea especfica de de formacin la para el

emprendimiento estudios.

generacin

empresas,

cual

debe

incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de

2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovacin y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. 3. Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales denominados Ctedra Empresarial que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseanza preescolar, educacin en el bsica, educacin de bsica primaria, educacin para bsica generar secundaria, y la educacin media, con el fin de capacitar al estudiante desarrollo capacidades emprendedoras empresas con una visin clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades. 4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los p parmetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia. Pargrafo. Para cumplir con lo establecido en este artculo, las entidades educativas de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional acreditadas ante el Ministerio de Educacin Nacional, debern armonizar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General de Educacin. Con el carcter de crear un programa serio altamente formativo de la persona y su interaccin en los mbitos tericos y prcticos en el mundo la boral.

La renovacin curricular institucional

y de

ajustes responde a una necesidad emprendedores y

de formar hombres y mujeres

constructores de proyectos de empresas y pequeas microempresas para el desarrollo humano competitivo, comercial y empresarial de acuerdo a la ley 1014 de enero 26 de 2006. Normas Externas: La ley General de Educacin (1994) establece en seis de los trece fines de la Educacin (art 5) el ideal cvico de persona que se debe formar. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: En la Ley General de Educacin aparece determinada el rea de tica y en valores humanos, como fundamental y obligatoria dentro del plan de estudios. (Art 23) Educacin tica y en valores humanos. De acuerdo con el artculo 25 la formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional. 2.1 DIAGNOSTICO:

El comportamiento y la convivencia de la poblacin estudiantil y en general produce impacto por los desajustes y situaciones conflictivas (agresiones verbal y fsica) en cuanto al trato inhumano entre estudiantes, hecho antisociales, dificultad de convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de conducta, anexo a esto estn los problemas generales en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegracin familiar, carencia de afecto, limitada participacin de los padres en la formacin de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, deficientes reas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadiccin. Adems nios con dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales. Es importante anotar que las familias de la que proceden los estudiantes, en su gran mayora, presentan problemas de violencia intrafamiliar, la cual a su vez es inculcada en los jvenes educandos.

3. DATOS DE ENTRADA

3.1 Diagnostico cognitivo (describa las fortalezas y debilidades de los estudiantes y de la Institucin en el rea) AREA DE EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL. 1 a 11 GRADO:

AOS: 2010 - 2014

LIC. ALVARO AMAYA POLANCO

DIGNOSTICO DEL AREA DE

EMPRENDIMIENTO.

DEBILIDADES Desconocimien to de la asignatura de emprendimient o empresarial. Mucho menos se conoce la ley 1014 del 26 de enero de 2006 y su articulo 13 que hace obligatoria la asignatura de

OPRTUNIDADE S -Gracias al gobierno por implementar La ley 1014, de enero 26 de 2006, y a su articulo 13 que hace que la enseanza del emprendimient o empresarial se llevado a las instituciones formales, buscando

FORTALEZAS -Contar con un cuerpo docente preparado con un conocimiento integral, empresarial, tico y moral. Por otra parte contamos con unos directivos emprendedores y con una visin de progreso que busca una vida digna para sus

AMENAZAS - Las drogas. la prostitucion. -el Internet mal usado. -la televisin (novelas y pelculas que influye en las perdidas de valores de nios y nias. -el

emprendimient o en toda las instituciones oficiales y privadas. No se cuenta contextos dela asignatura de emprendimient o empresarial. Por otra parte alumnos con pocas formaciones en el campo del emprendimient o empresarial, no conocen esta asignatura de preescolar a 11.

solucin al mundo del trabajo que tanto necesitan los jvenes de hoy del maana, que aporten soluciones a sus propias necesidades. Constitucin poltica de Colombia.

estudiantes y a si desempleo. se reflejara en su -la violencia proyecto de vida intrafamiliar. a si al futuro. Apenas se intenta hacer convenios con el Sena y con el icsa, pero estos carecen del apoyo gubernamental y la misma institucin por que no cuenta con recursos econmicos que los pueda ayudar, solo alcanzan a terminar el bachillerato. -la falta de auto estima y dignidad de la familia. - la falta de apoyo de los gobiernos tanto locales como nacionales en esta disciplina del emprendimie nto.

Por otra parte gracias a DIOS que llego una administracin nueva y se implemento la asignatura de No son contabilidad, orientados (2010) -Los valores desde su seno humanos y -El rea de familiar con un cristianos. ETICA Y proyecto de VALORES. vida. -Los derechos de los nios, irresponsabilid nias, mujeres, ades de padres ancianos, y acudientes. discapacitados. -Falta de -La enseanza preparacin de de la iglesia sus padres y catlica y una cultura cristiana. llena de espejismo y -La familia fantasa que no como la deja razonar el primera nio de hoy y

joven futuro.

del escuela. -Cuenta con una institucin y cuerpo docente que trata de imprimir una educacin integral hasta donde su conocimiento se lo permita.

-Falta de computadores e Internet. -Falta de apoyo por instituciones del estado y la escuela para quienes terminan el bachillerato acadmico, sin tener ideas como seguir en una carrera tcnica y universitaria, esta debilidad se fundamenta por la falta de recursos econmicos de nuestros jvenes.

3.2 Diagnostico de recursos (describa los existentes y las necesidades) La utilizacin de recursos y materiales en la enseanza del emprendimiento empresarial, depende de varios factores entre otros, el apoyo que la institucin brinde y la habilidad de los maestros para elaborarlos; y utilizarlos, la disponibilidad de los mismos y la conciencia de los docentes sobre su efectividad en la enseanza. Sin que sea un hecho comprobado , la mayora de los maestro en Colombia han dejado de utilizar los valores, los hbitos , las costumbres en el emprendimiento de un proyecto de vida en sus estudiantes y en las actividades diarias del educando, lo cual se refleja en el comportamiento y la personalidad que caracteriza a cada

ser dentro del su contexto y esto se refleja en el aula de clase cuando los estudiantes se le ensea decir buenos das, buenas tarde , buenas noches y cuando este es respetuoso con su maestro o compaero de clase, son habito que hoy por hoy no se reflejan en las distintas actividades de las de mas disciplina del saber y el emprendimiento no es una isla es pertinencia. Como podemos ver, es vital que los docente del siglo XXI conozca los materiales y recursos ms importantes, sus caractersticas y su aplicacin en el campo la boral, tcnico y tecnolgico. Maestros del siglo XXI transformemos la ciencia creando un hombre empresarial en cada una de sus dimensiones cientfico, espiritual y tecnolgico.

INVENTARIO DE RECURSOS

POTENCIAL HUMANO La institucin cuenta con personal licenciado y especialistas, idneo y actualizados para el buen desempeo en cada rea del conocimiento. El docente adems de un orientador es tambin amigo del estudiante. RECURSOS FISICOS La institucin no cuenta con una biblioteca, no tiene un aula par los laboratorios de qumicas, fsica y tampoco cuenta con material didctico para ningunas de las disciplinas del conocimiento. Por otra parte la institucin no tiene sala de profesores, no provee una nevera. Cuenta con sirven. una sala de informticas pero sus computadores no

La institucin cuenta con 14 salones. RECURSOS INSTITUCIONALES En cuanto al rea de emprendimiento la institucin carece de servicios, de textos, diccionarios, esperando que muy pronto sean adquiridos. Tampoco cuenta con un televisor y con DVD y muchos menos con pelcula para la asignatura de emprendimiento y valores.

SUGERENCIAS - Para el mejoramiento del rea necesitamos primeramente la colaboracin de los padres de familia, directivos, docentes y alumnos, ya que sin su apoyo no podemos llevar a cabo nuestras actividades. - Necesitamos que los alumnos tengan libros de emprendimiento, diccionarios, obras sobre como crear una microempresa. Necesitamos que la escuela tenga una biblioteca donde los alumnos puedan consultar. Seria apropiado dotarnos de varias grabadoras para los trabajos y la proyeccin de filminas y video como material de apoyo. 3 PROYECCION DEL AREA

El EMPRENDIMIENTO es un rea encargada de realizar el acompaamiento de las ideas empresariales presentadas por los estudiantes, docentes, egresados, empleados y comunidad en general, con el fin de asesorarlos y orientarlos en el proceso hacia su creacin como empresa. Esta dependencia, es el lugar donde se gesta y promueve la cultura del emprendimiento productivo y social empresarial, fundamentada en los principios, valores y polticas de la economa solidaria. Desarrollo de la cultura hacia la creacin de empresas y desarrollo de actividades con beneficio social. Capacitacin en forma integral a estudiantes, docentes, egresados, empleados y comunidad en general para procesos de emprendimiento individuales y colectivos. Asesora y acompaamiento en: estructuracin de los planes de negocios, evaluacin de la viabilidad de los planes de negocios, gestin de recursos para financiacin de la empresa a crear, puesta en marcha de la empresa creada a partir de los planes de negocios e implementacin de la responsabilidad social empresarial. Apoyo para la participacin en concursos externos que fomentan la creacin de microempresas y empresas destacando ideas de negocio de los futuros bachilleres de la institucin. La tica y valores es un medio permanente de vincular los valores, las costumbres, los hbitos, las relaciones humanas, la cultura, los buenos modales en el mundo la boral.

El estudio de la tica y valores tiene una proyeccin a travs del ser humano como persona pensante y la ciencia como la fuente rica entre las relaciones del hombre en todo contexto y en toda sociedad del mundo. Esta disciplina se proyecta mas que todo al a rescatar la cultura hacia la creacin de empresas y desarrollo de actividades con beneficio social. de los valores y costumbre del hombre del siglo XXI, constante mente aparece en toda actividad cotidiana el mundo labora en la cual se relaciona por medio del dialogo, la razn y la conciencia de cada individuo en su desenvolvimiento cotidiano.

3.6 CONTEXTO La Institucin Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 la manga Es un barrio donde se nota un rpido progreso a nivel social y econmico, debido a las polticas gubernamentales. Debido a su pavimentacin de sus calles convirtindose las mismas para la recreacin y deporte de nios y jvenes. Superadas las situaciones de violencia, en el barrio se respira ahora paz, tranquilad y calma. Aunque en ocasiones se notan brotes violentos que no dejan de preocupar a los habitantes. Las estudiantes de la Institucin en su mayora pertenecen a este barrio y algunos aledaos. Los aspectos que ms caracterizan a la niez y juventud de la zona: Deseo de superacin de su situacin, por ello el estudio resulta un medio para superarse y mejorar su calidad de vida. A nivel general responden a la formacin que se les ofrece, tanto a nivel acadmico como a nivel humano. El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza especialmente a las estudiantes de grados superiores. El ambiente se crea en la institucin es positivo y cada vez ms se crece, por parte de los estuantes en sentido de pertenencia con la Institucin.

Las problemticas ms frecuentes, que hasta ahora se detectan son. Nios y nias en situaciones de carencia econmica y afectiva por falta de padre o madre e incluso de familia. Jvenes que afronta la problemtica de la madre soltera, de ah se deriva una sexualidad genitalidad ejercida de forma precoz. Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadiccin. Si bien se toman medidas, se deben realizar planes de prevencin frente a esta realidad.

Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe potenciar a los estudiantes en competencias ciudadanas, humanas, ticas y afectivas que les ayuden ser personas integras y slidas en tu formacin. Aunque no es lo ms comn, muchas y muchos estudiantes tienen dificultades para relacionarse armnicamente con sus compaeros, ya que hay situaciones de violencia, agresividad que afectan su sana convivencia.

Desde el rea de emprendimiento se pretende responder a algunas de esta problemticas, de modo que por medio de los aprendizajes los estudiantes tengan herramientas para crecer y solucionar sus dificultades de la vida diaria y sobre todo mantenerlos ocupados en el mundo del trabajo que cada hombre necesita para satisfacer sus necesidades.

4. ESTRUCTURA DEL AREA

Visin: la oportunidad de negocio detectada Misin: qu quieres hacer y qu papel quieres jugar Descripcin de tu actividad y de los servicios / productos Dimensin del mercado: evolucin y estimacin del crecimiento Estrategia de mercado: pblico objetivo y posicionamiento Ventajas de tus productos / servicios respecto a los de la competencia Estrategia de desarrollo del proyecto Resumen econmico del proyecto: resumen de la cuenta de resultados Resumen econmico del proyecto: TIR del proyecto Presentacin del equipo promotor Motivos o razones para invertir en el proyecto Propuesta de transaccin: capital que se necesita y se busca Propuesta de transaccin: perfil del tipo de socio que se busca

4.1

CONCEPTO DEL AREA

EL OBJETO MATERIAL DE LA TICA 4.2 DIDACTICA

La Institucin Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 la manga ha elegido el modelo pedaggico desarrollista para desempaar su misin de Educar buenas cristianas y honestas ciudadanas. El fundamento esencial es la teora del conocimiento constructivista, la concepcin es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en constante construccin en el que habitamos, lo verdadero est en permanente mutacin. La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender". Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los dems, la aceptacin de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la formacin de la singularidad en contextos colectivos, potencial izados como espacios democrticos, justos y libertarios"1. La pedagoga activa (promulgada por la revolucin Francesa, el Darwinismo, la teora de la Gestal, y los aportes de los grandes pedagogos), la cual defiende la accin como condicin y garanta del aprendizaje, facilitando la autoconstruccin, la auto educacin y el autogobierno. "El conocimiento ser efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulacin y experimentacin por parte de los alumnos. El enfoque constructivista, el cual considera al estudiante como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la
1

situacin educativa, poniendo el acento en el esfuerzo ms que en la capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulacin de hiptesis, en la probabilidad de investigar (desde ritmos, procesos de aprendizaje, estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes conceptuales, individuales y grupales).

4.3 OBJETIVO GENERAL *.Lograr la formacin de personas emprendedoras con excelentes bases de ciudadana que a suvez les sirva para estructurar su vida como un proyecto de empresa para el desarrollo humano. *.Lograr avances sensibles y significativos en la cultura de innovacin y emprendimiento de los estudiantes de nuestra institucin educativa con miras a entregar un futuro ciudadano dispuesto a crear microempresa y/o negocios organizados y sistematizados. *. Establecer una estrategia curricular que permita fomentar cultura del emprendimiento en la INSTITUCION EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA. que contribuya a la incorporacin del concepto de emprendimiento en la propuesta curricular de la misma. *. Hacer ms pertinentes e integrales los procesos de formacin de los estudiantes de todos los niveles educativos, mediante el desarrollo de competencias laborales generales y especficas que les permita hacer una buena articulacin de la teora con la prctica. El acercarse con espritu emprendedor al mundo del trabajo y ampliar las oportunidades de mejoramiento de su proyecto de vida personal y colectivo. 4.4 OBJETIVO ESPECIFICO 1. A la comunidad estudiantil en el mbito del auto-reconocimiento personal, familiar y social. 2. Fortalecer bel aprendizaje de los valores de la convivencia ciudadana y pacifica. 3. Crear estrategias didcticas que desarrollen en el estudiante sentido de pertenecencia y de accin social. 4. Fortalecer el emprendimiento laboral y empresarial. 5. Fortalecer el conocimiento de temas especficos a travs de conferencias o charlas. 6. Sensibilizar a los educadores en su orientacin profesional. 7. Fomentar la cultura de la cooperacin y colaboracin entre los participantes del Programa de Emprendimiento, as como orientar y asesorar sobre las distintas formas asociativas existentes en Colombia para la conformacin de las nuevas empresas. 8. Coadyuvar en el desarrollo de las dimensiones del ser humano dentro de las competencias laborales generales organizacionales, tecnolgicas y en el emprendimiento para

crear microempresas, unidades de negocio y emprender iniciativas para la generacin de ingresos por decisin individual o colectiva. 9. Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cvicos, sociales y como seres productivos. 10. Contribuir al desarrollo y mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generacin de ingresos por cuenta propia. 11. Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas al mundo productivo; 12. Fomentar la cultura de la cooperacin y el ahorro as como orientar sobre las distintas formas de asociatividad. 13. Articular con el SENA las ofertas de especialidades que respondan a los intereses y aptitudes de los estudiantes, las necesidades de la regin y las posibilidades institucionales. 14. Encauzar al estudiante en transferencias y transformaciones tecnolgicas, para el emprendimiento en la creacin y elaboracin de modelos tecnolgicos de empresas pequeas, unidades de negocio y en iniciativas para la generacin de ingresos por iniciativa ajustada a sus intereses. 15. Hacer ms pertinentes e integrales los procesos de formacin de los estudiantes de todos los niveles, mediante el desarrollo procesual de competencias laborales generales y especficas que les permita hacer una buena articulacin de la teora con la prctica, el acercarse con espritu emprendedor al mundo del trabajo y ampliar las oportunidades de mejoramiento de su proyecto de vida personal y colectivo. 4.5 ENFOQUE El proyecto integral del rea de emprendimiento de la INSTITUCION EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 LA MANGA, est enmarcado de acuerdo a la ley 115, al decreto 1290, al Proyecto Educativo P.E.I. Conscientes del importante papel que desempea el rea de emprendimiento en los Procesos formativos siguiendo la ley 1014 de 2006 se implementa esta rea en los grados 6a 9 con el fin de impulsar la transformacin educativa que se requiere, propiciando ambientes de creatividad, oportunidades de negocios, reflexin, anlisis crtico y la participacin activa que permita a los educandos afrontar la problemtica social de hoy y del futuro. Este el plan debe conducir al estudiante Denista a que sea parte activa de su propia formacin y gestor de su propio desarrollo es decir, que el fin del educando es el saber, el saber hacer y el saber ser. El rea se convierte de esta forma en uno de los ejes del proceso formativo de los estudiantes, teniendo como propsito incentivar la

capacidad creativa para la formacin de empresas y de esa manera contribuir con la generacin de empleos. Este proceso formativo, a su vez tiene sentido en cuanto permite al individuo por la va de la comprensin, intervenir como persona y como colectividad en la modificacin de la condiciones de vida heredadas culturalmente, con el fin de ser protagonista activo y responsable de la construccin de nuevos modelos de sociedad y cultura. Puede decirse entonces que el rea de emprendimiento en la educacin bsica tiene como finalidad la formacin de educandos emprendedores, para generar el desarrollo progresivo de competencias para el desempeo ciudadano y productivo. Una persona competentesabe y sabe hacer: aplica su conocimiento en situaciones especficas que requieren soluciones que no estn diseadas de antemano. 4.6 INTERDISCIPLINARIEDAD

La form Se comienza por discutir la pertinencia de la interdisciplinariedad para contribuir a la construccin de una "cultura Emprendedora, comprender qu implica hacerse emprendedor y qu capacidades es necesario desarrollar. En este marco se muestran los resultados de un proyecto que gener una metodologa para apoyar el desarrollo de Emprendimientos productivos (trabajando con emprendedores del Centro de Desarrollo Econmico Local Carrasco Norte). La metodologa tiene como objetivo apoyar el desarrollo de capacidades que permitan construir el futuro como espacio de libertad y empoderamiento. Para lograr esto se articula sobre dos ejes: la participacin y el anlisis prospectivo. Estas opciones metodolgicas se construyen desde una mirada interdisciplinaria, lo que tiene fundamento en que la problemtica del emprendedor no puede ser reducida a una sola dimensin. Investigar e intervenir sobre este tema requiere un abordaje integral, que considere: lo econmico-productivo; al sujeto con sus motivaciones, deseos y necesidades; el entorno (familiar, social, poltico); la capacitacin y la comunicacin; el desarrollo de capacidades como forma de ampliacin de las libertades (para realmente poder elegir y decidir); y la produccin de subjetividad como proceso individual y colectivo que, en ltima instancia, determina quines sepueden integrar a la sociedad y quines no. .Hoy da, al menos desde la percepcin subjetiva de sus protagonistas, en sociedades en las que otros instrumentos como, por ejemplo, la familia u organizaciones intermedias van perdiendo gran parte de su capacidad de estructuracin de las personas en campo tico, a la

educacin formal se le reclama el tomar cuenta seriamente de sus competencias en este campo. Sin el desarrollo de acciones profundas, y pedaggicamente bien articuladas, el sistema de educacin formal no estar en capacidad de dar respuesta adecuada a esta demanda social. La estructuracin tica de los educandos, en contexto de pluralidad y con un objetivo claro en funcin de su desarrollo autnomo, necesita de intervenciones pedaggicas no puntuales, sino globales, progresivas y concertadas. Para que se d realmente una construccin de referentes ticos objetivos, una capacidad de discernimiento y juicio de los conflictos socio-morales, y un camino de autenticidad progresiva, ser necesario de un trabajo conjunto en transversalidad de las dems disciplina del conocimiento y que debe articularse en cada una de sus actividades en el aula de clase o fuera de ella. Entre otros elementos, me interesa en este momento resaltar que esto implica la generacin de aulas docentes en temas ticos, en las que fuese posible: Construir conjuntamente guas de valor, en orden a establecer pautas y criterios ticos que los propios protagonistas entienden que deben encuadrar una actividad docente ticamente vlida) Desarrollar experiencias pedaggicas y metodolgicas, que permitan a los docentes encarar los conflictos socio-morales que se presentan en las situaciones de aula, con criterios y metodologas coherentes con el conjunto de la propuesta. Contar un espacio que permita la evaluacin seria del grado de desarrollo de la estructuracin tica del conjunto de los educandos, as como de las principales carencias que deberan ser encaradas. Finalmente, y ya en un nivel muy ideal pero por eso no menos importante, contar con un espacio adulto de autoformacin y crecimiento tico de los propios educadores en cuanto personas. Adems del trabajo interdisciplinario, personalmente considero imprescindible que se cuente con un espacio curricular especfico para hacer posible una adecuada formacin de la estructura tica de los educandos. Este espacio debera tener un carcter de taller, donde, de modo sistemtico y explcito, se trabaje con los educandos algunos aspectos del proceso de estructuracin de la personalidad tica que, por su propia esencia, desde un punto de vista pedaggico, no pueden

ser trabajados adecuadamente interdisciplinariedad.

slo

con

las

propuestas

de

La democracia no es nicamente un sistema poltico, sino que es esencialmente un modo no impositivo de relacionarse las personas y los grupos sociales. A nivel tico, entendemos que solamente podr desarrollarse la democracia en la medida en que las personas estn convencidas de ella y en la medida que cuenten con una personalidad y unas habilidades que les permitan ser gestores reales de la misma. Lo aqu planteado es plenamente posible. Existen ya instrumentos probados y, sobre todo, existe la capacidad docente para desarrollar otros ms adecuados an. Slo es necesario superar la inercia que muchas veces aqueja a los sistemas educativos y los temores a asumir temas que histricamente han sido conflictivos, pero que es imprescindible encarar. Considero que estamos en un momento histrico muy propicio para ello, y creo que es nuestra obligacin moral encararlo.

4.7 COMPETECIAS COMUNICATIVA, COMPETENCIAS CIUDADNAS Y COMPETECIAS LABORALES GENERALES:

Competencias ciudadanas La educacin ciudadana implica el desarrollo de los conceptos, las actitudes y las destrezas que se requieren para ser un miembro activo, reflexivo, crtico y responsable de un pueblo que busca organizarse permanentemente como comunidad poltica democrtica. Esto requiere, por un lado, del estudio del carcter histrico y estructural de dicha comunidad, de los principios polticos que la animan, de las fuerzas sociales que la sostienen, de la distribucin del poder en a la misma, etc. y su identificacin afectiva con la misma, es decir, el desarrollo de un sentido de identidad nacional o patriotismo. Por otro lado, la ciudadana requiere de una serie de competencias es decir de combinacin de conceptos actitudes y destrezas para la investigacin social, la lectura critica de la realidad, la deliberacin y la accin poltica, que permitan participar inteligentemente en la

identificacin de problemas y necesidades sociales y la bsqueda de consenso para articular un proyecto histrico de solucin a los mismos. Las competencias ciudadanas se refieren a capacidades generales de la subjetividad democrtica; aquellas que todo ciudadano debe desarrollar para poder participar efectivamente en la democracia, es decir para hacer que su inters y voluntad cuente en el espacio pblico y en el proceso de organizar la voluntad colectiva. Una competencia es una capacidad para entender, sentir y actuar, es decir una forma de conciencia. Toda competencia supone pues una base de conocimientos o cultura para entender, un sistema de actitudes y valores para sentir y tender a la accin, y un sistema de destrezas para actuar. La democracia descansa en una forma de subjetividad, de agente, capaz de la actividad poltica que crea el espacio pblico que la sostiene. Esta actividad implica el inquirir y la interpretacin crtica de la realidad social, que sirve de base a la deliberacin, la organizacin, comunicacin y accin poltica. Para que el sujeto democrtico sea capaz de la accin poltica a la que est llamado, debe poseer una cultura, uno valores y actitudes y unas competencias democrticas, en fin una peculiar forma de conciencia poltica. En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes competencias ciudadanas:

Interpretacin crtica de la realidad a base de criterios: claridad y coherencia sustantividad contextualizad pragmtico dialgica Inquirir social interdisciplinario
o o o o o

Adoptar marco conceptual histrico-socio-poltico Plantear de problemas Recopilar y analizar informacin Sintetizar informacin Construir interpretaciones sobre la realidad social Deliberacin poltico-tica
o o o o o

Clarificar valores, intereses y metas Identificar asuntos en controversia Establecer conocimiento comn Argumentar a partir de premisas correctas Llegar a conclusiones validas Accin ciudadana
o o o o o

 o o o o o

Destrezas y actitudes de comunicacin Destrezas y actitudes de organizacin y colaboracin Voluntad poltica Drenar estrategias Practicar la autocrtica

Ahora bien, la persona soberana no nace, se construye a travs de proceso educativos frmales e informales. De aqu que nuestros grandes patricios (Bolvar, Mart, Hostos, etc.) tuvieran clara la estrecha relacin entre democracia y educacin; especficamente una educacin formadora de la inteligencia, la sensibilidad y la voluntad, en resumen la conciencia, que requiere el ejercicio democrtico. La formacin cvica y ciudadana contempornea corresponde principalmente, ms all del hogar, a cuatro espacios: la comunidad y la sociedad civil, la escuela o universidad, los partidos polticos y los medios de comunicacin masiva. En este sentido tenemos hoy da el tipo de sujeto cvico y ciudadano que se construye en estos espacios a travs de las interacciones comunicativas y formas de convivencia y participacin que se dan en ellos. Una educacin cvica y ciudadana desde la universidad para el desarrollo de nuevas formas de democracia tiene que plantearse cmo transformar estos espacios de los lugares de domesticacin y formacin de ciudadanos incompetentes, que son ahora la mayor parte de las veces, en zonas de desarrollo de subjetividades democrticas. Contribuir a la formacin de subjetividades democrticas significa fomentar el desarrollo de seres humanos de conciencia histrica cvica, competentes para entender los grandes problemas y retos histricos de carcter moral y social del pas y participar activamente en el proceso democrtico de su solucin y en la construccin de una sociedad solidaria, en la que todo ser humano pueda vivir en forma digna. Tres Grupos de Estndares: Conforme con las metas que establecimos para la formacin ciudadana, la tica y valores, la ciencia sociales, artstica, humanidades, ciencia naturales, tecnologa, matemtica, religin y educacin fsica, hemos organizado los estndares para sean trabajados transversalmente en cada una de las disciplinas del conocimiento y cada una de los proyecto que se trabajen desde el punto de vista de los estndares de competencias y relacionndolos

desde los linimientos curriculares de estas mismas competencias ciudadanas en tres grandes grupos que representan dimensiones fundamentales para el ejercicio de estas. Ellos son: Convivencia y Paz Participacin y responsabilidad democrtica. Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.

Ocupacin en particular, ni a ningn sector econmico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en l y aprender. Junto con las competencias bsicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en l y aprender posteriormente los elementos especficos propios de la actividad. Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generacin de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientacin al servicio, la informtica, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo de procesos tecnolgicos bsicos. Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organizacin productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las principales caractersticas de las competencias laborales generales.

CARACTERSTICA GENERALES

DE

LAS

COMPETENCIA

LABORALES

Genricas: no estn ligadas a una ocupacin particular Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo Transferibles: se adquieren en procesos de enseanza aprendizaje Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades Medibles: su adquisicin y desempeo es evaluable

Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la organizacin del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinacin entre las personas para emprender acciones, polivalencia (Posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo), orientacin al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las situaciones y crear alternativas novedosas para la solucin de problemas Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados ndices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de contratacin han incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o crear empresa, sea considerada hoy en da una competencia laboral general. Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar algunas competencias laborales generales que el sector productivo ha considerado fundamentales para que las personas puedan ingresar y adaptarse a un ambiente productivo, relacionarse adecuadamente con otros y con los recursos disponibles y aprender sobre su trabajo. El siguiente cuadro presenta una sntesis de esos hallazgos.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES Condiciones intelectuales asociadas con la atencin, la memoria, la concentracin, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

INTELECTUALES

PERSONALES

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aqu se incluyen la inteligencia emocional y la tica, as como la adaptacin al cambio. Capacidad de adaptacin, trabajo en equipo, resolucin de conflictos,

INTERPERSONALES

liderazgo y Pro actividad en las relaciones interpersonales en un espacio Productivo. Capacidad para gestionar recursos e informacin, orientacin al servicio y aprendizaje a travs de la referenciacin de experiencias de otros Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (Procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones prcticas. Se incluyen en este grupo las competencias informticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas. Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener

ORGANIZACIONALES

TECNOLOGICAS

EMPRESARIALES O PARA LA unidades de negocio por cuenta GENERACION DE EMPRESA propia, tales como identificacin de oportunidades, consecucin de recursos, tolerancia al riesgo, elaboracin de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras

Las competencias laborales generales las trabajamos transversalmente en cada una de la actividades orientando el educando a que tenga responsabilidades, a que tenga una tica y una moral, a que construya un proyecto de vida, todo esto se logra a amalgamar en cada una de las competencias de cada una de las asignaturas y as se logre formar un ser organizados, competente, creativo, investigativo y conocedor como se puede llegar a la meta y al xito para saborear las delicias de la felicidad. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Las competencias son necesarias para establecer un dialogo constructivo con las otras personas. En que consiste este dialogo? Es una conversacin o intercambio en el que las personas involucradas se reconocen mutuamente como seres humanos que merecen respeto y atencin. Es un dialogo en el que no se habla con la intencin de hacer dao y en el que todos pueden expresar sus puntos de vista sin miedos, de tal suerte que se facilite la negociacin de conflictos y la deliberacin sobre temas de inters comn. De acuerdo a lo expuesto podemos decir que el desarrollo integral humano se desarrolla en la comunicacin, en las emociones y el desarrollo moral. Todo esto se puede trabajar con las dems rea del conocimiento y as fomentar la convivencia y la tolerancia mediante arte. (El teatro, la danza, la literatura, la pintura, el cine, la poesa, la lectura, la msica). Es una forma valiosa que debemos fomentar en cada una de las actividades relacionadas con las diferentes rea del conocimiento todo esto permiten que la comunicacin y la expresin fluya en el

crecimiento de un ser integral y as se apropie de cada una de esta competencias, comunicativa, cognitiva, emocional, e integradora, todas ellas se interrelacionan en cada una de las actividades humanas y especialmente aquellas que se realizan en el aula de clase y fuera de ellas.

4.8 LINEAMINETOS DE CALIDAD

CURRICULARES Y ESTANDARES BASICO

4.8

MARCO LEGAL

1. LEGAL. a. Ley general de educacin 115, establece que la Educacin Media estar encaminada a la preparacin de los estudiantes para el acceso a la educacin superior y al trabajo. b. Ley 1014 de 2006, las instituciones educativas deben incorporar al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios, las competencias laborales generales, bsicas, ciudadanas, emprendimiento, tecnolgicas, organizacionales y empresariales, mediante la definicin de un rea especfica de formacin para el emprendimiento y la generacin de empresas. DIARIO OFICIAL 46.164 LEY 1014 26/01/2006 De fomento a la cultura del emprendimiento. El Congreso de Colombia

DECRETA: CAPITULO I Disposiciones generales

Artculo 1. Definiciones a) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos, costumbres y normas, que comparten los individuos en la organizacin y que surgen de la interrelacin social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra organizacin; b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metdica, tica, responsable y efectiva; c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creacin de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visin global y llevada a acabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo calculado, su resultado es la creacin de valor que beneficia a la empresa, la economa y la sociedad; d) Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales; e) Formacin para el emprendimiento. La formacin para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formacin en competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulacin con el sector productivo; f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un negocio y describe los mtodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos. La educacin debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas

tecnologas y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo. Artculo 2. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto: a) Promover el espritu emprendedor en todos los estamentos educativos del pas, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitucin y los establecidos en la presente ley; b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una poltica de Estado y un marco jurdico e institucional, que promuevan el emprendimiento y la creacin de empresas; c) Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la creacin de empresas; d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a travs del fortalecimiento de un sistema pblico y la creacin de una red de instrumentos de fomento productivo; e) Crear un vnculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formacin en competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a travs de una ctedra transversal de emprendimiento; entendindose como tal, la accin formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institucin educativa en los niveles de educacin preescolar, educacin bsica, educacin bsica primaria, educacin bsica secundaria, y la educacin media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento; f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la creacin y operacin de nuevas empresas; g) Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competencia en igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora, para as liberar las

potencialidades creativas de generar trabajo de mejor calidad, de aportar al sostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial ms equilibrado y autnomo; h) Promover y direccionar el desarrollo econmico del pas impulsando la actividad productiva a travs de procesos de creacin de empresas competentes, articuladas con las cadenas y clusters productivos reales relevantes para la regin y con un alto nivel de planeacin y visin a largo plazo; i) Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y territorial; j) Buscar a travs de las redes para el emprendimiento, el

acompaamiento y sostenibilidad de las nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador. Artculo 3. Principios generales. Los principios por los cuales se regir toda actividad de emprendimiento son los siguientes: a) Formacin integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su a comunidad, la autoestima, trabajo autonoma, en equipo, sentido de pertenencia comunidad, solidaridad,

asociatividad y desarrollo del gusto por la innovacin y estmulo a la investigacin y aprendizaje permanente; b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con responsabilidad social; c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad; d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional. Artculo 4. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado para garantizar la eficacia y desarrollo de esta ley, las siguientes:

1. Promover en todas las entidades educativas formales y no formales, el vnculo entre el sistema educativo y el sistema productivo para estimular la eficiencia y la calidad de los servicios de capacitacin. 2. Buscar la asignacin de recursos pblicos para el apoyo a redes de emprendimiento debidamente registradas en el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo. 3. Buscar la asignacin de recursos pblicos peridicos para el apoyo y sostenibilidad de las redes de emprendimiento debidamente registradas en el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo. 4. Buscar acuerdos con las entidades financieras para hacer que los planes de negocios de los nuevos empresarios sirvan como garanta para el otorgamiento de crditos. 5. Establecer acuerdos con las entidades financieras para hacer que los planes de negocios de los nuevos empresarios sirvan como garanta para el otorgamiento de crdito, con el aval, respaldo y compromiso de seguimiento de cualquiera de los miembros que conforman la Red Nacional para el Emprendimiento. 6. Generar condiciones para que en las regiones surjan fondos de inversionistas ngeles, fondos de capital semilla y fondos de capital de riesgo para el apoyo a las nuevas empresas. CAPITULO II Marco Institucional Artculo 5. Red Nacional para el Emprendimiento. La Red Nacional para el Emprendimiento, adscrita al Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, o quien haga sus veces, estar integrada por delegados de las siguientes entidades e instituciones: 1. Ministerio de Comercio, Industria y Turismo quien lo presidir. 2. Ministerio de Educacin Nacional.

3. Ministerio de la Proteccin Social. 4. La Direccin General del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena. 5. Departamento Nacional de Planeacin. 6. Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas, Colciencias. 7. Programa Presidencial Colombia Joven. 8. Tres representantes de las Instituciones de Educacin Superior, designados por sus correspondientes asociaciones: Universidades (Ascun), Instituciones Tecnolgicas (Aciet) e Instituciones Tcnicas Profesionales (Acicapi) o quien haga sus veces. 9. Asociacin Colombiana de Pequeas y Medianas Empresas, Acopi. 10. Federacin Nacional de Comerciantes, Fenalco. 11. Un representante de la Banca de Desarrollo y Microcrdito. 12. Un representante de las Asociaciones de Jvenes Empresarios, designado por el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo. 13. Un representante de las Cajas de Compensacin Familiar. 14. Un representante de las Fundaciones dedicadas al

emprendimiento. 15. Un representante de las incubadoras de empresas del pas. Pargrafo 1. Los delegados debern ser permanentes, mediante delegacin formal del representante legal de la Institucin o gremio sectorial que representa y debern ejercer funciones relacionadas con el objeto de esta ley. Pargrafo 2. El Gobierno Nacional, podr una vez se encuentre en funcionamiento y debidamente reglamentada la Red para el Emprendimiento, crear una institucin de carcter mixto del orden nacional, que en coordinacin con las entidades pblicas y privadas

adscritas,

desarrollen

plenamente

los

objetivos

funciones

establecidas en los artculos 7 y 8 de esta ley respectivamente. Artculo 6. Red Regional para el Emprendimiento. La Red Regional para el Emprendimiento, adscrita a la Gobernacin Departamental, o quien haga sus veces, estar integrada por delegados de las siguientes entidades e instituciones: 1. Gobernacin Departamental quien lo presidir. 2. Direccin Regional del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena. 3. Cmara de Comercio de la ciudad capital. 4. Alcalda de la ciudad capital y un representante de los alcaldes de los dems municipios designados entre ellos mismos. 5. Un representante de las oficinas departamentales de juventud. 6. Un representante de las Instituciones de Educacin Superior de la regin designado por el Centro Regional de Educacin Superior, CRES. 7. Un representante de las Cajas de Compensacin familiar del departamento. 8. Un representante de las Asociaciones de Jvenes Empresarios, con presencia en la regin. 9. Un representante de la Banca de Desarrollo y microcrdito con presencia en la regin. 10. Un representante de los gremios con presencia en la regin. 11. Un representante de las incubadoras de empresas con presencia en la regin. Pargrafo. Los delegados debern ser permanentes mediante

delegacin formal del representante legal de la Institucin, o gremio sectorial que representa y debern ejercer funciones relacionadas con el objeto de esta ley.

Artculo 7. Objeto de las redes para el emprendimiento. Las redes de emprendimiento se crean con el objeto de: a) Establecer polticas y directrices orientadas al fomento de la cultura para el emprendimiento; b) Formular un plan estratgico nacional para el desarrollo integral de la cultura para el em prendimiento; c) Conformar las mesas de trabajo de acuerdo al artculo 10 de esta ley; d) Ser articuladoras de organizaciones que apoyan acciones de emprendimientos innovadores y generadores de empleo en el pas; e) Desarrollar acciones conjuntas entre diversas organizaciones que permitan aprovechar sinergias y potenciar esfuerzos para impulsar emprendimientos empresariales; f) Las dems que consideren necesarias para su buen funcionamiento. Artculo 8. Funciones de las Redes para el Emprendimiento. Las Redes para el Emprendimiento tendrn las siguientes funciones: a) Conformar el observatorio permanente de procesos de

emprendimiento y creacin de empresas SISEA empresa, el cual servir como sistema de seguimiento y apoyo empresarial; b) Proponer la inclusin de planes, programas y proyectos de desarrollo relacionados con el emprendimiento; c) Ordenar e informar la oferta pblica y privada de servicios de emprendimiento aprovechando los recursos tecnolgicos con los que ya cuentan las entidades integrantes de la red; d) Proponer instrumentos para evaluar la calidad de los programas orientados al fomento del emprendimiento y la cultura empresarial, en la educacin formal y no formal;

e) Articular los esfuerzos nacionales y regionales hacia eventos que fomenten el emprendimiento y la actividad emprendedora y faciliten el crecimiento de proyectos productivos; f) Establecer pautas para facilitar la reduccin de costos y trmites relacionados con la formalizacin de emprendimientos (marcas, patentes, registros Invima, sanitarios, entre otros); g) Propiciar la creacin de redes de contacto entre inversionistas, emprendedores e instituciones afines con el fin de desarrollar proyectos productivos; h) Proponer instrumentos que permitan estandarizar la informacin y requisitos exigidos para acceder a recursos de cofinanciacin en entidades gubernamentales; i) Estandarizar criterios de calidad para el desarrollo de procesos y procedimientos en todas las fases del emprendimiento empresarial; j) Emitir avales a los planes de negocios que concursen para la obtencin de recursos del Estado, a travs de alguna de las entidades integrantes de la red. Artculo 9. Secretara Tcnica. La Secretara Tcnica ser el instrumento operativo de las redes de emprendimiento encargada de coordinar todas las acciones de tipo administrativo, y deber cumplir entre otras con las s siguientes funciones: 1. Planear y acompaar la implementacin de la estrategia prevista para el desarrollo del emprendimiento. 2. Presentar informes mensuales a los integrantes de la red sobre las acciones y programas realizados en torno al emprendimiento. 3. Impulsar el desarrollo de las funciones asignadas a la red. 4. Promover el desarrollo de diagnsticos y estudios sobre el Emprendimiento.

5. Monitorear indicadores de gestin sobre el desarrollo de la actividad emprendedora en la regin. 6. Las dems asignadas por la red. Pargrafo. La Secretara Tcnica de cada red se encargar de su propia financiacin, organizacin e instrumentacin de sus respectivas sedes. Artculo 10. Mesas de trabajo de la red de emprendimiento. Las mesas de trabajo son un espacio de discusin y anlisis para que todas las instituciones que conforman la Red, se sientan partcipes y logren desarrollar acciones con base en los lineamientos contemplados por las mismas. Podrn convertirse en interlocutores vlidos de las instituciones responsables de la operacin. Artculo 11. Objeto de las mesas de trabajo. Las mesas de trabajo conformadas por las redes de emprendimiento tendrn el siguiente objeto: 1. Sensibilizacin: Trabajar en el diseo y ejecucin de un discurso unificado, orientado a motivar a la gente para que se involucre en el emprendimiento. Lograr masificacin del mensaje con una utilizacin ms eficiente de los recursos. 2. Formacin: Unificar criterios de formacin. Formar Formadores. Extender la Formacin a colegios pblicos y privados. 3. Pre incubacin: (Planes de Negocio): Identificar Oportunidades de Negocio y proponer una metodologa de Plan de Negocios orientado a simplificar procesos en la regin y adecuarlos a la toma de decisiones de inversionistas y del sector financiero. 4. Financiacin: Impulsar y recoger en un sistema las fuentes de recursos financieros para los emprendimientos que se desarrollan en la regin, permitiendo pasar de los estudios de factibilidad a empresas del sector real. Adems deben proponer nuevos mecanismos viables de estructuracin financiera (capital semilla, capital de riesgo,

prstamos,

financiacin

inversionistas)

nivel

nacional

internacional. 5. Creacin de Empresas: La iniciacin de operaciones de las empresas para que alcancen su maduracin en el corto plazo y se garantice su auto sostenibilidad. Buscar mecanismos para resolver problemas de comercializacin e incentivar la investigacin de nuevos mercados y nuevos productos. 6. Capacitacin Empresarial y Sostenibilidad: Disear y dinamizar un modelo que diagnostique la gestin de las empresas (mercados, finanzas, tcnicos, etc.) y faciliten planes de accin que permitan el mejoramiento continuo de las mismas y su sostenibilidad en el largo plazo. 7. Sistemas de Informacin: Articular y estructurar toda la

informacin generada en las Mesas de Trabajo en un Sistema de Informacin, facilitando la labor de las instituciones participantes de la Red y en beneficio de los emprendedores, proporcionando informacin sobre costos y tiempos de los procesos de emprendimiento por entidad oferente. Esta informacin ser un insumo para los programas de formacin de emprendedores. Pargrafo. Las redes, podrn de acuerdo con su dinmica de trabajo establecer parmetros distintos en cada regin e implementar nuevas mesas de trabajo de acuerdo con sus necesidades. CAPITULO III Fomento de la cultura del emprendimiento Artculo 12. Objetivos especficos de la formacin para el emprendimiento. Son objetivos especficos de la formacin para el emprendimiento: a) Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cvicos, sociales y como seres productivos;

b) Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generacin de ingresos por cuenta propia; c) Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas al mundo productivo; d) Fomentar la cultura de la cooperacin y el ahorro as como orientar sobre las distintas formas de asociatividad. Artculo 13. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, educacin bsica, educacin bsica primaria, educacin bsica secundaria, y la educacin media, cumplir con: 1. Definicin de y un la rea especfica de de formacin la para el

emprendimiento estudios.

generacin

empresas,

cual

debe

incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de

2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovacin y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. 3. Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales denominados Ctedra Empresarial que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseanza preescolar, educacin en el bsica, educacin de bsica primaria, educacin para bsica generar secundaria, y la educacin media, con el fin de capacitar al estudiante desarrollo capacidades emprendedoras empresas con una visin clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades. 4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los

p armetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia. Pargrafo. Para cumplir con lo establecido en este artculo, las entidades educativas de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional acreditadas ante el Ministerio de Educacin Nacional, debern armonizar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General de Educacin. Artculo 14. Sistema de informacin y orientacin profesional. El Ministerio de Educacin Nacional en coordinacin con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Icfes, el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Colciencias, y el sector productivo, establecer en un plazo mximo de (1) un ao, un Sistema de Informacin y Orientacin Profesional, Ocupacional e investigativa, que contribuya a la racionalizacin en la formacin del recurso humano, segn los requerimientos del desarrollo nacional y regional. Artculo 15. Formacin de formadores. El Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, coordinar a travs de las redes para el Emprendimiento y del Fondo Emprender y sus entidades adscritas, planes y programas para la formacin de formadores orientados al desarrollo de la cultura para el emprendimiento de acuerdo con los principios establecidos en esta ley. Artculo 16. Opcin para trabajo de grado. Las universidades pblicas y privadas y los centros de formacin tcnica y tecnolgica oficialmente reconocidos, podrn establecer sin perjuicio de su rgimen de autonoma, la alternativa del desarrollo de planes de negocios de conformidad con los principios establecidos en esta ley, en reemplazo de los trabajos de grado. Artculo 17. Voluntariado Empresarial. Las Cmaras de Comercio y los gremios empresariales podrn generar espacios para constituir el voluntariado empresarial con sus asociados con el objeto de que sean

mentores y realicen acompaamiento en procesos de creacin de empresas. Artculo 18. Actividades de Promocin. Con el fin de promover la cultura del emprendimiento y las nuevas iniciativas de negocios, el Gobierno Nacional a travs del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, el Programa Presidencial Colombia Joven y el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, darn prioridad a las siguientes actividades: 1. Feria de trabajo juvenil: Componente comercial y acadmico. 2. Macrorrueda de negocios para nuevos empresarios: Contactos entre oferentes y demandantes. 3. Macrorruedas de inversin para nuevos empresarios: Contactos entre proponentes e inversionistas y sistema financiero. 4. Concursos dirigidos a emprendedores sociales y de negocio (Ventures). 5. Concursos para facilitar el acceso al crdito o a fondos de capital semilla a aquellos proyectos sobresalientes. 6. Programas de cofinanciacin para apoyo a programas de las unidades de emprendimiento y entidades de apoyo a la creacin de empresas: Apoyo financiero para el desarrollo de programas de formacin, promocin, asistencia tcnica y asesora, q ue ejecuten las Fundaciones, Cmaras de Comercio, Universidades, incubadoras de empresas y ONG. Pargrafo. Recursos . El Gobierno Nacional a travs de las distintas entidades, las gobernaciones, las Alcaldas Municipales y Distritales, y las Areas Metropolitanas, podrn presupuestar y destinar anualmente, los recursos necesarios para la realizacin de las actividades de promocin y de apoyo al emprendimiento de nuevas empresas innovadoras.

Los recursos destinados por el municipio o distrito podrn incluir la promocin, organizacin y evaluacin de las actividades, previa inclusin y aprobacin en los Planes de Desarrollo. Artculo 19. Beneficios por vnculo de emprendedores a las Redes de Emprendimiento . Quienes se vinculen con proyectos de emprendimiento programas a travs y de la red nacional o regional de emprendimiento, tendrn como incentivo la prelacin para acceder a presenciales virtuales de formacin ocupacional impartidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, a acceso preferencial a las herramientas que brinda el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, a travs de la direccin de promocin y cultura empresarial, como el programa emprendedores Colombia. De igual manera podr acceder de manera preferencial a los servicios y recursos manejados a travs de las entidades integrantes de las redes. Artculo 20. Programas de promocin y apoyo a la creacin, formalizacin y sostenibilidad de nuevas empresas. Con el fin de promover el emprendimiento y la creacin de empresas en las regiones, las Cmaras de Comercio, las incubadoras de empresas desarrollarn programas de promocin de la empresarialidad desde temprana edad, procesos de orientacin, formacin y consultora para emprendedores y nuevos empresarios, as como servicios de orientacin para la formalizacin. Tambin las Cmaras facilitaran al emprendedor, medios para la comercializacin de sus productos y/o servicios, as como la orientacin y preparacin para el acceso a las lneas de crdito para emprendedores y de los programas de apoyo institucional pblico y privado existentes. Artculo 21. Difusin de la cultura para el emprendimiento en la televisin pblica. La Comisin Nacional de Televisin o quien haga sus veces, deber conceder espacios en la televisin pblica para que se transmitan programas que fomenten la cultura para el emprendimiento de acuerdo con los principios establecidos en esta ley.

Artculo

22.

Constitucin

nuevas

empresas.

Las

nuevas

sociedades que se constituyan a partir de la vigencia de esta ley, cualquiera que fuere su especie o tipo, que de conformidad a lo establecido en el artculo 2 de la Ley 905 de 2004, tengan una planta de personal no superior a diez (10) trabajadores o activos totales por valor inferior a quinientos (500) salarios mnimos mensuales legales vigentes, se constituirn con observancia de las normas propias de la Empresa Unipersonal, de acuerdo con lo establecido en el Captulo VIII de la Ley 222 de 1995. Las reformas estatutarias que se realicen en estas sociedades se sujetarn a las mismas formalidades previstas en la Ley 222 de 1995 para las empresas unipersonales. Pargrafo. En todo caso, cuando se trate de Sociedades en Comandita se observar e requisito de pluralidad previsto en el artculo 323 del Cdigo de Comercio. Artculo 23. Reglamentacin. Se exhorta al Gobierno Nacional para que a travs de los Ministerios respectivos, reglamente todo lo concerniente al funcionamiento de las redes para el Emprendimiento, durante los tres (3) meses siguientes a la sancin de esta ley. Artculo 24. Vigencia . La presente ley entrar a regir a partir de su promulgacin. La Presidenta del honorable Senado de la Repblica, Claudia Blum de Barberi. El Secretario General del honorable Senado de la Repblica, Emilio Ramn Otero Dajud. El Presidente de la honorable Cmara de Representantes, Julio E. Gallardo Archbold. El Secretario General de la honorable Cmara de Representantes, Angelino Lizcano Rivera.

REPUBLICA DE COLOMBIA GOBIERNO NACIONAL Publquese y cmplase. Dada en Bogot, D. C., a 26 de enero de 2006. LVARO URIBE VLEZ

DECRETO

1290

DE

ABRIL

16

DE

2OO9-EVALUACON

PROMOCION DE LOS APRENHENDIENTES. ARTCULO 4: Evaluacin de los aprehendiendo ser continua e integral, y se har con referencia a cuatro periodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar. Los principales objetivos de la evacuacin son: a) Valora el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los aprehendiendo. b) determinar la promocin o no de los aprehendindoos en cada grado de la educacin bsica y media; c) disear e implementar estrategias para apoyar a los aprehendiendo que tengan dificultades en sus estudios; y d) .Suministrar informacin que contribuya al auto evaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su plan de estudios. La ley 115 de 1994, ley general de educacin busca mejorar la calidad de la educacin en todos sus aspectos, es as como en su artculo 5 dice a si:EL desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cintico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida de la poblacin y la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas, el inicio de los siguientes fines dice: FIN 1.Dice que se debe tener el pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que sle impone los derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un proceso de formacin integral fsica y

psquica intelectual, moral, espiritual ,social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. FIN 2.La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz y a los principios democrticos, con vivnciales, pluralistas, de justicia, solidaridad y equidad, a si como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. FIN 3.La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. FIN 4.La formacin en el respeto a la autoridad legitima y a la vez, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. FIN 7.El acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica, a la religin como ciencia y dems bienes y valores de la cultura, el fenmeno de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. FIN 9.El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cintico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. ARTICULO 2. Orientaciones para la elaboracin del currculo. El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral. En virtud de la autonoma escolar ordenada por el articulo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal, gozan de autonoma para organizar las reas obligatorias y fundamentales de finidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivos, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Por lo tanto el currculo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener encuenta y ajustarse a los siguientes parmetros. a) los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115 de 1.994

b) las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento, otros instrumentos para la calidad, qu defina y adopte el ministerio de educacin Nacional. c) los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de educacin Nacional. ARTCULO 3: Plan de estudio. El plan de estudio es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que conforman parte del currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudio debe contener al menos los siguientes aspectos: a) LA intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas. b) la distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo sealando en que grado y periodo lectivo se ejecutaran las diferentes actividades. c) Los logros, Competencias, Estndares del conocimiento, que los aprehendientes deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los periodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan definidos en el proyecto educativo institucional PEI-en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional, igualmente, incluir los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los aprehendientes. d) El diseo general de Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material, textos es colores, dcticos, laboratorios, ayudas

audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica. f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permita llevar a cabo la auto evaluacin institucional.

5.

MARCO CONCEPTUAL O TEORICO

ASPECTOS CONCEPTUALES EMPRENDIMIENTO

DEL

PROGRAMA

DE

1. Definicin de un rea especfica de formacin para el emprendimiento y la generacin de empresas, la cual debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. 2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovacin y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. 3. Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales denominados Ctedra Empresarial que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseanza preescolar, educacin bsica, educacin bsica primaria, educacin bsica secundaria, y la educacin media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visin clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades. 4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, semnarios, macro ruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parmetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia. 2. PEDAGGICA. b. Inteligencias mltiples, Howard Gardner, seal que nuestra cultura haba definido la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro " estructura de la mente", la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas y que para el rea de Emprendimiento estn llamadas a su desarrollo en su conjunto, estas son: Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o escritura del lenguaje, la fontica o los sonidos del lenguaje, la semntica o significado de lenguaje o divisin, pragmtica o los usos prcticos. Inteligencia lgico matemtica: capacidad de usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical).

Inteligencia espacial: la habilidad para percibir la manera exacta del mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, etc.) Inteligencia corporal: la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, trasformar y expresar las formas musicales. Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de nimo, las intenciones, motivaciones, sentimientos, de otras personas. Inteligencia interpersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Ms all de la descripcin de las inteligencias y de sus fundamentos tericos hay ciertos aspectos que convienen destacar: a) Cada persona posee varios tipos de inteligencias.

b) La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, es decir, siempre interactan entre s para realizar la mayora de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categora. b. Aprendizaje significativo; Ausubel deca que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983:18). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

c. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Este aporte para la educacin es uno de los mejores aportes para el emprendimiento, la creacin de empresas y unidades de negocios. d. Aprendizaje desde lo social y cultural, cuando Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Es quiz uno de los mejores aportes para el emprendimiento, la creacin de empresas y unidades de negocios. d. AXIOLGICA. Apropiacin y prctica de valores tales como:

Emprendimiento Es una manera de pensar y actuar, orientada hacia la creacin de riqueza, a travs del aprovechamiento de oportunidades, del desarrollo de una visin global y de un liderazgo equilibrado, de la gestin de un riesgo calculado, cuyo resultado es la creacin de valor que beneficia a: los emprendedores, la empresa, la economa y la sociedad. Emprendedor y Accin Emprendedora Emprendedor es una persona con posibilidades de innovar, o sea con la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metdica, tica, responsable y efectiva. Accin emprendedora es toda accin innovadora que, a travs de un sistema organizado de relaciones interpersonales y la combinacin de recursos, se orienta al logro de un determinado fin. La accin emprendedora tiene que ver con la capacidad de crear algo nuevo y con la creacin de un nuevo valor. Cultura del Emprendimiento Es el conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos, costumbres y normas, que comparte un grupo de personas hacia el EMPRENDIMIENTO, que surgen en la interrelacin social, los cules generan patrones de comportamiento colectivos y establece una identidad entre sus miembros y lo identifica y diferencia de otro grupo. Formacin para el Emprendimiento La formacin para el emprendimiento, busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones basadas en la formacin de competencias bsicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulacin con el sector productivo. Principios para el desarrollo de la cultura del Emprendimiento 1. Formacin integral en aspectos y valores como: el desarrollo integral del ser humano y su comunidad, autoestima, autonoma, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad, desarrollo del gusto por la innovacin, el estmulo a la investigacin y el aprendizaje permanente. 2. Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo, en torno a proyectos productivos con responsabilidad social. 3. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad.

4. Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde las perspectivas: social, econmica, cultural, ambiental, regional y local. COLOMBIANO, hace suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de Educacin, que son los siguientes: La educacin debe ser tica, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad. La educacin debe orientarse para el desarrollo humano: incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. La educacin debe preparar prale trabajo ' otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. La educacin debe alcanzar", poniendo a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos de la excelencia. La educacin debe ser intercultural' promoviendo el dilogo entre las culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de pas multicultural y multitnico.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS: En la Educacin Inicial, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y ecolgico-contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los.

PRINCIPIO DE APRENDIZAJES:

LA

CONSTRUCCION

DE

LOS

PROPIOS

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los nios y las nias, para aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interaccin entre los nios y las nias y la docente o el adulto, y entre el nio y la nia y sus pares se produce, sobre todo, a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal ms ricas, ms motivante y saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. PRINCIPOI DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el nio/a. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los nios y las nias har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los nios y las nias en el logro de sus aprendizajes. DEMANDA SOCIALES DE LA EDUCACION: Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se desarrolla y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro pas, la Educacin Inicial busca atender tanto las demandas internas, propias de la poblacin Colombia, como las demandas de carcter externo, provenientes del contexto latinoamericano y mundial. DEMANDA DE CARCTER EXTERNO.

EN RELACION CON EL AVANCE CIENTIFICO Y TECNOLOGICO: Vivimos en un mundo de cambios vertiginosos, caracterizado por grandes avances cientficos y tecnolgicos, que demandan a la educacin, preparar a las futuras generaciones para que puedan integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y sean capaces de asumir creativamente los aportes externos que convienen a la sociedad nacional. Es por tanto fundamental que la educacin promueva el desarrollo de capacidades que los nios y las nias necesitan para manejarse con eficiencia y satisfaccin en un mundo complejo; por ejemplo, capacidades para obtener informacin, saber dnde y cmo buscarla y saber usarla para el mejoramiento de su entorno. EN RELACION CON LA GLOBALIZACION: En el mundo actual hay un proceso de globalizacin, que se caracteriza por la universalizacin de patrones de vida y de consumo propios de los pases econmicamente ms desarrollados, que constituyen referentes para la mayora de los seres humanos. Frente a este hecho, la educacin debe contribuir a la formacin de una conciencia crtica para la asimilacin selectiva de los patrones de comportamiento que se transmiten principalmente a travs de los medios de comunicacin y, fundamentalmente, orientada a la formacin de capacidades para la construccin de proyectos propios, con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en forma colectiva. DEMANDA DE CARCTER INTERNO: La sociedad peruana se halla comprometida con la construccin de formas superiores de existencia, donde se hayan superado los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra poblacin y principalmente los que propician la baja autoestima, la prdida de la identidad, la discriminacin, la pauperizacin, el desaliento. Frente a ello, el pas demanda una educacin signada por valores, afincada en nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del pas. En particular, la sociedad demanda de la Educacin Inicial una atencin prioritaria a las necesidades de los nios y las nias en proceso de crecimiento e insercin en la vida familiar y comunal. NECESIDADES DE LOS NIOS Y NIAS: Como parte de su compromiso con la totalidad de la poblacin nacional, la Educacin Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los nios y las nias, y

contribuir, juntamente con las dems instituciones y sectores de la sociedad, a la satisfaccin de las mismas. Estas necesidades pueden ser descritas como sigue: NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO: Los nios y las nias necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actan. Por ello, deben desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la realidad, la construccin de sus conocimientos y la solucin de problemas de la vida cotidiana. Igualmente, sentimientos de pertenencia, respeto, inters y valoracin de todos los elementos que la integran. Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar sobre l, nios y nias necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal es susceptible de ser modificados o enriquecidos constantemente.

NECESIDAD DE CREAR: Los nios y las nias requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. Los primeros aos de vida, constituyen un perodo en el que la creatividad se manifiesta espontneamente en la mayora de las actividades que realizan los nios y las nias. Muchas veces este potencial creativo se va perdiendo por los modelos que se les ofrecen y que conducen a la imitacin. Igualmente, esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios y las nias tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisin, con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.

NECESIDAD DE JUEJO Y RECREACION: Los nios y las nias, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los nios y las nias conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreacin; necesitan, adems, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea

que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.

NECESIDAD DE LIBERTAD: Los nios y las nias sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas. Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen directamente a la educacin formal y no formal, en el momento que vive el pas es necesario que la educacin se comprometa tambin con la satisfaccin de otras necesidades, que son las siguientes:

NECESIDAD DE IDENTIDAD: Los nios y las nias necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y seguridad en s mismos/as, y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social demanda, por un lado, una relacin sana consigo mismo, y el reconocimiento de los "otros" como legtimos. NECESIDAD DE TRASCENDENCIA: Esta necesidad est vinculada, tratndose de nios y nias, a las primeras interrogantes que se plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen de las personas, de las cosas, o sobre el creador del universo. NECESIDADES DE SUBSISTENCIA, AFECTO Y PROTECCION: Los nios y las nias tienen necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y socio emocional. Pero ellos y ellas deben, adems, desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirn su personalidad y harn que sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad. Directamente relacionada con sta se halla la que los nios y las nias necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares (de otros nios y nias) y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y que el CEI/PRONOEI tambin debe brindar, creando un clima donde los nios y las nias se sientan escuchados y respetados.

Este clima permitir, adems, que se satisfaga su que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoracin que los adultos tienen de los nios/as. En este sentido, el CEI y/o PRONOEI pueden contribuir educndolos para fortalecer y desarrollar sus habilidades, recursos y capacidades para afrontar, prevenir o evitar riesgos, para resolver problemas, para aprovechar oportunidades y obtener ventajas de sus propias capacidades y posibilidades, y para una actuacin solidaria y cooperadora. FIN GENERAL Y PROPOSITOS ESPECIFICOS: El sistema educativo peruano se orienta hacia el fin fundamental de la educacin, que es el de de contribuir a la formacin integral de los educandos y la construccin de una sociedad democrtica. Este fin fundamental compromete a toda la sociedad peruana y se constituye en el norte de todas las acciones con valor educativo que se emprendan en nuestro pas. Como parte integrante del sistema educativo nacional, la Educacin Inicial hace suyo el fin fundamental de la educacin. En ese sentido, considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el momento histrico actual, as como las necesidades de los educandos, orienta sus acciones en funcin de los propsitos siguientes en relacin con las nias y los nios colombianos: Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la nacin peruana. Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y sociocultural, as como la formacin de actitudes y comportamientos positivos en relacin con el medio en que viven. Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democrticos y ciudadanos en los diversos mbitos sociales donde actan. Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto medio de autorrealizacin personal y construccin de la sociedad.

Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicacin, as como la formacin de estrategias intelectuales para aprender y continuar aprendiendo. Fortalecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal. Estos propsitos, sin embargo, no rigen solamente para los Centros y Programas de Educacin Inicial, pues difcilmente podrn alcanzarlos si actan solos. Es preciso que sean asumidos tambin por la familia, la comunidad inmediata y la sociedad peruana en general. Todas las instituciones relacionadas a la educacin deben colaborar en este propsito, desde sus respectivos mbitos y funciones.

Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser ms persona. Es sencillamente la conviccin razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser ms humanos. Tambin podemos decir que el valor es la apreciacin positiva que se hace de las cosas, conceptos, ideas o personas en relacin con la propia cultura.

El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor econmico como precio de un objeto; para evaluar las ideas o personas, as un objeto tiene un gran valor esttico y una persona un gran valor moral.

Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algn criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no; es malo.

La cultura ejerce funcin sobre los valores, sta proporciona una base para conocer los valores de los pueblos, proporciona la unidad de valorar que comparte la mayora de los miembros de una sociedad.

A veces desconocemos nuestros propios valores, desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prjimo.

no

los

Otras veces no hemos cado en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su peso nos doblega y no sabemos a dnde ir con ellos olvidando que los valores no se llevan a la espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compaa de las personas que nos quieren ayudar. 5. COMPETENCIAS ESPECFICAS

COMPETENCIAS CVICAS

A continuacin describimos las 8 competencias cvicas y ticas a desarrollar en el presente plan de estudios. 1. Conocimiento y cuidado de s mismo. 2. Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad. 3. Respeto y aprecio de la libertad. 4. Sentido de pertenencia a la localidad, departamento, nacin y humanidad. 5. Manejo y resolucin de conflictos. 6. Participacin social y poltica, 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. 8. Comprensin y apego por la democracia. LA COMPETENCIA AXIOLGICA Permite alcanzar estos objetivos, toda vez que la formacin se orienta a la reconstruccin y construccin de los valores personales,

sociales y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar. Formular hiptesis del tipo "qu pasara si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores. Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respeto hacia los dems sin que los actos o palabras lesionen o invadan el inters y el derecho de quienes conviven con nosotros. De igual manera, permitir al nio o nia el desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la jerarquizacin, la toma de conciencia de sus motivaciones en relacin consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. Para facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los siguientes:

VALORACIN PERSONAL Conocimiento de si estrategias De auto conocimiento.

mismo

travs

de

diferentes

- Higiene del cuerpo presentacin personal. - Crecimiento y construccin de la autoestima. - Percepcin de actitudes positivas y negativa para un Compromiso de mejoramiento personal. - Construccin del proyecto de vida y la jerarqua de valores Personales. - La valoracin ecolgica. - El reconocimiento de la armona del ser humano con su medio ambiente. - Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal, Empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando

Hacia un proyecto laboral y profesional y de forma ms amplia un Proyecto de vida o VALORACIN SOCIAL - La valoracin de los saberes ancestrales tradicionales. - La integracin con nios discapacitados, las prcticas de juegos, concursos, dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante situaciones de calamidad.

VALORACIN CULTURAL - Conocimiento de los valores propios y la diferencia con el forneo.

Toda vez que la formacin se orienta a la reconstruccin y construccin de los valores personales, sociales y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo "qu pasara si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores. Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respeto hacia los dems sin que los actos o palabras lesionen o invadan el inters y el derecho de quienes conviven con nosotros. De igual manera, permitir al nio o nia el desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la jerarquizacin, la toma de conciencia de sus motivaciones en relacin consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. Para facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los siguientes: o VALORACIN PERSONAL - Conocimiento de si mismo a travs de diferentes estrategias de auto conocimiento. - Higiene del cuerpo presentacin personal - Crecimiento y construccin de la autoestima. - Percepcin de actitudes positivas y negativa para un compromiso de mejoramiento personal. - Construccin personales. del proyecto de vida y la jerarqua de valores

- La valoracin ecolgica. - El reconocimiento de la armona del ser humano con su medio ambiente. - Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal, empezando por un Proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y de forma ms amplia un proyecto de vida. o VALORACIN SOCIAL - La valoracin de los saberes ancestrales tradicionales. - La integracin con nios discapacitados, las prcticas de juegos, concursos, dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante situaciones de calamidad. o VALORACIN CULTURAL - Conocimiento de los valores propios y la diferencia con los forneos.

- Reconocimiento del multiculturalismo y las tradiciones tnicas.

o

La competencia comunicativa se orienta a la formacin de los estudiantes en la comprensin e interpretacin de las acciones morales, la resolucin de problemas y la construccin de valores. La comunicacin, por lo tanto, se realiza en dos vas: la interna y la externa. La primera se refiere a la realizada consigo mismo, con el ser del estudiante, la segunda s realiza con el exterior, con el conocimiento del rea, con los conceptos del rea. En ambas se requiere fortalecer la lectura y la escritura de la tica y la axiologa. Para ello se favorece el desarrollo de los siguientes procesos: bsqueda de informacin sobre los problemas morales, procesamiento de la informacin, interpretacin, comunicacin de lo entendido y comprensin de las actuaciones morales. Para ello se proporciona un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones. OBJETIVO (ver ley general de educacin)

5.1

ARTICULO 1 Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, se define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitacin social.

La educacin Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. ARTICULO 5 FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO LEY 115 De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin.

11. La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad; d. Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable: e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional; g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos. ARTICULO 14o. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con:

a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica; b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo; c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica. d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos, y e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas y afectivas de los educandos segn su edad. PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exigen asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo sern presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretaras de Educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiacin EDUCACION BASICA con cargo a la participacin en los ingresos corrientes de la Nacin, destinados por la ley para tales reas de inversin social.

SECCION TERCERA

Educacin Bsica

ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales de la educacin bsica: a. Propiciar una formacin, general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que

prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin de la sociedad y el trabajo; b. Desarrollar la habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y f. Propiciar la formacin social, moral y dems valores del desarrollo humano. ARTICULO bsica en grados de primaria, siguiente: 21o. Objetivos especficos de la educacin el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros la educacin bsica que constituyen el ciclo de tendrn como objetivos especficos los

a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista; a. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; b. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en le caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura. c. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica; d. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; e. La comprensin bsicas del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

f. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; g. La valoracin de la higiene y salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; h. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico; i. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; j. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; k. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura; l. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera; m. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin poltica y n. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

SECCION CUARTA

Educacin Media

ARTICULO 31o. reas fundamentales de la educacin media acadmica. Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. PARAGRAFO. Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, creencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e inters, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior.

ARTICULO 33o. Objetivos especficos de la educacin media tcnica. Son objetivos especficos de la educacin media tcnica: a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo; b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece, y c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN El aporte del rea al logro de estos fines es: (FINES SELECCIONADOS: 1, 2, 3,4, 5, 12), El fin 1, busca la formacin integral de la persona en todas sus dimensiones. Se trata de fomentar la formacin de la personalidad moral a travs de diferentes prcticas y de la resolucin de problemas morales. El desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formacin integral se puede alcanzar toda vez que el rea posibilita la adquisicin y el desarrollo de las competencias de pensamiento tico, axiolgica y comunicativa. La primera facilita la operacionalizacin de los procesos de pensamiento como: la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin, la relacin, la conceptualizacin, la formulacin y solucin de problemas, la formulacin y verificacin de hiptesis, el anlisis, interpretacin, la sntesis, el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo, razonamiento hipottico, la argumentacin y la contrastacin de teoras y leyes. Estos procesos hacen parte de la dimensin cognitiva del desarrollo humano y permiten el fomento de las dimensiones esttica, comunicativa, social, afectiva, laboral, espiritual y corporal. Se ha establecido que el juicio moral pre convencional de los nios est asociado con el desarrollo cognitivo pre operacional, el juicio convencional con el pensamiento conceptual y formal y el juicio pos convencional con el pensamiento integrador (Wilber, 2000).
o

El fin 2, permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del hombre en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento tico y la competencia axiolgica tambin posibilitan la construccin de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores, entre ellos el de la honestidad, el respeto, la elegancia, el orden, la perseverancia, la disciplina etc. As mismo, estas

competencias permiten la expresin y manifestacin de los sentimientos y emociones de los nios o jvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los dems. El fin 3, se alcanza resaltando el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tener como referencia una educacin por competencias y para la diversidad, la educacin tica y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las potencialidades de la personalidad de todos los nios y nias sin centrarse en las

Deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad cultural o social. Esto quiere decir, que ser competentes en tica implica la formacin bajo una filosofa de vida que privilegia la formacin moral, cognitiva, corporal, esttica, intelectual, socioafectiva, ciudadana y psquica, como fundamento existencial de desarrollo de la diversidad del ser humano; en otras palabras, no es slo aprender la informacin del rea, sino que a travs de los procesos de pensamiento, razonamiento, formulacin y solucin de problemas morales y lecto-escritura de los comportamientos, vicios y virtudes morales, se forma un ser humano tico, con un ego positivo, con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad pare admirarse de la diversidad del mundo que lo rodea y de su propio ser, para disfrutar la belleza de s mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y capaz de trascender aquellas que le impiden ser feliz, o sea un ser humano integro y a la vez con un adecuado nivel de eticidad. Al colocar la mirada en las potencialidades y no en las carencias, todos los nios, nias y jvenes tienen la opcin de desplegar en este proceso tico lo ms alto de su condicin humana: su espiritualidad. El fin 3, Se trata de enaltecer la dignidad humana mediante le exigencia de la prctica de los deberes y los derechos de le persona. La dignidad entendida como Kant, en el sentido de considerar que el ser humano no tiene precio, sino que es valioso por ser un ser humano en s, se desarrolla con las competencias axiolgicas, de pensamiento tico y comunicativo. Esta postura nos lleva a posibilitar que los estudiantes sean formados en una tica de s mismos, es decir, a que se conozcan de manera profunda y puedan trascender los condicionamientos, imaginarios y simbologas sociales de miseria, violencia, guerra, destruccin, vicios y hbitos destructivos de la condicin y la dignidad humana. Por ello, se plantea que la formacin tica implica incursionar a los campos del desarrollo espiritual, entendido ste como el conocimiento de s mismo. Es necesario tener en cuenta que en la cadena de formacin, la poblacin que educamos, presentan altsimos problemas morales y una gran referencia de vicios morales producto de las condiciones de miseria material y espiritual en la que nacen y crecen. En consecuencia, la formacin tica es en doble va; hacia el rea de conocimiento como saber y haca s mismo como sujeto. o El fin 4, Nos invita al desarrollo de al autoestima a travs del cuidado y proteccin de su cuerpo haciendo uso adecuado del tiempo libre, lo cual se puede lograr con la formacin del carcter moral. El trabajo de la educacin tica y en valores humanos al colocar el nfasis en la solucin de problemas o dilemas morales de la vida cotidiana, permite que los nios y jvenes desarrollen su personalidad moral alcanzando la configuracin de su ego corporal, el yo verbal, el ego social y un ego personal con una imagen positiva de s mismos, altos niveles de autoestima y la satisfaccin de las necesidades bsicas como la confianza, la autonoma, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

El aporte del rea al logro de estos objetivos es: o La competencia de pensamiento tico o ciudadana permite formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas. De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales de la vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construccin de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, as mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo, o de! colegio como las elecciones de los representantes estudiantiles o las experiencias de gobierno escolar estudiantil o el juego de roles acadmicos, permiten desarrollar la capacidad para asumir con responsabilidad y autonoma los derechos y deberes. En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida. Estos objetivos en el rea de tica y valores se logran a travs del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres prcticos, dinmicos y reales. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA El aporte del rea al logro de estos objetivos es: 1. Al lograr estos objetivos estamos colocando bases slidas para la formacin de la persona en el rea. 2. Se fomentan los espacios en los educandos para propiciar los procesos de socializacin, formacin tico moral, reflexin y todo lo que ayude a la formacin integral del ser. 3. A partir de la formulacin de problemas morales se permite que el educando desarrolle el pensamiento tico reflexivo a travs de la lectura, la discusin, mesas redondas, anlisis de casos. 4. La construccin de valores como la autoestima, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la honestidad realizados a travs de talleres, lecturas, anlisis de casos etc. 5. La apreciacin de lo bueno y lo malo y la adquisicin de hbitos de Comportamientos moralmente buenos. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

El aporte del rea al logro de estos objetivos: En la educacin bsica primaria, en el marco del desarrollo de la tica convencional, es decir, del respeto de las de las normas, los derechos y deberes, se trata de fomentar el pensamiento tico a travs de los siguientes procesos, aplicados a la resolucin de problemas morales: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo "qu pasara si....", formular y resolver problemas. OBJETIVO GENERAL DEL REA
o

Construir las competencias ticas- ciudadanas, axiolgicas y comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir valores personales, sociales, familiares y sociales en el marco de una educacin abierta a la diversidad que favorezca el desarrollo econmico, tecnolgico, social, cultural de la ciudad. OBJETO DE CONOCIMIENTO El objeto de conocimiento lo constituye la reflexin sobre los problemas de la moral. Se entiende por problema moral la formulacin de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los hbitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o grupos sociales. Los problemas morales lo constituyen tanto la situacin como las preguntas. La situacin est en funcin del comportamiento moral.

OBJETOS DE APRENDIZAJE El objeto de aprendizaje del rea de tica son las competencias tica o ciudadana, axiolgica y comunicativa. La competencia tica se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los problemas morales y est constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes morales . La competencia axiolgica est orientada a la reflexin y construccin de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo "qu pasara si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores; y la competencia dialgica y comunicativa tienen que ver con una actitud de apertura hermenutica hacia el otro, de inters por comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensin del mundo, se fundamenta tambin en el convencimiento de que el dilogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de re significaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeos mundos y est constituida por los siguientes procesos: bsqueda de

informacin sobre los problemas morales, procesamiento de la informacin, interpretacin, comunicacin de lo entendido y comprensin de las actuaciones morales. 0BJETO DE ENSEANZA. El objeto de enseanza del rea est conformado por los ejes curriculares de tica, moral, valores humanos y Normas o eje jurdico. Cada uno de estos ejes lo conforman los ncleos temticos, constituidos por el conocimiento declarativo o conceptos o saber qu, conocimiento procedimental o saber hacer y conocimientos Actitudinal es o querer saber. (Ver cuadro de contenidos). En especial se orientan haca: La complejidad de los conflictos ticos de la vida cotidiana, la cual exige un reconocimiento a la pluralidad de culturas, la diversidad personal y social, y los criterios morales que all se expresan. Los valores fundamentales de carcter universal, recogidos en la declaracin de los derechos humanos.

 La conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la construccin del destino que como seres humanos todos compartimos. La formacin tica y moral personal de los estudiantes como elemento fundamental de la constitucin de sujetos de s mismo, de sujetos ticos, de sujetos de Sujetados, para la comprensin del papel que ellos juega en las acciones morales. La formacin del espritu crtico, ligado con la bsqueda y el cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente al mundo que lo rodea.

OBJETIVOS GENERALES

Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio para, a travs de la participacin en las actividades planeadas, reflexionar, analizar y comprometerse con la esencia de lo que debe ser su vida como persona. Fomentar la prctica de los valores humanos institucionales, como instrumento, para crecer como personas y ser partcipes de una convivencia pacfica. Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes. Valorar la riqueza y el don de la familia, manifestando sentimientos de amor y de respeto hacia quienes nos dieron la vida y a nuestro colegio que nos ensea a crecer da a da. Que los estudiantes sean conscientes de sus derechos y al mismo tiempo de sus deberes y practiquen buenos niveles de responsabilidad en el cumplimiento de los mismos. Propiciar a travs de los actos cvicos mecanismos que conduzcan al rescate e incremento de valores. Organizar programas de orientacin y capacitacin sobre el reconocimiento de valores y antivalores.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Promover actitudes axiolgicas que nos lleven al rescate de los valores perdidos por los cambios sociales. 2. Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solucin para el rescate de los valores. 3. Concienciar por medio del trabajo grupal, cmo la prdida de valores ha influido en el comportamiento en el mbito familiar y escolar. 4. Conocer los procedimientos adecuados para la proteccin y cumplimiento de los valores a la luz de la constitucin poltica y los derechos humanos en caso de ser vulnerados. 5. Facilitar elementos de trabajo que puedan usar libremente los estudiantes segn el criterio y necesidades del proyecto. LOS VALORES INSTITUCIONALES Consideramos que los valores son el eje fundamental para vivir en sociedad desde el punto de vista moral, por eso la institucin educativa Distrital la manga promueve el respeto y cumplimiento a todos los valores conjugados en estos dos principios:

1. La autonoma personal frente a la presin colectiva. 2. La razn dialgica en oposicin al individualismo que olvida los

derechos de los dems. Y adems teniendo en cuenta los siguientes criterios:

La crtica, como instrumento de anlisis de la realidad que nos rodea y para cambiar todo lo que sea injusto. La alteridad, que nos permite salir de nosotros mismos para establecer unas relaciones ptimas con los dems. Conocer los derechos humanos y respetarlos. Implicacin y compromiso. Es la parte activa, es la parte activa, evita que los otros criterios queden reducidos a una simple declaracin de buenas intenciones. Una vez interiorizados, los valores se convierten en guas y pautas de conducta. Los autnticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida dndole su pleno sentido. Nos ayudan a aceptarnos y a estimarnos tal y como somos, facilitando una relacin madura y equilibrada con las personas y las cosas. La Institucin educativa la manga se interesa y ocupa de la educacin moral que forma parte de la formacin integral de la persona, ayudando a los estudiantes a construir sus propios criterios, permitindoles tomar decisiones, para que sepan como enfocar su vida y cmo vivirla y orientarla. En la institucin, para efectos de la formacin de nuestros estudiantes y desde el anterior contexto nos planteamos una escala de valores que empieza por la autovaloracin del individuo, por lo que es y lo que puede llegar a ser, por la bsqueda de la propia identidad, tanto como ser individual, como ser social y colectivo y as logre valorarse y valorar a los dems Para que el proceso formativo del que estamos hablando, se d, los docentes le van a dar toda la importancia para generar un ambiente adecuado y propicio para que todos los estudiantes de esta institucin logren desarrollar su autonoma, sentido de pertenencia, auto-estima y responsabilidad; planteando situaciones que lleven a la reflexin y puedan establecer sus puntos de vista, adems opten por sustentar sus propias opiniones, respeten las de los compaeros o amigos a

partir del principio de respetar al otro si quiere ser respetado, tambin se inculca el respeto a la libre expresin, a la vez que se estimula sta en todos, todas y cada uno de los estudiantes, as aprenden a expresarse en pblico y a escuchar para encontrarle sentido a lo que se hace y se dice. Se han desarrollado una ESCALA DE VALORES INSTITUCIONALES donde la propuesta es trabajarlos de acuerdo al anterior contexto y como material de apoyo: videos, casetes, conferencias, desarrollo de la cartilla de valores, charlas entre otros.

1. LA CONVIVENCIA

(siete aprendizajes bsicos para la

convivencia).
2. SENTIDO DE PERTENENCIA Consigo mismo y con el

entorno (Identidad, Apropiacin)

Autoestima,

Responsabilidad,

3. EQUIDAD: Amistad, Respeto, Igualdad, Honestidad. 4. AMOR Y FELICIDAD: Ternura, Tolerancia, Paciencia.

5. DIALOGO Y COMUNICACIN
6. LA LIBERTAD: Autonoma y Responsabilidad. 7. LA SABIDURA: Cotidianidad, Arte de vivir con calidad.

8. LA PAZ 9. PUNTUALIDAD

Todos estos valores trabajados con cuentos, grficas, videos, charlas entre otros, seleccionados para cada valor; de donde los estudiantes elaboraran su propio CDIGO ETICO por curso.

14. COMPETENCIAS Y LOGROS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR EN EL AREA DE EMPRENDIMIENTO. Enfrentar nuevas situaciones flexiblemente Interpretar en forma flexible los hechos *.Interpreta desde diferentes puntos de vista los hechos y situaciones *.Busca y solicita informacin y/o retroalimentacin frente a situaciones ambiguas o poco claras. *.Usa nueva informacin, ideas o estrategias para alcanzar sus propsitos.

Manejar con desenvoltura exigencias mltiples y prioridades Cambiantes. *.Responde con apertura y apoya los cambios con acciones constructivas *.Toma decisiones frente a situaciones de incertidumbre o falta de informacin Cambia sus propias ideas, comportamientos o mtodo de trabajo para *.ajustarse a otras personas, situaciones cambiantes o demandas del entorno.

Integrar los cambios explcitos y no explcitos que ocurren en su Entorno. *.Observa y se interesa por los cambios que ocurren en el entorno *.Interpreta los cambios que se producen en el entorno y adapta su conducta Para favorecerlos, segn la pertinencia de stos. Adaptar las propias reacciones y tcticas a circunstancias cambiantes

*.Acepta el cambio sin presentar resistencias *.Se adapta rpidamente a los cambios del entorno *.Aprende nuevas capacidades a partir de los cambios de su entorno.

Actuar creativamente. Utilizar fuentes diversas para generar nuevas ideas.

*.Resuelve problemas y supera obstculos utilizando aproximaciones y mtodos. *.Adapta ideas de otros a nuevas situaciones. *.Genera una idea integrando fuentes de diversos mbitos. Identificar oportunidades no obvias

distintas

*.Identifica dentro de su entorno nuevas necesidades no cubiertas ni satisfechas. *.Genera nuevas oportunidades de trabajo o de negocio. *.Elabora propuestas concretas para cubrir o satisfacer las nuevas necesidades detectadas. Aportar ideas innovadoras en un determinado contexto *.Da muchas ideas nuevas y tiles. *.Plantea preguntas que cuestionan lo que se tiende a considerar como obvio. *.Propone ideas distintas y originales en relacin a su contexto Encontrar y proponer formas nuevas y eficaces de hacer las cosas *.Identifica o propone cambios en el modo en que desarrolla habitualmente sus tareas, respetando las normas o lmites establecidos. *.Propone cambios en los productos y servicios para mejorar los resultados de la organizacin a la que pertenece. *.Es capaz de proponer y defender ideas que salen de esquemas establecidos. Traducir ideas en acciones Evaluar escenarios alternativos para la implementacin de una idea *.Identifica diversas aplicaciones y posibles usuarios de la idea *.Disea diversas alternativas de accin para el desarrollo de una idea *.Decide de acuerdo a los recursos obtenidos y escenarios evaluados, qu aspectos de la idea se pueden llevara la prctica Buscar apoyo y recursos para el desarrollo de una idea *.Identifica fuentes posibles de recursos materiales, financieros y humanos, entre otros

*.Obtienen retroalimentacin acerca de una idea *.Obtiene recursos de diferente tipo *.Obtiene apoyo de sus pares y superiores para la implementacin de una idea. Desarrollar un plan de accin para concretar una idea *.Elabora un plan de accin fijando metas y recursos *.Aplica el plan de accin y evala constantemente su avance *.Modifica cursos de accin, segn evaluacin de resultados parciales Mantener la energa en el logro de un objetivo Identificar logros intermedios *.Identifica la dimensin del esfuerzo necesario para lograr un objetivo. *.Determina objetivos parciales que permitan cumplir con el objetivo final. Motivarse con estmulos personales que ayudan a mantener la energa y el esfuerzo para el logro de un objetivo *.Identifica los momentos en que decae su energa y motivacin durante el *.desarrollo de una tarea. *.Determina los estmulos personales que le permiten reforzarse luego de cada paso cumplido. *.Aumenta su energa y motivacin luego de darse un estmulo personal. Realizar esfuerzos para vencer los obstculos y problemas que dificultan alcanzar un objetivo *.Identifica los obstculos y los problemas que surgen mientras se trabaja para cumplir un objetivo. *.Persiste en el enfrentamiento de los obstculos y en la solucin de los problemas. *.Logra vencer los obstculos y aplica alternativas que le permiten solucionar un problema. Desarrollar la capacidad para tolerar la frustracin *.Identifica y controla las situaciones o eventos que ms lo frustran en el desarrollo de una tarea o procedimiento. *.Identifica las principales emociones y pensamientos que emergen frente a los obstculos o problemas que surgen durante el desarrollo de una tarea o procedimiento. *.Enfrenta las emociones y pensamientos negativos que podran interferirlo o frustrarlo.

*.Mantiene un nimo y energa estable durante el desarrollo de una tarea o procedimiento pese a los obstculos y problemas que puedan surgir. Conciencia global

Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espritu de respeto mutuo y de dilogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios. Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al espaol

Alfabetismo econmico, financiero y de emprendimiento

Saber cmo hacer escogencias econmicas personales apropiadas Entender el papel que juega la economa en la sociedad Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales

Competencias Ciudadanas

Participar efectivamente en la vida civil mantenindose informado y entendiendo los procesos gubernamentales Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cvicas

Conocimiento bsico sobre salud

Obtener, interpretar y comprender tanto informacin como servicios bsicos de salud y utilizar esa informacin y esos servicios de maneras que promuevan la salud Comprender las medidas preventivas tanto en la salud fsica como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutricin, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrs Usar la informacin disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud Comprender temas de salud pblica y de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIN

Las habilidades de aprendizaje e innovacin se estn reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez ms complejos, de aquellos que no lo estn. Hacer nfasis en creatividad, pensamiento crtico, comunicacin y colaboracin es esencial en la preparacin de los estudiantes para el futuro. Competencias de creatividad e innovacin

Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas Actuar con ideas creativas para realizar una contribucin tangible y til en el campo en el que ocurre la innovacin

Competencias de pensamiento crtico y solucin de problemas

Ejercer un razonamiento completo para la comprensin Tomar decisiones y realizar escogencias complejas Entender la interconexin entre sistemas Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones Enmarcar, analizar y sintetizar informacin con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas

Competencias de comunicacin y colaboracin

Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicacin oral y escrita Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realizacin de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta comn Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa Y

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIN, MEDIOS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) Competencia en Manejo de Informacin (CMI)

Acceder a informacin de manera efectiva y eficiente, evaluarla crtica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se est trabajando Tener conocimientos fundamentales de los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de informacin

Alfabetismo en medios

Entender cmo se construyen los mensajes mediticos, para qu propsitos y con cules herramientas, caractersticas y convenciones Examinar cmo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cmo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qu manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos Tener conocimientos fundamentales de los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de informacin

Competencia en TIC

Utilizar adecuadamente tecnologas digitales (TIC), herramientas de comunicacin o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin con el objeto de funcionar en una economa del conocimiento Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin adems de poseer una comprensin fundamental de los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de informacin

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y auto direccin Habilidades sociales y transculturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

SISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO XXI Los elementos que se describen a continuacin corresponden a los sistemas crticos necesarios para asegurar la competencia de los estudiantes de hoy en el logro de las habilidades del Siglo XXI. Los estndares, evaluaciones, currculos, estrategias de enseanza, desarrollo profesional y ambiente de aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para que puedan generar un sistema de apoyo que permita alcanzar los logros requeridos por los estudiantes actuales. 1. Estndares para el Siglo XXI
o

Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia del Siglo XXI

o o

Construyen comprensin a travs de, y entre, las asignaturas curriculares bsicas, as como en temas interdisciplinarios del Siglo XXI Enfatizan la comprensin profunda en lugar del conocimiento superficial Cautivan a los estudiantes con datos y herramientas del mundo real y con expertos que se van a encontrar en la educacin superior, en el trabajo o en el curso de la vida; los estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen activamente en la solucin de problemas significativos Tienen en cuenta mediciones de habilidad, mltiples.

2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades del Siglo XXI El Consorcio sigue enfocndose en un aspecto crtico de la educacin: la evaluacin de las habilidades del Siglo XXI. El Consorcio est trabajado en la articulacin y construccin de consenso, a nivel nacional, en el tema de la evaluacin de estas habilidades para asegurar que se mide tanto el contenido como las habilidades que ayudarn a preparar a los estudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del maana. Para avanzar esta comprehensiva agenda que se centra en la evaluacin educativa que apoya las habilidades para el Siglo XXI, el Consorcio para las habilidades del Siglo XXI public "Evaluacin de habilidades para el Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape) y la herramienta en lnea: Assess21 [1]. Este ao el Consorcio est trabajando de cerca con CCSSO [2] en las mltiples iniciativas de estos ltimos que atienden la evaluacin formativa. 3. Currculo e instruccin en el Siglo XXI

Ensean habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares bsicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de manera transversal en los contenidos de las reas y en promover aprendizaje basado en competencias Facilitan mtodos de aprendizaje innovadores que integren el uso de tecnologas de apoyo, enfoques basados en indagacin y solucin de problemas y destrezas intelectuales de orden superior Promueven la integracin de recursos de la comunidad, por fuera de la Institucin Educativa

4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI

Se centran en tcticas para que los docentes puedan aprovechar oportunidades para integrar habilidades para el Siglo XXI, herramientas y estrategias de enseanza dentro de sus prcticas en el aula y ayudarlos a identificar cules actividades pueden reemplazar o darles menor importancia Balancean la instruccin directa con mtodos de enseanza orientados a realizar proyectos Ilustran de qu manera una comprensin profunda de los conceptos de un tema puede realmente mejorar la solucin de problemas, el pensamiento crtico y otras de las habilidades para el Siglo XXI Promueven comunidades de aprendizajes del Siglo XXI para profesionales que sirvan de modelo de los tipos de aprendizaje en el aula que mejor promueven en los estudiantes las habilidades para el Siglo XXI Cultivan la habilidad del docente para identificar estilos particulares de aprendizaje en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y debilidades Ayudan a los docente a desarrollar sus habilidades en el uso de diferentes estrategias, tales como evaluacin formativa, para llegar a una diversidad de estudiantes y para crear ambientes que apoyen en forma diferenciada la enseanza y el aprendizaje Apoyan la evaluacin continua del desarrollo en los estudiantes de competencias para el Siglo XXI Promueven que se comparta el conocimiento entre comunidades de docentes mediante comunicaciones presenciales, virtuales o mixtas Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo profesional

5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI

Generan prcticas de aprendizaje, de apoyo humano y de ambiente fsico que pueda apoyar la enseanza /aprendizaje de los logros de las competencias para el Siglo XXI Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los educadores colaborar, compartir mejores prcticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las prcticas de aula Promueven el que los estudiantes aprendan en contextos del Siglo XXI, relevantes y reales (por ejemplo, con aprendizaje basado en proyectos u otros trabajos prcticos). Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologas (TIC) de calidad Ofrecen arquitectura y diseo de interiores del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos, equipos y personas

Dan soporte a una comunidad ms extensa y a una participacin internacional , tanto de manera presencial como en lnea Valoracin del lenguaje oral y escrito como instrumento primordial de la comunicacin humana. Inters y gusto por expresar las ideas propias, sentimientos y fantasas mediante los diferentes gneros literarios. Audicin atenta y crtica. Respeto al turno de la palabra, a las intervenciones e ideas. Inters por participar y hacerse entender. Sentido crtico ante las producciones escritas publicitarias y medios de comunicacin masivos. Respeto por la pluralidad cultural y valoracin de la propia identidad. Valoracin y adopcin de hbitos de cuidado, limpieza y salud. Respeto por las normas que hacen referencia a la conservacin de materiales, a la seguridad e higiene. Responsabilidad en cuanto a establecer relaciones con las personas y el medio. Respeto por el patrimonio natural, por uno mismo y por los dems. Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado. Participacin en la vida colectiva respetando las normas de convivencia. Valorar las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar. Respeto a los seres vivos en general. Valorar la importancia de los avances cientfico-tecnolgicos en la mejora de la calidad de vida. Valoracin de la voz como instrumento de expresin y comunicacin. Inquietud para experimentar. Sensibilizacin hacia el mundo del arte y de la imagen. Valoracin y respeto hacia las personas, sus obras y manifestaciones artsticas. Gusto por el cuidado del cuerpo. Valoracin de la importancia de un desarrollo fsico equilibrado. Actitud de respeto a las normas y reglas del juego. Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y mejoramiento del medio natural. Aceptacin y respeto del propio cuerpo. Esfuerzo para vencer las dificultades superables. Respeto por el entorno. Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica, apreciar la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.

 Interrogacin e investigacin ante cualquier situacin, problema o informacin contrastable. Organizacin del trabajo, planteamiento, resolucin, verificacin de resultados y valoracin de su significado. Consideracin de los errores como estmulo para nuevas iniciativas. Crtica ante el entorno y responsabilidad en la participacin y colaboracin. Confianza en s mismo y en las propias posibilidades delante de los dems. Respeto, aceptacin y estima hacia el otro. Actitud respetuosa ante los diferentes sexos y razas. Velar por las facultades de aprender Facilitar al estudiante que aprenda a aprender. Desarrollar la creatividad crtica. Motivar para el aprendizaje. Hbitos escolares, dialogar y compartir. Valoracin del compromiso, la solidaridad y la dignidad de la persona. Aceptacin de smbolos, actitudes y normas religiosas. Respeto hacia los lugares sagrados y los hechos religiosos. Valorar las actitudes de la vida cotidiana y del estudio. DIAGNSTICO Los estudiantes de los grados 1 A 11, llevan un proceso formativo en la autonoma, el cual debe y puede ser reforzado, ya que muchos estudiantes aun creen que la norma se puede alterar y acomodar a mi antojo sin ninguna reflexin crtica que le permita desarrollar una mayor madurez en el desarrollo de la conciencia moral, el respeto por las normas que se universalizan y la autonoma. Adems, por estar inmersos en un proceso de formacin de media tcnica, segn los programas ofrecidos pos la institucin educativa, enfocados a pertenecer a una empresa o formar una propia, es conveniente dar una formacin empresarial desde el punto de vista tico y la relacin con la participacin y responsabilidad ciudadana.

PLANES DE ESTUDIO DE PREESCOLAR EMPRENDIMIENTO

A 11

DEL

AREA

DE

METAS DEL AREA: * Estimular el inters por el rea de emprendimiento, incentivando la creatividad en diversas actividades para elaborar productos como los trabajos manuales, resultando una experiencia gratificante para el educando. * Participar con entusiasmo e inters en las diferentes actividades programadas por el rea. * Desarrollar competencias que permitan al estudiante participar de manera activa en las diferentes actividades propuestas, generando iniciativa personal, trabajo en equipo, espritu emprendedor, y reconocer la importancia del saber hacer como forma de contribuir al bien comn, al desarrollo social, al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios .

STANDARES GENERALES GRADO SEXTO * Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus caractersticas y su influencia en la sociedad, adems de reconocer el mercado y la economa como factor fundamental en el desarrollo de la sociedad, sus relaciones y el papel que desempea la juventud frente al orden econmico. * Describo e identifico los mercados y las mercancas, las clases que existen cuales son los ms grandes del mundo y las personas que interactan en l. * Estudio los diferentes sistemas monetarios, sus elementos, su funcin y su naturaleza, adems de describir y analizar su clasificacin. * Analizo y estudio el concepto de comercio internacional, como se lleva a cabo, cuales son las organizaciones que la rigen y en que consisten los acuerdos comerciales. GRADO SEPTIMO * Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus caractersticas y su influencia en la sociedad, adems de identificar los diferentes factores que intervienen en la economa familiar y las formas de ingreso. * Analizo e identifica el mercado como factor fundamental en la economa, su clasificacin, las personas que intervienen en el y la manera como influye en el desarrollo de la comunidad *Estudio el sistema monetario como parte fundamental en la economa de los pases, los elementos que la conforman, su clasificacin y como incide en el desarrollo de las ciudades de las regiones y de los pases. * Describo, analizo y resalto el comercio internacional como factor determinante entre las naciones en busca de realizar acuerdos comerciales que permita la satisfaccin de las necesidades. GRADO OCTAVO * Desarrollo el espritu emprendedor a travs del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de direccin .Analizando de la misma manera el comportamiento de la economa y el dinero en el mundo actual. * Defino, y analizo la empresa desde el punto de vista social y econmico los entes que la conforman, al igual que los mercados, as mismo el comportamiento de la oferta y la demanda.

* Analizo y preciso el concepto de trabajo los efectos que produce en las personas el no tenerlo y su influencia en la sociedad, describiendo las diferentes polticas econmicas y los requerimientos que se deben tener en cuenta para la creacin de nuevas empresas. * Reconozco los servicios y los productos dentro de la economa de mercado, su definicin y su clasificacin, analizando de igual manera los diferentes aspectos que inciden en el desarrollo econmico de las regiones y del pas. GRADO NOVENO * Desarrollo el espritu emprendedor atreves del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de direccin. Adems de orientar al estudiante a la forma como estn enlazados, a travs del comercio, con personas y culturas alrededor del mundo. * Identifico y analizar la definicin de pequea y mediana empresa su. definicin, su conformidad y como estn estructuradas, as mismo como se presenta e influye la oferta y la demanda en les empresas. * Reconozco la clasificacin de la pequea y mediana empresa, como se conforman y su legalizacin ante el sector productivo de igual manera sus obligaciones y los costos que generan en la produccin de un producto o un servicio dentro de estas. * Describo las diferentes evoluciones que han tenido las pymes en el pas y como ha sido su aporte en la economa y en desarrollo de este, estudiando y analizando las pymes posicionadas de la regin su relacin con el TLC y las que exportan. PERFIL DEL AREA GRADO: 4 PERFIL DEL AREA GRADO: 5 PERFIL DEL REA GRADO 4: PERFIL DEL AREA DE GRADO: 6 Tiene la capacidad de comprender los conceptos y trminos bsicos en el rea de emprendimiento. PERFIL DEL AREA DE GRADO: 7

Esta en capacidad de identificar las reas funcionales de la empresa en la elaboracin de un plan de negocio.

PERFIL DEL AREA DE

GRADO: 8

Identifica las fases del proceso administrativo, que se llevan a cabo en las empresas PERFIL DEL AREA GRADO: 9

Esta en la capacidad de identificar los tipos de empresas y sus principios administrativos. PERFIL DEL AREA GRADO: 10-11

Identifica las competencias de un emprendedor y conoce los componentes de un plan de negocios. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE PREESCOLAR A ONCE.

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO PREESCOLAR PR OY EC TO S TR AN SV ER SA LES Pla P R O YE CT O S Y A CT IV ID IH P CONT ENID O INTER COD DISCIP IGO LINARI EDAD DE LAS AREAS 1. 601 DESC Geom 602 UBRI etra 603 ENDO Artsti 604 . ca INDICADO ESTNDA RES DE R DE LOGRO DESEMPE O PARAMETROS

HO PRIME RAS R 10 PERO DO

Identificac in de formas y tamaos Identificac

Aplicar los diferentes conceptos de color,

COM PETE NCIA S PROP

ESTNDAR CURRICULAR Fomento de la cultura emprendedora en sensibilizacin

n lect or co mo pro ces o de co mpr ensi n, inte rpre taci n y arg um ent aci n.

A D ES Fo m en to y se nsi bil 10H EGUN iza ora DO ci s. PERO n DO en la pr ep ar aci n a la ed uc aci n su pe rio

For mastama os Colo res Text uras Sab ores 2. APRE NDIE NDO A COM PART IR. Trab ajo en equip o Moti vaci n y colab oraci n Parti cipaci

in de colores Identificac in de sabores Identificac in de texturas Tecno loga Artsti ca Cienci as sociale s 605 606 607 608 Valorizaci n del trabajo en equipo Demostra cin de motivacin y colaboraci n cuando trabaja en equipo Participaci n activa en diferentes actividade s Valorizaci n de la

forma, textura y sabor atraves de su creativida d

Identificar la importanci a de saber trabajar en equipo a travs del juego

IAS DEL REA Cogni tivas, creati vas, sociali zador as y gestio na dora.

-orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

r.

10H TERC OR ER AS PERIO DO

n en difere ntes activi dades El juego 3. EXPL ORAN DO MI MUN DO Que integr a mi mund o Quie n soy yo Lo conoci do Lo nuevo por conoc er

importanci a del juego

Cienci as sociale s Artsti ca Cienci as natural es

609 610 611 612

Identificac in de todo lo que integra mi mundo Valoracin de la persona en el contexto de mi mundo Reconoci miento de lo nuevo por conocer Participaci n en todas las actividade s del rea

Descubrir nuevas cosas y situacione s que le rodean

10H CUAR OR TO AS PERIO DO.

4. ROLE S. Ofici os Arte s Prof esion es

Cienci 613 as 614 sociale 615 s Artsti ca

Reconoci miento del desarrollo de destrezas y habilidade s Motivaci n de aprender haciendo Identificac in de los diferentes roles Participaci n en talleres

Socializaci n de los diferentes roles en el contexto grupal

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO PRIMERO PR OY EC TO S TR AN SV ER SA LES Pla n lect or co mo pro ces o de co mpr ensi n, inte rpre P IH R O YE CT O S Y A CT HORA IV S 10 ID A D ES Fo m en to y se nsi bil iza ci n en P CONTE INTE NIDO RDIS CIPLI NARI EDAD DE LAS AREA S 1. FORM AS Y COLO RES. Form as Tama os Color es Recor tar Geo metr a Arts tica CODI GO INDICAD ESTND ORES DE AR DE LOGRO DESEMP EO PARAMETROS

PRI ME R PER OD O

601 602 603 604

Identifica cin de las formas y tamaos Utilizaci n e identifica cin de los colores Manipula cin de imgenes y recortado de las mismas

Reconoce r la ubicacin espacio temporal de las cosas.

COM PET ENCI AS PRO PIAS DEL RE A Cogn itiva s, creat ivas, socia lizad oras y

ESTNDAR CURRICULAR Fomento de la cultura emprendedora en sensibilizacin -orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

taci n y arg um ent aci n.

la pr ep ar aci n a la 10Hor ed as. uc aci n su pe rio r.

EG UN DO PER OD O

Tecn 2. ologa JUEGO Arts S Y tica JUGUE Cien TES. cias Clasifi social cacin es (gener o) Utilid ad Fabric acin Impor tancia

605 606 607 608

Creacin constante en el desarrollo de actividad es Clasificac in de los juguetes segn su utilidad Clasificac in de los juegos segn su ingenio Descripci n de los juguetes segn su fabricaci n Valorizac in de la importan cia de un juguete

gesti ona dora.

Identifica r los juegos y juguetes de su entorno y disfrute

10HO RAS

TER CER PER IOD O

10HO RAS

3. OFICI OS Y HERR AMIEN TAS. Artes Oficio s Herra mienta s de hogar Herra mienta s de bsicas varias CU 4. ART APREN O DER PER HACIE IOD NDO. O. Cocid o Punza da Siluet as Romp

Cien cias social es Arts tica Cien cias natur ales

609 610 611

Identifica cin de las artes, oficios y profesion es Graficaci n de herramie ntas (Colorear ) Valoraci n de las artes y oficios Reconoci miento del desarrollo de destrezas y habilidad es Motivaci n de aprender

Diferenci ar las artes y oficios igualmen te las herramie ntas

Educ acin fsica Arts tica

613 614 615 616

Creara figuras formas y tamaos de manera individual y colectiva

ecabez as

haciendo Identifica cin de siluetas Valoraci n de la realizaci n de rompeca bezas

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO SEGUNDO PR OY EC TO S TR AN P IH R O YE CT O S P CONT ENID O INTER COD DISCIP IGO LINARI EDAD DE LAS AREAS INDICADO ESTN RES DE DAR DE LOGRO DESEM PEO PARAMETROS

SV ER SA LES Pla n lect or co mo pro ces o de co mpr ensi n, inte rpre taci n y arg um ent aci n.

Y HO A RAS CT 10 IV ID A D ES Fo m en to y se nsi bil iza ci n en la pr ep ar aci n a la ed uc

PRIME R PERO DO

1. VAM OS A DESC UBRI R. Con ceptu alizaci n de empr endim iento (defini cin e Histor ia). La impor tancia de los sueo s y las metas . Crea tivida d y

601 Comp 602 rensin 603 lectora. 604 Artsti ca Cienci as sociale s

Identificaci n de los principios de emprendi miento Elaboraci n de metas y propsitos a largo plazo Valoracin de la creativida d Reconoci miento de la cultura del emprendi miento

Reconoc er la concept ualizaci n del rea de empren dimient o

COM PETE NCIA S PROP IAS DEL REA Cogni tivas, creati vas, sociali zador as y gestio nad ora

ESTNDAR CURRICULAR Fomento de la cultura emprendedora en sensibilizacin -orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

aci n su pe rio r. 10H EGUN ora DO s. PERO DO

cambi o Cult ura del empr endim iento 2. EXPL ORAN DO. Expl orand o el entor no Asoc iacin de trmi nos para la creaci n de proye ctos Maq Cienci as sociale s. Tecno loga Cienci as sociale s 605 606 607 608 Sealizaci n de las caracterst icas del trabajo individualcolectivo Identificac in de trminos Elaboraci n de herramient as (grficosplastilina) Valoracin de las artes y oficios Diferenc iar las profesio nes, artes y oficios

10H TERC OR ER AS PERIO DO

uinasherra mient as Arte s y oficios 3. CREA TIVID AD Y CAM BIO. Cons truyo con plastil ina Expr eso creati vidad en forma s y colore s. El trabaj o

Artsti ca tica Cienci as sociale s

609 610 611 612

Reconoci miento del concepto de creativida d Realizaci n de formas, tamaos y colores Valoracin del trabajo individual Valoracin del trabajo colectivo

Crear formas, tamao y colores en forma individu al y colectiv a

10H CUAR OR TO AS PERIO DO.

indivi dual El trabaj o colect ivo 4. APRO VECH AR OPOR TUNI DADE S. Gen eraci n de ideas Moti vaci n a empr ender Asoc iacin de trmi nos Ele

Comp rensin lectora Cienci as sociale s Meto dologa y tecnolo ga

613 614 615 616

Importanc ia del desarrollo de ideas Motivaci n a conocer las caracterst icas del emprende dor Identificac in de trminos Valoracin de una muestra de un mini proyecto

Elaborar un mini proyect o manual artstico o producti vo

mento s para una propu esta de proye cto

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO TERCERO PR OY EC TO S TR AN SV ER SA P R O YE CT O S Y A CT IH P CONT ENID O INTER COD DISCIP IGO LINARI EDAD DE LAS AREAS 601 Cienci 602 as 603 INDICADOR ESTND ES DE AR DE LOGRO DESEMP EO PARAMETROS

HO PRIME RAS R 10 PERO

1. DOMI

Reconocimie nto como persona

Reconoce r las cualidade

COM ESTNDAR PET CURRICULAR ENCI Fomento de la cultura

LES Pla n lect or co mo pro ces o de co mpr ensi n, inte rpre taci n y arg um ent aci n.

IV DO ID A D ES Fo m en to y se nsi bil iza ci n en la pr ep ar aci n a 10H EGUN la ora DO ed s. PERO uc DO aci n su

NIO PERS ONAL . Reco nocer se como perso na Cara cterst icas perso nales Dete ctar fortal ezas y debili dades El ser 2. SOLU CIN DE PROB LEMA S.

sociale 604 s Peda goga Educa cin fsica

Reconocimie nto de sus caracterstic as personales (fsica, intelectual y de personalidad ) Identificaci n de alternativas de superacin (fortalezas y debilidades) Valoracin de las cualidades personales Identificaci n de problemas del entorno, su magnitud e impacto

s fsicas, intelectua les y espiritual es de la persona

AS PRO PIAS DEL RE A Cogn itiva s, creat ivas, socia lizad oras y gesti ona dora

emprendedora en sensibilizacin -orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

Huma nidade s Cienci as sociale s

605 606 607 608

Identifica r los problema s y los valora segn su importan

pe rio r.

Diag nostic o e identif icaci n del proble ma Reco lectar, organi zar infor maci n Anli sis de infor maci n Posi bles soluci ones 10H TERC OR ER AS PERIO DO 3. APRE NDER HACI

Espa ol Mate mtica s

Recoleccin de informacin para comprender el problema Organizaci n de la informacin recolectada Anlisis de la informacin para comprender el problema

cia, segn su concepto personal

Meto dologa de la investi

609 610 611 612

Identificaci n de conocimiento s y

Fomentar el conocimi ento

ENDO Moti vaci n a apren der Inter esars e por el conoci mient o Apre nder hacie ndo

gacin Artes manual es Artes plstic as

10H CUAR OR TO AS PERIO DO.

4. EL TRAB AJO COLE CTIV O. El trabaj o indivi

Cienci as sociale s Civis mo tica y valores

613 614 615 616

habilidades para desarrollar Busca oportunidade s de aprendizaje Identificaci n de espacios y momentos para el desarrollo de nuevos conocimiento s Valoracin del conocimiento adquirido Ofrece colaboracin a otros y comparte informacin Solicitud de pedir ayuda a los miembros del equipo

propio y aprender del ajeno

Descubrir la importan cia del trabajo en equipo

dual La solida ridad Gen erar confia nza Trab ajo en equip o

Retroaliment acin del equipo con e su desempeo Evaluacin de la efectividad del trabajo colectivo

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO CUARTO PR OY EC TO S TR P IH R O YE CT O P CONT ENID O INTER COD DISCIP IGO LINARI EDAD DE LAS INDICAD ESTNDA ORES DE R DE LOGRO DESEMPE O PARAMETROS

AN SV ER SA LES Pla n lect or co mo pro ces o de co mpr ensi n, inte rpre taci n y arg um ent aci n.

S Y HO A RAS CT 10 IV ID A D ES Fo m en to y se nsi bil iza ci n en la pr ep ar aci n a la ed

AREAS PRIME R PERO DO 601 1. Artsti 602 VAM ca 603 OS A Medio 604 DESC ambien UBRI te R Emp rendi mient o (conc epto), forma s, colore s y tama os Cons trucci ones Apre ndien do a trabaj ar en equip o Descubri miento del entorno y sus riquezas Formaci n y seguimie nto de instruccio nes Reconoci miento de habilidad es y destrezas grupales Aprovech amiento de recursos con creativida d Aplicar los diferentes conceptos, color, tamao y forma, a travs de su creativida d y trabajo en equipo COM PETE NCIA S PROP IAS DEL REA Cogni tivas, creati vas, sociali zador as y gestio nad ora. ESTNDAR CURRICULAR Fomento de la cultura emprendedora en sensibilizacin -orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

uc aci n su pe rio r. 10H EGUN ora DO s. PERO DO

Jugu etes con mater iales recicl ables 2. Geom INNO etra VEM OS NUES TRO MUN DO. Elab oraci n de bocet os Una mos piezas con variad os mater iales. Crea r,

605 606 607 608

Identifica cin de figuras y bocetos Reutiliza cin de materiale s para disear Manipula cin de papel como herramie ntas de trabajo Construy endo mviles y juguetes

Aprovecha miento de materiales del entorno en la construcci n de mviles y juguetes

extra er y dise ar forma s. Mis mano s como herra mient a 10H TERC OR ER AS PERIO DO 3. RECO NOCI ENDO ARTE SY OFICI OS. Con ocimi ento de oficios y termi nolog Tecno loga Social es 609 610 611 612 Reconoci miento de oficios, artes y ocupacio nes productiv as Diferenci acin valorativa de artes y oficios Identifica Descubrir cada uno de los oficios comprome tiendo cada uno de los roles

10H CUAR OR TO AS PERIO DO.

a Valo racin de artes y oficios Apro vecha mient o de oport unida des Reco nocim iento de lo conoc ido y por conoc er 4. EXPL ORE MOS EL ENTO RNO.

cin de oportunid ades que aportan a la calidad de vida Asociaci n de ideas a partir de proyectos conocidos .

Tecno loga social es

613 614 615 616

Identifica cin de las fases de un proyecto Reconoci

Descubrir elementos y herramient as para la elaboraci

Con ocimi ento de lo que es un proye cto Asoc iacin de trmi nos y eleme ntos Crea cin en la elabor acin de un proye cto. Expl oraci n y toma de decisi

miento n de un del proyecto porque de un proyecto Actualiza cin de terminolo ga Construc cin de un proyecto Acertami ento en las decisione s

ones

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO QUINTO PRO YEC TOS TRA NSV ERS ALE S Plan lecto r com o proc eso de PR OY EC TO S Y AC TIV IDA DE S Fo me nto y sen sibil IH P CONT ENID O INTER COD DISCIP IGO LINARI EDAD DE LAS AREAS 1.INT 601 ROD Comp 602 UCCI rensin 603 ON lectora 604 AL Cienci EMPR as ENDI sociale MIEN s TO. Tecno INDICAD ESTND ORES DE AR DE LOGRO DESEMP EO PARAMETROS

HO PRI RAS ME 10 R PER OD O

Categoriz acin del desarrollo de ideas Explicaci n de la motivacin de las caracterst

Identifica r la importan cia de gestar ideas de acuerdo a sus capacida

COM PET ENCI AS PRO PIAS DEL RE A

ESTNDAR CURRICULAR Fomento de la cultura emprendedora en sensibilizacin -orientacin y formacin que contribuya al

com pren sin, inter preta cin y argu ment aci n.

izac in en la pre par aci n a la edu caci n sup erio r.

10H EG ora UN s. DO PER OD O

Gen eraci n de ideas Com peten cias para desarr ollar el empr endim iento Maq uinasherra mient as y su utilida d. 2. MAN EJO DE LA ECON OMIA .

loga

icas del des emprende dor Reconoci miento de habilidade s y destrezas personales Aprovecha miento de recursos para crear

Cogn itiva s, creat ivas, socia lizad oras y gesti ona dora

desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

Cienci as human as Crear pensarempre

605 606 607 608

Identificac in de los principios del emprendi miento Identificac in del

Descubrir los principios para emprend er una idea de

Emp rendi mient o Emp resari smo Neg ocios Econ oma del hogar 10H TER OR CER AS PER IOD O 3. FOR MULA CION Y DESA RROL LO DEL PROY ECTO Etap as para elabor

nder Econo ma Cienci as sociale s

Cienci as sociale s Sicolo ga Meto dologa y pedago ga

609 610 611 612

concepto empresaris mo Elaboraci n de diferencias Entre empresaris mo y negocios Valoracin de la economa del hogar Realizaci n del diseo del proyecto emprende dor. Presentaci n del proyecto Valoracin de la viabilidad del proyecto propuesto

negocio o empresa

Elaboraci n de un proyecto viable para desarrolla rlo hasta el logro del producto

ar un proye cto Pres entaci n del proye cto 10H CU 4. OR ART META AS O S Y PER LOGR IOD OS. O. Meta s propu estas Plaz o y etapa s de un proye cto Des arrollo de un proye cto

Participaci n activa de las actividade s propuestas Cienci as sociale s Artsti ca Tecno loga 613 614 615 616 Diferencia cin de las metas y logros Identificac in de los plazos y etapas del proyecto Realizaci n de un proyecto Valoracin del proyecto presentad o Elaborar las distintas etapas para promocio nar su producto

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO SEXTO PR OY EC TO S TR AN SV ER SA LES Pla n lect or co mo pro ces P R O YE CT O S Y A CT IV ID A D ES Fo m en to IH P CONT ENID O INTER COD DISCIP IGO LINARI EDAD DE LAS AREAS 601 1. Cienci 602 NOCI as 603 ONES sociale 604 PREM s: ILINA Objetiv RES o, DE misin EMPR y ENDI objeto. MIEN Cienci TO. as INDICAD ESTN ORES DE DAR DE LOGRO DESEM PEO PARAMETROS

HO PRIME RAS R 10 PERO DO

Identificac in del objetivo, misin y visin del Emprendi miento. Elaboraci n de pautas de un Emprende

Analizar las principal es caracter sticas de un ser empren dedor, para material

CO MP ETE NCI AS PR OPI AS DE L R EA

ESTNDAR CURRICULAR Sensibilizacin de la cultura emprendedora en orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

o de co mpr ensi n, inte rpre taci n y arg um ent aci n.

y se nsi bil iza ci n en la pr ep ar aci n a la ed uc aci n su pe rio r.

Obje tivo, misi n, visin del empr endim iento. Filos ofa del empr endim iento, objeto de trabaj o. Cara cterst icas del empr ended or. Cult ura del empr

human as: Lectura e interpr etacin de textos. tica: Respet o por la idea propia y ajena.

dor. Anlisis de la importanci a de la cultura del emprendi miento. Participaci n activa en la realizacin de talleres.

izar ideas innovad oras.

Cog niti vas, cre ativ as, soci aliz ado ras y ges tion a dor a

10H EGUN ora DO s. PERO DO

endim iento. 2. CONC EPTU ALIZ ACIO N DE EMPR ENDI MIEN TO. Com peten cias de Empr endim iento. Princ ipios de la cultur a de Empr endim iento. Gen eraci n de

Cienci as sociale s: Cienci as human as: Lectura e interpr etacin de textos. Artsti ca: Elabora r un trabajo . tica: Recono cer el derech o de autor.

605 606 607 608

Explicaci n sobre los conceptos bsicos de emprendi miento. Elaboraci n de una actividad Reconoci miento del valor creativo en la realizacin de un proyecto. Muestra inters por aprender la cultura de emprendi miento.

Justificar la importa ncia de reconoc er los concept os bsicos de la cultura empren dedora.

ideas (elabo racin de un juego) . Pens amien to creati vo. 10H TERC OR ER AS PERIO DO 3. ARTE S Y OFICI OS. Arte s manu ales. Arte s meca nizad as. Ofici os y profes iones. Econo ma: Arte, oficio y profesi ones. Artsti ca: Repres entaci n grafica. Artsti ca: Elabora r un trabajo . 609 610 611 612 Diferencia cin entre arte, oficio y profesione s. Elaboraci n grfica sobre las herramient as y su uso. Valoracin de las artes, oficios y profesione s. Identific ar las distintas activida des laborale s clasifica das en artes, oficios y profesio nes.

Herr amien tas y medio s de Produ ccin. 10H CUAR OR TO AS PERIO DO.

Infor mtica: Consult a sobre medios de Produc cin. 4. Cienci CULT as URA sociale DEL s: EMPR Econo ENDI ma, MIEN sociolo TO. ga, Cult sicolog ura de a. la Cienci innov as acin. human Proc as: eso y Lectura cambi y ocompre proye nsin cto de de textos. vida. tica

Muestra inters en la clasificaci n de las artes.

613 614 615 616

Explicaci n de la cultura emprende dora. Sustentaci n de ideas innovador as de fututos negocios. Valoracin de las ideas de negocio para emprender . Participaci n activa

Explicar desde el saber y el hacer sus ideas innovad oras.

Idea s innov adora s y de negoc io. Emp rende r.

y valores : buenos modale s. Estti ca: orden en los trabajo s.

en clase

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO SEPTIMO PR OY P R IH P CONT ENID INTER COD DISCIP IGO INDICADO ESTND RES DE AR DE PARAMETROS

EC TO S TR AN SV ER SA LES Pla n lect or co mo pro ces o de co mpr ensi n, inte rpr eta ci n y arg um

O YE CT O S Y HO A RAS CT 10 IV ID A D ES Fo m en to y se nsi bil iza ci n en la pr ep ar aci

LINARI EDAD DE LAS AREAS

LOGRO

DESEMP EO

PRIME R PERO DO

601 1. Cienci 602 CONC as 603 EPTU sociale 604 ALIZ s: ACIO Econo N DE ma. EMPR Cienci ENDI as MIEN human TO. as: Con Lectura cepto, e defini interpr cin e etacin impor de tancia textos. del Cienci empr as endim contabl iento. es: Cult contabi ura lidad, del Matem empr ticas.

Reconoci miento del objeto de estudio de la cultura emprende dora. Diferencia cin entre emprendi miento y empresaris mo. Diligencia miento correcto de factura y recibo Valoracin de la cultura de emprendi miento.

Reconoce r el marco tericoconceptu al de la cultura del emprendi miento cultura E

CO MP ETE NCI AS PR OPI AS DE L R EA Cog niti vas, cre ativ as, soci aliz ado ras y ges tion

ESTNDAR CURRICULAR Sensibilizacin de la cultura emprendedora en orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de Competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

ent n aci a n. la ed uc aci n su pe rio r.

10H EGUN ora DO s. PERO DO

endim iento. Emp resari smo y motiv acin. For mas conta bles factur ay recibo s. 2. EMPR ENDI MIEN TO E INFO RMAL IDAD. La infor malid ad y el trabaj oa

a dor a

Cienci as sociale s: Econo ma y poltica , Sociolo ga. Cienci as human as: Lectura

605 606 607 608

Identificac in de las competenc ias de emprendi miento. Diligencia miento correcto de las clases de cheques. Reconoci miento del

Identifica r las compete ncias bsicas necesaria s para el emprendi miento y la fundame ntacin empresar ial.

destaj o. Com peten cias de empr endim iento. Fund ament acin empr esaria l. For mas conta bles chequ es y consig naci n. 10H TERC OR ER AS PERIO DO 3. PRIN CIPIO S DE DESA

e interpr etacin de textos. Cienci as contabl es: contabi lidad, Matem ticas.

valor de la fundament acin. Identificac in de las formas contables

Cienci as sociale s: Econo

609 610 611 612

Explicaci n de la cultura de emprendi miento.

Explicar los principios de la cultura

RROL LO DE LA CULT URA DE EMPR ENDI MIEN TO. Cult ura de empr endim iento. Princ ipios de la cultur a del empr endim iento. Proy ecto, negoc io. For mas

ma. Cienci as human as: Lectura e interpr etacin de textos. Crear, pensar y empre nder. Cienci as contabl es: contabi lidad.

Diferencia de cin entre emprendi negocio y miento. empresa. Elaboraci n correcta de formas contables. Valoracin de los principios de la cultura emprende dora.

10H CUAR OR TO AS PERIO DO.

conta bles cotiza cin y pedid o. 4. DIFE RENC IACIO N ENTR E EMPL EO, TRAB AJO, EMPR ENDI MIEN TO. Difer encia cin y clases de emple o. Trab

Cienci as sociale s: Sociolo ga y sicolog a. Cienci as human as: Interpr etacin de textos. Cienci as contabl es: Contab ilidad.

613 614 615 616

Identificac in y diferenciac in de los tipos empleos Diferencia cin entre trabajo, Empleo rebusque . Diligencia miento de las notas Contables. Reconoci miento del valor del trabajo y el emprendi

Diferenci ar los tipos de empleo. Trabajo e informali dad en la cultura E

ajo rebu sque . Infor malid ad, Empr endim iento. For mas conta bles nota debito y nota crdit o.

miento.

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO OCTAVO

PR OY EC TO S TR AN SV ER SA LES Pla n lect or co mo pro ces o de co mpr ensi n, inte rpre taci n y

P R O YE CT O S Y A CT IV ID A D ES Fo m en to y se nsi bil iza ci n en la pr ep

IH

CONT ENID O

HO PRIME RAS R 10 PERO DO

1. FUND AME NTOS DE EMPR ESAR ISMO Y EMPR ENDI MIEN TO. Gen eraci n de ideas. Emp rendi mient oy Empr

INTER COD DISCIP IGO LINARI EDAD DE LAS AREAS 601 Cienci 602 as 603 sociale 604 s: Econo ma y poltica . Cienci as human as: Lectura e interpr etacin de textos.

INDICAD ESTN ORES DE DAR LOGRO DE DESE MPE O Generaci n de nuevas ideas Identifica cin del objeto de estudio de la cultura de emprendi miento. Reconoci miento de las caracters ticas del Emprend edor. Reconoci miento de la Compr ender la import ancia de la cultura del empre ndimie nto

PARAMETROS

COM PET ENCI AS PRO PIAS DEL RE A Cogn itiva s, creat ivas, socia lizad oras y gesti ona dora.

ESTNDAR CURRICULAR Sensibilizacin de la cultura emprendedora en orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

arg um ent aci n.

ar aci n a la ed uc aci n su pe rio r. 10H EGUN ora DO s. PERO DO

ended or. Cara cterst icas del empr ended or. Emp resari smo y motiv acin. 2. COM PETE NCIA S PARA DESA RROL LAR EMPR ENDI MIEN TO. Crea tivida d e

formaci n en emprendi miento.

Cienci as econ micas: Calculo financi ero Cienci as human as: Lectura e interpr etacin de

605 606 607 608

Asimilaci n en la toma de decisione s. Elaboraci n de objetivos en la formulaci n de proyectos . Identifica cin de

Crear objetiv os propue stos para la materi alizaci n de un proyect o compet itivo de empre ndimie

infor textos. maci n. Tom a de decisi ones y formu lacin de proye ctos. Fijac in de objeti vos. Merca deo y venta s. Oferta y dema nda. 10H TERC OR ER AS PERIO DO 3. FOR MULA CION Cienci as sociale s: 609 610 611 612

variables nto. del mercado. Participa cin activa en clase

Identifica cin de los elemento

Identifi car las etapas

Y PLAN EACI ON DE PROY ECTO S Y NEGO CIOS. Defi nicin de proye cto y negoc io. Plan de negoc io. Proc eso para constr uir un Plan de negoc ios.

antrop ologa, sociolo ga, Sicolog a y poltica . Arte, oficio y profesi ones. Artsti ca: Repres entaci n grafica. Artsti ca: Elabora r un trabajo . Infor mtica: Consult a sobre medios de

s propios de un negocio. Elaboraci n de un plan de negocios. Reconoci miento del valor que tiene un plan de negocios. Conocimi ento de los documen tos comercial es

para constru ir un plan de negoci o como innova cin en el empre ndimie nto.

10H CUAR OR TO AS PERIO DO.

Doc umen tos comer ciales 4. DIFE RENC IA ENTR E EMPL EOTR ABAJ OEMPR END MIEN TO. Emp leo sus clases y difere ncias. Trab ajo (hoja de

produc cin.

Cienci as sociale s: Antrop ologa, sociolo ga, Sicolog a, poltica .

613 614 615 616

Diferenci acin entre trabajo, empleo y emprendi miento Realizaci n de un mapa conceptu al de trabajo, emprendi miento e Informali dad. Reconoci miento de la informali dad como forma incipiente de

Diferen ciar los tipos de empleo e inform alidad como base para el empre ndimie nto.

vida). Reb usque infor malid ad. Emp rendi mient o.

emprendi miento Identifica cin del concepto de emprendi miento

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO NOVENO IH P CONTENIDO INTERDIS CO INDICADORE ESTND PARAMETROS S CIPLINARI DIG S DE LOGRO AR DE EDAD O DESEMP DE LAS EO AREAS

PROY ECTO S Y ACTIV IDADE S Fomen to y sensibi lizaci n en la prepar acin a la educa cin superi or

10 HO RA S

PRIME R PERIO DO

Ciencias sociales: Economa, poltica, Sociologa. Ciencias humanas: Lectura e interpretaci n de textos. tica: Respeto por la idea propia y ajena.

Ciencias sociales: Economa, poltica, Sociologa. Ciencias humanas: Lectura e interpretaci n de textos. tica: Respeto por la idea propia y ajena.

601 602 603 604

Explicacin de la motivacin y caracterstica s del emprendedor . Elaboracin y formulacin de proyectos de emprendimie nto. Valoracin de las competencias del emprendimie nto. Participacin activa en clase Identificacin de la cultura de emprendimie nto. Identificacin

Identifica r los element os bsicos para interpret ar la cultura del Emprend imiento.

CO MP ETE NCI AS PRO PIA S DEL RE A Cog nitiv as, crea tiva s, soci aliza dora s y gest iona dora

ESTNDAR CURRICULAR Sensibilizacin de la cultura emprendedora en orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

10 SEGU 2. Hor NDO PRINCPIOS as. PERO DE DO DESARROLL O DE LA

Ciencias sociales: Economa . Ciencias humanas:

605 606 607 608

Fomenta r la cultura del emprend imiento

CULTURA DE EMPRENDI MIENTO. Cultura del emprendimie nto Principios de la cultura de emprendimie nto Proyecto Documento s comerciales 10 HO RA S TERC ER PERIO DO 3. NEGOCIO - EMPRESA Definicin de negocioclases Empresa negocio Tipos de sociedades (PersonalLtda.Annimas y Comanditas)

Lectura e interpretaci n de textos. tica: Respeto por la idea propia y ajena. Ciencias contables: Contabilida d

de los en principios del el ser y emprendedor el hacer. Elaboracin de un proyecto Innovador. Reconocimie nto del valor del trabajo en la realizacin del proyecto.

Ciencias sociales: Economa . Ciencias humanas: Lectura e interpretaci n de textos. tica: Respeto por la

609 610 611 612

Diferenciaci n de empresa y negocio. Identificacin de los conceptos empresa negocio Elaboracin de un mapa conceptual de los diferentes tipos de

Diferenci ar los distintos tipos de empresa s, sociedad es, reconoci das en la Legislaci n comercia

10 HO RA S

CUAR TO PERIO DO.

4. FORMULACI ON Y DESARROLL O DE PROYECTO S. Elaboracin de proyecto Desarrollo del proyecto Presentaci n de proyecto al mercado

idea propia y ajena. Ciencias contables: Contabilida d Ciencias sociales: Economa . Ciencias humanas: Lectura e interpretaci n de textos. tica: Respeto por la idea propia y ajena. Ciencias contables: Contabilida d

sociedad. l. Valoracin de los conceptos de empresa y negocio. 613 614 615 616 Realizacin del diseo del proyecto de emprendimie nto Innovador. Realizacin del proyecto Presentacin en pblico del proyecto y el producto elaborado. Valorar la viabilidad del proyecto en el mercado. Elaborar un proyecto innovado r de emprend imiento que permita la presenta cin de un producto .

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO DECIMO Y UNDECIMOACADEMICO PR OY EC TO S TR AN SV ER SA LES Pla n lect or co mo pro ces o de co mpr P R O YE CT O S Y A CT IV ID A D ES Fo m en to y se nsi bil IH P CONT ENID O INTER COD DISCIP IGO LINARI EDAD DE LAS AREAS 601 1. Admi 602 MAR nistraci 603 CO n 604 LEGA Derec L DE ho CONS comerc TITU ial CION Econo DE ma EMPR ESA. Pers onas legale s. INDICAD ESTND ORES DE AR DE LOGRO DESEMP EO PARAMETROS

HO PRIME RAS R 10 PERO DO

Comprens in del marco legal de la constituci n de una empresa. Diferencia cin de los tipos de organizaci n empresari al.

Identifica r los elemento s bsicos con que se constituy e una empresa.

C O M PE TE N CI AS PR O PI AS DE L RE

ESTNDAR CURRICULAR Sensibilizacin de la cultura emprendedora en orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

ensi n, inte rpre taci n y arg um ent aci n.

iza ci n en la pr ep ar aci n a la ed uc aci n su pe rio r.

Pers onas jurdic as. Pym esfamie mpres as Tipo s de socied ades

Valoracin de la importanci a de emprender empresa. Participaci n activa en clase

A Co gn iti va s, cr ea tiv as, so cia liz ad or as y ge sti on ad or a Diligencia r la documen tacin requerida para legalizaci

10H EGUN ora DO s. PERO DO

2. PROC ESO Y DILIG ENCI

Manu el cmara de comerc io. Cdig

605 606 607 608

Reconoci miento de los requerimie ntos legales para

AMIE NTO PARA LA CONS TRUC CION DE EMPR ESA. Regi stro cmar a de comer cio Indu stria y comer cio Pate ntes de sanid ad y de marca Rut

o de comerc io Econo ma

hacer n de la empresa. empresa. Diligencia . miento de los requerimie ntos legales de la empresa. Valoracin de la importanci a de los requisitos legales Participaci n activa en las actividade s propuestas por el docente

10H TERC OR ER AS PERIO DO

10H CUAR OR TO AS PERIO

3. FAMI EMPR ESAS Y PYME S. Prod ucci n artesa nal. Prod ucci n en serie Prod ucci n tecnifi cada Merc ado de venta s 4. DESA RROL

Sicolo ga, sociolo ga, derech o Marco legal vigente .

609 610 611 612

Identificac in de los tipos de produccin . Legalizaci n de la efectividad de los distintos tipos de produccin . Valoracin de la importanci a de innovar en los procesos productivo s. Identificac in de un mercado potencia

Diferenci ar los diferente s tipos de producci n para el emprendi miento de empresas .

Cienci 613 as 614 sociale 615

Identificac Reconoce in de los r los perfiles elemento

DO.

LO TALE NTO HUM ANO. Sele ccin de los recurs os huma nos. Cap acitac in labora l. Intro ducci n al derec ho labora l, comer cial. Ley 100 y rgim en

s: 616 Econo ma, sociolo ga, Sicolog a. Cienci as human as: Lectura y compre nsin de textos. tica y valores : buenos modale s. Estti ca: orden en los trabajo s.

ocupacion ales. Reconoci miento de los procesos de capacitaci n laboral. Valoracin de la parte legal y laboral del recurso humano en el desarrollo empresari al. Valoracin del talento humano

s bsicos en los procesos de seleccin e inclusin del recurso humano.

presta cional

PLAN DE REA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO: UNDECIMO TECNICO IH P CONTENID INTERDI CO SCIPLIN DI OS ARIEDA GO D DE LAS AREAS INDICAD ESTNDAR DE ORES DE DESEMPEO LOGRO PARAMETROS

30HOR PRIMER 1. TEORIA AS PERIOD GENERAL DEL O CAMBIO Concepto s generales de cambio. Principal es cambios a nivel regional, nacional y mundial. La organizaci n como cambio y trasformac in. El entorno empresari al.

Lengua castellan a: Compren sin de lectura. tica y valores: buenos modales. Esttic a: orden en los trabajos. Inform tica: consulta s acerca del tema.

601 602 603 604

Entendimi ento de la necesidad del cambio que se presenta en las organizaci ones. Identificac in de las diferentes fuerzas que provocan el cambio. Anlisis de los resultados que provocan la resistencia al cambio. Muestra inters en la comprensi n

Justificar que los cambios provocados por ambientes complejos y dinmicos son necesarios para que las organizaciones sean mejores y Subsistan.

CESTNDAR CURRICULAR OReconocer el significado M pertenecer a un grupos de Psocial y mantener la Ecohesin al grupo mediante Tla observacin Ede la norma N C I A S P R O P I A S D E L R E A C

de los cambios originados en las organizaci ones

o n o c i m i e n t o d e l d e s a r r o l l o d e

l o s p r o c e s o s d e l a h u m a n i d a d y

s u i m p l i c a c i n e n l a r e l a c i o n

e s d e l i n d i v i d u o c o n l o s d e m s

y e l e s t a d o . 30Hor as. EGUND O PEROD O 2. ESPIRITU EMPRESA RIAL Persona y cambio La cultura del espritu empresari al. Proyecto de vida. El pensamie nto estratgic o. Lengua castellan a: compren sin de lectura. tica y valores: buenos modales. Esttic a: orden en los trabajos. Inform tica: consulta s acerca 605 606 607 608 Comprensin de los conceptos de espritu empresarial, emprendedor y empresarism o en cualquier contexto. Identificacin de las principales caracterstica s de un emprendedor . Analizar las principales caractersticas de un emprendedor para cristalizar ideas innovadoras y realizarlas

del tema.

30HOR TERCE AS R PERIOD O

3. PLAN DE NEGOCIO El proceso creativo. La idea de negocio. Etapas del plan de negocio. Tipos de anlisis para el plan de negocio.

Lengua castellan a: Compren sin de lectura. tica y valores: buenos modales. Esttic a: orden en los trabajos. Inform tica: consulta s acerca del tema.

609 610 611 612

Anlisis de la importancia del pensamiento estratgico. Participacin activa en la realizacin de talleres. Comprensin en el significado de oportunidad de negocio y las sabe aprovechar. Reconocimie nto de la importancia de elaborar un plan de negocio. Reconocimie nto de la importancia que tiene la comunicacin en el ambiente empresarial.

Justificar el significado y la importancia del plan de negocios en el desarrollo de un producto o servicio.

30HOR CUART AS O PERIOD O.

4. EL EMPRESA RIO Visin histrica del empresari o. Definici n y mitos del empresari o. Caracter sticas, capacidad es y habilidade s del empresari o moderno. Caracter sticas de la

Lengua castellan a: elaboraci n de prrafos, lecturas. Econo ma: Conocimi entos bsicos de la econom a colombia na. tica y valores: buenos modales. Esttic a: orden en los trabajos.

613 614 615 616

Participacin activa en la feria empresarial institucional. Comprensin en la historia del empresario. Entendimient o de los diferentes cambios en las caracterstica sy perfiles de un buen empresario. Diferenciaci n en situaciones y conceptos del empresario de ayer, de hoy y del futuro. Muestra inters en el entendimient

Justificar los cambios que ha tenido el empresario a lo largo de la Historia.

empresa moderna

Inform tica: consulta s acerca del tema.

o de los cambios caracterstica s del empresario.

OTRA PROPUESTA DE PLAN DE AULA DE EMPRENDIMIENTO...

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docente:

Estndar: Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus caractersticas y su influencia en la sociedad, adems de reconocer el mercado y la economa como factor fundamental en el

PRIMER PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO * Explico los conceptos y definiciones de emprendimiento. * Identifico las caractersticas del emprendedor. *Analiza la importancia de la economa en nuestras familias. * Reconoce la importancia de la juventud para el desarrollo econmico del pas.

desarrollo de la sociedad, sus relaciones y el papel que desempea la juventud frente al orden econmico. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. *Trminos y conceptos empleados en la asignatura. * Perfil del emprendedor, caractersticas del emprendedor y su influencia en la sociedad. * Economa al alcance de todos. * La juventud frente al orden econmico nacional y mundial. ESTRUCTURA CONCEPTUAL Estndar: Describo e identifico 6Intensidad Horaria: 1 hora los mercado, las mercancas, las semanal clases que existen ,cuales Docentes: son los ms grandes del mundo y las personas que interactan en l. SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO * Valora la importancia de las mercancas en el mbito nacional y extranjero * Relaciona los factores de a produccin Con los aspectos sociales de un sistema de produccin. * Identifica que papeles juegan las personas en la economa de mercado. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docentes:

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. * El mercado y las mercancas * Clasificacin de las mercancas * Personas que intervienen en el mercado * Influencia en la sociedad

Estndar: Estudio los diferentes sistemas monetarios, sus elementos, su funcin y su naturaleza, adems de describir y analizar su clasificacin ESTRUCTURA CONCEPTUAL

TERCER PERIODO

INDICADORES DE DESEMPEO * Compara los diferentes sistemas monetarios que existen a nivel mundial. * Asumo una posicin crtica frente a la situacin que viven los pases por su sistema monetario. * Reconoce la importancia del trabajo. *Caracteriza las dinmicas y evolucin de las culturas con su sistema monetario ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docentes:

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva. * Definicin y caractersticas de los Sistemas monetarios. * Elementos y funciones los sistemas Monetarios. * clasificacin, *Unidades monetarias.

CUARTO PERIODO

Estndar: Analizo y estudio el concepto de comercio internacional, como se lleva a cabo, cuales son las organizaciones que la rigen y en que consisten los acuerdos comerciales ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEO * Desarrolla criterios propios para participar en los conceptos de comercio exterior * Identifica las diversas organizaciones Internacionales que intervienen en la economa nacional. *Identifica cuales son las condiciones para que un pas invierta dinero en otro. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docentes:

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva. * Concepto e introduccin de comercio internacional * Organizaciones internacionales * Acuerdos comerciales * Inversin extrajera

Estndar: Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus caractersticas y su influencia en la sociedad, adems de identificar los diferentes factores que intervienen en la economa familiar y las formas de ingreso ESTRUCTURA CONCEPTUAL Interpretativa,

PRIMER PERIODO

INDICADORES DE DESEMPEO COMPETENCIAS: * Explico los conceptos y Argumentativa definiciones de emprendimiento. y Propositivas.

* Identifico las caractersticas del emprendedor. * Analiza la importancia de la Economa en nuestras familias.

* Trminos y concepto empleados en la Asignatura. * Perfil del emprendedor, caractersticas del emprendedor y su influencia En la sociedad. * Economa familiar (el salario, los gastos, el presupuesto) Estndar: Analizo e identifico el mercado como factor fundamental en la economa, su Clasificacin, las personas que intervienen en el y la manera como influye en el desarrollo de la comunidad. ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositivas. *El mercado y las mercancas. * Clasificacin. * Personas y factores que intervienen en el Mercado.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docentes:

SEGUNDO PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO * Reconoce las condiciones que debe tener un pis para la venta y compra de mercancas. * Relaciona los factores de a produccin con los aspectos sociales de un sistema de produccin.

* Identifica que papeles juegan * Influencia en la sociedad. las personas en la economa de mercado. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docentes: Estndar Estudio el sistema monetario como parte fundamental en la economa de los pases, los elementos que la conforman, su clasificacin y como incide en el desarrollo de las ciudades de las regiones y de los pases. ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa y Propositivas * Definicin y caractersticas de lo sistemas monetarios * Elementos y funciones los sistemas Monetarios. * Clasificacin. * Unidades monetarias.

TERCER PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO * Compara los diferentes sistemas monetarios que existen a nivel mundial. *Asumo una posicin crtica frente a la situacin que viven los pases por su sistema monetario. * Reconoce la importancia del trabajo . * Caracteriza las dinmicas y evolucin de las culturas con su sistema monetario.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7 Estndar: Intensidad Horaria: 1 hora resalto el

Describo,

analizo

semanal Docente:

comercio internacional como factor determinante entre las naciones en busca de realizar acuerdos comerciales que permita la Satisfaccin de las necesidades. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

CUARTO PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa * Desarrolla criterios propios para Y Propositivas participar en los conceptos de * Concepto e introduccin de comercio comercio exterior Internacional. *Identifica las diversas *Organizaciones internacionales. organizaciones * Acuerdos comerciales. Internacionales que intervienen * Inversin extrajera. en la economa nacional. *Identifica cuales so las condiciones para que un pas invierta dinero en otro. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docente: Lic. Estndar: Desarrollo el espritu emprendedor a travs del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de direccin analizando de la misma manera el

PRIMER PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO * Explico los conceptos y definiciones de emprendimiento. * Identifica las caractersticas de los diversos tipos de emprendedores *Valora la importancia y utilidad de asumir liderazgos.

comportamiento de la economa y el dinero en el mundo actual. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. * Trminos, definiciones, conceptos y caractersticas del emprendimiento y como influyen las personas emprendedoras en el mundo laboral. * Habilidades de direccin. * Capacidad de planificacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades. Capacidad para afrontar problemas y encontrar soluciones. * Persuasin, liderazgo, capacidad organizativa y habilidad negociadora. * La economa, conceptos, comportamiento e importancia, efectos e influencia en las polticas socioeconmicas de los pases. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8 Estndar: Defino, y analizo la Intensidad Horaria: 1 hora empresa desde el semanal punto de vista social y econmico los entes que la conforman, al

Docente: SEGUNDO PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO * Define e identifica las caractersticas de las empresas pequeas y medianas

igual que los mercados, as mismo el comportamiento de la oferta y la demanda. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. * La empresa, pequeas y medianas definicin, caractersticas, * Valora la importancia de las influencia en microempresa como una solucin la sociedad y su economa al * El consumidor, comportamiento, desempleo. caractersticas, preferencias, clasificacin *Establecer relaciones entre la Los mercados, definicin, oferta clasificacin, y la demanda. injerencia en la economa local y nacional La oferta y la demanda su comportamiento, diferencias

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docente:

TERCER PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO * Establece las particularidades y diferencias entre los trabajos * Analiza el proceso de desarrollo de las polticas econmicas. * Identifica las condiciones econmicas, sociales de un pas. * Identifica el desarrollo de Estados Unidos y Amrica Latina. en cuanto a la creacin de empresas. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docente:

Estndar: - Analizo y preciso el concepto de trabajo los efectos que produce en las personas el no tenerlo y su influencia en la sociedad, describiendo las diferentes polticas econmicas y los requerimientos que se deben tener en cuenta para la creacin de nuevas empresas. ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. * El trabajo definicin, influencia en la sociedad y en la familia. * El empleo, el desempleo y su influencia en la sociedad. * Polticas econmicas. * Creacin de empresas. Estndar: Reconozco los servicios y los Productos dentro de la economa de mercado, su definicin y su clasificacin, analizando de igual

CUARTO PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO *Identifica los productos y los servicios de un pas. * Asumir una posicin crtica frente a las condiciones de trabajo en Colombia. * Analizar los alcances del derecho a la proteccin social. * Identificar las situaciones que indican bienestar y pobreza en un pas ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docente:

manera los diferentes aspectos que inciden en el desarrollo econmico de las regiones y del pas. ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. * El producto y los servicios definicin, clasificacin y diferenciacin *Teora de la produccin * Desarrollo econmico de la ciudad, de la regin y del pas * El comercio, origen definicin, tipos Estndar: Desarrollo el espritu emprendedor a travs del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de direccin. Adems de orientar al estudiante a la forma como estn enlazados, a travs del comercio, con personas y culturas alrededor del mundo. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

PRIMER PERIODO

INDICADORES DE DESEMPEO * Explico los conceptos y definiciones de emprendimiento. * Identifico las caractersticas del emprendedor. * Identifica las caractersticas del trabajo en equipo. * Tomar conciencia de la importancia del sector primario de la economa como base de las dems actividades industriales. * Identificar las caractersticas de los sectores terciarios de la economa. *Establecer las relaciones entre la evolucin de las comunicaciones, el transporte y el desarrollo de la economa. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Docentes:

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. *El espritu emprendedor, evolucin, conceptos, caractersticas y dimensin sociales. * Habilidades sociales trabajo en equipo, comunicacin cooperacin capacidad para relacionarse con el entorno *El mercado y la economa definicin, economa familiar, economa nacional * Clasificacin de los mercados, polticas econmicas influencia en la sociedad Estndar: Identifico y analizo la definicin de pequea y mediana empresa su definicin, su conformidad y como estn estructuradas, as mismo como se presenta e influye la oferta y la

demanda en les empresas.

SEGUNDO PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO * Reflexiona sobre la importancia de la oferta y la demanda en los pases capitalistas. * Analiza las condiciones polticas y Socioeconmicas de las empresas pequeas y medianas. * Identificar los protagonistas de los agentes econmicos. * Reflexionar sobre las crisis vividas en los pases capitalistas. * Describir las relaciones entre los pases de Amrica Latina y Estados Unidos durante el siglo XX. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9 Intensidad Horaria: 1 hora semanal

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. * La pequea y mediana empresa como factor fundamental en la economa. *Los agentes econmicos. * La demanda y la oferta * Polticas econmicas.

Estndar: Reconozco la clasificacin de la pequea y mediana empresa,

Docente:

como se conforman y su legalizacin ante el sector productivo de igual manera sus obligaciones y los costos que generan en la produccin de un producto o un servicio dentro de estas. ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. * La empresa, identificacin, definicin, Constitucin y clasificacin. * legalizacin de la pequea y mediana Empresa. * Obligaciones de la empresa, los parafiscales, los impuestos. * Los costos de produccin.

TERCER PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO *Identifica los pasos para la construccin de una empresa. * Analiza los procesos vividos por los diferentes pases de Amrica Latina en la en la creacin de empresas. * Comprende los principales tems para la legalizacin de una empresa.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9 Intensidad Horaria: 1 horas semanal Docente:

Estndar: Describo las diferentes evoluciones que han tenido las pymes en el pas y como ha sido su aporte en la economa y en desarrollo de este , estudiando y analizando las pymes posicionadas de la regin su relacin con el TLC y las que exportan. ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa Y Propositiva. * las pymes definicin, importancia, su evolucin, sus caractersticas y su aporte a la economa. * Anlisis de diferentes pymes de la regin Y su influencia en la economa local. * Las pymes y el TLC. *Las pymes y las exportaciones.

CUARTO PERIODO INDICADORES DE DESEMPEO * Valorar la importancia de las pymes en los pases latinoamericanos. * Define las pymes y sus caractersticas. * Identificar las diferencias de las pymes en las regiones colombianas.

Objetivos de cada grado:

Primero: Observar, describir, conceptualizar y resolver problemas morales sobre el placer, la libertad y la autonoma Segundo: Observar, describir, comparar, conceptualizar y resolver problemas morales sobre la proyeccin familiar Tercero: Observar, describir, comparar, clasificar, conceptualizar y resolver problemas de la tica vitalista y la diversidad.

Cuarto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar y resolver problemas de la tica civil y ambiental.

Quinto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, categorizar y resolver problemas de la tica deontolgico.

Sexto: Desarrollar competencias ciudadanas de Convivencia

y paz

Sptimo: Desarrolla competencias de participacin y responsabilidad democrtica.

Octavo: Potenciar competencias de convivencia, paz, democracia

Noveno: Crear conciencia critica frente a cuestiones de Convivencia, paz participacin, responsabilidad, democrtica, pluralidad, identidad, valoracin de las diferencias

Dcimo: Argumentar y resolver problemas de las ticas de la conciencia y la alteridad.

Undcimo: Analizar, razonar, argumentar y resolver problemas de las ticas del lenguaje y de alteridad.

METODOLOGA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para el logro de los objetivos y desarrollo de competencias afines a la nueva rea de lo Organizacional, tecnolgica y Emprendimiento se parte de momentos metodolgicos con acompaamiento: 1. Induccin general, lo cual implica el acuerdo entre directivos y docentes del Campo RELACIN ESPACIAL Y PRODUCTIVIDAD, al grupo de articuladores de la media y al equipo Orientador y Coordinador del rea de Emprendimiento. 2. Revisin de la propuesta curricular del rea de Emprendimiento, objeto del acuerdo, en relacin a lo Organizacional, tecnolgica y Emprendimiento en la Ciudadela de Pasto. 3. Elaboracin de cronograma de actividades y agendas semanales. 4. Reuniones de planeacin con el equipo Orientador y Coordinador de la propuesta curricular del rea de lo organizacional, tecnolgico y Emprendimiento. 5. Diseo de formatos y herramientas para la recoleccin de informacin para la construccin de la propuesta curricular. 6. Presentacin del borrador de la propuesta curricular del rea de lo Organizacional, tecnolgica y Emprendimiento en la Ciudadela de Pasto. 7. Desarrollo de la propuesta curricular en el aula de clase. 8. Desarrollo de talleres tericos y prcticos, visitas y acompaamiento de los contenidos bsicos del rea de lo Organizacional, tecnolgica y Emprendimiento. CONTEXTUALIZACIN A partir de preguntas contextualizadas, grficas, situaciones para deducir o inferir el nivel de comprensin de reales experiencias propias, pre saberes culturales, empresariales, cientficos y tecnolgicos. CONCEPTUALIZACIN (PROCESO DE DESARROLLO INTELECTIVO)

Lectura analtica por parte del estudiante del proceso didctico que aparece en la gua del estudiante. Inquietudes acerca de lo planteado en la gua, orientacin por parte del profesor y profundizacin del tema a travs de ejemplos. CONSTRUCCIN (APLICACIONES PRCTICAS DEL CONOCIMIENTO) Afianzamiento de los temas vistos a travs de lecturas, trabajos individuales y grupales. Dramatizaciones de situaciones reales, grficas, dibujos alusivos o los diferentes temas, trabajos manuales, elaboracin de proyectos, juegos, repeticin de conocimiento. Las pedagogas activas y constructivistas son adecuadas para la orientacin de actividades para formar competencias, ya que resaltan la importancia del sentido prctico y cotidiano que debe tener para promover aprendizajes significativos y consistentes en los estudiantes. Esto ha sido particularmente corroborado en los talleres empresariales para el desarrollo de estas competencias, en los cuales se emplean metodologas ldicas y vivenciales que generan altos impactos en los comportamientos y auto percepciones de los Estudiantes. La metodologa que se desarrollar en el rea se har a travs de las siguientes actividades: Los estudios de caso, Los juegos de roles, el trabajo cooperativo formal mediante trabajos de taller guiado por el docente, el trabajo cooperativo informal realizado de forma temporal por los estudiantes para el estudio de temas o lecturas, los grupos de base cooperativa grupos estables de trabajo en los cuales es fundamental la experiencia de soporte emocional mutuo que experimentan los estudiantes, los proyectos de aula actividad en grupo para generar algn producto o solucionar algn tipo de problema en el marco de una materia , los proyectos institucionales que involucran a todas las asignaturas y los recursos de la institucin, los proyectos comunitarios, que responden a alguna necesidad de la comunidad. Durante el ao se desarrollar la programacin por unidades, las cuales sern trabajadas mediante guas y talleres encaminados a desarrollar en los estudiantes el espritu innovador y emprendedor, esto se realizar a partir de del primer grado para que los estudiantes desarrollen sus potencialidades en diferentes competencias. Tambin se sustenta en el modelo del aprendizaje donde el aprehendiente es el protagonista, y el estudiante se convierte tanto en aprehendiente como en mediador y constructor de alternativas del aprendizaje. Tal modelo se centra en: Actuacin y desarrollo del proceso de aprendizaje del aprehendiente. construirlo, comprenderlo, transferirlo y autoevaluarlo.

 Aprendizaje simultneo del conocimiento y de las estrategias para Desarrollo simultneo de competencias cognitivas o genricos y disciplinarios o especficos con elementos como conocimientos, habilidades de pensamiento, actividades y valores, y hbitos mentales y sociales. Empleo de actividades y estrategias de mediacin del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias. Empleo de espacio y estrategias didcticas que van ms all de la frecuente exposicin en clase XI- RECURSOS 1. 2. Equipo orientador y coordinador: estar conformado por docentes, directivos docentes y personal calificado en cada una de las temticas a desarrollarse en la propuesta curricular. Tcnico: entendido como Conjunto de procedimientos o recursos de los que se sirve una ciencia, un arte o un oficio, nos dice el diccionario de la lengua castellana. Y eso es precisamente lo que necesita el emprendedor para mejor conocimiento en la creacin de empresas y/o unidades de negocios. Y para este emprendimiento se deben conocer muy bien los procedimientos. Herramientas de uso tecnolgico: en la fundamentacin terica y prctica del emprendimiento, es necesario que el estudiante se provea de conocimientos pertinentes para el desarrollo de experiencias ms acercadas al mercado laboral. Didcticos: nuestro material didctico debe resultar eficaz en el logro los aprendizajes, pues, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos y actividades) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo y en particular en el rea de emprendimiento. Monetarios: es conocer mediante presupuesto ajustado a la demanda en adquisicin de elementos propios para el desarrollo del rea de emprendimiento en los estudiantes.

3.

4.

5.

XII- EVALUACIN Con el aprestamiento que directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad comprometida en general en poner a funcionar EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES, segn decreto 1290 del 4 de abril del 2009; estamos adems enfrascados en la razonamiento lgico de que si la autonoma que el MEN ofrece para el propsito de construir nuestro propio sistema de evaluacin es vlido o no y qu tipo de simbologa est ms acorde con nuestra institucin. Pes, es preciso dejar en claro que al MEN le interesa que todos se apeguen a los niveles de desempeo superior, alto, bsico y bajo. 1. LA AUTOEVALUACIN

Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los estudiantes en el aula es ensearles a que evalen su propio aprendizaje. La autoevaluacin puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje segn las diferentes caractersticas del alumno. Caractersticas relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivacin, atencin, ajuste emocional y social, etc. La autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los beneficios que presenta la realizacin de una autntica autoevaluacin destacan los siguientes: a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cul es su progreso individual en el proceso de enseanza aprendizaje;

b) Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno;

c) es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje; d) Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que stos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa utilizada etc. e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseanza aprendizaje realizado; f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluacin. Para atender a la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresin de las capacidades de cada alumno. La autoevaluacin puede ser una estrategia ms en ese proceso de valoracin. g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensin del proceso realizado, y, h) Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del alumno.

De todas las razones anteriormente expuestas, se prestan para un desarrollo regular y con xito del rea de Emprendimiento. Adems, la autoevaluacin del estudiante puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontarldiversidad de intereses, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. LA COEVALUACIN Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias: a) b) Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar un ncleo. Estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.

c) d)

Luego de una socializacin, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un instructivo a los estudiantes para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con Lo percibido por el profesor.

Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visin o percepcin de muchos profesores y la sociedad en general de "para qu se evala". Habitualmente esta valoracin se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra todos. Algo importante que debemos tomar en cuenta: La coevaluacin en el rea de emprendimiento posibilita generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los estudiantes en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo. Criterios antropolgicos (Latitudinales): Los criterios actitudinales son normas mediante los cuales se promueven comportamientos o actuaciones positivas frente al estudio y la vida escolar, se consideran los siguientes: Compromiso y responsabilidad Inters y atencin Colaboracin en clase Puntualidad y asistencia Orden y aseo (aula de clase y presentacin personal) 3.- Criterios Axiolgicos (Formacin en valores): Estos criterios promueven la vivencia de ideales bsicos para la vida como los valores franciscanos y otros valores con el propsito que los estudiantes se formen como persona * Capacidad crtica

* La justicia * La paz * Vocacin de servicio *Tolerancia * Fraternidad *Humildad * Alegra *Honestidad * Sencinceridad * Responsabilidad * Sensibilidad ecolgica * Respeto

LA HETEROEVALUACIN Se dice que esta evaluacin la realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con respecto a los aprendizajes, avances, desarrollos conceptuales de sus estudiantes; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante hacia el docente ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS Este tema dentro de la Gestin de Competencias, es uno de los que se encuentran hoy en el "punto de mira" de muchas organizaciones empresariales e industriales y ahora en las Instituciones educativas en Colombia. En este sentido se puede afirmar que este inters est ms que justificado, ya que es precisamente el desarrollo la va para las convertir las competencias requeridas, y ya diagnosticadas, en un medio para proporcionar resultados ptimos en la creacin de empresa y unidades de negocio, as como resultados de empresas constituidas. Entendemos por desarrollo de competencias, como el "conjunto de actividades ligadas a comportamientos objetivos, cuyo entrenamiento es guiado y supone la evolucin de una persona en el perfil del rol que ocupa dentro de una organizacin, y por lo tanto, el progreso Frecuentemente, el trmino desarrollo se utiliza indistintamente o conjuntamente con el de formacin, por lo que conviene distinguir la diferencia que existe entre un trmino y otro. An cuando ambas aproximaciones son complementarias, se refieren a dos aspectos distintos de mejora que resultan eficaces siempre que se utilicen para los fines a los que estn destinados. La formacin se centra en la adquisicin de conocimientos sin que necesariamente haya un seguimiento para comprobar si estos conocimientos son puestos en prctica y si resultan eficaces. Por su parte, el desarrollo se centra en la mejora continua de los comportamientos y actitudes de la persona, particularizando en las competencias. Teniendo en cuenta esto, es obvio que el desarrollo requiere de un seguimiento si queremos que sea efectivo: todas las competencias y en particular las competencias laborales generales pueden ser desarrolladas y en consecuencia requieren, previamente, ser evaluadas. Respecto a cmo desarrollar competencias, existen una serie de modalidades de desarrollo que las organizaciones, en funcin de implementar una serie de programas con estos fines, pueden utilizar, bien de manera exclusiva o bien de manera combinada.

Y quiz se presente que Las ocupaciones que el estudiante podr desempear una vez terminados sus estudios estn catalogados dentro del campo de: Auxiliar para el desarrollo de pequeos negocios, Auxiliar de mercadeo, Auxiliar Administrativo y tal ves como Auxiliar en diseo de productos. XII- PLAN DE MEJORAMIENTO Es como tener en cuenta como aquella relacin pedaggica, plan de aula, estilo pedaggico, y evaluacin en el aula. Para ello tendremos en cuenta: a. Estructura de la clase diaria 1. Inicio: orientacin motivacin, recuperacin de saberes previos (nociones y preconceptos), compromisos,

2. Desarrollo o ejecucin: elaboracin de conceptos, trabajo individual y en equipo donde cada estudiante desempee un papel con creciente nivel de dificultad, desarrollo de habilidades, control: sobre los procesos y resultados del aprendizaje (competencias) mediante la utilizacin de variadas formas como: solucin de problemas y ejercicios, mesas redondas, talleres, pruebas orales y escritas, carteleras, tareas para la casa etc. b. Seguimiento acadmico 1. 2. 3. Reunin semanal del equipo de campo Revisin del plan de estudios del rea Revisin del plan de aula

c. Pruebas

1. 2. 3. 4.

Anlisis de resultados (plan de mejoramiento) Pruebas cuanto sabemos Simulacros Referente de evaluacin de las pruebas

d. Revisin de la estructura del plan de aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Compromisos especficos del curso Ejes de desarrollo. Logros especficos de cada ncleo Contenidos y procesos Proyectos de aula Criterios de evaluacin y de recuperacin

e. Recursos para el aprendizaje 1. 2. 3. Aulas de informtica Biblioteca, Aula de tecnologa

4. 5. 6. 7. 8.

Aulas de emprendimiento Mapoteca, lminas, modelos Nuevas tecnologas Guas, talleres Otros

f. Revisin de los propsitos en cuanto a: 1. 2. 3. Formacin humana integral sostenible (en todas las dimensiones) Contribuir a la construccin de la identidad personal y colectiva Formacin en competencias (saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir)

4. Encausar las vocacionalidades (desarrollo de las inteligencias para contribuir a la construccin del proyecto de vida personal) 5. Responder a las necesidades del contexto para contribuir al desarrollo sostenible en lo local y regional. XIV- BIBLIOGRAFA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL Aprendizaje desde lo social y cultural Vigotsky REA OBLIGATORIA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y La Constitucin Poltica de Colombia 1991 Estructura de la mente Howard Gardner -

ORIENTACIONES CURRICULARES rea de tecnologa e informtica Alecop S. Coop.