U N I V E R S I D A N A C I O N AL A U T N O MA DE M X I CO D ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: INGL S

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: INGLS V CLAVE: 1506 AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: QUINT O CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORI A CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICA

No. de horas semanarias No. de horas anuales estimadas CRDITOS

TERICAS 03 90 12

PRACTICAS 0 0 0

TOTAL 03 90 12

2. P R E S E N T A C I N

a) U bicaci de la materia en el plan de estudios. n

Este curso se ubica en el 5o ao de b a c h il le rao dentro del rea de Lengua, c o m u n ic a c i y cultura del n c leo F o rm a tivo -cu ltu ra l Es de t n . categora o blig at o ri y c ar c te terico C o r re s p o n d al se gu n do de tres c u r s os de In gls o r ga n iz a d o de la siguient manera: a r . e s e - In gls IV (general). - Ingls V (general). - In gls VI (c o m p re n si de lectura). n Los dos primeros cursos tienen como finalidad el a p re n d i z ae de la lengua enfocado a la expresin oral a p o y n d o s en las otras tres j e habilidades lin g sticas c o m p r e n s i au ditiva e x p re s i e s c ri ta y c o m p re n s i de lectura. , n , n n - Ingls VI es un curso de comprensin de textos e s c ritos en ingls cuya fin a li d a es d o t ar al alumno de e stra te gia de le ctu ra y de c o m p re n si d s n que podrn se rvirle para t e n er a c c e so a la literatu r de las d i fe re n te reas de estu d io del nivel de e d u c a c i superior. a s n In gls V c orre sp o n d al 5 ao del b a c h il le rao para a l u m n o que h a b ie n d c u rs a do Ingls IV d e s e an c o n t in u a con el es tu d io de esta e t s o r len gu a.El curso de In gls V es a n te c e d e ne de In gls VI (c o m p re n si de lectura). t n b) E x posici de m o tiv os y p r o p s i t o generale del c u r s o. n s s La p re se n te propuesta ha sido d a b o r a da t o m a n do en c u e n ta los siguien te factores: s a) m o t i v os b) el perfil del estudiante, c) los objetivos.

Motivos.
Los p r o g r a m a de In gls de la E sc u e la N a c io n a P re p a ra to ri pe rm ite al a l u m no a lc a n z a va rias de las f in a lid a d e f o r m a ti v a de[ bachillerato: s l a n r s s En p ri m er lugar lo habilita con las h e r ra m ie n t a n e c e sa ria para te n er a c c e so a filentes de i n fo rm a c i e sc rita y oral que no estn d i sp o n ib le en n s s n s espaol, a c t i v i d a n e c e s a r a t a n to en el t r a n s c u r o de sus e s t u d i o u n iv ersita rio c o mo p r o f e s i o n a l e.s d i s s s N u e stra v e c i n d a ge og r fic con los E sta d os U n id os (pas de hab la in glesa) da e sp e c ial re le v an c a al es tu d io de la le n gua in g le sa por las re la c io n e d a , i s q ue con l m a n ten e m o.s Esta p rox im id a hace la c o m u n i c a c i con su p o b la c i a lta m e nt fac ti b le y la firma reciente del Tratado de Libre d n n e , C o m e r c i de Norteamrica hace p re vi sib e que esta c o m u n ic a c i sea da a da ms estrech a A d e m s el Ing ls es un idi oma que c u e n ta con gran o l n . , n m e ro d e h a b l a n t s en todo el mundo, c o n v i rt i n d oe en un medio de c o m u n i c a c i in tern ac io na en reuniones cientficas y h u m a n sti c a as e s n l s como en todo gnero de publicaciones. A s i m i s m o el e s tu d io de la le n g ua in g le sa es una va para el c on o c im ie nt de otras cu ltu ras lo que , o , d e sa rro ll una c o n c i e n c a c rtica y una a i a p re c i a c i ms ob je ti va de la p r o p ia cultura. n El a l u m no d e b e r c o n o c er este idioma para h a c er tra b a jos de investigaci durante sus e st u d i os de e d u c a c i s u p e rior y p ote n c ia lm e nt para n n e c o n t i n u a sus e st u d i os en el e x te rio r para a u m e n t a sus p r o b a b ili d a d s de o b t e n er e m p l eo al t e r m i n a sus e s t u d ios y lo grar una fo r m a c i in tegra ms r , r e r n l a m p lia .Existen dos ra zo n es p ri n c i p a le que a p o ya r o la p r o p u e s a de los n u e v os p ro g r a m a de Ingls: s n t s l). El campo de la e n se a n z de las le n gu as e x t ra n je ra se ha d e s a rro l la d en los l tim os aos, y su pro p u e s a m e to d o l gic ms actual es el a s o t a enfoque c o m u n i c a ti v.o El in te n t p or a c t u a l i z a los p r o g r a m a en esta n u e va p e r s p e c ti v t i e ne c o mo p r o p s it a p r o v e c h r y a s i m i l a t a l es a v a n c e d el o r s a o a r s cam po . 2). Las o p in io n e e x te rn a d a en el m b i to de la e d u c a c i s u p e r io de la U N A M: fa c u lt a d e , e s c u e l a s in stitu to s c e n tros de e n s e a n z a etc., c o in c id e s s n r s , , , n en sealar la n e c e si d a de que los e st u d ia n t e de este nivel de e st u d i os cuenten con una c om pe te nca cada vez me j o r en las lenguas ex tran jeras d s i , que les permita d e s a r r o l l r e f ic ie n t e m e n t las a c t i v i d a d s a c a d m i c s r e l a c i o n a d s c on ella s: b s q u e d de i n f o r m a c i ,n in v es tiga ci,n p a rtic ip ac i a e e a a a n

en e v e n t o s intern acion ales d e s a rr o ll de e s c ri tos para revistas in tern acion ales etc. , o ,

El p e r f il del e s t u d i a n t . e El estudiante a quien va dirigido este programa tiene entre quince y veinte aos, es mexicano, su lengua materna es el espaol, su dominio de la lengua meta incluye la habilitacin que corresponde a tres aos del ciclo de la educacin secundaria y el curso de Ingls IV de la Escuela Nacional Preparatoria. El alumno est motivado para adquirir las cuatro habilidades lingusticas debido principalmente a la excelencia cultural, cientfica y tecnolgica que se aprecia en pases de habla inglesa, especialmente los Estados Unidos de Norteamrica y el R eino Unido. Las necesidades e intereses del alumno en la lengua meta incluyen: 1. comunicarse oralmente con hablantes de ingls nativos y no nativos, 2. entender programas en ingls en la radio y la televisin, as como pelculas habladas en este idioma, 3. leer diversos tipos de textos (libros, revistas, notas, etc.), y 4. escribir diferentes tipos de textos ( notas, recados, resmenes, etc.). O b j e t i v o s . Al final de este curso el alumno estar capacitado para comunicarse con hablantes nativos y no nativos en la lengua meta, en interacciones en que se ponen en j ue g o las funciones comunicativas y los exponentes lingsticos y nociones contenidas en este curso, y en el curso precedente. As entonces, al final del curso la conducta observable del alumno se habr modificado de tal manera que pueda comunicarse en ingls (en forma oral o escrita). a) acerca de la lengua meta, b) para establecer relaciones sociales con base en la adopcin de roles sociales temporales y permanentes, c) para identificar la naturaleza y origen de las cosas, d) para reflexionar acerca de dudas, probabilidades y posibilidades. O r g a n i z a c i n de los c o n t e n i d o s. Los contenidos seleccionados para este nivel se consideran los aprendizajes bsicos que el estudiante de este nivel ha de alcanzar. Se concibe sin embargo, que estos contenidos bsicos puedan ser complementados o ampliados con otros que surjan del contexto especfico en el que el curso se imparta. Para este nivel los contenidos estn distribuidos en 12 unidades. El tiempo total para este nivel es de 90 horas. A cada unidad se le ha asignado un tiem po estimado que habr de ajustarse de acuerdo las necesidades especficas de cada grupo. Con excepcin de la unidad l, la secuencia en que se presentan el resto de las unidades, y los contenidos de cada una de ellas es flexible. En primer lugar para permitir el reciclaje de las funciones comunicativas, en segundo lugar, para seleccionar campos semnticos acordes a los intereses de los alumnos, en tercer lugar, para responder a necesidades de reorganizacin que surjan en cada grupo, ya sea por el libro de texto o materiales de enseanza seleccionados, o por la planeacin propia del maestro. La unidad l, denominada "Aprender ms Ingls", amerita una presentacin especial dado que concierne a la funcin metalingstica, que no tiene precedente de utilizacin en otros programas de idiomas de la E.N.P. El diseo de esta unidad se centra en el reconocimiento de la existencia de la funcin metalingstica, concebida sta como la capacidad de reflexionar sobre una lengua, tomando como instrumento la lengua misma" (vila, 1977). Asimismo, el diseo de la unidad da cuenta de la utilidad prctica que esta funcin tiene para el hablante, especiahnente en el proceso de adquisicin de

una lengua, ya que gracias a ella puede recabar informacin sobre palabras o expresiones que no entiende y reflexionar para resolver dudas acerca del uso de las formas y expresiones lingsticas, lo que finalmente se convertir en la habilidad para ampliar su competencia en la lengua meta de manera autnoma.

El c o n te n i d de cada unidad se presenta en cinc o c o lu m n a que h ab rn de in te r p re ta r e de la si gu i e n t o s s e manera: Horas = n m e ro e s t i m a do de c la s es a s i g n a d a al d e s a r ro ll de la unidad. s o C o n t e n id ( f u n c i o n e)s = n o m e n c l a t uar de las f u n c i o n e c o m u n i c a ti vsa s e l e c c i o n a d a. s o s D e sc rip c i del c o n t e n id (e x p o n e n te lin gsticos = listado no ex ha u s tiv de f rm u la y e x p re sio n e lin gstica mediante las cuales se realizan n o s ) o s s s las funciones c o m u n i c a ti vsa c o r r e s p o n d i e n t e s . E strategia d id c tic a (a c ti v id a d e de a p re n d iz a je = listado de a c ti vid a d e pedaggicas tipo, d i s e a d a a partir de un texto oral o escrito en el que s s s ) s s la funcin c om un ic a tiv objeto de la unidad, est en interacci c o h e re n e con otras que ya han sido a p re n d id a (re c ic l a j e o que habrn de a n t s ) aprenderse p o s te rio r m e n te c o n trib u y e n o al trab a jo de integraci de las cuatro m a c ro h a b i lid a dse lingsticas. , d n B ib lio g ra f = nmeros i n d i c a d o re del listado de re fe re nc ia b ib lio gr fic s y libros de texto que se sugiere al final de cada unidad para la a s s a mej o r rea liza ci de la m i s m a n .

Infraestructur a programa.

requerida

para

la

instrumentaci n

de

este

Instalaciones: D i s p o n e de e n c h u fe en buen e s tado con c o r rie n t e l c tric p e r m a n e n e en cada r s e a t saln. B a n c as mviles. E s p a c i d e s t i n a d p ara g u a r d a m a t e r ia le de u so c o m n o o r s . Equipo: G ra b a d o ra ,s te le v is o re ,s v id e o c as e te r a,s p ro y ec to re s de tra n sp a re n c ia s y retroproyectores. Materiales: V id eo c a se te vrge n e y g ra b a d o s ( pelcu las d o c u m e n t a l e,s etc.) p iza rro ne b l a n c o s p l u m in e s m a rc a do re y s s , , s , , s acetatos. A u d i o c a se te v rge n e y g ra b a d o s ( c a n c io n e s en trevistas textos literarios s s , , , , etc.). Material impreso: p e r i d ic o , re v is ta s folletos etc. s , , La b ib lio g ra f que i n c lu ye este p r o g r a m d e b e r e s t ar d i s p o n i b e y al a l c a n ce de p ro fe s o re y a l u m n os en la bibl iot ec de cada a a l s a plantel.

c) Caracterstica del curso o enfoque s disciplinario. Metodologa del Enfoque Comunicativo.

En los lti m os aos, uno de los e n fo q u e de e n s e a n z a - a p re n d ize jde una le n gua e x tra n je r ms fa vo rec id o i n te rn a c io n a lm e n t es el llamadonacional s a a s e funcional o c o m u n ic a tiv ,o que c o n si d e r que la c o m u n ic a c i es un pro c e so en el que se n e g o c ia el si gn i fi c a d m e d i a n t la interacci entre el a n o e n e m i s or y el re c e ptor de la c o m u n ic a c i .n Este enfoque c o n si d e r que el e st u d i a n e debe c o n o c er el fu n c i o n a m i e not del lenguaje para usarlo a t a d e c u a d a m e net en situaciones de c o m u n i c a c i real en las que interesa la s e le c c i de la forma, el contexto social (formal e in fo rm a , roles de n n l los in terlo cutores) el , p ro p sit de la c o m u n i c a c i ,n o etc. Los contenidos lin gstico p ro p u es to para este nivel estn o r ga n i z a d o en unidades comunicativas lla m a d a s" fu n c io n e s que deben p re se n ta r s s s s " e en contexto, es decir, f o rm a n d parte de una c o n ve rsa ci escrita o g r a b a da y/o de una lectura. De esta m a n e r a, el alumno podr id en tifica la o n r funcin c om u n ic a tiv (si la e st ru c tu r sirve para d escribir e x p lic a r s o l ic it a in fo rm a c i n etc.), al igual que su d im e n si social (si se utiliza en a a , , r , n

situaciones f o r m a le o de f a m i l i a r id a ) y c u ltu ra ( c o n t r a s t a n o v a l o r e s c o s tu m b re s.) s d l d , Las se s io n e de clase e sta rn d iv i d id a s s en: a) a c ti vi d a a n ti c ip a to ri del tema que p e r m i ta dar c o n fia n z al a l u m no y re pa sar lo a p re n d id d a a o a n t e r i o r m e n t,eb) p resen ta ci de la f u n c i c o m u n ic a t iv en c o n t e x t o n n a , c) p r c t ica del lengu aje , y retroalimentacin, d) u na e v a l u a c i c o n s c i e ne de lo a p r e n d id o c o mo in d iv id u o y c o mo n t , s g r u p o.

En c u a l q u i e r de estas etapas se concibe el reciclaje de las funciones co m u n ic a tivs ya a p r e n d id a ,s ya sea porque pueden servir de base para a a el aprendizaje de n u e v as f u n c i o n e ,s o p o r q ue re s u lta c o m p l e m e n t a r ia de o t r as en c o n t e x t o l i n g s t i c s c o h e r e n t e.s n s s o L as a c t i v i d a d s de a p r e n d i z aej e s t a r n d i s e a d a b a la n c e a d a m e n t a p a r t ir de las c u a t ro h a b i l id a d s d el i d i o ma ( h a b l a r le er, e s c r i b i y e s e e , r e s c u c h a r.) El e m p l eo del e n fo q ue c om un ic at iv en la e n se a n z de la l e n g ua ex tranjera que es el que aqu se p ro p o n e p e r m i t al a l u m no re va lo ra el a p re n d iz ae o a , , e r j d e la len gu a, d e j n d o o de c o n c e b i como una serie de e st ru c tu ra y p a la b ra a isl a d as para m e m o r i z a ; c o n si d e r n d oal como un recurso dinmico l r s s r para la creacin de significado. El trabajo de pr c tica de le n g ua en clase se realiza princ ip al m e net en pa re jas o g r u p os de tres a lu m n o s para f o m e n t a la in te ra c c i social, en lugar , r n d e los p ro ce so in d ivid u ale a is la d o s De esta m a n e ra se p re te n d m a x i m i z a el aprendizaje de los in tegran te de los m i s m os lo g r a n do una s s . e r s in t e r d e p e n d e n c i positiva entre los a l u m n os que c o n f o r m a un grupo; ya que el a l u m no percibe que logra sus metas slo cuando los otros a n m i e m b r o de su grupo las s alcanza tam bin n . Esta c o m u n i c a c i entre a l u m n os permite dos tipos de d in m i c a s c o gn o sc iti va y sociare~ Durante la interaccin c o gn o sc it iv el alumno n : s . a presenta s o lu c io n e a un p r o b le m d e te r m i n a d , e x p lic a otros m i e m b r o del grupo los c on c e pto n e c e s a ri o s etc. A s i m i s m o durante esta s a o a s s , , c o m u n ic a c i cara a cara su rge t a m b i n la o p o rt u n id a de que el a l u m no d e sa r ro ll h a b i lid a d e de so c i a li z a c i y o rg a n iz a c i (a p o y a n d o a n i m a n d o n d e s n n , , d irigien d o etc.). ,

Actividades Aprendizaje.

de

La l e n g ua de in stru c c i ser el in g l s ya q ue el e n f o q u n o c i o n a fu n cio n a p r o p o n q ue la l e n g ua m e ta sea el v e h c u o p a ra la n e l l e l c o m u n i c a c i .n S ie m p r que sea p o sib le, se u s a r m a te ria a u t n ti c para p re s e n ta n o c io n e s fu n c i o n e o v o c ab u la rio Las tareas o a c ti v id a d e que se llev en a cabo en e l o r , s . s el saln de c la se d e b e rn t e n er un v e rd ad e r c o n t e n i d comunicativo. o o Las a c ti vid a d e de p r c tica del le n gu a j y de d e sa rro l o de h a b i lid a d e pro p ue sta en este plan p re te n d e in vo lu c ra al a l u m no con su p r o p io s e l s s n r aprendizaje c o n v i r t i n d o l en un p a r t i c i p a net a c t iv o m a n t e n i e n o su m o t iv a c i y d n d o e la o p o r t u n id d de e x p r e s a su p r o p ia r e a l i d a d o , d n l a r . Se d e b e r p ro m o v e la p r c tica en las cuatro h a b ilid a d e lin g stica (escu char hablar, leer y escrib ir) de tal f o r ma que se c o m p l e m e n t n y re fu e rce r s s , , e el material lin g stic al c a m b i a de la p r c t ic de u na h a b i l i d a a o t r a. o r a d

Las actividades principales sern: Comprensi auditiva: El a l u m no escucha una breve g ra b a c i y re aliza una a c ti vi d ad en la que ofrece e vid e n c a de haber c om pre n d id lo n n i o
s e a l a d por los ob je tivo de la a c tiv i d a d como o rd e n ar ora c io n e de acuerdo a la s e c u e n c a de la g ra b a c i n llenar e sp ac ios en blanco, c o n te st a o s , s i , r p re g u n ta de comprensin, dar una o p i n in sobre la situ acin etc. Es decir, pone en pr c tica las e st ra te gi a p r o p i as de una c o m p re n s i g e n e ra l s , s n , d e ta ll a d o selectiva.Los e j e rc ic io de c o m p re n s i a u d iti va son uno de los c a m i n os para ex po n er los c o n te n id o p e rti n e n te a la u n id ad que se est a s n s s c u b rie n d o u b ic a n d la funcin c o m u nic a tiv en un co nte x t en el que es p o s i b le id e n ti fic a los roles so ci al es de los p a r ti c ip a n te,stipo de len gu aje , o a o r , etc. Produccin oral: El a l u m no e l a b o ra y p rac tica d i lo g o o ra lm e n te Esta a c t i vi d ad le da la o p o rt u n i d a de re fo rz ar e s t ru c tu r a g ra m a tic a le,s s . d s vocabulario y fu n c i o n e del le n gu a j en una situacin c o n c re t en la que el a l u m no decide lo que quiere e x p re s ar sus in tereses sus p re fe r en c ia,s se d e sc ribe a s e a , , s mi sm o y su en to rn o en g e n e r a lo q ue le p r e o c u p y f o r ma p a r te de su m u n d o , l a . P r o d u c c i escrita: Los e je rc ic io de e sc ritu r le permiten re fo rz ar el lengu aj p rac tic a d o ra lm en te E la b o r p e q u e o p r r a f o si g u i e n d un n s a e o . a s s o m o d e l o Las ideas que ha de c o m u n i c a e s ta rn re fe rid a a sus i n te re se y a d e sc rib i su e n to rno y p re fe r en c ia.s La p rc ti ca e sc ri ta t a m b i n lo . r s s r fa m ili ari z con las convenciones b sic as de fo rm a c i del d is c u rso e sc rit o, tales como la orto g ra f y los fo r m a t o de d iv e rsos tipos de texto a n a s (cartas, artculos de revista, re sm e n e de in vestigacio nes etc.). s ,

Comprensin de lectura: Los e j e rc ic i o de c o m p re n si de lectura estn o rie n ta d o a p r o m o v e el d e sa rro ll de h a b il id a d e y e stra te gia para s n s r o s s la consecucin de o b je tivo de lectura, a p o ya n d t a m b i n el a p re n d iz ae de c o n t e n id o lingsticos. s o j s Se re c om ie nd re sa lt ar los a sp e c tos de la cultura p r o p i os de los h a b la n t e na tiv os de la le n gua m e t a, p u e sto que la relacin entre le n g ua y cu ltu ra es a s muy estrecha y se in flu ye m u tu a m e n t.e n

Antecedentes en 4 ao:

d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.

Ingls IV: el alumno contina el aprendizaje del idioma practicndolo en sus cuatro habilidades. Lengua Espaola: que sirve de apoyo comparativo entre la lengua materna y la lengua meta. Lgica: para favorecer la reflexin sobre el fimcionamiento de cualquier lengua y en general para el aprendizaje de cualquier disciplina. Historia Universal III: para ubicar la cultura de los pueblos de habla inglesa a travs del tiempo y su relacin con los dems pases, y de ese modo entender, entender su manera de ser y de pensar. Geografa: por medio de ella el alumno ubica geogrficamente los pases de habla inglesa. Paralelas en 5 ao: Literatura Universal: porque ubica la trascendencia de la literatura de expresin inglesa dentro de la cultura universal. Etimologas Grecolatinas del Espaol: por los vocablos provenientes tanto del latn como del griego, lo cual permite al alumno inferir significados de palabras, sin tener que recurrir al diccionario con la frecuencia que lo hara si desconociera las races de uso frecuente de ambos idiomas. Consecuentes en sexto ao: Ingls VI: el alumno aprende y pone en prctica las diferentes estrategias y tcnicas para la comprensin de textos escritos en ingls. Psicologa: porque al mismo tiempo que se conoce a s mismo, el alumno aprende a conocer otras maneras de ser y de pensar de otros pueblos, lo que facilita su tolerancia y su convivencia. Por otra parte, un curso de lengua requiere del apoyo en aspectos tericos de la psicologa del aprendizaje. e) Estrncturaci listada del programa de Ing l s V. n Primera Unidad: Usar el Ingls para aprender ms Ingls.

Segunda Unidad: Tercera Unidad: Cuarta Unidad: Quinta Unidad: Sexta Unidad: Sptima Unidad: Octava Unidad: Novena Unidad: Dcima Unidad: Dcimo Primera

Unidad: Dcimo Segunda Unidad:

H a l a g o s y c u m p l i d o s . H a b l a r p o r t

elfono. Dar sugerencias. Instrucciones formales e informales. Planes para el futuro. lnvitaciones: aceptaciones y rechazos. Sugerir y ordenar. Pedir favores. Descripcin del material de que estn hechas las cosas y su origen. Expresar dudas, probabilidades y posibilidades. Hablar sobre diferentes niveles de obligacin.

3. C O N T E N I DO D EL P R O G R A MA a) P r i m e r a U n i d a d : Usar el Ingls para aprender ms In gls. b) P r o p s i t o s : El alumno intercambiar informaci acerca de la estructura, su vocabulario y sus usos comunicativo de la lengua con propsito de aprender m s n s acerca de la misma. HORAS CONTENIDO {funciones) Metalingstica. DESCRIPCI DEL CONTENIDO N (exponenteslingsticos) -How do you say "disculpe" in English? -What does "huge" mean? -How can I ask for the price o fth i s in - English? -How do you pronounc this w o rd? e -W h at's the difference between "large" and "l on g"? - Could you repeat that, please? -When can you use "do" and when "d o es "?

ESTRATEGIA D I D C T I C A S S (actividade de aprendizaje) s Actividad Auditiva: Propsito: Detectar las actitudes intenciones de los interlocutores. e

2 3 4 5

Escuchar la grabacin de un norteamericano preguntando por cosas y precios en un m ercado mexicano. 6 Actividad de Lectura: Propsito: Reconocer palabras clave relacionadas con el tema. Leer textos de carcter general, en donde se trabaje el vocabulario desconocido y practicar algunas de estas expresiones. Actividad Oral: A partir de los textos y la actividad anterior se hace interaccin acerca del vocabulario y de la gramtica. Actividad Escrita: Hacer tarjetas con los exponentes lingtisticos de la unidad para utilizarlas como herramienta durante el curso. s

c) B i b l i o g r a f a :
Bsica. 1. Harmer Jeremy& Locastro Virginia Coast to Coast I & 2. Essex, U.K., Longman 1988. , , , , 2. Viney & Viney, Grapevin 2 & 3. Great Britain Oxfor UniversityPress, 1995. e , d 3. Raht, Charles et al, On Target. Scott Foresman, 1992. , 4. Abbs, Brian. & Freebairn Ingrid, Buildin Strategies. Essex, U.K, Longman,. 1986. , g 5. Costinett Sandra et al, Spectru 2. New Jersey, USA.,Prentice-Hal RegentsPanorama , . m l , 1986. 6. Riehards Jack, C., Interchang 3. CambridgeUniversityPress, 1990. , e

a) S e g u n d a U n i d a d : Halagos y cumplidos.
b) P r o p s i t o s :

El alumno utilizar expresiones y frmulas para halagar.

H ORAS

I0

CONTENIDO (funciones) Halagar a alguien.

DESCRIPCI DEL CONTENIDO N (exponente lingsticos) s - That sweater looks good on you. - Was it very expensive? - Oh no, it was on sale. - You look great today. - Oh thanks. Do you really think so?

ESTRATEGIA DIDCTICAS S B IB L IO G R A F A (actividade de aprendizaje) s Actividad Auditiva: Propsito: Identificar las actitudes de lo: interlocutores. Escuchar conversaciones en un evento social. Actividad de Lectura:

Establecer comparaciones entre personas y objetos.

This cake tastes delicious. -.Oh, but I'm on a diet. Could I have a smaller piece? -This book is more interesting than...
-

Propsito: Identificar la secuencia de eventos. Leer la resea de un evento social. Actividad Oral: Conversaciones entre los alumnos en los que se expresen halagos. Actividad Escrita: Redaccin de notas de agradecimiento a una cena, fiesta, comida, etc.

c) B i b l i o g r a f a :

Bsica. I. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, C oa stt Coast 1 & 2. Essex, U.K., Longman, 1988. o 2. Viney; Viney, G rapevin 2 & 3. Great Britain, Oxford University Press, 1995. e 3. Raht, Charles, et al, On Target. Scott Foresman, 1992. 4. Abbs, Brian. & Freebairn, Ingrid, Buildin Strategies Essex, U.K, Longman,. 1986. g . 5. Costinett, Sandra. et al, Spectru 2. New Jersey, USA., Prentice-Hall Regents Panorama, 1986. m

6. Richards, Jack. C., Interchang 3. New York, Cambridge University Press, 1990. e

a) T e r c e a U n i d a d H a b l ar por te l fo n o. r : b) P r o p s i t o s : El alumno podr entablar una conversaci telefnica. n

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS

(fu n c io n e s) Llamar por telfono.

(ex p on e nstelin g istic o s) Helio. Could I speak to Jane? -Who's calling? -John Hawkins. - Hold on, please.

M arcar un nmero equivocado.

-Could I speak to David? -There's no one by that name here. -W ha t's wrong? -The phone isn't working. -Let's go find another one.

(activid a d ede a p r e n d iz a je ) s Actividad Auditiva: Propsito: Identificar las frmulasi lingsticas apropiadas para i conversaciones telefnicas. Escuchar grabacione s de l l a m a d as telefnicas para distinguir las formas lingsticas bsicas de una conversacin telefnica. Actividad de Lectura: Propsito: Reconocer los marcadores lingsticos de registro formal e informal. Leer textos de varias conversacione para s distinguir entre una llamada formal y una informal. Actividad Oral: Escribir dilogos de diferentes tipos de llamadas telefnicas: de negocios, de trabajo, familiares, etc. Actividad Escrita: Escribir una conversacin telefnica con un tema dado por el profesor, por ejemplo: pedir informacin, o hacer una reservacin para unas vacaciones, o un evento, etc.

BIBLIOG RAFA

1 2 3 4 5 6

c) B i b l i o g r a f a :
Bsica. 1. Harmer Jeremy; Locastro Virginia Coast to Coast 1 & 2 Essex, U.K., Longman 1988. , , , , 2. Viney; Viney, Grapevin 2 & 3. Great Britain, Oxford Universit Press, 1995. e y 3. Raht, Charles et al, On Target. Scott Foresman 1992. , , 4. Abbs, Brian.; Freebairn Ingrid, Building Strategies. Essex, U.K, Longman,. 1986. , 5. Costinett Sandra. et al,. Spectrum 2. New Jersey, USA., Prentice-Hal Regent , l s Panorama, 6. Richards Jack. C., Interchange 3. New York, Cambridg Universit Press, 1990. , e y

1986.

a) C u a r t U n i d a d D ar s u g e r e n c i a.s a : b) P r o p s i t o:s El a l u m no utiliza r e x p re sio n e para dar s sugerencias. llORAS I CONTENIDO (funciones) DESCRIPCI DEL CONTENIDO N (exponente lingsticos) s - If I were you l'd quit smoking. - A ll rig h t, b ut I j u st c a n ' t. - If I were you I'd stay at the "Presidente" Hotel. - Oh yes, but d o n 't you think...? - If I were you 1 'd ask him to fo rgive me. - OK. But I d o n 't feei the same way. ESTRATEGIA DIDCTICAS S (actividade de apren dizaje) s A c tiv id a Auditiva: d Propsito: Reconocer las frmulas lingsticas para sugerir. i Escuchar una cancin que contenga los exponentes lingsticos. Ej. "Ir I h a d a H a m m e r " in terp retad por Trini Lpez. , a A c tiv id a de L ec tu ra : d Propsito: Identificar in f o r m a c i i n especfica. Leer diferentes tipos de anuncios de la cartelera cinematogrfica para que un alumno esco ja una p e l c u la y otro rechace la sugerencia. A c t iv i d a d Oral: Conversaciones dond e los alumnos acepten y/o rechacen invitaciones para' a sis tir a eventos. A c t i vi d a E scrita: d Carta a un amigo por correspondencia s u g iri e n d qu ropa o traer en su prxima v i s i ta a M x i c o .
c) B i b l i o g r a f : a

BIBLIOGRAFA

7 Dar s u g e re n c ia y s rechazarlas.

2 3 4 5 6

B sica .

1. H arm er Jer em y L o c a s tro Virginia, Coast to Coas t 1 & 2. E ss e x, U.K., Longman, 1988. , ; ,

2. Viney; Viney, Grapevin 2 & 3. Great Britain Oxford UniversityPress, 1995. e , 3. Raht, Charles et al, On Target. Scott Foresman, 1992. , 4. Abbs, Brian.; Freebairn lngrid, Buildin Strategies. Essex, U.K, Longman,. 1986. , g 5. Costinett Sandra et al, Spectru 2. New Jersey, USA., Prentice-Hal RegentsPanorama, , . m l 1986. 6. Richards Jack. C., Interchang 3. New York, CambridgeUniversityPress, 1990. , e

a) Q u i n ta U n i d a d: Instrucciones formales e informales.

b) P r o p s i t :o s

El alumno utilizar expresiones para dar instrucciones tanto formal como informalmente.
HORAS CONTENIDO (funciones) DESCRIPCIN DEL CONTENIDO (exponente lingsticos) s ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividade de aprendizaje) s BIBLIOGRAFA

Pedir y dar instrucciones de manera - Wouid you mind opening the window, please? formal e informal.

Actividad Auditiva: Propsito: Identificar la secuencia de eventos. - Do you think you can take my clothes to Seguir instrucciones de un programa de cocina por TV. the dry cleaners? Actividad de Lectura: Propsito: Reconocer e interpretar - Put the documents you want to send here. instrucciones. Leer instructivos de aparatos elctricos para reconocer instrucciones de diferentes tipos. - Don't liff that box. lt's too heavy. Actividad Oral: Conversaciones telefnicas pidiendo a un compaero cmo hacer una tarea. Actividad Escrita: Elaborar un instructivo de emergencia (sismo, incendio).

c) B i b l i o g r a f: a

Bsica. 1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to Coast 1 & 2. Essex, U.K., Longman, 1988. 2. Viney; Viney, Grapevine 2 & 3. Great Britain, Oxford University Press, 1995. 3. Raht, Charles, et al, On Target. Scott Foresman, 1992. 4. Abbs, Brian;. Freebairn, ingrid, Building Strategies. Essex, U.K, Longman, 1986. 5. Costinett, Sandra. et al, Spectrum 2. New Jersey, USA., Prentice-Hall Regents Panorama, 1986. 6. Richards, Jack. C., Interchange 3. New York, Cambridge University Press, 1990.

a) S e x ta U n i d a d Planes para el futuro. :

b) P r o p s i t o: s El alumno intercambiar informaci acerca de sus planes futuros. n

HORAS

(fu n c io n es) Hacer planes para el futuro.

CONTENIDO

DESCRIPCI DEL CONTENIDO N ESTRATEGIA D I D C T I C A S (exponentes lingsticos) S (actividade de aprendizaje) s - What are you going to do when Actividad Auditiva: you leave school? Propsito: Identificar a los interlocutore: - Oh, once I leave school I'll earn some y sus intenciones. money. Escuchar un discurso poltico en ingls, con planes para el futuro. - I think I'll meet you at the airport.

1 2 3 4 5
6

- Well, if you can't tell me for sure. Wili Actividad de Lectura: you let me know later? Propsito: Interpretar especfica.

informacin

- What wili you do when you go to the Leer prediccione astrolgicas. s university? Actividad Oral: Conversaciones sobre planes para la universidad. Actividad Escrita: Escribir propsitos de Ao Nuevo.

c) B i b l i o g r a f a :
Bsica. 1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia Coast to Coast 1 & 2. Essex, U.K., Longman, 1988. , 2. Viney; Viney, G rapevin 2 & 3. Great Britain, Oxford University Press, 1995. e 3. Raht, Charles, et al, On Target. Scott Foresman, 1992. 4. Abbs, Brian;. Freebairn, Ingrid, Buildin Strategies. Essex, U.K, Longman,. 1986. g

5. Costinett Sandra. et al, Spectru 2. New Jersey, USA., Prentice-Hai Regents Panorama, 1986. , m i 6. Richards, Jack. C., Interchang 3. New York, Cambridge Universit Press, 1990~ e y

a) S p t i ma U n i d a d: Inv it ac ion es: a ce p ta ci o n es y r ec h azo s.

b) P r o p s it o s :
El alumno utilizar expresiones para invitar y aceptar o rechazar.
HORAS CONTENIDO (funciones) DESCRIPCIN DEL CONTENIDO (exponente lingsticos) s ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividade de aprendizaje) s BIBLIOGRAFA

I0

Invitar a informal.

alguien

de

manera

- Do you want to come along with us? - I'd like to, but I have to wait for a phone call.

Dar una excusa rechazando invitacin. Aceptar la invitacin.

la - Why d o n ' t you come with us to the cinema tonight? - Oh certainly. Le t ' s go. - Could you open the window?

Actividad Auditiva: Propsito: Identificar eventos, interlocutores y sus intenciones. Conversaciones telefnicas invitando a eventos. Actividad de Lectura: Propsito: Reconocer e interpretar las: frmulas lingsticas utilizadas en invitaciones. Leer formatos de invitaciones a bodas, bautizos, cumpleaos, etc; para identificar su diferencia.

Hacer peticiones.

Actividad Oral: Conversaciones telefnicas una fiesta.

invitando a

Actividad Escrita: Diseo de una invitacin formal.

c) B ib lio g ra fa :
B s i c a. 1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to Coast 1 & 2. Essex, U.K., Longman, 1988. 2. Viney; Viney, Grapevine 2 & 3. Great Britain, Oxford University Press, 1995. 3. Raht, Charles, et al, On Target, Scott Foresman, 1992.

4. Abbs, Brian; Freebairn, Ingrid, Building Strategies. Essex, U.K, Longman, 1986.

5. Costinett, Sandra. et al, Spectru 2. New Jersey, USA., Prentice-Hal Regents Panorama, m l 1986. 6. Richards, Jack. C, In terch a n e 3. New York, Cambridge University Press, 1990. g

a) O c t a v a U n i d a d : Sugerir y ordenar. b) P r o p s i t o: El alumno utilizar expresione para ordenar la comida. s

HORAS CONTENIDO (funciones) DESCRIPCIN DEL CONTENIDO (exponentes lingsticos) ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividade de aprendizaje) s BIBLIOGRAFA

Pedir la comida en un restaurante.

- Le t's have turkey for dinner. Uhuh. What else do you want to eat? - I'd like to have some lettuce salad before. - O.K. Waiter, please.
-

Actividad Auditiva: Propsito: Identificar informacin especfica. Escuchar la grabacin de una situacin en: un restaurante.

- May I take your order ladies? - Oh yes, I'd iike to have a turkey Actividad de Lectura: : sandwich, please. Interpretar informacin especfica.

global

Leer mens de diferentes tipos de restaurantes. Actividad Oral: Conversaciones cliente - mesero sobre sugerencias del da en el men. Actividad Escrita: Disear un men.
c) B i b l i o g r a f :a

B s i c a. 1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to Coast I & 2. Essex, U.K., Longman, 1988. 2. Viney; Viney, Grapevine 2 & 3. G reat Britain, Oxford University Press, 1995. 3. Raht, Charles, et al., On Target. Scott Foresman, 1992. 4. Abbs, Brian;. Freebairn, Ingrid, Building Strategies. Essex, U.K, Longman, 1986.

5. Costinett, Sandra. et al., Spectrum 2. New Jersey, USA., Prentice-Hal Regents Panorama, 1986. l 6. Richards, Jack. C., Interchange 3. New York, Cambridge University Press, 1990.

a) D c i ma U n i d ad : Descripcin del material de que estn h e ch as las cosas y su origen. b)

P r o p s i t o s :

El alumno usar expresiones para referirse al material de que estn hechas las c o s as
HORAS CONTENIDO (funciones) DESCRIPCIN DEL CONTENIDO (expresiones lingsticas) ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividade de aprendizaje) s BIBLIOGRAFA

Expresar la naturaleza de las cosas.

- These pants are made of leather. - How about these? - Those? Oh, those are made of cotton and polyester. - Well, actually I'm looking for something made of wool.

Actividad Auditiva: Propsito: Reconocer e interpretar informacin - especfica. Escuchar descripciones de productos vendidos por TV. Actividad de Lectura:

Establecer una relacin afectiva con - That dress looks beautiful on you. las dems gentes. - Thank you. - These pants are really beautiful. What are they made of?. - Well, thank you. This is cotton and polyester.

Propsito: Reconocer especfica y evaluarla. Leer etiquetas de la ropa. Actividad Oral:

informacin

Describir de que estn hechas las cosas que le rodean. Actividad Escrita: Diseo de propaganda de un producto.

c)

Bibliografa:

Bsica. 1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to C o a st 1 & 2. Essex, U.K., Longman, 1988. 2. Viney; Viney, Grapevin 2 & 3. Great Britain, Oxford University Press, 1995. e 3. Raht, Charles, et al., On Target. Scott Foresman, 1992. 4. Abbs, Brian;. Freebairn, Ingrid, Building Strategies. Essex, U.K, Longman,. 1986.

5. Costinett, Sandra. et al., Spectrum 2. New Jersey, USA., Prentice-Hall Regents Panorama, 1986. 6. Richards, Jack. C., Interchange 3. New Yoir, Cambridge University Press, 1990.

a) D c i mo P r i m e ra U n i d ad : E x p r e s a d u d a s, p r o b a b i l i d a dse y p o s i b i l i d a d e. s r

b) P r o p s i t o :
El a l u m no e x p r e s a d u d a s. r
HORAS

C O N TE N ID O (funciones)

E x p r e s a d u d a. r

DESCRIPC I DEL C O N TE N ID O N (exponentes lingsticos)

- It may rain tomorrow.

- it m i g ht be co ld in V e r a c r u z . - T h a t 's p o s s i b y w r o n g. l

ESTRATEGIA D ID C T IC AS S (actividades de a p re n d iz a je )

B IB LIO G R A FA

C o n e c ta ideas. r

- I ' ll ta ke my c o a t. It m ay be c o l d. -I'll take my coat be c a u se it may be coid. - John didn't come to school. He may be sick. - John didn't come to s c h o ol so he may be be s i c k. - He le nt me so me m o n e y . - Jo hn h as little m o n ey h im s e lf . - John lent me some m o n ey a lth o u gh he h as little m o n ey h im s e lf . - I wonder if Jo h n ' s sick. He h a s n ' t come to c l a s s.

A c tiv id a Auditiva: d Propsito: Identificar evento, participantes y sus intenciones. E sc u c h a gra b a c io n e donde se r s expresen dudas. A c t i v i d a de L e c t u r a d : Propsito: Id e nt ific a las re la c io n e r s e n t r e e n u n c ia d o ( c a u sa - e fe c to, s consecuencia, etc.). Leer textos do nd e se expresen ideas c o n e c ta d a con lgica. s A c tiv id a Oral: d Expresar dudas sobre actualidad y de futuro. sucesos de

1
2 3 4 5 6

A c ti v i d a Escrita: d Escribir textos exponiendo f o r ma lgica.

temas en

c) B i b l i o g r a f: a

Bsica . 1. H arm er Jeremy; L o c as tro Virginia, C o a stto C o a st 1 & 2. E sse x, U.K., Longman, 1988. , , 2. Viney; Viney, Grapevin 2 & 3. G r e at Britain, O x f o rd U n ive rsit Press, 1995. e y 3. R aht, C h a rle s et al., On Target. Scott Foresman, 1992. ,

4. Abbs, Brian;. F re e b a irn Ingrid, Building Strategies. E s se x, U.K, L o n g m a n 1986. , , 5. C o stin ett San d ra et al., Spectru 2. New J erse y, USA., P rentice-H al R e g e n s P a n o ra m a 1986. , . m [ t , 6. R ich ard s Jack. C., Interchange 3. New Y o rk, C a m b r i d g U n iv ers it Press, 1990. , e y

a) Dc im o S e g u n d a U n i d a d : H a b l ar sobre difere ntes niveles de obligacin.

b) P r o p s i :t o

El alumno usar expresione para referirse a ciertos niveles de obligacin. s

HORAS CONTENIDO (funciones) DESCRIPCI DEL CONTENIDO N (exponente lingsticos) s ESTRATEGIA DIDCTICAS S (actividade de aprendizaje) s
I

BIBLIOGRAFA

Expresar grados de obligacin.

-You should put more salt in this chicken. Actividad Auditiva: Propsito: Detectar las relaciones entre diet any more. interlocutores. - Still you must be careful not to use Escuchar indicaciones de un doctor a su too much. paciente.
- I d o n ' t have to leave out salt in my

- You should aiways carry a pen with you. Actividad de Lectura: - Yes, I think Dr. Stevens is Propsito: Valorar e interpretar las absolutely right. intenciones del texto. - I'm afraid you have to improve Leer el cdigo de disciplina de your spelling. escuela. una

Actividad Oral: Conversaciones entre doctor y paciente expresando problemas de salud y consejos. Actividad Escrita: Redactar un reglamento de conducta para el saln de clase.

c) B i b l i o g r a f: a

B s i c a. ( p a ra a lu m n o s) 1. Harmer, Jeremy; Locastro, Virginia, Coast to Coast 1 & 2. Essex, U.K., Longman, 1988. 2. Viney; Viney, Grapevine 2 & 3. G reat Britain, Oxford University Press, 1995.

3. Raht, Charles et al., On Target. Scott Foresman, 1992. , 4. Abbs, Brian; Freebaim lngrid, BuildingStrategies. Essex, U.K, Longman 1986. , , 5. Costinett Sandra. et al., Spectru 2. New Jersey, USA., Prentice-Hal Regent Panorama,1986. , m l s 6. Richards Jack. C., Interchange3. New York, Cambridg Universit Press, 1990. , e y

4. B I B L I O G R A F A G E N E R AL Complementaria. 1. Grellet, F., Developing Reading Skills. Cambridge University Press, 1981. 2. Nunan, D., Designing Tasksfor the Communicative Classroom. Great Britain, Oxford University Press, 1988. 3. Nunan, D., Understanding Language Classrooms. A Guide for Teacher - Initiated Action. New Jersey, USA., Prentice Hall, Regents, 4. Oxford 1., Rebecca, Language Learning Strategies. Boston, MA, USA., Heinle & Heinle, 1990. 5. Penny, Ur, Grammar Practice Activities. New York, Cambridge Handbooks for Language Teachers, 1993. 6. Richards, J., Reflective Teaching in Second Language Classrooms. New York, Cambridge University Press, 1994. 7.-Simon & Schuster, Simon and Schuster's blternational Dictionary. New York, Pana de Gamaz, 1973. 8.-Webster, Noah. L., Webster's New Universal UnabridgedDictionary New York, New World Dictionary/Simon & Schuster, 1983. . 9. vila, Ral, La Lengua y los Hablantes. Mxico, Trillas, 1977.

1989.

5. P R O P U E S TA G E N E R AL DE A C R E D I T A C I N Puesto que el proceso enseanza-aprendizaje est condicionado por diferentes necesidades, tendencias, impulsos, intereses, disposiciones afectivas y aptitudes, es necesario efectuar un control constante y sistemtico con los siguientes fines: detectar carencias o sesgos que pudieran presentarse durante este proceso, y as, realizar los ajustes pertinentes del curso. a) Actividades o factores. Para obtener una evaluacin integral del alumno y del proceso enseanza-aprendizaje se proponen los siguientes criterios: Participacin en clase. Exmenes parciales. Actividades extraaula. Asimismo se sugiere dar un peso equitativo a cada factor cuya suma total sea de un 100%. Es importante informar al alumno, al inicio del curso, el sistema de evaluacin propuesto, es decir, qu factores lo integran y el peso asignado a cada uno de ellos. Se abre la posibilidad de que los factores, a excepcin de los exmenes, puedan ser contabilizados de manera individual o grupal. b) C a r c t er de la a c t iv i d a d. El carcter de las actividades (grupal, por parejas, individual), ser determinado por el profesor como !o juzgue conveniente. c) Periodicidad. Las actividades de evaluacin se efectuarn continuamente a lo largo del

curso. La acreditacin se realizar en tres perodos, de acuerdo con lo establecido por la institucin.

d) Porcentaj e sugerido.

so bre

la
50%

calificaci n

Participacin en clase

Examenes parciales Actividades extra-aula

45% 5%

Los exmenes debern incluir 4 secciones: (oral, escrita, lectura y comprensin auditiva). 6. P E R F IL D EL A L U M NO E G R E S A DO DE LA A S I G N A T U RA La asignatura de Ingls V contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera; que el alumno: - desarrolle su capacidad de interaccin y dilogo propiciada por las mltiples actividades grupales de las unidades del programa, - desarrolle una produccin oral y escrita ms extensa y compleja, acreciente su capacidad de reflexin sobre el funcionamiento de su lengua materna,

favorezca su capacidad de comunicacin oral tanto en ingls como en espaol, al realizar actividades de aprendizaje que potencian el intercambio de roles y situaciones comunicativas especficas,
-

- reconozca los valores de su propia cultura y asi reafirme su identidad cultural, desarrolle una autoevaluacin cultural y personal mediante la comparacin con la cultura de habla inglesa, a travs de los contenidos de los materiales muitimediales de las diversas unidades,
-

obtenga una perspectiva ms clara de su eleccin profesional.

7. P E R F I L DE L D O C E N T E Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura. Para ingresar como profesor de Ingls a la Escuela Nacional Preparatoria es indispensable cubrir los requisitos de ingreso que establece el Estatuto del Personal Acadmico de la UNAM en el Ttulo cuarto, artculos 36 incisos a) y b), apartados 1 y 2 del Captulo IlI y 48 del captulo V seccin B, as como cubrir los requisitos que marca el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA), en el Programa de Nuevo Ingreso, en sus puntos 3 y 4. Por !o anterior, el profesor deber tener alguna de las siguientes caracteristicas: Ser egresado de la licenciatura de Letras Modernas Inglesas de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Ser egresado de la licenciatura en Enseanza de Ingls de la ENEP Acatln, de la UNAM. Ser egresado de la licenciatura de Ingls de la Escuela Normal Superior de Mxico. S.E.P. Ser egresado de la licenciatura de la especialidad de las universidades pblicas del pas. Tener estudios superiores equivalentes, reconocidos por la Direccin General de Incorporacin y Revalidacin de estudios de la UNAM. En el caso de no contar con titulo de la especialidad, el aspirante deber: Tener estudios superiores al bachillerato con promedio mnimo de 8.0 y alguna de las dos opciones siguientes: Tener el diploma del curso de formacin de profesores del C.E.L.E. de la UNAM.

Una vez cumplidos los requisitos estatutarios antes mencionados, la contratacin del personal acadmico seleccionado deber observar io estipulado en el punto 5 del SIDEPA.