Guias Actual Sist Mecatronicos 02

I.
Gua pedaggica del mdulo Actualizacin de sistemas mecatrnicos
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 23 29 30 34 35 42
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo: Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES Aprendizaje Significativo. Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo le permitir al alumno proponer actualizaciones a sistemas mecatrnicos, de acuerdo a necesidades detectadas, para hacer eficiente el funcionamiento del sistema. Este proceso formativo comprende actividades tales como: identificar los sistemas mecatrnicos, as como los subsistemas que lo integran, identificar necesidades, proponer mejoras a los sistemas mecatrnicos, manejar software de computadora y elaborar proyectos de actualizacin de los sistemas mecatrnicos. Lo anterior, toma en cuenta que en la actualidad, los equipos o sistemas mecatrnicos van evolucionando conforme van cambiando los procesos dentro de las diferentes industrial de la transformacin, al cambiar un proceso en la mayora de los casos se realizan modificaciones a los sistemas mecatrnicos, los cuales se adaptan a los nuevos requerimientos y as poder satisfacer las exigencias que la industria demanda. El mdulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarn las competencias profesionales requeridas para aplicar normas de higiene y seguridad en el desempeo de sus funciones, interpretar informacin tcnica, manejar software de diseo, realizar simulaciones en software sobre sistemas electicos, sistemas electrnicos, sistemas de control, sistemas hidrulicos, sistemas neumticos y sistemas mecnicos, inspeccionar y levantar informes de sistemas mecatrnicos, realizar cuantificaciones y presupuestos, y atender con oportunidad, cortesa y amabilidad al cliente en el momento de ofrecer sus servicios. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; desarrollando habilidades matemticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este campo especfico.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Deteccin de necesidades del sistema mecatrnico.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar la deteccin de necesidades de los sistemas mecatrnicos, de acuerdo al anlisis del funcionamiento y operacin del sistema, para una propuesta de mejora. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
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Unidad I:

alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, da una introduccin general del mdulo y analiza con el grupo los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. 2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre conceptos de mecatrnica, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar, solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo que es necesario para alcanzar la competencia del mdulo. Orienta al grupo, para que definan metas de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
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Unidad I:

3. Orienta la bsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP, relacionados con diversos temas del mdulo. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ 4. Solicita un estudio de los equipos, sistemas o mquinas mecatrnicas para detectar puntos de mejora o actualizacin, en empresas, gestionando la visita de los alumnos. 5. Asigna una empresa para la realizacin del estudio de deteccin de necesidades y especificando que los siguientes cuatro puntos se realizarn en la empresa asignada: Solicita que realicen la identificacin del sistema mecatrnico a estudiar y se realice la documentacin de la ubicacin fsica del sistema, mquina o equipo mecatrnico dentro de la empresa. Solicita la identificacin de las funciones del sistema mecatrnico a estudiar, mediante la aplicacin de encuestas y entrevistas a los operadores del sistema mecatrnico, observando conductas de respeto, cortesa, expresin formal, disciplina y puntualidad. Solicita la identificacin y levantamiento de las caractersticas de los subsistemas del sistema mecatrnico asignado, elaborando un reporte escrito y documentado con fotografas. Instruye a los equipos en los procesos que realiza el sistema, mquina o equipo mecatrnico, determinando los movimientos de los subsistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico, observando las medidas de seguridad e higiene, as como respetar las polticas de la empresa.
6. Expone las caractersticas que se deben observar en un sistema mecatrnico y plantea un estudio de casos relativo a identificar subsistemas que requieren actualizacin tecnolgica en un sistema mecatrnico, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos de tres integrantes y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
7. Solicita al equipo de trabajo la identificacin de los subsistemas que requieren actualizacin, documentando detalladamente la problemtica
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Unidad I:

presentada en cada subsistema detectado. 8. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Dictamen del sistema mecatrnico, correspondiente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Expone sus expectativas del mdulo y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Contesta la evaluacin diagnstica sobre conceptos de mecatrnica, comprometindose a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar el mdulo. Establece metas y estrategias para su logro. Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. Realiza la documentacin tcnica sobre la identificacin del sistema, mquina o equipo mecatrnico a estudiar, en equipo y en la empresa, respetando las polticas de la empresa. Expone sus puntos de vista, describiendo lo que observ e identific en las visitas. Realiza en equipo y en la empresa, la identificacin de las funciones del sistema mecatrnico a estudiar, aplicando encuestas y entrevistas a los operadores del sistema mecatrnico. Asume una conducta de respeto, cortesa, expresin formal, disciplina y puntualidad; la identificacin y levantamiento de las caractersticas de los subsistemas del sistema mecatrnico asignado, y entrega al docente el reporte escrito y documentado con fotografas del sistema mecatrnico; y analiza en la empresa los procesos que realiza el sistema, mquina o equipo mecatrnico, determinando los movimientos de los subsistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico, observando las medidas de seguridad, higiene y polticas de la empresa. Acepta las
Recursos acadmicos
Instrumento de evaluacin diagnstica. Encuestas. Entrevistas. Sistema mecatrnico. Maquinaria mecatrnica. Equipo mecatrnico. Manuales del usuario. Manuales del fabricante. Polticas de la empresa. Bolton, W, Mecatrnica: Sistemas de control electrnico en ingeniera mecnica y elctrica. 2a edicin. Edit. Alfaomega. Mxico, 2001. Catalogo 2003-2004, Mtodo para aprender y ensear automatizacin; Festo; Mxico 2003. Creus Sol, Antonio. Neumtica e Hidrulica, 1a edicin. Edit. Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V. Mxico 2007. Biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP. Disponible en:
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observaciones y sugerencias brindadas por los dems para mejorar su trabajo. Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a la identificacin de subsistemas que requieren actualizacin tecnolgica del sistema mecatrnico, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a la deteccin de puntos de mejora del sistema mecatrnico. Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. Genera en equipo sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar solucin al estudio de casos abordado. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones. Identifica las necesidades de actualizacin en el sistema mecatrnico asignado y realiza la documentacin de la problemtica de forma detallada entregndola al docente en tiempo y con las caractersticas solicitadas. Realiza la prctica No. 1: Dictamen del sistema mecatrnico, correspondiente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos acadmicos
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
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Unidad II:
Proyecto tcnico de actualizacin del sistema mecatrnico.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el proyecto tcnico de los sistemas mecatrnicos, utilizando las herramientas del software y considerando las necesidades del sistema mecatrnico, para una actualizacin tecnolgica en el sistema, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno: Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de mtodo de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Explica las caractersticas del software de computadora para realizar simulaciones en los sistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico. Invita al alumno a realizar preguntas sobre la forma de operarlo y resuelve las dudas generadas sobre el manejo del software. 2. Solicita a los alumnos que manipulen el software de computadora y entreguen en archivos digitales las manipulaciones realizadas. 3. Solicita que realicen propuestas de modificacin a los sistemas, mquinas o equipos mecatrnicos asignados en la empresa, mediante la manipulacin del software. Solicita que la entrega sea de forma digital en CD o memoria USB. 4. Solicita que realicen propuestas de diseo a los sistemas, mquinas o equipos mecatrnicos asignados en la empresa, mediante la manipulacin del software, y se realice la entrega de forma digital en CD o memoria USB. 5. Expone las caractersticas tcnicas de un proyecto y plantea un estudio de casos relativo a realizar la justificacin tcnica de actualizacin de un sistema mecatrnico, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos de tres integrantes y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las caractersticas tcnicas del proyecto. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo describa las caractersticas tcnicas del proyecto. Explica la forma de presentar las partes que integran la propuesta tcnica del proyecto. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
6. Solicita la realizacin de la justificacin tcnica de actualizacin del sistema mecatrnico asignado en la empresa, retroalimentando a los equipos sobre la forma de realizar la fundamentacin tcnica, descripcin de necesidades, descripcin de procesos, descripcin de las mejoras y beneficios
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Unidad II:
Proyecto tcnico de actualizacin del sistema mecatrnico.

de la actualizacin. 7. Solicita la realizacin del soporte tcnico de la actualizacin del sistema mecatrnico, mediante la elaboracin de planos, diagramas, descripcin de las especificaciones tcnicas y asesorando a los equipos cuando se presenten dudas. 8. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Proyecto tcnico de actualizacin del sistema mecatrnico, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Coevaluacin.

El alumno: Atiende la explicacin sobre el manejo del software de computadora para realizar simulaciones en los sistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico, contestando las preguntas realizadas por el docente. Modera su conducta y vocabulario, contribuyendo a establecer un clima armnico entre los compaeros de equipo y de grupo. Manipula el software de computadora y genera trabajos diversos para el dominio del software, entregando los archivos digitales de los trabajos generados. Elabora las propuestas de modificacin a los sistemas, maquinas o equipos mecatrnicos asignados en la empresa, mediante la manipulacin del software, y entrega la propuesta de forma digital en CD o memoria USB. Elabora las propuestas de diseo a los sistemas, mquinas o equipos mecatrnicos asignados en la empresa, mediante la manipulacin del software, y entrega la propuesta de forma digital en CD o memoria USB. Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a la justificacin tcnica de actualizacin de un sistema mecatrnico, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso
Recursos acadmicos
Software de computadora para simulacin elctrica. Software de computadora para simulacin electrnica. Software de computadora para simulacin mecnica. Software de computadora para simulacin de control. Software de computadora para simulacin hidrulica. Software de computadora para simulacin neumtica. PC. Impresora. Bolton, W, Mecatrnica: Sistemas de control electrnico en ingeniera mecnica y elctrica.
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en el que se aborda una situacin problemtica referida a la justificacin tcnica de actualizacin de un sistema mecatrnico. Analiza el caso presentado e identifica las caractersticas tcnicas del proyecto. Describe las caractersticas tcnicas del proyecto. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones. Elabora la justificacin tcnica de actualizacin del sistema mecatrnico asignado en la empresa e identifica las mejoras del proceso y los beneficios de la actualizacin. Realiza el soporte tcnico de la actualizacin del sistema mecatrnico, mediante la elaboracin de planos, diagramas y descripcin de las especificaciones tcnicas. Realiza la prctica No. 2: Proyecto tcnico de actualizacin del sistema mecatrnico, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1. y participa en la actividad de Coevaluacin.
Recursos acadmicos
2a edicin. Edit. Alfaomega. Mxico, 2001. Catalogo 2003-2004, Mtodo para aprender y ensear automatizacin; Festo; Mxico 2003. Creus Sol, Antonio. Neumtica e Hidrulica, 1a edicin. Edit. Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V. Mxico 2007. Biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP. Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
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Unidad III:
Proyecto econmico de actualizacin del sistema mecatrnico.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a elaborar el proyecto econmico de los sistemas mecatrnicos, mediante la cuantificacin y presupuestacin del proyecto tcnico, para determinar su viabilidad, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno: Para esto, en la presente unidad se emplearn la tcnica de interrogacin y mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Explica la forma de realizar la cuantificacin de un proyecto y las consideraciones que se deben tomar en cuenta durante la cuantificacin, mediante una presentacin en PowerPoint. Invita al alumno a realizar preguntas sobre la forma de operarlo y resuelve las dudas que se generen. 2. Solicita la realizacin de la cuantificacin del proyecto tcnico elaborado para la empresa asignada, pidiendo que se realice la memoria de cuantificacin. 3. Solicita que investiguen los precios, caractersticas, marcas y modelos de cada uno de los elementos cuantificados, en internet. 4. Solicita que elaboren la presupuestacin del proyecto tcnico, en equipo, considerando todos los factores que intervienen, y solicitando que realicen la presupuestacin empleando la hoja de clculo de Excel. 5. Explica detalladamente las caractersticas que debe contener la propuesta econmica, intercambiando informacin con los alumnos para disipar dudas generadas sobre la elaboracin y presentacin de la propuesta econmica. 6. Solicita la elaboracin de la propuesta econmica del sistema, mquina o equipo mecatrnico asignado, y establece los requisitos de forma y contenido. 7. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 3: Proyecto econmico de actualizacin del sistema mecatrnico, correspondiente a la actividad de evaluacin 3.2.1.
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El alumno: Atiende la presentacin del docente referente a la forma de realizar la cuantificacin de un proyecto y las consideraciones que se deben tomar en cuenta durante la cuantificacin. Contesta las preguntas realizadas por el docente con argumentos propios de forma clara y concreta. Elabora la cuantificacin del proyecto tcnico de la empresa asignada, documentando todo en la memoria de cuantificacin. Investiga los precios, caractersticas, marcas y modelos de cada uno de los elementos cuantificados, en internet, elaborando un listado de precios. Elabora en equipo la presupuestacin del proyecto tcnico, considerando todos los factores que intervienen, y elabora la presupuestacin empleando la hoja de clculo de Excel. Realiza preguntas al docente sobre aspectos que no queden claros referente a las caractersticas que debe contener la propuesta econmica. Elabora la propuesta econmica del sistema, maquina o equipo mecatrnico asignado, considerando los requisitos de forma y contenido establecidos por el docente. Realiza la prctica No. 3: Proyecto econmico de actualizacin del sistema mecatrnico, correspondiente a la actividad de evaluacin 3.2.1. PC.
Recursos acadmicos
Impresora. Bolton, W, Mecatrnica: Sistemas de control electrnico en ingeniera mecnica y elctrica. 2a edicin. Edit. Alfaomega. Mxico, 2001. Catalogo 2003-2004, Mtodo para aprender y ensear automatizacin; Festo; Mxico 2003. Creus Sol, Antonio. Neumtica e Hidrulica, 1a edicin. Edit. Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V. Mxico 2007. Biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP. Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
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6.
Prcticas/ejercicios /problemas/actividades
Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Deteccin de necesidades del sistema mecatrnico. Dictamen del sistema mecatrnico.
Nmero: Nmero:
1 1
Detectar las necesidades de actualizacin de los sistemas mecatrnicos, mediante la observacin del funcionamiento del sistema mecatrnico. Planta industrial o taller de mecatrnica. Desempeos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar. Identificacin del sistema mecatrnico a estudiar. Ubica fsicamente dentro de la empresa al sistema mecatrnico, investigando a que departamento pertenece, los responsables del mismo y entrevista a los operadores para obtener informacin del sistema, considerando las polticas de la empresa para su observacin. 3. Asiste a la empresa dentro del horario asignado. 4. Presenta identificacin y es informado de las polticas de la empresa que se deben observar durante su estancia. 5. Asiste al departamento donde se ubica el sistema mecatrnico. 6. Entrevista a los responsables del Departamento y obtiene la informacin tcnica del sistema mecatrnico. 7. Entrevista a los operadores del sistema mecatrnico y obtiene la informacin de funcionamiento y operacin del sistema mecatrnico. Duracin 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Sistema mecatrnico en una empresa. Encuestas. Formatos. Plumas. Lpices. Plumones de colores. Catlogos, documentacin e informacin en cualquier medio. Cmara fotogrfica. PC Impresora. USB
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Anlisis del sistema mecatrnico.
Desempeos
Realiza un estudio del sistema mecatrnico en donde se detectan problemticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualizacin, modificacin o mejora, con un sentido de responsabilidad, orden y disciplina. 8. Observa el funcionamiento del sistema mecatrnico. 9. Elabora un diagrama de flujo de la secuencia del proceso. 10. Identifica los componentes del sistema mecatrnico. 11. Estudia el funcionamiento del sistema mecatrnico por subsistema. 12. Identifica los cuellos de botella del proceso, o los puntos crticos del sistema mecatrnico. 13. Realiza el anlisis de las funciones y estructura del punto crtico detectado. Elaboracin del dictamen de la actualizacin. Elabora el documento que contenga los resultados de la visita a una empresa, donde se describa el anlisis del sistema mecatrnico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificacin, actualizacin o mejora. 14. Describe los datos generales de la empresa y la ubicacin del sistema dentro de la misma. 15. Describe las causas por las que el sistema requiere ser modificado. 16. Presenta las entrevistas a los responsables del departamento y operadores. 17. Presenta el anlisis de los procesos del sistema mecatrnico. 18. Incluye una justificacin del proceso. 19. Incluye informacin de todo tipo, recabada a lo largo de la visita. 20. Incluye todos los datos recabados durante el proceso. 21. Incluye las propuestas. 22. Concluye el dictamen. 23. Entrega el dictamen. 24. Informa a los responsables de la empresa los objetivos alcanzados.
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Nmero: Nmero:
2 2
Elaborar el proyecto tcnico de actualizacin de un sistema mecatrnico empleando el software utilizado en el mercado y considerando las necesidades detectadas en el sistema mecatrnico. Taller de mecatrnica. Desempeos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar. Preparacin de materiales, herramientas y equipo. Realiza la preparacin de materiales, herramientas (en este caso informticas) y equipo para llevar a cabo el manejo del software de un sistema mecatrnico, aplicando las normas de seguridad e higiene, colaborando de manera efectiva con su equipo de trabajo, al organizar y asignar las tareas especficas de cada elemento del grupo que realiza la prctica, considerando las siguientes acciones: 3. Aplica las medidas de higiene y seguridad en el desarrollo de la prctica, as como las de proteccin al medio ambiente (normas ambientales vigentes). 4. Selecciona y prepara el equipo de proteccin personal a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en los lugares de trabajo. 5. Verifica el estado y funcionamiento de los materiales y equipos en general a aplicar en la prctica. 6. Determina las actividades a ejecutar. Manejo del software del sistema mecatrnico. Maneja el software aplicado a un sistema mecatrnico, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, Duracin 6 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Software de funcionamiento del sistema mecatrnico. Manuales de operacin del sistema mecatrnico. Manuales de operacin del software. Catlogos, documentacin e informacin del software. PC Impresora. USB Formatos varios. Plumas. Lpices. Plumones de colores.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos comprobando as que las propuestas de modificacin al sistema mecatrnico, son pertinentes y necesarias. 7. Maneja el software elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y el neumtico, de acuerdo con lo establecido en los manuales de operacin del sistema mecatrnico y de los del software. 8. Detecta fallas y/o verifica el correcto funcionamiento del sistema, con base a la aplicacin del software en los subsistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico. 9. Establece las acciones a realizar en cuanto a la realizacin de propuestas de modificacin al sistema mecatrnico en sus subsistemas tales como: sustitucin de elementos, modificacin de mecanismos, modificacin de control y modificacin de procesos. 10. Registra resultados de todas las acciones realizadas a detalle.
Proyecto tcnico del sistema mecatrnico. Genera el proyecto tcnico de la propuesta de mejora del sistema mecatrnico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento tcnico. 11. 12. 13. 14. Elabora los dibujos o planos de los componentes del sistema a modificar o intervenir. Elabora el sustento tcnico del proyecto. Presenta las propuestas de mejora al sistema mecatrnico. Elabora el proyecto tcnico.
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Proyecto econmico de actualizacin del sistema mecatrnico. Proyecto econmico de actualizacin del sistema mecatrnico
Nmero: Nmero:
3 3
Elaborar el proyecto econmico de actualizacin de un sistema mecatrnico de acuerdo a la cuantificacin y presupuestacin del proyecto tcnico. Taller de mecatrnica. Desempeos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar. Cuantificacin del proyecto tcnico. Realiza la cuantificacin del proyecto tcnico, considerando todos los componentes del sistema mecatrnico susceptibles de ser modificados o intervenidos. 3. Analiza el proyecto tcnico. 4. Elabora un listado de los componentes del proyecto tcnico. 5. Realiza la cuantificacin de los componentes del proyecto tcnico. 6. Elabora un listado de los trabajos de mano de obra. 7. Realiza la cuantificacin de los trabajos de mano de obra. 8. Realiza la cuantificacin de tiempos horas-hombre. 9. Registra resultados de todas las tareas realizadas a detalle. Duracin 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Catlogos de precios. Cotizaciones. Catlogos, documentacin e informacin del software. PC Impresora. USB Formatos varios. Plumas. Lpices. Plumones de colores.
Presupuestacin del proyecto tcnico. Realiza la presupuestacin del proyecto tcnico, considerando todos los componentes del sistema mecatrnico susceptibles de ser modificados o intervenidos. 10. Realiza la cotizacin va telefnica. 11. Solicita tiempos de entrega y vigencia de las cotizaciones.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos 12. Selecciona las cotizaciones ms econmicas que cumplan las caractersticas tcnicas del proyecto tcnico.
Elabora la propuesta econmica del proyecto tcnico. Elabora la propuesta econmica del proyecto tcnico, considerando la cuantificacin y presupuestacin, justificando los proveedores seleccionados, los tiempos de entrega y vigencia del proyecto econmico. 13. Describe dentro de la propuesta econmica la cuantificacin del proyecto tcnico. 14. Realiza un concentrado de los conceptos a cuantificar. 15. Presenta la presupuestacin del proyecto tcnico, con precios unitarios y cantidades presupuestadas. 16. Elabora la propuesta econmica.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Actualizacin de sistemas mecatrnicos
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La heteroevaluacin permite: Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora. Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje. Mejorar la responsabilidad individual y de grupo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno: Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Analiza sistemas mecatrnicos, considerando las funciones de sus subsistemas. 1.2 Detecta subsistemas que requieren actualizacin, de acuerdo a los avances tecnolgicos. % PESO PARA LA UNIDAD
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso % Peso % Peso Especfico Logrado Acumulado
1. Deteccin de necesidades del sistema mecatrnico.
1.2.1
15% 15%
2.1 2. Proyecto tcnico de actualizacin del sistema 2.2 mecatrnico.
Realiza la propuesta de modificacin y/o actualizacin del sistema mecatrnico, empleando el software existente en el mercado. Elabora el proyecto tcnico, de acuerdo a los requerimientos del sistema mecatrnico. % PESO PARA LA UNIDAD 2.2.1 50% 50%
3. Proyecto econmico de actualizacin del sistema mecatrnico.
3.1 Realiza la cuantificacin y presupuestacin del proyecto, de acuerdo a los requerimientos del sistema mecatrnico. 3.2 Elabora el proyecto econmico, considerando los requerimientos tcnicos. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO 3.2.1 35% 35% 100%
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
LINEAMIENTOS PARA INSTRUMENTAR LAS MODALIDADES DE EVALUACIN: HETEROEVALUACIN, COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN

HETEROEVALUACIN Los planteles tienen la facultad de instrumentar la Heteroevaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, en las actividades de evaluacin de la presente Gua en que contempla su aplicacin. Los planteles realizarn la Heteroevaluacin, acordando previamente con el agente externo evaluador o grupo colegiado la actividad o actividades con que se va a efectuar la evaluacin, as como la forma en que se van a obtener las evidencias correspondientes. Los planteles realizarn la Heteroevaluacin de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador o grupo colegiado, considerando las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. En el caso de las competencias disciplinares y genricas se atendern las dispuestas en el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato. La Heteroevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. El 90% restante corresponde a la evaluacin que realiza el docente con base en los indicadores y criterios especificados en la Rbrica. En la sesin de Recapitulacin y entrega de evidencias, indicada en el programa de estudios, el docente que imparte el mdulo determinar las acciones que deber realizar el alumno para mejorar el resultado obtenido en cualquier tipo, categora o modalidad de evaluacin. En el espacio destinado a la actividad de evaluacin de la Rbrica seleccionada para realizar la Heteroevaluacin, se indica el nombre de esta modalidad, establecindose en el ltimo indicador de la misma los tres criterios de evaluacin a aplicar, en el entendido de que, como se seala en el segundo prrafo de este apartado, la(s) actividad(es) ser(n) la(s) que determine el agente externo o el grupo colegiado evaluador, segn corresponda. Como se muestra a continuacin:
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EJEMPLO DE UNA RBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA HETEROEVALUACIN
Siglema:
DPCC
Nombre del Mdulo:
Desarrollo de portales de contenido y comercio.
Nombre del Alumno: Grupo: Fecha: 2.2.1 Actividad de evaluacin: Crea un sitio web que incluya servicios que permiten satisfacer las necesidades de contenido y actividad comercial de los usuarios. En esta actividad deber realizarse la Heteroevaluacin.
Docente evaluador: 2.2 Integra servicios a las pginas web atendiendo a los usuarios que las consultan.
Resultado de Aprendizaje:
INDICADORES
% Excelente Integra las siguientes aplicaciones al portal. Fecha y hora en las pginas Contador de visitas. Tiempo de carga de la pgina. Recomendar la web a un amigo Cambiar una imagen segn el da de la semana. Proteger pginas con contraseas. Utilizacin de tablas. Desarrolla la aplicacin del carro de compras. Solicita ayuda cuando la necesita durante la integracin de aplicaciones al portal y apoya el trabajo de los dems cuando lo requieren. Integra los siguientes servicios al portal: Foro Noticias Formulario de contacto Registro y reconocimiento de usuarios. Sistema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta Rotador de banner Aporta soluciones originales a los problemas al incluir un servicio adicional al portal.
C R I T E R I O S Suficiente Integra las siguientes aplicaciones al portal. Fecha y hora en las pginas. Contador de visitas. Tiempo de carga de la pgina. Recomendar la web a un amigo Cambiar una imagen segn el da de la semana. Proteger pginas con contraseas. Utilizacin de tablas. Insuficiente Omite integrar alguna de las siguientes aplicaciones al portal. Fecha y hora en las pginas. Contador de visitas. Tiempo de carga de la pgina. Recomendar la web a un amigo. Cambiar una imagen segn el da de la semana. Proteger pginas con contraseas. Utilizacin de tablas.
Integracin de aplicaciones en el portal
40%
Integracin de servicios al portal
50%
Integra los siguientes servicios al portal: Foro Noticias Formulario de contacto Registro y reconocimiento de usuarios. Sistema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta Rotador de banner
Omite integrar alguno de los siguientes servicios al portal: Foro Noticias Formulario de contacto Registro y reconocimiento de usuarios. Sistema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta Rotador de banner
ACFE-02
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INDICADORES
% Excelente Desempeo sobresaliente de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica.
C R I T E R I O S Suficiente Desempeo satisfactorio, de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica. Insuficiente Desempeo insatisfactorio, de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica.
Heteroevaluacin
10%
100%
COEVALUACIN Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Coevaluacin, para las actividades de evaluacin de la presente Gua en que se contempla su aplicacin. Los planteles realizarn la Coevaluacin de acuerdo con la apreciacin del alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeo del alumno evaluado durante el desarrollo de la actividad de evaluacin y considerando las competencias genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. Con esta modalidad se evaluarn las 11 competencias genricas definidas en el Acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato. La Coevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de las evaluaciones emitidas por el alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeo del alumno evaluado. En la columna de Indicador de la Rbrica se especifica que debe aplicarse la Coevaluacin, as como las competencias genricas de las definidas en el Acuerdo 444 o por el Sistema Conalep de que se trata, como se muestra a continuacin:
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EJEMPLO DE UNA RBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA COEVALUACIN Siglema: MCFM Nombre del mdulo: Mantenimiento correctivo de equipos de refrigeracin mviles. Nombre del alumno: Grupo: 1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante. Actividad de evaluacin: Fecha: 1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.
Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Realiza la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, identificando las especificaciones tcnicas, para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo de trabajo y respeta los puntos de vista de sus compaeros. Elabora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, describiendo las fallas y sus causas. Presenta el diagnstico elaborado en computadora e incluye las fuentes y medios digitales consultados. Realiza el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, aplicando los procedimientos establecidos en los manuales de servicio o mantenimiento, de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de tcnicas de mantenimiento, considerando las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir. Adems, busca soluciones a los problemas que se le presentan durante la realizacin del mantenimiento. Elabora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, describiendo las fallas y sus causas. Presenta el diagnstico elaborado en computadora e incluye la referencia de las fuentes consultadas. Realiza el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, aplicando los procedimientos establecidos en los manuales de servicio o mantenimiento, de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de tcnicas de mantenimiento, considerando las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir. Suficiente Realiza la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, identificando las especificaciones tcnicas, para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. Insuficiente Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Identificar las especificaciones tcnicas para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.
Deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
30%
Omite alguna de las siguientes actividades: Elaborar el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Describir las fallas y sus causas. No elabora el diagnstico en computadora o no consulta diversos medios digitales. Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Aplicar los procedimientos establecidos en los manuales de servicio y mantenimiento. Considerar el diagnstico de fallas, no aplica las tcnicas de mantenimiento. Considerar las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir.
Diagnstico de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
10%
Mantenimiento correctivo mecnico de los equipos de refrigeracin mviles
50%
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C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente
Coevaluacin Omite alguna de las siguientes actividades: Competencias genricas:
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 10%
Organiza su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas y las documenta. Evala el trabajo realizado e identifica oportunidades de mejora.
Organiza su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas y las documenta.
Organizar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas y las documenta.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Se desempea con seguridad, calidad y tica en espacios laborales. Deposita los materiales en los lugares asignados para ello y lo promueve con el grupo. 100%
Se desempea con seguridad, calidad y tica en espacios laborales.
Desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios laborales.
AUTOEVALUACIN Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Autoevaluacin, para las actividades de evaluacin de la presente Gua en que se contempla su aplicacin. Los planteles instrumentarn la Autoevaluacin con el propsito de que cada alumno lleve a cabo el ejercicio de anlisis y reflexin sobre su propio desempeo y el dominio alcanzado de las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. La Autoevaluacin tiene un valor equivalente al 5% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de la evaluacin emitida por el alumno respecto a su desempeo. En las Rbricas de los mdulos seleccionados, se indicar que debe llevarse a cabo esta modalidad de evaluacin, de la siguiente forma:
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EJEMPLO DE UNA RBRICA EN LA QUE SE INTEGRA UNA AUTOEVALUACIN
Siglema:
MCFM
Nombre del mdulo:
Mantenimiento correctivo de equipos de refrigeracin mviles.
Nombre del alumno: Grupo: Fecha: 1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.
Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: 1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante.
Actividad de evaluacin:
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Realiza la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, identificando las especificaciones tcnicas, para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo de trabajo y respeta los puntos de vista de sus compaeros. Elabora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Diagnstico de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil 10% Describe las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil y sus causas, de manera clara y concreta. Presenta el diagnstico elaborado en un procesador de textos. Mantenimiento correctivo mecnico de los equipos de refrigeracin mviles Realiza el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, aplicando los Realiza el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, aplicando los Elabora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Describe las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil y sus causas. Suficiente Realiza la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, identificando las especificaciones tcnicas, para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. Insuficiente Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Identificar las especificaciones tcnicas para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.
Deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
30%
Omite alguna de las siguientes actividades: Elaborar el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Describir las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil y sus causas.
Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de
55%
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C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente procedimientos establecidos en los manuales de servicio o mantenimiento, de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de tcnicas de mantenimiento, considerando las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir. Busca soluciones a los problemas que se le presentan durante la realizacin del mantenimiento. Realizo la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante. Autoevaluacin 5% Planifico mi trabajo y ejecuto las actividades de manera ordenada. Mi desempeo rebasa el estndar establecido. Realizo la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante. Planifico mi trabajo y ejecuto las actividades de manera ordenada. Mi desempeo cumple de manera satisfactoria con los estndares de la competencia. Suficiente procedimientos establecidos en los manuales de servicio o mantenimiento, de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de tcnicas de mantenimiento, considerando las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir. Insuficiente refrigeracin mvil. Aplicar los procedimientos establecidos en los manuales de servicio y mantenimiento. Considerar el diagnstico de fallas. Aplicar las tcnicas de mantenimiento. Considerar las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir. Omito alguna de las siguientes actividades: Realizar la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante. Planificar mi trabajo y ejecutar las actividades de manera ordenada.
Mi desempeo no cumple con los estndares de la competencia.
100%
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10. Matriz de valoracin o rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: ACFE Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:
1.2 Detecta subsistemas que requieren actualizacin, de acuerdo a los avances tecnolgicos.
Nombre del mdulo:
Actualizacin de sistemas mecatrnicos.
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

1.2.1 Realiza un dictamen de un sistema mecatrnico, describiendo los subsistemas que requieren actualizacin.
INDICADORES
Identificacin del sistema mecatrnico a estudiar
%
20%
C R I T E R I O S Excelente
Ubica fsicamente dentro de la empresa el sistema mecatrnico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo; asimismo entrevista a los operadores para obtener informacin del sistema, considerando las polticas de la empresa para su observacin. Realiza las actividades con seguridad personal, con iniciativa y conviccin.
Suficiente
Ubica fsicamente dentro de la empresa el sistema mecatrnico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo; asimismo entrevista a los operadores para obtener informacin del sistema, considerando las polticas de la empresa para su observacin.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes actividades: Ubicar fsicamente dentro de la empresa el sistema mecatrnico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo. Entrevistar a los operadores para obtener informacin del sistema, considerando las polticas de la empresa para su observacin.
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INDICADORES
Anlisis del sistema mecatrnico
%
50%
Realiza un estudio del sistema mecatrnico en donde se detecten problemticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualizacin, modificacin o mejora, con un sentido de responsabilidad, orden y disciplina. Toma decisiones respecto a los subsistemas a estudiar, justificando la decisin tomada.
Suficiente
Realiza un estudio del sistema mecatrnico en donde se detecten problemticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualizacin, modificacin o mejora.
Insuficiente
Omite la siguiente actividad: Realizar un estudio del sistema mecatrnico en donde se detecten problemticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualizacin, modificacin o mejora.
Elaboracin del dictamen de la actualizacin
30%
Elabora el documento que contenga los resultados de la visita a una empresa, donde se describa el anlisis del sistema mecatrnico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificacin, actualizacin o mejora. Describe de forma clara, concreta y precisa el dictamen del sistema mecatrnico.
Elabora el documento que contenga los resultados de la visita a una empresa, donde se describa el anlisis del sistema mecatrnico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificacin, actualizacin o mejora.
Omite la siguiente actividad: Elaborar el documento que contenga los resultados de la visita a una empresa, donde se describa el anlisis del sistema mecatrnico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificacin, actualizacin o mejora.
100%
ACFE-02
43/47
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: ACFE Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Preparacin de materiales, herramientas y equipo
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

2.2.1 Elabora el proyecto tcnico de actualizacin de un sistema mecatrnico.
2.2 Elabora el proyecto tcnico, de acuerdo a los requerimientos del sistema mecatrnico.
%
10%
Realiza la preparacin de materiales, herramientas informticas y equipo para llevar a cabo el manejo del software de un sistema mecatrnico, aplicando las normas de seguridad e higiene. Elabora un listado de los materiales, herramientas y equipo para un control personal.
Suficiente
Realiza la preparacin de materiales, herramientas informticas y equipo para llevar a cabo el manejo del software de un sistema mecatrnico, aplicando las normas de seguridad e higiene.
Insuficiente
Omite la siguiente actividad: Realizar la preparacin de materiales, herramientas informticas y equipo para llevar a cabo el manejo del software de un sistema mecatrnico, aplicando las normas de seguridad e higiene.
Manejo del software del sistema mecatrnico
50%
Maneja el software aplicado a un sistema mecatrnico, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, comprobando as que las propuestas de modificacin al sistema mecatrnico, son pertinentes y necesarias.
Maneja el software aplicado a un sistema mecatrnico, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, comprobando as que las propuestas de modificacin al sistema mecatrnico, son pertinentes y necesarias.
Omite la siguiente actividad: Manejar el software aplicado a un sistema mecatrnico, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas elctrico, electrnico, mecnico, de control, hidrulico y neumtico, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, comprobando as que las propuestas de modificacin al sistema mecatrnico, son pertinentes
ACFE-02
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INDICADORES
Comparte su experiencia y conocimientos del manejo del software con sus compaeros y trabaja de forma colaborativa.
Suficiente
Insuficiente
y necesarias.
Proyecto tcnico del sistema mecatrnico
30%
Genera el proyecto tcnico de la propuesta de mejora del sistema mecatrnico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento tcnico. Elabora el proyecto tcnico empleando las tecnologas informticas para presentar un proyecto tcnico original y creativo.
Genera el proyecto tcnico de la propuesta de mejora del sistema mecatrnico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento tcnico.
Omite la siguiente actividad: Generar el proyecto tcnico de la propuesta de mejora del sistema mecatrnico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento tcnico.
Coevaluacin Competencias genricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
10% Omite la siguiente actividad:
Logra la resolucin de situaciones reales, con base en actividades de investigacin y aplicacin de lo aprendido. Utiliza la tecnologa para obtener y procesar informacin. 100%
Logra la resolucin de situaciones reales, con base en actividades de investigacin y aplicacin de lo aprendido.
Lograr la resolucin de situaciones reales, con base en actividades de investigacin y aplicacin de lo aprendido.
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: ACFE Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Cuantificacin del proyecto tcnico
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

3.2.1 Elabora el proyecto econmico de actualizacin de un sistema mecatrnico.
3.2 Elabora el proyecto econmico, considerando los requerimientos tcnicos.
%
20%
Realiza la cuantificacin del proyecto tcnico, considerando todos los componentes del sistema mecatrnico susceptibles de ser modificados o intervenidos. Emplea software de hoja de clculo en la realizacin de la cuantificacin del proyecto tcnico.
Suficiente
Realiza la cuantificacin del proyecto tcnico, considerando todos los componentes del sistema mecatrnico susceptibles de ser modificados o intervenidos.
Insuficiente
Omite la siguiente actividad: Realizar la cuantificacin del proyecto tcnico, considerando todos los componentes del sistema mecatrnico susceptibles de ser modificados o intervenidos.
Presupuestacin del proyecto tcnico
60%
Realiza la presupuestacin del proyecto tcnico, considerando todos los componentes del sistema mecatrnico, susceptibles de ser modificados o intervenidos. Muestra iniciativa en la realizacin de las tareas de presupuestacin, y apoya a sus compaeros de equipo.
Realiza la presupuestacin del proyecto tcnico, considerando todos los componentes del sistema mecatrnico, susceptibles de ser modificados o intervenidos.
Omite la siguiente actividad: Realizar la presupuestacin del proyecto tcnico, considerando todos los componentes del sistema mecatrnico, susceptibles de ser modificados o intervenidos.
Elabora la propuesta econmica del
20%
Elabora la propuesta econmica del proyecto tcnico, considerando la cuantificacin y presupuestacin,
Elabora la propuesta econmica del proyecto tcnico, considerando la cuantificacin y presupuestacin,
Omite la siguiente actividad: Elaborar la propuesta econmica del
ACFE-02
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INDICADORES
proyecto tcnico
justificando los proveedores seleccionados, los tiempos de entrega y vigencia del proyecto econmico. Realiza la presentacin del proyecto econmico empleando los recursos tecnolgicos.
Suficiente
justificando los proveedores seleccionados, los tiempos de entrega y vigencia del proyecto econmico.
Insuficiente
proyecto tcnico, considerando la cuantificacin y presupuestacin, justificando los proveedores seleccionados, los tiempos de entrega y vigencia del proyecto econmico.
100%
ACFE-02
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Guias Actual Sist Mecatronicos 02

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I.

Gua pedaggica del mdulo Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo: Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

4. Enfoque del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Deteccin de necesidades del sistema mecatrnico.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Deteccin de necesidades del sistema mecatrnico.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Deteccin de necesidades del sistema mecatrnico.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Deteccin de necesidades del sistema mecatrnico.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Proyecto tcnico de actualizacin del sistema mecatrnico.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Proyecto tcnico de actualizacin del sistema mecatrnico.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Actualizacin de sistemas mecatrnicos