Curso de Formação de E-Formadores PDF

Caracterizao do Curso de Formao de eFormadores
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Pacote Pedaggico - eTrainers
Titulo do Curso
Curso de Formao de eFormadores
Titulo dos Mdulos

Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo de Integrao 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia 2: Os Contedos EFAD 3: Tutoria 4: Avaliao em EFAD 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica
Objectivos gerais e especficos

No final do curso os formandos (formadores, professores, potenciais formadores que pretendam desenvolver educao/formao a distncia, em metodologias como o eLearning, blended-learning e outras) devero ser capazes de: - Planear e preparar educao/ formao a distncia com recurso s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao, em ambientes online sncronos e assncronos; - Desenvolver/animar a formao a distncia, aplicando metodologias eLearning, bLearning e outras; - Avaliar aprendizagens e formao a distncia online, sncrona e assncrona.
Mdulo de Integrao
1. Apresentar o Curso e os seus objectivos 2. Caracterizar o curso quanto sua metodologia e avaliao intermdia e final 3. Apresentar o ambiente tecnolgico
Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia

1. Descrever a evoluo histrica do EFAD (Ensino e Formao a Distncia), relacionando com os meios de comunicao 2. Identificar os elementos intervenientes na relao pedaggica a distncia 3. Descrever as principais teorias do EFAD
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4. Identificar e caracterizar os diferentes modelos de aprendizagem adaptados ao EFAD 5. Caracterizar o Modelo de ensino adaptado ao EFAD
Mdulo 2: Os Contedos em EFAD

1. 2. 3. 4. Identificar e caracterizar os diferentes contedos Seleccionar e adaptar os diferentes contedos Utilizar e integrar contedos Avaliar contedos
Mdulo 3: Tutoria
1. 2. 3. 4. Caracterizar o perfil e funes do tutor Identificar as qualidades e competncias do tutor Conhecer os meios e recursos disponveis do tutor Planificar e estruturar uma sesso sncrona
Mdulo 4: Avaliao em EFAD

1. 2. 3. 4. Identificar funes da avaliao Identificar fases do processo de avaliao da formao Conceber instrumentos de avaliao da aprendizagem Recolher e analisar dados para monitorizao de actividades de aprendizagem
Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica

1. Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao realizadas em EFAD 2. Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino- aprendizagem em ambiente de eLearning 3. Propor solues alternativas e apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas para ambientes de formao em EFAD 4. Exercitar competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem em ambiente de eLearning
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Contedos programticos
Mdulo de Integrao
1. Enquadramento do Curso de Formao de eFormadores 2. Ambiente Tecnolgico de Formao/Aprendizagem

1. Histria do EFAD e meios de comunicao 2. Teorias do EFAD: 2.1. Autonomia e Independncia - Moore 2.2. Interaco e Comunicao - Holmberg 2.3.Industrializao - Peters 2.4. Integrao - Perraton e Kearsley 3. Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem 3.1. Comportamentalismo 3.2. Construtivismo 3.3. Aprendizagem Colaborativa

1. 2. 3. 4. Contedos em contexto de EFAD Contedos Scripto, udio e Vdeo Contedos Multimedia Avaliao de contedos para EFAD
Mdulo 3: Tutoria
1. Contexto da Tutoria 1.1. Origem da Tutoria 1.2. Evoluo e importncia da Tutoria 1.3. Conceito de Tutoria 2. Perfil e funes do tutor 2.1. Processo de ensino/aprendizagem 2.2. Perfil e formao do tutor 2.3. Funes do tutor 2.4. Interaco pedaggica no EFAD 2.5. Qualidades e competncias do tutor
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3. Meios e Recursos Tcnicos 3.1. Formao 3.1.1. Sncrona 3.1.2. Assncrona 3.2. Recursos 3.2.1. E-mail 3.2.2. Frum 3.2.3. Chat 3.3. Plataformas Internet 4. Estratgias e Instrumentos

1. Avaliao em ambientes de ensino e formao a distncia 1.1 Conceito de avaliao e funes da avaliao 1.2.Nveis de avaliao 1.3 Avaliao em ambientes eLearning 2. Avaliao da Formao 2.1 Avaliao da Formao - Reaco e Comportamento 2.2 Avaliao da Formao - Resultados 3. Avaliao da aprendizagem 3.1 Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem 3.2 Monitorizao das actividades de aprendizagem
Mdulo 5: Trabalho de Aplicaao Pedaggica

1. Preparao e planeamento de uma sesso de formao em ambiente de eLearning 2. Realizao de uma sesso de formao em eLearning na modalidade de formao prtica simulada 3. Auto e hetero-avaliao dos desempenhos manifestados e propostas de melhoria
Estratgia e mtodos pedaggicos

Na globalidade do curso, e atendendo aos objectivos do curso e dos mdulos, prev-se a utilizao de uma metodologia activa e participativa, visando o desenvolvimento dos formandos e a valorizao permanente das suas experincias profissionais, em que os indivduos reflectem e tiram as suas prprias concluses.
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O formador/tutor tem um papel importante que passa por: - ser o animador da reflexo e um orientador do processo de consciencializao dos formandos; - ser receptivo s necessidades e aspiraes dos participantes e adaptar o ritmo das actividades s condies do grupo; - ser capaz de proporcionar aos participantes um ambiente de confiana e segurana; - ser o facilitador do processo de formao, proporcionando o espao necessrio para que os formandos participem activamente. A utilizao de tcnicas de dinmica de grupo, quer presencial como online, parece ser adequada a este curso, pois contribui para a aquisio de hbitos de trabalho em equipa e um conhecimento, pelos formandos, das suas qualidades e caractersticas na interaco com os outros e o reforo da auto-confiana atravs do trabalho em grupo, uma vez que este gera confiana e permite um conhecimento mtuo, incentivando, desta forma, o aprender a aprender com os outros e a interajuda. O desenvolvimento metodolgico referido pressupe a realizao de actividades e a utilizao de materiais pedaggicos adequados aos objectivos e s estratgias delineadas em funo das necessidades, interesses e contextos do grupo em formao. Para o desenvolvimento de cada mdulo do presente curso, as estratgias e mtodos pedaggicos a adoptar sero os seguintes:
Programao do Curso
O curso tem a durao de 80 horas, distribudas do seguinte modo: - Mdulo de integrao - 5 horas - Mdulo 1 - 18 horas - Mdulo 2 - 18 horas - Mdulo 3 - 18 horas - Mdulo 4 - 9 horas - Mdulo 5 - 12 horas
Metodologia de Avaliao
A avaliao faz parte integrante do processo formativo e tem como finalidade validar os conhecimentos, as capacidades e as aptides adquiridas e/ou desenvolvidas pelos formandos, no domnio pedaggico-didctico. Os resultados obtidos constituem tambm um dos elementos de validao do prprio processo formativo. A metodologia de avaliao, face s caractersticas especficas da formao a distncia:
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eLearning, bLearning e outras, contempla um sistema de avaliao misto, ou seja, de carcter presencial e a distncia. 1. A avaliao dos resultados da aprendizagem incide sobre o domnio dos objectivos e permite a certificao em funo da confirmao dos saberes e dos desempenhos de cada participante, ao longo de todo o processo formativo e duma assiduidade apurada pela participao em pelo menos 95% das sesses presenciais e das sesses online sncronas. 1.1. Tendo em conta o momento, o modelo preconiza dois tipos de Avaliao a aplicar na aco de formao: - Avaliao contnua - formativa (20%) e sumativa (40%) - Avaliao final - sumativa (40%) A avaliao final de cada participante, na aco de formao, determinar o grau de sucesso da aprendizagem, atravs do confronto dos resultados obtidos na avaliao contnua com os objectivos gerais definidos .
Mdulo de Integrao Objectivos gerais

1. Apresentar o Curso e os seus objectivos 2. Caracterizar o curso quanto sua metodologia e avaliao intermdia e final 3. Apresentar o ambiente tecnolgico
1. Enquadramento do Curso de Formao de eFormadores 2. Ambiente Tecnolgico de Formao/Aprendizagem
Estrutura do Guia do Formador

O Guia do Formador constitudo pelos seguintes pontos:

1. Enquadramento 1.1. Introduo 1.2. Objectivos 1.3. Destinatrios 1.4. Estrutura do Curso 2. Caracterizao do Curso 2.1. Ttulo do Curso e dos mdulos 2.2. Objectivos gerais e especficos 2.3. Contedos programticos 2.4. Estratgia e mtodos pedaggicos 2.5. Designao do tipo de materiais e instrumentos pedaggicos 2.6. Equipamentos necessrios 3. Metodologia de avaliao 4. Programa e Cronograma 4.1. Programa do Curso 4.2. Cronograma 5. Planos de Sesso
Guia do Formador
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1. Enquadramento 1.1. Introduo

No contexto dos desafios colocados pelo desenvolvimento tecnolgico, pela globalizao e pelo aparecimento da sociedade da informao e do conhecimento, a formao profissional desempenha um papel de extrema importncia. As tecnologias da informao e comunicao (TIC) trouxeram novas estratgias de difuso da informao e novos modelos de comunicao, alterando atitudes e comportamentos face formao. neste contexto que se verifica o desenvolvimento de estratgias de formao que envolvem as metodologias de ensino a distncia que utilizam as TIC como meio de promover a aprendizagem (eLearning). A formao a distncia, em particular a que utiliza as TIC (eLearning), considerada pela Comisso Europeia como um elemento estratgico para atingir a Sociedade do Conhecimento. No ano de 2001, o mercado de eLearning na Europa foi avaliado em 12 mil milhes de euros por ano, e encontra-se em plena expanso. Em Portugal o potencial da Internet como ferramenta de ensino est agora a comear a ser explorado. Contudo, embora actualmente o sistema de formao apele utilizao das novas tecnologias, ao desenvolvimento de prticas activas e inovadoras na formao inicial e contnua, o mesmo continua sem enquadrar as aptides pedaggicas dos profissionais da formao nas novas metodologias de formao como a formao a distncia e o eLearning. Neste domnio o saber e o saber-fazer pedaggico devem ser enquadrados numa nova realidade, com novas exigncias e novos desafios formao contnua dos profissionais da formao. nesta necessidade, de capacitar os Formadores para desenvolverem a sua actividade profissional, em regime de formao a distncia, que assenta a justificao deste curso. Neste contexto, o Formador deve deixar de ser o "arquitecto" de mtodos e processos prconcebidos, ao mesmo tempo que participa na desconstruo da transferncia de saberes prprios de uma sociedade industrial para fazer evoluir mtodos de natureza construtivista centrados no formandos, os actores centrais do processo de construo, no sentido da permanente aquisio, desenvolvimento e partilha do saber, em contexto prtico de trabalho pessoal e de grupo. Foi com base neste diagnstico, que aponta para uma necessidade urgente da formao de formadores para contextos de formao a distncia e eLearning, que o curso de formao de eFormadores surgiu integrado no projecto eTrainers - pedagogia, formao e certificao em ambiente de eLearning desenvolvido no mbito do programa de iniciativa comunitria EQUAL, por uma parceria de desenvolvimento composta pelas seguintes
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entidades: Talentus, PT Inovao, DREC, IEFP IQF, CNED e ACAPO , Assim, concebeu-se um curriculum para um curso de Formao de eFormadores com o qual se pretende criar condies nos formadores para planearem, desenvolverem e avaliarem cursos na modalidade de formao a distncia com recurso s Tecnologias da Informao e Comunicao.
1.2. Objectivos
Este guia tem como principais objectivos os seguintes: - Apresentar, de forma sinttica, o contexto justificativo do curso de formao de eFormadores; - Apresentar o curso de Formao de eFormadores e a sua metodologia de desenvolvimento; - Apoiar os formadores na preparao, realizao e avaliao da formao que ministrarem no curso, disponibilizando instrumentos tcnicos e metodolgicos de apoio.
1.3. Destinatrios
Este Guia destina-se a todos os profissionais da formao que venham a participar na preparao, realizao ou avaliao do curso de Formao de eFormadores.
1.4. Estrutura do Guia

O Guia do Formador encontra-se estruturado em seis grandes partes: - Enquadramento - espao destinado contextualizao do projecto eTrainers e do curso a ser desenvolvido, com uma explicitao dos objectivos centrais do guia do formador e os seus destinatrios. - Caracterizao do Curso - descrio dos elementos centrais do curso e dos mdulos integrantes do mesmo, em particular objectivos, contedos programticos, estratgia de desenvolvimento e instrumentos pedaggicos e equipamentos necessrios. - Metodologia de Avaliao - espao onde se descreve a metodologia de avaliao e os critrios de classificao dos formandos. - Programa e Cronograma - local onde apresentada a organizao do curso no que se refere a mdulos, unidades e sesses e a sua distribuio no tempo que decorrer o curso.
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- Planos de Sesso - espao onde se expe detalhadamente cada mdulo e unidade, e em particular cada sesso, atravs da apresentao do tipo de sesso, objectivos, actividades e materiais e exerccios necessrios a um efectivo desenvolvimento da mesma.
2. Caracterizao do Curso
2.1. Ttulo do Curso e dos Mdulos
2.1.1. Ttulo do Curso

2.1.2. Ttulo dos Mdulos

Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo de Integrao 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia 2: Os Contedos em EFAD 3: Tutoria 4: Avaliao em EFAD 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica
2.2. Objectivos gerais e especficos

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Mdulo de Integrao O presente mdulo tem como principal objectivo o enquadramento do curso e a familiarizao dos formandos com os formadores, com a estrutura adoptada para o curso e com o ambiente tecnolgico onde o mesmo se vai desenvolver. O mesmo ser composto por duas unidades, uma primeira referente apresentao do curso e dos seus objectivos, no qual ser partilhado com os formandos o mbil que deu origem a este curso, os objectivos dos diferentes mdulos, a metodologia, os trabalhos a desenvolver no decorrer do curso e a avaliao intermdia e final. A segunda unidade ser referente apresentao e teste do ambiente tecnolgico no qual vai decorrer a formao do curso de Formao de eFormadores. 1. Apresentar o curso e os seus objectivos; 2. Caracterizar o curso quanto sua metodologia e avaliao intermdia e final; 3. Apresentar o ambiente tecnolgico.
Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia O presente mdulo tem como objectivo o conhecimento da evoluo histrica do ensino a distncia pelos formandos para que estes compreendam a gnese desta modalidade de formao. Visa tambm a aquisio de saberes relativos aos modelos tericos subjacentes prtica de ensino a distncia. O mdulo constitudo por trs unidades: uma primeira, referente histria do ensino/formao a distncia (EFAD) e meios de comunicao, introduzindo a temtica versando sobre os aspectos de contexto histrico, social e econmico; uma segunda, relativa s teorias de EFAD, que pretende aludir aos modelos tericos que regem a prtica de ensino a distncia; uma terceira que versa as teorias de formao e ensino/aprendizagem, que pretendem reflectir sobre as questes do design da instruo de uma formao a distncia segundo as perspectivas do formador e do formando. 1. Descrever a evoluo histrica do EFAD (Ensino e Formao a Distncia), relacionando com os meios de comunicao; 2. Identificar os elementos intervenientes na relao pedaggica a distncia; 3. Descrever as principais teorias do EFAD; 4. Identificar e caracterizar os diferentes modelos de aprendizagem adaptados ao EFAD; 5. Caracterizar o Modelo de ensino adaptado ao EFAD.
Mdulo 2: Os Contedos em EFAD Com este mdulo pretende-se que os formandos sejam capazes de identificar, caracteri-
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zar, seleccionar e integrar os diferentes media. O carcter prtico do trabalho a realizar pelos formandos neste mdulo procura incentivar a experimentao de tcnicas alternativas na produo de materiais para EFAD, alicerando as opes tomadas nos conceitos tericos apreendidos. 1. 2. 3. 4. Identificar e caracterizar os diferentes contedos; Seleccionar e adaptar os diferentes contedos; Utilizar e integrar contedos; Avaliar contedos.
Mdulo 3: Tutoria O presente mdulo tem como objectivo desenvolver a temtica da Tutoria. O mesmo ser composto por quatro unidades: a primeira referente contextualizao da tutoria, a segunda ao perfil e funes do tutor, a terceira incidir sobre a utilizao dos meios e recursos tcnicos no exerccio da funo de tutoria e a quarta pretende fomentar a discusso de possveis estratgias que o tutor tem ao seu dispor. 1. 2. 3. 4. Caracterizar o perfil e funes do tutor; Identificar as qualidades e competncias do tutor; Conhecer os meios e recursos disponveis do tutor; Planificar e estruturar uma sesso sncrona.
Mdulo 4: Avaliao em EFAD Com este mdulo pretende-se consolidar o conceito, as funes e os nveis da avaliao, dando particular nfase ao modelo de avaliao de Kirkpatrick. Pressupondo que os formandos tm experincia de formao e conhecem os instrumentos de avaliao que se aplicam nos programas de formao profissional, neste mdulo sero destacados os aspectos que se relacionam com a elaborao de instrumentos de avaliao para EFAD. 1. 2. 3. 4. Identificar funes da avaliao; Identificar fases do processo de avaliao da formao; Conceber instrumentos de avaliao da aprendizagem; Recolher e analisar dados para monitorizao de actividades de aprendizagem.
Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica Este mdulo, designado por Trabalho de Aplicao Pedaggica, o culminar de um conjunto de aprendizagens efectuadas ao longo do curso, materializadas num projecto indi-
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vidual de tutoria em regime de eLearning. Assim, objectivo principal deste mdulo permitir o exerccio prtico simulado, das funes de eFormador, a cada um dos participantes no curso. 1. Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao realizadas em EFAD; 2. Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino- aprendizagem em ambiente de eLearning; 3. Propor solues alternativas e apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas para ambientes de formao em EFAD; 4. Exercitar competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem em ambiente de eLearning;
2.3. Contedos programticos
Mdulo de Integrao 1. Enquadramento do Curso de Formao de eFormadores 2. Ambiente Tecnolgico de Formao/Aprendizagem
Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia 1. Histria do EFAD e meios de comunicao 2. Teorias do EFAD: 2.1. Autonomia e Independncia - Moore 2.2. Interaco e Comunicao - Holmberg 2.3.Industrializao - Peters 2.4. Integrao - Perraton e Kearsley 3. Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem 3.1. Comportamentalismo 3.2. Construtivismo 3.3. Aprendizagem Colaborativa
Mdulo 2: Os Contedos em EFAD 1. Contedos em contexto de EFAD
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2. Contedos Scripto, udio e Vdeo 3. Contedos Multimedia 4. Avaliao de contedos para EFAD
Mdulo 3: Tutoria 1. Contexto da Tutoria 1.1. Origem da Tutoria; 1.2. Evoluo e importncia da Tutoria; 1.3. Conceito de Tutoria. 2. Perfil e funes do tutor 2.1. Processo de ensino/aprendizagem; 2.2. Perfil e formao do tutor; 2.3. Funes do tutor; 2.4. Interaco pedaggica no EFAD; 2.5. Qualidades e competncias do tutor. 3. Meios e recursos tcnicos 3.1. Formao 3.1.1. Sncrona; 3.1.2. Assncrona. 3.2. Recursos 3.2.1. E-mail; 3.2.2. Frum; 3.2.3. Chat. 3.3. Plataformas Internet 4. Estratgias e instrumentos.
Mdulo 4: Avaliao em EFAD 1. Avaliao em ambientes de ensino e formao a distncia 1.1. Conceito de avaliao e funes da avaliao 1.2. Nveis de avaliao 1.3. Avaliao em ambientes eLearning 2. Avaliao da Formao 2.1. Avaliao da Formao - Reaco e Comportamento 2.2. Avaliao da Formao - Resultados 3. Avaliao da aprendizagem 3.1. Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem 3.2. Monitorizao das actividades de aprendizagem
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Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica 1. Preparao e planeamento de uma sesso de formao em ambiente de eLearning 2. Realizao de uma sesso de formao em eLearning na modalidade de formao prtica simulada 3. Auto e hetero-avaliao dos desempenhos manifestados e propostas de melhoria
2.4. Estratgia e mtodos pedaggicos

Na globalidade do curso, e atendendo aos objectivos do curso e dos mdulos, prev-se a utilizao de uma metodologia activa e participativa, visando o desenvolvimento dos formandos e a valorizao permanente das suas experincias profissionais, em que os indivduos reflectem e tiram as suas prprias concluses. O formador/tutor tem um papel importante que passa por: - ser o animador da reflexo e um orientador do processo de consciencializao dos formandos; - ser receptivo s necessidades e aspiraes dos participantes e adaptar o ritmo das actividades s condies do grupo; - ser capaz de proporcionar aos participantes um ambiente de confiana e segurana; - ser o facilitador do processo de formao, proporcionando o espao necessrio para que os formandos participem activamente. A utilizao de tcnicas de dinmica de grupo, quer presencial como online, parece ser adequada a este curso, pois contribui para a aquisio de hbitos de trabalho em equipa e um conhecimento, pelos formandos, das suas qualidades e caractersticas na interaco com os outros e o reforo da auto-confiana atravs do trabalho em grupo, uma vez que este gera confiana e permite um conhecimento mtuo, incentivando, desta forma, o aprender a aprender com os outros e a interajuda. O desenvolvimento metodolgico referido pressupe a realizao de actividades e a utilizao de materiais pedaggicos adequados aos objectivos e s estratgias delineadas em funo das necessidades, interesses e contextos do grupo em formao. Para o desenvolvimento de cada mdulo do presente curso, as estratgias e mtodos pedaggicos a adoptar sero os seguintes:
Mdulo de Integrao Para o desenvolvimento do mdulo de abertura do curso de formao de eformadores pretende-se constituir como propostas de trabalho aquelas que se adaptem s necessi-
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dades de enquadramento no processo de formao e na plataforma tecnolgica a ser utilizada. Prev-se, assim, a utilizao de: Explanao e Demonstrao, presencial e online, para a introduo do curso e dos mdulos, bem como do ambiente tecnolgico onde decorrer a formao, e da Discusso em Grupo, em presena, para a troca de ideiais sobre o curso e as expectativas dos formandos, possibilitando o ajustamento do curso populao e contexto em questo, e online, para a aquisio de know-how para a movimentao em ambiente virtual atravs da troca de experincias com os outros e com o formador.
Mdulo 1 - Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia O presente mdulo constitudo por metodologias expositivas, que visam a explanao da evoluo histrica do EFAD, dos modelos tericos e conceptuais do EFAD e por metodologias activas, que promovam o debate e explorao de conceitos e perspectivas (ex. brainstorming), e a explorao pelos formandos dos contedos do mdulo (ex. pesquisa bibliogrfica utilizando motores de busca na Internet tendo por base links sugeridos pelo formador). Prev-se, assim, a utilizao de exposio e de debate/discusso em grupo.
Mdulo 2 - Os Contedos em EFAD No mdulo "Os Contedos em EFAD", a identificao e caracterizao dos diferentes contedos ser efectuada a partir dos materiais de apoio disponibilizados pelo formador, recorrendo-se, sempre que necessrio, a pequenos vdeos exemplificativos das tarefas a realizar. Esto previstas sesses sncronas para apoiar os formandos no processo de seleco e adaptao de materiais para EFAD, sendo a unidade destinada avaliao, um contributo para a anlise crtica de produtos com caractersticas multimdia.
Mdulo 3 - A Tutoria Para o desenvolvimento do mdulo referente Tutoria utiliza-se o mtodo expositivo e demonstrativo. Assim, para cada uma das duas primeiras unidades, propem-se o visionamento de um vdeo de sensibilizao ao tema para estudo que ser acompanhado por um questionrio de orientao. O debate dos temas ocorrer em sesses online sncrona e assncrona. A planificao do trabalho final a desenvolver-se nas simulaes decorrer numa sesso assncrona, enquanto que as simulaes decorrero de forma sncrona.
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Mdulo 4 - A Avaliao em EFAD No mdulo "Avaliao em Ensino e Formao a Distncia" ser fornecido aos formandos um documento, com exerccios includos para serem debatidos e resolvidos em sesses assncronas. Ser realizada uma sesso sncrona para debate e esclarecimento dos temas sugeridos pelo grupo.
Mdulo 5 - Trabalho de Aplicao Pedaggica Neste mdulo, enquanto momento de sistematizao de todo o trabalho e aprendizagens realizadas ao longo do curso, utilizam-se, essencialmente, mtodos activos que permito o envolvimento e participao de todos, na anlise e reflexo sobre os resultados atingidos.
2.5. Designao do tipo de materiais e instrumentos pedaggicos

Encontra a seguir uma listagem dos materiais produzidos para o curso na sua globalidade, e para cada um dos mdulos.
Materiais para o mdulo de integrao: Questionrio de Diagnstico de Expectativas Apresentao Multimdia sobre o Curso Formao de eFormadores Guia do Formador Manual do Formando Jogo Pedaggico de Apresentao CD-ROM com Recursos Tcnico Pedaggicos do Curso
Materiais para o mdulo 1: - Manual de Contedo: Manual sobre a Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia - Apresentao Multimdia do mdulo
Materiais para o mdulo 2: - Manual de Contedo: Manual sobre os Contedos em EFAD - Apresentao Multimdia do mdulo
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Materiais para o mdulo 3: Manual de Integrao sobre a Tutoria Aplicao Interactiva sobre a Tutoria Vdeos sobre a Tutoria Apresentao Multimdia do mdulo
Materiais para o mdulo 4: - Manual de Contedo: Manual sobre a Avaliao em EFAD - Apresentao Multimdia do mdulo
Materiais para o mdulo 5: - Guia de Explorao Pedaggica do Mdulo - Formando - Guia de Explorao Pedaggica do Mdulo - Formador - Apresentao Multimdia do mdulo
2.6. Equipamentos necessrios

Os equipamentos necessrios variam consoante a sesso online ou presencial, no entanto, para o bom funcionamento das sesses, nas duas modalidades so necessrios: Data show (s para formao presencial) Flipchart (s para formao presencial) Computador com ligao Internet (preferncia ligao por cabo ou banda larga) Microfone Colunas Cmara (opcional)
3. Metodologia de Avaliao
A avaliao faz parte integrante do processo formativo e tem como finalidade validar os conhecimentos, as capacidades e as aptides adquiridas e/ou desenvolvidas pelos formandos, no domnio pedaggico-didctico. Os resultados obtidos constituem tambm um dos elementos de validao do prprio processo formativo. A metodologia de avaliao, face s caractersticas especficas da formao a distncia: eLearning, bLearning e outras, contempla um sistema de avaliao misto, ou seja, de
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carcter presencial e a distncia. 1. A avaliao dos resultados da aprendizagem incide sobre o domnio dos objectivos e permite a certificao em funo da confirmao dos saberes e dos desempenhos de cada participante, ao longo de todo o processo formativo e duma assiduidade apurada pela participao em pelo menos 95% das sesses presenciais e das sesses on-line sncronas. 1.1. Tendo em conta o momento, o modelo preconiza dois tipos de Avaliao a aplicar na aco de formao: - Avaliao contnua - formativa e sumativa (CS) - Avaliao final - sumativa (CF) 1.2. A avaliao assenta no controlo sistemtico dos progressos da aprendizagem e tendo por base vectores essenciais: 1.2.1. CS - Grau de domnio dos Objectivos especficos pelos formandos, medido na avaliao contnua Sumativa, por duas vias: - Apreciaes realizadas pelos formadores e tutores envolvidos na aco, por observao dos participantes, nos planos dos comportamentos e dos saberes: Participao e empenho (PE=20%) nos trabalhos e tarefas online sncronas e assncronas, realizadas ao longo da formao: - Participao em discusses nos fruns - Realizao de actividades - Participao em discusses no chat... - Aplicao peridica/por mdulos, de instrumentos de avaliao que permitam aferir o grau de domnio dos objectivos (AO=40%). AP - Aplicao Pedaggica (40%) - Grau do domnio dos Objectivos pelos formandos, medido na avaliao do Trabalho de Aplicao Pedaggica: Planeamento e preparao de ensino/formao a distncia, com recurso a Novas Tecnologias de Informao e Comunicao e Simulao de uma sesso de ensino-aprendizagem online sncrona, medido em trs elementos: - Produo e planeamento da tutoria (PT) duma pequena unidade de ensino/formao a distncia (10%); - Planeamento de uma sesso (PS) de ensino-aprendizagem a distncia a aplicar na Simulao Pedaggica Final (10%); - Realizao, anlise crtica e avaliao de sesses de ensino-aprendizagem simuladas, (SP) on-line sncronas (20%). Elemento preponderante de avaliao ao nvel da classificao final, uma vez que permite ao formando comprovar se adquiriu ou no as
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competncias necessrias para desempenhar a funo de eFormador. CS - Classificao Final referente Avaliao Contnua Sumativa: (2PE+4A0)/6x100 AP - Classificao Final referente Aplicao Pedaggica: (PT+PS+2SP)/4x100 2. A avaliao final de cada participante, na aco de formao, determinar o grau de sucesso da aprendizagem, atravs do confronto dos resultados obtidos na avaliao contnua com os objectivos gerais definidos . Formaliza-se no final da aco de formao, em reunio entre o Coordenador /Responsvel Pedaggico da Aco e a Equipa de Formadores e Tutores, sendo expressa em termos quantitativos, numa escala de classificao de 1 a 5, convertvel em Muito Insuficiente, Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom, de acordo com a seguinte equivalncia entre escalas.
Escalas de Classificao Nvel 5 4 3 2 1 Percentual 90 a 100 75 a 89 50 a 74 20 a 49 0 a 19 Qualitativa Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente Muito Insuficiente
A Classificao Final, CF, obtm-se a partir da aplicao da seguinte frmula:
CF=6(CS)+4(SAP)x100 10 ou CF=2PE+4A0+1PT+1PT+2SPx100 10
3. Avaliao do processo formativo assenta numa permanente interaco com os mecanismos de controlo dos resultados da aprendizagem ao longo da formao. A avaliao da qualidade da formao incide sobre a estrutura do programa, a metodolo-
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gia utilizada, o desempenho dos formadores/tutores, o modelo organizativo da aco e os recursos tecnolgicos, humanos e materiais. Os instrumentos utilizados so, essencialmente, questionrios a aplicar a formandos e formadores, ao longo e no final da formao, com vista a regular e validar o processo formativo. 4. Aos participantes que tiverem aproveitado igual ou superior a Suficiente, ser emitido um Certificado de Formao Profissional. Aos restantes, que no tiverem concludo com aproveitamento ou no caso de desistncia, ser emitida uma Declarao, em conformidade com Legislao e Enquadramento Normativo da aco de Formao.
4. Programao e durao do curso

Neste espao apresentada a organizao do curso no que se refere a mdulos, unidades e sesses e a sua distribuio no tempo que decorrer o curso.
Parte 02
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4.1. Programa do Curso

Atravs da apresentao do Programa do Curso pretende-se que, de forma clara e sucinta, sejam descritos os diferentes mdulos e unidades do curso, com a consequente descrio breve das unidades, e a durao de cada mdulo.
Mdulos Mdulo de Integrao Total: 5 horas Mdulo 1
Unidades Unid. 1- Enquadramento do Curso de Formao de eFormadores Unid. 2- Ambiente Tecnolgico de Formao/Aprendizagem
Unid. 1 - Histria do EFAD e Meios de Comunicao Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia Unid. 2 - Teorias do EFAD Unid. 3 - Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem Total: 18 horas Mdulo 2 Os Contedos em EFAD Total: 18 horas Mdulo 3 Tutoria Total: 18 horas Mdulo 4 Avaliao em EFAD Total: 9 horas Mdulo 5 Trabalho de Aplicao Pedaggica Total: 12 horas Unidade 1 - Preparao do Trabalho Final Unidade 2 - Realizao das sesses de formao online Unidade 3 - Avaliao dos resultados obtidos Unid. 1 - Contedos em contexto de EFAD Unid. 2 - Contedos Scripto, udio e Vdeo Unid. 3 - Contedos Multimedia Unid. 4 - Avaliao de contedos para EFAD Unid. 1 - Contexto da Tutoria Unid. 2 - Perfil e funes do tutor Unid. 3 - Meios e recursos tcnicos Unid. 4 - Estratgias e instrumentos Unidade 1 - Avaliao em Ambientes de Ensino e Formao a Distncia Unidade 2 - Avaliao da Formao Unidade 3 - Avaliao da Aprendizagem
O curso tem a durao de 80horas, distribudas do seguinte modo: - Mdulo de Integrao - 5 horas - Mdulo 1 - 18 horas - Mdulo 2 - 18 horas - Mdulo 3 - 18 horas - Mdulo 4 - 9 horas - Mdulo 5 - 12 horas
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4.2. Cronograma
Atravs da presente tabela explicita-se a estruturao do curso, atendendo ao nmero de unidades e sesses, considerando os trabalhos e exerccios propostos, bem como a sua avaliao, indicando tambm o formador responsvel. Aqui encontra uma proposta de cronograma para o desenvolvimento do curso. Entidade:
Sesses N Tipo P P 3 1 1 5 OS OAS 1 2 1,5
+ + +
Curso: Formao de eFormadores

Trabalhos e Exerccios Durao Data (horas) Total (horas) Online Assncrona (horas) Horrio Total Geral N / Ttulo Avaliao Formador
N:
Mdulos
Unidades
N OS 1,5
Ttulo
Ttulo
Integrao
Apresentao do curso e seus objectivos 3 1,0 1 O total de horas previsto para mdulo de 5 horas 1 1,5 1,5 2 2 0 2 2 2 2
+ +
Apresentao do ambiente tecnolgico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1,5 O total de horas previsto para mdulo de 18 horas

+
Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia
Histria do EFAD e Meios de Comunicao
Teorias de EFAD 4,5 13,5
18
Teorias de Formao e Ensino/ Aprendizagem 1,5

Sesses Trabalhos e Exerccios Durao Data (horas) N / Ttulo Avaliao N Tipo P OS Horrio Online Total (horas) Total Geral Assncrona (horas) P OS OAS Formador
Entidade:
N:
Mdulos
Unidades
Ttulo
Ttulo
2 1
+
Os Contedos em EFAD 3 1
Contedos em contexto de EFAD 2

+ +
Contedos Scripto, udio e Vdeo 3 1 0 12 6 18 3 3 2
Contedos Multimdia
4 O total de horas previsto para mdulo de 18 horas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 2 O total de horas previsto para mdulo de 18 horas 10
+ + + + +
Avaliao de contedos para EFAD 4

+
3 2
3 1 0 9 9 18
A Tutoria
Contexto da Tutoria
4 2 2
Perfil e funes do tutor Meios e recursos tcnicos Estratgias e Instrumentos
Parte 02
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Sesses N Tipo P P OS OAS OS Online Assncrona (horas) Durao Data (horas) Total (horas) Horrio Total Geral N / Ttulo Avaliao Trabalhos e Exerccios Formador
Entidade:
N:
Mdulos
Unidades
Ttulo
Ttulo
4 1 2 1,5 9 4,5
+
1 1
A Avaliao em Ensino e Formao a Distncia 0 1,5 7,5
Avaliao em ambientes de EFAD
2 3 4 5 O total de horas previsto para mdulo de 9 horas 1

+
Avaliao da Formao
3 1,5 0,5
Avaliao da Aprendizagem
5 3
Trabalho de Aplicao Pedaggica (TAP) 2

+
Concluso do TAP
2 4 2 12 6 4 2
Realizao de uma simulao online 3

+
3 3
Avaliao de desempenhos
O total de horas previsto para mdulo de 12 horas
Legenda: Unidade: Indica-se o N. e o Ttulo ou nome da Unidade Sesso : Indica-se o N. (da sesso no curso), Tipo (P resencial, Online), Data (dd/mm/aa), Horrio (hora de incio ou incio e fim) e as horas Dedicada a Online Sncronas Trabalhos e Exerccios: Indica-se o N. (sequencial na unidade) o seu Ttulo (nome pelo qual o Trabalho ou Exerccio conhecido) e se considerado para Avaliao (S ou N). Formador: Indica-se o nome do Tutor ou Formador que ter a seu cargo a conduo da aprendizagem e a quem os formandos reportam ou recorrem no seu percurso de aprendizagem.
Aqui encontra o modelo de cronograma para que possa definir a estrutura da sua aco.

Sesses N Tipo P P OS OAS 1 2 3 OS Online Assncrona (horas) Durao Data (horas) Total (horas) Horrio Total Geral N / Ttulo Avaliao Trabalhos e Exerccios Formador
Entidade:
N:
Mdulos
Unidades
Ttulo
Ttulo
Integrao
Apresentao do curso e seus objectivos
Apresentao do ambiente tecnolgico O total de horas previsto para mdulo de 5 horas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 O total de horas previsto para mdulo de 18 horas
Teorias de EFAD
Parte 02
Teorias de Formao e Ensino/ Aprendizagem
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Sesses Trabalhos e Exerccios Durao Data (horas) N / Ttulo Avaliao N Tipo P OS Horrio Online Total (horas) Total Geral Assncrona (horas) P OS OAS Formador
Entidade:
N:
Mdulos
Unidades
Ttulo
Ttulo
2 1
Os Contedos em EFAD
Contedos em contexto de EFAD 2
Contedos Scripto, udio e Vdeo 3
Contedos Multimdia
4 O total de horas previsto para mdulo de 18 horas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 O total de horas previsto para mdulo de 18 horas
Avaliao de contedos para EFAD 4
A Tutoria
Contexto da Tutoria
Perfil e funes do tutor Meios e recursos tcnicos Estratgias e Instrumentos

Sesses N Tipo P P OS OAS OS Online Assncrona (horas) Durao Data (horas) Total (horas) Horrio Total Geral N / Ttulo Avaliao Trabalhos e Exerccios Formador
Entidade:
N:
Mdulos
Unidades
Ttulo
Ttulo
4 1 2 3 4 5 O total de horas previsto para mdulo de 9 horas 1

+
A Avaliao em Ensino e Formao a Distncia
Avaliao em ambientes de EFAD
Avaliao da Formao
Avaliao da Aprendizagem
Trabalho de Aplicao Pedaggica (TAP) 2

+
Concluso do TAP
Realizao de uma simulao online 3

+
Avaliao de desempenhos
Parte 02
O total de horas previsto para mdulo de 12 horas
Legenda: Unidade: Indica-se o N. e o Ttulo ou nome da Unidade Sesso : Indica-se o N. (da sesso no curso), Tipo (P resencial, Online), Data (dd/mm/aa), Horrio (hora de incio ou incio e fim) e as horas Dedicada a Online Sncronas Trabalhos e Exerccios: Indica-se o N. (sequencial na unidade) o seu Ttulo (nome pelo qual o Trabalho ou Exerccio conhecido) e se considerado para Avaliao (S ou N). Formador: Indica-se o nome do Tutor ou Formador que ter a seu cargo a conduo da aprendizagem e a quem os formandos reportam ou recorrem no seu percurso de aprendizagem.
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5. Planos de Sesso
Neste espao expe-se detalhadamente cada mdulo e unidade, e em particular cada sesso, atravs da apresentao do tipo de sesso, objectivos, actividades, materiais e exerccios necessrios a um efectivo desenvolvimento da mesma, permitindo, deste modo, uma clara descrio dos procedimentos a adoptar para o desenvolvimento de cada sesso/unidade/mdulo, e assim do curso.

Unidade 1 Enquadramento do Curso de eFormadores
Mdulo de Integrao
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Comunicao oral Mtodos Activos
Tpicos/Objectivos
Materiais Necessrios/Exerccios
N.: 1 Tipo: Presencial Durao:1h30m
Apresentao: Formador Formandos
Apresentao geral do curso e dos seus objectivos
Dilogo entre os participantes e formador visando Questionrio de Diagnstico fomentar as interaces entre os formandos de Expectativas e criar condies para o trabalho a realizar no decorrer do curso Apresentao Multimdia sobre o Curso Apresentar aos formandos a estrutura geral do curso Materiais: Datashow, Computador com ligao internet. Apresentao dos objectivos do curso, fundamentao e organizao Registo dos formandos na plataforma de formao/aprendizagem do curso Materiais: Datashow, Computador com ligao internet.
N.: 2 Tipo: Presencial Durao: 1h30m
Apresentao do mdulo: caractersticas, unidades, organizao do trabalho e sistema de avaliao. Exposio Experimentao
Registo dos formandos na plataforma

Unidade 2 Ambiente tecnolgico de Formao/ Aprendizagem Actividades Efectuar um teste para verificar se no existem problemas tcnicos que possam interferir com a sesso Boas-vindas e encorajamento na utilizao da plataforma Demonstrao das diferentes funcionalidades do ambiente tecnolgico e formas de explorao e utilizao no decorrer do curso. Materiais Necessrios/Exerccios
Mdulo 0: Apresentao do Curso e do Ambiente Tecnolgico
Sesso Mtodos/Tcnicas Comunicao oral
Tpicos/Objectivos
N.: 3 Tipo: Online Assncrona Durao: 1h Experimentao Demonstrao
Teste da plataforma de formao online e definio de regras de funcionamento
Apresentao dos Objectivos da sesso.
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem (Chat) Agenda da Sesso Sncrona
Familiarizao com o sistema: as principais funcionalidades.
Explicitao dos trabalhos a desenvolver no ambiente tecnolgico. Discusso em grupo Relato pelos formandos de experincias de desenvolvimento de programas de formao a distncia e da utilizao de plataformas de formao a distncia.
Trocar experincias com os formandos sobre a utilizao de plataformas de formao a distncia.
Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia Comunicao oral
Unidade 1 Histria do EFAD e Meios de Comunicao Efectuar um teste para verificar se no existem problemas tcnicos que possam interferir com a sesso Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem (Chat) Agenda da Sesso Sncrona
N.: 1 Tipo: Online Sncrona Durao: 1,5h
Teste da plataforma de formao online e definio de regras de funcionamento
Parte 02
Evoluo histrica do EFAD Mtodos expositivos Mtodos activos
N.: 2 Tipo: Online Assncrona Durao: 1,5h
O papel dos meios de comunicao e EFAD
Leitura de pacote de auto-estudo A evoluo histrica do EFAD e os meios de comunicao e elaborao de quadro sntese dos principais acontecimentos que caracterizam a histria do EFAD
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Pacote de auto-estudo A evoluo histrica do EFAD e os meios de comunicao
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Unidade 2 Teorias do EFAD
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Reflexo sobre os conceitos de autonomia e independncia Pesquisa na Internet de teorias e autores de EFAD e elaborao de bibliografia relativa temtica Mtodos activos Mtodos expositivos Leitura de pacote de auto-estudo As teorias do EFAD e elaborao de quadro sntese comparativo das teorias Mtodos activos
Tpicos/Objectivos
Conceito de autonomia e independncia
N.: 3 Tipo: Online Assncrona Durao: 2h
Teorias do EFAD
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem
Teorias do EFAD
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Manual de contedo As teorias do EFAD Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem
As teorias do EFAD no contexto de formao a distncia Mtodos activos
Elaborao de plano de sesso luz da temtica das teorias de EFAD

Unidade 3 Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Reflexo sobre tema: Fazendo a retrospectiva do seu percurso escolar indique factores implicativos no seu processo de aprendizagem Leitura de pacote de auto estudo Aprender a distncia: teorias e prticas e elaborao de quadro sntese das teorias de aprendizagem Mtodos expositivos Mtodos activos Leitura de pacote de auto estudo As teorias de ensino no EFAD e elaborao de quadro comparativo
Tpicos/Objectivos
Processo de aprender e ensinar Mtodos activos no EFAD Mtodos expositivos
Teorias de aprendizagem
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Manual de Contedo Aprender a distncia: teorias e prticas Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Manual de Contedo As teorias de ensino no EFAD
Teorias de Ensino
N.: 8 Tipo: Online Assncrona Durao: 2h Mtodos activos
Teorias de Ensino Mtodos activos
Elaborao de plano de sesso tendo em conta Materiais: uma das teorias de ensino escolha do formando - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Grupo de discusso de dvidas e questes frequentes relativos s temticas abordadas no mdulo Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Agenda da Sesso Sncrona
Sntese dos contedos programticos
Parte 02
A prtica dos contedos abordados no mdulo 1 Mtodos activos
Elaborao de trabalho proposto para o mdulo 5 - definio de contedos
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Agenda da Sesso Sncrona
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Unidade 1 Contedos em contexto de EFAD
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Convite participao dos formandos com opinies pessoais sobre a leitura dos documentos de trabalho publicados na plataforma. Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Agenda da Sesso Sncrona Demonstrao Discusso sobre factores relevantes com implicao na micro/macro legibilidade do documento Web. Documentos publicados na plataforma: Trabalho_01 do Manual (Sites referidos pelo formador) Experimentao Identificao de elementos scripto num hiperdocumento Discusso em grupo Registo e partilha das experincias dos formandos, ilustrados com exemplos recolhidos na Web. Comparao de diferentes documentos usados em EFAD; Exerccio01_do Manual Comentrios a publicar no Frum da aco. Plataforma de Formao/ Aprendizagem Comunicao oral
Tpicos/Objectivos
N.: 1 Tipo: Online Sncrona Durao: 3h
Apresentar os objectivos da sesso e da unidade.
Observar contedos multimdia em documentos publicados na Web
Observar critrios de utilidade/ usabilidade em documentos produzidos para EFAD
Trocar experincias com os formandos e analisar criticamente a acessibilidade/ usabilidade dos sites propostos pelo formador

Unidade 2 Contedos Scripto, udio e Vdeo
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Comentrio do formador relativamente aos diferentes processos de mediatizao dos contedos para a Web. Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Agenda da Sesso Sncrona Demonstrao Observao critica das amostras disponibilizadas pelo formador para ilustrar diferentes formas de disposio da informao (layouts). Levantamento de impresses visuais que realcem a importncia da cor e da forma na percepo da informao Experimentao Documentos publicados na plataforma: Trabalho_02 do Manual (A percepo humana e a disposio da informao na pgina) Vdeo_01 Computador multimdia Documentos publicados na plataforma: - Exerccio02_do Manual
(Camtasia Studio 2.0)
Tpicos/Objectivos Comunicao oral
Reconhecer a importncia dos elementos scripto na percepo da informao a gestalten
Conhecer os formatos udio e vdeo mais comuns em plataformas Web
Criar vdeo para explorao de uma actividade de tutoria a definir pelo formador
Instalao do software de edio vdeo Criao e publicao na plataforma de um vdeo simples para ilustrao de uma tarefa a indicar pelo formador: - explorao de efeitos visuais e auditivos na criao de nveis de destaque para apresentao da informao Registo e partilha no Frum das experincias dos formandos
http://www.techsmith.com Comentrios a publicar no Frum da aco.
Parte 02
Recolher opinio dos formandos Discusso em grupo
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Unidade 3 Contedos Multimdia
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Discusso e anlise crtica das possibilidades resultantes da insero de vdeo e udio no material produzido para EFAD: Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Agenda da Sesso Sncrona Demonstrao Apresentao de um contedo multimdia formatado para EFAD. Construo de um recurso multimdia para utilizao em EFAD Vdeo_02 (Projecto multimdia) Software Camtasia Studio 2.0 Exerccio03_do Manual Chat Discusso em grupo Registo e partilha das experincias dos formandos Frum Comunicao oral
Tpicos/Objectivos
Demonstrar possibilidades de um contedo multimdia em contexto de EFAD Experimentao
Criar um recurso multimdia para explorar em contexto de formao
Discutir as (des)vantagens resultantes da utilizao de documentos multimdia em EFAD
Mdulo 2: Os Contedos em EFAD Comunicao oral
Unidade 4 Avaliao de contedos para EFAD Troca de ideias com os formandos sobre a necessidade de avaliar contedos para EFAD Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Agenda da Sesso Sncrona Exerccio04_do Manual Avaliao de um contedo multimdia produzido para EFAD Avaliao de e-cursos
N.: 4 Tipo: Online Sncrona Durao : 3h Demonstrao
Observar diferentes modelos de anlise aplicados a contedos multimdia Experimentao
Consulta de materiais publicados na Web para avaliao de contedos multimdia
Analisar, em funo da grelha disponibilizada, um contedo para EFAD
Avaliar e-cursos
Exerccio05_do Manual

Unidade 1 Contexto da Tutoria
Mdulo 3 - Tutoria
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Visionamento de um vdeo de introduoIntroduo; Leitura orientada por questionrios. Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Agenda da Sesso Sncrona Mtodo Activo. Discusso em grupo. Vdeo Introduo; Textos para estudo e para discusso: -Texto A; -Texto B; Questionrio Tutoria. Mtodo Expositivo; Mtodo Activo.
Tpicos/Objectivos
* Introduo Tutoriacontextualizar a Tutoria em funo: -Origem da Tutoria; -Evoluo e importncia da Tutoria; -Conceito de Tutoria.
Sistematizao dos contedos propostos na Sesso N. 1: - Origem da Tutoria; - Evoluo e importncia da Tutoria; - Conceito de Tutoria.
Debate sobre a relao entre o sistema de tutoria e os modelos de EAD apresentados no Mdulo 1.
* Nota: Apresentao caso o mdulo seja de responsabilidade de um formador novo no curso.
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Unidade 2 Perfil e papel do tutor
Mdulo 3 - Tutoria
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Visionamento de um vdeo sobre o Papel e Funes do Tutor; Visionamento de um vdeo sobre Qualidades e Competncias do Tutor; Leitura de Textos; Respostas a Questionrios; Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Mtodo Expositivo; Mtodo Activo.
Tpicos/Objectivos
N.: 3 Tipo : Online Assncrona Durao : 3h
O processo de ensino/ aprendizagem considerando o contedo e a situao de aprendizagem;
Perfil e formao do tutor;
Funes do tutor: - Pedaggicas; - Tcnicas ; - Gesto ; - Sociais; Frum assncrono para: - esclarecimento de dvidas; - debate de ideia; - troca de informao.
Interaco pedaggica no EFAD;
Qualidades e competncias do tutor;
Sistematizao da unidade.
Vdeo Funes; Vdeo Competncias; Textos para estudo e para discusso: - Texto A; - Texto B; - Texto C; - Texto D; - Texto E; Questionrio Papel e Funo do Tutor; Questionrio Qualidades e Competncias do Tutor. Unidade 3 Meios e recursos tcnicos
Mdulo 3 - Tutoria Mtodo Activo.
Formao: - Sncrona; - Assncrona; Recursos: - E-mail; - Frum; - Chat; Plataformas Internet.
Anlise da plataforma onde decorre a formao, com base nas informaes dos textos.
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Textos para estudo E para discusso: -Texto D; - Texto F .
Discusso do tema da unidade; Sistematizao da unidade. Mtodo Activo.
Discusso em grupo.
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Chat.

Unidade 4 Estratgias e Instrumentos
Mdulo 3 - Tutoria
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Elaborar a planificao de uma sesso sncrona. Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Chat Mtodo Activo.
Tpicos/Objectivos
N.: 6 Tipo: Online Assncrona Durao: 1h Mtodo Activo. Simulao: cada formando dever preparar uma sesso de 30 minutos.
Planificao de uma sesso de formao, com recurso a funcionalidades sncronas.
Moderar uma sesso sncrona.
N.: 8 Tipo: Online Sncrona Durao: 2h Mtodo Activo.
Moderar uma sesso sncrona. Mtodo Activo.
Simulao: cada formando dever preparar uma sesso de 30 minutos.
N.: 9 Tipo: Online Sncrona Durao: 2h Mtodo Activo.
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Chat
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Unidade 1 Avaliao em Ambientes de Ensino e Formao a Distncia Mtodos/Tcnicas Actividades Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Manual Avaliao em Ensino e Formao a Distncia Unidade 2 Avaliao da Formao Aprendizagem colaborativa Formao Assncrona Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Manual Avaliao em Ensino e Formao a Distncia Materiais Necessrios/Exerccios
Mdulo 4: Avaliao Em EFAD
Sesso
Tpicos/Objectivos
Identificar funes da avaliao;
Resoluo de exerccios Sesso assncrona para debate e correco do exerccio n1. Tpicos: Aprendizagem - Conceito de avaliao e funes colaborativa da avaliao - Tipos de avaliao - Avaliao em ambientes e-Learning
Mdulo 4: Avaliao Em EFAD
Identificar fases do processo de avaliao da formao
Tpicos: - Avaliao da Formao Reaco - Avaliao da Formao Resultados

Unidade 3 Avaliao da Aprendizagem
Mdulo 4: Avaliao no Ensino a Distncia
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Manual Avaliao em Ensino e Formao a Distncia
Tpicos/Objectivos
Conceber instrumentos Resoluo de exerccios Sesso assncrona para debate e correco de avaliao da aprendizagem; do exerccio n2. Recolher e analisar dados Aprendizagem para monitorizao colaborativa de actividades de aprendizagem;
Tpicos: - Avaliao da aprendizagem - Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem - Monitorizao das actividades de aprendizagem Aprendizagem colaborativa Debate - temas propostos pelos formandos e tutor.
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem Manual Avaliao em Ensino e Formao a Distncia
Teste
Avaliao final sumativa atravs de teste na plataforma de aprendizagem
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Teste final
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Unidade 1 Concluso do Trabalho de Aplicao Pedaggica
Mdulo 5 Trabalho de Aplicao Pedaggica (TAP)
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Verificao das expectativas dos formandos relativamente a este mdulo Verificao do estado de realizao TAP Mtodos activos Esclarecimento de dvidas e apoios especficos Apresentao e discusso da metodologia do exerccio prtico simulado das funes de eFormador Definio dos GSP e atribuio de papis Orientaes especficas para a Unidade 2 Matriz de aco dos GSP e respectivos papis Discusso em Grupo Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Projector de vdeo - Quadro branco e marcadores Mtodo expositivo
Tpicos/Objectivos
N.: 1 Tipo: Presencial Durao: 3h
Apresentao sntese dos objectivos e da metodologia a aplicar no mdulo
Orientaes sobre a concluso pelos participantes do TAP
Esclarecimento de dvidas
Unidade 2 Realizao da simulao on-line Implementao dos grupos alvo para a formao prtica simulada Mtodos activos Orientao e coordenao de actividades Observao Acompanhamento e apoio na resoluo de dificuldades Matriz de aco dos grupos alvo e respectivos papis Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem
N.: 2 Tipo: Online Assncrona e Sncrona Durao: 6h
Exerccio de competncias Tcnicas e Pedaggicas ao nvel de:
- Implementao online de uma sesso de formao;
- Realizao e animao de formao online;
- Avaliao na formao online.
Observao e coordenao dos trabalhos

Unidade 3 Avaliao dos desempenhos
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Comentrios globais aos exerccios realizados
Tpicos/Objectivos
N.: 3 Tipo: Presencial Durao: 3h Mtodo Expositivo Mtodo Interrogativo Mtodos activos Anlise e discusso Sntese global e encerramento Avaliao individual e de grupo de cada uma das prestaes dos participantes nas funes de eFormadores
Sntese global da experincia obtida na Unidade 2
Auto e hetero-avaliao dos desempenhos manifestados e das dificuldades encontradas
Materiais: - Computador com ligao internet - Plataforma de Formao/ Aprendizagem - Projector de vdeo - Quadro branco e marcadores
Sntese final do curso
Instrumentos de sistematizao das avaliaes
Encerramento
Parte 02
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Manual do Formando
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Este documento constitudo pelos seguintes itens:

1. Enquadramento 1.1. Introduo 1.2. Objectivos 1.3. Destinatrios 1.3.1. Pr-Requisitos 1.4. Estrutura do Curso 2. Caracterizao do Curso 2.1. Ttulo do Curso e dos mdulos 2.2. Objectivos gerais e especficos 2.3. Contedos programticos 2.4. Estratgia e mtodos pedaggicos 2.5. Materiais do Curso 2.6. Equipamentos Necessrios 3. Metodologia de Avaliao 4. Programa e Cronograma 4.1. Programa do Curso 4.2. Cronograma 5. Lista de Participantes 6. Composio da Equipa Tcnica 7. Contactos
Apresentao do Curso
1. Enquadramento 1.1. Introduo

No contexto dos desafios colocados pelo desenvolvimento tecnolgico, pela globalizao e pelo aparecimento da sociedade da informao e do conhecimento, a formao profissional desempenha um papel de extrema importncia. As tecnologias da informao e comunicao (TIC) trouxeram novas estratgias de difuso da informao e novos modelos de comunicao, alterando atitudes e comportamentos face formao. neste contexto que se verifica o desenvolvimento de estratgias de formao que envolvem as metodologias de ensino a distncia que utilizam as TIC como meio de promover a aprendizagem (eLearning). A formao a distncia, em particular a que utiliza as TIC ( eLearning), considerada pela Comisso Europeia como um elemento estratgico para atingir a Sociedade do Conhecimento. No ano de 2001, o mercado de eLearning na Europa foi avaliado em 12 mil milhes de euros por ano, e encontra-se em plena expanso. Em Portugal o potencial da Internet como ferramenta de ensino est agora a comear a ser explorado. Contudo, embora actualmente o sistema de formao apele utilizao das novas tecnologias, ao desenvolvimento de prticas activas e inovadoras na formao inicial e contnua, o mesmo continua sem enquadrar as aptides pedaggicas dos profissionais da formao nas novas metodologias de formao como a formao a distncia e o eLearning. Neste domnio o saber e o saber-fazer pedaggico devem ser enquadrados numa nova realidade, com novas exigncias e novos desafios formao contnua dos profissionais da formao. nesta necessidade, de capacitar os Formadores para desenvolverem a sua actividade profissional, em regime de formao a distncia, que assenta a justificao deste curso. Neste contexto, o Formador deve deixar de ser o "arquitecto" de mtodos e processos prconcebidos, ao mesmo tempo que participa na desconstruo da transferncia de saberes prprios de uma sociedade industrial para fazer evoluir mtodos de natureza construtivista centrados no formandos, os actores centrais do processo de construo, no sentido da permanente aquisio, desenvolvimento e partilha do saber, em contexto prtico de trabalho pessoal e de grupo. Foi com base neste diagnstico, que aponta para uma necessidade urgente da formao de formadores para contextos de formao a distncia e eLearning, que o curso de formao de eFormadores surgiu integrado no projecto eTrainers - pedagogia, formao e certificao em ambiente de eLearning desenvolvido no mbito do programa de iniciativa comunitria EQUAL, por uma parceria de desenvolvimento composta pelas seguintes
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entidades: Talentus, PT Inovao, DREC, IEFP IQF, CNED e ACAPO. , Assim, concebeu-se um curriculum para um curso de Formao de eFormadores com o qual se pretende criar condies nos formadores para planearem, desenvolverem e avaliarem cursos na modalidade de formao a distncia com recurso s Tecnologias da Informao e Comunicao.
1.2. Objectivos
Este documento tem como principais objectivos os seguintes: - Apresentar, de forma sinttica, o contexto justificativo do curso de Formao de eFormadores; - Apresentar o curso de Formao de eFormadores e a sua metodologia de desenvolvimento.
1.3. Destinatrios
Este documento destina-se a todos os profissionais da formao que participem no Curso Formao de eFormadores.
1.3.1. Pr-Requisitos
- Ser detentor de CAP - Conhecimentos de Informtica, nomeadamente em: Processamento de texto Folha de Clculo Navegao e Pesquisa na Web Correio Electrnico Nota: condio facilitadora da frequncia da aco de formao que os formandos sejam detentores de noes bsicas de: apresentaes multimdia e edio de imagem, e da lngua inglesa. Quanto a pr-requisitos tcnicos, necessrio: - PC Multimdia com acesso Internet (de preferncia de banda larga)
1.4. Estrutura do Documento

O presente documento encontra-se estruturado em seis grandes partes:
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- Enquadramento - espao destinado contextualizao do projecto eTrainers e do curso a ser desenvolvido, com uma explicitao dos objectivos centrais do guia do formador e os seus destinatrios. - Caracterizao do Curso - descrio dos elementos centrais do curso e dos mdulos integrantes do mesmo, em particular objectivos, contedos programticos, estratgia de desenvolvimento e instrumentos pedaggicos e equipamentos necessrios. - Metodologia de Avaliao - espao onde se descreve a metodologia de avaliao e os critrios de classificao dos formandos. - Programa e Cronograma - local onde apresentada a organizao do curso no que se refere a mdulos, unidades e sesses e a sua distribuio no tempo que decorrer o curso. - Lista de Participantes - local onde pode identificar todos os formandos envolvidos na formao, bem como o seu contacto de e-mail. - Composio da Equipa Tcnica - espao onde se apresentam todos os envolvidos na organizao e disponibilizao do curso.
2. Caracterizao do Curso
2.1. Ttulo do Curso e dos Mdulos
2.1.1. Ttulo do Curso

2.1.2. Ttulo dos Mdulos

Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo de Integrao 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia 2: Os Contedos EFAD 3: Tutoria 4: Avaliao em EFAD 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica
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2.2. Objectivos gerais e especficos

Mdulo de Integrao O presente mdulo tem como principal objectivo o enquadramento do curso e a familiarizao dos formandos com os formadores, com a estrutura adoptada para o curso e com o ambiente tecnolgico onde o mesmo se vai desenvolver. O mesmo ser composto por duas unidades, uma primeira referente apresentao do curso e dos seus objectivos, no qual ser partilhada com os formandos o mbil que deu origem a este curso, os objectivos dos diferentes mdulos, a metodologia, os trabalhos a desenvolver no decorrer do curso e a avaliao intermdia e final. A segunda unidade ser referente apresentao e teste do ambiente tecnolgico no qual vai decorrer a formao do curso de formao de eformadores. 1. Apresentar o curso e os seus objectivos; 2. Caracterizar o curso quanto sua metodologia e avaliao intermdia e final; 3. Apresentar o ambiente tecnolgico.
Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia O presente mdulo tem como objectivo o conhecimento da evoluo histrica do ensino a distncia pelos formandos para que estes compreendam a gnese desta modalidade de formao. Visa tambm a aquisio de saberes relativos aos modelos tericos subjacentes prtica de ensino a distncia. O mdulo constitudo por trs unidades: uma primeira, referente histria do ensino/formao a distncia (EFAD) e meios de comunicao, introduzindo a temtica versando sobre os aspectos de contexto histrico, social e econmico; uma segunda, relativa s teorias de EFAD, que pretende aludir aos modelos tericos que regem a prtica de ensino a distncia; uma terceira que versa as teorias de formao e ensino/aprendizagem, que pretendem reflectir sobre as questes do design
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da instruo de uma formao a distncia segundo as perspectivas do formador e do formando. 1. Descrever a evoluo histrica do EFAD (Ensino e Formao a Distncia), relacionando com os meios de comunicao; 2. Identificar os elementos intervenientes na relao pedaggica a distncia; 3. Descrever as principais teorias do EFAD; 4. Identificar e caracterizar os diferentes modelos de aprendizagem adaptados ao EFAD; 5. Caracterizar o Modelo de ensino adaptado ao EFAD.
Mdulo 2: Os Contedos em EFAD Com este mdulo pretende-se que os formandos sejam capazes de identificar, caracterizar, seleccionar e integrar os diferentes media. O carcter prtico do trabalho a realizar pelos formandos neste mdulo procura incentivar a experimentao de tcnicas alternativas na produo de materiais para EFAD, alicerando as opes tomadas nos conceitos tericos apreendidos. 1. 2. 3. 4. Identificar e caracterizar os diferentes contedos; Seleccionar e adaptar os diferentes contedos; Utilizar e integrar contedos; Avaliar contedos.
Mdulo 3: Tutoria O presente mdulo tem como objectivo desenvolver a temtica da Tutoria. O mesmo ser composto por quatro unidades: a primeira referente contextualizao da tutoria, a segunda ao perfil e funes do tutor, a terceira incidir sobre a utilizao dos meios e recursos tcnicos no exerccio da funo de tutoria e a quarta pretende fomentar a discusso de possveis estratgias que o tutor tem ao seu dispor. 1. 2. 3. 4. Caracterizar o perfil e funes do tutor; Identificar as qualidades e competncias do tutor; Conhecer os meios e recursos disponveis do tutor; Planificar e estruturar uma sesso sncrona.
Mdulo 4: Avaliao em EFAD Com este mdulo pretende-se consolidar o conceito, as funes e os nveis da avaliao,
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dando particular nfase ao modelo de avaliao de Kirkpatrick. Pressupondo que os formandos tm experincia de formao e conhecem os instrumentos de avaliao que se aplicam nos programas de formao profissional, neste mdulo sero destacados os aspectos que se relacionam com a elaborao de instrumentos de avaliao para EFAD. 1. 2. 3. 4. Identificar funes da avaliao; Identificar fases do processo de avaliao da formao; Conceber instrumentos de avaliao da aprendizagem; Recolher e analisar dados para monitorizao de actividades de aprendizagem.
Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica Este mdulo designado por Trabalho de Aplicao Pedaggica, o culminar de um conjunto de aprendizagens efectuadas ao longo do curso, materializadas num projecto individual de tutoria em regime de eLearning. Assim, objectivo principal deste mdulo permitir o exerccio prtico simulado, das funes de eFormador, a cada um dos participantes no curso. 1. Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao realizadas em EFAD; 2. Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino/aprendizagem em ambiente de eLearning; 3. Propor solues alternativas e apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas para ambientes de formao em EFAD; 4. Exercitar competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino/aprendizagem em ambiente de eLearning;
2.3. Contedos programticos
Mdulo de Integrao 1. Enquadramento do Curso de Formao de eFormadores 2. Ambiente Tecnolgico de Formao/Aprendizagem
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Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia 1. Histria do EFAD e meios de comunicao 2. Teorias do EFAD: 2.1. Autonomia e Independncia - Moore 2.2. Interaco e Comunicao - Holmberg 2.3.Industrializao - Peters 2.4. Integrao - Perraton e Kearsley 3. Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem 3.1. Comportamentalismo 3.2. Construtivismo 3.3. Aprendizagem Colaborativa
Mdulo 2: Os Contedos em EFAD 1. 2. 3. 4. Contedos em contexto de EFAD Contedos Scripto, udio e Vdeo Contedos Multimedia Avaliao de contedos para EFAD
Mdulo 3: Tutoria 1. Contexto da Tutoria 1.1. Origem da Tutoria; 1.2. Evoluo e importncia da Tutoria; 1.3. Conceito de Tutoria. 2. Perfil e funes do tutor 2.1. Processo de ensino/aprendizagem; 2.2. Perfil e formao do tutor; 2.3. Funes do tutor; 2.4. Interaco pedaggica no EFAD; 2.5. Qualidades e competncias do tutor. 3. Meios e recursos tcnicos 3.1. Formao 3.1.1. Sncrona 3.1.2. Assncrona 3.2. Recursos 3.2.1. E-mail; 3.2.2. Frum; 3.2.3. Chat
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3.3. Plataformas Internet 4. Estratgias e instrumentos.
Mdulo 4: Avaliao em EFAD 1. Avaliao em ambientes de ensino e formao a distncia 1.1 Conceito de avaliao e funes da avaliao 1.2. Nveis de avaliao 1.3. Avaliao em ambientes e-learning 2. Avaliao da Formao 2.1. Avaliao da Formao - Reaco e Comportamento 2.2. Avaliao da Formao - Resultados 3. Avaliao da aprendizagem 3.1. Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem 3.2. Monitorizao das actividades de aprendizagem
Mdulo 5: Trabalho de Aplicaao Pedaggica 1. Preparao e planeamento de uma sesso de formao em ambiente de eLearning 2. Realizao de uma sesso de formao em eLearning na modalidade de formao prtica simulada 3. Auto e hetero-avaliao dos desempenhos manifestados e propostas de melhoria
2.4. Estratgia e mtodos pedaggicos

Na globalidade do curso, e atendendo aos objectivos do curso e dos mdulos, prev-se a utilizao de uma metodologia activa e participativa, visando o desenvolvimento dos formandos e a valorizao permanente das suas experincias profissionais, em que os indivduos reflectem e tiram as suas prprias concluses. O formador/tutor tem um papel importante que passa por: - ser o animador da reflexo e um orientador do processo de consciencializao dos formandos; - ser receptivo s necessidades e aspiraes dos participantes e adaptar o ritmo das actividades s condies do grupo; - ser capaz de proporcionar aos participantes um ambiente de confiana e segurana; - ser o facilitador do processo de formao, proporcionando o espao necessrio para que os formandos participem activamente.
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A utilizao de tcnicas de dinmica de grupo, quer presencial, quer online, parece ser adequada a este curso, pois contribui para a aquisio de hbitos de trabalho em equipa e um conhecimento, pelos formandos, das suas qualidades e caractersticas na interaco com os outros e o reforo da auto-confiana atravs do trabalho em grupo, uma vez que este gera confiana e permite um conhecimento mtuo, incentivando, desta forma, o aprender a aprender com os outros e a interajuda. O desenvolvimento metodolgico referido pressupe a realizao de actividades e a utilizao de materiais pedaggicos adequados aos objectivos e s estratgias delineadas em funo das necessidades, interesses e contextos do grupo em formao. Para o desenvolvimento de cada mdulo do presente curso, as estratgias e mtodos pedaggicos a adoptar sero os seguintes:
Mdulo de Integrao Para o desenvolvimento do mdulo de abertura do curso de Formao de eFormadores pretende-se constituir como propostas de trabalho aquelas que se adaptem s necessidades de enquadramento no processo de formao e na plataforma tecnolgica a ser utilizada. Prev-se, assim, a utilizao de: Explanao e Demonstrao, presencial e online, para a introduo do curso e dos mdulos, bem como do ambiente tecnolgico onde decorrer a formao, e da Discusso em Grupo, em presena, para a troca de ideiais sobre o curso e as expectativas dos formandos, possibilitando o ajustamento do curso populao e contexto em questo, e online, para a aquisio de know-how para a movimentao em ambiente virtual atravs da troca de experincias com os outros e com o formador.
Mdulo 1 - Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia O presente mdulo constitudo por metodologias expositivas, que visam a explanao da evoluo histrica do EFAD, dos modelos tericos e conceptuais do EFAD, e por metodologias activas, que promovam o debate e explorao de conceitos e perspectivas (ex. brainstorming), e a explorao pelos formandos dos contedos do mdulo (ex. pesquisa bibliogrfica utilizando motores de busca na Internet tendo por base links sugeridos pelo formador). Prev-se, assim, a utilizao de exposio e de debate/discusso em grupo.
Mdulo 2 - Os Contedos EFAD No mdulo "Os Contedos em EFAD", a identificao e caracterizao dos diferentes con-
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tedos ser efectuada a partir dos materiais de apoio disponibilizados pelo formador, recorrendo-se, sempre que necessrio, a pequenos vdeos exemplificativos das tarefas a realizar. Esto previstas sesses sncronas para apoiar os formandos no processo de seleco e adaptao de materiais para EFAD, sendo a unidade destinada avaliao, um contributo para a anlise crtica de produtos com caractersticas multimdia.
Mdulo 3 - A Tutoria Para o desenvolvimento do mdulo referente Tutoria utiliza-se o mtodo expositivo e demonstrativo. Assim, para cada uma das duas primeiras unidades, propem-se o visionamento de um vdeo de sensibilizao ao tema para estudo que ser acompanhado por um questionrio de orientao. O debate dos temas ocorrer em sesses online sncronas e assncronas. A planificao do trabalho final a desenvolver-se nas simulaes decorrer numa sesso assncrona, enquanto que as simulaes decorrero de forma sncrona.
Mdulo 4 - A Avaliao em EFAD No mdulo "Avaliao em Ensino e Formao a Distncia" ser fornecido aos formandos um documento, com exerccios includos para serem debatidos e resolvidos em sesses assncronas. Ser realizada uma sesso sncrona para debate e esclarecimento dos temas sugeridos pelo grupo.
Mdulo 5 Trabalho de Aplicao Pedaggica Neste mdulo, enquanto momento de sistematizao de todo o trabalho e aprendizagens realizadas ao longo do curso, utilizam-se, essencialmente, mtodos activos que permitam o envolvimento e participao de todos, na anlise e reflexo sobre os resultados atingidos.
2.5. Materiais do Curso

Encontra a seguir uma listagem dos materiais produzidos para o curso na sua globalidade: Materiais para o curso: - Manual do Formando
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1. Manual de Contedo: Manual sobre a Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia 2. Manual de Contedo: Manual sobre os Contedos em EFAD 3. Manual de Integrao sobre a Tutoria 4. Aplicao Interactiva sobre a Tutoria 5. Manual de Contedo: Manual sobre a Avaliao em EFAD 6. Guia de Explorao Pedaggica do Mdulo: Trabalho de Aplicao Pedaggica
2.6. Equipamentos necessrios

Os equipamentos necessrios variam consoante a sesso online ou presencial, no entanto, para o bom funcionamento das sesses, nas duas modalidades so necessrios: - Computador com ligao Internet (preferncia ligao por cabo ou banda larga) - Colunas
3. Metodologia de Avaliao
A avaliao faz parte integrante do processo formativo e tem como finalidade validar os conhecimentos, as capacidades e as aptides adquiridas e/ou desenvolvidas pelos formandos, no domnio pedaggico-didctico. Os resultados obtidos constituem tambm um dos elementos de validao do prprio processo formativo. A metodologia de avaliao, face s caractersticas especficas da formao a distncia, eLearning, bLearning e outras, contempla um sistema de avaliao misto, ou seja, de carcter presencial e a distncia. 1. A avaliao dos resultados da aprendizagem incide sobre o domnio dos objectivos e permite a certificao em funo da confirmao dos saberes e dos desempenhos de cada participante, ao longo de todo o processo formativo e duma assiduidade apurada pela participao em pelo menos 95% das sesses presenciais e das sesses online sncronas. 1.1. Tendo em conta o momento, o modelo preconiza dois tipos de Avaliao a aplicar na aco de formao: - Avaliao contnua - formativa (20%) e sumativa (40%) - Avaliao final - sumativa (40%) A avaliao final de cada participante, na aco de formao, determinar o grau de sucesso da aprendizagem, atravs do confronto dos resultados obtidos na avaliao contnua com os objectivos gerais definidos .
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Formaliza-se no final da aco de formao, em reunio entre o Coordenador /Responsvel Pedaggico da Aco e a Equipa de Formadores e Tutores, sendo expressa em termos quantitativos, numa escala de classificao de 1 a 5, convertvel em Muito Insuficiente, Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom, de acordo com a seguinte equivalncia entre escalas.
Escalas de Classificao Nvel 5 4 3 2 1 Percentual 90 a 100 75 a 89 50 a 74 20 a 49 0 a 19 Qualitativa Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente Muito Insuficiente
4. Programao e durao do curso

Neste espao apresentada a organizao do curso no que se refere a mdulos, unidades e sesses e a sua distribuio no tempo que decorrer o curso.
4.1. Programa do Curso

Atravs da apresentao do Programa do Curso pretende-se que, de forma clara e sucinta, sejam descritos os diferentes mdulos e unidades do curso, com a consequente descrio breve das unidades, e a durao de cada mdulo.
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Mdulos Mdulo de Integrao Total: 5 horas Mdulo 1
Unidades Unid. 1- Enquadramento do Curso de Formao de eFormadores Unid. 2- Ambiente Tecnolgico de Formao/Aprendizagem
Unid. 1 - Histria do EFAD e Meios de Comunicao Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia Unid. 2 - Teorias do EFAD Unid. 3 - Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem Total: 18 horas Mdulo 2 Os Contedos em EFAD Total: 18 horas Mdulo 3 Tutoria Total: 18 horas Mdulo 4 Avaliao em EFAD Total: 9 horas Mdulo 5 Trabalho de Aplicao Pedaggica Total: 12 horas Unidade 1 - Preparao do Trabalho Final Unidade 2 - Realizao das sesses de formao on-line Unidade 3 - Avaliao dos resultados obtidos Unid. 1 - Contedos em contexto de EFAD Unid. 2 - Contedos Scripto, udio e Vdeo Unid. 3 - Contedos Multimedia Unid. 4 - Avaliao de contedos para EFAD Unid. 1 - Contexto da Tutoria Unid. 2 - Perfil e funes do tutor Unid. 3 - Meios e recursos tcnicos Unid. 4 - Estratgias e instrumentos Unidade 1 - Avaliao em Ambientes de Ensino e Formao a Distncia Unidade 2 - Avaliao da Formao Unidade 3 - Avaliao da Aprendizagem
O curso tem a durao de 80 horas, distribudas do seguinte modo: Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo de Integrao - 5 horas 1 - 18 horas 2 - 18 horas 3 - 18 horas 4 - 9 horas 5 - 12 horas
4.2. Cronograma
Atravs da presente tabela explicita-se a estruturao do curso, atendendo ao nmero de unidades e sesses, considerando os trabalhos e exerccios propostos, bem como a sua avaliao, indicando tambm o formador responsvel.

Sesses N Presencial Online Durao Data Horrio Sncrona Presencial Online Sncrona Online Assncrona 1 2 3 5 Online Assncrona (horas) Total (horas) Total Geral
Entidade
Mdulos
Unidades
Ttulo
Ttulo
Mdulo de Integrao
Enquadramento do Curso de Formao de eFormadores
Apresentao do ambiente tecnolgico de formao
1 1 2 3 4 5
Teorias de EFAD
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Teorias de Formao e Ensino/ Aprendizagem
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Sesses N Presencial Online Durao Data Horrio Sncrona Presencial Online Sncrona Online Assncrona 1 2 3 4 5 6 18 Total Geral Online Assncrona (horas) Total (horas)
Entidade
Mdulos
Unidades
Ttulo
Ttulo
Os Contedos em EFAD
Contedos em contexto de EFAD
Contedos Scripto, udio e Vdeo Contedo Multimdia
Avaliao de contedos para EFAD
3 1 2 3 4 5 6
Tutoria
O contexto da Tutoria
Perfil e Funes do Tutor Meios e Recursos Tcnicos
Estratgias e Instrumentos
18

Sesses N Presencial Online Durao Data Horrio Sncrona Presencial Online Sncrona Online Assncrona 1 2 3 9 Total Geral Online Assncrona (horas) Total (horas)
Entidade
Mdulos
Unidades
Ttulo
Ttulo
Avaliao em EFAD
A avaliao em ambiente de EFAD
A avaliao da Formao
Avaliao das aprendizagens
5 1 2 3
Trabalho de Aplicao Pedaggica
Concluso do TAP
Realizao de uma simulao online
Avaliao de desempenho
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5. Listagem de Participantes
Neste espao, tem acesso listagem de participantes no Curso de Formao de eFormadores
Nome
E-mail
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6. Composio da Equipa Tcnica
Coordenador do Curso
Nome: e-Mail:
Formadores/Tutores
Nome: e-Mail: Telefone: Mdulo(s): Nome: e-Mail: Telefone: Mdulo(s):
Apoio Tcnico
Nome: e-Mail:
7. Contactos

Entidade: Local da Formao: Morada: Telefone: Fax: Responsvel:
Objectivos gerais
1. Descrever a evoluo histrica do EFAD (Ensino e Formao a Distncia), relacionando com os meios de comunicao 2. Identificar os elementos intervenientes na relao pedaggica a distncia 3. Descrever as principais teorias do EFAD 4. Identificar e caracterizar os diferentes modelos de aprendizagem adaptados ao EFAD 5. Caracterizar o Modelo de ensino adaptado ao EFAD
1. Histria do EFAD e meios de comunicao 2. Teorias do EFAD: 2.1. Autonomia e Independncia - Moore 2.2. Interaco e Comunicao - Holmberg 2.3.Industrializao - Peters 2.4. Integrao - Perraton e Kearsley 3. Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem 3.1. Comportamentalismo 3.2. Construtivismo 3.3. Aprendizagem Colaborativa
Estrutura do Manual de Contedos do Mdulo 1

Curso de Formao de eFormadores Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia

Unidades Objectivos do Mdulo Programa do Mdulo Menu de Actividades de Aprendizagem Bibliografia Glossrio Introduo Unidade 1: Histria do EFAD e Meios de Comunicao e do EFAD 1.1. Educao a distncia 1.2. Evoluo Histrica da EAD Actividades Dvidas e questes
Unidade 2: Teorias do EFAD 2.1. Autonomia e independncia 2.2. Interaco e comunicao 2.3. Industrializao 2.4. Integrao Actividades Dvidas e questes Unidade 3: Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem 3.1. Aprendizagem 3.2. Ensinar e aprender a distncia 3.3. Teorias da aprendizagem 4. Teorias de ensino Actividades Dvidas e questes Concluso
Mdulo 1- Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia
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Unidades
Unidade 1 - Histria do EFAD e Meios de Comunicao Unidade 2 - Teorias do EFAD Unidade 3 - Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem
Objectivos do Mdulo
1. Descrever a evoluo histrica do EFAD (Ensino e Formao a Distncia), relacionando com os meios de comunicao. 2. Identificar os elementos intervenientes na relao pedaggica a distncia. 3. Descrever as principais teorias do EFAD. 4. Identificar e caracterizar os diferentes modelos de aprendizagem adequados ao EFAD. 5. Caracterizar o modelo de ensino adaptado ao EFAD.
Programa do Mdulo
1. Histria do EFAD e meios de comunicao 2. Teorias do EFAD 2.1. Autonomia e Independncia - Moore 2.2. Interaco e Comunicao - Holmberg 2.3. Industrializao - Peters 2.4. Integrao - Perraton e Kearsley 3. Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem 3.1. Comportamentalismo 3.2. Construtivismo 3.3. Aprendizagem Colaborativa
Menu de Actividades de Aprendizagem: Exerccios, Trabalhos, Questionrios
Unidade 1 - Histria do EFAD e Meios de Comunicao Exerccio 1 - Elaborar quadro sntese dos principais acontecimentos que caracterizam a histria do EFAD.
Unidade 2 - Teorias do EFAD Exerccio 1 - Analisar os contedos de autonomia e independncia no contexto de EFAD.
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Exerccio 2 - Elaborar uma reviso bibliogrfia sobre a temtica das Teorias de EFAD utilizando um motor de busca da Internet. Exerccio 3 - Elaborar um quadro comparativo das Teorias de EFAD. Exerccio 4 - Elaborar um plano de sesso luz das caractersticas do Ensino a Distncia e dos pressupostos das Teorias de EFAD.
Unidade 3 - Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem Exerccio 1 - Elaborar um comentrio sobre o tema "Fazendo a retrospectiva do seu per curso escolar, indique factores implicativos no seu processo de aprendizagem" reflectindo os factores de aprendizagem prementes no ensino a distncia. Exerccio 2 - Elaborar um quadro sntese das Teorias de Aprendizagem. Exerccio 3 - Elaborar um quadro comparativo das Teorias de Ensino. Exerccio 4 - Elaborar um plano de sesso tendo em conta os pressupostos de uma ou mais teoria de ensino estudadas.
Bibliografia
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Livros opcionais
KEARSLEY, Greg. (1999). Learning and Teaching in Cyberspace, Georjetown: Georjetown University. PRESTI, Oresti. (1996). Educao Distncia: uma prtica educativa mediadora e mediatizada, Cuiab: NEAD/JE-UFMG.
Artigos opcionais
RAMALHO CORREIA, Ana Maria.(2001). O Ensino ao longo da vida e os novos desafios para a universidade:algumas reflexes: in: IIConferncia Internaciona de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao, Braga: Universidade do Minho SIMONSON, Michael; SCHLOSSER, Charles; HANSON, Dan. (1999). Theory and Distance Education : A New Discussion The American Journal of Distance Education, Vol.13 N1.
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VRIOS, The Internacional Centre for Distance Learning, < http://www-icdl.open.ac.uk/ > (12/2004) VRIOS, United States Distance Learning Association, <http://www.usdla.org/ > (12/2004)
Glossrio
EAD - Educao a Distncia O Conceito de Educao a Distncia tem sido alvo de diversas reflexes tericas. Genericamente a Educao a Distncia pressupe a separao espao-tempo entre o formador e o grupo de formao, recorrendo para tal a mtodos e recursos ditos no tradicionais ou convencionais.
EFAD - Ensino e Formao a Distncia Existem vrias teorias que procuram reflectir a metodologia de ensino e formao a distncia. A ideia central a de que o EFAD uma nova forma de ensino que permite colmatar as necessidades inerentes ao fenmeno da globalizao e das exigncias da Sociedade de Informao e do Conhecimento. O recurso Internet e a plataformas de aprendizagem virtual so ilustrativas da prtica de EFAD.
Introduo
O presente manual visa a sntese dos contedos programticos do Mdulo 1 - Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia. A sua estrutura baseia-se na organizao das unidades contempladas no mdulo. Para 1) 2) 3) cada unidade temtica esto contemplados trs pontos de desenvolvimento: Apresentao dos contedos programticos; Actividades por unidade temtica; Dvidas e questes - espao dedicado reflexo pessoal dos eFormandos para sintetizarem dvidas ou questes a serem desenvolvidas em sesses online sncronas e assncronas.
O menu de actividades propostas constituido por propostas de trabalho a serem realizadas sob a orientao do eFormador, sobre a forma de exerccios, trabalhos e/ou questionrios. As actividades, bem como as referncias bibliogrficas e ligaes sugeridas,
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permitem a explorao das temticas e sntese de aprendizagens. Desta forma, o manual procura ser um referencial de base explorao e auto-aprendizagem dos eFormandos. O desafio est na reformulao deste guia de referncia num manual construdo pelos, eFormandos, com o objectivo de criarem o prprio manual ou guia orientador enquanto futuros eFormadores.
Unidade 1: Histria do EFAD e Meios de Comunicao e do EFAD
1.1. Educao a distncia

"Educao a distncia consiste numa aprendizagem planeada que ocorre em diferentes espaos fsicos e temporais e que resulta da utilizao de tcnicas de desenho de curso, tcnicas de instruo, mtodos de comunicao electrnica e tecnolgica e adaptaes organizacionais e administrativa especiais."
In: Distance Education - A Systems View (1996)
O que Educao a Distncia (EAD)? Existem vrias denominaes relacionadas com o conceito de educao e ensino a distncia. Contudo, ser fundamental distinguir ambos os conceitos. Ensino representa instruo, socializao da informao, aprendizagem. Educao, segundo Maroto (1995), "estratgia bsica da formao humana, aprender a aprender, saber pensar, criar, inovar, construir conhecimento, participar (...)". Qualquer sistema de formao, visa um ambiente de aprendizagem que permita ao indivduo desenvolver um determinado processo de aprendizagem. A EAD caracteriza-se, segundo Keegan (1996), pelas seguintes caractersticas: - a quase permanente separao entre professor/formador e aluno /formando ao longo do processo de aprendizagem, que contrasta com o ensino presencial tradicional; - a influncia de uma organizao, quer na planificao e preparao dos materiais para aprendizagem, quer na preparao de servios de apoio a essa aprendizagem; - o uso de tecnologias para estabelecer a ligao e promover a comunicao entre professor/formador e aluno/formando; - o estabelecimento de canais de comunicao bidireccionais atravs do qual o aluno/formador pode estabelecer o dilogo; - a quase permanente ausncia de trabalho de grupo ao longo do processo, com excepo das sesses presenciais que possam viabilizar a sociabilizao ou do uso de meios
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de comunicao sncrona (ex. teleconferncia). A EAD uma alternativa pedaggica que deve utilizar e incorporar as novas tecnologias como meio para alcanar os objectivos das prticas educativas. A EAD coloca-se como um conjunto de mtodos, tcnicas e recursos postos disposio da populao, que promove um regime de auto aprendizagem e auto gesto do prprio processo de aprendizagem. Segundo, Lorenzo Garca Aretio (1995), a EAD distingue-se da modalidade de ensino presencial por ser "um sistema tecnolgico de comunicao bidireccional que pode ser massivo e que substitui a interaco pessoal na sala de aula entre professor e aluno como meio preferencial de ensino pela aco sistemtica e conjunta de diversos recursos didcticos, apoio de uma organizao e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e flexvel". So elementos constituintes da EAD: - a distncia fsica entre professor/formador - aluno/formando - o estudo individualizado e independente - o processo de ensino-aprendizagem mediatizado - o uso de tecnologias - a comunicao bidireccional A EAD caracteriza-se ainda pela: - abertura - flexibilidade - adaptao - eficcia - formao permanente - economia A EAD dever ser compreendida como uma prtica educativa mediatizada, uma modalidade de se fazer educao, de se democratizar o conhecimento. Em sntese, a EAD caracteriza-se por uma separao no espao e no tempo dos actos de ensinar e aprender, entre professor/formador e aluno/formando; pelo nfase na auto aprendizagem e autonomia do aluno/formando que dialoga com a estrutura e interage com os outros e com o prprio material atravs dos media e do uso das novas tecnologias; pela comunicao bidireccional; pela distncia transaccional, que produto das interaces pedaggicas (aluno/formando-professor/formador; aluno/formando-contedo, aluno/formando-aluno/formando) ocorridas durante o processo de aprendizagem.
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1.2. Evoluo Histrica da EAD

O EAD tem a sua origem ligada, por um lado, ao desenvolvimento dos meios de comunicao de massas, e por outro lado, democratizao da sociedade com o consequente alargamento da escolaridade. A globalizao e as novas tecnologias que tanto caracterizam a nossa sociedade actual potenciam um alargamento e uma democratizao da educao do indivduo, pondo a tnica na formao do mesmo ao longo da vida. Inicialmente os correios e os servios postais promoviam o sistema de venda por correspondncia dispondo de uma boa rede de distribuio de produtos e servios. No decorrer da segunda grande guerra a necessidade de formar os soldados levou a que algumas foras armadas, em especial as dos EUA, se associassem a instituies privadas de formao para desenvolverem cursos por correspondncia. Mais tarde, com o aparecimento da rdio e da televiso, desenvolveram-se em alguns pases, cursos de formao inicial, muitas vezes funcionando em paralelo com o sistema tradicional de ensino, destinado a jovens que viviam em locais isolados. Com o desenvolvimento dos meios de comunicao, nomeadamente com o surgimento do computador e com o acesso Internet, o EAD tem vindo a proclamar a sua identidade enquanto forma de educao massiva e mediatizada. Paralelamente ao desenvolvimento dos meios de comunicao, a indstria e o comrcio emanciparam-se, proporcionando a industrializao do EAD. Ou seja, o EAD acompanhou o desenvolvimento da indstria e do comrcio, sofrendo as influncias dos seus proces-sos mais caractersticos, sejam a racionalizao e diviso do trabalho, a atribuio de tarefas parcelares a especialistas, como a mecanizao e a automatizao. Seguem-se alguns contributos dessa influncia no EAD: - o trabalho preparatrio anterior ao processo de produo to importante como o desenvolvimento do prprio curso de EAD; - a eficcia do processo de ensino-aprendizagem est muito dependente de uma planificao e organizao adequadas; - as funes do professor dividem-se em sub-funes a realizar por especialistas, de uma forma similar ao processo de produo de uma linha de montagem; - o EAD s se torna economicamente rentvel para nmeros elevados de alunos, i.e, a educao de massas corresponde a uma produo de massas; - tal como no processo de produo industrial, o EAD necessita de investimento de capital, concentrao de recursos e administrao qualificada e centralizada. Tais caractersticas confirmam e justificam a afirmao de que o EAD a forma mais industrializada de ensino. O EAD assim produto da sociedade industrial e do desenvolvimento dos meios de comunicao, no s porque aplica na sua aco muitos dos princpios da indstria e utiliza os meios tecnolgicos emergentes da evoluo tecnolgica na mediao e construo do saber pela auto aprendizagem, mas tambm porque responde a muitas das necessidades e problemas dessa sociedade que impe o sucesso escolar, a integrao scio-profissional e tambm o enriquecimento e realizao pes-
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-soais. Ou seja, s motivaes individuais relacionam-se as motivaes sociais de crescimento e evoluo pessoal e social, sem que seja necessrio o afastamento temporrio do local de trabalho pelo indivduo que se auto educa. Pode-se sistematizar a evoluo histrica do EAD no seguinte quadro:
Correspondncia/Estudo Independente Universidades Abertas Teleconferncia Multimdia
1 Gerao
2 Gerao
3 Gerao
A educao a distncia pode ser descrita historicamente atravs de diferentes nveis ou geraes. A primeira gerao compreende o estudo por correspondncia, do qual se destaca como meio de comunicao o material impresso, como guias de estudo e manuais, distribudos por correio. A segunda gerao surge com o aparecimento da primeira universidade aberta no incio dos anos 70. A universidade aberta desenvolve uma abordagem sistmica no desenho e implementao da educao a distncia. Utiliza no s a instruo por correspondncia, como desenvolve programas gravados distribudos por rdio, televiso e udio. Estes ltimos representam a transio para a terceira gerao, desenvolvendo-se uma interaco entre diferentes meios de comunicao como o telefone, a televiso, o satlite e mais recentemente o computador e a Internet. Segue-se um quadro comparativo das diferentes abordagens de educao a distncia:
Grau de Interaco Correspondncia: - Auto estudo em casa - Estudo independente Universidades Abertas Televiso por satlite Internet
- mnimo - moderado
Grau de Flexibilidade
- moderado - elevado
Nvel de Aprendizagem
- vocacional - secundrio e ps secundrio - ps secundrio - ps secundrio - ps secundrio
Material
- material impresso,vdeo - material impresso, udio, computador - material impresso, udio/visual - televiso, teleconferncia - computador
- moderado - baixo/elevado - elevado
- elevado - baixo - elevado
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O quadro descreve o grau de interaco (ou seja, contacto com a instituio e colegas), o grau de flexibilidade, o nvel de aprendizagem e o material, das quatro grandes abordagens da educao a distncia. Os dois tipos de curso por correspondncia (auto estudo em casa e estudo independente) diferem de todas as outras. Se os cursos de auto estudo em casa oferecem cursos com contedos mais especficos ou vocacionados para determinada temtica com a mxima flexibilidade e o mnimo de interaco, os programas de estudo independente oferecem cursos secundrios e ps secundrios com um nvel moderado de interaco com os formadores, nvel moderado de flexibilidade e proporcionam ainda um leque mais diversificado de materiais. Os programas das universidades abertas oferecem tipicamente cursos ps secundrios com um nvel moderado de interaco (especialmente com os tutores), um elevado grau de flexibilidade, proporcionando ainda o uso de media audiovisual. A televiso por satlite proporciona cursos ps secundrios ou o equivalente ao 12ano, com um grau de flexibilidade baixo (devido programao) e nveis de interaco oscilantes. A Internet parece proporcionar cursos ps secundrios ou o equivalente ao 12ano com elevado grau de interaco e flexibilidade. O desenho de cursos a distncia dever ter em considerao as variveis aqui descritas, nomeadamente o grau de interaco, grau de flexibilidade, nvel de aprendizagem (caractersticas da populao alvo) e os materiais (e o acesso pela populao). Conhecer o percurso histrico da educao a distncia e a evoluo tecnolgica , no s pertinente para o conhecimento geral e compreenso da educao a distncia actual, mas essencial para o design de cursos a distncia e sua implementao.
Actividades
Exerccio 1 - Elaborar quadro sntese dos principais acontecimentos que caracterizam a histria do EFAD. Objectivos - Resumir os principais acontecimentos que caracterizam a evoluo histrica do ensino e formao a distncia luz de uma grelha temporal que permita o visionamento cronolgico dos eventos.
Dvidas e questes
A colocar na formao assncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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A colocar na formao sncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Notas pessoais ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Unidade 2: Teorias do EFAD
2.1. Autonomia e Independncia
2.1.1. Wedemeyer - Estudo Independente

Define aprendizagem independente como aquela que resulta de actividades levadas a cabo pelo aluno no seu espao e tempo, em que o contexto de aprendizagem difere do contexto de escola, em que o aluno guiado pelo professor mas no dependente dele, e onde o aluno aceita nveis de liberdade e responsabilidade na iniciativa e execuo de actividades que conduzem aprendizagem. Defende que o ensino independente deve ser individual e assente na liberdade de escolha de objectivos de aprendizagem. Deste modo, o ensino distncia enquadra-se na premissa de que a aprendizagem regulada pelas necessidades do aluno e pelos objectivos especficos que ele prprio define. O professor servir de guia metodolgico que oferece uma estrutura de ensino direccionada idiossincrasia do indivduo. O processo de ensino e aprendizagem assenta na articulao dos contedos do professor e do aluno resultante da comunicao estabelecida atravs dos meios tecnolgicos disponveis.
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Professor
Aluno
Comunicao media Contedos Contedos
(Wedemeyer - Adaptado de Keegan, 1976)
Contudo, a estrutura do sistema educativo a distncia exige: - Desenvolver interesse nas tarefas e motivao do aluno no processo de aprendizagem; - Promover pensamento analtico e instrutivo; - Avaliar o progresso da aprendizagem.
2.1.2. Moore - Autonomia e Distncia

Educao a Distncia (ensino e aprendizagem independente) um sistema educativo do qual o aluno autnomo e separado do professor pelo espao e tempo cuja comunicao no presencial. Deste modo, o sistema de educao a distncia possui trs subsistemas: o aluno, o professor e o mtodo de comunicao. Dois tipos de ensino: 1) o ensino cara-a-cara ou presencial e 2) o ensino a distncia. Moore identifica dois conjuntos de programas educativos assentes no estudo independente: 1) programas desenhados para alunos em contextos de aprendizagem separados dos professores - Ensino a Distncia; 2) programas desenhados para a potenciao da aprendizagem auto dirigida/independente - Aprendizagem Autnoma. O ensino a distncia definido pela separao de comportamentos de ensino e comportamentos de aprendizagem, em que os meios tecnolgicos constituem o facilitador de comunicao. Conceito de distncia: os programas de ensino a distncia podem ser classificados de acordo com a distncia entre o aluno e o professor.
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Tipo de Distncia > Distncia -D-S
Tipos de Programa Programas sem dilogo e sem estrutura Programas sem dilogo e com estrutura Programas com dilogo e estrutura Programas com dilogo e sem estrutura
Exemplos Programas de estudo de leitura independente do tipo auto dirigido Programas cujo mtodo de comunicao a rdio ou a televiso Programas do tipo de correspondncia Programas tutoriais de tipo rogeriano
-D +S +D +S > Distncia
(Adaptao de Moore, 1977a)
+D -S
Conceito de autonomia: tal como Wedemeyer, Moore define a aprendizagem autnoma assente no estabelecimento de objectivos, nos mtodos de estudo e na avaliao.
Controlo do Aluno Aluno Activo (>autonomia) Aluno Passivo (<autonomia)
Distncia >Dilogo <Estrutura <Dilogo >Estrutura
Controlo do Professor Professor No Directivo Professor Directivo
Classificao de Programas: os programas so classificados de acordo com a aprendizagem autnoma do aluno assente em trs questes: 1. Autonomia no estabelecimento de objectivos: A seleco dos objectivos do programa so da responsabilidade do aluno ou do professor? 2. Autonomia nos mtodos de estudo: A seleco e uso de recursos pessoais e tecnolgicos so decididos pelo aluno ou pelo professor? 3. Autonomia na avaliao: As decises sobre o mtodo de avaliao e critrios de avaliao so feitas pelo aluno ou pelo professor?
2.2. Interaco e comunicao
2.2.1. Holmberg - Teoria de Educao a Distncia ("Guided didactic conversation" - Conversa didctica guiada)
A teoria de educao a distncia de Holmberg tem como ponto de partida os seguintes pressupostos:
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1. A essncia do acto de ensinar consiste na interaco entre dois plos: o ensinar e o aprender 2. O envolvimento emocional no estudo e os sentimentos da relao pessoal entre os dois plos parecem contribuir para uma aprendizagem aprazvel. 3. O prazer na aprendizagem sustenta a motivao individual. 4. A participao nas tomadas de deciso so favorveis motivao. 5. A forte motivao do aluno facilita a aprendizagem. 6. O acesso amigvel, pessoal e fcil aos contedos contribuem para o prazer na aprendizagem, apoia a motivao individual e facilita a prpria aprendizagem. 7. A eficcia do ensino demonstrada por aquilo que os alunos aprendem sobre o que foi ensinado. Holmberg assume que a educao a distncia deve sustentar a motivao do aluno, promover o prazer na aprendizagem e deve fazer relacionar a aprendizagem com as necessidades individuais, criando sentimentos de relao entre o aprendente e a instituio (nomeadamente entre os seus tutores e formadores), facilitando o acesso aos contedos do curso, e promovendo o envolvimento do indivduo nas actividades. A educao a distncia promove a independncia do aluno e a liberdade de escolha e de iniciativa. Defende, tambm, que a educao a distncia um instrumento para a aprendizagem ao longo da vida e que viabiliza maiores oportunidades de aprendizagem e equidade entre a populao. Holmberg caracteriza a educao a distncia como aquela que: - Promove a aquisio de conhecimentos e competncias cognitivas, bem como aprendizagem afectiva e psicomotora. - Se baseia numa aprendizagem como actividade individual, cujo processo de ensinoaprendizagem guiado e apoiado por terceiros (seja instituio, seja o tutor). - aberta aos modelos behaviorista, cognitivo e construtivo. - Promove relaes pessoais, prazer no estudo e empatia entre os alunos e os tutores, sendo que estes sentimentos de empatia, de pertena e de envolvimento promovem motivao na aprendizagem influenciando o seu sucesso. - Promove a auto aprendizagem e comportamentos de explorao e interpretao dos contedos potenciando nos alunos a partilha de diferentes perspectivas. Holmberg enfatiza a interaco entre os vrios intervenientes no processo de ensinoaprendizagem como fundamental para o sucesso da prpria aprendizagem. Isto , a comunicao que se estabelece entre os alunos/formandos com os contedos e com os que guiam o seu percurso formativo (ex. tutores) so como que a pea chave para o desenvolvimento de competncia e aquisio de conhecimentos. A esta relao entre a organizao/instituio promotora do ensino a distncia com o aluno/formando denomina-se conversa didctica guiada.
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A teoria de conversa didctica guiada de Holmberg vai de encontro a muitos dos pressupostos da teoria de estudo independente de Wedemeyer, que privilegia a comunicao como factor crucial no processo de auto aprendizagem proclamado na educao a distncia. A Educao a Distncia como conversa didctica guiada, segundo a teoria de Holmberg, pode ser: 1. REAL: - Por correspondncia - Por telefone - Por contacto pessoal 2. SIMULADA: - Conversa interna (ex. estudar um texto) - O aluno como co-autor dos textos/artigos que l O processo de auto aprendizagem guiado e apoiado pela estrutura, pela tutoria e pela instituio. Contudo, o aluno/formando independente e tem liberdade de escolha na forma como conduz a sua aprendizagem. A interaco que se desenvolve pela partilha de ideias e perspectivas e as reflexes grupais produto do auto estudo individualizado, j ele interactivo (aluno/formando-contedo), que caracteriza a conversa didctica guiada.
2.3. Industrializao
2.3.1. Otto Peters

A educao a distncia , segundo a tese de Peters, o mtodo de comunicao de conhecimentos, competncias e atitudes racionalizada pela aplicao de princpios de diviso e organizao do trabalho, bem como pelo uso de meios tecnolgicos. Ou seja, as tcnicas industriais como a planificao, a diviso de trabalho, a produo em massa, a automatizao, a estandardizao e o controlo de qualidade so passveis de serem utilizadas no desenho da instruo a distncia utilizando os meios tecnolgicos disponveis. A caracterizao do ensino a distncia como uma forma industrializada de ensino surgiu como produto de um crescimento econmico e das necessidades emergentes de um ensino global que permitisse populao o acesso a formao. Como que a educao a distncia segundo a forma industrializada se distingue do ensino tradicional? O espao de aprendizagem tradicional possui propriedades especficas,
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i.e, as actividades de aprendizagem tm de ser fixas em termos de tempo e localizao e tal permite a proteco de perturbaes externas, facilita a formao de grupos, possibilita experincias de convvio, sentimentos de pertena e a aspirao e busca comuns de conhecimento. Ao contrrio, os espaos de aprendizagem virtuais promovidos pelo ensino a distncia compreendem a separao fsica entre os intervenientes do processo de ensino-aprendizagem, o tempo e o local no so fixos, o que inviabiliza a proteco que o ensino tradicional promove. Consequentemente, os mtodos de aprendizagem especficos da cultura tradicional de ensino predominantemente oral contrastam com a cultura de aprendizagem predominantemente literal caracterstica do ensino a distncia. A aprendizagem em espaos virtuais exigem estratgias que sejam especficas dos seus ambientes de aprendizagem digitalizados. Seguem-se seis campos de actividades que no se encontram na aprendizagem tradicional, mas que o ensino a distncia, na sua forma industrializada e digitalizada permitem: - aprendizagem mediante procura extensiva e intensa de informao - aprendizagem mediante comunicao distribuda de forma intensiva e extensa - aprendizagem mediante colaborao distribuda - aprendizagem atravs de documentao detalhada do conhecimento por parte dos indivduos - aprendizagem atravs de explorao em hipertextos - aprendizagem atravs da apresentao dos resultados da aprendizagem Todos estes aspectos caractersticos da aprendizagem autnoma em espaos de aprendizagem virtuais veiculam dimenses de inovao pedaggica. A industrializao aliada a uma prtica de aprendizagem digitalizada constituem os principais contributos da teoria de Peters no ensino/formao a distncia.
2.4. Integrao
2.4.1. Perraton
A teoria de educao a distncia composta por elementos de teorias de comunicao e difuso bem como de filosofias de educao. Assenta sob a forma de 14 hipteses ou pressupostos. Os primeiros cinco referem-se forma como o ensino a distncia pode maximizar a aprendizagem: 1. Pode-se utilizar qualquer tipo de recurso para o processo de ensino-aprendizagem; 2. O ensino a distncia quebra com a rigidez e o rigor que o ensino tradicional promove ao impor espao fsico e temporal entre os intervenientes do processo de ensino-aprendizagem; 3. O ensino a distncia mais econmico;
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4. A economicidade do ensino a distncia adapta-se s funes do nvel de educao, nmero de audincia, escolha dos media e eficincia de produo; 5. O ensino a distncia alcana audincias no concretizveis pelos meios comuns. Os prximos quatro pressupostos referem-se necessidade de promoo do dilogo: 1. possvel organizar o ensino a distncia de tal forma que haja o dilogo; 2. Quando o tutor encontra pessoalmente os eformandos, o papel do tutor muda de comunicador de informao para facilitador de aprendizagem; 3. Grupos de discusso um mtodo efectivo de ensino a distncia que sintetiza informao relevante ao grupo; 4. Os recursos da comunidade podem ser utilizados para apoiar o ensino a distncia adaptada s suas necessidades educacionais e econmicas. Os ltimos cinco pressupostos referem-se ao mtodo: 1. Um programa multimdia mais efectivo do que aquele que assenta num nico media; 2. Uma abordagem sistmica promotora de uma melhor planificao do ensino a distncia; 3. Feedback parte integrante e necessria do sistema de ensino a distncia; 4. Para ser efectivo, os materiais de ensino a distncia devem garantir aos eformandos actividades frequentes e regulares de leitura, observao e registo; 5.Na escolha entre os media a utilizar, a deciso deve depender do desenho de instruo e dos tipos de sesses definidos. Perraton integra na sua teoria pressupostos de diversas teorias e defende a abordagem sistmica no desenho da instruo no ensino a distncia.
2.4.2. Kearsley
A educao a distncia assenta nas seguintes caractersticas: - Colaborao entre os intervenientes do processo de ensino-aprendizagem. eformandos e eformadores colaboram entre si. - Conectividade entre eformandos e e-formador atravs de e-mail e conferncias. - Enfoque no eformando na medida em que ainda que o e-formador e a instituio protagonizem papis importantes na criao e organizao da aco, esta depende e centra-se essencialmente na participao dos eformandos nas actividades.Enquanto o eformador estabelece os objectivos e facilita o processo de ensino/aprendizagem, so os eformandos que exploram os contedos, definem e gerem a sua aprendizagem e auto comprometem-se com os projectos. Desta forma, a educao a distncia promove a autonomia e uma forma de ensino menos estruturada e rgida quando comparada com o ensino tradicional. - Aberto, ou seja, o ensino a distncia quebra com as fronteiras ao promover um tipo
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de ensino em que os intervenientes se articulam sem que para isso tenham a imposio do tempo e local. - Comunitrio, isto , a educao a distncia dirigida comunidade e viabiliza o acesso da comunidade educao. Desta forma, o ensino a distncia promove maiores oportunidades de educao a um maior nmero de pessoas, adaptando a sua acessibilidade s circunstncias sociais e econmicas da comunidade que serve. - Explorao, ou seja, o ensino a distncia potencia a explorao pelos eformandos dos contedos propostos. O eformando autor e gestor da sua aprendizagem. ele quem define o seu projecto de aprendizagem segundo a estrutura definida, que por sua vez atende s suas necessidades. - Partilha de conhecimento - o ensino a distncia viabiliza a partilha de conceitos, teorias e perspectivas no s entre os intervenientes do processo de ensino-aprendizagem, como potencia ao eformando ser co-autor dos autores dos livros que l. - Multisensorial - a tecnologia multimdia permite diferentes experincias sensoriais de aprendizagem (ex. imagem, cor, movimento, som, voz). - Autenticidade - ironicamente o mundo virtual mais real, porque no s correlaciona caractersticas como a conectividade, a comunidade e a partilha de conhecimento, como os eformandos conseguem ter um acesso mais realista dos contedos em estudo. Ambos os autores concorrem para uma viso integradora da educao a distncia. Sintetizam as caractersticas preponderantes desta modalidade de ensino, focando os aspectos da comunicao e da interactividade como mais valia no processo de ensinoaprendizagem, em que o eformador um facilitador e guia da aprendizagem, e o eformando o autor da sua prpria aprendizagem.
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2.5. Quadro comparativo das Teorias de EFAD (os autores em anlise e outros autores)
Teoria Peters
Conceitos Industrial Post-industrial Distncia transaccional Dilogo e estrutura Autonomia do aluno
Focagem
Influncias
Princpios e valores Sociologia da sociedade da cultura contempornea Necessidades e desejos do aluno adulto Estudo independente
Moore
Holmberg
Autonomia do aluno Promoo Abordagem Comunicao no-contgua da aprendizagem humanista Conversao didctica (guiada) atravs de mtodos da educao pessoais de conduo do dilogo Reintegrao dos actos de ensinar e aprender Recriao dos componentes da interaco de uma relao presencial Facilitao da transaco educativa Pedagogia tradicional
Keegan
Garrison (Shale, Baynton)
Transaco educativa Controlo do aluno Comunicao
Teoria da comunicao Princpios da educao de adultos Princpios da educao de adultos Estruturas do conhecimento
Verduin e Clark
Dilogo Apoio Estrutura Competncia especializada Competncia geral Auto-direco
Requisitos das tarefas de ensinar aprender (consideradas em conjunto)
Actividades
Exerccio 1 - Analisar os contedos de autonomia e independncia no contexto de EFAD. Objectivos - Analisar os conceitos de autonomia e independncia no contexto de ensino/formao a distncia articulados com os conhecimentos e experincias dos formandos e partilhar perspectivas. Exerccio 2 - Elaborar uma reviso bibliogrfia sobre a temtica das Teorias de EFAD utilizando um motor de busca da Internet.
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Objectivos - Utilizar um motor de busca na Internet, recolher informao e sistematizar os dados de forma a estruturar numa pgina A4 uma reviso bibliogrfia referente s teorias de EFAD (autores e artigos). Exerccio 3 - Elaborar um quadro comparativo das Teorias de EFAD. Objectivos - Elaborar um quadro comparativo que sistematize as caractersticas gerais de cada teoria estudada. Exerccio 4 - Elaborar um plano de sesso luz das caractersticas do Ensino a Distncia e dos pressupostos das Teorias de EFAD. Objectivos - Elaborar um plano de sesso tendo em considerao as teorias de EFAD versadas, reflectindo a empregabilidade prtica dos pressupostos tericos das teorias.
Dvidas e questes
A colocar na formao assncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ A colocar na formao sncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Notas pessoais ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Unidade 3: Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem
3.1. Aprendizagem
A aprendizagem um processo que conduz a uma mudana relativamente permanente na maneira de pensar, sentir e agir. Desta forma, existem trs grandes domnios da aprendizagem: o cognitivo, o afectivo e o psicomotor. A aprendizagem um processo que envolve a mobilizao de saberes pr adquiridos, que em ligao com novas informaes, permitem a projeco no futuro e, desta forma, alterar ou mesmo originar novos comportamentos. A aprendizagem um processo: - global, porque pressupe interaco entre os diferentes saberes e apela experincia do indivduo; - dinmico, porque pressupe mudanas de comportamentos e actividade do indivduo; - contnuo, tendo em conta as necessidades do indivduo e o processo de desenvolvimento do prprio; - pessoal; - gradativo, um processo sequencial de complexidade; - cumulativo, no sentido em que a aprendizagem como um puzzle, ou seja, a experincia passada com a actividade presente gera novos padres comportamentais.
Facilitadores da aprendizagem: - Motivao - o aluno movido para a aprendizagem por necessidades e/ou interesses pessoais como a realizao pessoal, a curiosidade, o desenvolvimento (motivao intrnseca) ou por necessidades externas como crditos (motivao extrnseca). O formador serve de guia mediador entre o indivduo e as suas necessidades; - Actividade - o formador facilitador de apoio, controlo, regulao e sntese da actividade do formando; - Conhecimento dos objectivos - a definio e comunicao dos objectivos potencia o sucesso do formando. Conhecer o que lhe exigido fornece um ponto de referncia que permite a sua auto avaliao; - Conhecimento dos resultados - o feedback to necessrio quanto o estabelecimento de finalidades. O formador tem como funo o dar a conhecer ao formando os resultados quantitativos da sua actividade bem como o modo como desenvolveu as actividades;
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- Reforo - aprovar e/ou recompensar os comportamentos bem sucedidos e o seu inverso so fundamentais para a promoo da manuteno e/ou extino de comportamentos; - Domnio dos pr requisitos - o formador deve conhecer os pr requisitos dos formandos de forma a estruturar a formao tendo em conta os seus conhecimentos prvios; - Estruturao - implica organizar e relacionar os contedos tendo em conta os pr requisitos e os objectivos definidos; - Progressividade - a estrutura deve ser progressiva, i.e, deve compreender uma sequncia crescente relativamente a dificuldade, quantidade, estruturao, actividade e expectativa; - Redundncia - a repetio de conceito ou comportamento facilita a sua recordao e reproduo. Repetir e sintetizar sob a forma de exerccios sumativos viabiliza a memorizao dos contedos e/ou comportamentos.
3.2. Ensinar e aprender a distncia

Se no ensino tradicional o contexto de aprendizagem pressupe sesses presenciais em que o formador interage cara a cara com o formando, no ensino a distncia os mtodos de ensino tero que ser adaptados tendo em conta os meios tecnolgicos disponveis. O ensino a distncia deve atender s variveis de acesso, desenho e/ou estrutura do programa e a sua relevncia. Questes relativas ao ensino e aprendizagem a distncia: - Como captar a ateno e a curiosidade do formando? E como mant-la? - Como adequar o ensino a distncia ao estilo de aprendizagem de cada formando? - Como se pode promover a autonomia do formando e simultaneamente gui-lo para a concretizao dos objectivos por ele definidos? O sistema de aprendizagem pressupe a relao dialctica entre o sujeito, que age sobre si, o objecto da aprendizagem e as situaes de aprendizagem.
Sujeito Objecto de Aprendizagem Situaes de Aprendizagem
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O formador age sobre o sujeito de forma indirecta agindo directamente sobre o objecto e a situao de aprendizagem.
Formador
Sujeito Objecto de Aprendizagem Situaes de Aprendizagem
A aprendizagem pressupe: - Recolha/Recepo de dados - Organizao dos dados - Seleco, Integrao e Explicao - Questionamento e Expresso da resposta - Descrio, Interpretao e Explicao - Memorizao - Permanente avaliao (auto e hetero) O processo de aprendizagem similar ao sistema de processamento de informao e compreende este processo cognitivo. Ao input, segue-se a seleco e tratamento de informao, comparao com o conhecimento prvio, interpretao e descrio, resultando da o output. O processo de ensino deve atender as caractersticas do processo de aprendizagem e dinamizar as variveis da resultantes: motivao, personalidade, ritmo, actividade. Para alm da funes operacionais do sistema de aprendizagem existem ainda as funes estratgicas, do qual o formador mediador do processo.
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Projectos de Aprendizagem
Situaes de Aprendizagem
Atitudes Positivas
Distanciamento
Tratamento de Informao
3.3. Teorias da Aprendizagem
3.3.1. Comportamentalismo
Das teorias clssicas da aprendizagem destacam-se a teoria do condicionamento clssico de J. Watson (1913) e a teoria do condicionamento operante de F. Skinner (1969) Entre os aspectos mais distintivos destas teorias destacam-se: - A ideia de que os comportamentos so aprendidos pelo sujeito, mais do que desenvolvidos dentro dele. - A nfase no controlo desses comportamentos, quer pelo meio (teoria de Watson), quer pelas consequncias (teoria de Skinner). - A decomposio dos comportamentos mais sofisticados em unidades de anlise mais simples. - A incidncia sobre comportamentos observveis, no sobre processos cognitivos internos. - A ideia de que o comportamento, seja ele qual for, e independentemente da idade, adquirido, mantido e modificado por mecanismos bsicos de aprendizagem, tais como o reforo (positivo/negativo) e a punio, a discriminao de estmulos, a generalizao e a extino de respostas. A teoria da aprendizagem social de A. Bandura (1977), abordagem que o autor chama actualmente de teoria cognitiva e social encerra outros aspectos caractersticos: a importncia da aprendizagem por observao de modelos e o papel relevante de vrios
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processos cognitivos na aquisio, manuteno e modificao dos comportamentos. De forma sumria, para que o sujeito seja capaz de fazer o que observa nos outros necessrio: - Que preste ateno ao que eles fazem - Processos de Ateno - Que retenha, por meio de estratgias verbais, de imagens visuais ou outros procedimentos, a informao contida nos comportamentos observados - Processos de Reteno - Que disponha de recursos motores e cognitivos para poder reproduzir o que observou em terceiros - Processos de Produo - Que seja capaz de antecipar as recompensas externas ou internas que lhe podem advir da prtica dos comportamentos observados - Processos Motivacionais A teoria cognitiva e social de Bandura define aprendizagem como "a aquisio de conhecimentos atravs do processamento cognitivo da informao".
3.3.2. Cognitivismo
Na teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget (1983), a aprendizagem um processo inerente ao processo de desenvolvimento. O que se desenvolve a maturidade intelectual do sujeito, sendo esta concebida como uma competncia de tipo qualitativo, estrutural e geral que o sujeito constri em interaco permanente com o meio e que utiliza para conhecer, pensar e raciocinar sobre a realidade. Sntese das grandes correntes: Condicionalismo 1. Condicionamento Clssico (Pavlov / Watson)) 2. Condicionamento Operante (Skinner) Cognitivismo e Construtivismo 1. Teoria cognitiva e social (Bandura) 2. Teoria de desenvolvimento cognitivo (Piaget) A aprendizagem pressupe tarefas comportamentais e tarefas cognitivas, devendo ser analisada em termos sistmicos e numa perspectiva ecltica. Desta forma poder-se- sintetizar as tarefas cognitivo-comportamentais subjacentes ao processo de aprendizagem da seguinte forma: Tarefas Cognitivas - Procura/Recepo de informao - Processamento de informao - Resoluo de Problemas
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- Tomada de deciso - Comunicao - Processos sensoriais e motores Tarefas Comportamentais - Detecta, observa, investiga, identifica, l - Categoriza, calcula, codifica - Analisa, formula, planifica - Examina, escolhe, compara, avalia - Responde, informa, requer, transmite - Activa, regula
3.3.3. Aprendizagem Colaborativa e Construtiva

A aprendizagem no contexto de EAD enfatiza no s a combinao das tarefas cognitivo-comportamentais, como pe a tnica no processo de aprendizagem colaborativa e construtiva. A aprendizagem um processo activo de construo de conhecimento, em que o indivduo no recebe informao, mas trabalha sobre a mesma em constante interaco com os outros e o meio. A aprendizagem , segundo a perspectiva construtivista, determinada pela relao complexa entre o conhecimento pr existente, o contexto social e a resoluo de problemas. O bom problema aquele que estimula a explorao e a reflexo necessria construo do conhecimento. Paralelamente, a perspectiva construtivista apoia a ideia de que os indivduos aprendem na interaco social. A colaborao existente no dilogo entre pares e no dilogo entre aluno/formando - contedos e aluno/formando - professor/formador potencia a compreenso e a construo do conhecimento. A aprendizagem colaborativa visa o desenvolvimento, a comparao e a compreenso de perspectivas mltiplas. Ambos os agentes de educao - formando e formador - desempenham o papel de facilitadores e geradores de conhecimento. Aos formandos encorajado o questionamento da compreenso e explicao da perspectiva de cada um face a determinado contedo. Aos formadores atribudo o papel de guia facilitador da descoberta e explorao do conhecimento pela resoluo de problemas ao propor o debate e a reflexo.
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4. Teorias de Ensino
4.1. Gagn
Define 5 categorias de aprendizagem: - Informao verbal - Competncias intelectuais - Estratgias cognitivas - Competncias motoras - Atitudes Diferentes condies internas e externas so necessrias para cada tipo de aprendizagem. Gagn sugere que tarefas de aprendizagem relativas s competncias intelectuais podem ser organizadas hierarquicamente de acordo com a sua complexidade: desde o reconhecer o estmulo, o gerar a resposta, o desenvolver procedimento, o usar terminologia, o discriminar, o formar conceitos, o aplicar regras e o resolver problemas. A hierarquizao procura avaliar os pr requisitos necessrios para a adequao do processo de ensino s capacidades intelectuais do indivduo. Gagn define nove acontecimentos de instruo que se relacionam com determinados processos cognitivos:
Instruo 1. Chamar a ateno 2. Informar os alunos dos objectivos 3. Estimular a recordao de aprendizagens anteriores 4. Apresentar estmulos 5. Apoiar/guiar a aprendizagem do aluno 6. Promover desempenho 7. Dar feedback 8. Avaliar desempenho 9. Promover reteno e transferncia 1. Recepo
Processos Cognitivos
2. Expectativa 3. Recordao 4. Seleco perceptiva 5. Processamento semntico 6. Resposta 7. Reforo 8. Recordao/Memorizao 9. Generalizao
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Exemplo: 1. Chamar a ateno- Mostrar no computador uma variedade de tringulos 2. Identificar objectivo- Colocar a questo: "O que um tringulo equiltero?" 3. Recordar aprendizagem- Rever definies de tringulos 4. Apresentar estmulo- Dar definio de tringulo equiltero 5. Guiar aprendizagem- Exemplificar como se cria um tringulo equiltero 6. Promover desempenho- Pedir aos alunos para criarem 5 diferentes exemplos de tringulo 7. Dar feedback- Corrigir os exemplos 8. Avaliar desempenho- Conferir notas de avaliao 9. Promover reteno/transferncia- Mostrar figuras de objectos e pedir aos alunos para identificarem os equilaterais
4.2. Keller - Modelo ARCS

A motivao o aspecto mais focado no processo de ensino-aprendizagem. Sem o desejo de aprender por parte do indivduo a reteno de informao pouco provvel de ocorrer. Numa primeira instncia e ao desenhar a estrutura de formao deve-se procurar compreender as necessidades que a mesma ir privilegiar os formandos. As questes que se seguem procuram operacionalizar as necessidades subjacentes a qualquer formao: 1. Qual o valor que esta formao tem para o pblico alvo? 2. Quais so os ganhos que o programa proporciona? 3. Quais so os possveis interesses do pblico em determinado tpico? 4. Quais so os problemas/dificuldades emergentes do pblico alvo?
John Keller sintetiza a investigao sobre motivao psicolgica no modelo ARCS que pressupe quatro princpios estruturantes de qualquer programa de formao/ensino: ateno, relevncia, confiana e satisfao. Este modelo deve ser entendido como complementar aos eventos descritos de instruo enunciadas por Gagn.
A - Ateno Captar a ateno dos alunos pela surpresa ou novidade (que coincide com o primeiro passo do modelo de Gagn - "chamar a ateno) As estratgias de ateno incluem estmulos sensoriais, questionamento (ex. estimular a curiosidade atravs de problemas que recorram por exemplo ao mistrio) e variabilidade
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(ex. exerccios intercalados e uso de media).
R - Relevncia A ateno e a motivao no se mantm se no se tornarem relevante os contedos da formao. Os benefcios devem ser esclarecido a priori para que o aluno se sinta motivado e se envolva no prprio processo de aprendizagem. Da que se deva: - Promover a percepo de utilidade relacionando a aprendizagem com os objectivos pessoais; - Promover e potenciar a articulao entre a motivao pessoal e os valores individuais com ocasies de cooperao, liderana e auto estudo; - Aumentar a familiaridade dos contedos estimulando a reviso de aprendizagens e tendo em conta a experincia.
C - Confiana A confiana refere-se essencialmente ao envolvimento pessoal do indivduo no processo de aprendizagem. Da que se deva: - Criar expectativa positiva para o sucesso clarificando os objectivos e finalidades - Proporcionar desafios aos alunos; - Fomentar algum nvel de controlo.
S - Satisfao Os sujeitos aprendentes devem receber algum tipo de satisfao ou recompensa pelo seu envolvimento no processo de aprendizagem. Da que se procure: - Promover recompensas e/ou reforos positivos (ex. elogios); - A satisfao est intimamente relacionada com a motivao intrnseca ou extrnseca desenvolvida pelo indivduo no seu processo de aprendizagem.
4.3. Reigeluth - Teoria da Elaborao

De acordo com a teoria da elaborao, a instruo deve ser organizada por ordem crescente de complexidade tendo em conta o pressuposto de que o aluno deve apreender os contedos por tarefas graduais de complexidade. A teoria prope sete estratgias: 1. Sequncia 2. Organizao 3. Sumrio/Resumo
121
4. 5. 6. 7.
Sntese Analogias Estratgias cognitivas Controlo do aluno
Por exemplo, quando se ensina uma tarefa relativo a um procedimento, a verso mais simples deve ser apresentada inicialmente e gradualmente apresentam-se verses mais elaboradas. Em cada sesso, o aprendente deve ser recordado de todas as verses de forma a sistematizar e integrar a aprendizagem. A ideia chave a de que o sujeito deve desenvolver uma compreenso contextualizada em ideias subsequentes de forma a assimilar as competncias respectivas. A teoria de elaborao visa a estabilizao das estruturas cognitivas por forma a promover a reteno e a transferncia, a motivao atravs da criao de contextos de aprendizagem significativos, e o controlo do sujeito sobre a informao trabalhada. Esta teoria consiste numa extenso do trabalho de Ausubel e Bruner. Sintetizando a teoria: - A instruo ser mais efectiva se seguir uma estratgia de elaborao, ou seja, o uso de resumos que motivem e sistematizem a informao; - Existem quatro tipos de relao importantes no desenho da instruo: conceptual, procedimental, terico e aprendizagem de pr-requisitos.
4.4. Merril - Component Display Theory

A teoria sugere que existe uma combinao nica para uma experincia de aprendizagem bem sucedida ao determinar-se o contedo e o desempenho desejado. Merril utiliza uma matriz de duas entradas ou tabela que ilustra a dinmica entre o contedo e o desempenho. O tutor define que tipo de contedo e de que forma o aluno esperado utilizar a informao.
Recorda Factos Conceitos Processos Procedimentos Princpios Utiliza Encontra
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O desempenho avaliado tendo em conta formas primrias e formas secundrias: Formas Primrias - Exposio: regras e exemplos - Interrogao: sntese e prtica Formas Secundrias - Pr requisitos - Mnemnicas - Feedback Desta forma, classifica a aprendizagem segundo duas dimenses: o contedo (factos, conceitos, procedimentos e princpios) e desempenho (recordao, utilizao e generalizao). A teoria especifica quatro formas de apresentao bsicas: 1. regras (exposio do contedo na sua generalidade) 2. exemplos (apresentao de ilustraes que confirmem e justifiquem os contedos) 3. recordao (questionamento geral) 4. prtica (questionamento ocasional) Apresenta, ainda, formas de apresentao secundrias: 1. pr-requisitos 2. objectivos 3. ajudas 4. mnemnicas 5. feedback A teoria defende que a instruo mais efectiva quando articula as formas de apresentao primrias e secundrias. Uma sesso dever, assim, contemplar a combinao de regras, exemplos, recordao, prtica, feedback, ajudas e mnemnicas apropriadas ao contedo exposto ou tarefa de aprendizagem. A teoria sugere que para um nico objectivo e sujeito de aprendizagem existe uma combinao nica de formas de apresentao que resulta numa experincia de aprendizagem mais efectiva. Merril (1983) explica os pressupostos cognitivos subjacentes sua teoria. Defende que a estrutura da memria associativa e algortmica est directamente relacionada com o desempenho nos componentes de recordao e Uso/Procura. A memria associativa possui uma estrutura hierrquica, enquanto que a memria algortmica assenta em regras e esquemas. Se o uso de um determinado esquema pr-existente viabiliza o input, a reorganizao de um esquema produto da explorao e da procura e consequentemente do confronto com outras regras, com as pr existentes. Merril acentua ainda o controlo do sujeito na sua aprendizagem. Ou seja, os aprendentes seleccionam as suas prprias estratgias de instruo em termos do contedo e da forma
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de apresentao do mesmo. Neste sentido, a instruo desenhada segundo esta teoria promove um elevado grau de individualizao desde que os aprendentes adaptem as suas preferncias e estilos de aprendizagem com o objecto de aprendizagem. Tome-se o seguinte exemplo: - Objectivo - Definio de um tringulo equiltero (recordao-uso) - Generalidade - Definio geral (atributos, relaes) - Ilustrao - Exemplificao (representaes) - Prtica generalizada - Definio institucional - Prtica ilustrativa - Classificao (atributos presentes) - Feedback - Correco de exemplos e ideias gerais - Elaborao - Ajudas, pr-requisitos, contexto Se a generalidade fosse apresentada por exposio ou ilustrao seguido de exemplos prticos seria uma estratgia expositiva. Se aos aprendentes for pedido para descobrir a generalidade por exemplos prticos seria uma estratgia activa de questionamento. Sintetizando a teoria de Merril: - A instruo ser mais efectiva se as formas de apresentao primria forem apresentadas (recordao, uso e generalidade). - As formas de apresentao primrias podem ser apresentadas segundo estratgias de exposio ou de questionamento. - Aos alunos deve ser dado o controlo sobre os exemplos e as prticas de forma a explorar o contedo e de forma a confrontarem os esquemas e regras que possuem com os que exploram.
Actividades
Exerccio 1 - Elaborar um comentrio sobre o tema "Fazendo a retrospectiva do seu percurso escolar, indique factores implicativos no seu processo de aprendizagem" reflectindo os factores de aprendizagem prementes no ensino a distncia. Objectivos - Analisar os pressupostos da aprendizagem a distncia tendo em considerao a experincia dos formandos enquanto formadores. Exerccio 2 - Elaborar um quadro sntese das Teorias de Aprendizagem. Objectivos - Elaborar um quadro sntese das teorias de aprendizagem estudadas de forma a sistematizar as caractersticas gerais e diferenas entre as mesmas. Exerccio 3 - Elaborar um quadro comparativo das Teorias de Ensino. Objectivos - Elaborar um quadro comparativo das teorias de ensino estudadas, no senti-
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do de sistematizar caractersticas e ideias chave. Exerccio 4 - Elaborar um plano de sesso tendo em conta os pressupostos de uma ou mais teoria de ensino estudadas. Objectivos - A ideia central baseia-se no empregar os pressupostos de uma ou mais teoria na planificao e dinamizao de uma sesso, reflectindo as suas mais valias e empregabilidade na aco formativa.
Concluso
A diviso dos contedos programticos em trs unidades - Histria do EFAD e Meios de Comunicao e do EFAD; Teorias do EFAD; e Teorias de Formao e Ensino/Aprendizagem - teve o objectivo central de compilar informao relativa gnese da educao a distncia, as teorias subjacentes a essa prtica de ensino, e as teorias subjacentes ao processo de ensino-aprendizagem. O manual sintetiza ideias-chave de forma a permitir a explorao da temtica pelo eFormando. Este um guia orientador, e como tal, dever ser encarado como um documento dinmico. Ou seja, a leitura e estudo dos contedos aqui exposto podero e devero ser complementados pela auto aprendizagem que o prprio ensino a distncia fomenta.
Dvidas e questes
A colocar na formao assncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ A colocar na formao sncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Notas pessoais ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Mdulo 2: Os Contedos em Ensino e Formao a Distncia
Objectivos gerais
1. Identificar e caracterizar os diferentes contedos 2. Seleccionar e adaptar os diferentes contedos 3. Utilizar e integrar contedos 4. Avaliar contedos
1. Contedos em contexto de EFAD 2. Contedos Scripto, udio e Vdeo 3. Contedos Multimedia 4. Avaliao de contedos para EFAD
Estrutura do Manual de Contedos do Mdulo 2


Prembulo Objectivos do Mdulo Programa do Mdulo Estratgia e mtodos pedaggicos Menu de Exerccios e Questionrios Unidade 1 - Contedos em contexto de EFAD Unidade 2 - Contedos Scripto, udio e Vdeo Unidade 3 - Contedos Multimedia Unidade 4 - Avaliao de contedos para EFAD Bibliografia Introduo Unidade 1 - Contedos em contexto de EFAD 1.1. Tpicos/Objectivos 1.2. Actividades 1.3. Materiais Necessrios/Exerccios Unidade 2 - Contedos Scripto, udio e Vdeo 2.1. Tpicos/Objectivos 2.2. Actividades 2.3.Materiais Necessrios/Exerccios Unidade 3 - Contedos Multimdia 3.1 Tpicos/Objectivos 3.2 Actividades 3.3 Materiais Necessrios/Exerccios Unidade 4 - Avaliao de contedos para EFAD 4.1. Tpicos/Objectivos 4.2. Actividades 4.3. Materiais Necessrios/Exerccios Concluso Anexos Proposta de Actividade - Exerccio 01 Proposta de Actividade - Exerccio 02 Proposta de Actividade - Exerccio 03 Proposta de Actividade - Exerccio 04 Textos de apoio
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Unidades
Unidade Unidade Unidade Unidade 1 2 3 4 Contedos em contexto de EFAD Contedos Scripto, udio e Vdeo Contedos Multimdia Avaliao de contedos para EFAD
Prembulo
O conjunto de unidades que constituiem o material do Mdulo encontra-se subdividido em sesses. Para cada unidade explorada foi criado um pequeno sumrio que, estabelecendo hiperligaes aos apontamentos de apoio, procura ajudar a sintetizar as ideias, os conceitos e os princpios fundamentais nela tratados. A necessidade de incluir o sumrio e de o ligar directamente a conceitos, definies e explicaes diversas relacionados com o(s) contedo(s) explorados na sesso tem a finalidade de constituir um material de apoio suplementar ao indicado na bibliografia e infografia do mdulo. O sumrio deve ser utilizado como apoio ao trabalho a desenvolver assincronamente pelo formando, conferindo-lhe a possibilidade de uma maior autonomia na realizao de tarefas quando este no est na presena do formador. No sentido de facilitar a consulta a partir do sumrio, quando este fornecido ao formando em formato digital, foram criadas hiperligaes para o interior dos documentos anexos de apoio ao mdulo, propiciando uma leitura no linear do documento, respeitadora do interesse e da vontade de consulta do formando.
Objectivos do Mdulo
Com este mdulo pretende-se que os formandos sejam capazes de identificar, caracterizar, seleccionar e integrar os diferentes media. O carcter prtico do trabalho a realizar pelos formandos neste mdulo procura incentivar a experimentao de tcnicas alternativas na produo de materiais para eLearning, alicerando as opes tomadas nos conceitos tericos apreendidos. 1. 2. 3. 4. Identificar e caracterizar os diferentes contedos Seleccionar e adaptar os diferentes contedos Utilizar e integrar contedos Avaliar contedos
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Programa do Mdulo
1. 2. 3. 4. Contedos em contexto de EFAD Contedos Scripto, udio e Vdeo Contedos Multimedia Avaliao de contedos para EFAD
Estratgia e mtodos pedaggicos

- A identificao e caracterizao dos diferentes contedos ser efectuada a partir dos materiais de apoio disponibilizados pelo formador, recorrendo-se, sempre que necessrio, a pequenos vdeos exemplificativos das tarefas a realizar. Esto previstas quatro sesses sncronas para apoiar os formandos no processo de seleco e adaptao de materiais para EFAD e quatro sesses assncronas. A unidade destinada avaliao um contributo para a anlise crtica de produtos com caractersticas multimdia. A avaliao do mdulo atender ao cumprimento das tarefas propostas e ter em considerao o contributo individual dos formandos nas sesses sncronas e assncronas. Aps cada sesso sncrona deve ser publicado na plataforma o registo integral da conversao (chat), muito til para consulta dos formandos que, ou por ausncia ou por dvidas, necessitem de rever os temas tratados.
Menu de Exerccios e Questionrios

Unidade 1 - Contedos em contexto de EFAD Trabalho 1 - Implicaes na macro/micro legibilidade do documento Web Exerccio 1 - Exerccio prtico para identificao de elementos Scripto num hiperdocumento
Unidade 2 - Contedos Scripto, udio e Vdeo Trabalho 2 - A percepo humana e a disposio da informao na pgina Web Exerccio 2 - A percepo humana e a disposio da informao na pgina Web (Produo de pequeno vdeo demonstrativo de uma tarefa a realizar no ambiente de trabalho)
Parte 02
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Unidade 3 - Contedos Multimdia Exerccio 3 - Construo de um recurso multimdia para utilizao em EFAD
Unidade 4 - Avaliao de contedos para EFAD Exerccio 4 - Grelha de avaliao de contedos multimdia produzidos para eCursos Exerccio 5 - Avaliao da participao e empenho do(a) formando(a) no cumprimento da(s) tarefa(s) proposta(s).
Bibliografia
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132
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Parte 02
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http://www3.sympatico.ca/bkeevil/sigdoc98/checklist/WebCheck_Sep13.html (lista de funcionalidades que testam a usabilidade de um site web) MEIRINHOS, Galvo (12/1998), "Regras fundamentais do design de sistemas hipermdia", BOCC - Biblioteca on-line de Cincias da Comunicao, http://bocc.ubi.pt/pag/_texto.php3?html2=meirinhos-galvao-Regras-design.html (regras fundamentais de um documento web)
Glossrio
Sesso Sncrona - Sesso com a presena do formador para explicao de objectivos, lanamento de exerccios e esclarecimentos. CODEC - COmpressor/ DECompressor - Software que, como o prprio nome indica, comprime e descomprime atravs de codificao especfica ficheiros de udio e vdeo. GUI - Graphical User Interface - Designao que normalmente aparece abreviada (GUI) e se refere interface grfica que disponibilizada ao utilizador. Layout - A forma como algo (normalmente o ecr) est arranjado. Distribuio da informao numa pgina Web. Streaming - Possibilidade de ouvir som ou ver vdeo num computador directamente a partir da Internet, sem necessidade prvia de descarregar e gravar localmente os ficheiros.
Introduo
Para a concretizao deste mdulo de formao distncia, o papel do formador ganha ainda maior relevo e pressupe um bom domnio da plataforma de formao e boas bases no que respeita produo e integrao de materiais multimdia. Alm disso, igualmente importante que o formador explore a criatividade nas abordagens, sobretudo no que respeita ao uso de tcnicas de produo/integrao dos media, uma vez que se pede ao formando, futuro formador, que compreenda que a produo de materiais em formao distncia requer grande capacidade imaginativa e uma experincia sustentada em recursos e contedos. O presente manual visa a sntese dos contedos programticos do Mdulo 2 - Os Contedos em Educao e Formao a Distncia (EFAD). A sua estrutura baseia-se na organizao das unidades contempladas no mdulo, subdivididas em objectivos, actividades propostas e materiais/exerccios necessrios.
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Pretende-se que os contedos, exerccios e de uma forma global o caminho aqui proposto, sirvam de base ao desenvolvimento de uma maior sensibilidade e ateno para as diferentes possibilidades que cada um apresenta durante a eleborao de materiais em contexto EFAD. Ficam, por esse motivo, merc da crtica e da evoluo que a experincia entretanto lhes trouxer. Com este mdulo aguarda-se que os formandos sejam capazes de identificar, caracterizar, seleccionar e integrar os diferentes media em contexto EFAD. O carcter prtico do trabalho a realizar pelos formandos neste mdulo procura incentivar a experimentao de tcnicas alternativas na produo de materiais para eLearning, alicerando as opes tomadas nos conceitos tericos apreendidos. Em cada sesso sncrona, o formador deve apresentar os objectivos e exerccios a concretizar, planificando e lanando desde logo as linhas orientadoras das sesses assncronas, as quais devem ser usadas pelos formandos como momentos de trabalho autnomo e de interaco com os colegas formandos, quer na troca de experincias e opinies quer na entre-ajuda.
Unidade 1 - Contedos em contexto de EFAD
Sumrio
Leitura critica de documentos subordinados ao tema da macro e micro legibilidade em suportes construdos especificamente para disponibilizar contedos na web. Apropriao dos requisitos de visitabilidade e usabilidade a utilizar na construo de interfaces destinadas utilizao em contexto de EFAD.
1.1. Tpicos/Objectivos
a) b) c) d) Apresentar os objectivos da sesso e da unidade. Observar contedos multimdia em documentos publicados na Web Observar critrios de utilidade/usabilidade em documentos produzidos para EFAD Trocar experincias com os formandos e analisar criticamente a acessibilidade/usabilidade dos sites propostos pelo formador.
Parte 02
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1.2. Actividades
a) Convite participao dos formandos com opinies pessoais sobre a leitura dos documentos de trabalho publicados na plataforma. b) Discusso sobre factores relevantes com implicao na micro/macro legibilidade do documento Web. c) Comparao de diferentes documentos usados em EFAD; Identificao de elementos scripto num hiperdocumento. d) Registo e partilha das experincias dos formandos, ilustrados com exemplos recolhidos na Web.
1.3. Materiais Necessrios/Exerccios

a) b) c) d) Chat: Estrutura para o desenvolvimento da sesso sncrona. Chat: Documentos publicados na plataforma. Chat: Exerccio01 - Comentrios a publicar no Frum da aco. Chat
Unidade 2 - Contedos Scripto, udio e Vdeo
Sumrio
Estudo das teorias da formao e sua implicao na estruturao de contedos produzidos especificamente para serem lidos no ecr - as Teorias da Gestalt, condicionalismo de integrao de elementos scripto, udio e vdeo, num documento multimdia para utilizar em EFAD.
a) Apresentar os objectivos da sesso e da unidade. b) Reconhecer a importncia dos elementos scripto na percepo da informao - a Gestalten. c) Conhecer os formatos udio e vdeo mais comuns em plataformas Web. - Criar vdeo para explorao de uma actividade de tutoria a definir pelo formador. - Recolher opinio dos formandos.
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2.2. Actividades
a) Comentrio do formador relativamente aos diferentes processos de mediatizao dos contedos para a Web. b) Observao crtica das amostras disponibilizadas pelo formador para ilustrar diferentes formas de disposio da informao (layouts). - Levantamento de impresses visuais que realcem a importncia da cor e da forma na percepo da informao. c) Instalao do software de edio vdeo. Criao e publicao na plataforma de um vdeo simples para ilustrao de uma tarefa a indicar pelo formador: - explorao de efeitos visuais e auditivos na criao de nveis de destaque para apresentao da informao. - Registo e partilha no Frum das experincias dos formandos.

a) Chat: - Estrutura para o desenvolvimento da sesso sncrona b) Documentos publicados na plataforma: - Apontamentos sobre as teorias da Percepo humana e a disposio da informao na pgina. c) Vdeo_01 - Computador multimdia - Documentos publicados na plataforma: - Exerccio02 (Camtasia Studio 2.0 http://www.techsmith.com) - Chat: Comentrios a publicar no Frum da aco.
Unidade 3 - Contedos Multimdia
Sumrio
As diferentes etapas na concepo de sistemas de formao multimdia: - as fases de concepo, realizao, testagem e difuso. Produo de aplicaes multimdia com base num storyboard.
3.1 Tpicos/Objectivos
a) Apresentar os objectivos da sesso e da unidade. b) Demonstrar possibilidades de um contedo multimdia em contexto de EFAD
Parte 02
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c) Criar um recurso multimdia para explorar em contexto de formao: - Discutir as (des)vantagens resultantes da utilizao de documentos multimdia e m EFAD
3.2. Actividades
a) Discusso e anlise crtica das possibilidades resultantes da insero de vdeo e udio no material produzido para EFAD. b) Apresentao de um contedo multimdia formatado para EFAD. c) Construo de um recurso multimdia para utilizao em EFAD: - Registo e partilha das experincias dos formandos. d) Concepo de sistemas de formao multimdia: Elaborao de um Guio de Autor
3.3 Materiais Necessrios/Exerccios

a) b) c) d) e) Chat: - Estrutura para o desenvolvimento da sesso sncrona. Video-02 (Projecto Multimdia) Software Camtasia Studio 2.0 Exerccio 3 - Construo de um recurso multimdia para EFAD Guio de autor
(Ver apontamentos de Costa, Fernando Albuquerque (1998) "Concepo de sistemas de formao multimdia: Elaborao de um Guio de Autor, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, < http://www.fpce.ul.pt/~ulfpcost/pessoal/ >)
Unidade 4 - Avaliao de contedos para EFAD
Sumrio
Proceder avaliao de contedos produzidos para EFAD com base no preenchimento de grelhas de Avaliao de suportes multimdia para eCursos.
a) Apresentar os objectivos da sesso e da unidade. b) Observar diferentes modelos de anlise aplicados a contedos multimdia. c) Analisar, em funo da grelha disponibilizada, um contedo para EFAD (Avaliar eCursos).
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4.2. Actividades
a) Troca de ideias com os formandos sobre a necessidade de avaliar contedos para EFAD b) Consulta de materiais publicados na Web para avaliao de contedos multimdia c) Avaliao de um contedo multimdia produzido para EFAD. (Avaliao de eCursos)

a) Chat - Estrutura para o desenvolvimento da sesso sncrona b) Exerccio04 - Explorao de contedos relacionados com operaes de teste usabilidade de um web site. - Grelha de avaliao de contedos multimdia produzidos para a web.
Concluso
No contexto da formao distncia tornam-se fundamentais a criatividade, o conhecimento e a experincia na elaborao de materiais de formao que ultrapassem as limitaes aparentes e concretas do "no presencial" e da comunicao digital. O recurso a tcnicas que envolvem imagem (esttica e dinmica), som e formatao scritpo, constituem um desafio elaborao de materiais para serem usados em contexto de Educao e Formao A Distncia. neste sentido que se deixam aqui sugestes de trabalho e vrias referncias, cuja consulta se espera que estimule a criatividade e permita a construo de materiais prprios, adequados a cada desafio que se coloque no futuro ao formador.
Dvidas e questes
A colocar na formao assncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Parte 02
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A colocar na formao sncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Notas pessoais ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Anexos
Proposta de Actividade - Exerccio 01

N. 1 Ttulo: Identificao de elementos scripto num hiperdocumento Mdulo 2: Os contedos em EFAD Unidade 1: Contedos em contexto de EFAD Data de entrega: Modalidade de Entrega: Pasta "Trabalhos" Objectivos Pretende-se que a partir da leitura crtica dos materiais disponibilizados na plataforma para a Unidade 1 cada formando seja capaz de identificar critrios de acessibilidade/usabilidade em documentos produzidos para EFAD. Avaliao da Actividade Avaliao da participao e empenho do(a) formando(a) no cumprimento da(s) tarefa(s) proposta(s). Responda questo "Numa escala decrescente de prioridades de 1 a 10, que ordem daria necessidade de escolher uma cor para o corpo de texto descritivo?"
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Use a sala de formao para poder, eventualmente, comparar a sua resposta com a resposta de outros formandos. Publique a resposta (com uma explicao sinttica) na pasta Trabalhos com o nome: Exerccio_01_resp.doc (ou html) Sugestes - Comparao de diferentes documentos usados em EFAD; - Identificao de elementos scripto num hiperdocumento.
Parte 02
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Proposta de Actividade- Exerccio 02

N. 2 Ttulo: A percepo humana e a disposio da informao na pgina Mdulo 2: Os contedos em EFAD Unidade 2: Contedos Scripto, udio e Vdeo Data de entrega: Modalidade de Entrega: Pasta "Trabalhos" Objectivos Pretende-se que a partir da leitura crtica dos apontamentos disponibilizados na plataforma, cada formando seja capaz de criar um vdeo para explorao de uma actividade de tutoria. Avaliao da Actividade Avaliao da participao e empenho do(a) formando(a) no cumprimento da(s) tarefa(s) proposta(s). Responda questo, apresentando um exemplo concreto: "Em que circunstncias optaria pela disponibilizao de um vdeo demonstrativo no lugar de uma representao grfica esttica?" Use a sala de formao para comparar e discutir a sua resposta com a de outros formandos. Publique a resposta (com uma explicao sinttica) na pasta Trabalhos com o nome: Exerccio_02_resp.doc (ou html). Produo de pequeno vdeo demonstrativo de uma tarefa realizada no ambiente de trabalho. Caractersticas : dimenso=320x240 pixel(s maior se a legibilidade ficar seriamente comprometida); durao=max25"; cor=pluri ou monocromtico; cadncia= 5 frames/s; programa=Snagit, Camtasia ou outro; Som=(opcional, mas caso seja includo deve ser em formato PCM, 12Hz, mono); Codec=Micosoft Video1(para total compatibilidade, embora devam tambm fazer experincias com outros Codec's); Sugestes A gravao de som pode ser directa, no caso do programa Camtasia, ou por insero aquando da edio do vdeo em programa prprio ou no Camtasia Producer. importante verificar se o canal do micro se encontra activado nos Acessrios/Entretenimento/Controlo de Volume. A diferena de qualidade entre o Codec Microsoft Vdeo1 e o da TechSmith abismal mas bom lembrar que, para qualquer utilizador poder aceder a partir da sua mquina, ao vdeo, preciso possuir o mesmo Codec usado na gravao. Os Codec's DivX ou mesmo os Microsoft MPEG-4, so boa soluo de compatibilidade
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mas.... h sempre a possibilidade de algum no os ter. O simples facto de inibir a gravao de som ou mesmo dos clik's do rato j reduz substancialmente o tamanho do vdeo. Reduzir a profundidade de cor do ecr tambm ajuda. A opo "Auto Pan" no Camtasia permite resolver em parte, a reduzida dimenso da rea gravada. Um ficheiro de vdeo deste tipo no dever ultrapassar os 1,8 MB. Publique o vdeo na pasta Trabalhos em HTML, acrescentando pequena descrio sobre a demonstrao a representada. A organizao espacial, o tratamento dos restante elementos (Scripto, Vdeo e udio), podem ser importantes mesmo num exemplo simples como este.
Parte 02
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N. 3 Ttulo: Construo de um recurso multimdia para utilizao em EFAD Mdulo 2: Os contedos em EFAD Unidade 3: Contedos Multimdia Data de entrega: Modalidade de Entrega: Pasta "Trabalhos" Objectivos Pretende-se que a partir da leitura crtica dos apontamentos disponibilizados na plataforma, cada formando seja capaz de criar um recurso multimdia para explorar em contexto de formao. Avaliao da Actividade Avaliao da participao e empenho do(a) formando(a) no cumprimento da(s) tarefa(s) proposta(s). Responda s questes - De entre todos os aspectos que configuram um recurso multimdia, refira trs que considere claramente os mais relevantes. - Alguma vez encontrou um recurso multimdia que lhe despertasse particular ateno, precisamente pela forma como esses trs aspectos foram criados? Se sim e se possvel, identifique o documento. Use a sala de formao para comparar e discutir a sua resposta com a de outros formandos. Publique a resposta (com uma explicao sinttica) na pasta Trabalhos com o nome: Exerccio_03_resp.doc (ou html). Construo de Recurso Multimdia em contexto de EFAD,( em HTML, AVI, GIF, PPS, etc,etc.) subordinado a um tema escolha do formando, onde aspectos como a orgnica, a legibilidade/usabilidade, sejam atingidos com a ajuda da utilizao razovel dos elementos Scripto, Vdeo e udio. Apenas como exemplo Teorema de Pitgoras - 3.3 MB (Autor: Agnelo Figueiredo) - explorao de efeitos visuais e auditivos na criao de nveis de destaque para apresentao da informao. - produo de um vdeo simples para usar em contexto de formao .
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N. 4 Ttulo: Avaliao de eCursos Mdulo 2:Os contedos em EFAD Unidade 4: Avaliao de contedos para EFAD Data de entrega: Modalidade de Entrega: Pasta "Trabalhos" Objectivos Pretende-se que a partir do exerccio de resposta s questes relativas avaliao de eCursos cada formando seja capaz de opinar criticamente sobre cursos produzidos para EFAD. Avaliao da Actividade Avaliao da participao e empenho do(a) formando(a) no cumprimento da(s) tarefa(s) proposta(s). 1. Avaliao de eCursos A avaliao dos eCursos fundamenta-se na anlise dos seus contedos multimdia e hipermdia em duas vertentes pedaggicas: a estruturao dos contedos e o desenho da interface. Estas duas vertentes pedaggicas devero cruzar com outras duas igualmente importantes: a qualidade tcnica da formao que recebida pelos formandos e a qualidade funcional do modo como os formandos a recebem. Os diferente agentes que formam um sistema eLearning - entidades formadoras, empresas, fabricantes LMS e LCMS e criadores de contedos - tm critrios diferentes de avaliao do mesmo processo. O que se pretende , pois, definir um conjunto de critrios que se preocupem apenas com a eficcia da aprendizagem baseada em contedos estruturados, desenhados e desenvolvidos com objectivos pedaggicos bem definidos. Os critrios de avaliao de eCursos podem ser agrupados em:
2. Estruturao de contedos
2.1. Organizao do eCurso Qual a estrutura do eCurso? Est organizado em unidades, lies e tpicos?
Parte 02
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2.2. Objectivos Os objectivos da formao esto definidos e apoiados numa taxionomia de objectivos?
2.3. Contedos da aprendizagem 2.3.1. Estratgia da aprendizagem Que estratgia pedaggica usada e que modelo a suporta? 2.3.2. Estratgia de motivao O eCurso tem implcita uma estratgia de motivao? 2.3.3. Interaco proporcionada ao formando Que formas de interaco so proporcionadas ao formando no eCurso: formando-formador, formando-formandos, formando-contedo, intra-pessoal?
2.4. Avaliao Que formas de avaliao so aplicadas no eCurso: formativa, sumativa, participao na aprendizagem?
3. Desenho da interface
3.1. Desenho da pgina 3.1.1. Consistncia Existe consistncia no acesso interface, utilizao das cores e na estrutura de navegao? 3.1.2. Adaptabilidade resoluo do ecr As pginas funcionam para qualquer resoluo de ecr? necessrio fazer rolamento para ver a pgina completa? 3.1.3. Tempo de carregamento de ficheiros O carregamento ("download") das pginas ou ficheiros levam menos de 10 segundos a serem carregados? 3.1.4. Quadros So utilizados quadros na Web?
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3.2. Desenho do contedo 3.2.1. Controlo centrado no formando O formando pode controlar a navegao na aprendizagem, o acesso os contedos e as preferncias da interface (udio, vdeo, ...)? 3.2.2. Escrita no ecr A escrita objectiva, sucinta, alinhada esquerda e com sinalizao das palavras-chave? 3.2.3. Legibilidade (fontes e cores) As fontes so legveis (10 o tamanho mnimo!)? Nos ttulos so utilizadas fontes com cerifas (Serif) e nos blocos de textos fontes sem cerifas? No existem ttulos nem blocos de texto escritos em maisculas? Existe contraste entre o texto e o fundo? A conotao da cor considerada? 3.2.4. Grficos Os grficos no so distractivos? Reforam a aprendizagem? So utilizados grficos em 2D ou 3D? 3.2.5. Animaes, udio, vdeo Esto integrados no contexto da aprendizagem? O udio curto e complementar em relao informao apresentada no ecr? As apresentaes longas de vdeo esto segmentadas e acessveis a partir de um menu? 3.2.6. Navegao O formando pode saber onde est e para onde pode ir ? As hiperligaes esto assinaladas com cores convencionais? Que metforas so utilizadas na interface de navegao? Do ponto de vista do formando a avaliao dum eCurso centra-se na qualidade percebida da estruturao dos contedos e da interface. Para os restantes agentes do sistema eLearning, esta avaliao tem que ser complementada com os nveis definidos por Kirpatrick - reaco do formando, aprendizagem do formando, comportamento no posto de trabalho e resultados da organizao.
Parte 02
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Textos de apoio
123456789Consideraes sobre integrao de imagem, texto e som Critrios de Usabilidade na construo da Interface Pginas de frames Processos de leitura cognitiva - A Gestalt Dez etapas para o desenvolvimento de software educacional do tipo hipermdia (excerto) Requisitos de Visitabilidade Resoluo do Conselho de Ministros n 97/99 Concepo de sistemas de formao multimdia Grelha de avaliao de suportes multimdia para eCursos
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Brites, Jorge (2003), Jornais Escolares On-line - Contributos para o estudo de uma arquitectura multimdia, Universidade Aberta, Lisboa
Consideraes sobre integrao de imagem, texto e som

A arquitectura da interface grfica do site deve ter subjacente um modelo mental e procurar estabelecer uma relao de equilbrio entre as sensaes audiovisuais e a informao grfica e textual. A aplicao correcta do princpio da sincronizao da imagem, do texto e do som na transmisso de informao implica que o utilizador absorva a mensagem com o mnimo de esforo fsico e psicolgico (Bouz, 1997) e se cumpra aquilo a que Meirinhos (1998) chamou de Princpio da simulao dinmica: "Os sistemas hipermdia devem ser, por defeito, esquemas com uma dinmica prpria, de forma a poderem absorver o interesse e esforo do utilizador, ou seja, todo o sistema deve possuir vida autnoma com capacidades de estimulao visual e auditiva. Para isso usam-se diferentes ingredientes como: fundos dinmicos, iconografia animada, e botes que respondem instantaneamente ao utilizador. " A tentativa de integrao em simultneo de elementos udio/scripto/vdeo poder tornar o documento demasiado "pesado", dificultando a sua consulta. A primeira preocupao ao produzir para a Web deve residir na disponibilizao eficiente e rpida da informao, devendo por isso ter-se sempre em linha de conta o tamanho dos ficheiros que pretendemos inserir. Estes, no caso de serem demasiado grandes para carregar sem dificuldade numa ligao convencional Internet, devem ser disponibilizados a partir de uma hiperligao, devendo assinalar-se no texto do prprio link, ou imediatamente ao lado, o tamanho e o formato do ficheiro que se disponibiliza para download. Desta forma deixase ao critrio do utilizador a possibilidade deste descarregar ou no o ficheiro. Este procedimento o mais apropriado para as ligaes a clip's de udio ou vdeo, no sendo aceitvel que os mesmos ficheiros estejam embebidos na prpria pgina, pois no panorama actual da maioria das ligaes Internet o utilizador ficaria frustrado com o tempo que levaria a visualiz-la. No que respeita disponibilizao da imagem, para alm da escolha do formato e tamanho adequados, deve ponderar-se a sua colocao na pgina, evitando-se imagens cuja resoluo ultrapasse a dimenso do ecr. Atendendo a que a maioria dos monitores utiliza uma resoluo padro de 800x600, os grficos produzidos para a Web e destinados a serem visualizados exclusivamente no ecr do computador no devero exceder os 800 pixel de largura. No caso de se pretender disponibilizar um conjunto de imagens, como por exemplo uma galeria de fotografias, o procedimento mais correcto passa pela criao de thumbnails1
Representaes da imagem com pequenas dimenses
Parte 02
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dessas mesmas imagens. A observao deste princpio vai permitir que se criem imagens muito mais pequenas para se disponibilizarem na pgina que serve de catlogo para a apresentao. Algum software especfico, como o caso do ThumbsPlus 2 Verso 4.50-S (shareware) permite gerar automaticamente este tipo de amostras. Este programa grfico, para alm de possibilitar a criao de hiperligaes imagem original, tem ainda a particularidade adicional de permitir ao utilizador escolher o formato, o tamanho e a resoluo da amostra.
Figura 1 - Imagem original - Formato JPG (34 Kb)
Figura 2 - Thumbnail do original - JPG (2 Kb)
Quanto ao formato de som a incluir, a escolha deve recair sobre formatos estandardizados para a Web e a sua utilizao deve obedecer a critrios especficos, a estabelecer consoante o tipo de utilizao pretendida. Assim, devemos considerar para o som a existncia de dois formatos distintos, o formato linear e o formato musical. No formato linear a informao relativa s caractersticas de um determinado som (volume e frequncia) armazenada ao longo do seu tempo de durao, ficando gravado digitalmente em ficheiro o som proveniente de uma ou mais fontes sonoras (instrumentos, voz, sintetizadores, etc.). Para armazenar a informao sonora num ficheiro de formato digital linear necessrio percorrer vrias etapas que determinam o resultado final em termos da qualidade de som e tamanho do ficheiro produzido.
1993-2000 Cerious Software Inc.
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Os formatos lineares dividem-se ainda atendendo a outra caracterstica fundamental, a sua compresso. Pela sua natureza e pelo facto dos formatos sem qualquer compresso gerarem ficheiros muito grandes, cujas amostras equivalem aproximadamente a 10 Mb por cada minuto de informao udio, so totalmente desaconselhados para serem disponibilizados pela Web. Encontram-se nesta categoria os formatos BU (Basic Audio), AIFF (Audio Interchange File Format) e WAV (Waveform Audio), tendo este ltimo suporte nativo no Windows e bastantes semelhanas ao AIFF pela grande fidelidade do som digitalizado relativamente ao som original e por no possuir qualquer compresso. O formato linear que utiliza um poderoso algoritmo de compresso perceptual o MP3. Um ficheiro de som codificado neste formato pode ser comprimido para 10 % do seu tamanho original e ainda assim manter qualidade semelhante do CD. O grau de compresso pode ser bastante aumentado embora com o sacrifcio da qualidade final. O facto de ser possvel criar ficheiros com boa qualidade e tamanhos reduzidos popularizou este formato na partilha de msica atravs da Internet. O formato Shockwave 3, suportado nos browsers Web atravs de plugin's que se instalam automaticamente, possui um algoritmo de compresso muito potente, permitindo atingir factores de compresso superiores a 100. Tal como no formato MP3, existe um compromisso entre o nvel de compresso atingido e a qualidade final do som, neste caso considerada aceitvel se considerarmos os dbitos de 1 ou 2Kb por segundo. Uma das principais vantagens deste formato a facilidade de streaming que permite a uma aplicao emitir o som do ficheiro sem ser necessrio carreg-lo totalmente em memria. O primeiro formato a suportar streaming foi o RealAudio, o que o torna um dos mais utilizados na Internet. suportado por quase todas as plataformas e possui um forte algoritmo de compresso, conseguindo uma performance prxima do MP3. Ao contrrio dos formatos lineares que armazenam directamente a informao sonora, os formatos musicais registam a sequncia de notas musicais de cada instrumento utilizado no trecho sonoro. No momento da reproduo a sequncia de notas musicais utilizada para sintetizar som. De uma forma resumida poderemos dizer que os formatos musicais guardam as operaes que um executante teria de realizar para gerar o som num determinado instrumento, residindo a sua principal vantagem na forma extremamente compacta como feita a representao do som. O tamanho de ficheiros no formato musical normalmente muito inferior ao apresentado pelo formato linear e depende mais da complexidade musical do trecho do que da sua durao. O processo de sntese de som est dependente no s das instrues musicais para cada instrumento como tambm da definio dos referidos instrumentos existente no computador que efectua a sntese. Esta situao pode originar a que um mesmo som
Macromedia
Parte 02
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possa resultar em sons muito distintos pela existncia de definies instrumentais dspares. O que num dos computadores pode ser interpretado como guitarra clssica pode, noutro computador com placa de som diferente, soar como xilofone. Como tentativa para solucionar este problema que ao nvel artstico e de fidelidade relativamente ao som original revela limitaes evidentes, definiu-se um conjunto de instrumentos de base que esto presentes em todos os leitores do formato musical. No entanto, a soluo encontrada continua a evidenciar restries quando se pretende utilizar voz ou um instrumento que no se encontra na tabela. O formato MIDI (Musical Instrument Digital Interface), introduzido em 1983 como uma tecnologia destinada a permitir a comunicao entre instrumentos musicais electrnicos desde cedo se popularizou na Web. Pelo facto dos ficheiros MIDI armazenarem apenas as instrues relativas msica, a sua difuso pela Web foi claramente superada pelos formatos lineares referidos anteriormente. Ainda no que concerne insero de som de fundo em pginas destinadas a serem visualizadas na Internet, a sua utilizao , de uma forma geral, desaconselhvel, pois tornase montona a audio das sonoridades sintetizadas, com a agravante de provocarem disperso na concentrao do utilizador. O RMF (Rich Music Format) um formato hbrido. Para alm das instrues MIDI, permite a incluso de amostras de msica e de voz em formato linear (WAV, AU, AIFF, MP3). Por ser um formato bastante econmico e flexvel, a sua utilizao reveste-se de particular interesse nas plataformas Web.
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Critrios de Usabilidade na construo da Interface

Tendo em conta a definio oficial ISO 4 para o termo ingls Usability 5 , neologismo na lngua portuguesa traduzido pela palavra Usabilidade, entendemos que ele demasiado abrangente, propondo por isso uma definio mais especfica onde a Usabilidade entendida como "the science of improving screen technology to the maximum benefit of user and owner." 6 A representao visual da informao no ecr e as potencialidades dos recursos icnicos utilizados na construo da interface, para alm de desproblematizarem a compreenso do equipamento no seu plano fsico e lgico, passaram a dar ao utilizador, quando correctamente aplicadas, a possibilidade de ser ele prprio a gerir de uma forma fcil e intuitiva todo o processo de aquisio da informao. A questo da usabilidade ser por isso daqui em diante tratada na perspectiva da Web Usability - construo de interfaces em hipertexto destinadas a serem publicadas na Internet e visualizadas num ecr de computador. O desrespeito por alguns princpios bsicos de Usabilidade na construo de interfaces traduz-se muitas vezes em sistemas complexos e difceis de usar. A maneira como est disposta a informao relevante e dever considerar-se que h uma pluralidade de formas desta ser disponibilizada para o utilizador. Assim, e a ttulo de exemplo, so de considerar disposies que apontem para uma organizao por ordem alfabtica, agrupada por categorias, listada cronologicamente ou, por exemplo, organizada do mais pequeno para o maior, variando o sucesso da sua utilidade consoante a finalidade e o esquema de disposio escolhidos. Para disponibilizar os contedos de uma forma inequvoca, tambm fundamental que exista uniformidade de critrios na forma como a informao transmitida. O respeito por este princpio possibilita ao utilizador uma navegao consistente em todo o site, mas a no observncia desta regra elementar conduz inevitavelmente a interfaces confusas e pouco intuitivas, onde o utilizador facilmente se perde sem obter a informao desejada. A navegao nestas condies seria equivalente ao percurso numa auto-estrada onde a sinaltica se alterava em tamanho, cor e forma em cada uma das suas sadas, sendo uma vezes nos habituais painis rectangulares com fundo azul escritos a Arial branco, outras vezes com sinais ora em formato triangular ora circular onde predominam cores variadas e letras sempre de fonte diferente, para no falar das sadas onde os
International Organization for Standardization The effectiveness, efficiency, and satisfaction with which specified users achieve specified goals in particular environments 6 in: http://www.theusabilitycompany.com/usability/definition.html (03/06/2002)
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sinais seriam inexistentes. Facilmente se depreende que era quase impossvel conduzir nestas condies e chegar ao destino pretendido sem enganos. Ao aplicarmos esta lgica ao design do site conclumos que devemos convencionar desde o incio um determinado estilo e mant-lo at ao fim. A consistncia, os mecanismos de retroaco e a possibilidade de orientar o utilizador so alguns dos princpios elementares de uma interface Web funcional, devendo existir uma relao coerente e forte entre a parte grfica e esttica (GUI - Graphical User Interface) e a forma como o utilizador realiza as suas tarefas. A propsito MILLER (s.d) defende que o designer ao construir a sua interface para a Web no deve alhear-se da experincia acumulada pelos criadores das plataformas operativas mais comuns (Apple e Microsoft Windows), pelo contrrio, deve aplicar alguns dos princpios de design a utilizados pelo facto destes estarem perfeitamente assimilados pelo utilizador 7 . A transposio para a Web dos conceitos aplicados na interface grfica do sistema operativo ajudam a estabelecer paralelismos favorveis navegao no site. A Figura 3 uma adaptao proposta de Miller 8 e coloca em paralelo duas possibilidades a incluir numa pgina Web para a seleco das edies anteriores de um jornal proposta de menu pop-down (A) e menu em forma de lista (B).
Figura 3 - Propostas de seleco de edies anteriores de um jornal
Em alternativa aos exemplos da figura anterior poderia recorrer-se ao mapeamento de uma imagem. No entanto, Miller (s.d) defende que este processo pode dificultar a consulta nos casos em que os diferentes mapeamentos se encontrarem demasiado prximos, induzindo o utilizador a gastar tempo desnecessrio num link errado. Para alm disso, o carregamento da imagem mapeada pode, numa ligao telefnica convencional, levar algum tempo, sendo por isso desaconselhvel.
7 8
" These concepts can be directly applied (with a knowledgeable eye) to web design." <http://athos.rutgers.edu/~shklar/www4/rmiller/rhmpapr.html> (02-06-2002)
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"An alternative to pop-down menus or HTML menus are imagemaps. Poorly designed imagemaps can cause users to spend minutes navigating down the wrong path. This is especially true when accessing a web page via a slow modem line. The difference between a good and bad imagemap can easily come down to its "look and feel". Just because a design looks good does not mean it is functional. For example, placing clickable regions on imagemaps too close together, or not creating graphics that make the functions apparent to the user are counterproductive. The recent advances in client-side imagemaps will improve feedback to users. Imagemaps still take considerable time to download compared to an interface with text links." 9 Opcionalmente aos exemplos referidos anteriormente, os processos de interaco disponibilizados ao utilizador podem assentar ainda na utilizao de linguagem de programao Java ou em Scripts especficos acrescentados ao cdigo fonte. Estes processos, aos quais se poderia acrescentar o suporte VRML 10 -adequado para a visualizao de dados mais complexos, tm em comum o facto de possibilitarem a combinao das potencialidades da Web com o design da interface numa tentativa de aproximao ao GUI que serve de suporte s interaces com o sistema operativo. Estes recursos tecnolgicos, mais avanados e de maior complexidade, oferecem, na maioria dos casos, problemas adicionais no acesso s pginas, sendo por isso desaconselhveis em situaes de visualizao que no requeiram tridimensionalidade. Tambm pouco recomendvel a utilizao desnecessria e gratuita de plugin's recentes e de animaes suprfluas, uma vez que estas consomem recursos de sistema e limitam a sua visualizao apenas aos browsers de ltima gerao. A propsito dos erros comuns no Web Design, Nielsen (1996) alertou, numa fase inicial onde era visvel algum deslumbramento perante as possibilidades de animao na Internet, para a necessidade de conceder a paz necessria ao utilizador de forma a este ter espao para ler o texto. "Never include page elements that move incessantly. Moving images have an overpowering effect on the human peripheral vision. A web page should not emulate Times Square in New York City in its constant attack on the human senses: give your user some peace and quiet to actually read the text! 11 O mesmo autor refere ainda aspectos a evitar relacionados com a utilizao de solues ainda pouco testadas, entendidas como um mero exerccio de vaidade e pseudo vanguardismo tecnolgico, pela forte possibilidade que estas ocorrncias tm de impedir a normal visualizao das pginas, afastando os utilizadores do site.
10
<http://athos.rutgers.edu/~shklar/www4/rmiller/rhmpapr.html> (02-06-2002) Virtual Reality Modeling Language 11 <http://www.useit.com/alertbox/9605.html> (14-05-2002)
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"Gratuitous Use of Bleeding-Edge Technology - Don't try to attract users to your site by bragging about use of the latest web technology. You may attract a few nerds, but mainstream users will care more about useful content and your ability to offer good customer service. Using the latest and greatest before it is even out of beta is a sure way to discourage users: if their system crashes while visiting your site, you can bet that many of them will not be back." 12 A evoluo registada na tecnologia para a Web e o surgimento de novas aplicaes tecnolgicas priorizou-se de forma diferente e levou a algumas mudanas de perspectiva no que toca os erros comuns no Web Design. Por exemplo, embora ainda que pouco recomendvel em algumas situaes, j se toma como aceitvel que as interfaces recorram ao scrolling text, pois os utilizadores actuais j se predispem a deslocar a pgina para consultar o contedo que no est visvel no espao do ecr. Neste caso especfico poder recorrer-se a solues que incorporem na prpria pgina do documento o elevador, facilitando ao utilizador o deslocamento do contedo da pgina e proporcionandolhe uma atitude de maior comodidade. Apesar disso, ainda so tidas como solues mais capazes de captar a ateno e manter o utilizador no site aquelas que apresentam um ttulo complementado com uma breve sntese do assunto a desenvolver, remetendo para pginas mais interiores o seu desenvolvimento. Embora sendo uma realidade a evoluo de perspectiva registada na teorizao sobre os erros comuns no design de interfaces para a Web, fundamentada por um lado na evoluo tecnolgica e por outro na habituao e sujeio a determinados princpios, uma consulta descomprometida de alguns sites poder revelar que muitos desses erros cometidos inicialmente ainda se manifestam com regularidade. Assim, encontram-se entre os erros comuns a evitar na construo de interfaces para a Web: - As hiperligaes que conduzem abertura de novas janelas no browser. Esta atitude, mesmo tendo subjacente a inteno inicial do designer em manter o utilizador ligado ao seu site, acaba por no funcionar, pois para alm de sobrecarregar a rea do ecr com informao, obrigando maximizao da pgina entretanto aberta, inibe o utilizador de voltar atrs, pgina de origem, criando na maioria dos casos uma confuso desnecessria e uma falha na consistncia do site, frustrando o utilizador face ao que ele esperava - As hiperligaes a partir de ttulos de pgina sem sentido ou fora do contexto, responsveis pelo desvio do utilizador face ao seu objectivo de consulta inicial, geram desconfiana e m impresso acerca do site. Os ttulos servem como interfaces que medeiam interaces com o utilizador e so entendidos por Nielsen [1999] como
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<http://www.useit.com/alertbox/9605.html> (14-05-2002)
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"actionable items that serve as UI elements and should help users navigate". Neste caso especfico recomenda se que os headlines para a Web, assim como os contedos que lhes esto associados, sejam escritos com critrios diferentes dos que habitualmente so utilizados para outros media. - Deve proteger-se sempre o utilizador, evitando que ele persiga uma hiperligao cuja pgina de destino no lhe interessa. - Os excessos grficos que continuamos a observar em muitas pginas que diariamente consultamos, pelo facto de terem grande quantidade de elementos grficos ou por estes serem extremamente "pesados" e difceis de carregar numa ligao convencional, provocam no utilizador estmulos negativos e o consequente abandono do site. Em grande parte dos casos, para alm do tamanho das pginas, a velocidade com que as mesmas so visualizadas aparece condicionada pela performance dos servidores onde se encontram alojadas. Devemos, no entanto, atender ao facto do utilizador final no se preocupar com as razes de uma resposta demasiado lenta do servidor ou de uma pgina que teima em no se mostrar, antes porm teremos de nos preocupar com o facto de ele concluir que o site no presta um bom servio, mostrando-se relutante em voltar a ele. Ao pensar na interface grfica que permitir construir interaces com o utilizador pertinente uma reflexo sobre a posio de Miller (s.d.) relativa aos paradigmas de design disponveis na Web e os condicionalismos do utilizador final: "Do not port legacy systems - rethink, redesign, test and implement using the most appropriate and robust design paradigm available on the web. Balance the use of graphics with a proper design and consideration for users limited bandwidth" 13 - As alteraes constantes de URL so sintomticas de uma deficiente planificao inicial e criam erros involuntrios aos sites que fizeram o redireccionamento para os endereos entretanto desaparecidos. Este problema cria ainda dificuldades acrescidas aos utilizadores que adicionaram os referidos endereos sua lista de Favoritos no browser. - A eliminao de pginas antigas, mesmo considerando que a informao perdeu a actualidade e que foi substituda por outra mais actualizada, um erro frequente. A manuteno de arquivos antigos on-line torna-se pouco dispendiosa e constitui uma mais valia para o site. - O excesso de possibilidades de escolha na pgina de arranque para Chak 14 (2001) um erro comum na concepo de interfaces para a Web, tornando essas pginas confusas e pouco motivadoras. O exagero na oferta de hiperligaes cria, ao invs da
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MILLER, Richard H. (s.d) "Web Interface Design: Learning from our Past", Bell Communications Research, <http://athos.rutgers.edu/~shklar/www4/rmiller/rhmpapr.html> (02-06-2002) 14 CHAK, A & COOPER, Alan (2001)
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motivao para navegar no site, uma predisposio para o abandonar. O mesmo autor prope como preocupaes de bom design as que se centram na rapidez de carregamento das pginas, navegao intuitiva e interface minimalista. Nielsen (2001) coloca mesmo o design minimalista entre as trs preocupaes fundamentais na construo de interfaces Web. "I have never been against graphics on a Web site, but they must be part of the content. If you have a biography of someone on a Web page, of course you need their picture, but you don't need a blinking star burst to draw attention." 15 - A complexidade e a profundidade da estrutura hierrquica do site traduzem para Laroche e Davis (2001) um problema adicional na navegabilidade do site, no sendo aceitvel que o utilizador tenha de percorrer vrios nveis para encontrar informao trivial, como por exemplo um nmero de telefone para contacto. Segundo estes autores deve assegurar-se a priori que a navegao se faa com simplicidade e eficincia, defendendo como uma utilidade adicional para o utilizador a incluso de pequenos resumos junto das hiperligaes. A arquitectura do site que mais se aproxima do ideal de navegabilidade , ainda segundo estes autores, aquela que no vai alm do terceiro nvel hierrquico - A ausncia de um motor de pesquisa eficaz para Cooper 16 (2001) um problema adicional na explorao de contedos internos ao prprio site. A eficcia da pesquisa deve medir-se mediante as possibilidades oferecidas pelo mecanismo de busca no que respeita disponibilizao de resultados, sendo de evitar as solues que apresentam resultados pouco concisos e de relao duvidosa com os critrios previamente definidos para a pesquisa. Laurel (1990) deixa clara a ideia de que o design parte arte e parte cincia, exigindo que a reflexo e o estudo que se faz sobre ele requeira tempo e pacincia, condio essencial para que se criem conjunturas de integrao entre as solues de design e as reais necessidades dos utilizadores. Atendendo a este pressuposto, as exigncias relacionadas com a criao de interfaces amigveis tm de constituir-se como preocupao prvia e no como uma reflexo a estabelecer a posteriori. Retomando as posies de Miller (1998) e Nielsen (2002) conclumos que a revoluo operada na Web com a democratizao do acesso e a possibilidade de cada indivduo publicar e fazer-se ouvir na Internet no veio pr fim ao design profissional, mas apenas inundar o espao ciberntico com documentos de inferior qualidade ao nvel da apresentao grfica e do contedo, sendo disso exemplo a maioria dos sites resultantes de uma simples pesquisa na Web. Os mesmos autores defendem que a divulgao de princpios de usabilidade aplicados construo de pginas para serem disponibilizadas na
15 16
Idem CHAK, A & COOPER, Alan (2001)
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Internet podem constituir referncias fundamentais para utilizadores individuais, resultando esta comunho entre especialistas e utilizadores comuns numa revoluo com implicaes ao nvel da funcionalidade e da melhoria das interfaces existentes. Entre os autores estudados parecem existir como denominadores comuns - a necessidade de consistncia do site, a obrigatoriedade de testagem junto dos utilizadores e o respeito pela conveno. Para Laroche e Davis (2002) um dos desafios que os designers tero de enfrentar o de deixarem de construir pginas com mltiplas finalidades. Cada pgina dever ter a sua finalidade especfica e no perder o seu focus, isto , o designer no dever colocar nela cada ideia que entretanto lhe surgiu. A pgina, para alm de simples, consistente e relevante deve revelar-se til e responder s reais necessidades dos seus utilizadores. No aceitvel que o designer crie pginas para utilizadores que desconhece, devendo, pelo contrrio, efectuar testes de usabilidade com esses utilizadores, recolhendo da ensinamentos para melhorar a sua interface, tornando-a mais usvel. A mesma opinio partilhada por Nielsen (1999) ao reafirmar a necessidade de testar as solues junto dos utilizadores reais, uma vez que as formas particulares e nicas de interagir de cada indivduo podem facilmente ter escapado planificao do designer. "()always test your design with real users as a reality check. People do things in odd and unexpected ways, so even the most carefully planned project will learn from usability testing." 17 Para Nielsen (1999) e Lewis et al. (1989) a consistncia do site um dos mais poderosos princpios da sua usabilidade, tornando-o previsvel perante os seus utilizadores. Quando existe uniformidade nos procedimentos adoptados, os utilizadores criam uma atitude despreocupada e sentem controlo na situao, sabendo exactamente o que os espera se seguirem determinada opo. Esta atitude de confiana baseada em experincias que o utilizador adquiriu anteriormente ao navegar no site. Quanto mais vezes o utilizador experienciar a sensao de que estavam correctas as suas expectativas, maior controlo sentir e, consequentemente, mais gostar de nele permanecer. A mesma opinio partilha Drue Miller (1998) ao apontar como exemplo de consistncia do site a necessidade de uniformidade grfica nos diferentes elementos de navegao que o compem: "Navigation helps users get around - it tells them where they are and where they can go. Once you've established a convention for visual style and placement, stick with it." Outro aspecto que deve ser encarado com especial ateno pelo designer o respeito pela conveno, de forma a construir um GUI que esteja dentro do standard habitual para os seus utilizadores. Esta preocupao fundamenta-se na ligao que se estabelece entre a interface e os utilizadores que nela interagem, devendo estes encontrar na interface a
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NIELSEN, Jakob [1999], "Ten Good Deeds in Web Design", Alertbox, Outubro 1999 <http://www.useit.com/alertbox/991003.html> (05-04-2002)
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possibilidade de aplicar padres e comportamentos que fazem parte do seu universo cultural e social. Por exemplo, embora no exista nenhum standard internacional que tenha convencionado a cor vermelha como associada ideia de parar e a cor verde ideia de avanar, a verdade que esse padro est interiorizado e no deve ser contrariado gratuitamente como mera afirmao esttica do designer. A violao de princpios convencionais traduz se na impossibilidade do utilizador transferir skills de um sistema para outro. A interface ao obedecer a padres estandardizados torna-se mais fcil de aprender e, consequentemente, mais fcil de utilizar. No entanto, para Potter et al.(1990) o cumprimento destes princpios, embora no inibindo completamente a possibilidade de erros na construo da interface, ajuda a que a sua criao se aproxime mais dos padres considerados razoveis. Nielsen (1999) vai mais longe ao afirmar que um dos princpios para o bom Web Design fazer o mesmo que todos os outros. Esta assumpo parte do princpio que os sites entendidos como menores, aqueles que so fruto de uma produo individual e sem carcter profissional, devem seguir os princpios utilizados pelos websites que so referncia quase universal para os utilizadores, pois justamente neles que os utilizadores passam parte do seu tempo, formando a os hbitos que esperam encontrar noutros lugares da rede.
Pgina com frames

Uma pgina com frames pode assumir diferentes tipologias, variando a sua adopo consoante a finalidade e o efeito pretendidos.
Figura 4 Faixa e Contedo
Figura 5 - Contedo
Figura 6 - Rodap
Figura 7 Notas e rodap
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Figura 8 - Cabealho
Figura 9 Cabealho, rodap e contedo
Figura 10 Diviso horizontal
Figura 11 Hierarquia aninhada
Figura 12 Hierarquia descendesnte
Figura 13 Diviso vertical
Frames: - (des)vantagens associadas sua utilizao

A estruturao de uma pgina de hipertexto em diferentes molduras interligadas entre si comeou por ser simultaneamente uma novidade e um quebra-cabeas para os utilizadores da Internet. A principal dificuldade era originada pela desadaptao dos browsers face evoluo tecnolgica do software de edio em html. Era frequente a mensagem de erro ("Viewing this page requires a browser capable of displaying frames. We recommend using ...") ocasionada pelo facto do browser no suportar frames, afectando a navegabilidade e a consulta do site. Nielsen (1996), ao escrever sobre os problemas relacionados com o uso de frames, referia-se a elas com alguma desconfiana face s alteraes que implicavam no status vigente para a organizao do hipertexto. "Frames break the unified model of the Web and introduce a new way of looking at data that has not been well integrated into the other aspects of the Web. With frames, the user's view of information on the screen is
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now determined by a sequence of navigation actions rather than a single navigation action." 18 Alguns anos mais tarde, o mesmo autor (Nielsen, 2000) diz que "ainda existem alguns problemas de pormenor a solucionar para implementao desta tipologia de pgina". Uma anlise comparativa de ambos os testemunhos revela uma grande evoluo nos critrios de aceitao desta modalidade de disposio de informao no ecr, em parte devido ao facto de se ter generalizado no universo da Web e de ter havido uma evoluo no software de navegao. A banalizao do uso das frames implicou alteraes na estrutura espacial das pginas Web, o que significa a existncia de uma nova hierarquizao e ordenao do espao do ecr de modo a conseguir-se uma estrutura coesa com significao plstica adequada a novas situaes. A evoluo proporcionou a criao, numa mesma pgina, de outras pginas (frames) cujo peso visualmente diferente e obedece a princpios prprios de hierarquia plstica. A constatao desta evoluo de mbito tecnolgico pretende ilustrar como mudam tambm rapidamente os conceitos e as opinies dos especialistas em Web Design, mesmo quando essa evoluo tem implicaes directas no processo visual de leitura - nas condies de macro e microlegibilidade. Kampherbeek (2001) chama a ateno para o facto de no ser correcto colocarmos outros sites como "prisioneiros" das nossas frames. Esta atitude, para alm de poder arruinar graficamente a pgina que estamos a espartilhar numa rea inferior totalidade do ecr, d a falsa ideia que a pgina pertence ao nosso site. O mesmo autor de opinio que as ligaes a sites externos se faam no modo de pgina inteira. Ainda a propsito da utilizao de frames para dispor a informao na pgina, devemos evitar uma utilizao abusiva deste recurso, sob pena de dividir em demasia a rea disponvel do ecr e comprometer a interpretao dos browsers em ambientes grficos de baixa resoluo. Embora o nosso browser suporte frames, devemos sempre ter presente que ao escrever e publicar na Web estamos a partilhar o nosso trabalho com milhes de outros utilizadores, cujos ambientes so muitas vezes diferentes do nosso e como tal podem no conseguir visualizar o contedo do nosso site tal como ns desejaramos. A criao de solues que aumentem a compatibilidade passa, neste caso concreto, pela construo de uma verso alternativa do site sem frames, bastando para isso a incluso da tag <NOFRAMES> no cdigo fonte.
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NIELSEN, (Dez. 1996 )
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Processos de leitura cognitiva - a Gestalt

"Mettre en page signifie rassembler et coordonner, suivant une disposition logique e oportune, les diffrents lments qui concourent formar une page ou en crit imprim." 19 A conformidade e a disposio segundo critrios de lgica com que nos apresentada a informao numa pgina escrita em papel transpem-se para a pgina criada para a Web, sendo o modelo que mais se aproxima da pgina tradicional em suporte de papel o da pgina em hipertexto simples. No entanto, este modelo de apresentao de informao apresenta-se como bastante redutor se quisermos explorar com maior profundidade as possibilidades multimediticas de uma publicao na Web. As dificuldades encontradas ao construir e estruturar informao em hipertexto tm origem na nossa herana cultural e numa aprendizagem escolar orientada para uma escrita linear em suporte de papel. Actualmente, e enquanto se forma a gerao digital que j produz na escola contedos em hipertexto, apenas a nossa experincia e atitude crtica como leitores de informao em suporte digital pode ajudar-nos no entendimento de novas convenes e formas de estruturar a comunicao mediada pelo hipertexto. Considerando que a leitura que se faz no ecr mais lenta do que a efectuada no papel, os diferentes ns que se estabelecem a partir do corpus hipertextual devem ser mais pequenos e precisos, orientando-se para um s assunto. O cumprimento deste princpio no deixar dvidas ao utilizador sobre o destino proposto pela hiperligao e, paralelamente, dar ao autor uma indicao precisa do tipo de ligao que deve construir para relacionar os diferentes mdulos. A criao de pginas para a Web no pode ser dissociada do entendimento que temos da forma como estas vo ser lidas pelo utilizador. Compete ao autor estabelecer critrios de prioridade para o leitor, proporcionando-lhe uma estrutura limpa e fcil de navegar. A busca de solues que optimizem as condies de legibilidade e de compreenso da informao em hipertexto obriga a que se isente da pgina principal de cada n toda a informao cuja natureza seja acessria. Os tpicos de complementaridade relativamente aos assuntos principais justificam a construo de ns adicionais para suportar essa informao. "Having a single topic for each node also makes it easier for the author to know what links to construct. The key things to remember for hypertext authoring is modularize, modularize, modularize." 20
19 20
BARONI, Daniele, Art Graphic - Design, Chne, p.119 NIELSEN, (1995, p.309)
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A distribuio de informao numa pgina Web implica uma aproximao s formas de percepo humana. A interactividade cognitiva ocorre sempre que o sujeito receptor percebe as formas, capta atravs do seu mecanismo sensorial aspectos do objecto, passando a interagir com ele. Essa percepo actua essencialmente sobre o significante, sobre aspectos fundamentais do acto comunicativo como so a forma, a legibilidade e a diversidade da comunicao. O estudo da interaco ao nvel intelectual fundamenta-se em aspectos formais e associa-se s Teorias da Gestalt, onde o sujeito revela a sua capacidade para captar globalmente a mensagem comunicativa, no o fazendo pela associao das partes elementares que a constituem. A Gestalt opera assim ao nvel das formas lineares, reduzindo os seus elementos de referncia natureza fisiolgica do ser humano, estabelecendo, num processo de transposio, uma relao entre a natureza fisiolgica do ser humano e a natureza fsica que serve de base arquitectura do computador. Sendo um dado adquirido que os computadores e todo o seu potencial subjacente ainda se encontram muito distantes do elevado poder de alcance cognitivo que a gestalten permite atingir, resta-nos a certeza de no haver para os computadores um limite tecnolgico capaz de predizer onde se encontra o terminus da sua performance. [Computers] remain far below the high achievements of cognitive problem solving by gestalten. In principle, however, there seems to be no technical limit to what problem solving by Computers can achieve. () The upshot of our deliberation is that the physiological structure of gestalten seems to be reducible to elements comparable with the physical elements of computers. The present practice of Computers is far distant from the gestalten that solve high tasks of problem solving. What Computers can achieve today and what they will accomplish in the future remains to be seen. 21 O recurso a sistemas multimdia para apresentao de informao levanta problemas relacionados com as formas de transmisso ao utilizador, devendo na sua concepo ter subjacente a ideia de uma aproximao s formas de percepo humana. A aplicao de fundamentos da Gestalt na construo do hipertexto ajuda ao estabelecimento de uma estrutura de compreenso alicerada em associaes e conexes, semelhana do funcionamento da memria humana, potenciando uma utilizao mais eficaz das capacidades perceptivas e organizacionais do utilizador. A percepo acerca da forma como organizado o real condicionada por princpios universais, levando-nos a optar por determinadas interpretaes em detrimento de outras. O hipertexto emula o funcionamento do crebro, uma vez que se articula em segmentos no lineares, dotados de sentido prprio. Ao funcionar atravs da estruturao de uma
21
ARNHEIM, (1999)
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rede de conceitos assente em ns (conceitos) e ligaes dinmicas, a informao textual e grfica de cada n representa geralmente um nico conceito ou uma ideia.
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Campos, Fernanda, et allii, (s.d.), Dez etapas para o desenvolviments de software educacional tipo hipermdia, COPPE-Sistemas/UFRJ, Rio de Janeiro, pp 3-5.
Dez etapas para o desenvolvimento de software educacional do tipo hipermdia
1. Introduo
Produtos de software mal elaborados podem trazer srias consequncias. A literatura reporta casos de erros de programas que custaram vidas humanas ou perdas financeiras considerveis. Estas consequncias desastrosas tem provocado um interesse crescente pela qualidade de software, levantamento de questes ticas relacionadas, questionamento sobre como os software so desenvolvidos e qual o papel dos computadores na sociedade. Quando falamos de qualidade de software para a educao, no podemos esquecer de factores inerentes ao contexto educacional, como questes culturais, ticas, filosficas e psico-pedaggicas, que influenciam na avaliao. Os software educacionais, como os demais, exigem testes e padres para atingir nveis de alta qualidade.
2. O desenvolvimento de software educacional

O mtodo tradicional de desenvolvimento de software, no qual os programadores sozinhos completavam o projecto foi ultrapassado. Hoje, temos que lidar com mtodos, procedimentos e ferramentas para aumentar a produtividade e qualidade dos produtos. Projectos de desenvolvimento de software educacional, alm de envolver em seu desenvolvimento uma equipe multidisciplinar, os produtos de software devem reflectir os objectivos educacionais propostos e o ambiente de aprendizagem almejado, criando situaes que estimulem o desenvolvimento das habilidades desejadas. Os sistemas de multimdia actuais manipulam informaes de todos os tipos, possuem uma poderosa interface homem/mquina e so dotados de mecanismos mais eficientes de apoio ao usurio. Existem no mercado diversos sistemas de autoria e muitos hiperdocumentos que exploram este enfoque com boas perspectivas para a educao. Considerando estas possibilidades estabelecemos dez recomendaes, em forma de etapas, para o desenvolvimento de um produto hipermdia.
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3. Etapas para o desenvolvimento da hipermdia educacional

Definio do ambiente de aprendizagem () O desenvolvimento do software educacional possui caractersticas especficas e a especificao dos requisitos de qualidade inclui o modelo de ensino/aprendizagem seleccionado, isto , a filosofia de aprendizagem subjacente ao software. Este o nico padro a ser especificado a priori no desenvolvimento do software educacional e que vai determinar seu desenvolvimento. A experincia tem mostrado que o processo de desenvolvimento de software adequado hipermdia educacional deve ser composto do modelo de ciclo de vida de prototipagem evolutiva, acrescido da etapa inicial da escolha do ambiente educacional e avaliao por parte de professores e alunos, para que novos requisitos sejam incorporados ao hiperdocumento. Anlise de viabilidade Os projectos podem variar em funo do objectivo pelo qual o sistema constitudo, do hardware sobre o qual pode ser implantado e tambm em funo da filosofia de desenvolvimento. Para que o projecto da hipermdia seja realizado necessrio a definio de algumas estimativas entre elas recursos, custos e cronogramas. Deve-se fornecer dados sobre os usurios, restries externas, limitaes do produto e outros factores relevantes. A estimativa dos recursos necessrios para o esforo de desenvolvimento inclui: recursos de hardware, software e recursos humanos. necessrio avaliar a possibilidade do re-uso de componentes e identificar, acompanhar e eliminar itens de risco antes que eles possam comprometer o sucesso do projecto ou que se tornem a principal fonte de trabalhos refeitos. Seleco do tipo de documento Na prtica das escolas o que se tem verificado a utilizao dos sistemas de hipermdia para o desenvolvimento de hiperdocumentos por dois grupos distintos de usurios autores: professores e alunos. Os hiperdocumentos desenvolvidos por estes dois grupos citados acima tambm podem ser analisados sob outros dois prismas: - de um lado, temos os hiperdocumentos para serem utilizados por diversos usurios, que trazem em si uma base de conhecimentos slida e consistente e que devero ter uma vida til, duradoura e incremental, devendo reflectir um ambiente educacional rico e coeso com a prtica pedaggica; - de outro lado, existem produtos que no tm nenhum compromisso didctico pedaggico, apenas exploratrio.
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Seleco do mtodo para autoria H necessidade da adopo de um enfoque metodolgico que discipline e guie o processo de desenvolvimento de uma aplicao hipermdia. Os mtodos de autoria, de um modo geral, esto divididos em duas classes: os mtodos embutidos em alguma ferramenta de autoria e os mtodos que possibilitam a anlise e projecto independente da ferramenta a ser utilizada na implementao. Existem diversos mtodos propostos para modelagem de aplicaes hipertexto/hipermdia tanto para aplicaes gerais quanto para a educao. Planeamento da interface A interface do usurio o mecanismo atravs do qual o dilogo entre o software e com o ser humano estabelecido. Os factores humanos devem ser levados em considerao para que o dilogo seja ameno. Como o homem percebe o mundo atravs do sistema sensrio, o planeamento de uma interface deve considerar os sentidos visual, tctil e auditivo. importante notar os nveis de habilidades pessoais e as diferenas individuais entre os usurios. A figura 1, a seguir, apresenta um modelo de ciclo de vida de prototipagem evolutiva para a interface. Figura 2 - Modelo de ciclo de vida para a interface.
Prottipo
Projecto
Avaliao
Verso Final
Novos Requisitos
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Requisitos de Visitabilidade
Implementao - Fase I - Requisitos de Visitabilidade. in: http://www.acesso.mct.pt/acesso/visitabil.htm (29 Abril 2004)
Ministrio da Cincia e da Tecnologia

Resoluo do Conselho de Ministros n 97/99 A resoluo do Conselho de Ministros 97/99 pretende assegurar que a informao disponibilizada pela Administrao Pblica na Internet seja susceptvel de ser compreendida e pesquisvel pelos cidados com necessidades especiais, determinando-se que sejam adoptadas as solues tcnicas adequadas a que aquele objectivo seja alcanado. Esta medida insere-se no plano de concretizao da Iniciativa Nacional para os Cidados com Necessidades Especiais na Sociedade da Informao. As presentes directrizes tm como objectivo iniciar a remodelao dos stios existentes dotando-os de um conjunto mnimo de requisitos de visitabilidade, sem prejuzo de que os que venham a ser criados adoptem medidas mais rigorosas de acessibilidade. Estes requisitos no garantem que um stio seja 100% acessvel, nem o cumprimento da Resoluo do Conselho de Ministros 97/99, mas pretendem adoptar um conjunto mnimo de tcnicas que permitir visitar o stio, contactar o seu responsvel e iniciar a aprendizagem e troca de experincias sobre acessibilidade entre os responsveis pelos stios da administrao pblica na Internet. Os stios dos organismos abrangidos pela resoluo do Conselho de Ministros 97/99 devero ser adaptados ao estabelecido nas presentes regras devendo submeter s respectivas tutelas relatrios semestrais relativos ao estado da sua concretizao. Apresentao da Informao 1 - Associar texto a cada elemento no textual. Na maioria dos casos suficiente o uso do atributo de texto alternativo "ALT" para identificao sucinta do elemento. Esta regra aplica-se a: - imagens; - representaes grficas de texto, incluindo smbolos; - regies de mapa de imagem; - animaes (por exemplo GIF animados);
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applets e objectos programados; arte ASCII; frames; programas interpretveis; imagens utilizadas como sinalizadores de pontos de enumerao; espaadores; botes grficos; sons (reproduzidos ou no com interaco do utilizador); ficheiros udio independentes; pistas udio de vdeo; trechos de vdeo; Contactos.
Exemplo 1: Texto Alternativo 2 - Fornecer uma forma simples e bvia para contactar a pessoa da organizao responsvel pela informao e o(s) administrador(es) do stio. 3 - Fornecer o endereo, telefone, fax e correio electrnico da organizao. 4 - O responsvel pelo stio dever subscrever a lista de distribuio de correio electrnico incne-internet@eGroups.com, enviando para o efeito um email em branco (sem nada no corpo da mensagem e no assunto) para mailto:incne-internet-subscribe@eGroups.com. Navegao 5 - Garantir que as ligaes textuais ou com equivalente textual sejam palavras ou expresses compreensveis fora do contexto. Use a tecla TAB para saltar de ligao em ligao numa pgina Web e leia em voz alta o respectivo texto. Um cego usa uma tcnica semelhante para navegar recorrendo a um sintetizador de fala para substituir a falta de viso. Ligaes compostas por "clique aqui" no so esclarecedoras para quem ouve apenas a informao das ligaes. Do mesmo modo, usar vrias vezes o mesmo texto para compor ligaes diferenciadas gera ambiguidade. Exemplo 2: Contextualize o nome dos Links 6 - Permitir a activao dos elementos da pgina atravs do teclado. Pessoas com destreza reduzida ou com incapacidade de ver o cursor do ecr tm dificuldade em usar um dispositivo apontador como o rato. O teclado pode ser a nica alternativa.
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Conformidade 7 - Implementar os requisitos de visitabilidade. Recomenda-se como prioritrio os requisitos de visitabilidade mencionados neste documento. Poder no entanto usar os requisitos de acessibilidade do contedo da Web do W3C, disponveis em verso Portuguesa no stio da UTAD, no endereo: www.utad.pt/wai/wai-pageauth.html 8 - Verificar a acessibilidade do stio. Testar a acessibilidade da informao usando ferramentas ou servios automticos de anlise da acessibilidade e emuladores de navegadores de texto. Recomenda-se a utilizao do Bobby (http://www.cast.org/bobby) para anlise da acessibilidade e o emulador de navegador de texto Lynx Viewer (http://www.delorie.com/web/lynxview.html). Pode ainda usar apenas o teclado para navegar e interagir com a informao contida no stio em anlise. 9 - Fazer as correces necessrias e voltar a testar. 10 - Afixar o smbolo de acessibilidade. Dever colocar o Smbolo de Acessibilidade na Web na pgina de entrada do stio. Existem vrias verses deste smbolo em http://www.wgbh.org/wgbh/pages/ncam/currentprojects/symbolwinner.html A imagem do smbolo de acessibilidade dever ser ela prpria uma ligao para uma pgina com o seguinte contedo: "A afixao do Smbolo de Acessibilidade no garante que este stio seja 100% acessvel. A utilizao deste smbolo demonstra, unicamente, um esforo em aumentar a acessibilidade deste stio em conformidade com a Resoluo do Conselho de Ministros N 97/99 sobre acessibilidade dos stios da administrao pblica na Internet pelos cidados com necessidades especiais"; Dever tambm afixar nesta pgina as informaes sobre a acessibilidade do stio, incluindo o endereo de correio electrnico do responsvel pela sua concepo para contacto em caso de dificuldade de acesso. E ainda afixar as ligaes de enquadramento sobre acessibilidade: - Acesso - Acessibilidade a Cidados com Necessidades Especiais Sociedade de Informao (Unidade de Apoio do MCT) http://acesso.mct.pt/
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- Documento da Resoluo do Conselho de Ministros N 97/99 sobre acessibilidade dos stios da administrao pblica na Internet pelos cidados com necessidades especiais http://www.mct.pt/novo/legislacao/despachos/cneinter.htm - Documento da Resoluo do Conselho de Ministros N 96/99 relativo Iniciativa Nacional para os Cidados com Necessidades Especiais na Sociedade da Informao http://www.mct.pt/novo/legislacao/despachos/incne.htm - Directivas para a acessibilidade do contedo da Web - 1.0, do W3C http://www.utad.pt/wai/wai-pageauth.html - Iniciativa para a acessibilidade da Web do W3C http://www.w3c.org/wai - GUIA - Grupo Portugus pelas Iniciativas em Acessibilidade http://www.acessibilidade.net/ - Microsoft Accessibility - Technology for Everyone http://www.microsoft.com/enable/ - Lista de distribuio de correio electrnico INCNE-INTERNET http://www.egroups.com/group/incne-internet/
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Concepo de sistemas de formao multimdia

Elaborao de um Guio de Autor Fernando Albuquerque Costa web: http://www.fpce.ul.pt/~ulfpcost/pessoal/ Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 1998
Produo de aplicaes multimdia /Fases de desenvolvimento e produtos Fases Investigao preliminar Concepo Especificao (Sntese detalhada) Guio de Autor Produtos Ante Projecto
Realizao Prottipo Validao
Explorao
Verso Final
a) uma fase de concepo, isto , de pesquisa, estudo e tomada de deciso sobre todos e cada um dos aspectos considerados relevantes para se conseguir um produto de qualidade e adequado aos objectivos pretendidos; b) uma fase de realizao, que se caracteriza fundamentalmente pela concretizao, com recurso s tcnicas e meios apropriados, das decises tomadas na fase anterior sobre o tipo de produto desejado; c) uma fase de testagem e validao, que constitui a oportunidade de verificar se a aplicao funciona, se adequada aos objectivos estabelecidos e se corresponde ao produto desejado, sobre cada um dos diferentes pontos de vista em que pode ser analisada (tcnicos, didcticos,estticos, etc.). d) finalmente, uma fase de difuso e explorao, ou seja, a fase que dedica uma especial ateno a todos os aspectos relacionados com a divulgao e distribuio ou utilizao nas situaes para as quais foi desenvolvida.
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Modelo de ficha para elaborao de Storyboard (documento de trabalho)

Projecto Nome da pgina Mdulo Captulo Seco Ligaes semnticas N N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 Sistema geral de navegao (pgina-tipo) N N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 N J1 J2 J3 J4 J5 J6 Tipo Funo N N 7 N 8 N 9 N 10 N 11 N 12 Contedos multimdia Nome Descrio Outras formas de navegao Funo Pginas de destino Cdigo
Tipo
Janelas de informao/sistema de orientao Nome Descrio
Autoria: Fernando Albuquerque Costa
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Modelo de ficha para elaborao de Storyboard (documento de trabalho)

Parmetros de Avaliao 1. Estruturao de contedos 1.1. Organizao do eCurso Qual a estrutura do eCursos? Est organizado em unidades, lies e tpicos? 1.2. Objectivos Os objectivos da formao esto definidos e apoiados numa taxionomia de objectivos 1.3. Contedos da aprendizagem 1.3.1. Estratgia da aprendizagem Que estratgia usada e que modelo a suporta? 1.3.2. Estratgia de motivao O eCurso tem implcita uma estratgia de motivao? 1.3.3. Interao proporcionada ao formando Que formas de interaco so proporcionadas ao formando no eCurso: formando-formador, formando-formandos, formando-contedo, intra-pessoal? 1.4. Avaliao Que formas de avaliao so aplicadas no e-curso: formativa, sumativa, participao na aprendizagem? 2. Desenho da Interface 2.1. Desenho da pgina 2.1.1. Consistncia Existe consistncia no acesso interface, utilizao das cores e na estrutura de navegao? 2.1.2. Adaptabilidade resoluo do ecr As pginas funcionam para qualquer resoluo de ecr? necessrio fazer rolamento para ver a pgina completa? 2.1.3. Tempo de carregamento de ficheiros O carregamento (download) das pginas ou ficheiros levam menos de 10 segundos a serem carregados? IP Warriors TIC (web) (video em CD) SDH (web) Multimdia (CD ROM)
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Parmetros de Avaliao 2.1.4. Quadros So utilizados quadros na web? 2.2. Desenho do contedo 2.2.1. Controlo centrado no formando O formando pode controlar a navegao na aprendizagem, o acesso os contedos e as preferncias da interface-udio, vdeo? 2.2.2. Escrita no ecr A escrita objectiva, sucinta, alinhada esquerda e com sinalizao das palavras-chave? 2.2.3. Legibilidade (fontes e cores) As fontes so legveis (10 o tamanho mnimo!)? Nos ttulos so utilizadas fontes com cerifas (Serif) e nos blocos de texto fontes sem cerifas? No existem ttulos nem blocos de texto escritos em maisculas? Existe contraste entre o texto e o fundo? A conotao da cor considerada? 2.2.4. Grficos Os grficos no so distractivos? Reforam a aprendizagem? So utilizados grficos em 2D ou 3D? 2.2.5. Animaes, udio, vdeo Esto integrados no contexto da aprendizagem? O udio curto e complementar em relao informao apresentada no ecr? As apresentaes longas de vdeo esto segmentadas e acessveis a partir de um menu? 2.2.6. Navegao O formando pode saber onde est e para onde pode ir? As hiperligaes esto assinaladas com cores convencionais? Que metforas so utilizadas na interface de navegao?
IP Warriors TIC (web) (video em CD)
SDH (web)
Multimdia (CD ROM)
Mdulo 3: Tutoria
Objectivos gerais
1. 2. 3. 4. Caracterizar o perfil e funes do tutor; Identificar as qualidades e competncias do tutor; Conhecer os meios e recursos disponveis do tutor; Planificar e estruturar uma sesso sncrona.
1. Contexto da Tutoria 1.1. Origem da Tutoria; 1.2. Evoluo e importncia da Tutoria; 1.3. Conceito de Tutoria. 2. Perfil e funes do tutor 2.1. Processo de ensino/aprendizagem; 2.2. Perfil e formao do tutor; 2.3. Funes do tutor; 2.4. Interaco pedaggica no EFAD; 2.5. Qualidades e competncias do tutor. 3. Meios e recursos tcnicos 3.1. Formao 3.1.1. Sncrona; 3.1.2. Assncrona. 3.2. Recursos 3.2.1. E-mail; 3.2.2. Frum; 3.2.3. Chat. 3.3. Plataformas Internet 4. Estratgias e instrumentos.
Estrutura do Manual de Integrao do Mdulo 3

Mdulo 3: Tutoria
Unidades Objectivos do Mdulo Programa do Mdulo Menu de Actividades de Aprendizagem Bibliografia Glossrio Enquadramento dos Contedos do Mdulo Dvidas e Questes
Mdulo 3: Tutoria
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Unidades
Unidade Unidade Unidade Unidade 1 2 3 4 Contexto da Tutoria Perfil e Funes do Tutor Meios e Recursos Tcnicos Estratgias e Instrumentos
Objectivos do Mdulo
1. 2. 3. 4. Caracterizar o perfil e funes do tutor. Identificar as qualidades e competncias do tutor. Conhecer os meios e recursos disponveis do tutor. Planificar e estruturar uma sesso sncrona.
Programa do Mdulo
1. Contexto da Tutoria 1.1 Origem da Tutoria 1.2 Evoluo e importncia da Tutoria 1.3 Conceito de Tutoria 2. Perfil e Funes do Tutor 2.1. Processo de Ensino/Aprendizagem 2.2. Perfil e Formao do Tutor 2.3. Funes do Tutor 2.4. Interaco Pedaggica no EFAD 2.5. Qualidades e Competncias do Tutor 3. Meios e Recursos Tcnicos 3.1. Formao 3.1.1. Sncrona 3.1.2. Assncrona 3.2. Recursos 3.2.1. E-mail 3.2.2. Frum 3.2.3. Chat 3.3. Plataformas Internet 4. Estratgias e Instrumentos
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Menu de Actividades de Aprendizagem: Questionrio
Unidade 1 - Contexto da Tutoria 1. Distinga os conceitos de tutor e monitor. 2. "O desenvolvimento das novas tecnologias da informao tm vindo a dar cada vez mais importncia ao tutor". Comente esta afirmao, comparando as funes de um tutor num sistema de EFAD baseado no uso do telefone. 3. Em que momentos do processo de ensino-aprendizagem, considera mais determinante a actuao do tutor? Justifique.
Unidade 2 -Perfil e Funes do Tutor 1. "A funo principal do tutor apoiar o aluno". Em que reas e processos esse apoio deve ser dirigido? Justifique. 2. Distinga as funes de um tutor das de um coordenador ou director de curso. 3. "A tutoria consiste em realizar encontros presenciais com os adultos ou comunicar com eles por correio, telefone ou outras formas de comunicao". Considera esta definio suficiente para a ideia que faz de tutoria? Justifique. 4. Que qualidades pessoais deve um tutor ter e procurar desenvolver? 5. Porque razo o tutor deve desenvolver competncias nas reas tcnicas? 6. A manuteno do dilogo em ambientes de aprendizagem a distncia, em especial nos mais avanados tecnologicamente, vital para o desenvolvimento do processo de aprendizagem do formando. Ser que todos os formadores com competncias mdias so capazes de manter vivo esse dilogo e as interaces correspondentes? Se no, que competncias faltam a estes profissionais? 7. "O tutor deve ser tambm um animador social." Comente justificando.
Bibliografia
AQUINO, Marcus, (2002). Educao a Distncia sob as pticas Groupware e Sistema Campina Grande: Produtivo, Universidade Ferderal da Paraba.
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COLLISON, George et all, (2000). Facilitating Online Learning, USA: Atwood Publishing. DUGGLEBY, Julia, (2000). Como ser um Tutor Online, Lisboa: Monitor. SIMPSON, Ormond, (2000).Supporting Students in Open and Distance Learning, London: Kogan Page.
Links
CASSOL, M.P & ESPANHOL, F.J. O INTERCAMBIO DO SABER. <http://www.unirede.br/agenda/passados/docs/intercambio_do_saber.doc> (02/2004) FIUZA, P .J. et all. Atendimento ao aluno com o uso da Internet, UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina / LED - Laboratrio de Ensino a Distncia - Monitoria Videoconferncia (mariali@led.ufsc.br) - Caixa Postal 5090 Florianpolis - SC. <http://www.idilica.com.br/pdfs/enegep2001.PDF> (12/2004) MACHADO, L.D. O PAPEL TUTOR EM AMBIENTES ONLINE, (10/2003) UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR Fortaleza. <http://www.abed.org.br/nordeste/downlaad/liliana.pdf> (12/2004) MORAES, M & TORRES,P A monitoria On Line no apoio ao aluno a distncia: o modelo . do LED Colabor@ - Revista Digital da CVA - RICESU ISSN 1519-8529 Colabora, Santos, v.2, n.5 - p. 3-15. (08/2003). <http://www.ricesu.com.br/colabora/n5/artigos/n_5/pdf/id_01.pdf> (12/2004)
Glossrio
EAD - Ensino a Distncia EFAD - Ensino e Formao a Distncia
Enquadramento dos Contedos do Mdulo

Os contedos programticos do Mdulo 3 - Tutoria so apresentados em suporte informtico, numa aplicao, interactiva em "ReadyGo" e num Vdeo. A aplicao interactiva est organizada em trs captulos e cada um destes por assuntos ou temas. Cada assunto ou tema est organizado de modo a facilitar a leitura, a reviso e o manuseamento dos contedos.
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Esta aplicao foi desenvolvida para ser estudada de modo linear e passo-a-passo mas, em qualquer momento, possvel saltar de um para outro captulo, assunto ou tema. No incio de cada captulo encontra-se a sntese do mesmo e a lista dos temas que o constituem. Embora seja aconselhvel a leitura do contedo pela ordem indicada, pode-se clicar em qualquer tema para aceder directamente ao seu contedo. A aplicao interactiva sintetiza ideias-chave de forma a permitir a explorao da temtica pelo eFormando. Este um guia orientador, e como tal, dever ser encarado como um documento dinmico. O desafio est na reformulao desta aplicao enquanto ferramenta de aprendizagem dos eFormandos, com o objectivo de criarem o prprio guia orientador enquanto futuros eFormadores. O vdeo est estruturado em trs partes: introduo, funes e competncias do tutor, sendo outra ferramenta de apoio ao eFormando neste mdulo. O acompanhamento e o apoio aos formandos um factor crtico no ensino a distncia. o sistema de tutoria que permite a individualizao e diversificao do ensino. O tutor tem de ser capaz de caracterizar os seus formandos em relao ao processo de aprendizagem de forma a poder actuar no normal decorrer do curso, mas tambm antecipar e actuar perante as situaes crticas que os formandos enfrentam, nomeadamente as derivadas das suas vidas profissionais e familiares ou das suas prprias dificuldades de aprendizagem.
Para alm disso, se a utilizao da Internet e das suas possibilidades de comunicao sncrona e assncrona abrem novas possibilidades, tambm verdade que isso implica para o tutor a necessidade de competncias no campos tcnico e de moderao do dilogo. O menu de actividades constitudo por propostas de trabalho a serem realizadas sob a orientao do eFormador. As actividades, bem como as referncias bibliogrficas e ligaes sugeridas, permitem a explorao das temticas e sntese das aprendizagens. Desta forma, este mdulo procura ser um referencial de base explorao e auto-aprendizagem dos eFormandos.
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Dvidas e questes
A colocar na formao assncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ A colocar na formao sncrona ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Notas pessoais ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Mdulo 4: Avaliao em Ensino e Formao a Distncia
Objectivos gerais
1. 2. 3. 4. Identificar funes da avaliao; Identificar fases do processo de avaliao da formao; Conceber instrumentos de avaliao da aprendizagem; Recolher e analisar dados para monitorizao de actividades de aprendizagem.
1. Avaliao em ambientes de ensino e formao a distncia 1.1 Conceito de avaliao e funes da avaliao 1.2.Nveis de avaliao 1.3 Avaliao em ambientes eLearning 2. Avaliao da Formao 2.1 Avaliao da Formao - Reaco e Comportamento 2.2 Avaliao da Formao - Resultados 3. Avaliao da aprendizagem 3.1 Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem 3.2 Monitorizao das actividades de aprendizagem
Estrutura do Mdulo 4
Mdulo 4: Avaliao em Ensino e Formao a Distncia

1. Introduo 1.1 Conceito e funes da avaliao 1.2 Nveis de avaliao 1.3 Avaliao em ambientes eLearning 2.Avaliao da Formao 2.1 Avaliao da formao - Reaco e Comportamento 2.1.2 Avaliao das aces de formao 2.1.3 Avaliao da eficcia da formao 2.2 Avaliao dos Resultados da Formao 3. Avaliao da Aprendizagem 3.1 Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem 3.2 Monitorizao das actividades de aprendizagem
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Unidades
Unidade 1 - Avaliao em Ambientes de Ensino e Formao a Distncia Unidade 2 - Avaliao da Formao Unidade 3 - Avaliao da Aprendizagem
Objectivos do mdulo
1. 2. 3. 4. Identificar funes da avaliao; Identificar fases do processo de avaliao da formao; Conceber instrumentos de avaliao da aprendizagem; Recolher e analisar dados para monitorizao de actividades de aprendizagem.
Contedo programtico do Mdulo

1. Avaliao em ambientes de ensino e formao a distncia 1.1. Conceito de avaliao e funes da avaliao 1.2.Nveis de avaliao 1.3 Avaliao em ambientes eLearning 2. Avaliao da Formao 2.1. Avaliao da Formao - Reaco e Comportamento 2.2. Avaliao da Formao - Resultados 3. Avaliao da Aprendizagem 3.1. Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem 3.2. Monitorizao das actividades de aprendizagem
Menu de actividades de aprendizagem: Trabalhos e Questes
Unidade 1 Actvidades -Trabalho n1 Identificao das principais funes da avaliao no mbito da formao profissional.
Unidade 2 Questes Questes de escolha mltipla e verdadeiro-falso sobre os temas da unidade.
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Unidade 3 Actividades - Trabalho n 2 Comunicao dos resultados da correco de uma questo ou teste (feedback).
Bibliografia
CARDOSO, Zelinda. (2002). Avaliao da Formao.Lisboa: INOFOR; HORTON, William. (2000). Designing Web-Based Training. New York: John Wiley & Sons. HORTON, William. (2003). E-learning Tools and Technologies. Indianapolis: ASTD INOFOR. (2003). Avaliao da Formao, Glossrio Anotado. Lisboa: INOFOR KEEGAN, D. etal. (2002). e-Learning, O Papel dos Sistemas de Gesto da Aprendizagem na Europa. Lisboa: INOFOR LAGARTO, J. (2002). Ensino a Distncia e Formao Contnua. Lisboa: INOFOR LIMA, Jorge Reis. (2003). e-Learning e e- Contedos. Famalico: Centro Atlntico. MEIGNANT, Alain. (1997). A Gesto da Formao. Lisboa: Dom Quixote. THORPE, Mary. (1993). Evaluating Open and Distance Learning. London: Longman. PINTO, J. e SANTOS, M. (2003). Avaliao das Aprendizagens. Coleco Referncias de Formao Pedaggica Continua de Formadores. Lisboa: IEFP/CNFF
Glossrio
eLearning "O eLearning a aprendizagem baseada na Internet" (Cisco Systems, 2001). LMS - Learning Management Systems Tambm conhecidos por ambientes virtuais de aprendizagem (Virtual Learning Environments). Permite disponibilizar cursos, proceder a testes e avaliaes, gerar bases de dados de formandos com possibilidade de monitorizao dos resultados.
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LCMS - Learning Content Management Systems Sistemas que criam, armazenam, reutilizam, geram e fornecem contedos a partir de um repositrio de objectos de conhecimento. ROI - Return on Investment Quantifica e compara o valor monetrio lquido gerado pelos efeitos da formao, com os seus custos (expresso em %).
Unidade 1: Avaliao em Ambientes de Ensino e Formao a Distncia
Objectivos da Unidade
- Identificar funes da avaliao; - Caracterizar a avaliao em ambientes eLearning.
Contedo programtico
Avaliao em ambientes de ensino e formao a distncia Conceito de avaliao e funes da avaliao Nveis de avaliao Avaliao em ambientes eLearning
1. Introduo
O desenvolvimento de prticas avaliativas uma necessidade sentida pelas entidades formadoras que procuram dar resposta adequada a questes que se relacionam com os saberes que so construdos ao longo de uma interveno formativa; com as aprendizagens que so transferidas para os contextos reais de trabalho e as mudanas que ocorrem nestes contextos; e com o valor que a formao acrescenta na perspectiva da organizao. Centrar as prticas avaliativas na aferio de resultados e dos impactos produzidos na organizao faz da avaliao um instrumento que apoia a tomada de deciso e a melhoria contnua das intervenes formativas. Desenvolver competncias e capacidades de aprendizagem ao longo da vida uma necessidade que co-responsabiliza, cada vez mais, os individuos aprendentes (formandos) aos
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percursos e processos formativos e, por consequncia, monitorizao e avaliao dos saberes por si construdos. Construir e operacionalizar dispositivos de avaliao que responsabilizem todos os intervenientes e definam os momentos cruciais deste processo, traz, seguramente, valor acrescentado para o formando, a entidade formadora e a organizao. Por isso, importante que o desenvolvimento de prticas avaliativas decorra totalmente orientado para a obteno de resultados, sabendo que a utilidade destas prticas passa necessariamente pelo uso que os intervenientes fazem destes resultados. Neste manual, encontraremos matria para reflectir sobre a funo e importncia da avaliao, centrada na aferio de resultados, quaisquer que sejam as solues formativas convencionais, ou no convencionais, como o caso das solues eLearning. As actividades propostas apresentam-se com este objectivo. O surgimento de novas solues de formao, obrigou a que os dispositivos e instrumentos de avaliao se adaptassem e cumprissem os requisitos que caracterizam os novos ambientes de aprendizagem. Daremos conta de algumas dessas caractersticas tendo em vista o objectivo de saber construir e operacionalizar dispositivos e intrumentos de avaliao em contextos de aprendizagem a distncia. A utilizao de ferramentas informticas para a elaborao de inquritos e testes ser sugerida como actividade complementar de aprendizagem. Nos dispositivos de formao que recorrem metodologia eLearning, indiscutvel a importncia que os contedos assumem neste contexto formativo, em parceria com os sistemas de gesto da aprendizagem (LMS) e os sistemas de gesto de contedos de aprendizagem (LCMS). Por isso, a estruturao do contedo e o desenho da interface de um curso, assim como as plataformas de aprendizagem utilizadas pelos formandos na construo dos saberes, devem ser avaliados pela eficcia dos resultados pedaggicos obtidos. No mdulo "Contedos em EFAD" sero estudados os critrios de avaliao de eContedos. Os sistemas de formao profissional podem, em determinada medida, garantir e gerir a qualidade dos seus processos internos e procedimentos de concepo e execuo, aplicando as normas de certificao internacionais ISO e as normas nacionais do IEFP e IQF. Nos sistemas de formao certificados, as auditorias internas e externas apresentam-se como uma forma de avaliao que permite comparar a situao real com uma situao prescrita, tida como referencial, evidenciando no-conformidades geradoras de oportunidades de melhoria do sistema formativo auditado. Uma outra vertente da avaliao diz respeito necessidade de controlo e pilotagem das aces de formao, recorrendo a um conjunto de indicadores, elaborados a partir de
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inquritos e, eventualmente, organizados em quadros de bordo. Com este dispositivo de informao avaliativa possvel fazer o acompanhamento qualitativo de uma aco de formao e da poltica de formao de uma organizao. No fim da cada unidade, apresentam-se propostas de actividades de aprendizagem, sob a forma de trabalhos ou questionrios que podem ser resolvidos individualmente ou em grupo. Notas pessoais, dvidas e questes podem ser registadas na ficha "Dvidas e Questes" para serem, posteriormente, colocadas nas sesses sncronas ou assncronas.
1.1. Conceito e funes da avaliao

Em sentido lato, a avaliao um processo de recolha e tratamento de informao cujo resultado pode ser utilizado por formadores, formandos e todas as entidades que dele necessitam para tomar decises, corrigir e melhorar procedimentos. Como processo, a avaliao uma actividade contnua que: - identifica a informao que deve ser recolhida e analisada; - fornece informaes teis, isto , informaes que satisfazem um determinado critrio; - sublinha e comunica dados descritivos ou interpretativos que reduzem a incerteza; - permite escolher entre todas as decises possveis. Em sentido restrito, aplicado aos sistemas de avaliao da formao, a avaliao um processo que contribui para: a) a monitorizao dos objectivos de formao; b) o ajustamento de metodologias pedaggicas; c) a tomada de aces correctivas e preventivas; d) o auto-conhecimento das organizaes no que respeita ao cumprimento dos seus objectivos; e) a justificao dos investimentos realizados; f) o re-equacionamento das polticas e das estratgias de formao.
No contexto das intervenes formativas, podemos atribuir avaliao trs funes principais: - Preditiva, nas vertentes: - Diagnstica, para anlise de situaes-problema, necessidades de formao e prrequisitos; - Prognstica, para a construo de programas e formulao de objectivos. - Formativa, em duas vertentes: - Reguladora, permitindo a pilotagem de dispositivos de formao e de processos formativos;
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- Formadora, facilitando a planificao de estratgias de aprendizagem individuais. - Sumativa, em duas vertentes: - Normativa, normalizando a avaliao e a classificao de conhecimentos; - Certificadora, validando a atribuio de competncias (diploma) e a passagem para um nvel superior; Um dos principais objectivos da avaliao assegurar que as pessoas que entram no sistema formativo, por via de um determinado programa de formao, esto aptas para desempenhar uma actividade profissional. Os objectivos da formao profissional dividem-se em quatro categorias: - Finalidade: Qual o desempenho desejado? - Meta: Que perfil de sada se pretende? - Objectivo geral: Que competncias exige esse perfil? - Objectivo especfico: Que comportamentos exigem essas competncias Estes objectivos devero formar um sistema coerente: um objectivo especfico dever reportar a um objectivo geral; o objectivo geral a uma meta, e, finalmente, a meta a uma finalidade. Finalidades Constituem os grandes objectivos ou propsitos da formao. Expressam intenes muito gerais fornecendo uma linha directriz para a globalidade da formao. So tomadas de deciso, ao mais alto nvel, em termos de poltica geral ou opes fundamentais, quer na rea da educao quer na da formao profissional, promovidas por qualquer entidade oficial ou particular. So indispensveis para dar unidade ao conjunto das aces que integram os projectos de formao. Metas (fins) Expressam de forma j bastante precisa os resultados desejados pela formao. So frequentemente formulados em termos de capacidades a adquirir, podendo concretizar-se em conjuntos de funes ou tarefas a desenvolver pelos indivduos formados. So em regra formuladas pelos gestores ou organizadores da formao. Objectivos gerais Expressam no j os resultados desejados com a formao, mas os resultados realmente esperados no termo das aces de formao ou sequncias de aprendizagem. So formulados em termos das competncias a adquirir, mas correspondem ainda a competncias amplas, globais ou complexas.
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Podero ser formulados de maneira mais ou menos operacional, isto , integrando ou no todas as componentes fundamentais dos objectivos pedaggicos. Objectivos especficos Expressam os comportamentos esperados no termo de uma sequncia de aprendizagem ou conjunto de actividades de aprendizagem. Resultam da decomposio dos objectivos gerais em objectivos mais restritos e correspondem a comportamentos mais elementares, que integram as competncias mais complexas definidas pelos objectivos gerais. So formulados em termos operacionais, integrando todas as componentes fundamentais dos objectivos pedaggicos - comportamento esperado, condies de realizao e critrios de sucesso.
1.2. Nveis de avaliao

Existem vrios modelos de avaliao da formao profissional. No entanto, o modelo de Kirkpatrick, criado em 1959, continua a ser o modelo de referncia mais utilizado, porventura, devido sua simplicidade. um modelo hierrquico, com quatro nveis, que tambm se aplica aos sistemas de formao eLearning : Nvel 1 - Reaco (avaliao de reaces) Pretende conhecer a opinio dos formandos, o que pensam da formao e qual o seu grau de satisfao face a um programa especfico; com estes resultados possvel aferir a qualidade das aces formativas. Nvel 2 - Aprendizagem (avaliao da aprendizagem) Este nvel tem como objectivo medir o que alunos aprenderam nas actividades de aprendizagem, isso , medir a aquisio de novas atitudes, habilidades e conhecimentos. Nvel 3 - Comportamento (avaliao de desempenhos individuais) Com este nvel de avaliao pretende-se medir o efeito das modificaes comportamentais no desempenho de uma funo no posto de trabalho. Nvel 4 - Resultados (avaliao do impacto na organizao) Neste nvel importante determinar o impacto da formao nos objectivos da organizao.
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Note-se que a dificuldade de avaliao cresce do nvel mais baixo para o mais alto. Se pretendermos validar a articulao entre o sistema de formao e os resultados na envolvente social (comunidade local, regio ou pas), ento necessrio considerar um 5 nvel de avaliao.
1.3. Avaliao em ambientes eLearning

Sublinhou-se no captulo anterior que os contedos formativos e as plataformas de aprendizagem tm uma funo complementar importante no processo global de aprendizagem, dado que o formando se torna co-responsvel na construo dos saberes adquiridos. Com o apoio dos sistemas de gesto da aprendizagem (LMS), o processo formativo desenvolve-se em duas fases fundamentais: formao sncrona e formao assncrona. A formao sncrona usa as funcionalidades online da plataforma de aprendizagem para permitir a comunicao e a partilha de experincias e objectos de conhecimento. A formao assncrona usa as funcionalidades offline com os mesmos objectivos. A frequncia dos acessos plataforma para consulta e envio de mensagens e a qualidade da participao nas actividades sncronas (chat) e assncronas (forum) so dados que permitem monitorizar as actividades de aprendizagem dos formandos no mbito da avaliao contnua formativa. Os sistemas de gesto da aprendizagem (LMS) apresentam um conjunto de funcionalidades que importa avaliar do ponto de vista do formando que as utiliza como parte integrante do seu processo de aprendizagem. No mesmo inqurito de avaliao da aco de formao podem ser inseridas questes referentes utilidade das funcionalidades da plataforma, avaliando a importncia e o modo como foram utilizadas no processo de aprendizagem. Por exemplo: avaliar a utilidade da plataforma de aprendizagem pelos resultados decorrentes da: - participao nas sesses sncronas (chat); - disponibilidade de hiperligaes sobre a matria do curso; - participao nas conferncias (forum) para esclarecimento de dvidas e comentrios; - disponibilidade de questes de auto-avaliao; - disponibilidade de contedos complementares; - participao no espao dedicado conversa informal.
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Os resultados da avaliao destas funcionalidades podero ser uma oportunidade para corrigir estratgias de aprendizagem, melhorar funcionalidades do sistema de gesto da aprendizagem e questionar a eficcia do dispositivo de formao.
Actividades - Trabalho n1
Objectivo Ter uma perspectiva fundamentada da avaliao e das suas funes. Tarefa Classificar de 1 a 5 a importncia das funes da avaliao (representadas no diagrama a baixo) para os sistemas de formao. Desenvolvimento Trabalho individual Marcar no diagrama a classificao atribuda a cada funo e unir os pontos desenhados. Trabalho de grupo (3/4 formandos) Comparar o seu resultado com os resultados obtidos pelos formandos do seu grupo; Discutir as diferenas e tirar concluses sobre as funes principais da avaliao.
Monitorizar processos formativos Regular projectos de aprendizagem Observar comportamentos
Atingir objectivos
Verificar conformidades
Analisar dados Medir
Analisar resultados
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Dvidas e Questes
A colocar na formao assncrona: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ A colocar na formao sncrona: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Notas pessoais: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Unidade 2: Avaliao da Formao
- Identificar fases do processo de avaliao da formao; - Conhecer mtodos de avaliao da formao.
Contedo programtico
- Avaliao da Formao - Nveis da avaliao da formao - Reaco dos formandos - Eficcia, comportamento do formando - Resultados para a organizao
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2. Avaliao da Formao
A operacionalizao de um processo avaliativo deve ser pensado antes e ao longo da realizao das intervenes formativas. Um dos momentos cruciais deste processo o que se refere avaliao da formao nas seguintes vertentes: - Conhecer a opinio dos formandos, o que pensam da formao e qual o seu grau de satisfao face a um programa especfico; - Medir as modificaes comportamentais no desempenho de uma funo no posto de trabalho; - Determinar o impacto da formao nos objectivos da organizao.
2.1 Avaliao da formao - Reaco e Comportamento

Consideremos, em primeiro lugar, os dois primeiros momentos de avaliao, isto , a avaliao no final das aces de formao realizadas, centrada no formando, e a avaliao da eficcia, decorridos trs a seis meses aps o fim da aco, tendo como intervenientes o formando e a organizao. Se considerarmos que a qualidade de um servio o conjunto de atributos tangveis e intangveis que permitem satisfazer as necessidades e as expectativas do formando e da organizao, no podemos perder de vista que, em ltima anlise, so estes que avaliam se o servio de boa ou m qualidade. Por conseguinte, os atributos da avaliao devem corresponder aos requisitos implcitos ou explcitos dos utilizadores do sistema de formao. Verifica-se que quanto melhor for o desempenho de um servio, maior a probabilidade de atingir um nvel elevado de satisfao, desde que a expectativa criada seja convenientemente gerida. Quanto maior for a expectativa criada, menor poder ser a probabilidade de se chegar a um bom nvel de satisfao do formando e da organizao. Em suma, com a avaliao das reaces do formando, pretende-se criar um sistema de avaliao rpida, sem custos elevados e com impacto oportuno na regulao dos processos formativos. A avaliao da formao exige a utilizao de processos sistemticos que se podem assim caracterizar:
2.1.1 Avaliao das aces de formao

A avaliao realizada pelo formando no fim de cada aco de formao pode considerar-se um processo activo se os atributos avaliados forem aqueles que os utentes do sistema
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formativo valorizam. Para alm da identificao dos atributos, devem ser ainda os utentes do sistema a definir a sua importncia relativa no contexto do servio prestado. O inqurito na forma de questionrio o meio mais adequado para obter a informao avaliativa sobre a satisfao dos formandos relativamente ao programa especfico de uma interveno formativa. Embora tais inquritos devam ser ajustados ao contexto especfico de cada interveno formativa, o questionrio dever conter os seguintes elementos: - Designao do Curso, designao do Mdulo, Formador e Data; - Clarificao do objectivo do questionrio; - Estrutura do questionrio por grupos de critrios ou atributos: - Avaliao global - Contedo programtico - Desempenho do formador - Organizao da aco formativa - Procedimentos de avaliao - Questes abertas - Comentrios e sugestes Nesta fase, o importante recolher e organizar a informao avaliativa, construir um sistema de informao de resultados e indicadores que permitam identificar pontos fortes e pontos fracos balizados por objectivos quantificados. possvel construir formulrios para recolha de dados introduzidos pelos formandos utilizando aplicaes informticas, como o FrontPage e o Dreamweaver. Estes dados podem ser processados por servidores, possibilitando o tratamento de toda a informao recolhida.
2.1.2 Avaliao da eficcia da formao

A avaliao da eficcia da formao um processo que visa aferir em que medida os saberes adquiridos ou desenvolvidos durante a realizao de uma interveno formativa produziram os efeitos ao nvel de um posto de trabalho especfico. Trata-se, de facto, de avaliar o desempenho individual aps a realizao de uma aco formativa. Para ultrapassar alguns dos obstculos que este tipo de avaliao levanta, necessrio garantir o empenhamento dos responsveis da organizao, ajustar o momento mais adequado e garantir as condies que possibilitem a transferncia efectiva dos saberes adquiridos. Para medir o efeito das modificaes de comportamento no desempenho de uma funo num posto de trabalho especfico, o procedimento, por fases, o seguinte:
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- Fase 1: Definir os objectivos pedaggicos para os formandos, especificando o comportamento esperado, as condies de realizao e os critrios de desempenho; - Fase 2: Desenhar o programa de formao de acordo com os objectivos definidos; - Fase 3: Recolher nas reas de origem dos formandos os dados referentes aos critrios de eficcia no posto de trabalho; - Fase 4: Realizar a aco de formao, com pr-teste e ps-teste de conhecimentos e atitudes, se for apropriado; - Fase 5: 90 a 180 dias depois da aco formativa, recolher os dados comparveis com a fase 3; - Fase 6: Comparar os resultados obtidos nas fases 3 e 5; - Fase 7: Realizar uma sesso de "follow-up", aplicando um teste de avaliao de conhecimentos para medir a reteno da aprendizagem. Neste tipo de avaliao, recomenda-se, sendo possvel, o uso de um grupo de controlo nas fases 3 e 5 para garantir o isolamento das variveis responsveis pelos efeitos esperados no posto de trabalho, eliminando as variveis externas formao. A entrevista, o questionrio e a grelha de observao so formas de recolher os dados de avaliao dos comportamentos observados no posto de trabalho. imprescindvel assegurar que haja uma amostra significativa de respostas, sem o que a fiabilidade e a validade das concluses finais sero postas em causa.
2.2 Avaliao dos Resultados da Formao

Para determinar o impacto da formao, isto , para avaliar os resultados finais da formao, teremos que medir os efeitos tangveis e intangveis da formao nos objectivos da organizao. Em termos tcnicos, trata-se de calcular o retorno do investimento realizado (ROI). Sabendo que o ROI a razo entre os resultados e os custos da formao, ROI (%) = (Resultados da formao/Custos da Formao)x100 o problema eliminar as variveis externas formao e converter os dados recolhidos em valores monetrios. Os custos da formao so, porventura, mais fceis de calcular: - Custos de concepo e realizao da formao; - Custos dos materiais; - Custos com os formadores; - Custos da logstica da formao;
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- Custos de viagens, alojamento e alimentao; - Custos administrativos. Dificuldade maior reside na converso dos resultados intangveis em valores monetrios: - Aumento da satisfao com o trabalho; - Aumento da motivao e compromisso com a organizao; - Desenvolvimento do trabalho em equipa; - Reduo de conflitos.
Actividades
Questes - Relacione os nveis de avaliao descritos na coluna A com as designaes do modelo de avaliao de Kirkpatrick referidas na coluna B: Coluna A 1) Conhecer a opinio dos formandos e o seu grau de satisfao face a um programa especfico 2) Avaliar o que os formandos aprenderam nas actividades de aprendizagem 3) Avaliar o efeito das modificaes comportamentais no desempenho de uma funo no posto de trabalho Coluna B a) Nvel - Reaco b) Nvel 2 - Aprendizagem c) Nvel 3 - Comportamento d) Nvel 4 - Resultados
- Assinale a afirmao mais correcta. Para avaliar a eficcia de uma aco de formao, o processo avaliativo deve ocorrer: a) b) c) d) Durante aco de formao; No fim da aco de formao; 60 dias depois da realizao da aco de formao; entre 90 e 180 dias depois da realizao da aco de formao.
- Diga se verdadeiro ou falso. A reduo de conflitos numa organizao um resultado intangvel da formao. Verdadeiro Falso
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Dvidas e Questes
A colocar na formao assncrona: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ A colocar na formao sncrona: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Notas pessoais: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Unidade 3: Avaliao da Aprendizagem
- Conceber instrumentos de avaliao da aprendizagem; - Recolher e analisar dados para monitorizao de actividades de aprendizagem; - Conhecer mtodo de avaliao da aprendizagem em EFAD.
Contedo programtico
Avaliao da aprendizagem; Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem; Monitorizao das actividades de aprendizagem; Metodologia de avaliao da aprendizagem em EFAD.
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3. Avaliao da Aprendizagem
Neste captulo estudaremos o processo da avaliao das aprendizagens em contexto eLearning, e, em particular, como se elaboram instrumentos de avaliao sem esquecer que, para alm dos testes, existem outras prticas tais como estudos de casos, simulao de prticas, etc. A avaliao das aprendizagens uma fase do processo formativo que apresenta vantagens e desvantagens. Vantagens da avaliao em eLearning - Permite ao formando controlar o progresso da aprendizagem tendo como referncia os objectivos; - Enfatiza o que importante e induz o formando a concentrar-se nos aspectos relevantes; - Permite ao formando aplicar o que aprendeu e, deste modo, aprofundar a aprendizagem; - Permite monitorizar o sucesso/insucesso de partes do curso e assim criar oportunidades de melhoria; - Permite certificar a aprendizagem conseguida. Desvantagens da avaliao em eLearning Cumprir esteretipos e expectativas; Dar ao formador poder sobre o formando; Assegurar que a formao um processo que exige esforo; Provar a todos os intervenientes que o curso funciona;
3.1 Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem
3.1.1 Feedback na avaliao em eLearning

No contexto de uma aco de formao, os testes e a sua correco integram e complementam o processo de aprendizagem. Qualquer que seja o dispositivo de avaliao fundamental assegurar que as respostas certas ou erradas dos formandos tenham sempre uma resposta do formador ou do prprio dispositivo, indicando: - a questo a que se refere; - a classificao de correcto ou incorrecto, sem subterfgios; - explicando o porqu, no caso das respostas incorrectas; - colocando novos desafios aos formandos, no caso das respostas correctas,
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- a pontuao obtida; - o acesso aos contedos que viabilize a recuperao dos formandos. Quando se deve comunicar o resultado da avaliao? A comunicao dos resultados da avaliao (feedback) pode ser automtica ou enviada pelo formador, logo aps a resposta do formando ou no fim do teste.
3.1.1.1. Imediatamente depois da resposta do formando

O feedback imediato muito motivador, atribuindo ao teste um certo caracter ldico. Se o feedback surge no fim de uma srie de questes, as respostas intermdias erradas podero ser transferidas da memria de curto prazo para a memria de longo prazo antes de serem confirmadas ou corrigidas. Por outro lado, o feedback no fim de cada questo torna o teste mais longo e descontnuo. Regras a observar - Cada questo define-se por si prpria sem ter que recorrer questo precedente; - O feedback deve ser breve e permitir que o formando possa avanar para a questo seguinte; - Evitar que o feedback de uma questo induza no formando a resposta da questo seguinte; - No exigir que o formando corrija de imediato a sua resposta; pode ser fornecido material para reestudar a questo, mas no necessrio que o formando siga de imediato as orientaes do formador; - Se o teste tem uma durao limitada, o tempo de leitura do feedback no deve ser contado.
3.1.1.2. Imediatamente depois do teste completo

Se o feedback ocorrer no fim do teste possvel reduzir o nmero de ecrs e o tempo necessrio para o resolver; ser mais objectivo e, uma vez que no h feedback no fim das questes, o formando poder errar mais vezes.
3.1.1.3. Depois da correco feita pelo formador

Se as questes do teste so, em si prprias, complexas, o feedback deve ser cuidadosamente preparado, considerando os seguintes requisitos: - Dar prioridade aos testes classificados;
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- Deixar que o formando continue a aprendizagem mesmo que seja requerida uma classificao mnima para aceder unidade seguinte; - Planear testes para um dia que garanta a disponibilidade do formador nos dias seguintes; - Publicitar o prazo de entrega dos resultados dos testes.
3.1.2. Durao dos testes
Os testes devem ou no ter uma durao limitada? A durao de um teste pode ser um desafio para o formando, enquanto forma de medir o seu desempenho, ou ento um obstculo adicional. A limitao de tempo pode evitar que os formandos respondam s questes consultando outras fontes. Os limites de tempo podem causar presso nos formandos, perturbar o seu desempenho, penalizar os que tm uma rede de comunicaes mais lenta ou esto ligados a um servidor sobrecarregado. A resposta a esta questo depende tambm da actividade operacional relacionada com a aprendizagem adquirida. Se os formandos tm que aplicar os conhecimentos adquiridos no posto de trabalho, o tempo de resposta aos problemas que lhes so colocados pode ser importante. Por exemplo, se necessrio desligar uma central nuclear em situao de emergncia, o tempo de resposta fundamental e crtico. Se preciso redigir um contrato, sendo mais importante faz-lo correctamente do que acab-lo em 10 minutos, o tempo de resposta j no ser um factor crtico.
3.1.3. Recuperao
Havendo necessidade de rever os contedos de uma lio, reviso determinada por uma resposta errada, o teste pode ser reformulado com novas questes. O problema saber que classificao deve ser atribuda depois de uma segunda ou terceira tentativas. Pode ser adoptada uma das seguintes solues: - S conta o resultado da 1 tentativa; - S conta o resultado da tentativa mais recente; - S conta o resultado da melhor tentativa; - Conta a mdia de todas as tentativas.
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3.1.4. Instrumentos de avaliao da aprendizagem
3.1.4.1. Questes de Verdadeiro - Falso (QVF)
Este tipo de questes permite avaliar a competncia do formando para decidir e julgar, escolhendo a resposta verdadeira entre duas possibilidades. No entanto, o uso das questes V-F restringe-se a casos simples e no evita que o formando responda de forma aleatria. As questes V-F so de fcil e rpida concepo, devendo conter apenas uma ideia, totalmente falsa ou totalmente verdadeira. As questes V-F podem ser do tipo: - Verdadeiro - Falso para questes afirmativas; - Sim - No para questes interrogativas; - questes de escolha alternativa (sem V-F nem S-N). Recomenda-se ainda que as questes sejam formuladas induzam a resposta. de forma neutra que no
Mais do que uma questo V-F por tema pode reduzir o impacto das respostas aleatrias. Para desencorajar a resposta aleatria deve-se penalizar a resposta errada: - atribuindo 1 ponto resposta correcta e -1 ponto resposta errada; - aumentando, por exemplo, de 50% para 80% o nvel exigido de respostas correctas; - e, ainda, aumentando, por exemplo, de 10 para 20 o nmero de questes.
3.1.4.2. Questes de escolha mltipla (QEM)

As questes de escolha mltipla consistem na apresentao de uma questo ao formando, fornecendo vrias respostas para que seja seleccionada a(s) resposta(s) correcta(s). A concepo das QEM exigente e morosa, podendo este tipo de questes induzir os formandos a responderem por tentativa. H dois tipos de QEM: Com uma resposta correcta Nas questes QEM que s admitem uma resposta correcta, o formando ter que seleccionar entre as respostas fornecidas aquela que completa ou soluciona o problema, a situao ou princpio apresentado no enunciado da questo. Para evitar respostas ao acaso podem-se aplicar descontos s respostas erradas ou, ento, elaborar questes QEM que admitem vrias respostas correctas.
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Com vrias respostas correctas As questes QEM com vrias respostas certas obrigam a uma anlise mais detalhada de todas as alternativas. Aplicam-se para avaliar se o formando sabe escolher exemplos ou no-exemplos de um dado princpio ou que itens formam um determinado critrio. Para representar as QEM em ambientes eLearning podem ser utilizados botes e caixas "drop-down" .
3.1.4.3. Questes de resposta curta ou longa

Com as questes de resposta curta ou longa possvel avaliar se o formando aprendeu conceitos tcnicos, siglas ou vocabulrio de uma lngua estrangeira. As questes de resposta curta so fceis de elaborar, havendo a necessidade de referir a extenso da resposta (por exemplo: em tantas linhas, em poucas palavras ou numa frase). Nas questes de resposta longa, o formando pode responder livremente a matrias complexas e aplicar processos mentais de nvel mais elevado como, por exemplo, o pensamento crtico, a criatividade e a capacidade de analisar e julgar. As dificuldades de construo deste tipo de questes reside na necessidade de limitar o nmero de respostas correctas. Para isso, necessrio que a resposta possa ser avaliada pela presena ou no de palavras-chave sem valorizar a ordem ou sintaxe da resposta, e aceitando acrnimos e erros ortogrficos mais comuns. Em qualquer caso, o formando deve ser informado sobre a forma adequada de dar a sua resposta, em termos de extenso e formato. As linguagens de programao PERL, JavaScript e VBScript tm funcionalidades que reconhecem padres de texto de alguma complexidade [funcionalidades muito utilizadas na pesquisa de informao (browse)] e que podem ser aplicadas para analisar respostas.
3.1.4.4. Questes de preenchimento ou lacunares

Nas questes de preenchimento ou lacunares os elementos omitidos e os espaos a completar devem ser de extenso semelhante, situados de preferncia na parte final, devendo ser possvel uma nica resposta.
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Nestas questes recorre-se a caixas "drop-down" para seleccionar uma de vrias respostas possveis. Por exemplo:
Complete a seguite frase: Um das 5 componentes de um sistema de eLearning a eficaz e intuitiva com os utilizadores.
tecnologia interaco eFormadores contedos avaliao
3.1.4.5. Questes de emparelhamento (QEP)

Nas questes QEP, o formando tem que fazer corresponder, associar ou ligar os elementos de um grupo aos elementos de um segundo grupo, podendo cada elemento ser associado a um ou mais elementos. Em todo o caso, para reduzir os efeitos da resposta aleatria, uma das listas deve conter mais um ou dois elementos que a outra. Por exemplo:
Na coluna A so apresentadas algumas caractersticas de uma Plataforma de Aprendizagem. Relacione estas caractersticas com os itens da coluna B. Coluna A :: Tem acesso ao cronograma da aco :: Pode definir reas temticas :: Pode criar questionrios de correco Automtica :: a norma utilizada pela Plataforma :: a lngua oficial da Plataforma A B C D E F ... ... ... ... Coluna B A - Portugus B - Formando/Formado/ Coordenador C- SCORM D - Formando E - Formador F - Coordenador
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importante que: - as listas sejam visionadas num nico ecr; - o formando estabelea a relao entre itens por seleco ("drop-down") de uma lista de respostas ou por arrastamento ("drag-and-drop") de itens ou ainda traando uma linha entre itens. - as imagens, se for o caso, tenham tamanho suficiente, isto , 20 por 20 pixels, no mnimo.
3.1.4.6. Outros tipos de avaliao

A simulao outro tipo de avaliao que permite avaliar capacidades do formando para desempenhar actividades complexas. recomendvel quando a rapidez de execuo de uma tarefa importante para o seu sucesso; a capacidade de execuo mais importante que o conhecimento de um determinado assunto; ou, como acontece noutras situaes, decidir mais importante que seguir uma sequncia de passos.
3.1.5. Questes sobre a elaborao de testes

A elaborao de testes deve seguir um conjunto de requisitos que importa ter em considerao, visto que muitas das reclamaes que os formandos apresentam, em relao aos testes, se referem falta de clareza das regras e procedimentos de avaliao no que respeita aos seguintes aspectos: Classificao dos testes Os testes so avaliados? Qual a classificao mnima? Que importncia tem a avaliao do teste para a avaliao global? Contedo do teste Qual a matria ou lies cobertas pelo teste? Durao do teste Qual a durao do teste? Limitada ou no? H tolerncia ou no? Qual o perodo de tolerncia? Momento de aplicao do teste Durante um perodo especfico? Numa certa hora e dia? Antes de comear a lio seguinte?
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Pontuao Qual a pontuao atribuda a cada questo? H penalizao para respostas erradas, incompletas ou sem resposta? Nmero de questes Quantas questes por teste? Para mais do que 15 questes, fazer mais do que um teste? Preciso das respostas Os erros de ortografia e de sintaxe contam? Qual a preciso dos clculos exigida? Tipo de questes Devemos variar os tipos de questes: escolha mltipla, verdadeiro - falso, emparelhamento, etc.? Todos os fomandos devem respondem s mesmas questes? Repetio do teste Quantas vezes se pode repetir o teste? Qual a pontuao final? A primeira, a ltima ou a mdia das vrias tentativas? Meios auxiliares Que apoios se podem usar no teste? Calculadoras, programas, livros, Web sites? Correco do teste Quem corrige o teste? O formador, o sistema de aprendizagem ou o prprio? Falha O que fazer em caso de falha do computador, rede ou programa reiniciar? Grau de dificuldade Comear com as questes mais simples? Aumentar a dificuldade? Navegao Permitir a navegao saltando de uma questo para outra questo ou tema? de avaliao? Como
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Dar respostas a estas questes , com certeza, uma das formas de garantir a aplicao mais adequada dos procedimentos fundamentais da avaliao. Aplicaes como o Hot Potatoes, disponvel para download no endereo http://web.uvic.ca/hrd/ halfbaked/, so ferramentas, de grande utilidade, para elaborao de testes interactivos.
3.2 Monitorizao das actividades de aprendizagem

Nas modalidades de formao presencial e a distncia, as prticas avaliativas podem ser classificadas de dois modos: avaliao formativa e avaliao sumativa. No primeiro caso, o formando e formador avaliam o nvel de consecuo dos objectivos, permitindo a um e outro a recuperao de objectivos e a rectificao de estratgias de aprendizagem. Com a avaliao sumativa pretende-se medir o grau de consecuo dos objectivos forma quantitativa, traduzida por uma escala classificativa. de
importante assegurar que o formando conhea com frequncia os resultados da sua aprendizagem. Os testes escritos, os trabalhos de grupo e individuais formam, em conjunto, um sistema de controlo da aprendizagem que, no caso das plataformas de aprendizagem (LMS), poder ser complementado pelos indicadores de interaco do formando. Reconhecendo que os testes e os trabalhos tm um peso determinante na avaliao do formando, resta aos indicadores de interaco fornecer elementos de avaliao que destaquem a capacidade de motivao, participao e colaborao do formando no processo individual e grupal de aprendizagem. Os sistemas de gesto de aprendizagem (LMS) podem apresentar questes auto-correctivas ou corrigidas pelo grupo de aprendizagem e, adicionalmente, fornecerem indicadores de dois tipos: a) Quantitativos, analisados pelo nmero de intervenes e contribuies: - nmero de vezes que entra no sistema; - nmero de mensagens enviadas; - nmero de mensagens lidas; - nmero de trabalhos/exerccios realizados; b) Qualitativos, analisados pelo efeito que produzem nos outros formandos: - qualidade das intervenes nas sesses sncronas; - qualidade das contribuies nos forum; A importncia destes indicadores determinada pelo peso relativo que lhes atribudo no quadro de todo o processo de avaliao, operacionalizado e consubstanciado nos
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testes, exerccios e trabalhos individuais ou de grupo. So, por isso, um dado complementar importante a ter em conta no sistema de avaliao da aprendizagem e, at, do prprio dispositivo de avaliao e formao.
3.2.1. Metodologia de avaliao da aprendizagem em EFAD

Uma sesso formativa, integrada numa unidade de aprendizagem, pode ser planeada e desenvolvida em trs fases: introduo, desenvolvimento e concluso. Para cada uma das fases define-se o tipo de formao que melhor implementa a estratgia de aprendizagem definida pelo tutor.
Fase da Sesso Introduo Desenvolvimento Concluso Formao assncrona e/ou Formao sncrona Tipo de formao Processo de Formao Que fazer ? Como fazer ? Com que durao ? Com que recursos ?
Um quadro com todas as respostas a estas questes constitui um Plano de Tutoria. Para os dois tipos de formao - assncrona ou sncrona - deve ser elaborado um plano ou guio de avaliao:
Tipo de formao Formao assncrona Formao sncrona
Processo de Avaliao O que avaliar ( conhecimentos, capacidades, aptides)? Quando avaliar (avaliao contnua e final)? Como avaliar (formativa e sumativa - questionrios, exerccios, trabalhos)? Que escala utilizar ?
O que avaliar ? A avaliao como parte integrante do processo formativo, tem como finalidade validar os conhecimentos, as aptides e as atitudes adquiridas ou desenvolvidas pelos formandos. A avaliao dos resultados da aprendizagem incide, por isso, sobre o domnio dos objectivos especficos da sesso, unidade ou mdulo.
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Quando avaliar ? Para permitir o controlo sistemtico dos progressos da aprendizagem, a avaliao deve ocorrer em duas fases distintas: - Avaliao contnua (formativa e sumativa); - Avaliao final (sumativa). Como avaliar ? O processo de avaliao da aprendizagem pode ser operacionalizado do seguinte modo: - Avaliao contnua, por sesso, unidade ou mdulo, atravs de instrumentos de avaliao (trabalhos, questionrios, exerccios) que permitam aferir o grau de domnio dos objectivos (DO); - Avaliao contnua da participao colaborativa (PC) dos formandos nas tarefas sncronas e assncronas, utilizando grelhas de observao; - Avaliao final sumativa (FS) por via da realizao de um teste final, trabalho de aplicao (projecto) ou simulao. Para classificar o grau de sucesso da aprendizagem so atribudos pesos (m, n e p) a cada um dos componentes da avaliao contnua e avaliao final: (mx DO + nxPC + pxFS)/ (m+n+p) podendo o resultado final ser apresentado numa escala de nveis de 1 a 5, ou numa escala percentual de 0 a 100%, ambas convertveis numa escala do tipo: Muito Insuficiente, Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom.
3.2.2. Grelhas de Avaliao para a Formao Sncrona e Assncrona

As grelhas de avaliao so instrumentos que o tutor pode criar para observar e registar de forma sistemtica os comportamentos dos formandos no contexto de uma sesso sncrona ou assncrona. As grelhas que a seguir se apresentam so apenas exemplos do que se pode fazer para avaliar os formandos nos dois tipos de sesso. As actividades interactivas (forum e chat) devero ser planeadas, sendo importante ter bem definido: - o objectivo e o mbito destas actividades; - as questes que sero abordadas; - a durao da actividade; - a dimenso dos grupos para o chat; - as regras de etiqueta a seguir.
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Para temas que obriguem a pesquisar e aprofundar informao associada ao tema escolhido, o forum apresenta-se como a ferramenta de comunicao interactiva assncrona mais adequada. Por outro lado, o esclarecimento, a reorganizao e a sntese de conceitos so actividades mais orientadas para a utilizao de ferramentas sncronas (chat). Formao Sncrona A formao sncrona desenvolve-se em sesses sncronas online (chat). O registo das sesses sncronas (log da sesso) constitui uma ferramenta que permite ao tutor fazer a avaliao fundamentada dos participantes. A grelha que a seguir se apresenta apenas uma das possibilidades de registo e monitorizao desta actividade. Grelha de avaliao para formao sncrona
Nveis Critrios de Avaliao Interaco com o grupo (respeito das regras de etiqueta) Motivao (empenhamento na actividade) Qualidade das intervenes (participao adequada ) Participao na resoluo de dificuldades e problemas (partilha de conhecimento) ... 1 2 Muito Insuficiente Insuficiente 3 Suficiente 4 Bom 5 Muito Bom
Formao Assncrona A formao assncrona desenvolve-se em forum e em actividades de aprendizagem sem recurso plataforma. A anlise das informaes e conhecimentos partilhados no forum, por cada participante, bem como a avaliao da participao nos trabalhos propostos pelo tutor, pode ser registado numa grelha para controlo e monitorizao das actividades assncronas.
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Grelha de avaliao para formao assncrona
Nveis Critrios de Avaliao Mensagens enviadas e lidas Participao nos trabalhos Qualidade das contribuies no forum Partilha de conhecimentos e experincias no forum ...
1 2 Muito Insuficiente Insuficiente
3 Suficiente
4 Bom
5 Muito Bom
Actividades - Trabalho n2
Objectivo Dar o feedback adequado s respostas do formando em situao de avaliao. Tarefa Reflectir sobre o tipo de feedback que deve ser dado ao formando nas seguintes situaes: - Resposta correcta do formando; - Resposta errada do formando. Desenvolvimento Trabalho individual Apresentar uma resposta para cada situao, considerando as situaes de avaliao vividas por cada formando. Trabalho de grupo (3/4 formandos) Comparar as suas respostas com as respostas apresentadas pelos formandos do seu grupo; Discutir as diferenas e tirar concluses sobre as respostas adequadas.
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Referncias Termo a usar para classificar a resposta; Que procedimento se deve seguir para passar lio seguinte; Devero ser fornecidas "dicas" para auxiliar o formando com dificuldades ?
Dvidas e Questes A colocar na formao assncrona: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ A colocar na formao sncrona: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Notas pessoais: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica (TAP)
Objectivos gerais
1. Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao realizadas em EFAD; 2. Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino- aprendizagem em ambiente de eLearning; 3. Propor solues alternativas e apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas para ambientes de formao em EFAD; 4. Exercitar competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem em ambiente de eLearning;
1. Preparao e planeamento de uma sesso de formao em ambiente de eLearning 2. Realizao de uma sesso de formao em eLearning na modalidade de formao prtica simulada 3. Auto e hetero-avaliao dos desempenhos manifestados e propostas de melhoria
ndice
Guia de Explorao Pedaggica do Mdulo - Formador
1. Enquadramento do Mdulo 1.1. Introduo 1.2. Objectivos 1.3. Destinatrios 2. Caracterizao do Mdulo 2.1. Designao e Durao do Mdulo 2.2. Objectivos Gerais e Especficos 2.3. Contedos Programticos 2.4. Estratgia e Mtodos Pedaggicos 2.5. Materiais e Instrumentos Pedaggicos 2.6. Instalaes e Equipamentos Necessrios 2.7. FAQ's sobre o Trabalho de Aplicao Pedaggica 3. Plano de Actividades do Mdulo 3.1. Plano de Actividades ao Longo do Curso 3.2. Instrumentos Propostos 4. Plano de Actividades no mbito do Mdulo 5 5. Metodologia de avaliao
Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggico (TAP)
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1. Enquadramento do Mdulo 1.1. Introduo

Com este Guia pretende-se responder a duas questes essenciais na preparao, realizao e avaliao da formao enquadrada no Mdulo 5 do Curso de Formao de eFormadores: - Em que consiste o Mdulo 5 - Trabalho de Aplicao Pedaggica? - Como desenvolver a formao no mbito deste mdulo? Quando pensamos na Formao a Distncia certamente que uma das primeiras questes que nos surge prende-se com os conhecimentos, as competncias, as atitudes e comportamentos que os Formadores devero revelar. Exige-se do Formador/Tutor que seja o Arquitecto do Sistema de Aprendizagem, em que vai depois actuar como mentor e "coacher" do conhecimento, devendo ser capaz de: - Preparar e partilhar contedos (conhecimentos) capazes de desenvolver capacidades intelectuais de base ao desempenho; - Incentivar capacidades emocionais (pensamento crtico, "problem solving", criatividade e inovao); - Desenvolver prticas e capacidades de auto-aprendizagem, promovendo o aprender a aprender, a cooperao sinrgica em prticas de reflexo crtica e criativa no contexto ou para o contexto em que a aprendizagem se aplica; - Valorizar capacidades pessoais e interpessoais, nomeadamente ao nvel da gesto de projectos, gesto do tempo e da comunicao. Neste contexto valoriza-se o facto do Formando ser o construtor do seu processo de aprendizagem em ligao estreita com o Tutor e os colegas formandos num misto de independncia e colaborao. Para se responder eficazmente, em contexto de formao, aos desafios atrs enunciados no bastar actuar ao nvel dos conhecimentos e competncias do saber-saber e do saber-ser pedaggico dos formadores, pois importa acima de tudo configurar prticas pedaggicas construdas a partir do saber-fazer simulado em contexto de formao. Assim, este mdulo assume uma dimenso de aplicao prtica ao longo do curso dos conhecimentos obtidos em cada um dos mdulos, por forma a que o saber-fazer pedaggico em formao a distncia tenha por base a experimentao, prticas correctivas, e a melhoria continua dos resultados obtidos.
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Neste Guia sero disponibilizadas metodologias, tcnicas e instrumentos pedaggicos que lhe permitiro a si, enquanto Formador do mdulo, orientar, animar e coordenar os formandos no exerccio prtico das funes de Formador em contexto de eLearning.
1.2. Objectivos
objectivo deste Guia de Explorao Pedaggica informar os intervenientes no processo formativo sobre o contexto e objectivos do mdulo e orientar metodologias para a sua explorao pedaggica.
1.3. Destinatrios
So destinatrios deste Guia os Formadores do Curso de Formao de eFormadores e os Formandos que se encontrem a frequentar o mesmo.
2. Caracterizao do Mdulo
2.1. Designao e Durao do Mdulo

O mdulo 5 do curso designa-se por "Trabalho de Aplicao Pedaggica" (TAP) e ter uma durao total de 12 horas.
2.2. Objectivos Gerais e Especficos

Objectivos Gerais So objectivos gerais deste mdulo: - O desenvolvimento de competncias ao nvel da preparao, monitorizao e avaliao de uma sesso de ensino/aprendizagem realizada em ambiente de eLearning; - Fazer a auto e hetero-avaliao das competncias exigveis a um eFormador, a partir sesses de formao simuladas em contexto de formao. Objectivos Especficos No final deste mdulo cada formando deve ser capaz de: - Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao realizadas em eLearning; - Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino-aprendizagem em ambiente de eLearning;
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- Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas para ambientes de formao em eLearning; - Exercitar competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem em ambiente de eLearning;
2.3. Contedos Programticos

Este mdulo ser composto pelas seguintes unidades: Unidade 1: Preparao e planeamento de uma sesso de formao em ambiente de eLearning - Durao: 3 Horas - Formao Presencial Unidade 1: Realizao de uma sesso de formao em eLearning na modalidade de formao prtica simulada - Durao: 6 Horas - Formao a Distncia (Sncrona e assncrona) Unidade 3: Auto e hetero-avaliao dos desempenhos manifestados e propostas de melhoria - Durao: 3 Horas - Formao Presencial
2.4. Estratgias e Mtodos Pedaggicos

Este mdulo o culminar de um conjunto de aprendizagens efectuadas ao longo do curso materializadas num projecto individual de tutoria em regime de eLearning. Assim, pretende-se promover o exerccio prtico simulado das funes de eFormador a cada um dos participantes no curso, permitindo entre outros as aspectos, treinar competncias em situao de formao a distncia. Dado que estamos perante um momento de sistematizao de todo o trabalho e aprendizagens realizadas ao longo do curso, recomendam-se essencialmente mtodos activos que permitam o envolvimento e participao de todos na anlise e reflexo sobre os resultados atingidos.
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Assim, numa fase inicial do mdulo (unidade 1) procurar-se- que cada participante sistematize documentalmente todo o trabalho que veio desenvolvendo ao longo do curso na perspectiva do Trabalho Final, para numa segunda fase (unidade 2) se planearem as intervenes formativas de cada formando em situao de formao online (prtica simulada). Esta metodologia implicar a definio de sub-grupos alvo no mbito do grupo de formao, que permitam, eles prprios, corporizar sesses de formao online de treino de competncias pedaggicas. Na terceira fase (unidade 3) proporcionar-se- uma reflexo conjunta a todos os participantes, nas perspectivas individual e colectiva, por forma a motivar os aperfeioamentos nos saberes, nas prticas e nas aces que nortearam a capacitao tcnica e pedaggica dos futuros eFormadores.
2.5. Materiais e Instrumentos Pedaggicos

Os Materiais e instrumentos pedaggicos mnimos so os apresentados neste Guia. Cada formando, com as aprendizagens realizadas ao longo do curso deve, preferencialmente, melhorar os instrumentos apresentados e propor novos instrumentos pedaggicos.
2.6. Instalaes e Equipamentos Necessrios

Instalaes e equipamentos necessrios na Unidade 1 (3 Horas) e Unidade 3 (3 Horas): Sala de formao equipada com: - Mobilirio adequado para diferentes modulizaes do grupo (por exemplo criao de sub-grupos); - Equipamento informtico composto por computadores multimdia com acesso Internet, preferencialmente de banda larga e impressora. Recomenda-se no mnimo um computador por cada dois formandos. Os computadores devero ainda ser portadores do software recente (ex. Ms Office Windows XP); - Projector de vdeo ou equipamento equivalente; - Quadro branco ou Flipchart; - Marcadores; - Projector de Vdeo. Para a Unidade 2 (6 horas), realizada em ambiente de eLearning, cada formando deve dispor ou ter a possibilidade de utilizar o seguinte equipamento: - Computador multimdia com acesso Internet (preferencialmente de banda larga) munido de software recente (ex. Ms Office Windows XP);
Parte 02
223
2.7. FAQ's Sobre o TAP - Trabalho de Aplicao Pedaggica
O que ? um trabalho a ser elaborado por cada um dos formandos (preferencialmente em grupos de dois) que frequente um curso de Formao de eFormadores realizado nos termos do referencial de formao concebido no mbito do projecto eTrainers. Este trabalho para ser realizado fora das sesses de formao que compem o curso, contando com a colaborao dos formadores dos diferentes mdulos na obteno de contributos e opinies sobre as partes do trabalho que vo sendo feitas ao longo de todos os mdulos. Em sntese o Trabalho de Aplicao Pedaggica : - Um trabalho para ser iniciado por cada formando logo com o incio do curso; - Um trabalho para ser feito medida que a formao for decorrendo, permitindo a verificao de saberes e competncias e a melhoria contnua; - Um trabalho para fortalecer um conjunto de aprendizagens relativas ao exerccio profissional das funes de eFormador; - Um trabalho para poder iniciar as funes de eFormador; - Mais uma experincia formativa que pode representar novos desafios profissionais nas funes de Formador. O que no o TAP ? O Trabalho de Aplicao Pedaggica no : Um trabalho para ser feito depois de concludo o mdulo 4; Um trabalho para ser feito pressa e sob presso temporal; Um trabalho para cumprir uma "obrigao formativa"; Um trabalho para poder concluir o curso; Mais um trabalho.
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Para que serve ? Os objectivos principais deste trabalho so, por um lado, permitir a preparao, em ambiente simulado de formao, dos futuros eFormadores para o exerccio das respectivas funes, e por outro lado, motivar o treino na concepo e produo de materiais e contedos para a formao a distncia. Serve ainda para simular o exerccio das funes de eFormador e promover a auto e hetero-avaliao dos resultados alcanados. Quando deve ser realizado ? O TAP, enquanto documento final para avaliao individual, deve ser iniciado por cada formando com o incio do curso e concludo e entregue ao formador no mximo no ltimo dia do curso. Entende-se esta entrega do trabalho no fim do curso enquanto verso definitiva do mesmo, sendo que a sua concluso para efeitos de apresentao no curso deve verificar-se impreterivelmente at ao 1 dia do Mdulo 5 (1 sesso presencial do Mdulo). Qual o Tema do TAP ? O tema livre, tendo como nica orientao o facto de dever ser um tema relevante para a formao profissional e de preferncia que seja um tema no mbito da formao a distncia. Assim, cada formando deve seleccionar o tema do TAP no mbito do mdulo 1 do curso, em funo das suas necessidades de aprendizagem e da sua motivao para aprofundar conhecimentos numa rea que seja relevante para as suas funes enquanto eFormador em termos futuros. Qual o formato de apresentao do TAP ? O TAP deve ser apresentado em formato fsico ou noutro formato alternativo (ex. formato digital). Bastar entregar um exemplar. Por forma a no serem perdidas qualidades grficas ou outras do trabalho realizado, aconselha-se que, mesmo que o TAP seja entregue em formato papel, o mesmo seja tambm entregue em formato digital. Quais os elementos que o TAP poder ter ? O TAP dever ser qualquer documento tcnico-pedaggico devidamente estruturado em funo das necessidades de um eFormador na preparao, realizao e avaliao de uma sesso de ensino-formao realizada a distncia. A ttulo de exemplo podemos apontar algumas peas possveis que podero ser apresentadas relativamente a uma sesso/unidade de formao: - Ficha de estruturao do conhecimento; - Plano de Tutoria; - Plano de Mediatizao de Contedos
Parte 02
225
Guio de Avaliao; Instrumentos de Avaliao; Grelhas de Observao; Apresentao de recursos externos: bibliografia, moradas teis, endereos web relevantes, etc; - Etc Uma ltima nota para referir a importncia que reveste a prpria apresentao do TAP. Qual o tamanho/dimenso do trabalho ? No existe tamanho/dimenso mnima nem mxima para o produto final. Ter que ser certamente um trabalho digno e que represente a dimenso da aprendizagem efectuada e da preparao obtida para o desempenho das funes profissionais de eFormador. Quando que o trabalho apresentado ao Grupo ? O trabalho resultante do TAP ser o objecto de apresentao na Unidade 2 do Mdulo, a realizar em situao de formao simulada a distncia por cada formando. Assim, a sua apresentao aos restantes colegas do grupo ocorrer durante a simulao nos termos da metodologia que o Formador do mdulo defina. Essa apresentao, no contexto da simulao, ser o momento relevante para a discusso, no mbito do grupo, do trabalho que cada um fez ao longo do curso e das potencialidades reveladas para o exerccio das funes de eFormador. Quando vale o TAP para a avaliao final dos formandos ? O TAP o elemento decisivo para a avaliao dos formandos no mbito mdulo 5, que na totalidade do curso representa 40% da avaliao final de cada formando. O que acontece a quem no elaborar o TAP ? Quem no elaborar o TAP previsto no mbito do Mdulo 5 no poder ter aproveitamento no curso.
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Notas Pessoais ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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3. Plano de Actividades do Mdulo
3.1. Plano de Actividades ao Longo do Curso

O Mdulo 5 do curso o culminar de um conjunto de aprendizagens, reflexes e trabalhos realizados ao longo de todo o curso. Tendo por base o atrs enunciado prope-se o seguinte plano de actividades a ser desenvolvido ao longo do curso, tendo por base que em cada um dos quatro primeiros mdulos do curso os formandos vo ter um trabalho/actividade especfica que compe o exerccio que vamos aqui designar por Puzzle do eFormador.
Conhecimento
Mediatizao
Tutoria
Avaliao
Em sntese, o Puzzle do eFormador consiste em obter e sistematizar conhecimento (terico e prtico), mediatiz-lo, mediatizando os contedos que vo ser objecto da tutoria. Finalmente compete-lhe avaliar, quer na ptica do formando (aprendizagem), quer na ptica da qualidade da formao e da actuao enquanto eFormador. A construo deste puzzle, na perspectiva do Trabalho de Aplicao Pedaggica, assim uma construo contnua, tendo por base a prtica obtida em cada uma destas quatro reas correspondentes aos quatro primeiros mdulos do curso, nos seguintes termos:
Conhecimento
Neste mdulo pretende-se que o Formando desenvolva as seguintes tarefas:
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- Decida sobre o assunto/tema da sua sesso de formao a realizar no mbito do mdulo 5; - Desenvolva pesquisa documental sobre o tema/assunto que seleccionou para a sua interveno formativa; - Sistematize, em forma escrita, o conhecimento (contedos) que pretende transmitir na sua sesso. Por forma a apoiar a estruturao das referidas tarefas apresenta-se no ponto seguinte a Ficha de Estruturao do Conhecimento que deve ser considerada pelo Formador do Mdulo 1 como o trabalho a apresentar por cada um dos formandos no mbito do mdulo, trabalho este que dever contribuir tambm para a avaliao final de cada formando no mdulo. A data de apresentao do trabalho deve ser no mximo o ltimo dia de formao do mdulo.
Notas Complementares ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Mediatizao
Neste mdulo pretende-se que o Formando desenvolva as seguintes tarefas: - Tendo em considerao os contedos elaborados no mdulo anterior, reflicta sobre as possibilidades de mediatizao dos mesmos, isto , como que os vai disponibilizar na sua sesso de formao em eLearning; - Desenvolva um plano de mediatizao dos contedos seleccionados. Assim, seguindo a mesma metodologia do mdulo anterior, neste mdulo os formandos devero apresentar um trabalho que consiste num plano de mediatizao dos contedos. A mediatizao dos contedos dever ser decidida por cada formando, tendo em considerao os melhores formatos tcnicos e pedaggicos para a disponibilizao dos mesmos, bem como os seus conhecimentos informticos, pelo que podem ir desde uma simples apresentao em PowerPoint a uma apresentao em Flash. So permitidos formatos sripto, vdeo e udio, informticos e multimdia. O prazo mximo de apresentao dos trabalhos deve ser o ltimo dia de formao do mdulo, sendo que os mesmos contribuiro para a avaliao final de cada formando no mbito do mdulo.
Notas Complementares ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Mdulo 3: A Tutoria em EFAD

Tutoria
Neste mdulo pretende-se que o Formando desenvolva as seguintes tarefas: - Desenvolva uma reflexo sobre os mtodos e tcnicas pedaggicas que implementar na sua sesso de tutoria; - Desenvolva o seu Plano de Tutoria para a sesso de formao em eLearning que vai ministrar no mdulo 5. Por forma a apoiar a estruturao do trabalho solicitado neste mdulo apresenta-se seguidamente (Ponto 3.2) um instrumento tcnico designado por Plano de Tutoria que pode ser considerado como instrumento base para a apresentao do Plano de Tutoria. O Plano de Tutoria deve ser considerada pelo Formador do Mdulo 3 como o trabalho a apresentar por cada um dos formandos no mbito do mdulo, trabalho este que dever contribuir tambm para a avaliao final de cada formando no mdulo. A data de apresentao do trabalho deve ser no mximo o ltimo dia de formao do mdulo.
Notas Complementares ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Mdulo 4: A Avaliao em EFAD

Avaliao
Neste mdulo pretende-se que o Formando desenvolva as seguintes tarefas: - Faa uma reflexo sobre as metodologias e os instrumentos de avaliao dos formandos que podem ser utilizadas no EFAD; - Conceba um Guio da Avaliao a efectuar no mbito da formao que ministrar no mdulo 5. Assim, continuando com a metodologia que vem sendo seguida, tambm neste mdulo os formandos devero apresentar um trabalho que consistir na elaborao do Guio de Avaliao, podendo para o efeito ser utilizado o exemplo tipo apresentado no ponto seguinte "Instrumentos propostos". A metodologia de avaliao dever ser decidida por cada formando, tendo em considerao as aprendizagens efectuadas neste mdulo e tendo em presena o Plano de Tutoria que elaborou para a sesso. O prazo mximo de apresentao dos trabalhos deve ser o ltimo dia de formao do mdulo, sendo que os mesmos contribuiro para a avaliao final de cada formando no mbito do mdulo. Notas Complementares ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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3.2. Instrumentos propostos

Mdulo 1 - Ficha de Estruturao do Conhecimento Formando: 1 - Tema da Sesso de Formao: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
2 - Caracterizao dos Destinatrios/Formandos: ____________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
3 - Principais objectivos da sesso: _________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
4 - Os aspectos/ideias mais importantes a transmitir sobre o tema (mnimo 4): a) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ b) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ c) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ d) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Bibliografia recomendada sobre o tema: _____________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Links Web recomendados sobre o tema: _____________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Observaes: _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Data: ___/___/ 200__
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Mdulo 2 - Plano de Mediatizao de Contedos
Formando: __________________________________________________________________________________________________________________
Tema da Sesso: _____________________________________________________________________________________________________________
Data: ___/___/ 200___ Informtico / Multimdia Off-Line

Apresentao PPT Animao ______________________ ______________________ ______________________ Web Site Jogo ______________________ ______________________ ______________________
Tipologia de Produtos udio / Vdeo On-Line

Gravao udio Gravao Vdeo DVD _____________________ _____________________
Scripto
Outro
______________________ ______________________ ______________________ _______________________ _______________________
Identificao da tipologia da mediatizao a efectuar
Manual Transparncias ______________________ ______________________ ______________________
Identificao dos equipamentos e programas necessrios (ex. hardware e software)
Notas metodolgicas de mediatizao dos contedos:
O que vai fazer? Como vai fazer? Etc
Mdulo 3 - Plano de Tutoria
Formando: __________________________________________________________________________________________________________________
Tema da Sesso: _____________________________________________________________________________________________________________
Data: ___/___/ 200___ Como vou Fazer? Com que Durao?
Fases da Sesso
Tipos de Formao
O que vou Fazer?
Que Recursos vo ser utilizados?
Introduo
Formao Assncrona
Formao Sncrona
Desenvolvimento
Formao Assncrona
Concluso
Formao Sncrona Formao Assncrona
Formao Sncrona
Parte 02
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236
Mdulo 4 - Guio de Avaliao
Formando: __________________________________________________________________________________________________________________
Tema da Sesso: _____________________________________________________________________________________________________________
Data: ___/___/ 200___
Tipos de Formao
O que vou Avaliar? (Trabalhos, Actividades, Participao) Em que momentos vai ocorrer a avaliao?
Como vou Avaliar/ que instrumentos vou utilizar?
Que escala(s) de avaliao vou utilizar?
Formao Assncrona
Formao Sncrona
Notas: Responda o mais objectivamente possvel s questes que lhe so colocadas no Guio, sendo explcito na forma como pensa avaliar os formandos em termos de aprendizagem e de avaliao contnua.
Mdulo 5 Trabalho de Aplicao Pedaggica (TAP) Total: 12 horas

Unidade 1 - Concluso do Trabalho de Aplicao Pedaggica Unidade 2 - Realizao das sesses de formao on-line Unidade 3 - Avaliao dos resultados obtidos

Unidade 1 Concluso do Trabalho de Aplicao Pedaggica
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Verificao das expectativas dos formandos relativamente a este mdulo Verificao do estado de realizao TAP Mtodos activos Discusso em Grupo Definio dos GST e atribuio de papis Orientaes especficas para a Unidade 2 Apresentao e discusso da metodologia do exerccio prtico simulado das funes de eFormador Esclarecimento de duvidas e apoios especficos Projector de Vdeo
Tpicos/Objectivos
Equipamentos e Materiais Necessrios Sala de formao equipada com equipamentos informticos e ligao Internet
N.: 1 Tipo: Presencial Durao: 3h
Apresentao sntese dos Objectivos e da metodologia Mtodo expositivo a aplicar no mdulo
Quadro Branco e Marcadores Plataforma de eLearning Matriz de aco dos GST e respectivos papis
Orientaes sobre a concluso pelos participantes do TAP
Esclarecimento de dvidas
Parte 02
237
238
Proposta de Planeamento dos grupos no mbito da Unidade 1 - Os grupos criados para ao exerccio simulado do Tutoria sero designados por Grupos de Simulao da Tutoria (GST); - So constitudos tantos GST quantos formandos participarem no exerccio; - Cada GST ser constitudo no mximo por 5 formandos em que um desempenha as funes de eFormador e os restantes de Formandos; - Para a constituio dos GST pode utilizar a metodologia apresentada na tabela em baixo ("tipo escada"), devendo para o efeito seguir os seguintes procedimentos: - Atribuir a cada Formando um nmero enquanto eFormador; - O n do Formando decide o n do GST - Em cada GST pertencem os 4 formandos com n imediatamente a seguir ao n do GST
eFormador (formando n)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N do GST
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1
N dos Formandos que constituem cada GST

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4
- Assim, cada formando participa, nessa condio, em 4 GST e enquanto eFormador em 1 GST; - Estima-se que a participao mdia em cada GST na condio de formando, tenha uma durao aproximada de 1 hora, sendo 30 m para a formao assncrona e 30 m para a formao sncrona; - Estima-se que o tempo mdio da formao ministrada por cada eFormador seja de aproximadamente 2 Horas, nas quais se inclui uma sesso sncrona de 30 m.

Unidade 2 Realizao da simulao on-line
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades Implementao dos grupos alvo para a formao prtica simulada Plataforma de eLearning Mtodos activos Observao Acompanhamento e apoio na resoluo de dificuldades Orientao e coordenao de actividades Matriz de aco dos grupos alvo e respectivos papis
Tpicos/Objectivos
Equipamentos e Materiais Necessrios
N.: 2 Tipo: Online Assncrona e Sncrona Durao: 6h
Exerccio de competncias Tcnicas e Pedaggicas ao nvel de:
- Implementao online de uma sesso de formao;
- Realizao e animao e formao online;
- Avaliao na formao online.
Observao e coordenao dos trabalhos
Parte 02
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240
Proposta de Planeamento da Unidade 2 - Simulao online das sesses - Os GST's constitudos nos termos propostos anteriores podem ser organizados temporalmente nos termos seguintes, tendo sempre a preocupao que um mesmo formando no deve participar em mais que um GST no mesmo dia.
eFormador (formando n)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N do GST
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N dos Formandos que constituem cada GST

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4
eFormador
(Dia da Semana)
Formando
3, 4, 5 e 6 2, 4, 5 e 6 2, 3, 5 e 6 2, 3, 4 e 6 2, 3, 4 e 5 3, 4, 5 e 6 2, 4, 5 e 6 2, 3, 5 e 6 2, 3, 4 e 6 2, 3, 4 e 5 3, 4, 5 e 6 2, 4, 5 e 6 2, 3, 5 e 6 2, 3, 4 e 6 2, 3, 4 e 5
Dia 1 (Segunda) Dia 1 (Tera) Dia 1 (Quarta) Dia 1 (Quinta) Dia 1 (Sexta) Dia 1 (Segunda) Dia 1 (Tera) Dia 1 (Quarta) Dia 1 (Quinta) Dia 1 (Sexta) Dia 1 (Segunda) Dia 1 (Tera) Dia 1 (Quarta) Dia 1 (Quinta) Dia 1 (Sexta)
- Assim em cada dia da semana funcionam 3 GST, sendo que cada formando num dia da semana desempenha as funes de eFormador no seu GST e formando em 4 outros GST, um em cada um dos quatro restantes dias; - A aco de cada GST deve ocorrer num nico dia no horrio proposto 10H00 - 22H00, devendo o horrio da sesso sncrona de 30m ser previamente acordado em cada GST; - Dado que em cada dia funcionam 3 GST's, prope-se que sejam decididos 3 horrios, no coincidentes, das sesses sncronas, por forma a permitir ao Formador do Mdulo acompanhar cada um dos GST's, devendo cada GST optar por um dos 3 horrios (ex. Horrio 1: das 19H30 s 20H00; Horrio 2: das 20H30 s 21H00; Horrio 3: das 21H30 s 22 H00). - Propor-se que em cada GST cada formando desenvolva pelo menos as seguintes tarefas: - Faa a sua apresentao no Curso (GST); - Coloque pelo menos uma questo/dvida/comentrio no Frum; - Participe na sesso Sncrona; - Responda ao questionrio de avaliao da formao ministrada no mbito do GST e do desempenho do eFormador.

Unidade 3 Avaliao dos desempenhos
Sesso Mtodos/Tcnicas Actividades
Tpicos/Objectivos
Equipamentos e Materiais Necessrios
N.: 3 Tipo: Presencial Durao: 3h Mtodo Expositivo Avaliao individual e de grupo de cada uma das prestaes dos participantes nas funes de eFormadores Sntese global e encerramento Comentrios globais aos exerccios realizados Instrumentos de sistematizao das avaliaes
Sntese global da experincia obtida na Unidade 2
Auto e hetero-avaliao Mtodo Interrogativo dos desempenhos manifestados e das dificuldades encontradas Mtodos activos Anlise e discusso
Sala de formao equipada com quadro branco e marcadores
Snteses final do curso
Encerramento
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Proposta de Planeamento da Unidade 3 - Avaliao dos desempenhos - Nesta sesso deve ser dado a cada formando um tempo mximo de 8 minutos para se pronunciar sobre: - A sua experincia enquanto eFormador; - A experincia enquanto Formando na observao dos desempenhos dos eFormadores; - Pontos Fortes e Pontos Fracos do trabalho desenvolvido; - Lies para o futuro nas funes de eFormador; - Etc - O Formador do mdulo deve tambm fazer uma apreciao oral do trabalho desenvolvido em cada GST e em particular sobre os desempenhos nas funes de eFormadores; - Aconselha-se que, independentemente da avaliao oral, exista um instrumento de sistematizao das apreciaes e concluses de cada trabalho, que permita tambm registar as principais informaes sobre cada formando. - Nesta sesso deve ser ainda efectuada uma apreciao global ao curso e aos resultados alcanados, sendo de destacar propostas de melhoria que os formandos faam ao curso, nomeadamente em relao a: - Contedos programticos; - Duraes temporais e cronograma; - Os mtodos e as tcnicas pedaggicas que foram seguidos; - Os meios e recursos tcnico-pedaggicos utilizados; - Formadores e o seu desempenho; - Coordenao tcnico-pedaggica do curso; - Etc
4 - Metodologia de Avaliao
Os resultados finais obtidos por cada formando no final do mdulo 5 tm o peso de 40% na avaliao final dos formandos. Esta avaliao diz respeito unicamente ao perodo de realizao do mdulo, dado que todas as actividades que os formandos desenvolvem em cada um dos mdulos anteriores so consideradas para a avaliao dos formandos nesses respectivos mdulos. Assim, no mbito da avaliao deste mdulo, o Formador deve proceder a uma avaliao final sumativa de cada um dos formandos, classificando-os numa escala de Zero a Cem valores. A avaliao dos formandos no mdulo deve assentar no controlo sistemtico dos progressos da aprendizagem, tendo por base os seguintes parmetros:
Parte 02
243
- Participao e empenho nos trabalhos e tarefas do mdulo (sesses presenciais, online sncronas e assncronas), realizadas ao longo do mesmo: (10%) (PE) - Planeamento, preparao e realizao de uma sesso de ensino/formao a distncia, com recurso a Novas Tecnologias de Informao e Comunicao e Simulao de uma sesso de ensino - aprendizagem online sncrona: - Produzir e Planear a Tutoria (PT) de uma pequena Unidade de ensino/formao em formao a distancia (30%); - Realizar uma Sesso (RS) de ensino-aprendizagem a distncia (Simulao Pedaggica) (30%); - Analisar, criticar e avaliar Sesses de ensino-aprendizagem Simuladas, (SP) online, sncronas e assncronas (30%). No conjunto, a preparao, realizao e avaliao da simulao pedaggica on-line so o elemento preponderante de avaliao ao nvel da classificao final, uma vez que permitem ao formando comprovar se adquiriu ou no as competncias necessrias para desempenhar a funo de eFormador. A Classificao Final no mdulo, CF, obtm-se a partir da aplicao da seguinte frmula: CF (Mdulo 5) = 1PE+3PT+3RS+3SP x100 10
Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica (TAP) Guia de Explorao Pedaggica do Mdulo - Formando
ndice
Guia de Explorao Pedaggica do Mdulo - Formando
1. Enquadramento do Mdulo 1.1. Introduo 1.2. Objectivos 1.3. Destinatrios 2. Caracterizao do Mdulo 2.1. Designao e Durao do Mdulo 2.2. Objectivos Gerais e Especficos 2.3. Contedos Programticos 2.4. Estratgia e Mtodos Pedaggicos 2.5. FAQ's sobre o Trabalho de Aplicao Pedaggica 3. Plano de Actividades do Mdulo 3.1. Plano de Actividades ao Longo do Curso Mdulo 1 - Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia Mdulo 2 - Os Contedos em EFAD Mdulo 3 - A Tutoria em EFAD Mdulo 4 - A Avaliao em EFAD
Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggico (TAP)
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1. Enquadramento do Mdulo
1.1. Introduo
Com este Guia pretende-se responder a duas questes essenciais na preparao, realizao e avaliao da formao enquadrada no Mdulo 5 do Curso de Formao de eFormadores: - Em que consiste o Mdulo 5 - Trabalho de Aplicao Pedaggica? - Que actividades so para desenvolver pelos formandos no mbito deste mdulo? Quando pensamos na Formao a Distncia certamente que uma das primeiras questes que nos surge prende-se com os conhecimentos, as competncias, as atitudes e comportamentos que os Formadores devero revelar. Para se responder eficazmente, em contexto de formao, aos desafios colocados pela formao a distncia, no bastar actuar ao nvel dos conhecimentos e competncias do saber-saber e do saber-ser pedaggico dos formadores, pois importa acima de tudo configurar prticas pedaggicas construdas a partir do saber-fazer simulado em contexto de formao. Assim, este mdulo assume uma dimenso de aplicao prtica ao longo do curso dos conhecimentos obtidos em cada um dos mdulos, para que o saber-fazer pedaggico em formao a distncia tenha por base a experimentao, prticas correctivas, e a melhoria continua dos resultados obtidos. Neste Guia sero disponibilizados os principais instrumentos pedaggicos que lhe permitiro a si, enquanto Formando, preparar o trabalho que lhe vai exigido ao longo do curso e que vai culminar no exerccio prtico das funes de Formador em contexto de eLearning no mbito do mdulo 5.
1.2. Objectivos do Guia

objectivo deste Guia de Aplicao Pedaggica informar os formandos do curso sobre os objectivos e instrumentos tcnicos utilizados na preparao do trabalho que ser exigido no Mdulo (ao longo do curso e no final).
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1.3. Destinatrios
So destinatrios deste Guia os Formandos que se encontrem a frequentar o Curso de Formao de eFormadores.
2. Caracterizao do Mdulo
2.1. Designao e Durao do Mdulo

O mdulo 5 do curso designa-se por "Trabalho de Aplicao Pedaggica" (TAP) e ter uma durao total de 12 horas.
2.2. Objectivos Gerais e Especficos

Objectivos Gerais So objectivos gerais deste mdulo: - O desenvolvimento de competncias ao nvel da preparao, monitorizao e avaliao de uma sesso de ensino/aprendizagem realizada em ambiente de eLearning; - Fazer a auto e hetero-avaliao das competncias exigveis a um eFormador, a partir sesses de formao simuladas em contexto de formao. Objectivos Especficos No final deste mdulo, cada formando, deve ser capaz de: - Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao realizadas em eLearning; - Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino-aprendizagem em ambiente de eLearning; - Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas para ambientes de formao em eLearning; - Exercitar competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem em ambiente de eLearning;
2.3. Contedos Programticos

Este mdulo ser composto pelas seguintes unidades: Unidade 1: Preparao e planeamento de uma sesso de formao em ambiente de eLearning - 3 H
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Unidade 1: Realizao de uma sesso de formao em eLearning na modalidade de formao prtica simulada - 6 H Unidade 3: Auto e hetero-avaliao dos desempenhos manifestados e propostas de melhoria - 3 H
2.4. FAQ's Sobre o TAP - Trabalho de Aplicao Pedaggica
O que ? um trabalho a ser elaborado por cada um dos formandos (preferencialmente em grupos de dois) que frequente um curso de formao de eFormadores realizado nos termos do referencial de formao concebido no mbito do projecto eTrainers. Este trabalho para ser realizado fora das sesses de formao que compem o curso, contando com a colaborao dos formadores dos diferentes mdulos na obteno de contributos e opinies sobre as partes do trabalho que vo sendo feitas ao longo de todos os mdulos. Em sntese o Trabalho de Aplicao Pedaggica : - Um trabalho para ser iniciado por cada formando logo com o incio do curso; - Um trabalho para ser feito medida que a formao for decorrendo, permitindo a verificao de saberes e competncias e a melhoria contnua; - Um trabalho para fortalecer um conjunto de aprendizagens relativas ao exerccio profissional das funes de eFormador; - Um trabalho para poder iniciar as suas funes de eFormador; - Mais uma experincia formativa que pode representar novos desafios profissionais nas funes de Formador. O que no o TAP ? O Trabalho de Aplicao Pedaggica no : - Um trabalho para ser feito depois de concludo o mdulo 4; - Um trabalho para ser feito pressa e sob presso temporal; - Um trabalho para cumprir uma "obrigao formativa";
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- Um trabalho para poder concluir o curso; - Mais um trabalho. Para que serve ? Os objectivos principais deste trabalho so, por um lado, permitir a preparao, em ambiente simulado de formao, dos futuros eFormadores para o exerccio das respectivas funes, e por outro lado, motivar o treino na concepo e produo de materiais e contedos para a formao a distncia. Serve ainda para simular o exerccio das funes de eFormador e promover a auto e hetero-avaliao dos resultados alcanados. Quando deve ser realizado ? O TAP, enquanto documento final para avaliao individual, deve ser iniciado por cada formando com o incio do curso e concludo e entregue ao formador no mximo no ltimo dia do curso. Entende-se esta entrega do trabalho no fim do curso enquanto verso definitiva do mesmo, sendo que a sua concluso para efeitos de apresentao no curso deve verificar-se impreterivelmente at ao 1 dia do Mdulo 5 (1 sesso presencial do Mdulo). Qual o Tema do TAP ? O tema livre, tendo como nica orientao o facto de dever ser um tema relevante para a formao profissional e de preferncia que seja um tema no mbito da formao a distncia. Assim, cada formando deve seleccionar o tema do TAP no mbito do mdulo 1 do curso, em funo das suas necessidades de aprendizagem e da sua motivao para aprofundar conhecimentos numa rea que seja relevante para as suas funes enquanto eFormador em termos futuros. Qual o formato de apresentao do TAP ? O TAP deve ser apresentado em formato fsico ou noutro formato alternativo (ex. formato digital). Bastar entregar um exemplar. Por forma a no serem perdidas qualidades grficas ou outras do trabalho realizado, aconselha-se que, mesmo que o TAP seja entregue em formato papel, o mesmo seja tambm entregue em formato digital. Quais os elementos que o TAP poder ter ? O TAP dever ser qualquer documento tcnico-pedaggico devidamente estruturado em funo das necessidades de um eFormador na preparao, realizao e avaliao de uma sesso de ensino-formao realizada a distncia. A ttulo de exemplo podemos apontar algumas peas possveis que podero ser apresentadas relativamente a uma sesso/unidade de formao:
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Ficha de estruturao do conhecimento; Plano de Tutoria; Plano de Mediatizao de Contedos Guio de Avaliao; Instrumentos de Avaliao; Grelhas de Observao; Apresentao de recursos externos: bibliografia, moradas teis, endereos web relevantes, etc; - Etc Uma ltima nota para referir a importncia que reveste a prpria apresentao do TAP. Qual o tamanho/dimenso do trabalho ? No existe tamanho/dimenso mnima nem mxima para o produto final. Ter que ser certamente um trabalho digno e que represente a dimenso da aprendizagem efectuada e da preparao obtida para o desempenho das funes profissionais de eFormador. Quando que o trabalho apresentado ao Grupo ? O trabalho resultante do TAP ser o objecto de apresentao na Unidade 2 do Mdulo, a realizar em situao de formao simulada a distncia por cada formando. Assim, a sua apresentao aos restantes colegas do grupo ocorrer durante a simulao nos termos da metodologia que o Formador do mdulo defina. Essa apresentao, no contexto da simulao, ser o momento relevante para a discusso, no mbito do grupo, do trabalho que cada um fez ao longo do curso e das potencialidades reveladas para o exerccio das funes de eFormador. Quando vale o TAP para a avaliao final dos formandos ? O TAP o elemento decisivo para a avaliao dos formandos no mbito mdulo 5, que na totalidade do curso representa 40% da avaliao final de cada formando. O que acontece a quem no elaborar o TAP ? Quem no elaborar o TAP previsto no mbito do Mdulo 5 no poder ter aproveitamento no curso. Notas Pessoais ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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3. Plano de Actividades do Mdulo
3.1. Plano de Actividades ao Longo do Curso

O Mdulo 5 do curso o culminar de um conjunto de aprendizagens, reflexes e trabalhos realizados ao longo de todo o curso. Tendo por base o atrs enunciado, o mdulo ter o seguinte plano de actividades a ser desenvolvido ao longo do curso, tendo por base que em cada um dos quatro primeiros mdulos do curso os formandos vo ter um trabalho/actividade especifica que compe o exerccio que vamos aqui designar por Puzzle do eFormador.
Conhecimento Mediatizao
Tutoria
Avaliao
Em sntese, o Puzzle do eFormador consiste em obter e sistematizar conhecimento (terico e prtico), planear a mediatizao dos contedos que vo ser objecto da tutoria. Finalmente compete-lhe avaliar, quer na ptica do formando (aprendizagem), quer na ptica da qualidade da formao e da sua actuao enquanto eFormador. A construo deste puzzle, na perspectiva do Trabalho de Aplicao Pedaggica, assim uma construo contnua, tendo por base a prtica obtida em cada uma destas quatro reas correspondentes aos quatro primeiros mdulos do curso, nos seguintes termos:
Conhecimento
Neste mdulo deve desenvolver as seguintes tarefas: - Decida sobre o assunto/tema da sua sesso de formao a realizar no mbito do
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mdulo 5; - Desenvolva pesquisa documental sobre o tema/assunto que seleccionou para a sua interveno formativa; - Sistematize, em forma escrita, o conhecimento (contedos) que pretende transmitir na sua sesso. Por forma a apoiar a estruturao das referidas tarefas apresenta-se no ponto seguinte a Ficha de Estruturao do Conhecimento que materializa o trabalho a apresentar no mbito deste mdulo, trabalho este que contribuir para a avaliao final. A data de apresentao do trabalho ser, no mximo, o ltimo dia de formao do mdulo.
Notas Complementares ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Mdulo 1 - Ficha de Estruturao do Conhecimento Formando: 1 - Tema da Sesso de Formao: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
2 - Caracterizao dos Destinatrios/Formandos: ____________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
3 - Principais objectivos da sesso: _________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
4 - Os aspectos/ideias mais importantes a transmitir sobre o tema (mnimo 4): a) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ b) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ c) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ d) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Bibliografia recomendada sobre o tema: _____________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Links Web recomendados sobre o tema: _____________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Observaes: _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Data: ___/___/ 200__
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Mediatizao
Neste mdulo deve desenvolver as seguintes tarefas: - Tendo em considerao os contedos elaborados no mdulo anterior, reflicta sobre as possibilidades de mediatizao dos mesmos, isto , como que os vai disponibilizar na sua sesso de formao em eLearning; - Desenvolva um plano de mediatizao dos contedos seleccionados. Por forma a apoiar a estruturao do trabalho solicitado neste mdulo, apresenta-se seguidamente um instrumento tcnico designado por Plano de Mediatizao de Contedos que pode ser considerado como instrumento base para a apresentao do trabalho do mdulo. Assim, seguindo a mesma metodologia do mdulo anterior, neste mdulo deve apresentar um trabalho que consiste num plano de mediatizao dos contedos. A mediatizao dos contedos dever ser decidida, tendo em considerao os melhores formatos tcnicos e pedaggicos para a disponibilizao dos mesmos, bem como os seus conhecimentos informticos, pelo que podem ir desde uma simples apresentao em PowerPoint a uma apresentao em Flash. So permitidos formatos sripto, vdeo e udio, informticos e multimdia, ou outros. O prazo mximo de apresentao dos trabalhos deve ser o ltimo dia de formao do mdulo, sendo que os mesmos contribuiro para a avaliao final. Notas Complementares ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Mdulo 2 - Plano de Mediatizao de Contedos
Formando: __________________________________________________________________________________________________________________
Tema da Sesso: _____________________________________________________________________________________________________________
Data: ___/___/ 200___ Informtico / Multimdia Off-Line

Apresentao PPT Animao ______________________ ______________________ ______________________ Web Site Jogo ______________________ ______________________ ______________________
Tipologia de Produtos udio / Vdeo On-Line

Gravao udio Gravao Vdeo DVD _____________________ _____________________
Scripto
Outro
______________________ ______________________ ______________________ _______________________ _______________________
Identificao da tipologia da mediatizao a efectuar
Manual Transparncias ______________________ ______________________ ______________________
Identificao dos equipamentos e programas necessrios (ex. hardware e software)
Notas metodolgicas de mediatizao dos contedos:
O que vai fazer? Como vai fazer? Etc
Parte 02
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258
Mdulo 3: A Tutoria em EFAD

Tutoria
Neste mdulo pretende-se que desenvolva as seguintes tarefas: - Desenvolva uma reflexo sobre os mtodos e tcnicas pedaggicas que implementar na sua sesso de tutoria; - Desenvolva o seu Plano de Tutoria para a sesso de formao em eLearning que vai ministrar no mdulo 5. Por forma a apoiar a estruturao do trabalho solicitado, apresenta-se seguidamente um instrumento tcnico designado por Plano de Tutoria que pode ser considerado como instrumento base para a apresentao do Plano de Tutoria. A data de apresentao do trabalho deve ser no mximo o ltimo dia de formao do mdulo. Notas Complementares ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Mdulo 3 - Plano de Tutoria
Formando: __________________________________________________________________________________________________________________
Tema da Sesso: _____________________________________________________________________________________________________________
Data: ___/___/ 200___ Como vou Fazer? Com que Durao?
Fases da Sesso
Tipos de Formao
O que vou Fazer?
Que Recursos vo ser utilizados?
Introduo
Formao Assncrona
Formao Sncrona
Desenvolvimento
Formao Assncrona
Concluso
Formao Sncrona Formao Assncrona
Formao Sncrona
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Mdulo 4: A Avaliao em EFAD Neste mdulo deve desenvolver as seguintes tarefas: - Faa uma reflexo sobre as metodologias e os instrumentos de avaliao dos formandos que podem ser utilizadas no EFAD; - Conceba um Guio da Avaliao a efectuar no mbito da formao que ministrar no mdulo 5. Assim, continuando com a metodologia que vem sendo seguida, neste mdulo deve apresentar um trabalho que consistir na elaborao do Guio de Avaliao, podendo para o efeito utilizar o instrumento apresentado seguidamente. A metodologia de avaliao dever ser decidida tendo em considerao as aprendizagens efectuadas neste mdulo e tendo em presena o Plano de Tutoria que elaborou para a sesso. O prazo mximo de apresentao do trabalho o ltimo dia de formao do mdulo, contando o mesmo para a avaliao final. Notas Complementares ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Mdulo 4 - Guio de Avaliao
Formando: __________________________________________________________________________________________________________________
Tema da Sesso: _____________________________________________________________________________________________________________
Data: ___/___/ 200___
Tipos de Formao
O que vou Avaliar? (Trabalhos, Actividades, Participao) Em que momentos vai ocorrer a avaliao?
Como vou Avaliar/ que instrumentos vou utilizar?
Que escala(s) de avaliao vou utilizar?
Formao Assncrona
Formao Sncrona
Notas: Responda o mais objectivamente possvel s questes que lhe so colocadas no Guio, sendo explcito na forma como pensa avaliar os formandos em termos de aprendizagem e de avaliao contnua.
Parte 02
261

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Caracterizao do Curso de Formao de eFormadores

Titulo dos Mdulos

Objectivos gerais e especficos

Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia

Mdulo 2: Os Contedos em EFAD

Mdulo 4: Avaliao em EFAD

Mdulo 5: Trabalho de Aplicao Pedaggica

Mdulo 1: Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia

Mdulo 2: Os Contedos em EFAD

Mdulo 4: Avaliao em EFAD

Mdulo 5: Trabalho de Aplicaao Pedaggica

Estratgia e mtodos pedaggicos

Mdulo de Integrao Objectivos gerais

Estrutura do Guia do Formador

O Guia do Formador constitudo pelos seguintes pontos:

1. Enquadramento 1.1. Introduo

1.4. Estrutura do Guia

2.1. Ttulo do Curso e dos Mdulos

2.1.1. Ttulo do Curso

2.1.2. Ttulo dos Mdulos

2.2. Objectivos gerais e especficos

2.3. Contedos programticos

Mdulo de Integrao 1. Enquadramento do Curso de Formao de eFormadores 2. Ambiente Tecnolgico de Formao/Aprendizagem

Mdulo 2: Os Contedos em EFAD 1. Contedos em contexto de EFAD

2.4. Estratgia e mtodos pedaggicos

2.5. Designao do tipo de materiais e instrumentos pedaggicos

2.6. Equipamentos necessrios

A Classificao Final, CF, obtm-se a partir da aplicao da seguinte frmula:

4. Programao e durao do curso

4.1. Programa do Curso

Mdulos Mdulo de Integrao Total: 5 horas Mdulo 1

Pacote Pedaggico - eTrainers

Curso: Formao de eFormadores

Apresentao do ambiente tecnolgico

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1,5 O total de horas previsto para mdulo de 18 horas

Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia

Histria do EFAD e Meios de Comunicao

Teorias de EFAD 4,5 13,5

Teorias de Formao e Ensino/ Aprendizagem 1,5

Curso: Formao de eFormadores

Contedos em contexto de EFAD 2

Contedos Scripto, udio e Vdeo 3 1 0 12 6 18 3 3 2

Avaliao de contedos para EFAD 4

Perfil e funes do tutor Meios e recursos tcnicos Estratgias e Instrumentos

Pacote Pedaggico - eTrainers

Curso: Formao de eFormadores

A Avaliao em Ensino e Formao a Distncia 0 1,5 7,5

Avaliao em ambientes de EFAD

2 3 4 5 O total de horas previsto para mdulo de 9 horas 1

Trabalho de Aplicao Pedaggica (TAP) 2

Realizao de uma simulao online 3

O total de horas previsto para mdulo de 12 horas

Curso: Formao de eFormadores

Apresentao do curso e seus objectivos

Evoluo Histrica e Teoria do Ensino a Distncia

Histria do EFAD e Meios de Comunicao

Teorias de Formao e Ensino/ Aprendizagem

Pacote Pedaggico - eTrainers

Curso: Formao de eFormadores

Contedos em contexto de EFAD 2

Contedos Scripto, udio e Vdeo 3

Avaliao de contedos para EFAD 4

Perfil e funes do tutor Meios e recursos tcnicos Estratgias e Instrumentos