DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIN SEMINARIO DE HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN DOCTOR LUIS CARLOS ORTIZ VSQUEZ UNIVERSIDAD DISTRITAL

ESTADO DEL ARTE DEL TRABAJO DE TESIS DOCTORAL TITULADO: EL ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA, EN LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA (UNA REVISIN CRTICO BIBLIOGRFICA A TRAVS DE LAS PRODUCCIONES INTELECTUALES REALIZADAS DE 1986 A 2012).

ADRIANA GORDILLO ALFONSO

CONSIDERACIONES GENERALES

Este trabajo inicial sobre el estado del arte, de la investigacin en didctica de la lengua materna en la educacin superior en Colombia (1986-2012), est organizado en dos partes. La parte primera se presenta, de manera cronolgica e inicia con la intervencin de un investigador internacional, quin en Venezuela ha liderado una investigacin bibliogrfica sobre la situacin de la enseanza de la lengua materna en las instituciones de educacin superior. Igualmente, en estos preliminares del estado del arte en cuestin, se pueden encontrar algunas investigaciones que se han realizado en el pas con relacin a estados del arte o estados de la cuestin sobre la didctica de la lengua en 2007 y 2008. As mismo, hasta el momento, en el barrido bibliogrfico se ha evidenciado que las investigaciones sobre el tema inician hacia el ao 2000 y tocan temas que tienen que ver ms con la lectura y la escritura en la educacin superior; tambin abordan la necesidad de trabajar en estos temas tanto con docentes como con estudiantes.

Hasta ahora, se ha realizado una revisin bibliogrfica de investigaciones y artculos resultados de investigaciones sobre la didctica de la lengua en la educacin superior en las diferentes universidades del pas. En este orden de ideas, an hace falta indagar sobre los libros que han sido editados, en las diferentes instituciones de educacin superior o en otros espacios al respecto del tema en mencin. As como tambin otras producciones intelectuales que se hayan elaborado al respecto. En la segunda parte, hay un compendio de artculos en ingls que hablan sobre el tema de la lectura, la escritura, la formacin docente y polticas institucionales sobre este tema en la educacin superior a nivel internacional; es importante conocer qu se est haciendo fuera del pas y en otros continentes al respecto de la didctica de la lengua materna en educacin superior, no obstante, el estudio documental histrico que inici en Colombia.

PARTE I

SERRN Sergio (1999). La situacin de la enseanza de la lengua materna en las instituciones de educacin superior. Revisin y propuesta preliminar, en revista Letras, No. 59 Este artculo es el resultado de la primera etapa de una investigacin bibliogrfica y de campo, en Venezuela, que muestra por una parte, la ineficacia y la ineficiencia de los programas y, por otra, la ausencia de un impacto efectivo de las numerosas investigaciones hechas. El autor hace una revisin de las tendencias ms generales de los cursos de lenguaje y comunicacin o similares en las instituciones de educacin superior. En este orden de ideas, Serrn plantea algunas conclusiones preliminares que permiten organizar el trabajo de investigacin que se viene realizando en la universidad, especficamente, en trabajos de grado y de ascenso; as mismo tambin plantea cmo se debera planificar didcticamente la enseanza de la lengua materna en la educacin superior teniendo en

cuenta un marco demogrfico, participativo y comunicativo que pueda transformar la situacin actual del pas.

LVAREZ, D. (2001). Incidencia de la explicitacin de las formas de organizacin superestructural de los textos expositivos en la comprensin textual de un grupo de estudiantes de la Universidad del Valle. Este trabajo investigativo, se plantea como problemtica, la determinacin de la incidencia de las Formas de Organizacin Superestructural, FOS (descripcin, problema/solucin, causalidad y comparacin) de los textos expositivos en la comprensin textual de un grupo de estudiantes diagnosticados mediante la formulacin de las siguientes preguntas, susceptibles de respuesta durante la investigacin: 1) Las diferentes formas de organizacin superestructural de los textos expositivos, generan niveles diferenciales en la comprensin textual de los estudiantes universitarios? y 2) Cules son las formas superestructurales que facilitan, y cules no, la comprensin textual de los estudiantes universitarios?. El grupo experimental de este trabajo de investigacin estuvo conformado por 20 estudiantes, matriculados en tres reas acadmicas - salud, ingeniera y humanidades / artes- de la Universidad del Valle. Este grupo estaba inscrito en el espacio acadmico de espaol, extracurricular en el semestre comprendido entre agosto/diciembre de 2000. Para este estudio se disearon dos bateras de pruebas compuestas por 32 textos expositivos, 16 para la prueba diagnstica y 16 para la prueba final, que tenan las siguientes caractersticas: cuatro textos de diferentes temticas -cientficas, ecolgicas, tecnolgicas y sociales- de acuerdo con las preferencias de los estudiantes. Cada temtica deba organizarse en cada una de las cuatro formas superestructurales: descripcin, problema / solucin, causalidad y comparacin. Para cada texto el estudiante deba escribir un resumen y a cada estudiante le asignaron cuatro textos para la prueba inicial o diagnstica y cuatro para la prueba final.

Los resultados de esta investigacin confirman la hiptesis de que la explicitacin de las formas retricas de organizacin de los textos expositivos mejora en los estudiantes la inferencia de las macroestructuras en esta clase de textos. Por otra parte, esta investigacin logra constatar que la comprensin textual, como una forma de interaccin verbal, no slo es fruto de un proceso interactivo entre esquemas del lector y el texto, sino que tambin esta clase de interaccin, cuando es guiada por el docente a travs de un modelo pedaggico discursivo interactivo con talleres, potencia la construccin de esquemas de orden discursivo, los cuales, a su vez, mejoran la competencia estratgica textual de los educandos.

HENAO, J. et al. (2001). La lectura en la educacin superior. Resultados de una investigacin. Universidad de Antioquia. Esta investigacin aborda el papel que cumple la lectura fragmentaria y

descontextualizada de fotocopias. Los investigadores disearon un curso teniendo en cuenta una serie de conclusiones, a las cuales llegan despus de investigar sobre las necesidades de los estudiantes universitarios que no son expertos en comprensin y produccin textual y para ello afirman, en primera instancia, que el estudiante universitario precisa desarrollar la habilidad y la capacidad para producir textos de variada extensin y complejidad, desde comentarios, informes y artculos cortos hasta trabajos de grado y libros. Esta variedad requiere de un buen desarrollo de la habilidad para resumir informacin y para expandirla cuando sea necesario. Para cumplir con xito la tarea anterior, se debe saber que los textos no se producen en forma espontnea sino a partir de un proceso textual, que involucra la planeacin, la elaboracin de borradores, la revisin y, por ltimo, la produccin del texto definitivo; en segunda instancia, el estudiante universitario, requiere manejar con habilidad las fuentes bibliogrficas necesarias para la elaboracin de trabajos de cualquier extensin. Debe aprender a seleccionar las que le son tiles y a descartar aquellas que no le sirvan para el objetivo propuesto. Muchas veces los estudiantes fracasan en sus

trabajos, incluyendo los de grado, porque no saben manejar la bibliografa, ni integrar en un texto coherente su propio pensamiento y el de los autores que les sirven de referentes.

MAY, O. (2001). Las competencias lectoras en los estudiantes universitarios. Universidad del Norte, Barranquilla. El principal objetivo de esta investigacin es caracterizar las competencias lectoras de los estudiantes quienes ingresan en la universidad; adems de describir los rasgos lingsticos de los textos acadmicos utilizados en algunos espacios acadmicos. Este proyecto que surge, segn los investigadores, de una sentida necesidad, se transforma luego en poltica institucional: fortalecer la formacin bsica de los estudiantes, de manera que se garantice un ptimo desempeo en los niveles posteriores. Para el logro de los objetivos disearon dos momentos que se apoyan en diversos soportes metodolgicos. En el primero, recurren a entrevistas estructuradas con docentes del nivel bsico de la universidad, a la observacin etnogrfica de algunas clases y a entrevistas abiertas con diversos estudiantes de las clases observadas. Simultneamente utilizan algunos tipos de anlisis lingstico, como la identificacin de unidades textuales, metforas gramaticales, densidad lxica, cohesin en los textos. En el segundo momento, aplicaron dos pruebas a 600 estudiantes que ingresaron en el primer semestre del ao 2000 y de ellas se analizaron 100 muestras, que incluan a jvenes de 10 programas de la universidad. Para el anlisis de la produccin de los estudiantes, utilizaron el enfoque semntico-comunicativo, que privilegia los elementos comunicativos y la bsqueda de sentido en los procesos de comprensin y produccin de textos. Los resultados, para O. May y su equipo, son desalentadores y muestran un panorama preocupante: los estudiantes, en su mayora, estn en el nivel de lectura bsica o literal. Sin embargo, consideran que, al mismo tiempo, este hallazgo seala el rumbo que se

debe tomar: el desarrollo de las competencias lectoras en el bachillerato y, con ms razn, en la universidad no puede ser el objetivo slo de profesores del rea de lenguaje, sino tambin de los docentes desde sus reas especficas del saber. Comprende un trabajo que se debe realizar simultneamente y de forma decidida desde el diseo mismo de todos o muchos de los programas de estudio de los diferentes espacios acadmicos.

BARLETTA, N. (2001). Intervencin metodolgica para el desarrollo de las competencias lectoras desde un rea particular. Universidad del Norte-Barranquilla Esta investigacin est directamente relacionada con la poltica institucional de la universidad del Norte. Este trabajo consisti en el acompaamiento a un docente del ciclo bsico en la bsqueda de diferentes alternativas hacia el desarrollo de las competencias lectoras, ya que la mayora de los estudiantes que ingresan, se encuentran en un nivel de competencia lectora literal o bsico. Este estudio consisti en el diseo de un plan para asistir y acompaar a un docente coinvestigador del programa de Psicologa, en el desarrollo de las competencias lectoras de sus estudiantes. La intervencin se realiz en el espacio acadmico de carcter modular y consisti en el anlisis de los textos que el docente utilizara en sus clases, la negociacin de las estrategias de enseanza y de las estrategias lectoras que se promoveran en los estudiantes, adems de las formas de evaluacin del desempeo de los mismos. Tambin se hicieron observaciones de clases, entrevistas, diseo y aplicacin de pruebas. Los resultados del ejercicio investigativo mostraron un avance en la prctica docente, ya que se empez a trabajar de manera intencional e informada para lograr un propsito: 1) Inters del docente que hizo parte de la experiencia por cambiar; 2) Su prctica trascendi la responsabilidad primaria de cubrir unos contenidos para ocuparse de procesos conducentes al mejoramiento del aprendizaje; 3) Los estudiantes recordaron y apreciaron el hecho de que el profesor explicara y desmenuzara la informacin del texto. Los

repitentes notaron un cambio en la metodologa del profesor con respecto al semestre anterior y se expresaron favorablemente.

ULLOA, A. et al. (2002) Escritura, conocimiento y tecnocultura en la universidad. Universidad del Valle. El objetivo de este estudio es el de evaluar la calidad de la comprensin e interpretacin de textos en 259 estudiantes de primer semestre en la Universidad del Valle. En este sentido, para evaluar la escritura, la prueba contempl, en primer lugar, la dimensin lingstica; en otros trminos, aspectos gramaticales, ortogrficos y de estilo, la morfosintaxis y la lingstica enunciativa. En segundo lugar, se analiz la dimensin discursiva de los textos. As mismo, se evalu la calidad de la argumentacin razonada explcita, presente en los textos expositivos. Este anlisis se sustenta en un desarrollo discursivo con una secuencia lgica basada en criterios de pertinencia y compatibilidad. Adems, en el estudio estadstico evalan la capacidad para procesar conocimientos derivados de textos escritos y materiales audiovisuales con niveles de complejidad creciente; por esta razn, utilizaron soportes impresos o electrnicos que resultaron difciles de asimilar para la mayora de los estudiantes de la muestra. Como resultados de este proceso investigativo, los investigadores encontraron, una relacin estrecha entre la calidad del desempeo en las pruebas de lectura y escritura y el origen social de los estudiantes -medido en trminos de estrato socioeconmico-, sus motivaciones para realizar estas dos actividades, con sus actitudes positivas o negativas frente a ellas, as como su relacin con la cultura escrita y su familiaridad con los textos escritos. El estudio concluye sugiriendo acciones encaminadas a mejorar las competencias comunicativas de la poblacin universitaria y proponen la realizacin de diagnsticos diferenciales en lectura y escritura que conduzcan a nuevas prcticas formativas con la participacin de los docentes, estudiantes y monitores.

LPEZ G. et al. (2002). Desarrollo de estrategias metacognitivas en la comprensin de textos acadmicos escritos en el nivel universitario. Universidad del Valle. Este trabajo investigativo busca solucionar dos mbitos problemticos; el primero, que tiene que ver con el hecho de que el estudiante quien ingresa a la universidad no es un lector autnomo y no est en la capacidad de asumir adecuadamente los procesos de comprensin de textos y de aprendizaje; y el segundo problema, tiene que ver con la separacin entre los desarrollos tericos acerca de los procesos de comprensin lectora y las prcticas pedaggicas relacionadas con dichos procesos. Las investigadoras llevaron a cabo dos experiencias con los estudiantes del espacio acadmico de Composicin I, de la Licenciatura en Lenguas Modernas (2000-2001); inicialmente, se elabor una encuesta metacognitiva, con la cual se indag acerca del conocimiento que los estudiantes dicen tener sobre sus procesos de lectura y una prueba que buscaba determinar los niveles de competencia de lectura de los estudiantes; igualmente, disearon un programa de intervencin que pusieron a prueba en las dos aplicaciones. El anlisis de los resultados de la encuesta y de la prueba de lectura de salida corrobora la observacin del comportamiento de los estudiantes en sus procesos lectores a lo largo del espacio acadmico, tanto en el manejo de los contenidos del texto como en el control de sus procesos. Esto las llev a afirmar que la intervencin modific en los estudiantes su concepcin sobre la lectura, les permiti enfrentarse a diversos tipos de texto y asumir diferentes formas de leer, de acuerdo con el texto y con los propsitos fijados. En sntesis las investigadoras aseveran, que al final de la intervencin los estudiantes 1) tuvieron mayor claridad sobre el papel de la lectura en su proceso de formacin; 2) reconocieron sus estrategias y sus procesos de lectura, en trminos de contenidos y de los procedimientos seguidos; 3) hicieron mejor uso de sus conocimientos previos en la

construccin del sentido de lo que lean; 4) asumieron el control y la autorregulacin de sus procesos.

RINCN, G et al. (2003-2005). La interactividad en el mbito universitario y la enseanza de la comprensin de textos escritos en cursos presenciales y no presenciales. Universidad del Valle-Cali El propsito de este estudio investigativo fue el de indagar sobre la interaccin generada entre docentes y estudiantes en dos espacios acadmicos (uno presencial y otro no presencial) que tiene como objetivo el mejoramiento de la comprensin de textos acadmicos escritos. El problema se plantea en trminos de efectuar una aproximacin a las preguntas sobre qu se ensea, cmo y porqu con la finalidad de realizar un anlisis de la influencia que se ejerce sobre el desarrollo curricular en la Universidad del Valle. Los resultados de este trabajo sealan que no hay una sola forma de ensear la lectura y la escritura, ni siquiera en una misma universidad, por ms debates y propuestas que en ella se presenten, y que la organizacin de la oralidad da entrada a discursos complejos, por cuanto ella toma como base los textos escritos que se discuten.

SALAZAR, A. et al. (2004). Estrategia de intervencin pedaggica para el desarrollo de destrezas en produccin de textos escritos de carcter acadmico. Universidad Javeriana-Bogot. El objetivo de esta investigacin fue el de construir un modelo terico que diera cuenta del funcionamiento de la mente de un productor de textos acadmicos, con el propsito de convertirlo en eje orientador, a la hora de disear y aplicar una estrategia de intervencin pedaggica para desarrollar destrezas en produccin de textos de carcter acadmico en el mbito universitario.

Para ello proponen una alternativa de solucin con dos puntos fundamentales: el primero relacionado con la construccin de un Modelo de Escritura ptima (MEOP), modelo discursivo que puede clasificarse dentro de la psicolingstica, como un enfoque de orientacin computacional de carcter modular, en el que se describen tres fases (afectiva, cognitiva y expresiva) por las cuales pasa el ser humano cuando trata de producir un texto acadmico y, el segundo, relacionado con una Propuesta Pedaggica orientada por el MEOP y algunos principios de la Pedagoga Conceptual. Las investigadoras hacen especial nfasis, que tanto el modelo como la propuesta pedaggica son aportes originales, aunque retoman elementos propios de sus teoras de origen. Como resultado de esta investigacin, evidenciaron que para ensear a escribir textos acadmicos, el proceso de escritura no se debe fragmentar. Escribir involucra elementos afectivos, cognitivos y expresivos. En ciertos momentos, puede hacerse nfasis en un aspecto, pero el proceso completo (lo afectivo, cognitivo y expresivo) en cada texto debe explicitarse. El MEOP fue til para desarrollar en los estudiantes, procesos de metacognicin los cuales son de vital importancia para hacer consciente al estudiante de procesos dbiles, procesos fuertes, progresos y retos. Igualmente, para lograr criterios de autoevaluacin, fundamentales para conseguir autonoma en la escritura.

SERRN, Sergio. (2004) Algunas reflexiones crticas acerca de la problemtica de la enseanza de la lengua Materna en Educacin Superior en la revista Accin Pedaggica, Vol. 13, No. 1 Recuperado en diciembre de 2012 en

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17151/2/articulo8.pdf La competencia en lengua materna en el campo acadmico no resulta un tema de inters o de preocupacin reciente en el mundo; el autor habla de ms de 60

aos de existencia de programas que intentan superar deficiencias ms o menos marcadas con orientaciones que define como a la moda. En este sentido, cientos de artculos, ponencias, proyectos, libros, tesis y trabajos de grado se ocupan, a veces en forma cclica y circular, de aspectos como ortografa, comprensin lectora, produccin de textos y oralidad que acompaan experiencias y programas, a veces sin la necesaria perseverancia. En este artculo, el autor intenta dar una visin muy personal acerca de la situacin actual de la enseanza de la lengua materna en Venezuela.

PEA, L. B. (2004). Leer y escribir en la universidad. Universidad Javeriana. Bogot. Esta investigacin se inicia con el propsito de cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la Educacin Superior y desarrollar el pensamiento independiente, un espritu de indagacin y las competencias comunicativas de los estudiantes mediante prcticas de lectura y escritura. Este trabajo parte de considerar los prejuicios, las representaciones y los sistemas de creencias que tienen los profesores y estudiantes y que explicaran muchas de las dificultades que surgen en el proceso de lectura y escritura. El proyecto, en su etapa inicial, disea, pone en prctica y evala una estrategia integrada de formacin de competencias lectoras y escritoras de los estudiantes de primer ao de la carrera de Psicologa. En esta fase, plantea el Proyecto de Indagacin (PRIN) que busca desarrollar el espritu investigativo y la produccin escrita de los estudiantes, alrededor de preguntas psicolgicas especficas. Este proyecto plantea cuatro componentes: los talleres de lectura y escritura, el material escrito, la tutora presencial y virtual y la socializacin de los escritos. En la evaluacin de los resultados del proyecto, se hace el diseo de una encuesta de opinin con 24 preguntas divididas en cinco ejes temticos: importancia y utilidad del

proyecto, los talleres de lectura y escritura, los materiales impresos o guas, la tutora de los profesores y la tutora de los practicantes. Las respuestas analizadas demostraron un alto grado de satisfaccin de los estudiantes con el proyecto, no obstante, sealan algunos aspectos que requieren ser revisados o consolidados, particularmente los talleres y las guas. En cuanto a la proyeccin, el proyecto se propone ampliar su accin a otras reas y a otros grupos de estudiantes. Actualmente, realizan una experiencia piloto conjunta con los profesores de la asignatura, el taller Escribir sobre lo que leemos, con el objetivo de ensear a los estudiantes de 5 semestre algunas herramientas textuales clave para la escritura del marco terico, en concordancia con la idea de que leer y escribir en la universidad son prcticas situadas, que encuentran su razn de ser en el contexto del proyecto pedaggico. PREZ, M. et al. (2004) Cultura acadmica y escritura en la universidad. Anlisis de interacciones y prcticas discursivas soportadas en herramientas virtuales de trabajo colaborativo. Universidad Javeriana, Bogot. Este estudio hace nfasis sobre las prcticas de escritura de textos acadmicos en el mbito universitario. Como estrategia pusieron en prctica un modelo de seminario (exige que las producciones textuales se sometan a anlisis y deliberaciones colectivas de carcter virtual, ms sustentaciones presenciales), soportado en herramientas virtuales de trabajo colaborativo, cuyos ejes eran la produccin de textos argumentativos y expositivos, que se legitimaban a travs de situaciones de argumentacin de carcter pblico. Estos productos acadmicos fueron legitimados a travs de la argumentacin y publicados en pginas web. La investigacin consisti en hacer seguimiento a dos grupos de estudiantes: uno de Licenciatura en Educacin Infantil y otro de Maestra en Educacin, con el fin de analizar el funcionamiento pedaggico del modelo de seminario, as como el tipo de interacciones discursivas acadmicas que se configuraban con el empleo de entornos virtuales.

Para analizar los resultados, la informacin fue procesada con la ayuda del software de anlisis de datos cualitativos ATLAS TI.5 y a partir de este anlisis, los investigadores llegaron a las siguientes conclusiones: 1) existe un potencial pedaggico importante en el uso de plataformas de trabajo colaborativo, para desarrollar procesos alternativos de lectura, escritura y argumentacin; 2) las herramientas como foros virtuales y blogs posibilitan modos de lectura intensiva y en profundidad de textos acadmicos expositivos y argumentativos, difciles de lograr en espacios acadmicos presenciales; 3) no es conveniente virtualizar totalmente los procesos de argumentacin y de escritura universitaria, ni eliminar las interacciones cara a cara en la produccin de textos, pues stas son diferenciales en ambas modalidades; 4) el sentido y pertinencia del uso de las herramientas virtuales depende, en gran medida, de las funciones que se les asignen en el dispositivo pedaggico. Dicho de otro modo, las tecnologas toman forma en atencin a las intencionalidades pedaggicas y didcticas. PERILLA, A. et al. (2004). El mejoramiento de los procesos de comprensin de textos acadmicos en el mbito universitario. Universidad del Valle-Cali. Este estudio parte de la problemtica de que los estudiantes ingresan al mbito universitario sin haber logrado, a travs de su escolaridad bsica y media, desarrollar estrategias discursivas que les permitan un dominio de los textos en general y menos an de los textos acadmicos en particular, situacin que se agrava con el hecho de enfrentar nuevos textos y tareas durante el proceso formativo en las distintas disciplinas. Se inicia con la aplicacin de una prueba diagnstica a 2.225 estudiantes de pregrado que ingresaron a la Universidad del Valle en agosto de 2002 y enero de 2003. El principal inters de los investigadores fue en profundizar en el anlisis de un modo de lectura fundamental para la formacin en la educacin superior: la lectura inferencial. Para llevar a cabo el seguimiento y el anlisis de los resultados obtenidos en la prueba, observaron los ndices de comprensin textual de los estudiantes no slo en trminos de las estadsticas, sino primordialmente como parmetros que permitieran identificar las

razones de esos resultados a partir de la orientacin lingstica, conceptual y curricular del instrumento de evaluacin. Este anlisis demostr al grupo investigador, que los problemas de comprensin se ubican primordialmente en el nivel de lectura inferencial y tienen que ver, especficamente, con las tipologas explicativa y argumentativa. As mismo, les permiti aseverar que los estudiantes inician su escolaridad en la educacin superior con un regular conocimiento de los niveles de construccin de los textos, conocimiento que se concibe como importante para lograr una mejor comprensin y con algunas bases pero no las suficientes para la realizacin de una lectura inferencial. Finalmente, a partir de estos resultados surgen propuestas pedaggicas y espacios curriculares para la orientacin del trabajo hacia la comprensin de textos acadmicos en la universidad.

ESCOBAR, R. et al (2005) leer y escribir desde la interculturalidad: una posibilidad a partir del concepto de literacidad. Esta investigacin inicia con una primera fase, en donde las investigadoras elaboran un diseo pedaggico con base en las concepciones y prcticas sociales en torno a la lectura y la escritura. En este orden de ideas, inician con dos hiptesis de trabajo; una primera, en donde plantean las dificultades que deben enfrentar los estudiantes en el proceso de leer y escribir; y una segunda hiptesis, en donde muestran la complejidad que encierra el trabajo de lectura y escritura desde la etnoeducacin y la interculturalidad. As mismo, esta investigacin hace un marcado nfasis en la dimensin sociocultural de la lectura y la escritura; por tal razn plantean el concepto de literacidad. En esta primera fase, los autores llegan a la conclusin de que se debe concienciar tanto a docentes como a estudiantes de que la huella escolar acumulada durante aos se debe transformar, ya que por ejemplo, en la licenciatura en Etnoeducacin se estn formando docentes y lderes comunitarios que necesitan procesos de lectura y escritura ms autnomos e

independientes; de igual manera, muestran cmo los estudiantes reconocen que la licenciatura cambia las concepciones que traen sobre las maneras de leer y escribir. Finalmente, esta propuesta investigativa trae como resultados la ejecucin de algunos proyectos como: Tenemos algo para contarles y cantarles, en donde trabajan sobre diferentes tipos de textos como el peridico mural y un programa radial; Construyendo los caminos de la etnoeducacin en donde los estudiantes organizan y participan en un evento de carcter acadmico, entre otros.

URIBE, G. (2006). La enseanza de la composicin escrita de textos expositivoexplicativos. Presupuestos tericos y propuesta didctica dirigida a profesores de la Universidad del Quindo Esta investigacin parte de las siguientes hiptesis: 1) estudiantes que llegan a la universidad con un nivel de uso de la lengua muy bajo y, adems, con el convencimiento de que las asignaturas relacionadas con la lengua materna son inoficiosas en el nivel universitario y 2) profesores con falta de formacin en estrategias de enseanza para la produccin de textos escritos de especialidad. El, propsito de este estudio es el de proporcionar a los docentes de Espaol de la Universidad del Quindo, la actualizacin necesaria para convertir la escritura de textos acadmicos de sus estudiantes en una herramienta de aprendizaje, de asimilacin y de transformacin del conocimiento. Para ello, se proporcion a 12 profesores del programa de Espaol y Literatura la preparacin y documentacin necesaria, tanto terica como metodolgica, a travs de talleres, que les capacitaron para desplegar autnomamente las estrategias adecuadas, segn la observacin y registro, a travs de la herramienta pedaggica de la carpeta, en la que consignaron el diario de sesiones, las pruebas, los seguimientos, las dudas y las propuestas, que complementaron la recoleccin de datos para la interpretacin final.

ARIAS, C. (2007). Estado del arte de las investigaciones sobre didcticas para la formacin de competencias comunicativas en Facultades de Educacin de Universidades de Bogot, en el perodo 2000 y 2005. Corporacin universitaria Iberoamericana de Bogot. Este estudio abord 113 investigaciones relacionadas con el tema didcticas para la formacin de competencias comunicativas encontradas en las facultades de Educacin de las universidades de Bogot: Francisco Jos de Caldas, universidad de La Sabana, Antonio Nario, Universidad de la Salle, San Buenaventura Luis Amig, Pedaggica Nacional, Manuela Beltrn, Cooperativa, Javeriana y Externado de Colombia. Esta investigacin es de tipo documental y su propsito fue el de indagar en las miradas investigativas que hacen las Facultades de Educacin a propsito de las didcticas en la formacin de competencias comunicativas. Los objetivos se plantearon desde tipos y nfasis investigativos, delimitacin espacial y de sujetos, duracin, propsitos, enfoques, paradigmas conceptuales y referentes tericos. La investigacin se realiz en tres fases: descriptiva, interpretativa y de construccin de sentido. El instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin se refiere a un formato diseado y validado por el profesor Hoyos (1996), quien destaca ocho factores: aspectos formales (autor, tipo de material y ttulo de las obras), asunto investigado, delimitacin contextual (parmetros temporales, espaciales y sociales), propsito, enfoque, metodologa, resultados y observaciones. Como resultado de sus indagaciones, Arias considera prioritario que en las Facultades de Educacin de Bogot se asuma la investigacin en didcticas del lenguaje desde una visin sociocultural y antropolgica que sobrepase los enfoques netamente tericos y se revise la concepcin de la investigacin alrededor de competencia y didctica; adems de ajustar las relaciones entre mtodos, programaciones, resultados e instrumentos.

GUTIERREZ, A. et al (2007) Aportes de una experiencia universitaria en lectura y escritura para la consolidacin de una poltica institucional. Universidad Central. Bogot.

Este estudio investigativo parte de la premisa de considerar la diversidad de propsitos con los que se lee y se escribe y se circunscriben a que en el mbito universitario, se marca la necesidad de los procesos enfocados al conocimiento. Inicialmente, elaboran una propuesta que implementan en todas las facultades de la universidad buscando el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura desde la conciencia racional de los procesos de meta lectura y de meta escritura. Este trabajo implement dos modelos: uno para la comprensin e interpretacin de textos (del texto a la hiptesis y de la hiptesis al texto) en donde se parte de las particularidades textuales y el trabajo sobre su estructura significativa y se llega a una hiptesis en que da cuenta de las ideas expuestas y el sentido global del texto; igualmente, el estudiante en su interaccin dialgica con las ideas expuestas llega a una interpretacin y es aqu en donde entra la escritura, ya que para cada hiptesis deben redactar un texto argumentativo. Como resultados a su propuesta, los investigadores implementaron una prueba diagnstica para establecer los niveles de dominio de las competencias en lectura y escritura; elaboraron una propuesta de un curso de nivelacin; capacitaron a profesores de algunas facultades, en la bsqueda de unificacin de criterios bsicos para la exigencia en cuanto a los procesos de lectura y escritura de los diferentes espacios acadmicos; realizaron un curso virtual de lectura y asesoran permanentemente a los estudiantes con relacin a la comprensin y produccin de textos acadmicos.

CISNEROS, M. (2007) Lectura y escritura en estudiantes universitarios: un estudio de caso. Universidad Tecnolgica de Pereira. Pereira. Este trabajo investigativo incluye varias etapas, una primera, sobre la caracterizacin de los procesos de lectura y escritura en los estudiantes que ingresan a la universidad y otra, a hacer un seguimiento a los mismos estudiantes tres aos despus a la luz de los descubrimientos y reflexiones pertinentes que se han dado en la lingstica, en la ciencia cognitiva y en la didctica de la lengua materna.

La autora plantea que esta investigacin permitir no solamente el anlisis de los textos escritos de los estudiantes que ingresan a la universidad Tecnolgica de Pereira sino que se podr tambin, iniciar con el desarrollo de estrategias que promuevan procesos didcticos ms acordes con lo que necesitan los jvenes del siglo XXI, estrategias que se desarrollen dentro y fuera de la comunidad universitaria, como labor de conjunto basada en las necesidades reales de los estudiantes y orientada a responder cmo se deben mejorar los procesos de comprensin, inferencia, argumentacin y produccin.

CADENA, S. et al. (2007) Alfabetizacin acadmica: una de las responsabilidades de la educacin superior. Universidad Autnoma de Occidente. Cali. Este trabajo investigativo parte de la siguiente pregunta problema: Qu ocurre con la comprensin de textos escritos acadmicos cuando los estudiantes, al inicio de su formacin profesional, deben realizar tareas escritas a partir de ellos?. Este interrogante surge de la conviccin de las investigadoras en tanto que la formacin superior no est garantizada por la mera exposicin a los textos escritos especficos de los campos del saber, sino que demanda de los estudiantes el aprendizaje y uso de prcticas letradas acadmicas a travs de la lectura y la escritura. Para la consecucin de este problema, se analizaron los programas de Fundamentos de Economa I e Introduccin a la Ingeniera I e identificaron las concepciones o teoras implcitas de los docentes, relacionadas con los textos escritos acadmicos (TEA), su comprensin, las tareas escritas (TE) producidas a partir de ellos y la articulacin de estos procesos con el aprendizaje. Tambin entrevistaron a los docentes orientadores de ambos cursos y a un grupo focal de estudiantes de cada asignatura (6, que segn el criterio del profesor, tuvieran desempeos altos, medios y bsicos) y, finalmente, se puso en relacin todo este corpus. As mismo, hicieron un anlisis discursivo y textual) a documentos propuestos por los profesores: La biologa del aprendizaje para Ingeniera y La

elasticidad y su aplicacin y La elasticidad de la demanda para Economa. Tambin se recuperaron algunas de las tareas escritas (3 de cada asignatura) realizadas por los estudiantes a partir de dichos textos. Como resultado de este proceso investigativo, las investigadoras identificaron las concepciones que manejan los docentes: 1) La motivacin facilita la lectura y la escritura, 2) La cantidad y repeticin de actividades de lectura y escritura garantizan el aprendizaje, 3) Los textos sencillos garantizan el aprendizaje, 4) El aprendizaje de contenidos a travs de la lectura y la escritura se convierte en una responsabilidad exclusiva del estudiante, 5) La lectura y la escritura constituye para los docentes un proceso complejo y demorado, 6) La aplicacin de conceptos es la principal funcin de la comprensin de TEA y la asignacin de TE, 7) La funcin de la comprensin de TEA y la asignacin de TE es desarrollar el pensamiento crtico, 8) el aprendizaje se favorece con el contenido oral despus de la lectura.

GLOTTA (grupo de investigacin, 2007). La motivacin y su papel en la lectura y la escritura universitaria. Universidad de Ibagu- Tolima. El objetivo de esta investigacin es el de determinar el tipo de relacin existente entre el desempeo en la comprensin y la produccin de textos acadmicos y la motivacin hacia su lectura y escritura. Este estudio parte de dos antecedentes; uno, relacionado con dos diagnsticos sistematizados por los docentes del rea de lenguaje sobre comprensin y produccin textual de los estudiantes de la universidad de Ibagu y el otro, por los resultados de las investigaciones del grupo de reflexin en lenguaje. Esta investigacin trabaj con los conceptos de motivacin acadmica, lectura y escritura y se tuvieron en cuenta las variables desempeo y motivacin hacia la lectura y la escritura, con otras -edad, sexo, programa, semestre y promedio del semestre anterior- de los 322 estudiantes matriculados en los semestres 2 a 9 del segundo perodo de 2007 en la Universidad de Ibagu, que constituyeron la muestra para esta investigacin. Para la

recoleccin de la informacin se disearon dos instrumentos: una prueba de desempeo en lectura y escritura (PDLE), con la que se establecieron los niveles de comprensin y produccin textual, y una escala de motivacin hacia la lectura y la escritura (EMLE), con la que se identificaron los niveles de motivacin de los estudiantes universitarios. Segn el resultado de los anlisis, no hay una relacin significativa entre estas variables, ya que los estudiantes presentaron niveles de desempeo alto, medio o bajo en lectura y escritura, independientes de su motivacin. Esto significa que la comprensin y la produccin textual en el mbito universitario estn relacionadas con las prcticas pedaggicas sobre las mismas y no con las habilidades, capacidades o las falencias del estudiantado.

CALABRIA, Y. et al. (2007) Incidencia de un programa de lectura relacionado con el nivel crtico intertextual en estudiantes universitarios. Universidad del Magdalena. Este estudio investigativo parte del problema detectado en la universidad con relacin a los logros insuficientes obtenidos por los estudiantes en las pruebas que miden la calidad en distintos momentos de su formacin acadmica (Prueba Saber, Examen de Estado y Prueba ECAES); estas pruebas se convierten en el reflejo de pobres ndices de lectura, producto de hbitos lectores mnimos, casi siempre dedicados a textos informales que no exigen un proceso de pensamiento complejo, lo que sumado al desinters hacia las prcticas lectoras, refleja la decadencia de un sistema educativo, que resta importancia a estos procesos y que olvida su invaluable aporte en la construccin de una verdadera autonoma intelectual. En este orden de ideas, los investigadores observan la necesidad de disear un programa de acompaamiento para el desarrollo de las competencias lectoras relacionadas con el nivel crtico intertextual en estudiantes universitarios, despus de reconocer sus dificultades, a travs de una prueba diagnstica que indagaba por los niveles de lectura.

Adems, pretenden describir los cambios generados en el nivel crtico intertextual de los sujetos de estudio al final del periodo de acompaamiento. Como resultado, los investigadores plantean que el trabajo mediatizado, producto de la planeacin y organizacin de actividades con estrategias metodolgicas bien direccionadas, logra en los estudiantes, transformaciones positivas en su accin lectora, en el mejoramiento del clima de la clase, representado en la preocupacin por sus avances en el acto lector y por encontrar estrategias que les permitieran superar sus dificultades. Igualmente, consideran importante la ganancia acadmica y conceptual que el ejercicio brind al quehacer pedaggico, ya que les ayud a visualizar la lectura como una herramienta intelectual que posibilita el acceso a todo un universo de saberes. En conclusin, el desarrollo del proyecto de investigacin les permiti diagnosticar la problemtica, el trabajo en equipo que gener vnculos para favorecer el dilogo y alimentar la concertacin, la modelacin como estrategia de enseanza, la introduccin de un modelo de taller y la socializacin de los resultados a la comunidad universitaria con la intencin de concienciar a la comunidad sobre la lectura como herramienta intelectual que posibilita la interaccin con diversas disciplinas del saber.

CARDENAS, R. (2007). Fundamentacin en el diseo de estrategias de enseanza de la escritura. Universidad de Antioquia, Medelln. El objetivo de la investigacin, es la caracterizacin de las prcticas de la enseanza de la escritura, en las universidades pblicas y privadas que constituyen la muestra, ya que tanto en la educacin media como en la superior gran nmero de alumnos fracasan en diversas asignaturas, no siempre por dificultades inherentes a las mismas sino, generalmente, por la incapacidad de interpretar y producir discursos escritos en forma adecuada. Las causas de este problema se hallan, segn los investigadores, en la deficiente enseanza de la lengua materna, pues se la ha orientado a describir cmo es y

cmo funciona el sistema lingstico y es muy poco el inters por explicar para qu sirve la lengua. Este estudio comprendi cuatro fases: 1) exploratoria (rastreo de antecedentes, bsqueda bibliogrfica, primera aproximacin al marco terico); 2) trabajo de campo (definicin de criterios para la seleccin de la muestra, estrategias de contacto con las instituciones de Educacin Superior, diseo y aplicacin de instrumentos para recoleccin de datos); 3) primer momento interpretativo (proceso de categorizacin y construccin de sbanas, elaboracin de hiptesis de interpretacin y construccin de tesis para cada uno de los mbitos de accin a trabajar y 4) segundo momento de interpretacin (resultados y discusin de los mismos, reelaboracin de las tesis y construccin argumentada de las mismas, conclusiones y redaccin del informe final. La investigacin finaliza con la fase de interpretacin, considerada un componente transversal ya que est presente de principio a fin y no en un momento final, y con una reflexin acerca de la pertinencia o no, de ser demasiado asertivos y categricos frente a los resultados de cualquier proceso de investigacin, en tanto hay posibilidades de error, tropiezos y encrucijadas que inevitablemente conlleva esta actividad.

ARCINIEGAS, E. et al. (2007). Estrategias metacognitivas para la escritura en la universidad. Universidad del Valle- Cali. El propsito de este estudio investigativo es el de disear y evaluar un programa de estrategias cognitivas y metacognitivas para la escritura en la universidad. Programa orientado a que los estudiantes asuman el control de sus propios procesos de escritura y de construccin de conocimientos para mejorar su nivel de desempeo como estudiantes universitarios y futuros profesionales. Esta investigacin se realiz con un curso de Composicin II (escritura en espaol) del programa de Lenguas Extranjeras de la Escuela de Ciencias del Lenguaje y se sustent en

los registros de la profesora-investigadora a cargo del curso y en los registros metacognitivos que realizaron los alumnos durante el desarrollo del mismo. A partir de la experiencia del curso, de su aplicacin y de la revisin constante de literatura sobre la temtica, elaboraron la propuesta de intervencin. Como resultados de este proceso, las investigadoras observaron que los estudiantes mejoraron su percepcin sobre los procesos de la composicin de textos escritos, con respuestas ms favorables no slo en la encuesta de salida sino tambin en los resultados de los trabajos escritos y en la revisin, lo que les permite concluir que s es posible que los estudiantes sean conscientes de sus procesos por medio de un programa de estrategias de escritura que se ocupe tanto de los aspectos de contenido como de los retricos de un texto escrito.

FORERO, R. Miguel ngel et al. (2008). Estado de la didctica de la lengua castellana y la literatura en Colombia: su produccin y recepcin desde los aos setenta. Facultad e Filosofa y Letras de la Universidad Santo Toms. Vol.2, No. 4. Recuperado en diciembre de 2012 en dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3998959.pdf Ahora bien, con relacin a Colombia, se encuentra este artculo que tiene como objetivo mostrar la produccin textual superior en Colombia. As mismo, los autores presentan estadsticamente la produccin editorial y anual de los libros que han tenido mayor demanda; tambin, identifican los ttulos que componen el corpus de los ncleos disciplinarios y, por ltimo, analizan el nmero de autores cuyo aporte ha sido significativo para la enseanza de la didctica de la lengua en la educacin superior en Colombia. Este trabajo investigativo es de los primeros que hace evidente cmo la produccin textual en didctica de la lengua en educacin superior, ha ido en aumento en los ltimos 37 aos. en la didctica de la literatura y lengua castellana; producciones realizadas en instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin

En este orden de ideas, los autores manifiestan que este crecimiento en publicaciones, muestra que a pesar de que la didctica tiene una gnesis reciente, ha llamado la atencin de muchos especialistas en pedagoga quienes se han interesado en definir qu es la didctica de la lengua castellana y cmo se debera ensear en la universidad.

CAMARGO, M. Zahyra et al. (2008). Estado del arte de las concepciones sobre prcticas de lectura y escritura en la universidad colombiana. Universidad del Quindo. Recuperado en Diciembre de 2012 en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles248749_Estado_del_arte_lectura_escritura_en_la_U.pdf

En este artculo, mediante un rastreo bibliogrfico en bases de datos, memorias y cd-rom de eventos, los autores muestran y analizan algunos trabajos de investigacin que han contado con cierta difusin en Colombia durante los ltimos aos, con el objetivo, segn los autores, de facilitar la reflexin y el dilogo acadmico entre profesionales de la educacin, a partir de experiencias en campos problemticos especficos. Este estudio lo compone un corpus de 35 trabajos de investigacin, sobre prcticas de lectura y escritura en educacin superior, que son reseados a partir de la identificacin del problema, el marco terico, la metodologa y la presentacin de resultados. Este anlisis documental permite definir tendencias y posibilidades de accin, con relacin a la cualificacin del quehacer docente en la educacin superior. Una de las tendencias identificadas por los investigadores es la que tiene que ver con las maneras como los estudiantes leen y escriben y se relacionan con el lenguaje y cmo estas

maneras se hacen evidentes no solamente en la capacidad del estudiante sino en el tipo de prctica que se configura en la educacin superior.

ULLOA, A. (2008). Lectura, escritura y conocimiento en la Educacin Superior. Una propuesta investigativa desde la comunicacin social. II Encuentro Nacional y I Internacional sobre Lectura y Escritura en Educacin Superior. Bogot, 18 y 19 de septiembre. Esta investigacin hace una diagnstico sobre las condiciones en que se encuentran los estudiantes de la Universidad del Valle con relacin a la lectura, la escritura y las tic que usan en su formacin universitaria. Adems, el autor hace un anlisis de la apropiacin que tienen los estudiantes con la cultura escrita sobre los textos acadmicos. Este estudio utiliza una muestra de 259 estudiantes de todos los programas acadmicos a quienes se les aplic una prueba diagnstica. En sus conclusiones el autor resalta el desequilibrio existente entre las nuevas generaciones, el uso de las tic y la cultura escrita; adems de hacer evidente, la prdida en los colegios, de las actividades extracurriculares asociadas con la lectura y la escritura. LONDOO, L.A. (2008) El hipertexto como herramienta en los procesos de lectura y escritura. El objetivo de este trabajo investigativo es el de describir los procesos que siguen los estudiantes cuando abordan un hipertexto. La muestra estuvo constituida por estudiantes de segundo semestre de la Licenciatura en Humanidades e idiomas de la universidad

Libre. La pregunta es en relacin a cul es el papel del hipertexto durante los procesos de lectura y escritura y cmo intervienen las herramientas informticas en este proceso. El autor concluye afirmando que el aula de informtica favorece un ambiente propicio para llevar a cabo los procesos de lectura y escritura. Este trabajo permite que el estudiante trabaje cooperativamente y al mismo tiempo, se divierta leyendo y escribiendo.

ANDRADE, C. Martha C. (2008 ). La escritura y los universitarios. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Bogot. Este estudio investigativo parte de un estado del arte de la escritura a nivel superior y analiza, el comportamiento escritural de los estudiantes del Colegio Mayor de Cundinamarca. La autora plantea algunos conceptos como la oralidad, la escritura en la universidad, el acto de escribir y algunas referencias sobre didcticas especficas. Como resultados de este trabajo investigativo se caracteriza el perfil de los universitarios a nivel de la escritura y se hace una evaluacin de su redaccin para conocer en qu nivel se encuentran con relacin a la produccin de textos. De all surge una propuesta acadmica para toda la universidad con algunos lineamientos para fortalecer la produccin de textos acadmicos en los estudiantes.

PERTUZ, W. (2008). El portafolio: dialogo necesario para cualificar la escritura. Universidad del Norte. Barranquilla. Este trabajo investigativo inicia con la aplicacin de una prueba diagnstica a los estudiantes de Comunicacin Social en el ao de 2006 y parte de la hiptesis de que los estudiantes traen una concepcin ingenua de lo qu es la escritura, ya que para ellos, lo

importante a la hora de escribir es la ortografa y la gramtica y que adems, los procesos transcriptivos son los que constituyen la escritura. Este diagnstico, le permiti al investigador, establecer las razones de las dificultades escriturales de los estudiantes: poca lectura, falta de prctica y conocimientos sobre la lectura, mucha inseguridad y descuido en el ejercicio, bloqueos y poca orientacin en la escuela. Como resultado de esta trabajo investigativo, el autor plantea que no se puede pensar en que un grupo de estudiantes supere todas sus dificultades de escritura en un solo semestre; no obstante, si en su constante contacto con la escritura logra cambiar esa visin ingenua con la que llegan, podran convertirse en escritores expertos. Finalmente este estudio culmin con la edicin de una revista por parte de los estudiantes.

MENDEZ, P. (2008). La escritura de textos con fines acadmicos, una revisin de los textos de universitarios principiantes. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot. Esta investigacin se realiz con estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en ingls y parte de la hiptesis de que los estudiantes que ingresan al primer semestre presentan gran apata hacia la realizacin de textos escritos debido a las dificultades (manejo de los campo textual, cognitivo y contextual) que tienen para producirlos con la calidad de los requerimientos acadmicos particulares. La autora seala como resultado de este trabajo investigativo, la importancia de la funcin del docente para tener en cuenta las diferentes capacidades de los estudiantes y en consecuencia, estimularlos en el desarrollo global de todo el proceso y que puedan plantear didcticas coherentes con los niveles identificados en el proceso de produccin textual.

GONZALEZ, B. et al (2008). Problematizar la lectura y escritura acadmicas en la Universidad. Universidad Sergio Arboleda. Bogot. Este estudio investigativo tiene como objetivo caracterizar las prcticas de lectura y escritura de los docentes de la universidad Sergio Arboleda y visualizar alternativas de trabajo tendientes a fortalecer los procesos de enseanza- aprendizaje en la alfabetizacin acadmica. Este proyecto contempl tres fases: primera, la descripcin cuantitativa del problema de investigacin, en la cual aplicaron una prueba diagnstica a 1.077 estudiantes; en la segunda fase, aplicaron dos encuestas a 105 estudiantes y docentes de la universidad en las que se describe, bajo un enfoque cuantitativo, los procesos de lectura y escritura que se dan en espacios acadmicos diferentes a las que imparte el Departamento de Gramtica. Una vez concluido dicho anlisis, los investigadores identificaron los puntos ms crticos en relacin con los procesos de lectura y escritura e implementaron una metodologa de tipo cualitativo para plantear alternativas en trminos de polticas institucionales y de trabajo en el aula. En la actualidad, adelantan la tercera fase, que consiste en la observacin de 14 clases en diferentes programas de la universidad y una vez tengan los resultados, el grupo de investigadores, pretende formular un proyecto de trabajo que cubra un programa de formacin docente, la reformulacin de algunas de las lneas de trabajo del Departamento y la orientacin de las polticas institucionales en el terreno de la Alfabetizacin. Este trabajo es de gran aporte a las prcticas de alfabetizacin en el mbito universitario en tanto hace conciencia del papel que ocupa la lectura en el desarrollo acadmico, personal y social de los estudiantes y el conocimiento de lo que se espera que logren con su proceso de formacin en este campo; As mismo, muestra el papel de los diferentes

tipos de texto en el desarrollo de las competencias lectoras y la pertinencia de incluir un orden discursivo u otro en la formacin profesional de los estudiantes.

MURILLO, F. Mary Edith (2010). La actividad discursiva en la construccin del conocimiento en una situacin de escritura en las disciplinas: los gneros acadmicos en la universidad, trabajo de tesis doctoral. Barcelona. En este trabajo de tesis doctoral, la autora muestra en el captulo 1 titulado: el estado de la investigacin en la enseanza de la lectura y escritura del mbito universitario en Colombia y Latinoamrica, en su acpite 1.2, el estado general en el que se encuentra la investigacin de la lectura y la escritura universitaria en Colombia. Este estudio lo hace mediante la revisin de 132 textos, entre ponencias (105), artculos de revista y compilaciones (23) y libros (4), que agrupa en cuatro lneas de trabajo: la enseanza de la lectura y la escritura a docentes o futuros docentes; la lectura y la escritura en las disciplinas diferentes a la filologa; las polticas institucionales con relacin a la lectura y la escritura acadmicas y la reflexin sobre el concepto de didctica. El periodo de revisin bibliogrfica est entre 1999 y 2010 y en sntesis, la autora manifiesta cmo este tipo de trabajos hacen evidente que los cursos de enseanza de la lengua en la universidad, estn unidos a los estudios lingsticos, semiticos, literarios bien desde la lingstica textual o desde el anlisis del discurso.

PARTE II BASE DE DATOS SCOPUS New lecturers' accounts of reading higher education research Weller, S (2011)

King's College London, London, United Kingdom Abstract In reviewing what lecturers found valuable for their professional development, it has been argued that 'professional reading' of both higher education research and literature in their disciplines is a major theme for individual enhancement. Despite the increased interest in the writing practices of students and staff in higher education, however, the continued 'invisibility of reading' leaves an area of significant lecturer development unexplored, given the argument that reading practices provide insight into learning preparedness and critical thinking approaches. This paper reports the outcomes of a small-scale study of academic reading for four new lecturers as they engage with higher education research as part of their professional development within a research-intensive higher education institution. It is argued that the difficulties these new lecturers experience in engaging with higher education research are more complex than the overcoming of linguistic differences in an unfamiliar discipline but relate to lecturers' wider conceptions of their academic identity. 2011 Taylor & Francis. The professional learning of teachers in higher education Knight, P et al. (2011) Open University, United Kingdom, University of Surrey, United Kingdom Lancaster University, Institute of educational Technology, Open University, Milton Keynes. Abstract Educational professional development is a global concern. II is often characterised by event-delivery methods, though there are signs that other approaches are gaining favour. The authors stress the significance of non-formal learning, and the ways in which it can be promoted and enhanced within the activity systems within which teachers in higher education work. Their argument is complemented by findings from a study of 2401 parttime teachers, and online responses from 248 full-time staff, in the UK Open University. Twelve implications for international practice are identified.

Lecturers' everyday writing as professional practice in the university as workplace: New insights into academic identities. Lea, M.R et al. (2009) Institute of Educational Technology, The Open University, United Kingdom Centre for Higher Education Research, University of Westminster, United Kingdom Abstract This paper reports on an investigation into the workplace writing of university lecturers as a significant element of their professional practice. The research has focused on lecturers' routine, everyday writing, as opposed to their more prestigious or scholarly writing. In order to gain an understanding of writing as professional practice, about 30 lecturers in three different UK universities have been interviewed, focusing on a small number of their everyday workplace documents, chosen by the participants themselves. This reflected a particular perspective on written documents in the university workplace namely, that they actually instantiate practice rather than merely carry along meaning. The paper discusses some of the substantive, methodological and theoretical ideas emerging from the research. It is argued that the focus on lecturers' experience of producing and working with workplace documents in specific institutional contexts suggests new ways of framing the relationship between academic practice and academic identities, as textual, communicative and situated. This in turn has important implications for the way academic development is conceptualised.

The "academic literacies" model: Theory and applications Lea, M.R. and Street, B.V. Open University United Kingdom, Department of Education and Professional Studies, Kings College London.

Institute of Educational Technology, Open University, Milton Keynes, MK 17 8NU, United Kingdom Abstract Although the term academic literacies was originally developed with regard to the study of literacies in higher education and the university, the concept also applies to K-12 education. An academic literacies perspective treats reading and writing as social practices that vary with context, culture, and genre (Barton & Hamilton, 1998; Street, 1984, 1995). The literacy practices of academic disciplines can be viewed as varied social practices associated with different communities. In addition, an academic literacies perspective also takes account of literacies not directly associated with subjects and disciplines, but with broader institutional discourses and genres. From the student point of view, a dominant feature of academic literacy practices is the requirement to switch their writing styles and genres between one setting and another, to deploy a repertoire of literacy practices appropriate to each setting, and to handle the social meanings and identities that each evokes.

Professionalising teaching practice in higher education: A study of disciplinary variation and 'teaching-scholarship' Lueddeke, G.R (2000) University of Southampton, Southampton, United Kingdom

Medical Education Division, University of Southampton, Biomedical Sciences Building, Bassett Crescent East, Southampton SO16 7PX, United Kingdom Abstract There has been extensive research in the last few years on adapting teaching to differences among learners, on the social and institutional context of teaching in higher education and, more recently, on the theory and methods of research on teaching. Less attention has been paid to how academics from different discipline areas actually prefer to engage in teaching-scholarship. The terms 'teaching-scholarship' and the 'scholarship

of teaching' are used interchangeably in this article to include both ongoing learning about teaching and the demonstration of teaching knowledge. Most studies in this regard have been normative or descriptive. The 'professionalisation' of teaching practice in higher education is becoming more important as universities try to respond to an increasingly diverse and discerning student population, issues relating to standards and quality, growing international competition, and generally 'doing more with less'. This study sought to inquire into the relationship between a number of factors that characterise academics working in higher education and their approaches to the scholarship of teaching. Findings from this exploratory study suggest that discipline and teaching conceptualisation have the strongest influence on teaching scholarship, while qualifications and years of teaching have a moderate impact, and gender and post do not appear to play a significant part. General strategies in support of teaching scholarship that emerge from the study and the literature relate to the importance of educational and organisational development. Future investigations might examine institutional ethos, work distribution and climate factors and their relationship to promoting teaching scholarship in different types of higher education institutions.

Volume 39, Issue 3, 2000, Pages 297-317 The student's experience of reading Mann, S.J. Teaching and Learning Service, University of Glasgow, Glasgow, United Kingdom Abstract Many studies have focused on student learning through text and have investigated relationships between approach, conception, outcomes, task definitions and context. However, little research has been undertaken on trying to understand the meaning that reading in the academic context has for the individual student. The aim of the study reported here was to reveal this meaning and to show how the way a student approaches reading is bound up with this. Extracts from four case studies of student readers are presented, describing how each student approaches the reading of the same text, and how this approach seems to be related to the student's general approach to academic reading,

what reading in general means to them, and the significance that being a student has for each of them. It is argued that the normally neutral or pleasurable private activity of reading is disturbed in the academic context by the potential for this activity to be made public through the various assessment activities which bound the student's daily reading life. When engaging in reading for academic purposes, students are no longer engaging in a private activity undertaken for its own sake, but in an activity whose evaluated outcomes will - crucially - tell them something about their worth in the eyes of others. Reading in the academic context cannot thus be viewed as a purely neutral cognitive process undertaken in a social vacuum, but has to be understood within both the personal and biographical context of the individual reader, and within the socio-cultural and political context of the particular reading activity. 2000 Kluwer Academic Publishers.

Volume 13, Issue 6, 2008, Pages 621-632 Has anyone read the reading? Using assessment to promote academic literacies and learning cultures Saltmarsh, D.a, Saltmarsh, S.b
a b

School

of

Education,

Macquarie

University,

Sydney,

NSW,

Australia

School of Teacher Education, Charles Sturt University, Wagga Wagga, NSW, Australia

Abstract This paper reports on the theoretical and political rationale for an assessment strategy designed to support the development of academic literacies and learning cultures amongst undergraduate and postgraduate education students in one metropolitan and one regional university in Australia. The 'Critical Review' is an integrated assessment task that aims to promote a student culture of learning preparedness, critical thinking, scholarly writing and educational ethics by equipping students with both content-specific knowledges and generalisable skills and orientations to academic learning. The Critical Review is both formative and summative in purpose, with primary emphasis given to its usefulness to individual students across a diversity of learning environments and assessment modalities, as well as its importance to enhancing institutional learning cultures. The

flexibility of the assessment design is readily incorporated into a range of course structures, and adapts readily to studies in a variety of disciplinary fields.

Volume 9, Issue 1, February 2010, Pages 87-106 Comparing lecturer and student accounts of reading in the humanities ( Review ) Weller, S. King's Learning Institute, King's College London, James Clerk Maxwell Building, 57 Waterloo Road, London SE1 8WA, United Kingdom Abstract This article reports the outcomes of an exploratory small-scale study to compare lecturer and student conceptions of critical reading at a research-intensive UK institution. Analysis of lecturer and student interviews in four humanities subjects suggests differences in the way lecturers and students conceptualize and articulate the practices of critical reading. Lecturers conceptualize reading as creative and intertextual, a defamilarization of personal experiences of the world and the development of relational ways of understanding through close reading. Conversely, students are found to conceptualize reading as evaluating different perspectives, domesticating new experiences into existing personal value schema and apprehending the text as object. The discussion considers the pedagogical implications of these differences for developing reading practices in the humanities classroom. The article also reflects on the relationship between the capacity to participate in the discourses of criticality and the capacity to enact critical encounters with texts as readers. 2010, The Author.

Volume 5, Issue 2, 2006, Pages 163-180 Textual practitioners: A comparison of hypertext theory and phenomenology of reading Carusi, A.ab

a b

Oxford

University

Computing

Laboratory,

United

Kingdom

Oxford University Computing Laboratory, Wolfson Building, Parks Road, Oxford.OX1

3QD, United Kingdom Abstract The article is an exploration of online reading from the perspective of theories of reading and interpretation based on literary theory and the phenomenology of reading literary text. One of its aims is to show that such theories can make a contribution to our understanding of reading and to our design of online reading spaces. The precursor of this stance is the form of hypertext theory originally proposed by George Landow, which predicted radical changes in reading practices with an impact not only on literature but on education in general. The prediction has been slow to be verified and has been criticized by empirical and psychological studies. In this article, hypertext theory is compared to the phenomenology of reading linear literary text, with particular attention paid to the role played by the notion of a text, work or 'whole' which is constructed or produced during the course of reading. I show that the active and engaged reading predicted by hypertext theory is available in reading linear literary text, and to a higher degree than in reading hypertext, and consider ways in which the kinds of reading process which occur in reading literature can be generalized to reading for other higher education purposes. Finally, I speculate as to the range of online technologies that could be used to encourage these reading processes, and propose an alternative online reading space. Copyright 2006, SAGE Publications.

Volume 39, Issue 3, 2000, Pages 297-317 The student's experience of reading Mann, S.J. Teaching and Learning Service, University of Glasgow, Glasgow, United Kingdom Abstract Many studies have focused on student learning through text and have investigated relationships between approach, conception, outcomes, task definitions and context. However, little research has been undertaken on trying to understand the meaning that

reading in the academic context has for the individual student. The aim of the study reported here was to reveal this meaning and to show how the way a student approaches reading is bound up with this. Extracts from four case studies of student readers are presented, describing how each student approaches the reading of the same text, and how this approach seems to be related to the student's general approach to academic reading, what reading in general means to them, and the significance that being a student has for each of them. It is argued that the normally neutral or pleasurable private activity of reading is disturbed in the academic context by the potential for this activity to be made public through the various assessment activities which bound the student's daily reading life. When engaging in reading for academic purposes, students are no longer engaging in a private activity undertaken for its own sake, but in an activity whose evaluated outcomes will - crucially - tell them something about their worth in the eyes of others. Reading in the academic context cannot thus be viewed as a purely neutral cognitive process undertaken in a social vacuum, but has to be understood within both the personal and biographical context of the individual reader, and within the socio-cultural and political context of the particular reading activity. 2000 Kluwer Academic Publishers.

Volume 11, Issue 3, July 2006, Pages 265-278 Research writing: Problems and pedagogies Aitchison, C.a, Lee, A.b
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University

of

Western

Sydney,

Sydney,

NSW,

Australia

University of Technology, Sydney, NSW, Australia

Abstract Writing remains significantly under-theorized within research degree programs in universities. Yet there is clearly more at stake than the application of generic structural rules or guidelines for writing research. Whatever the discipline, these mechanics are inadequate to account for the complexities of writing faced by doctoral students. This article takes up the challenge of research writing as a social, situated practice and calls for it to be embraced as such within research education. The article identifies problems of

policy, theory and pedagogy in relation to research writing. It then examines recent initiatives, undertaken by the authors and others, in the formation of research writing groups, in an attempt to address some of these problems. Despite wide variation, these groups have in common a strong reliance on the pedagogical principles of identification and peer review, community, and writing as 'normal business' in the doing of research. These are advanced as key principles for a broader conceptualization of the requirements for research writing.

Volume 11, Issue 4, October 2006, Pages 495-507 A writer-respondent intervention as a means of developing academic literacy Bharuthram, S.a, McKenna, S.b
a b

University

of

Johannesburg,

Johannesburg,

South

Africa

Durban Institute of Technology, Durban, South Africa

Abstract This paper discusses the implementation of a project in which a writer-respondent intervention was used to develop the academic literacy practices of students. Writerrespondent projects are based on the idea that detailed developmental comments and questions on students' draft writing can assist them in acquiring the peculiar norms of academic literacy. Respondents do not edit or correct students' work, but provide students with an audience prepared to draw their attention to the academic norms of writing. Details of the manner in which the implementation occurred are presented. Findings from an analysis of the feedback from students and lecturers reveal that the draftingresponding process was successful. Reflection on the entire process points to possible shortcomings and thereby informs on improvement in future implementations.

Volume 31, Issue 1, 2006, Pages 71-90 Complex skills and academic writing: A review of evidence about the types of learning required to meet core assessment criteria ( Review ) Elander, J.a , Harrington, K.b, Norton, L.c, Robinson, H.c, Reddy, P.d
a

Psychology Group, Thames Valley University, St Mary's Road, Ealing, London W5 United Metropolitan Hope University, College, United United University Kingdom Kingdom Kingdom London Liverpool

5RF,
b c d

Aston University, Birmingham, United Kingdom

Abstract Assessment criteria are increasingly incorporated into teaching, making it important to clarify the pedagogic status of the qualities to which they refer. We reviewed theory and evidence about the extent to which four core criteria for student writing-critical thinking, use of language, structuring, and argument-refer to the outcomes of three types of learning: generic skills learning, a deep approach to learning, and complex learning. The analysis showed that all four of the core criteria describe to some extent properties of text resulting from using skills, but none qualify fully as descriptions of the outcomes of applying generic skills. Most also describe certain aspects of the outcomes of taking a deep approach to learning. Critical thinking and argument correspond most closely to the outcomes of complex learning. At lower levels of performance, use of language and structuring describe the outcomes of applying transferable skills. At higher levels of performance, they describe the outcomes of taking a deep approach to learning. We propose that the type of learning required to meet the core criteria is most usefully and accurately conceptualized as the learning of complex skills, and that this provides a conceptual framework for maximizing the benefits of using assessment criteria as part of teaching. 2006 Taylor & Francis. Volume 10, Issue 4, October 2005, Pages 421-433 Rethinking academic identities in neo-liberal times ( Review )

Harris, S.ab
a b

University

of

Sheffield,

Sheffield,

United

Kingdom

School of Education, University of Sheffield, 388 Glossop Road, Sheffield S10 2JA,

United Kingdom Abstract This paper considers the impact of neo-liberal modes of governance on the ways in which we make sense of our world, as individuals, as academics and professionals. Traditional notions of academic freedom, autonomy and purpose, which have been central signifiers of academic identity no longer hold and bring into question what we are doing, of our role as academics. It is argued that, on the one hand, there is a shifting of boundaries between institutions, and on the other, an increasing fragmentation and differentiation within institutions. The paper suggests that in redefining our sense of identity as academics it is important to recognize the possibilities and opportunities provided in the current climate in which we work in order to successfully challenge the negative and destructive aspects of neo-liberal modes of governance. 2005 Taylor & Francis. Volume 30, Issue 3, 2005, Pages 307-324 Assessment policy and practice in higher education: Purpose, standards and equity Leathwood, C. Institute for Policy Studies in Education, London Metropolitan University, 166-220 Holloway Road, London N7 8DB, United Kingdom Abstract This paper places a discussion of assessment in higher education (HE) in the UK within the wider policy context. It argues for a critical sociological analysis to consider some of the issues, themes and debates in relation to assessment in HE at this time. Recent trends in assessment policy and practice are discussed, alongside a consideration of the purposes of assessment. It examines the moral panic around standards, especially in the context of widening participation, and moves on to discuss concerns of equity in relation to assessment. Issues of identity and power relations are central to these debates, and the paper concludes with a plea for social justice, rather than selectivity and inequality, to be prioritized. 2005 Taylor & Francis Group Ltd.

Volume 9, Issue 1, February 2010, Pages 87-106 Comparing lecturer and student accounts of reading in the humanities ( Review ) Weller, S. King's Learning Institute, King's College London, James Clerk Maxwell Building, 57 Waterloo Road, London SE1 8WA, United Kingdom Abstract This article reports the outcomes of an exploratory small-scale study to compare lecturer and student conceptions of critical reading at a research-intensive UK institution. Analysis of lecturer and student interviews in four humanities subjects suggests differences in the way lecturers and students conceptualize and articulate the practices of critical reading. Lecturers conceptualize reading as creative and intertextual, a defamilarization of personal experiences of the world and the development of relational ways of understanding through close reading. Conversely, students are found to conceptualize reading as evaluating different perspectives, domesticating new experiences into existing personal value schema and apprehending the text as object. The discussion considers the pedagogical implications of these differences for developing reading practices in the humanities classroom. The article also reflects on the relationship between the capacity to participate in the discourses of criticality and the capacity to enact critical encounters with texts as readers. 2010, The Author.