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SESION 5: Revisin, reflexin, reajuste y reformulacin de la categorizacin y codificacin del instrumento de recoleccin de datos
Luego del recojo de informacin el anlisis e interpretacin de datos constituye una de los pasos ms importantes de la investigacin. Ahora, asumiendo que la investigacin cualitativa se mueve en un volumen de datos muy grande, se hace necesario que estos sean codificados y categorizados con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes que puedan organizar los datos a fin de construir la teora. Pero antes, nos gustara saber hasta dnde conocemos y manejamos sobre estos puntos:

1. Qu entiendes por categorizacin? 2. Qu relacin codificacin? encuentras entre categorizacin y

3. Qu procesos has seguido para realizar la codificacin de los datos recogidos? CODIFICACION Y CATEGORIZACION: CLARIFICACION CONCEPTUAL Codificacin y categorizacin son, respectivamente, los aspectos fsicomanipulativo y conceptual de una misma actividad, a las que, indistintamente suelen referirse algunos investigadores con una u otra denominacin. Segn UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA 40

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41 Rodrguez, Gil y Garca, (1996) hay diferencias entre estos conceptos, las cuales se sealan a continuacin: La categorizacin, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Las categoras soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos, estrategias, procesos, etc.

La codificacin, en cambio, es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que se considera incluida. Los cdigos, que representan a las categoras, consisten, por tanto, en marcas que aadimos a las unidades de datos, para indicar la categora a que pertenecen. Estas marcas pueden tener un carcter numrico o visual (colores), haciendo corresponder cada nmero o color con una categora concreta, aunque es ms frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabras con las que se han etiquetado las categoras.

Se puede decir entonces, que la categorizacin y codificacin son, actividades que giran en torno a una operacin fundamental: la decisin sobre las asociaciones de cada unidad a una determinada categora

Cmo se hacen?

Las categoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea similar en otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador, logrando que al final del proceso todas las ideas estn incluidas en alguna categora. Al construir las categoras no se deben hacer interpretaciones previas y siempre respetar la informacin obtenida. Cuando se han incluido muchas ideas en una categora se debe analizar la posibilidad de dividirla en subcategoras para facilitar el anlisis posterior. La categorizacin puede hacerse antes de entrevistar u observar o despus de haber hecho uso de los instrumentos. Es decir, la categorizacin puede estar predefinida por el analista (lo que usualmente se hace en el mtodo de entrevistas semi estructuradas), o por el contrario, puede surgir a medida que se analizan los datos ya recogidos: 1. El primer caso (antes) consiste en establecer un conjunto de categoras (o clases de fenmenos o hechos) a partir de las teoras que estudian ese fenmeno o hecho. UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA 40

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42 2. En el segundo caso (despus), tanto si se han hecho entrevistas, como si slo hay observacin en terreno, se establecen categoras de anlisis despus de haber hecho las entrevistas u observaciones, a partir de lo que la gente dice o hace Veamos este ejemplo 1: 1 Categorizacin: A partir del recojo de informacin ya tenemos los insumos para empezar a categorizar. Los antecedentes recogidos y/o las definiciones bsicas en lo que hemos denominado sustento terico, nos pueden ayudar en este propsito. Por ejemplo, si un investigador tiene que averiguar sobre el clima en el aula, puede terminar con la lista de categoras que sigue (categoras que reiteramos deben estar desarrolladas y quedado muy claras en el sustento terico de su PIA):

Normas de convivencia Relacin docente - estudiante Relacin entre estudiantes. 2 Las subcategoras. A partir de las categoras se procede a encontrar las subcategoras, una manera muy prctica que nos puede ayudar es apoyarnos en el sustento terico hasta ese momento establecido. Por ejemplo para la categora normas de convivencia: las subcategoras podran ser: Participacin en su elaboracin Cumplimiento Participacin en su cumplimiento. INVESTIGACIN III

A partir de definir y organizar las categoras y subcategoras, queda por analizar los datos obtenidos a travs del instrumento, tratando de encontrar las frases o palabras que se relacionen con cada una de ellas, que luego sern codificadas La agrupacin y asociacin de las categoras de acuerdo con su naturaleza y contenido as como la codificacin, se hace utilizando procedimientos manuales. Tambin pueden utilizarse UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA procedimientos mecnicos que incluyen programas de computacin 40 que permiten reducir datos cualitativos, como es el caso del ATLAS.TI.

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Categorizacin antes de aplicar el instrumento. En este ejemplo 2, sobre Visin de la participacin de los padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos las categoras de trabajo de la entrevistas fueron pre definidas por las investigadoras. Las mismas categoras fueron usadas para entrevistar a los supervisores (4), el Director, profesores (3) y apoderados (5 y 6).

CATEGORA

Enunciado

CATEGORIA 1 Opinin acerca de las estrategias que entrega la Reforma Educacional para integrar a los padres y Estrategias apoderados a la comunidad educativa. CATEGORIA 2 Conformidad de los profesores ante Conformidad a participacin de los padres y apoderados. participar la

CATEGORIA 3 Motivacin que logra el profesor en los padres y apoderados para mejorar el aprendizaje de sus hijos. Motivacin CATEGORIA 4 Participacin de los supervisores en los talleres Participacin para padres y apoderados de Supervisores de la CATEGORIA 5 Productividad/aprovechamiento participacin de los apoderados en los aprendizajes Productividad escolares CATEGORIA 6 rol de padres Rol de los padres en los aprendizajes escolares los segn la reforma educacional.

ACTIVIDAD N 1
INVESTIGACIN III Luego de releer el material, concluya con la codificacin y la categorizacin del siguiente caso.

Participante Aula

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44 Indicaciones: codifique el texto seleccionado, de acuerdo a las siguientes categoras A. B. C. D. E. F. G. H. Evaluacin Caractersticas de los Alumnos Flexibilidad en el tratamiento del mdulo Profesionalidad docente Estrategias pedaggicas Percepcin de la experiencia por parte de la profesora Comunicacin de la experiencia Logros

Yo trabaje con dos aulas, de tercero de secundaria con caracterstica bien definidas, uno es urbano diurno, en el Rmac. El otro grupo tambin era urbano pero en la nocturna y se trasladan en combi, son como dos realidades muy distintas. El da lunes el curso de la ciudad lo tomo muy bien les gusto el tema, super motivados para trabajar, hacamos mas de lo que tenan que hacer, de hecho nos falto el tiempo hasta nos pasamos, lo anote por aqu en alguna parte, las actividades como venan propuestas casi siempre me ocurri que el periodo de clase no era suficiente para que alcanzaran a terminarla, entonces terminbamos la semana siguiente, comentbamos lo que habamos hecho la semana pasada y de ah inicibamos el trabajo correspondiente. Eso por un lado, de todos modos la actividad me gusto, se trabajo bastante bien, obviamos una de ellas, haba por ah posterior al tema de drogas el tema de encuestas haba una actividad que sugera investigar respecto que tipo de drogas, estbamos como demasiado tiempo hablando del tema, me pareci y tambin los alumnos estuvieron de acuerdo y se los propuse si preferan mejor trabajamos con un video y despus lo comentbamos, vemos situaciones que se yo o si no lo hacamos tal como venia propuesto en el modulo y ellos optaron por el video, entonces a lo mejor habr que reformular, mejorar alguna partede todos modos alcance a hacerlo bastante bien. Pero, con el otro grupo fue muy distinto, aqu tena que estar permanentemente vigilando a los grupos, hay un grupo all que se distraer mucho, que interrumpe a cada rato, de hecho tambin los compaeros se quejaban, sea en una de las evaluaciones, yo evalu con tres calificaciones. Una calificacin ma, una de los compaeros y la otra una autoevaluacin. Pude apreciar en la evaluacin que le haca a este grupo le pusieron cinco, y no es porque el grupo haya hecho mal el trabajo, sino es una cuestin de actitudentonces en general el trabajo me gusto. Pero el ao pasado hice la relacin de tema de drogas con el sistema nervioso y este ao quedo pendiente sea terminamos todo lo que era la unidad sistema nervioso, neurotransmisores falta conectar un tema con otro, me parece que quedo inconexo, siendo algo que tiene que ver como consecuencia, entonces mejorarlo para la prxima. Reformulando categoras y estableciendo sub categoras UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA 40

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45 A. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS: Rasgos que diferencian a los alumnos. A1. Origen: Procedencia geogrfica. A2. Rendimiento: Comportamiento acadmico y disciplinario de los estudiantes. B. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: Factores que orientan la toma de decisiones en el aula, a travs del tiempo. B1. Propuestas: Sugerencias para optimizar el proceso de aprendizaje. B2. Flexibilidad en el tratamiento del mdulo: Capacidad de toma de decisiones de la profesora en el desarrollo de los mdulos. B3. Compromiso profesional: Actitudes o conductas que reflejan responsabilidad en su ejercicio profesional. C. EVALUACIN: Juicios de valor sobre diferentes aspectos de la experiencia pedaggica. C1. Modalidades: Tipos de evaluacin. C2. Actividades y mdulos: Juicios y/o opiniones de la profesora sobre la calidad del mdulo y las actividades realizadas. C3. Autocrtica: Juicios sobre su propio desempeo. C4. Percepcin de la experiencia: Opiniones emitidas por la profesora sobre la experiencia pedaggica realizada. D. COMUNICACIN DE LA EXPERIENCIA: Eventos en que se dio a conocer y/o se comparti la experiencia o aspectos de ella. D1. Entre colegas: Intercambio de percepciones. D2. Hacia la Comunidad Escolar: Dar a conocer el resultado de la experiencia dentro de la I.E. D3. Hacia la Comunidad Local: Dar a conocer el resultado de la experiencia fuera de la I.E. CATEGORAS SUB CATEGORAS A. Caracter A.1 sticas de Origen los alumnos A.2 Rendimiento FRASES CODIFICADAS

B.2 Flexibilidad en el tratamiento del modulo

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B. Estrategi as pedaggi cas

B.1 Propuestas

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AHORA: Te presentamos un ejemplo de codificacin y categorizacin a partir de la informacin recogida en un diario reflexivo de una docente participante del programa.

Diario Reflexivo
Espacio focal: 3 B SECUNDARIA Problema : No logro un clima de aula favorable para el desarrollo de aprendizajes significativos en el 3er ao B de la I.E. Crnl. Jos Glvez INVESTIGACIN III

DA

REFLEXIN

Hoy da me presente y les record las normas de convivencia solicitndoles cumplirlas en todo momento. Le una lectura sobre Libertad para elegir Libro Coach Annimo Hashuel. Y se les indico que la reflexin lo colocara en sus cuadernos. Y se procedi a realizar el tema Enlace Inico colocando un esquema vaci de la notacin de Lewis del grupo (IA VIIIA) para que coloquen sus nombres de cada grupo y representen a un elemento con los electrones del ultimo nivel y as recoger sus saberes previos. Realic la explicacin terica sobre enlace inica realizando 3 ejercicios con el 23 Junio 2011 desarrollo de la distribucin electrnica evidenciando la transferencia de electrones. UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA 40

47 Luego se les dio las indicaciones para que las prcticas en equipo se realicen ordenadamente y se entreg una ficha de aprendizaje y las fichas con los indicadores de evaluacin de actitud ante el rea a los delegados. Los alumnos tenan que desarrollar la distribucin electrnica del compuesto colocar en el cuadro de notacin de Lewis e indicar la transferencia de electrones y explicar en la pizarra. Cuando les toco salir a la pizarra se observo buena disposicin y participacin en la actividad aunque varios se confundieron en el ejercicio Finalmente para medir el logro del aprendizaje aplique una lista de cotejo, adems que se les dejo una tarea para su casa recordndoles el valor de la responsabilidad. Hoy da me presente y les di la bienvenida a los alumnos y les record las normas de convivencia que se han comprometido a cumplir y solicite conservar el orden en todo momento. Le una lectura sobre asertividad La historia del martillo Libro Arte de Amargarse la vida. Paul Watzlawick. Antes de empezar las clases revis la tarea dejada la clase anterior y varios no cumplieron con su tarea. Por lo que Se les coloco en su cuaderno de control el incumplimiento de la tarea. Luego empezamos la clase observando que durante la explicacin los estudiantes atendan animosamente la exposicin, mientras que un grupo del fondo conversaba y generaba cierto desorden en el aula, pero fueron los mismos estudiantes de la parte de adelante que los hicieron callar. Despus se les llamo a cada grupo para que exponga la sal investigada 5 grupos lo hicieron bien con su mapa conceptual y su material didctico Finalmente para finalizar, se les informo a todos los alumnos que lean sobre enlace covalente (Pg. 88 89) Hoy da como toda las clases me presente y les di la bienvenida a los alumnos recordndoles las normas de convivencia que se han comprometido a cumplir. Le una lectura sobre Toma se decisiones y unos pasos descritos para que ayuden a tomar unas decisin acertada. Se les explico sobre el enlace covalente la distribucin y la comparacin de electrones en eso me percat que el alumnos Jos estaba comiendo en el aula arrojando los desperdicios en el piso, le llame la atencin y guard sus cosas pero al poco tiempo otra vez hacia lo mismo, estuvo as casi toda la clase. Hoy da fue un da muy grato en mi clase con el 3 B durante de la prctica de Laboratorio Naturaleza de los enlaces Qumicos los estudiantes trabajaron muy concentrados y ordenadamente, motivo por el cual estimule con buenas notas su trabajo. Frente a esto los grupos de trabajo en un acto espontneo se comprometieron a respetar y hacer respetar nuestras normas de convivencia. INVESTIGACIN III

28 Junio 2011

30 Junio 2011

07 Julio 2011

ACTIVIDAD: Codificacin y categorizacin de la informacin recogida a travs del instrumento de recoleccin de datos: Diario Reflexivo

CATEGORAS

SUB CATEGORAS

FRASES CODIFICADAS
1. se les dio las indicaciones para que las prcticas en equipo se realicen ordenadamente. 2. un grupo del fondo conversaba y generaba cierto

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48 desorden en el aula 3. Jos estaba comiendo en el aula arrojando los desperdicios en el piso.

A1. Cumplimiento A. NORMAS DE CONVIVENCIA A2. Compromiso

1. fueron los mismos estudiantes de la parte de adelante que los hicieron callar 2. los grupos de trabajo en un acto espontneo se comprometieron a respetar y hacer respetar nuestras normas de convivencia. 3. 1. Cuando les toco salir a la pizarra se observo buena disposicin y participacin en la actividad 2. un grupo del fondo conversaba y generaba cierto desorden en el aula 3. le llame la atencin y guard sus cosas pero al poco tiempo otra vez hacia lo mismo, estuvo as casi toda la clase. 4. 1. Varios no cumplieron con su tarea 2. Se les coloco en su cuaderno de control el incumplimiento de la tarea 3.

B1. Respeto

B. RELACIN DOCENTE ALUMNO

B2. Responsabilidad

*Adaptacin del instrumento elaborado por la Lic. Silvia Garro Aburto Docente participante PRONAFCAP ESPECIALIZACIN EN CTA UNI 2011 Aula II B

Revisa y reajusta la categorizacin y codificacin de los datos obtenidos a travs del instrumento de recoleccin de datos que aplicaste al finalizar el II ciclo o el que aplicaste a la fecha como parte del reajuste del III ciclo. Recuerda: El martes 27 de setiembre del 2011 a las 7 pm te esperamos en la oficina de UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA Antes PRONAFCAP UNI para recepcionar tu PIA. de la entrega realiza el ltimo proceso 40 autoevaluativo de tu PIA con tu ficha de observacin, que trabajamos juntos en el reajuste de cada clase en la I Unidad.

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TALLER N 5