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27 et 28 mars

Innover pour refonder


Cahier de slection des 29 actions candidates de lacadmie de Lyon
tat au 11 janvier 2013

Sommaire
Carte de rpartition des candidatures dquipes par acadmie..........................................p 1 LP Hlne Boucher Le raccrochage scolaire, prambule au raccrochage social et citoyenp 3 LGT Aragon Lnergie cest la classe ou comment responsabiliser les lves par une pdagogie de scnario..........................................................................................................p 5 CLG Triolet Cap sur la 6me................................................................................................p 7 Circonscription 1er degr de la Ctire Comment aider les lves entrer en tche ?p 8 cole primaire St Julien Molin Molette Dvelopper la matrise du franais........................p 9 CLG Triolet DMAIC un partenariat professionnel dexcellence pour le dveloppement durable................................................................................................................................p 10 CLG Charpak DP3 Ouvrir les portes du collge pour tre acteur de mon PDF.................p 12 CLG Alain 2 classes/3 professeurs, enseigner le franais par groupes de comptences. p 13 Circonscription 1er degr de la Ctire Forum des coles.................................................p 14 LGT St Exupry Lapprentissage de la recherche internet au lyce.................................p 15 Circonscription 1er degr Villefranche La co-intervention au service de la diffrenciation pdagogique........................................................................................................................p 16 cole maternelle Cot Le co enseignement au service des apprentissages......................p 17 LP Marc Seguin Lutte contre le dcrochage et volution des pratiques professionnelles p 18 CLG Dargent Mieux tre au collge pour mieux apprendre.............................................p 19 CLG Triolet Mise en place dune cellule de veille pdagogique au service du dveloppement des lactivits des enseignants et des lves............................................................................................p 20 CLG Triolet - Passerelle vers la russite..............................................................................p 21 LGT St Exupry Physic@home : projet de classe tendue................................................p 22 Circonscription 1er degr Meyzieu Progresser ensemble lves CM2 et 6me, PE et PLC...p 23 LGT Tillon Projet INO Lyce Germaine Tillon.....................................................................p 24 Circonscription 1er degr Vaulx en Velin Projet langage...................................................p 26 CLG Triolet Projet opra lcole......................................................................................p 27 cole Makarenko Protocole dexprimentation en lecture...............................................p 30 CLG Vailland Rseau expo................................................................................................p 31 CLG Rostand Semaines interdisciplinaires : multiplier les formes dexcellence scolaire vite dune seule soit synonyme de russite scolaire ..................................................................................p 32 CLG Waldeck-Rousseau Waldeck TV.................................................................................p 34 LPOL Aiguerande Mise en place de groupes de comptences partir dun scnario dvaluation en lie avec la logique actionnelle prconise par le CECRL...........................p 35 CLG Tonkin Mise en place dune liaison cole primaire-collge : changes de pratiques scientifiques ........................................................................................................................p 36 LPOL Painlev Dvelopper lintrt pour les sciences chez les lves de seconde GT travers la culture.................................................................................................................p 38

Carte de rpartition des candidatures dquipes par acadmie

Lgende Chaque action est accompagne dun numro didentification et la plupart du temps dun code couleur correspondant aux grands axes de la Refondation, par exemple: 3 xxx

Prise en charge des moins de trois ans en cole maternelle Plus de matres que de classes lcole lmentaire Liaison cole-collge et mise en oeuvre du socle commun Accompagnement personnalis (tous niveaux confondus) Pratiques et dispositifs numriques Amliorer lorientation des lves, prvenir le dcrochage scolaire Dispositifs de formation professionnelle Action touchant lducation prioritaire

le formulaire de vote en ligne est disponible ladresse suivante


https://docs.google.com/spreadsheet/viewform? formkey=dEJvclgwX1FSbGp6Wkp2SXBDLTliUWc6MQ#gid=0

linnovation mars 2013

Slection officielle des actions candidates aux Journes de

Un formulaire en ligne pour rendre compte de votre lecture pour chaque action. JOURNES NATIONALES DE L'INNOVATION (27 et 28 mars 2013)
Bienvenue sur la fiche d'analyse des fiches ou actions des quipes candidates pour la slection aux Journes nationales de l'innovation 2013. Prenez soin de bien cliquer sur le bouton "envoyer"/(submit) la fin de votre saisie. Merci de votre coopration. Lquipe des Journes de l'innovation. DGESCO DRDIE *Obligatoire Numro de l'action * XXXXXXXXXXXXXX Qualit du lecteur * O personnel de la DGESCO O rseau des CARDIE O partenaire des Journes RECEVABILIT DU DOSSIER *Toutes les rubriques ont-elles t renseignes ? Si NON, alors validez directement la fiche sans passer par les questions suivantes. O OUI (poursuite de la slection) O NON (rejet immdiat) ANALYSE EXTERNE DE L'ACTION *Il s'agit d'analyser le degr de dveloppement de laction. . *1. Quelle est la "portance" du projet qui lui assure un dveloppement durable ? Cochez une des cases suivantes. 1 = un enseignant, 3 = une quipe largie, 6 = quipe et partenariat extrieur (collectivit, association, recherche, parents etc) 1 3 6 *2. Quel est le primtre de l'action ? 1 = une classe isole, 3 = Plusieurs classes, 6 = un tablissement complet, 7 = Plusieurs classes dans plusieurs tablissements, 8 = Action inter-degrs (cole/collge par exemple) 1 3 6 7 8 *3. Quel est le degr de dveloppement de l'action ? 0 = Pas de donne sur la temporalit de l'action, 2 = action au dbut de son dveloppement, 4 = action dj dveloppe et pluriannuelle 0 2 4 *4. Quel est le degr de dveloppement des traces du dossier ? Une action dveloppe prsente ou voque souvent les lments suivants : Compte-rendu crit, Photo, Site internet, Vido, Article de presse locale. Reportez dans la case le nombre d'lments prsents: 0 1 2 3 4 5 *5. Le dossier comporte t-il une analyse de l'action ? L'analyse de l'action fait partie intgrante de l'innovation. Le dossier comprend t-il une simple description de l'action (=1) ou une analyse critique de l'action (=3) ? 1 3 L'INNOVATION DANS SON CADRE INSTITUTIONNEL *L'innovation renvoie au fonctionnement de son propre systme ; quel axe de la Loi d'orientation pour la refondation de l'Ecole peut-elle se rfrer ?

O assurer une formation initiale et continue pour les mtiers du professorat et de l'ducation O faire entrer l'cole dans l're du numrique O mettre le contenu des enseignements et la progressivit des apprentissages au cur de la refondation O lutter contre le dcrochage scolaire O la maternelle pour les moins de trois ans O Plus de matres que de classes *Combien de cases avez-vous coches dans la question prcdente ? (question de l'effet de l'action) 0 1 2 3 4 5 ANALYSE DU PROCESSUS D'INNOVATION *Il s'agit d'apprcier la dimension du changement envisage dans laction. *1. Quel(s) effet(s) l'action a t-elle sur les lves ? Une action dveloppe prsente ou voque souvent les lments ci-dessous. Cochez la ou les cases correspondantes. matrise des connaissances et des comptences du socle commun approfondissement des connaissances et des comptences dans un champ discipllinaire (au del du niveau requis par le socle) dveloppement des pratiques en TICE pour les lves dveloppement plus approfondi de l'autonomie, de la coopration et de la responsabilit dveloppement de l'estime de soi, du sentiment de comptence, de la motivation dveloppement de comptences extrascolaires *Combien de cases avez-vous coches dans la question prcdente ? (question de l'effet de l'action) 0 1 2 3 4 5 *2. Quel est le champ disciplinaire de l'action ? Une discipline seule (=1), interdisciplinarit (=4) 1 4 *3. L'action a t-elle un impact sur l'organisation du temps scolaire ? Non (=0), Oui (=3) 0 3 *4. L'action change t-elle l'amnagement des espaces et du lieux de travail ? Non (=0), Oui (=3) 0 3 *5. Dans quelle mesure l'action participe telle d'un processus de dveloppement professionnel ? Une action dveloppe prsente ou voque souvent les lments cochez la ou les cases correspondantes. O un responsable ou coordonnateur de projet est identifi 2

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de

O un comit de pilotage ou groupe-projet permet de rguler l'action O un dispositif de formation est associ l'exprimentation O l'quipe est accompagne par l'inspection et/ou le CARDIE O un dispositif d'valuation mixe (interne/externe) est mentionn *Combien de case(s) avez-vous cochez dans la question prcdente ? (question relative au processus de dveloppement professionnel) 0 1 2 3 4 5 Vous pouvez ici laisser une apprciation qualitative sur laction, portant sur la dmarche ou sur les effets reprs. Merci. Une fois complet, ce formulaire peut tre imprim uniquement avant validation ! Vous pouvez indiquer votre ml pour tre invit aux Journes.

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de reintantes jusqu la fin de laccompagnement scolaire ou jusqu lviction de llve qui serait all trs loin (nos seuils de tolrance tant sans cesse repousss !). Sauf que nos vies extra-scolaires nous amnent souvent recroiser ces lves dans les transports en commun ou les lieux publics par exemple, lieux dans lesquels ces lves continuent dadopter des comportements antisociaux, sapparentant une forme dautodestruction sociale. Modalits de mise en oeuvre Dun point de vue pdagogique et disciplinaire : Le ddoublement de ces classes difficiles correspond une solution ncessaire de survie pour lenseignant et certains lves en souffrance devant subir ce climat permanent de violences et dincivilits. Bien quindispensable et prcieux, ce recours au ddoublement semble parfois rencontrer ses limites lorsquil sagit de grer ces lves, ne reprsentant plus quune dilution des problmes. Nous proposons donc en exprimentation une co-animation dans tous les cours ou dans de nombreux cours pour une ou 2 classes maximum identifies comme posant de gros problmes, principalement de discipline/comportement. Pour tre prcis, nous proposons que deux enseignants de mme discipline ou 2 enseignants de disciplines complmentaires dans le cadre dune pdagogie de projet en interdisciplinarit, prennent la classe en charge : - Plus de ddoublements, donc mise en place identique en terme de moyens - Groupe classe renforc - 2 professeurs = fermet et bienveillance dmultiplies - Glissement enseignement/discipline plus souple - Exposition systmatique 2 adultes rfrents donc cadre scolaire et disciplinaire moins facile transgresser - Soutien entre les 2 enseignants - 2 approches pdagogiques complmentaires - Afin de donner toutes ses chances ce projet, nous le prsenterons bien en amont de la constitution des quipes pdagogiques pour que les enseignants volontaires puissent sapproprier ce dispositif et en proposer une optimisation ventuelle. Axe citoyennet Nous souhaitons crer une sorte de pack citoyen qui serait videmment sans cesse ajust, amlior au gr des besoins et de lvolution des lves et dont lquipe pdagogique pourrait se servir selon les besoins ducatifs identifis. En ce sens, il nous semble important denvisager cette exprimentation dans la dure (autrement dit pendant toute la dure de formation des jeunes : 2 ans pour un CAP par exemple). Il incombera lquipe de faire rapidement un inventaire des problmes et par consquent des outils mis disposition pour la gestion de ces problmes, de prvoir un plan daction, denvisager les priorits et les cohrences. La priorit des actions portera sur lacquisition de codes linguistiques, pralable toute forme de communication. - Au niveau linguistique : A linstar des projets mis en place par lassociation Cpossible (Citoyennet Possible) qui lutte essentiellement contre les enclavements linguistiques et qui propose dapporter des cls pour construire des codes linguistiques communs de russite scolaire, sociale, professionnelle et videmment conomique. - Bien dit ! est un programme de sensibilisation aux codes communs de langage en milieu dfavoris qui repose sur une conviction : la matrise dun langage commun est un capital social. Ce programme en faveur de l'galit des chances repose sur une mthode innovante, ludique et rigoureuse, partir de jeux de rle interactifs, en prsence d'un chef d'entreprise, d'une comdienne et d'un pdagogue. Nous intervenons en milieu scolaire, travers des jeux de rle afin de sensibiliser les jeunes la ncessit d'largir les codes, sans renoncer aux leurs, afin d'tre pleinement acteur de notre Cit commune., extrait du site de lassociation

161 xx Le raccrochage scolaire, prambule au raccrochage social et citoyen


Lyce professionnel Hlne Boucher, 69631 VENISSIEUX, acadmie de LYON
La ml: malika.saidi@ac-lyon.fr site: http://www.heleneboucher.fr/ volont institutionnelle dintgrer et de raccrocher un maximum dlves implique de grer de plus en plus de jeunes ayant un profil scolairement atypique. En effet, ces lves traversent lcole en ayant peu ou pas intgr les codes linguistiques, comportementaux pralables toute russite sociale. Afin de leur redonner les moyens de se rapproprier leur scolarit et par extension, leurs projets de vie, nous souhaitons mettre en place plusieurs actions simbriquant entre elles. Celles-ci permettront denvisager le Jeune dans sa pluralit : Jeune, lve Jeune, professionnel Jeune, citoyen Jeune et ses pairs Jeune et lautorit Jeune et la culture Jeune solidaire

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Elves concerns : Une ou deux classes de CAP soit 24 48 lves

Description A lorigine Juste une ncessit ! Impossible dimaginer tre les tmoins impuissants dun processus de dsocialisation, de rupture sociale de certains de nos lves. Evidemment, la ractivit de certains acteurs de notre tablissement (direction, CPE, enseignants,) permet de pallier un certain nombre de dysfonctionnements mais cela reprsente des mesures ponctuelles soit de prvention, soit de sanction qui natteignent plus un profil dlves impermables tout discours et/ou acte dajustement relationnel.
Objectifs La raison dtre de ce projet est de mettre en place de nouvelles pratiques denseignement (notamment la coanimation) qui viendraient renforcer un travail sur les savoir-tre dans un but ultime de raccrochage russi. De surcrot, ce processus de dsenclavement participerait un renforcement de la lacit. Description Etant inscrits dans un processus de lutte contre le dcrochage, parfois ressenti comme un raccrochage tout prix, les diffrents acteurs de la vie scolaire (lves, enseignants, CPE, personnels de direction, etc.) se retrouvent parfois, et de plus en plus souvent, devoir cohabiter avec des lves que le cadre scolaire semble dpasser. Ces lves, enclavs dans leurs codes linguistiques, sociaux, culturels, cultuels parfois sloignent de toute forme de vie en socit, crant une distance de plus en plus grande entre eux et les Autres (les autres tant les pairs, les adultes, nos partenaires professionnels essentiels dans leur parcours de formation, toute forme dautorit en gnral). Ce diagnostic pourrait sembler banal puisque lcole a toujours reprsent un creuset o cohabitent des lves soucieux de russir et dautres pour lesquels un accompagnement scolaire et/ou de discipline est ncessaire dans ce processus de russite dynamique. Le contexte semble avoir volu puisque nous sommes tiraills entre la volont dune hyper-intgration des lves et le rejet de ces enclavements qui mettent le Jeune, plus que llve, en danger. Les quipes pdagogiques, bien que souvent lasses, puises par ces profils dlves, pourraient composer avec ces situations

Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 Citoyennet Possible. Il sagit ensuite de mettre Effets sur le leadership : Un travail concert autour de disposition de lquipe un ventail doutils permettant cette problmatique daborder des problmatiques non moins essentielles telles que : Effets sur ltablissement : Un plus grand bien-tre des lves et des enseignants - Lacceptation des diffrences (travail sur le handicap, le racisme, les intolrances sexuelles, religieuses) en liaison Effets sur lenvironnement : Un meilleur rayonnement de avec les associations dont nous sommes dj partenaires l'tablissement (Association Rimbaud, la HALDE, lADAPEI du Rhne, ) - Lutte contre toute forme de violence (certaines tant largement traites dans le cadre de plan de prvention ou de sanction dans ltablissement) et en particulier les violences dans les relations filles/garons. Pour cette dernire problmatique, nous souhaitons confirmer un partenariat avec lassociation Filactions dont les enjeux sont de cibler : Avant tout LES JEUNES car mme si toutes les catgories d'ge et sociales sont concernes, la population la plus en danger face aux violences conjugales est celle des 16-25 ans. Nous souhaitons les sensibiliser l'ge de la prise de conscience de leurs droits et de leurs devoirs. Au cours de nos diffrentes interventions nous avons rencontr de nombreux jeunes en grande dtresse soit parce qu'ils vivent une situation de violence dans leur cercle familial, soit parce qu'ils sont dj eux-mmes concerns par une histoire de violence. (Extrait du site de lorganisation Filactions). Et videmment, ce ne sont que des exemples dactions qui pourraient tre compltes par des informations sur la sexualit/les addictions - La sensibilisation diffrentes actions de solidarit permet de faire passer llve du statut de bnficiaire daides sociales (Rappelons que nos lves sont issus de milieux socio-culturels trs dfavoriss) au statut dacteurs participant bnvolement la vie de la cit. Ce sont des actions videmment ponctuelles telles que la collecte de denres alimentaires pour les Epiceries Solidaires ou la participation aux Pres Nol Verts (collecte de jouets pour le Secours Populaire). Axe professionnel Etant lves en Lyce Professionnel, ces derniers auront trs rapidement une PFMP (Priode de Formation en Milieu Professionnel) effectuer. Autrement dit, les lves devront avoir les capacits de sadapter un environnement nouveau qui peut leur apparatre hostile. La nouveaut est source dapprhension et parfois de somatisation chez nos lves. Lors de cette PFMP, les lves devront se soumettre une nouvelle autorit quils ne sont pas toujours prts accepter. Des ateliers de coaching , de prparation intense ces PFMP seront mis en place avec travail sur les communications (tlphoniques, comment sadresser des pairs, sa hirarchie, des usagers/clients..) en adoptant la posture du professionnel. Un travail sur les types de conflits (sources, mdiations possibles, positionnements) nous semble galement important. Rappelons galement que certains de nos lves souffrent de limage renvoye par le choix (souvent par dfaut) de leur formation, en particulier les lves de sections Hygine et Environnement, pour lesquels un travail sur la valorisation est indispensable dans le cadre dun cursus apais. Difficults rencontres

Moyens mobiliss - Ncessit demploi du temps en barrette - Heures de concertation - Banalisation ponctuelle de plages horaires (notamment lors dinterventions de partenaires) Partenariat Association Filactions Lien avec la recherche -

Dispositif dvaluation - Taux de dcrochage entre la premire et la deuxime anne - Russite aux examens - Taux dabsentisme - Nombre de rapports dincidents - Nombre de Mises en garde, avertissements.. - Nombre de commissions et de conseils de discipline - PFMP (Priodes de Formation en milieu professionnelle
Effets sur les lves : Nous esprons moins de dcrochage scolaire et des jeunes en dmarche de projet Effets sur les pratiques : Le dveloppement de la co animation et le travail d'quipe

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de - Rendre la filire attractive et plus lisible que l'ancien bac S.T.I et attirer plus de jeunes filles (6% actuellement), - Permettre une dmarche plus scientifique et moins professionnelle - Permettre le lien entre dveloppement durable, innovation et comptitivit - Se positionner dans un contexte europen avec un apprentissage de deux langues vivantes dont une partie dans les enseignements technologiques - Personnaliser le parcours de l'lve pour son orientation aprs le baccalaurat. Au niveau du lyce, depuis cette anne notre projet d'tablissement, qui permet d'impulser la politique gnrale du lyce, fait apparatre clairement deux axes intituls ''valorisation des filires scientifiques et technologiques'' et ducation au dveloppement durable Objectifs Dans le cadre de la rforme STI2D un axe privilgi dans le programme concerne lamlioration de lefficacit nergtique. Notre enseignement repose sur 3 piliers complmentaires : 1- Les mesures defficacit nergtique passives: elles concernent le bti, cest--dire lenveloppe du btiment. Elles vitent les dperditions en renforant la performance technique du btiment (isolation, parois vitres). 2- Les solutions defficacit nergtique actives : elles agissent sur lexploitation et loptimisation des flux nergtiques via lutilisation dappareils performants et de systmes intelligents de mesure, de contrle et de rgulation. 3- La sensibilisation des utilisateurs leur empreinte environnementale: elle entrane une baisse immdiate des consommations. De ce point de vue, linformation et la formation de chacun dentre nous aux gestes coresponsables est indispensable. La pdagogie mise en uvre dans la spcialit nergie Environnement repose sur le projet technologique dont lobjectif gnral de formation est de faire vivre aux lves les principales tapes dun projet technologique justifi par lamlioration de lefficacit nergtique dun systme, la modification dune chane dnergie, lamlioration de performances dans un objectif de dveloppement durable.Cette pdagogie repose galement sur la ralisation et la qualification dun prototype dont lobjectif gnral de formation consiste raliser un prototype rpondant un cahier des charges et vrifier sa conformit, effectuer des essais et des rglages en vue dune optimisation. Citons les parties du programme concernes par le projet lnergie cest la classe : CO7.ee1. Participer une dmarche de conception dans le but de proposer plusieurs solutions possibles un problme technique identifi en lien avec un enjeu nergtique CO7.ee2. Justifier une solution retenue en intgrant les consquences des choix sur le triptyque matriau-nergie-information CO7.ee3. Dfinir la structure, la constitution dun systme en fonction des caractristiques technico-conomiques et environnementales attendues CO7.ee4. Dfinir les modifications de la structure, les choix de constituants et du type de systme de gestion d'une chane dnergie afin de rpondre une volution dun cahier des charges CO8.ee1. Renseigner un logiciel de simulation du comportement nergtique avec les caractristiques du systme et les paramtres externes pour un point de fonctionnement donn CO8.ee2. Interprter les rsultats d'une simulation afin de valider une solution ou loptimiser CO8.ee3. Comparer et interprter le rsultat d'une simulation d'un comportement dun systme avec un comportement rel CO8.ee4. Mettre en uvre un protocole dessais et de mesures sur le prototype dune chane dnergie, interprter les rsultats CO9.ee2. Raliser et valider un prototype obtenu en rponse tout ou partie du cahier des charges initial CO9.ee3. Intgrer un prototype dans un systme modifier pour valider son comportement et ses performances

162 xx Lnergie cest la classe ou comment responsabiliser les lves par une pdagogie de scnario ?
Lyce gnral et technologique Louis Aragon, 69700 GIVORS, acadmie de LYON
ml: fabien.tora@ac-lyon.fr site: http://lyceelouisaragon.fr/cite_scolaire/ Le projet est port par des lves de S.T.I 2D (Science et Technologie de lIndustrie et du dveloppement Durable) nergie et Environnement . Ils sont impliqus dans une dmarche de projet en se constituant agence locale de l'nergie et en rpondant la commande d'un client. Cette approche pdagogique innovante dite de scnario permet dimmerger les lves dans des problmatiques concrtes. En rendant les lves acteurs des choix effectus ils prendront pleinement conscience des enjeux lis au dveloppement durable.Lamlioration de lefficacit nergtique des lyces est un axe de convergence fort entre le plan nergie climat de la rgion et la nouvelle filire S.T.I 2D. En effet la matrise des consommations dnergie dans les btiments est devenue un axe prioritaire de la rgion Rhne Alpes. Les lves rflchissent sur la faon la plus efficace de raliser des conomies dnergie dans la cit scolaire. Sur la base de leur propre audit nergtique, ils ont propos des actions en vue de rduire la consommation dnergie dans leur lyce. Dans le cadre du dispositif AEL, la Rgion, soucieuse de lefficacit nergtique des lyces, a accord au Lyce Aragon un budget de 23 000 pour raliser les travaux prconiss par les lves.La Rgion a accompagn les lycens dans leur projet lnergie cest la classe grce auquel ils se sont distingus au niveau europen notamment (U4energy). Cette aventure a t possible grce linitiative, unique en France, des Agences de lnergie Lyces (AEL), lance en 2011 par les acadmies de Lyon et de Grenoble en partenariat avec la rgion RhneAlpes.Un autre projet complmentaire au prcdent est en cours. Ils ont galement men une campagne contre la prcarit nergtique Il sagit de raliser un appartement conome tmoin dans la cit des VERNES qui se trouve ct du lyce. Laspect social est primordial dans ce projet. Un grand nombre de nos lves viennent de ce quartier dfavoris et sont en mesure dapprhender les enjeux sociaux et conomiques lis au prix des nergies qui ne cesse daugmenter. De plus lancrage sur le territoire ne peut tre quune source de motivation supplmentaire pour mener bien ce projet. Lensemble des piliers du dveloppement durable (environnement, social, conomique et gouvernance) sont parfaitement identifis. Elves concerns : En 2011-2012 17 lves dont 4 premiers vux dorientation et 0 fille. En 2012-2013 29 lves dont 29 premiers vux dorientation et 5 fillesCette action est ralise en classe de premires STI2D spcialit nergie et environnement

Description A lorigine Au niveau de l'tat, la rforme du baccalaurat S.T.I 2D (Sciences et Technologie de l'Industrie et du Dveloppement Durable) affiche clairement son ambition:

Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 Description 2- La vision des collgues qui ne comprennent pas la Ce projet consiste proposer aux enseignants dutiliser les manire dont se passe les cours en lien avec lagence. btiments du lyce comme terrain dexprimentation pour leurs travaux pdagogiques tout au long de lanne Dispositif dvaluation scolaire. Plus prcisment, les AEL se fixent comme objectif didentifier et de mettre en uvre des pistes damlioration Effets sur les lves: Afin dvaluer la pertinence dune de la matrise des consommations de fluides du lyce selon telle pdagogie. Un test a t effectu ds la premire trois axes : sance de cours sous forme de questionnaire en anglais 1-Diagnostic, analyse et suivi des consommations du lyce; et sous forme de quizz. A la fin de lanne les mmes 2-Actions de sensibilisation et de communication de toute la questionnaires seront nouveaux propos afin de voir communaut scolaire; 3-Propositions de petits travaux pour rduire les Effets sur les pratiques: consommations. - Aspect concret. L'AEL est un projet concret o les Une Agence d'Energie de Lyce rpond donc la btiments du lyce servent de cas d'tude aux lves en commande de son client : la Rgion. Celle-ci demande des STI2D. Cet aspect concret, avec un client rel, a t propositions concrtes pour rduire les consommations plbiscit tant par les lves que par les enseignants. d'nergie du lyce. Les AEL ont un fonctionnement calqu Lien avec le programme. L'AEL s'ins sur celui dun bureau dtudes thermique professionnel, dont le client serait la Rgion et plus particulirement la Effets sur le leadership : Fort du soutien de la direction et direction de limmobilier des lyces de lensemble des personnels administratifs, nous souhaitons poursuivre sur la dynamique cre par notre Modalits de mise en oeuvre reconnaissance au niveau rgional et europen. Le lyce Tout au long de lanne scolaire, les classes de Premire souhaite se lancer dans une dmarche de certification participantes ont consacr 5 heures hebdomadaires ce ISO5 projet (au sein des heures dites denseignement de spcialit). Nous avons t accompagns par une AMO (assistant matre douvrage) qui se nomme HESPUL (espace info nergie Rhne). Le droul de lagence a t le suivant :La squence pdagogique propose est une squence annuelle. En effet le but de cette pdagogie est une approche pdagogique innovante dite de scnario permettant dimmerger les lves dans des problmatiques concrtes. En rendant les lves acteurs des choix effectus ils prendront pleinement conscience des enjeux lis au dveloppement durable et aux problmatiques nergtiques. Un lien trs fort est fait avec lEducation au Dveloppement durable dont la troisime phase de gnralisation a t lance en 2011. La squence est compose de 6 priodes : Priode 1 : Cration de lagence 1.1 Mise en place de lagence (choix dun nom, dun logo, quest ce quune agence locale de lnergie, quest ce quune entreprise, intervention de HESPUL espace info nergie du Rhne) 1.2 Mise en place doutil de communication (flyer, carte de visite, prospectus, fresque, blog, site internet, prsentation la presse et en conseil dadministration) 1.3 Rception de la commande du client. Des reprsentants de la Rgion (le plus souvent le chef de projet dveloppement durable pour les lyces, et le charg d'opration responsable du lyce) sont venus prsenter leur commande aux lves, expliquer le financement des travaux du lyce en gnral et l'enveloppe de 15 000 euros qui pouvait tre flche sur les propositions de l'agence. 1.4 Etude de la commande du client (identification du client, recueil des courbes de charges, des factures, des plans, analyse du cahier des charges). Les lves ont dans un premier temps tabli un tat des lieux ou diagnostic nergtique du lyce. Celui-ci s'est fait partir des informations et documents fournis par la Rgion, mais aussi et selon les tablissements, avec l'aide d'intervenants extrieurs, de l'intendant ou des agents techniques. 1.5 Intervention dun ingnieur projet dEDF (comment raliser un audit, raliser un rapport, grer la vie dun projet) Priode 2 : Analyse structurelle du lyce et de lappartement Priode 3 : Diagnostic nergtique du lyce et de lappartement 3.1 Priode 4 : Projet damlioration Priode 5 : Ralisation des prototypes Priode 6 : Prsentation finale pour prsenter l'avance de leurs projets devant leurs confrres, les enseignants et les reprsentants de la Rgion. Difficults rencontres 1- Cette pdagogie nous oblige nous enseignant avoir un certain lcher prise dans notre faon denseigner. Les connaissances ne sont plus descendantes. Comme le disait Montaigne Enseigner nest pas remplir un vase mais allumer un feu. Effets sur ltablissement: Dans le cadre de son projet dtablissement le lyce est trs impliqu dans les problmatiques nergtiques. Depuis maintenant 6 annes nous sommes labelliss tablissement co responsable. Nous avons particip plusieurs projets en lien avec lducation lnergie : 2010 Laurat du concours rgional FluidArt Lobjet anim par la consommation de mon lyce ou comment rendre visible linvisible. 2011 Laurat National dans la catgorie C Meilleure campagne de sensibilisation en efficacit nergtique au concours U4 Energy avec le Picagon et son arbre de vie. 2011-2012 Dans le cadre de la rforme des STI2D spcialit nergie environnement cration dune agence de lnergie dans le lyce en partenariat avec la rgion Rhne-Alpes. 10 Lyces sont engags dans laventure. 2012-2013 Le bilan trs positif de cette initiative justifie sa reconduction la rentre 2012, avec 20 nouvelles Agences de lnergie des lyces Effets sur lenvironnement : En signe de conclusion cette leon nous tenons signaler que parmi les trois grands axes damliorations noncs au dbut de ce document, le changement de comportement nous semble le plus efficace. Le paradoxe de Jevons, (conomiste britannique William Stanley Jevons en 1865), nonce qu' mesure que les amliorations technologiques augmentent l'efficacit avec laquelle une ressource est employe, la consommation totale de cette ressource peut augmenter au lieu de diminuer. Un effet rebond est constat ! Cela signifie que des conomies dnergie initialement prvues par lutilisation dune nouvelle technologie sont compltement compenses suite une adaptation du comportement de la socit (obsolescence, effet de mode,). La notion defficacit nergtique nest donc pas systmatiquement un facteur de diminution de la consommation. Quelle que soit la technique, quelles que soient les conomies faites, si on ne change pas de comportement, toutes les mesures prises seront inefficaces. Remettre lhumain et llve au centre de notre dispositif ducatif, comme le fait ce projet, est essentiel une utilisation efficace de lnergie et donc lenvironnement.

Moyens mobiliss Les lves devaient chaque sance raliser un tableau de bord. Lors des revues de projet ils devaient galement raliser une prsentation de leurs activits. Ces documents ont t construits laide doutils informatiques comme Word et Powerpoint. Inte Partenariat

Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 Nous nous sommes appuys sur des rencontres avec des experts. Leur explication sur les stratgies en termes de matrise des nergies nous ont t dune aide prcieuse. Citons lassociation HESPUL qui est lespace info nergie du Rhne avec laquelle un suivi rgulier technique du projet a t effectu. Un expert technique est intervenu une fois lors de la phase de diagnostic et galement lors de la phase de ralisation des solutions. Ils nous ont apport un soutien logistique lors du lancement de lagence. Citons galement EDF qui nous ont permis de suivre sur le terrain, un audit nergtique dune installation lectrique quivalente notre lyce. Et enfin citons le CEMEA (ducation nouvelle) qui a permis aux lves de soutiller dans le domaine de la mthodologie de projet, dapprendre communiquer sur son projet, dans un dbat, dans un groupe.Et enfin citons comme partenaires la rgion Rhne-Alpes et ALIADE habitt qui ont t les deux clients de lagence. De part leurs statuts, ces clients ont apport du professionnalisme et de la crdibilit la dmarche.La mise en place de partenariats a permis une dynamique dchanges et une confrontation de points de vue. Par leurs comptences diffrentes et leurs complmentarits, les acteurs du partenariat enrichissent les contenus disciplinaires et permettent lvolution de la conscience des lves. Le partenariat offre lcole une approche de la diversit des valeurs et donc la possibilit de la prise en compte de lautre. Cest donc une plus value en terme dinformations mais aussi en terme dducation. Lien avec la recherche -

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de 4> Rponses aux questions des lves, discussion et change (35) Difficults rencontres Lourdeur dans lorganisation et la gestion des contraintes demploi du temps des uns et des autres

163 xx Cap sur la 6me


Collge Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, acadmie de LYON
ml: ce.0692343X@ac-lyoN.fr site: www.cardie-lyon.org Dvelopper une liaison inter degr centre sur l'adaptation au collge des futurs lves Elves concerns : 24 lves de 6mes volontaires - 6 classes de CM2 de 2 coles du rseau

Dispositif dvaluation - Participation de toutes les classes de CM2 du rseau ECLAIR- Pour les futurs collgiens : meilleure comprhension des exigences du collge (gestion du matriel, gestion mentale de lemploi du temps, gestion du travail personnel en classe et la maison)
Effets sur les lves: - Regain de confiance des lves de 6e impliqus dans laction (prise de parole en public, participation des changes)- Meilleure comprhension des exigences de la classe de 6e tant au niveau organisationnel que scolaire ou pdagogique. Effets sur les pratiques: - Meilleure collaboration et communication entre les quipes du primaire et du secondaire.- Meilleure comprhension des ralits spcifiques chaque degr.- Plus grande lisibilit du parcours scolaire de llve pour les quipes du rseau Effets sur le leadership : Meilleure collaboration Effets sur ltablissement: Familiarisation plus grande et plus rapide des nouveaux lves de 6e avec le collge et son environnement Effets sur lenvironnement : Une entre en 6me apaise

Description A lorigine Inquitudes des parents et des enfants lies larrive dans un nouvel tablissement Problmes dorientation dans le nouvel tablissement : les lves de sixime se perdent frquemment dans les couloirs en dbut d'anne et arrivent parfois en retard entre les cours (problme d'orientation). Les lves ne savent pas toujours comment faire, qui sadresser. En dbut danne, la comprhension et la mise en uvre de lemploi du temps restent une preuve pour les nouveaux collgiens, La lourdeur des cartables est une des consquences de ces difficults. De mme que les problmes de matriel (oublis trop frquents ou utilisation non matrise de l'agenda).
Objectifs Mettre les lves en situation Donner la meilleure reprsentation des exigences du mtier dun lve de sixime Favoriser le mieux-vivre ds lentre au collge (par rapport aux personnes, l'espace-temps, au rythme EDT, adaptation relatives aux exigences scolaires des disciplines anciennes et nouvelles, aux valuations, aux mthodes, l'ambiance du collge, au climat scolaire ( l'chelle de la classe, du niveau de classe, l'chelle du collge). Description Lintervention se droule en deux temps : les lves prsentent le collge Elsa Triolet et la classe de 6e leurs camarades de CM2. Le deuxime moment est consacr un change plus spontan qui permet de rpondre aux interrogations des futurs collgiens. Scenario des rencontres (avril 2012)Des collgiens se rendent dans les coles par groupes de quatre lves pour prsenter la structure du collge et donner un aperu de son fonctionnement. Les thmes abords et les axes de travail sont les suivants : Vue d'ensemble sur le collge prsentant l'tablissement, son organisation, ses personnels travers un organigramme; Prsentation des nouvelles disciplines; Prsentation de l'emploi du temps type d'un lve de 6me; Rponses aux questions des lves de CM2 prpares dans le cadre de la vie de classe. Modalits de mise en oeuvre Cette action a lieu le lundi 02 avril 2012 aprs-midi partir de 14 heures, sur une sance dune heure, dans les deux coles, Anatole France et Paul Langevin.Timing de la rencontre du lundi 02 avril 2012 Dernires recommandations en salle de runion : 13h30 13h45 Dpart du collge 13h45 pour une arrive dans les coles 14 heures Langevin (2 classes de CM2) : Mme Souc Anatole France (4 classes de CM2 sur deux tages) : Mmes Guignard, Michel-Grosjean, Aknouche, M. Bourgue Intervention dans les classes de 14h 15h Retour au collge aux alentours de 15h15 : Mise en uvre 1> Accueil et prsentations des lves (5) 2> Prsentation du collge (10) 3> Aperu de lemploi du temps, des disciplines, options et accompagnements (10)

Moyens mobiliss Laction a t encadre par quatre professeurs du collge, dont trois professeurs supplmentaires du rseau et un assistant pdagogique. Vingt-quatre lves de 6e volontaires et choisis en collaboration avec chaque professeur principal ont t concerns Partenariat Lien avec la recherche - Cardie Lyon

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de - trs chronophage, difficile de dgager du temps pour les enseignants - difficile de fdrer des quipes dcole entires

164 xx Comment aider les lves entrer en tche ?


CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LA COTIRE, 01700 MIRIBEL, acadmie de LYON
ml: patrick.rollet@ac-lyon.fr site: www.cardie-lyon.org Il existe bien souvent un foss dincomprhension entre lenseignant et ses lves quant la ralisation dune tche demande par le premier et la comprhension, linterprtation que peuvent en avoir ses apprenants. Ceci samplifiant avec les difficults individuelles rcurrentes qui agissent comme de vritables catalyseurs et plongent les plus en peine dans une vritable souffrance scolaire. Quels seraient les leviers activer pour faciliter lentre en tche et donner du sens aux apprentissages pour tous les lves. Elves concerns : 3 classes de cycle 3 et 1 classe de cycle 2 1 CE1 + 1 CE2 + 2 CM1 soit une centaine dlves concerns

Dispositif dvaluation Auto valuation du groupe tout au long de la recherche action Mesures des rsultats obtenus directement au contact des lves
Effets sur les lves: Participation effective de tous les lves qui agissent sur leur mode dapprentissage et ragissent leurs erreurs. Effets sur les pratiques: Vritable prise en compte des diffrents profils dapprenants en proposant des entres en tche diffrentes ; en anticipant sur les ventuelles difficults rencontres, en donnant du sens aux apprentissages. Effets sur le leadership : Reconnaissance effective du travail ralis en encourageant les acteurs de ces travaux le partager avec daitres enseignants Effets sur ltablissement: Renforcement de la cohsion du groupe Effets sur lenvironnement : Meilleure comprhention du problme de la difficult scolaire

Description A lorigine - Incomprhension entre lenseignant et ses lves quant la ralisation dune tche - Comment agir pour faciliter lentre en tche des lves notamment ceux en difficult - Comment donner du sens aux apprentissages.
Objectifs Objectifs gnraux : - Sensibiliser les enseignants au problme de la difficult scolaire - Informer les enseignants sur les dispositifs pdagogiques permettant daider les lves en difficults Objectifs spcifiques et oprationnels - Chercher, construire et appliquer des dispositifs pdagogiques permettant daider les lves entrer en tche et donner du sens leurs apprentissages. Deux questions pour exprimenter une recherche action : - Comment faire pour que lactivit soit dvolue chacun des lves, au temps sensible de lentre en tche ? - Quelles variations peut-on apporter la conception des tches pour les lves ? Description Mise en place de plusieurs temps de travail dinformation et de formation des membres de la communaut ducative. Puis travail exprimental avec des chercheur dans une cole volontaire et enfin animation pdagique dans le rseau RSS. Modalits de mise en oeuvre Temps 1 : confrence pdagogique de circonscription sur lvaluation dbouchant sur des dispositifs pdagogiques daide et de remdiation. Temps 2 : mise en place dune recherche action dans une cole volontaire (Beynost 01) visant proposer aux lves plusieurs possibilits dentrer en tche, dterminer plusieurs parcours possibles et personnalisables lors dune mme activit collective, - semparer (ou pas) doutils daide diffrents en fonction du degr de difficult ressentie lors de la ralisation dune activit collective, - changer la posture de lapprenant et le mettre en situation de production plutt que de ralisation Temps 3 : animations pdagogiques lors du stage RRS et du forum des coles sous forme de tmoignages et comptes rendus dexpriences par les enseignants ayant vcu la recherche action dans leur classe. Difficults rencontres

Moyens mobiliss un formateur acadmique Partenariat Centre acadmique Michel Delay Vnissieux (69) et plus particulirement M Marc Prouchet.

Une confrence sur la difficult Un accompagnement in situ de la recherche action

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de - une comptence est juge insuffisamment acquise si llve totalise entre 40% et 60% de bonnes rponses. - une comptence est juge non acquise si llve totalise entre 0% et 40% de bonnes rponses. Au del de ces temps de travail en autonomie ou par petits groupes, il est important que l'enseignant reprenne en groupe classe des notions cls pour tablir une dynamique de travail collective et formaliser des outils communs pour lensemble de la classe. Difficults rencontres - Lenseignant doit supporter et maintenir tout au long de lanne un rythme de correction soutenu pour permettre aux lves de se situer au jour le jour dans la progression de leurs apprentissages. - Lenseignant doit grer des matrices de suivi complexes

165 x Dvelopper la maitrise du franais par la mise en place de plans de travail individualiss
Ecole primaire, 42220 SAINT-JULIEN-MOLINMOLETTE, acadmie de LYON
ml: alain.makinadjian@ac-lyon.fr site: https://www.dropbox.com/s/j5zkzxfyhyy2fdl/INNOV ATION%20Fiche%20EQUIPE%202013%20SJMM.pdf DEVELOPPER LA MAITRISE DU FRANCAIS (GRAMMAIRE ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE CONJUGAISON) PAR LA MISE EN PLACE DE PLANS DE TRAVAIL INDIVIDUALISES Elves concerns : CM2 : 14CM1 : 12CE2 : 18CE1 : 12CP : 17Total : 73 lves

Description A lorigine Une organisation initiale de travail traditionnelle (leons de franais suivies d'exercices d'application en groupe classe) insuffisante pour combler le retard de certains lves et inadapte pour permettre aux plus performants d'avancer leur rythme.
Objectifs Dvelopper lautonomie et linitiative des lves dans lapprentissage des modules fondamentaux du franais : suivre un plan de travail et sorganiser dans son droulement. Permettre lenseignant de suivre lavance et la progression des apprentissages de la classe une maille fine : lves / comptence. Passer plus de temps ct des lves (que face eux) pour rpondre leurs questions et leurs difficults au plus prs du moment o elles apparaissent. Mettre en place un dispositif authentique de diffrenciation du travail dans la classe aussi bien en phase dapprentissage de nouvelles connaissances quen phase dvaluation. Description Lenseignant met disposition des lves des supports de travail leur permettant de drouler en totale autonomie lensemble des comptences prvues sur lanne dans chacun des domaines disciplinaires (orthographe, grammaire, vocabulaire, conjugaison). Les supports fournis sont : - un plan de travail individualis par discipline dfinissant les comptences travailler par priode sur lanne. - un livret de leons organis par comptence. - un livret dexercices organis par comptence et proposant diffrents niveaux de difficult. En parallle du travail individuel et autonome des lves dans la classe, lenseignant invite les lves en difficult sur une comptence sinscrire : Jai besoin daide sur . Sur la base des inscriptions enregistres, lenseignant organise des sessions par comptence et par petits groupes dlves pour travailler de manire progressive la comptence en jeu. Modalits de mise en oeuvre Les lves sont valus sur la priode sur leur niveau de matrise de la comptence deux reprises : - pendant la priode en phase dentrainement sur une comptence particulire ; - en fin de priode en phase de bilan sur lensemble des comptences valides sur la priode en entrainement. En phase dentrainement ou de bilan : - une comptence est juge acquise si llve totalise plus de 80% de bonnes rponses. - une comptence est juge en-cours dacquisition si llve totalise entre 60% et 80% de bonnes rponses.

Dispositif dvaluation - Pourcentage d'avancement et de russite dans la validation des comptences relatives au domaine disciplinaire - Progression des lves en autonomie et initiative - Niveau de satisfaction et d'appropriation des outils par les lves - Niveau de satisfaction
Effets sur les lves: Pour valuer le ressenti des lves face cette nouvelle organisation de travail, des entretiens ont t mens avec les enfants et leurs parents en fin danne scolaire 2012 ; unanimement, le dispositif est considr comme trs positif car permettant c Effets sur les pratiques: Une organisation de travail qui contamine les autres disciplines : volont daller vers des dispositifs de travail bass sur lautonomie et linitiative pour permettre aux lves de sapproprier leurs supports de travail et laissant aux enseignants la pos Effets sur le leadership : Une organisation de travail qui rayonne dans lcole du CP au CM2 et qui donc renforce le travail dquipe notamment en termes de programmation, de conception de supports de travail et de partage dexpriences. Effets sur ltablissement: Un dispositif qui rayonne au sein de lcole et qui a vocation aujourdhui stendre toutes les disciplines du franais et toutes les classes de llmentaire (moyennant quelques adaptations / personnalisations selon le niveau de classe). Effets sur lenvironnement : Un dispositif qui illustre la volont dune quipe de se former et dinnover pour la russite des lves.

Moyens mobiliss - Pour les lves : supports de cours concevoir pour lanne (plan de travail, livret de leons, livret dexercices). - Pour lenseignant : grilles de suivi de validation des comptences par domaine / comptence / lve. - Organisation spatiale de la clas Partenariat Lien avec la recherche -

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Rhodia.Un thme gnral pour l'anne est prsent. Ensuite prsentation et passage la phase "Define" (Dfinition). Les lves, en remue-mninge, proposent des axes de travail, puis un thme est retenu par groupe (et un "de secours"). Les lves analysent les contraintes budgtaires, matrielles, humaines, temporelles et l'adquation avec la thmatique gnrale. Ce point est trs important car contrairement la plupart des projets, les objectifs prcis ne sont pas connus avant le dbut du travail. Ceci implique une manire plus souple de travailler pour l'quipe enseignante, mais aussi la vie scolaire et l'encadrement administratif.Ces projets (les "Define") sont prsents et valids ou non par le donneur d'ordre, en l'occurrence le chef d'tablissement. Modalits de mise en oeuvre - Voici les projets retenus pour les dernires annes et qui ont tous t mens terme - 2010-2011 : Agir pour la prservation des ressources Optimiser les clairages non du collge Installer un systme de dtection de prsence Organiser le tri slectif - 2011-2012 : Axes civiques du dveloppement durable Organiser une exposition sur le handicap Aider une cole au Togo Recenser les problmes de scurit routire aux abords du collge Organiser la prvention du risque industriel 2012-2013 : Utiliser les espaces verts du collge pour plus de biodiversit Augmenter la biodiversit des invertbrs Crer un tang pdagogique Augmenter la biodiversit des oiseaux et mammifres Crer un potager Crer un jardinet de fleur Installer une station mtorologique et en assurer le suivi. La phase "Measure" (mesure) voit les lves rassembler les informations et procder des mesures ou des expriences simples. C'est la phase la plus longue en gnral. La phase "Analyze" (Analyse) permet de trouver les points prcis sur lesquels travailler : dfauts ou insuffisances d'un systme, atouts dont tirer parti, point sur lequel travailler en priorit pour plus d'efficacit. C'est l'laboration du "plan de bataille". La phase "Improve" (Amlioration), est consacr aux ralisations concrtes : affichage de sensibilisation, exposition, construction de modles de dmonstration, construction de matriel prenne, mise en place de systmes (comme la collecte des papiers), compilation d'information pour un partenaire extrieure (comme dans le cas des mesures effectues avec la Police municipale et transmises la mairie), etc. Enfin, la phase "Control" (Contrle) est celle de l'valuation de l'impact. Elle est la plus difficile raliser car certains effets ne se distinguent que sur le long terme (consommation lectrique, travaux publics dans notre rue, travaux de rnovation du collge). Nanmoins de nombreux effets sont immdiatement visibles (dons collects, espces venant nicher, sondage aprs une exposition, etc..) C'est aussi le moment de la restitution nos partenaires lors de visites au collge et d'expositions. Notons qu'il existe une phase "Replicate" (Partage) qui n'est pas applique au collge mais consiste en la transmission de l'exprience et c'est le propos du prsent document. Difficults rencontres 1-Le format de l'anne scolaire en dure (9 mois) et en dcalage avec l'anne civile ne facilite pas le travail avec des partenaires d'entreprise. De plus, la priode novembre-fvrier n'est pas la plus propice aux travaux en extrieur. 2-Le cot du transport pour les visites est toujours un facteur compliqu grer 3- la prise de dcision, notamment de financement, sincrit dans le temps long du collge de mme que les

166 xx DMAIC : Un partenariat professionnel d'excellence pour le Dveloppement durable au collge


Collge Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, acadmie de LYON
ml: pierre.milko@ac-lyon.fr site: http://colelsatriolet.fr/College_Elsa_Triolet/Develop pement_durable.html Depuis 2010, le collge Elsa TRIOLET en partenariat avec l'entreprise Rhodia applique la mthode professionnelle de management "Six Sigma DMAIC" pour raliser chaque anne plusieurs actions autour du dveloppement durable. Ceci a permis de faire progresser le collge pour les conomies d'nergie et le traitement des dchets en 2011-2012, d'agir pour la scurit et la solidarit en 2012-2013 et de travailler sur la valorisation de nos espaces verts pour plus de biodiversit depuis le dbut de cette anne. chaque fois nous visons des actions ayant un rel impact, suivant scrupuleusement des mthodes professionnelles et ouvertes sur les partenaires extrieures. Elves concerns : 25 lves de 5e ordinaire et 16 lves de SEGPA au cur du projet. Plus une sensibilisation de lensemble des lves de 5me, par des co dlgus.

Description A lorigine 1. Le collge Elsa TRIOLET, tablissement class Eclair sur le plateau des Minguettes Vnissieux accueille des lves souffrant de dficit de connaissances et/ ou en rejet de l'activit scolaire. Le concept de Dveloppement durable n'y avait pas de sens alors que la municipalit de Vnissieux se veut active dans ce domaine. 2. Nous cherchions une faon dynamique de traiter le Dveloppement durable dsormais au centre des programmes, notamment en 5e. 3. En 2010, nous avons constat que nous avions dj tiss des liens depuis plusieurs annes avec l'entreprise Rhodia. Nous avons souhait renforcer, l'ouverture et la connaissance du monde de l'entreprise pour la russite des lves. Par ailleurs, un des axes du projet d'tablissement est consacr ce point. 4. Nous avions une tradition forte de projets et de coanimation interdisciplinaire.
Objectifs 1. Dcouvrir le concept de Dveloppement Durable 2. Avoir des ralisations pratiques dans et pour le collge 3. Acqurir une mthodologie professionnelle, le DMAIC. 4. S'ouvrir au monde professionnel, des collectivits territoriales, des associations Description Le cur de la dmarche est un travail de deux heures hebdomadaires en atelier souple (effectifs variables) deux professeurs en co-animation et un professionnel de l'entreprise Rhodia (ce dernier tant prsent environ 75 % du temps et tant constamment en contact avec les enseignants). Les deux professeurs n'hsitent pas utiliser une partie de leur temps disciplinaires pour complter le travail au cours de l'anne. Les lves sont rpartis en 4 ou 5 groupes de 4 6 lves, groupes constitus par l'quipe pour "briser" les relations habituelles et les mettre dans la situation d'une quipe de travail nouvellement forme. Au cours de l'anne, en complment : sorties ou formation mise en uvre par des d'intervenants. La mthode DMAIC (Define - Measure - Analyze - Improve Control) est prsente par le responsable de lentreprise

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 autorisations et organisations des visites, venue amnagements, et cette anne notre projet de jardinage dintervenants, banalisation de certaines heures, pourtant et d'abris pour animaux sera une installation prenne. ncessaire un projet ambitieux qui ne peut toujours se 2- Les lves et les enseignants n'appartenant la Classe satisfaire de squences de 1 ou 2 heures. "Collge vert" sont informs et impliqus en contribuant (plus de 9 m3 de dons pour notre partenaire du Togo), ils Dispositif dvaluation apprcient les ralisations et se sentent gratifis. - construction de critres d'valuation avec les lves et suivi ralis par eux mme (ex : consommation Effets sur lenvironnement : d'lectricit, production vgtale, ...) 1- Nous nous sommes ouverts de nombreux partenaires - valuation externe du projet des lves par l'entreprise au-del de la classe : Mairie de Vnissieux, entreprise Rhodia Rhodia "Belle-toile", Caserne des pompiers de Feyzin - prsentation des rsultats du projet au per (Risque technologiques 2011-2012), Police municipale de Effets sur les lves: 1- Les lves de 5e ont travaill le programme li au Dveloppement durable de manire originale. Ils ont acquis une relle sensibilit ce problme en uvrant sur le terrain. 2- Des savoir-faire trs divers ont t mis en uvre chez tous les lves 3- des lves de tout niveau et au comportement vari ont pu travailler de manire gratifiante, dcouverte de champ dexcellence pour certains, constat de rduction des conflits 4- l'occasion des activits et des sorties les lves ont dcouvert diffrentes entreprises, la mairie et des associations. 5- Notons que les TICE sont trs prsentes lors de notre travail. 6- De nombreuses comptences du socle sont sollicites, notamment en termes d'autonomie, de dmarche scientifique et d'utilisation des TICE. Effets sur les pratiques: 1- Ce projet a repos sur la concertation et la co-animation entre la SVT et l'Histoire et gographie. 2- Notre travail avec les entreprises a renouvel le regard que les professeurs ont de celle-ci et du monde de l'usine. Ceci s'est encore renforc par les stages en situation d'une journe que deux de nos professeurs passent au sein de l'entreprise Rhodia chaque anne. 3- En tant compltement ouverts au dmarrage, les projets des lves ont oblig les professeurs une trs grande ractivit et acqurir rapidement des savoir-faire nouveaux (depuis le plantage du bulbe de tulipes jusqu'au montage de banc de test de nons en passant par l'organisation d'une collecte massive de matriel sportif d'occasion...). 4- Les lves sont trs autonomes et doivent dialoguer avec l'ensemble des adultes du collge. Ceux-ci doivent leur accorder un statut de "professionnel", ce qui peut les drouter, mais a t en gnral trs bien accept et a favoris la renaissance de liens avec des lves d'habitude en rupture de ban. Effets sur le leadership : 1- La direction du collge, considre dans la mthode DMAIC comme le donneur d'ordre est sollicite pour son accord aux projets et est tenue constamment informe de l'avance des diffrents projets. 2- L'ensemble de l'quipe du collge est sollicite par les lves, leurs enseignants et le reprsentant de l'entreprise Rhodia : encadrement, vie scolaire, professeurs d'autres disciplines, quipe de gestion, ATOS. Les lves sont invits communiquer librement avec eux et comprendre qu'ils sont autant de professionnels indispensables. 3- Une grande ractivit et adaptabilit de la part du personnel vie scolaire et de l'encadrement est ncessaire car le droulement des projets n'est pas planifi longtemps l'avance. Certains groupes travaillent selon certains horaires, des sorties ont lieu avec un pravis assez court... Effets sur ltablissement: 1- Nos ralisations se veulent utilitaire : le dveloppement durable s'ancre dans le vcu de l'tablissement par des ralisations concrtes. Ainsi la premire anne notre travail sur la rduction des dpenses en lectricits a t repris par le Conseil Gnral et tendu tout l'tablissement, la deuxime anne notre travail sur la scurit routire dtectant les risques aux abords du collge a t transmis la mairie pour donner lieu des

Vnissieux (Scurit routire 2011-2012) quipe ATOS et gestionnaire du collge, Association 21 d'abord (Aide au Togo 2011-2012), Ligue pour la Protection des Oiseaux (Projet biodiversit vertbrs 2012-2013), Association Arthropodia et IPR de SVT (Projet biodiversit invertbrs 2012-2013), Base arienne du Mont-Verdun (Station mtorologique 2012-2013), service des espaces verts de la mairie (Projet potager et jardinet 2012-2013). 2- Des sorties thmes pour visiter nos partenaires ou des sites lis au dveloppement durable (station d'puration et centre de revalorisation des dchets) ont t organiss. 3- Les lves sont en charge de la ralisation de documents graphiques de qualit semi-professionnels de sensibilisation ou de communication sur leur projet. 4- Le site internet du collge communique trs rgulirement l'avance du projet destination notamment des parents. 5- La Mairie de Vnissieux accueille chaque anne une exposition au printemps pour prsenter le travail de l'anne. 6- Notre projet a t utilis pour la rdaction de l'Agenda 21 de la ville de Vnissieux.

Moyens mobiliss 1 heure de co-animation hebdomadaire pour deux enseignants Partenariat Le 8 octobre 2010 a t signe en prsence dlves du collge une convention tripartite pour une action commune entre la mairie de Vnissieux, le collge Elsa Triolet et lentreprise Rhodia autour des thmes du dveloppement durable et de la valorisation des mtiers de lindustrie chimique. Cette convention est signe nouveau le 8 janvier 2013.Voici les points les plus importants de la convention, modifis selon lvolution du projet :"Le collge Elsa TRIOLET, lentreprise RHODIA Plate-forme Industrielle de Belle-toile, la MAIRIE de Vnissieux, dsireuses, d'une part, de renforcer leurs liens existants et de poursuivre leurs relations sur la dcouverte des mtiers de la chimie , dans le cadre de lorientation professionnelle des lves et de la dcouverte du monde de lentreprise, et d'autre part, den crer de nouveaux autour de cette priorit quest devenu le dveloppement durable, et conscientes de limportance dune action auprs des plus jeunes et dans leur environnement immdiat, sengagent ensemble sur le projet suivant : Agissons ensemble pour le dveloppement durable Public concern : Une classe de 5e (environ 24 lves), une slection d'lves de classes de 3e, le personnel enseignant du collgeResponsables :Pour le Collge Elsa Triolet : Monsieur Pierre Piejak-Milko, enseignant dHistoire et Gographie, Monsieur Florent Descaillot, enseignant de SVT, le chef dtablissement.Pour Rhodia Belle-Etoile : Monsieur Bruno Cosentino, Coordinateur de la Promotion de l'Image du Site et Coordinateur Amlioration ContinuePour la Mairie de Vnissieux : Monsieur Pierre Alain Millet, adjoint au Maire dlgu lenvironnement, au dveloppement durable et lnergie Partie 1 - Dveloppement DurableVisite de lentreprise par la classe de 5me Une runion prparatoire d'changes entre les enseignants concerns et le reprsentant de Rhodia Belle-Etoile sera organise au collge. Elle intgrera en premire partie la prsentation

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 du contenu du module "Dveloppement Durable" qui sera dispens aux lves, et en deuxime partie la prsentation de la mthodologie de la conduite d'une action d'amlioration et le suivi mis en place Rhodia Belle-Etoile. Un module "dveloppement durable" labor par la socit Rhodia sera prsent la classe afin de leur faire comprendre les enjeux de dveloppement durable et poser aux lves le cadre de leur action.Un document dcrivant le projet sera transmis aux familles. Tout au long de son droulement, le blog du collge en prsentera la progression. Aides par Rhodia, la classe conduira, au sein du collge une action d'Amlioration relative au dveloppement Durable selon une mthodologie utilise par le site de Belle-Etoile. Aprs avoir analys une situation concrte autour du dveloppement durable dans le collge, les lves laboreront et mettront en uvre leur projet visant amliorer un problme quils auront cern. Ceci dbouchera sur la cration dune production concrte dans le collge et une exposition en mai-juin 2011, en liaison avec la semaine de la propret . Lexposition sera propose la mairie de Vnissieux. On sefforcera de mdiatiser cette exposition, par exemple par le biais de la presse locale. Partie 2 Dcouverte des mtiers de la ChimieVisite/change sur le site de Rhodia Belle-Etoile entre des professionnels de l'entreprise et un groupe d'une vingtaine d'lves de classes de troisime. A l'issue de cette dcouverte des mtiers de la chimie, les lves prsenteront un rsum de la visite et des changes qu'ils auront eu avec les professionnels des diffrents corps de mtier. Au cours de l'anne scolaire, pour leur permettre de mieux apprhender le monde industriel, deux enseignants du collge pourront suivre durant une journe, un professionnel de Rhodia dans ses activits quotidiennes. Partie 3 Moyens Le collge Elsa Triolet attribue 2 heures hebdomadaires rserve au projet par classe, aux deux enseignants responsables.Le site de Rhodia Belle-toile assure un support mthodologique ainsi que le suivi continu de l'avancementdes actions. Ces actions sont intgres au suivi des "actions d'amlioration d'quipe" des trente et une quipes de la Plate-forme de Rhodia Belle-Etoile, le Collge Elsa Triolet devenant la trente deuxime quipe. Cette accompagnement est ralis par correspondance et par la prsence d'intervenants si ncessaire. Durant lanne scolaire, La Mairie ouvrira aux lves concerns les portes dinstallation correspondant au contenu du projet. Divers : Le collge Elsa Triolet sera heureux de collaborer avec lentreprise Rhodia pour la formation des lves et des enseignants comprendre le risque chimique, et quelle assiste aux exercices. Lien avec la recherche -

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de de se responsabiliser pour construire leur propre chemin de russite. - Des lves un peu timides ont pu trouver une vraie place dans de ce groupe restreint, port par le mme projet Effets sur les pratiques: Je pense que cette option permet de sortir d'une vision disciplinaire un peu trique et qu'elle sinscrit dans une vision plus ambitieuse, ducative et citoyenne, qui se donne pour priorit de faire naitre et dentretenir le plaisir dapprendre en redonn Effets sur le leadership : Concertation troite avec le chef d'tablissement et la COP Effets sur ltablissement: - Une fois par semaine, une vraie respiration pour certains lves qui permet de relcher la pression - Des relations prof-lve un peu diffrentes : En responsabilisant les ados, en se positionnant comme accompagnatrice de leur projet et personne res Effets sur lenvironnement : En oubliant un peu les contraintes du programme, de notre progression et en descendant de notre estrade en terrain neutre, on peut mettre en place un dialogue plus dtendu et plus riche avec les lves. Ainsi, on aborde de manire bienveillante des sujets parfois dlicats en prenant vraiment en compte la dimension affective de llve. On peut cerner un peu mieux les motifs de leur dsintrt, de leur rsistance et apporter une rponse plus personnalise la problmatique du jeune

167 xx DP3 Ouvrir les portes du collge pour tre acteur de mon PDMF
Collge Georges Charpak, 69126 BRINDAS, acadmie de LYON
ml: aurelie.badard@ac-lyon.fr site: http://dp3collegedebrindas.eklablog.com/accueilc18464294 Partir la dcouverte du monde de l'entreprise, dcouvrir des mtiers, des formations pour largir le champ du possible !! Elves concerns : 14 lves de 3 DP3

Description A lorigine Il est difficile de se projeter et d'investir sa scolarit en priode de crise ? La morosit ambiante peut devenir sclrosante pour un lve qui ne s'imagine pas d'issue favorable. "Madame, Pourquoi travailler alors qu'on sera au chmage? Qu'il n'y pas de place pour nous dans la socit?"
Objectifs - Acqurir de nombreuses comptences (valides sur le LPC)- Enrichir sa culture gnrale- Etre rellement acteur de la construction de son PDMF- Se dcouvrir un peu (envies, forces, faiblesses,) et prparer ainsi une orientation dans de bonnes conditions Description Lanne est organise autour de 3 types de sances : des sances en salle informatique la dcouverte des mtiers, des branches professionnelles (en insistant sur le domaine de la chimie), des sances en salle traditionnelle durant lesquelles nous recevons des professionnels et des sorties pdagogiques. Le fait de varier les activits permet aux lves dviter toute lassitude ; Un blog permet de formaliser nos dcouvertes et de les partager avec les autres lves du collge et plus largement avec l'ensemble de la communaut ducative. Modalits de mise en oeuvre Les eleves sont runis tous les mardis matin de 8h 10h. Durant nos rencontres, 2 lves sont journalistes d'un jour et prennent des notes pour l'ensemble du groupe. En fin de sance, une synthse des notes est mise en ligne et des illustrations sont intgres afin de rendre l'article agrable visuellement. Difficults rencontres - Aspect Financier- Trs chronophage- Solitude l'enseignant innovant de DP3 livr lui-mme !! de

Moyens mobiliss - Cot du transport lors des sorties- Mon nergie pour mobiliser de nombreux intervenants bnvoles !! Partenariat Des associations: 100000 entrepreneurs, C. Gnial, Eveil Des centres de formation: CFA Interfora, Universit LYON De nombreux professionnels Lien avec la recherche -

Dispositif dvaluation

Effets sur les lves: En discutant avec des professionnels et en ralisant vraiment lensemble des comptences ncessaires pour exercer une profession, les lves ont pu donner du sens des notions abordes au collge et en mesurer leur intrt. - Les adolescents ont souvent du mal se projeter : Pourquoi travailler la ralisation dun projet long terme si on narrive pas visualiser la poursuite de sa scolarit ? en crant du lien avec le monde de lentreprise, les lves ont pu souvrir de nouvelles perspectives positives - Les jeunes ont le sentimentde vivre une aventure diffrente de ce quon propose habituellement au collge. Ils savourent le fait de sortir de leur routine parfois pesante et assument plus facilement les contraintes lies un projet quel quil soit. - Cela a t loccasion pour les jeunes dlargir lventail des savoirs, de complter leur culture gnrale, de travailler de nombreuses comptences du socle commun,

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Effets sur ltablissement: A observer en fin d'anne et en comparaison avec les annes prcdentes : les rsultats des lves en fin de 6.Mise en place de cette action pour le niveau 3 lors de la rentre 2013 par d'autres enseignants de lettres. Effets sur lenvironnement : A analyser au cours de l'anne : implication progressive des lves dans les apprentissages en cours et dans le travail personnel.

168 xx 2 CLASSES / 3 PROFESSEURS, enseigner le franais par groupes de comptences


Collge Alain, 69190 SAINT-FONS, acadmie de LYON
ml: eric.millot@ac-lyon.fr site: www.cardie-lyon.org Face aux difficults rencontres par les lves de 6 de cet tablissement RECLAIR dans les apprentissages des notions abordes en classe de franais, 3 enseignants interviennent en prenant en charge des lves ayant travailler les mmes comptences. 3 groupes de travail sont constitus en fonction des comptences acqurir ou soutenir. Elves concerns : 2 classes de 6 soit 48 lves

Moyens mobiliss 2 Classes de 62 Professeurs de Lettres 1 Professeur des coles2h/semaine dans l'EDT des classes et des enseignants communes Partenariat Lien avec la recherche -

Description A lorigine Htrogenit des lves dans les apprentissages de certaines notions en cours de franais. Comptences acquises trop diverses aprs un dossier pdagogique ce qui ne permet pas d'avancer au mme rythme avec tous les lves dans la suite des apprentissages.
Objectifs Retravailler certaines comptences pour faciliter la poursuite des apprentissages.Matrise des comptences lies au dossier pdagogique. Travailler autrement pour faciliter l'acquisition des notions. Description Toutes les 3 4 semaines, les 2 classes sont divises en 3 groupes de comptences pendant 2 heures conscutives durant 3 semaines pour soutenir les apprentissages et diversifier les approches. Modalits de mise en oeuvre Les travaux proposs lors de ces sances de cours sont en lien avec les difficults de lves repres l'issue d'un devoir test suite un dossier pdagogique du programme. Ex : Dossier 1 (3 semaines) : La posie Devoir Test Groupes de comptences(3 semaines) : Rdiger des pomes (en fonction des difficults ou des comptences soutenir). Le reste des heures de cours se fait en classe complte et poursuit la progression annuelle commune aux deux classes en tenant compte des avance dans les groupes de comptences. Difficults rencontres Temps de concertation trouver en fonction des emplois du temps des enseignants.

Dispositif dvaluation valuation des comptences acquises au terme des 3 semaines de groupe : test de fin / valuation des travaux produits pendant les sances.
Effets sur les lves: Certains lves pallient leurs difficults et matrisent en fin de session de groupe les comptences attendues. Soucis de bien faire et volont de s'impliquer dans les travaux des groupes.D'autres effets sont attendus au cours de l'anne scolaire. Effets sur les pratiques: Travail en quipe tant dans la progression annuelle que dans les travaux proposs aux lves.change de pratique. Effets sur le leadership : Lien renforc dans les relations professionnelles entre les enseignants de l'action.

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de

169 xxRRS Forum des coles


CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LA COTIERE, 1700 MIRIBEL, acadmie de LYON
ml: ce.0011249c@ac-lyon.fr site: www.cardie-lyon.org Lquipe de circonscription a mis en place un plan de formation sur 3 ans dans les 3 disciplines prdictives de la russite scolaire : mathmatique-franais-sciences, dans le cadre de dmarches actives : rsolution de situation problme ngociation graphique dmarche dinvestigation. Elves concerns : 288 enseignants

Description A lorigine Les dmarches pdagogiques sont essentiellement de type transmissif. Volont dimpulser des dmarches actives qui mettent les lves en situation de recherche et de production.
Objectifs - Finaliser un plan de formation triannuel Informer Mutualiser Impulser des pratiques pertinentes Description Forum des actions pdagogiques Modalits de mise en oeuvre Dclinaison du plan de formation dfinit pour trois ans auprs des membres de la communaut scolaire. Difficults rencontres

Dispositif dvaluation Accompagnement des quipes


Effets sur les lves: Pas encore deffet mesur car le projet actuellement dveloppe la formation des enseignants pour modifier les pratiques Effets sur les pratiques: Mise en rseau dquipes, rflexion autour du changement de posture de lenseignant pour mettre les lves en posture active et de recherche Effets sur le leadership : Cration dquipes par le travail en rseau Effets sur ltablissement : le travail est lchelle de la circonscription, la mesure des effets sur les tablissements na pas encore t fait Effets sur lenvironnement : dveloppement dactions dans les coles

Moyens mobiliss Enseignants de la circonscription et formateurs ayant accompagns les quipes Partenariat 1 collge dans le cadre dactions lies au RRS Lien avec la recherche -

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de temps ni au mme niveau, aussi bien pour les recherches que pour la synthse. Modalits de mise en oeuvre Utilisation du dispositif de laccompagnement personnalis pour le dveloppement du projet. Difficults rencontres

170 x Lapprentissage de la recherche internet au lyce


Lyce gnral et technologique Antoine de Saint-Exupry, 69316 LYON 4E ARRONDISSEMENT, acadmie de LYON
ml: ammiguet@ac-lyon.fr site: http://pegase.inrp.fr/theme.php? rubrique=1&id_theme=56 La recherche internet, le tri et lexploitation des informations trouves constituent un vritable enjeu dapprentissage au lyce si on veut former des citoyens capables de continuer apprendre tout au long de leur vie . En effet, effectuer une recherche ne va pas de soi, surtout si la question ncessite une appropriation de contenus nouveaux et une slection dinformations parmi des donnes pouvant tre contradictoires, comme par exemple pour des questions socialement vive. Aprs plusieurs annes dexprimentation, nous proposons un dispositif qui permet aux lves de surmonter de manire progressive les obstacles quils rencontrent au cours de cet apprentissage. Elves concerns : 2 classes de seconde par an depuis 5 ans.

Dispositif dvaluation

Effets sur les lves: Notre dispositif permet de dissocier laspect mthodologique dune recherche de son aspect comprhension dune question et appropriation de contenus . Il permet aussi aux lves de surmonter au fur et mesure les diffrents obstacles, dans la mesure Effets sur les pratiques: Travail collaboratif de dfinition des capacits transversales ncessaires au recueil dinformations scientifique Effets sur le leadership : dveloppement du travail dquipe interdisciplinaire Effets sur ltablissement : un meilleur acompagnement linvestissement des lves de seconde dans leur parcours Effets sur lenvironnement : non mesur

Description A lorigine Depuis plusieurs annes nous menons, en classe de seconde, un projet pluridisciplinaire sciences et socit visant dvelopper les capacits des lves recueillir des informations sur des questions scientifiques qui se posent dans notre socit afin quils soient capables de se positionner en tant que citoyens clairs sur de telles questions. Lors de ces squences, nous avons choisi de travailler les points suivants : la recherche des informations, en gnral sur internet, mais pas exclusivement le tri de ces informations et llaboration dun point de vue personnel dans le cas dun sujet controvers lexploitation de ces informations sous forme orale afin de partager avec le groupe social (la classe) le rsultat des recherches et dargumenter son point de vue. Le but prsenter oralement ses dcouvertes et ses conclusions et loutil la recherche dinformations , et en particulier la recherche sur internet apparaissent en gnral attractifs aux lves dont la plupart savent engager leur point de vue, sopposer verbalement des adultes et ont dj une bonne matrise de loutil informatique. Or, nous avons constat que ces recherches sur les questions de sciences et socit posent des problmes defficience et de faible satisfaction car les lves sont trs dmunis dans lapproche dune recherche sur la toile ou sur support papier, surtout si la question traiter ncessite une appropriation de contenus scientifiques nouveaux et une slection dinformations parmi des donnes pouvant tre contradictoires, dans le cas par exemple dune question socialement vive. Le challenge est donc de maintenir la motivation initialement positive des lves tout en les exposant des tches o ils vont en gnral constater une certaine inefficacit de leurs dmarches (recherches vaines ou rponses limites par rapport au questionnement initial).
Objectifs Lapprentissage de la recherche internet en seconde. Description Aprs plusieurs annes dexprimentation, nous envisageons lapprentissage de la recherche internet partir dun dispositif progressif mis en place tout au long de lanne, dans le cadre de laccompagnement personnalis, afin que les obstacles ne soient pas tous prsents en mme

Moyens mobiliss

Partenariat Partenariat avec lIf (Institut Franais de lducation) : ce projet est un des axes de laction Motivation et approche pluridisciplinaire du langage ncessaire au raisonnement scientifique concernant des problmatiques sciences, culture et socit finance par lIf. Lien avec la recherche Groupe de travail constitu de plusieurs professeurs de lyce dans diffrentes disciplines et dun chercheur en sciences de lducation. - Action If "Motivation et approche pluridisciplinaire du langage ncessaire au raisonnement scientifique concernant des problmatiques sciences, culture et socit"

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Effets sur lenvironnement : Un forum consacr la thmatique de la co-intervention valorisera les pratiques mises en uvre

171 xxRRS La co-intervention au service de la diffrenciation pdagogique.


CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN VILLEFRANCHE SUR SAONE, 69665 VILLEFRANCHE-SUR-SAONE, acadmie de LYON
ml: ce.0690270u@ac-lyon.fr site: www.cardie-lyon.org Dans les classes prlmentaires : Les interventions des enseignants surnumraires et des assistants pdagogiques aux cts des professeurs en charge dune classe sont prioritairement conues pour favoriser:- la mise en uvre dateliers de langage qui offrent aux lves petits parleurs la possibilit de formuler des phrases simples et de structure syntaxique correcte dans les classes lmentaires.- lacquisition de savoirs de base relatifs la matrise de la langue franaise et celle des principaux lments des mathmatiques dans les classes lmentaires. Elves concerns : Cycle 1, 2, 3 et classes de collge.

Moyens mobiliss

Partenariat Lien avec la recherche -

Description A lorigine Ncessit d'accrotre lefficacit des dispositifs pdagogiques impliquant les enseignants Rpiens et les assistants pdagogiques.
Objectifs - Accrotre lefficacit des dispositifs impliquant les enseignants Rpiens et pdagogiques. pdagogiques les assistants

Description Co-intervention intgre: professeurs titulaire et surnumraire interviennent simultanment au sein du grand groupe classe. Tous les lves ralisent la mme tche, certains bnficiant de ltayage rapproch des enseignants. Co-intervention relie: le professeur titulaire ou lenseignant surnumraire prend en charge un groupe dlves pour palier des difficults repres en lien direct avec la tche propose lensemble du groupe classe. Co-intervention dcroche: le professeur titulaire ou lenseignant surnumraire assure une posture de relais avec un ou des lves en difficult, ventuellement lextrieur de la classe. Les tches proposes, toujours de nature palier les difficults rencontres par llve peuvent ne pas avoir de lien direct avec lactivit en cours dans le grand groupe classe. Les enseignants engags sur ces dispositifs bnficient dune formation et dun suivi in situ assurs par les acteurs du centre Michel Delay. Un forum consacr la thmatique de la co-intervention valorisera les pratiques mises en uvre. Modalits de mise en oeuvre Difficults rencontres

Dispositif dvaluation

Effets sur les lves: Effets sur les pratiques: Les enseignants engags sur ces dispositifs bnficient dune formation et dun suivi in situ assurs par les acteurs du centre Michel Delay Effets sur le leadership : Effets sur ltablissement:

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Effets sur ltablissement: plus grande cohrence, travail par comptence sur plusieurs niveaux de classe. Effets sur lenvironnement : non mesur en ltat actuel du projet

172 xxxx Le co-enseignement au service des apprentissages


Ecole maternelle Pierre Cot, 69500 BRON, acadmie de LYON
ml: ce.0690451r@ac-lyon.fr site: http://pierre.cot.free.fr/ Mise en place de dispositifs de co-intervention dans certains niveaux de classes (enseignant/enseignant ; enseignant / enseignant spcialis, enseignant /professeur dIUFM). Elves concerns : Cycle 1 : petite section et moyenne section - Cycle 2 : C.P (2 classes); CE1 (2 classes) - Cycle 3 : CLIS ; CE2 ; CM1 ; CM2

Moyens mobiliss Les enseignants et ATSEM du groupe scolaire, des formateurs IUFM et du centre acadmique Michel Delay. Partenariat Centre Acadmique Michel Delay. Mars formateur au centre a accompagn le projet. Lien avec la recherche Prouchet,

Description A lorigine Les enfants manquent de repres et de sens. Pour cela il semble ncessaire de faire voluer les gestes professionnels et dvelopper des comptences d'quipes
Objectifs - Amliorer la construction des repres ET l'autonomie ; donner du sens lcole. - Enrichir et faire voluer les gestes professionnels ( intervention de formateur sur les temps de concertation). - Dvelopper des comptences dquipes (mutalisation, auto-f Description La structure de lcole permet de fusionner ponctuellement des classes double pour permettre le travail en co animation de 2 enseignants et dun ATSEM plusieurs niveaux de lcole maternelle et primaire. Modalits de mise en oeuvre Classes doubles: Fusion de deux classes de Petite et Moyenne Section (2 enseignants associs, ATSEM) sur la totalit des 24h hebdommadaires. Un seul et mme grand groupe est constitu sur les temps collectifs. Les ateliers mis en place dclinent une mme comptence. Les tches sont alors diffrencies en fonction des acquis des lves. Interviennent galement sur ces ateliers les personnels ATSEM Fusion des classes de cycle 2 par niveau (2 CP ; 2CE1) sur la totalit des 24h hebdommadaires. La configuration de la classe double varie selon le type de sance mise en uvre (dcouverte, application, institutionnalisation, entranement, valuation) et Les modalits denseignement (grand groupe, groupes de besoins, dispositif daide et de soutien, tches gigognes). Classes confrence : Fusion ponctuelle des classes de CM1 et CM2 autour dune notion associant deux domaines dapprentissage (exple: mathmatique / histoire des arts). Des ateliers dapprentissages diffrencis autour dune mme tche permettent ensuite lappropriation des notions travailles. Difficults rencontres

Dispositif dvaluation

Effets sur les lves: Diffrenciation des tches en fonction des acquis des lves, crer du sens par des apprentissages diffrencis pour lappropriation des notions Effets sur les pratiques: Introduction de la co animation dans les pratiques enseignantes, developpement des apprentissages diffrencis autour dune mme tche Effets sur le leadership : Travail dquipe entre les enseignants de maternelle et de primaire

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de - Mise en vidence des contradictions internes institutionnelles. - La mise en vidence des difficults des lves peut servir dalibi aux enseignants qui considreraient que ce sont les lves qui ne sont pas adapts loffre ducative plutt que linver

173 xx Lutte contre le dcrochage et volution des pratiques professionnelles


Lyce professionnel Marc Seguin, 69694 VENISSIEUX, acadmie de LYON
ml: jean-antoine.castano@ac-lyon.fr site: http://www2.ac-lyon.fr/etab/lycees/lyc69/sembat-seguin/ A partir dun diagnostic des comptences cognitives et sociales rellement acquises par lensemble des lves arrivant en seconde professionnelle, ltablissement met en place une formation donnant la priorit lentre dans la rflexion des lves et au travail en groupe dans la classe, un travail en demi classe avec le professeur principal sur le rapport la rgle et le jugement moral, et le travail en petit groupe en accompagnement personnalis sur des comptences cognitives ou sociales partir de situation problme adaptes. Elves concerns : 2011-2012 : 45 lves de secondes professionnelles20122013 : 105 lves de lyce professionnel Marc Seguin (1 classe de 3ime prpa professionnelle, 3 classes de secondes professionnelles et 2 classes de CAP). 70 lves de terminales du lyce Marcel Sembat

Dispositif dvaluation Le suivi de l'volution du dcrochage suppose la ralisation du diagnostic complet prvu sur 3 ans et la mise en oeuvre des actions de prise en charge de la classe et de travail sur la rgle partir de la 2me anne. C'est donc partir de la 3me anne que l'valuation du dcrochage pourra dmarrer.
Effets sur les lves: Le programme sinscrivant sur le long terme et impliquant une transformation des pratiques des enseignants les effets se feront ressentir progressivement et partir de la troisime anne. Effets sur les pratiques: implication de plus de la moiti des enseignants dans les formations mises en uvre sur la prise en charge de la classe.implication de tous les professeurs principaux des classes dentrants dans les actions mis en uvre sur l'acquisition de comptences so Effets sur le leadership : implication et pilotage par le proviseur, le proviseur adjoint et le prfet des tudes d'un projet que se sont appropri les quipes. Effets sur ltablissement: Il en est attendu l'apaisement des relations entre lves et avec les adultes au terme du projet de 3 ans. Effets sur lenvironnement : Non mesur en ltat actuel du projet

Description A lorigine Limpuissance des enseignants face au dcrochage de leurs lves et la difficult de prendre en charge le groupe classe. - Orientation non dsire par les jeunes - Rsultats scolaires trs faibles (chec scolaire) - Climat de violence.
Objectifs Lobjectif gnral du programme est de permettre aux enseignants de proposer une rponse pdagogique adapte la situation (cf.constats). Pour ce faire, plusieurs objectifs se profilent : - Permettre aux enseignants didentifier les comptences et les difficults des jeunes. - Permettre aux enseignants didentifier des rponses pdagogiques adaptes. - Permettre aux enseignants de mettre en uvre ces rponses pdagogiques. Description Le niveau de comptences acquises mis en vidence est tellement faible et loin des comptences du socle commun, il s'agit dans un premier temps de faire voluer les pratiques des enseignants en donnant la priorit l'entre dans la rflexion et au travail en groupe dans la classe, de faire voluer les lves vis vis de leur conception de la rgle et de travailler sur leur comptences sociales. Modalits de mise en oeuvre Diagnostic des comptences cognitives et du jugement moral (rgles et justice) : entretiens individuels dune heure ou protocole sur table valuant les mmes comptences. Proposition daction/prconisation : partir des diagnostics raliss des prconisations ont t proposs lors dune prsentation des rsultats des diagnostics auprs des enseignants. Formation/accompagnement : plusieurs formations ont t proposes aux enseignants sur la prise en charge du groupe classe (travail en groupe, mise en place de situation problmes etc.). Un accompagnement sur la mise en place de situations problmes et sur la dmarche de sollicitation a t propos au cours dateliers avec des lves bnficiant dun accompagnement personnalis spcifique. Difficults rencontres

Moyens mobiliss Moyen financier : Fondation de France, Rgion, Etablissement, 29 600 euros sur les deux premires annes.Moyen humain : enseignants, quipe de direction, partenariat extrieur. Partenariat CRESS : expertise scientifique pour aider lidentifier des indicateurs de dcrochage, amliorer laccueil et lintgration des lves, favoriser limplication des lycens dans leurs projets et faire voluer les pratiques professionnelles (formation/accompagnement).GFEN : formation. Lien avec la recherche CRESS (Centre de Recherche Education Sport et Sant), prsid par Batrice Clavel : matre de confrences en Psychologie luniversit Lyon 2, responsable du master professionnel de psychologie du dveloppement et VicePrsidente de luniversit Lyon 2. www.lecress.com CRESS (Centre de Recherche Education Sport et Sant) 1 rue Eugne Marchal 69200 VENISSIEUX 04 72 50 89 97 Batrice Clavel

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de 4. Si les lves sont en capacit de grer seuls une partie de leurs petits conflits, cela dgage du temps pour les professeurs qui pourront mieux se centrer sur des comptences mthodologiques de travail, sur des comptences disciplinaires, sur des projets pdagogiques, etc... 5. Cela permet galement toute la vie scolaire d'avoir plus de temps pour pouvoir anticiper avec des lves, vivant par exemple une situation de handicap comportemental. 6. Cela permet d'enrayer l'impression que certains petits problmes ne sont jamais pris en compte et qu'il faut avoir fait une grosse btise pour tre cout ! 7. Cela change le regard des adultes sur certains lves qui s'investissent grandement dans la mdiation, qu'ils soient de bons lves ou pas, scolairement parlant, et qui dveloppent des comptences sociales, relationnelles et citoyennes. 8. Si nous parvenons rendre le climat plus serein, cela aura des consquences positives sur la russite scolaire d'une part importante des lves. Modalits de mise en oeuvre - 18 heures de formation pour tout le niveau 5me ainsi agences : une plage horaire de 2h par quinzaine sur le 1er semestre - une journe supplmentaire de formation se droule la MJC Monplaisir, pour ceux qui se sentiraient prts devenir mdiat Difficults rencontres Le fait que l'ensemble des professeurs ne soit pas encore convaincu des aspects positifs de ce projet.

174 xx Mieux tre au collge pour mieux apprendre


Collge Professeur Dargent, 69352 LYON 3E ARRONDISSEMENT, acadmie de LYON
ml: sandrine.surzur@ac-lyon.fr site: http://college.dargent.free.fr/spip.php? rubrique46 Ce projet de mdiation par les pairs, men sur toutes les classes de 5me pour la 4me anne conscutive, a lambition daider chaque lve se dvelopper, humainement et socialement au collge et au sein du quartier. Avec une estime de soi renforce, chaque lve sera mieux mme d'apprendre. Suivi par le Cardie de Lyon, ce projet est un support la mise en uvre des comptences, principalement les 6 (comptences sociales et civiques) et 7 (autonomie et initiative) du socle commun des connaissances et des comptences. Suite une priode de sensibilisation pour tous, seuls les volontaires deviendront "graines de mdiateurs" et seront en capacit d'assurer des mdiations entre pairs, et ce pendant leurs anne de 4me, 3me. Elves concerns : Toutes les classe de 5me, chaque anne. 6 classes entre fvrier et mai 2010 6 classes entre septembre et dcembre 2010 6 classes entre septembre et dcembre 2011 7 classes entre septembre 2012 et janvier 2013 soit 600 lves environ ce jour sensibilis la mdiation et 120 graines de mdiateurs - 60 sont intervenus en tant que mdiateurs

Description A lorigine Les signes d'incivilit, l'agressivit ne favorisent pas une ambiance de travail, les professeurs passant une part croissante de leur nergie dans la rsolution de petits problmes quotidiens. Les assistants d'ducation, qui ont galement des problmes plus srieux comme l'absentisme, des drapages divers, n'ont pas le temps ncessaire pour couter et panser les petites blessures quotidiennes qui embrouillent certains lves. Les lves enfin, acteurs et/ou victimes de moqueries, de plaisanteries dplaces, n'ont pas l'esprit entirement disponible pour les apprentissages. Dans notre collge de centre ville, nous constatons depuis quelques annes, dune part plus de signes dincivilit (verbale et quelquefois physique) entre les lves, voire envers des adultes, ce qui gnre des tensions et de lagressivit et une ignorance, du moins en apparence, des rgles de la vie collective.
Objectifs - travailler dans un cadre serein et motivant, aura des consquences sur la russite scolaire des lves - dvelopper une bonne estime de soi - amliorer la qualit de lcoute et de l'expression - dvelopper chez nos lves la capacit rsoudre une partie de leurs petits conflits Description 1. Si nous offrons des outils aux lves pour exprimer leurs ressentis, leurs besoins de reconnaissance non satisfaits, cela permettra d'amliorer la communication et la qualit de lcoute de chaque lve. 2. Cela leur permettra galement chacun de mieux se connatre, et de peu peu dvelopper une meilleure estime de soi. 3. Si ces 2 comptences - mieux couter et mieux s'exprimer sont dveloppes chez de nombreux lves, alors nous aurons dvelopp chez nos lves la capacit rsoudre une partie de leurs petits conflits. Ils sauront aussi mieux communiquer avec les adultes.

Dispositif dvaluation L'valuation se fera sur la validation des piliers 6 et 7 du socle commun, grce aux indicateurs vie scolaire, l'auto-valuation la fois des lves sensibiliss et des lves forms la mdiation, au nombre d'lves "graines de mdiateurs". - Une fiche d'auto-valuation sur l'estimes des lves avant et aprs sensibilisation - Un questionnaire d'enqute sur la violence subie, agie, visible ou invisible au collge.( sur 3ans) - Une combinaison d'chelle descriptive permettant de mesurer les habilets dveloppes par les mdiateurs. - Un questionnaire en ligne d'valuation des mdiations, rempli par les mdiateurs. - Un questionnaire d'valuation de la mdiation, rempli par les mdis. - Ateliers parents sur la mdiation : rencontre entre parents d'lves mdiateurs et de parents d'lves voulant le devenir. - Auto et co-valuation rgulire de chaque atelier de sensibilisation en cours de projet par les animateurs. - valuation du projet global de sensibilisation par les lves - valuation de la journe de formation des mdiateurs, par les lves. - valuation de la formation adulte par les animateurs.
Effets sur les lves: -utilisation pertinente de la parole et de l'expression -volution des ressentis exprims grce au questionnaire sur la violence-valuation des comptences des piliers 1,6 et 7 -dveloppement de la confiance en l'autre (lve mdiateur ou Effets sur les pratiques: -changement progressif du regard de l'adulte sur l'lve, qui peut tre considr comme un interlocuteur lgitime -L'ensemble des professeurs connaissent les mdiateurs. - L'ensemble des professeurs connaissent la logique de la mdiation e Effets sur le leadership : amlioration de la qualit de l'coute entre tous les membres de la communaut scolaire -recherche de justesse dans le vocabulaire utilis en toute situation -capacit auto organiser le remplacement des animateurs Effets sur ltablissement: -image de l'tablissement qui se modifie

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de

Effets sur lenvironnement : l'tablissement devient initiateur d'actions sur le quartier, en partenariat avec la MJC

Moyens mobiliss Pour le financement de la formation des adultes animateurs des ateliers de sensibilisation : la Mairie (avec les Contrats urbains de cohsion sociale Cucs), le CESC, la FCPE, lassociation Partage , le Foyer du collge, et le collgeEnviron 400 heures Partenariat Gnration Mdiateurs fournit lors de la formation faite aux adultes tout un ensemble de documents qui permettent d'assurer la formation des lves. Une vingtaine d'adultes en relation avec le collge Dargent ou la MJC du quartier, sont forms et sont donc en capacit d'assurer la formation et le suivi des lves. Lien avec la recherche -

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Effets sur le leadership : Cration dun collectif enseignants Dveloppement de collaborations professionnelles Effets sur ltablissement : Non mesur en ltat actuel du projet Effets sur lenvironnement : Non mesur en ltat actuel du projet

175 xxx Mise en place dune cellule de veille pdagogique au service du dveloppement de lactivit des enseignants et des lves
Collge Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, acadmie de LYON
ml: sylvie.moussay@wanadoo.fr site: www.cardie-lyon.org La mise en place dune cellule de veille pdagogique au sein du collge Elsa Triolet de Vnissieux consiste aider les enseignants et les lves mieux comprendre ce qui se passe dans la classe partir dune analyse des moments saillants de dcrochages scolaire et professionnel. Nous faisons lhypothse que les matriaux -observations, film de lactivit en classe, plateforme Nopass@ction, peuvent devenir des ressources au service du processus de raccrochage des enseignants et des lves. Les outils mthodologiques proposs ont pour finalit de dvelopper les changes entre enseignants afin denvisager de nouvelles actions susceptibles de favoriser le raccrochage des lves. Elves concerns : Tous les niveaux

Moyens mobiliss Traces audiovisuelles de lactivit en classe Plateforme Nopass@ction

Partenariat Laboratoire ACT - Universit de Clermont Ferrand (appartenance scientifique)Groupe de recherche Lutte contre le dcroche scolaire (LDS) - Nice Fondation de France- Paris Lien avec la recherche (contacts, travaux engags ou rfrences bibliographiques en appui de votre action) * Travaux engags : publications darticles dans des revues professionnelles (cf Revue des Cahiers Pdagogiques 2012) et scientifiques - Laboratoire ACT - Universit de Clermont- Ferrand (appartenance scientifique)Groupe de recherche Lutte contre le dcrochage scolaire (LDS) - Nice Fondation de France- Paris

Description A lorigine A lorigine de laction, une demande formule par certains enseignants qui narrivent plus faire leur travail en prsence dlves identifis comme potentiellement dcrocheurs.
Objectifs Lutter contre le dcrochage scolaire et favoriser in situ la russite des lves mais aussi des enseignants Description La mise en place de la cellule de veille pdagogique sinscrit dans le cadre dune tude scientifique qui porte la focale danalyse sur les liens entre dcrochage scolaire des lves et dcrochage professionnel des enseignants. Modalits de mise en oeuvre Depuis dcembre 2011, la cellule de veille pdagogique consiste confronter les enseignants puis les lves des ressources filmiques de lactivit en classe en vue dun change ouvert sur lexpression des actions ralises et celles plutt contraries ou empches . Elle sadresse tous les acteurs du collge et rpond leur demande. Au cours de la confrontation, le chercheur aide les enseignants et les lves reconstruire le sens et lefficience de leurs actions. Paralllement aux changes, un suivi en classe est effectu pour mesurer limpact du dispositif de la cellule de veille pdagogique sur lactivit denseignement et dapprentissage. Difficults rencontres

Dispositif dvaluation Evaluation scientifique Rsultats de recherche+ Covaluation (collaboration chercheur-enseignants


Effets sur les lves : Une prise de conscience de ce qui se passe en classe et une construction dun nouveau sens propre aux activits dapprentissage scolaire Effets sur les pratiques : Un dpassement des proccupations professionnelles qui se ralise par lentremise de lnonciation de nouvelles faons dagir en classe.

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Troisime :Orientation, Grandes chances de la classe de 3me, Mthodologie Modalits de mise en oeuvre Les ateliers passerelle ont t mis en place lors de la premire semaine de rentre, sur deux jours. Difficults rencontres - Difficile harmonisation des 60 professeurs - Difficults dtablir un bilan prcis et des donnes chiffres visant mesurer limpact de laction. Les impacts sont plus qualitatifs que quantitatifs. - Difficults se mettre daccord sur des objectifs globaux par niveau et sur les contenus des ateliers - Difficults apparier les binmes, faire travailler certaines personnes ensemble, dans le cadre dune coanimation et dactions interdisciplinaires

176 xxx Passerelle vers la russite


Collge Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, acadmie de LYON
ml: ce.0692343X@ac-lyoN.fr site: www.cardie-lyon.org Laccueil passerelle est propose sur une dure de deux jours, les jeudi et vendredi de la rentre pour tous les niveaux, de la 6e la 3e. Chaque classe, chaque collgien est concerne&. Tous les professeurs sont impliqus dans le dispositif si lon retient l'ide dune coanimation.Chaque module a un rfrent , cest--dire que lintervenant se spcialise sur un atelier. La rfrence reste la classe et le groupe classe.Le prfet des tudes chapeaute le dispositif pour le niveau dont il a la charge. Il est prsent lors des accueils .En fonction du contenu de latelier, la coanimation peut tre assure par : Les deux professeurs principaux Le professeur principal 1 et un assistant pdagogique Le professeur principal 1 et un autre professeu rLe conseiller principal d'ducation / un professeur L'infirmire scolaire / lassistante sociale / un professeur La documentaliste / un assistant pdagogique ou un professeur Elves concerns : Tous les lves de la 6e la 3e sont concerns par le dispositif.

Dispositif dvaluation - Participation de toutes les classes du collge aux journes daccueil PASSERELLE, de la 6e la 3e Participation de tous les professeurs et assistants pdagogiques dans le cadre dateliers, en cointervention et / ou coanimation.- Meilleure comprhensi
Effets sur les lves: - Meilleure comprhension des exigences scolaires - Meilleure connaissance des parcours dorientation - Meilleure comprhension des objectifs propres chaque niveau - Motivation accrue des lves pour ce qui est des perspectives dorientation Effets sur les pratiques: - Meilleure collaboration et communication entre les quipes Intgration des nouveaux collgues. - Meilleure connaissance des dispositifs et du fonctionnement propres ltablissement pour les personnels nouvellement nomms dans ltablissement Effets sur le leadership : Meilleure comprhension des ralits spcifiques chaque niveau Effets sur ltablissement: Climat de travail plus serein; Meilleurs rapports des adultes avec les familles et les lves Effets sur lenvironnement : Non mesur en ltat actuel du projet

Description A lorigine - CONSTATS EN 6e ; Inquitudes des parents et des enfants lies larrive dans un nouvel tablissement; En dbut danne, la mise en uvre de lemploi du temps, lorganisation et la gestion du travail personnel restent une preuve pour les nouveaux collgiens. ; De mme les problmes de matriel sont frquents (oublis ou utilisation non matrise de l'agenda). - CONSTATS EN 5e ; Ncessit institutionnelle de lancer le PDMF Ncessit dintgrer les nouveaux collgues (fort renouvellement de lquipe de professeurs) dans une dmarche de coanimation;Actions de prvention : en fin danne dernire, pour certains lves de 5e, le bilan du troisime trimestre sest rvl inquitant. Do la ncessit de proposer des actions de prvention contre le dcrochage scolaire ds la rentre. - CONSTATS EN 4e; Le respect mutuel entre lves est parfois difficile. Des actions de sensibilisation sur la thmatique de lgalit garons / filles ont paru ncessaires.; Un travail autour de lorientation propose des perspectives motivantes pour tous. - CONSTATS EN 3e ; Lanne de 3e est extrmement lourde et complexe dans ses exigences (examen, orientation). Le dispositif PASSERELLE VERS LA REUSSITE permet de gagner en efficacit en anticipant les grandes chances de la classe de 3e et de lorientation.
Objectifs - Comprendre les enjeux et les exigences du collge. - Aider tous les lves comprendre les moyens mettre en uvre pour assurer leur russite. Remotiver les lves sur les apprentissages scolaires. - Favoriser le travail en quipe. Description sixime :Lemploi du temps, lvaluation, les rgles du collge, lapprentissage des leons, la ralisation des devoirs, la gestion des taches scolaires, les projets cinquime : PDMF,Rgles de vie au collge, Devoirs et apprentissage des leons, autonomie dans le travailGestion du rythme de vie Quatrime :La gestion du travail personnel Mieux se connatre pour mieux se respecter (les strotypes de genre)Lorientation

Moyens mobiliss Tous les professeurs et assistants pdagogiques de ltablissement, les CPE, lassistante sociale et linfirmire scolaire ont particip aux ateliers. Partenariat Bioforce : Implant en banlieue lyonnaise, Bioforce met en uvre au quotidien sa volont dtre acteur part entire du territoire. Outils dintervention sociale, les actions du Ple Dveloppement Local sorganisent autour de 2 axes : - Renforcer la dynamique des territoires et soutenir les structures locales de solidarit, grce limplication de lquipe et des lves de Bioforce, en priorit Vnissieux, mais galement dans lagglomration lyonnaise. - Promouvoir les valeurs de solidarit et de citoyennet auprs des jeunes des quartiers populaires en crant les conditions favorables leur engagement, travers des sances dinformation/sensibilisation et des dispositifs daccompagnement de projets solidaires. Lien avec la recherche -

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Le projet prsent repose sur la cration dune plateforme numrique de travail collaboratif en physique-chimie. Un blog est mis la disposition des lves. Ce dernier permet d'tendre le temps des apprentissages : avant la classe, pour aborder les notions ou les manipulations, et aprs la classe pour revenir sur les contenus travaills. L'enseignant intervient lui aussi en deux temps : il propose des ressources permettant une approche des concepts ou des comptences exprimentales et propose son expertise par rtroaction. Cette plateforme permet de distribuer les apprentissages dans l'espace (la classe et ce qui n'est pas elle) et le temps (avant, pendant, aprs). En rsum, consolider les apprentissages en valorisant leur coconstructions et en multipliant les interactions avec l'enseignant. Effets sur les lves : Certains commencent tre plus autonomes dans lorganisation de leur travail personnel Effets sur les pratiques : Intrt de certains collgues et partage de lexprience du projet. Effets sur le leadership : Dveloppement du travail dquipe Effets sur ltablissement : Motivation de enseignante et administrative autour du projet. lquipe

177 x Physic@home. Projet de classe tendue.


Lyce gnral et technologique Antoine de Saint-Exupry, 69316 LYON 4me ARRONDISSEMENT, acadmie de LYON
ml: sarah.roques@ac-lyon.fr site: http://profroques1213.wordpress.com/ Le projet prsent repose sur la cration dune plateforme numrique de travail collaboratif en physique-chimie. Un blog est mis la disposition des lves. Ce dernier permet d'tendre le temps des apprentissages : avant la classe, pour aborder les notions ou les manipulations, et aprs la classe pour revenir sur les contenus travaills. L'enseignant intervient lui aussi en deux temps : il propose des ressources permettant une approche des concepts ou des comptences exprimentales et propose son expertise par rtroaction. Cette plateforme permet de distribuer les apprentissages dans l'espace (la classe et ce qui n'est pas elle) et le temps (avant, pendant, aprs). En rsum, consolider les apprentissages en valorisant leur coconstructions et en multipliant les interactions avec l'enseignant. Elves concerns : 2 niveaux concerns : deux 1re S et une 1re L soit 95 lves au total (dans deux tablissements diffrents)

Effets sur lenvironnement : Difficile valuer ce stade.

Description A lorigine La rforme des programmes en physique-chimie au lyce a eu pour consquence de diminuer le temps dchange avec les lves propos des nouvelles connaissances enseignes. De plus, les lves semblent avoir du mal structurer et organiser leur travail personnel qui est bien souvent trop lger pour prendre un peu plus de recul.Lesprit classe semble ainsi seffacer et laisser la place une somme dindividus sans connexion explicite entre eux.
Objectifs Aider les lves structurer leur travail personnel Redonner un esprit classe en assurant une cohsion du groupe au travers de mini-projets pilots par lenseignant Laisser un vritable temps de parole aux lves pendant les heures de physique-chimie Description - Cration dun blog Wordpress (plateforme gratuite et sans publicit) - Proposition faite aux lves de sinscrire afin de suivre les mises jour du blog et dy participer. - Un espace de dpt de vidos ( youtube) - Un espace de dpt des diaporamas (slideshare) Modalits de mise en oeuvre - Cration dun blog Wordpress (plateforme gratuite et sans publicit) - Proposition faite aux lves de sinscrire afin de suivre les mises jour du blog et dy participer. - Un espace de dpt de vidos ( youtube) - Un espace de dpt des diaporamas (slidhare) Difficults rencontres Les lves ne sont pas tous pleinement (si) laise avec les usages du numrique ; difficile au dbut les inciter commenter les diffrents billets et consulter rgulirement le blog !

Moyens mobiliss Essentiellement des ordinateurs (quipement domicile et dans les tablissements comme dans les CDI) Partenariat Lien avec la recherche LEVIS LAUZON, La pdagogie inverse [en ligne], disponible sur : http://www.clevislauzon.qc.ca/wp/zonetic/approchespedagogiques/pedagogie-inversee/ (page consulte le 14/12/2012) ; NAUBIS PIERRE, TIC et pdagogie inverse [en ligne], disponible sur : http://cursus.edu/dossiersarticles/articles/18432/tic-pedagogie-inversee/ (page consulte le 14/12/2012) ; ARSENAULT ANNICK, Pdagogie inverse [en ligne], disponible sur : http://prezi.com/7xlwiphepnga/pedagogie-inversee/ (page consulte le 14/12/2012).

Dispositif dvaluation

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de professeur du collge et apport en pdagogie de la part du professeur des coles. Effets sur ltablissement: Non mesur en ltat duprojet Effets sur lenvironnement : La co-construction de sances denseignement et la co-intervention permet de vivre rellement les attentes et les codes scolaires en CM2 et en sixime. Ces diffrences sont transmettre explicitement aux lves afin de mieux prendre conscience des tches demandes et des stratgies mobiliser en CM2 et en 6me.

179 xxRRS Progresser ensemble lves CM2 et 6me, PE et PLC


CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MEYZIEU, 69330 MEYZIEU, acadmie de LYON
ml: ce.0692392a@ac-lyon.fr site: www.cardie-lyon.org Il s'agit de crer une liaison inter degr pour faciliter lacquisition de comptences en organisation et en gestion des donnes autour des gestes professionnel des professeurs des coles et des professeurs de collge dans la perspective d'amliorer les comptences des lves en organisation et en gestion des donnes. Elves concerns : Tous les lves des classes CM2 de 4 coles et certains lves de sixime des deux collges

Moyens mobiliss Le professeur des coles est remplac par un matre surnumraire lorsquil co-enseigne en classe de sixime. Le principal du collge a amnag les emplois du temps pour permettre au professeur de sixime de venir coenseigner en CM2 pendant les horaires d Partenariat Les formateurs du centre acadmique Michel Delay Lien avec la recherche -

Description A lorigine Besoin de crer du lien entre les professeurs des coles et les professeurs de collge autour des gestes professionnels dans la perspective damliorer les comptences des lves en organisation et gestion des donnes.
Objectifs - Mieux comprendre les gestes professionnels des PE et PLC. - Augmenter les comptences des lves en CM2 et 6me en OGD. - Mieux prparer le passage pour les lves cole-collge. Mise en uvre du PPRE passerelle Description A travers des situations de co-enseignement professeurs des coles et professeurs du collge, sans changer de posture professionnelle, les enseignants du premier et second degr dcryptent les besoins des lves en CM2 et en 6me. Les sances et les squences denseignement sont construites par les deux professeurs, en binme. Les matires retenues sont les mathmatiques, les sciences, la technologie. Modalits de mise en oeuvre Des temps de formations en pdagogie et en didactique permettent de construire une culture professionnelle commune tout en respectant la complmentarit des postures professionnelles du premier et du second degr. Des binmes se constituent pour prparer une squence denseignement en CM2 et une en 6me. Les sances de la squence sont mises en uvre en co-enseignement dans chacune des classes. Difficults rencontres Trouver des temps de travail en commun

Dispositif dvaluation - le nombre de rencontre de travail entre le professeur des coles et celui du collge. - Le nombre de sances ralises en CM2 et en 6me. - Le nombre doutils pdagogiques changs.
Effets sur les lves: Cration de lien entre la classe de CM2 et de 6me Effets sur les pratiques: Lenseignant de CM2 a appris donner plus autonomie llve (application en situation complexe du savoir).Lenseignant de sixime a appris plus utiliser les ressources de chaque lve, construction du savoir entre pairs.Le format du cours par sa dur Effets sur le leadership : Une culture commune dans la prparation de sance.Un apport en didactique par le

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de uvre du projet INO dans le LA de Sain-Bel est que ces questions sont abordes dans le cadre de laccompagnement personnalis, alors que les enseignants qui avaient particip la conception du parcours lavaient mis en uvre dans leurs enseignements disciplinaires. Il sagit de poursuivre la production de ressources pour le parcours INO, en construisant des projets et des activits spcifiques laccompagnement personnalis, et en compltant galement les ressources existantes pour tenter de rpondre deux questions professionnelles :- Les lves doivent dvelopper une instrumentation visant l'appropriation des ressources sur les mtiers et les formations : qu'est-ce que s'approprier ces ressources pour un lve de seconde au lyce ? Comment l'enseignant peut-il accompagner cette appropriation dans un contexte particulier, celui de l'accompagnement personnalis ?- Les lves doivent dvelopper une instrumentation visant l'appropriation des environnements numriques : qu'est-ce que s'approprier les environnements numriques pour un lve de seconde au lyce ? Comment l'enseignant peut-il accompagner cette appropriation dans un contexte particulier, celui de l'accompagnement personnalis ? Description Les enseignants participant la recherche INO ont produit leur projet avec une vise partage pour la premire priode de lanne : faire raliser aux lves un diaporama pour prsenter les diffrentes filires de baccalaurat. Ce diaporama sera projet lors de la runion dinformation sur lorientation, destine aux parents dlves pour les aider accompagner leurs enfants dans leurs vux dorientation. Paralllement, les lves ont cr leur portfolio sous la forme de blogs et ils ralisent un travail sur la connaissance de soi et lidentit numrique. Modalits de mise en oeuvre Construction de projets et dactivits spcifiques laccompagnement personnalis Difficults rencontres Connexion au rseau instable qui retarde la cration des portfolios des lves ; Manque de matriel informatique pour raliser le projet en accompagnement personnalis ;

180 xx Projet INO Lyce Germaine Tillon


Lyce gnral Germaine Tillion, 69210 SAINBEL, acadmie de LYON
ml: veronique.heili@ac-lyon.fr site: http://eductice.enslyon.fr/EducTice/recherche/developpementprofessionnel/pairformance/INO L'action INO articule deux questions vives, l'identit numrique (lie aux problmes de visibilit sur le Web, notamment dans les rseaux sociaux) et l'orientation (proccupation des politiques ducatives ; socle commun). Pour amener les lves construire une identit en lien avec leur projet d'orientation et donner voir une identit numrique compatible avec les attentes socitales, la recherche INO prconise lusage en classe de portfolios numriques. Elves concerns : 100 lves Niveau seconde

Description A lorigine Au niveau lyce, laide lorientation est un des axes essentiels de l'accompagnement personnalis, temps intgr aux horaires de classe. Cette activit sinscrit dans la continuit des activits ralises au collge dans le cadre de la construction de la comptence 7 du Socle commun de connaissances et de comptences, L'autonomie et linitiative . Cette comptence stipule que llve de collge apprend construire son projet d'orientation ; il doit se donner les moyens de russir sa scolarit et son orientation, de sadapter aux volutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle . Accompagn par lquipe ducative, llve doit sinvestir dans son projet dorientation. Entrer dans son projet dorientation, cest dabord conduire une rflexion sur soi. Paralllement, les lves doivent faire valuer les comptences relatives linformatique et lInternet tous les niveaux de la scolarit obligatoire. Ces comptences sont dfinies dans les B2 (Brevet informatique et Internet), mais, rgulirement, de nouvelles questions apparaissent, soulignant les limites des rfrentiels, comme par exemple la question de lidentit numrique qui merge avec lessor des rseaux sociaux. Lidentit numrique dsigne les reprsentations dune personne existant dans les systmes dinformations. Elle est permise par la puissance des outils de traage de lactivit sur le net, mais elle est aussi lie un manque de vigilance des personnes sur ce quelles dcident de montrer sur la toile. Les usagers et notamment les jeunes doivent apprendre habiter lespace numrique (Merzeau, 2010).
Objectifs Le projet INO (Identit numrique et orientation) sest construit pour rpondre ces deux questions contemporaines dans lesquelles la rflexion sur soi et sur ce que lon donne voir de soi est centrale. La recherche INO sappuie sur une conception socioconstructiviste : la connaissance se construit dans linteraction entre un sujet et lobjet connatre, par le biais dinteractions sociales. Ce cadre thorique a conduit lquipe de recherche prconiser la mise en uvre de blogs collaboratifs comme environnements numriques permettant de soutenir les apprentissages viss par le projet et le dveloppement individuel. Le premire priode du projet a permis de construire un parcours de formation dans le dispositif national Pairform@nce. Depuis la rentre 2011, le projet INO est entr dans une seconde priode, celle de son exprimentation auprs denseignants nayant pas particip la conception du parcours Pairform@nce. Cest alors quil a rencontr lintrt dune quipe du lyce Germaine Tillion de Sain-Bel qui entrait dans un dispositif mis en place par lIF (Institut franais de lducation), le dispositif LA (Lieux dducation associ lIF). La spcificit de la mise en

Dispositif dvaluation un bilan de l'accompagnement personnalis et en particulier du projet INO sera fait dans le cadre du conseil pdagogique.A la fin de chaque anne scolaire, un compte-rendu des activits lies au projet est rdig pour lvaluation externe ralise par lIF.
Effets sur les lves: Les comptences des lves directement vises dans le projet sont lautonomie et initiative (avec la construction du projet dorientation), la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication (construction des portfolios numriques Effets sur les pratiques: La mise en place de blogs collaboratifs pour les enseignants impliqus dans le projet INO a montr son efficacit pour leur dveloppement professionnel : le projet permet aux enseignants de se familiariser avec un environnement, le blog collaboratif, qui Effets sur le leadership : Le projet a t prsent par lquipe INO, lors des journes portes-ouvertes du lyce en mars 2012 qui accueillaient un public largi notamment aux futurs lves et leurs parents, et lors de la runion de prrentre de septembre 2012 lensemble de l Effets sur ltablissement: Le lyce Germaine Tillion de Sain-Bel tant un LA, des retombes spcifiques du projet sont attendues au niveau de ltablissement. En effet, le dispositif LA vise nourrir les pratiques

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 quotidiennes des acteurs de lducation par les savoirs Esparbes-Pistre, S. & Tap, P. (2000). Identit, projet et produits par la recherche, notamment au niveau adaptation selon les ges de la vie. Carrirologie : revue tablissement . Pour cela, une convention annuelle est francophone internationale. Vol. 8 (1-2). tablie entre lIF-ENS de Lyon et le LA Germaine Tillion. Ferr, D. Pour une approche orientante de l'cole Un acteur joue un rle particulier, le correspondant LA qui franaise. Paris : Editions Qui plus est. se trouve tre galement un des enseignants associs au Guichard, J. & Huteau, M. (2006). Psychologie de projet INO. Il joue un rle cl dans la diffusion de la lorientation (2 d.). Paris : Dunod. recherche au sein de ltablissement. Merzeau, L. (2010). La prsence plutt que l'identit. Documentaliste - sciences de linformation, 47-1, p. 32Effets sur lenvironnement : Le correspondant LA (dont le 33. rle est reconnu par la DGESCO) assure le suivi rflexif des Pelletier, D. & Dumora, B. (1984). Fondements et recherches conduites dans son LA grce trois outils : le postulats pour une conception ducative de lorientation. site collaboratif du rseau des LA, son journal de bord, et Dans D. Pelletier et R. Bujold (dir.) Pour une approche un tat des lieux de la recherche et de la diffusion des ducative en orientation (27-37). Chicoutimi, Qubec : rsultats de la recherche. Ainsi, de par lappartenance de Gatan Morin. ltablissement au rseau des LA, la recherche INO Tap, P. (1979). Relations interpersonnelles et gense de contribue la diffusion des rsultats de sa recherche non lidentit. Homo, 18, p. 7-43. seulement au niveau de ltablissement, mais aussi directement au niveau du rseau des LA. Par ailleurs, le projet INO contribue nourrir la rflexion dun panel largi denseignants dune part par la diffusion de ressources partageables sur le dispositif national de formation Pairform@nce, dautre part par ses publications pdagogiques. Par ses publications scientifiques, il vise plus largement les acteurs acadmiques.

Moyens mobiliss Au niveau des moyens humains, lquipe INO dans le LA de Sain-Bel est compose de trois enseignants qui peroivent chacun 36 HSE de la DGESCO pour leur participation au projet. Lquipe est accompagne par deux chercheurs de lIF. Au niveau des moyens t Partenariat Le lyce Germaine Tillion tant un LA, les travaux sont mens en collaboration entre chercheurs et praticiens pour concevoir, mettre en uvre et analyser les squences, activits, ressources pdagogiques construits pour le projet. Le groupe se runit rgulirement et complte ses changes par des modalits de travail distance synchrones et asynchrones. Lquipe dispose dun blog collaboratif pour le partage de ses productions. Dans le cadre du LA, le projet est galement soutenu par la direction de ltablissement. Au niveau des ressources, le groupe a accs au parcours de formation INO-Pairform@nce produit lors de la premire phase de la recherche disponible sur la plateforme Pairform@nce de lacadmie de Lyon. Lien avec la recherche Lquipe implique dans le projet INO collabore avec lquipe EducTice-S2HEP de lIF-ENS de Lyon, et avec une enseignante associe travaillant dans lacadmie de Montpellier. Les rsultats de la recherche INO ont permis de nombreuses communications dans des colloques. Un article dans une revue scientifique et un chapitre douvrage pdagogique sont parus. Dautres publications sont en cours. Quelques publications issues des travaux sur le projet INO : Loisy, C. (2012). Individualisation de parcours dapprentissage : potentiel de blogs. In J.-L. Rinaudo & E. Laouv, STICEF, 19, novembre 2012, Individualisation, personnalisation et adaptation des Environnements Numriques dApprentissage. Loisy, C., Bnech, P. & Mailles-Viard Metz, S. (2010). Eportfolio dorientation : de nouvelles comptences pour les enseignants ? Actes du congrs international AREF 2010. Loisy, C., Inza, S., Bnech, P. (2012). Construire des comptences sociales et civiques en classe de seconde en Lettres, travers une rflexion sur lidentit et lorientation. In L. Fillion, Repres pour agir, Eduquer la citoyennet. Construire les comptences sociales et civiques. Cond-surNoireau, France : SCRN, CNDP-CRDP.Quelques rfrences dappui : Cardon, D. (2008). Rseaux sociaux de l'Internet. Rseaux, 6/2008, n 152, p.7-17.

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de

181 xx Projet Langage


CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN VAULX EN VELIN, 69120 VAULX-EN-VELIN, acadmie de LYON
ml: ce.0690257e@ac-lyon.fr site: www.cardie-lyon.fr Il sagit dengager les ATSEM et enseignantes des coles maternelles concernes chaque anne par cette action une innovation dans la manire daccompagner les lves les plus en besoin dans la construction du langage oral. Elves concerns : Elves de petite section, moyenne section Description A lorigine Ncessit d'engager les ATSEM et enseignantes des coles maternelles d'un rseau ECLAIR d'accompagner les lves les plus en besoin dans la construction du langage oral Objectifs

Effets sur les pratiques: Egalement sur la courte priode dessais : changement de posture individuelle de lenseignant (essai de transformation des pratiques, autre regard, autres modalits de gestion du groupe classe) et collective (mobilisation coordonne des ressources humaines complmentaires). Effets sur le leadership : Collaboration ouverte entre divers intervenants (volution des liens et posture des enseignants et ATSEM/ ressources humaines complmentaires/ quipe de criconscription/ formations in situ) Effets sur ltablissement: Accroissement de louverture externe et de la cohsion interne. Effets sur lenvironnement : A terme, extension possible aux structures petite enfance de la ville en amont des coles maternelles + travail sur les passerelles.

Mettre en place des dispositifs de manire trs prcoce, destination dlves cibls en raison de leurs difficults langagires permettant ceux-ci dtre quotidiennement en interaction langagire afin de rduire drastiquement les carts dans la matrise de la langue. Faire voluer les pratiques pdagogiques et la complmentarit enseignants/ ATSEM dans ce domaine. Mobiliser les ressources humaines complmentaires de manire efficiente et cohrente avec le projet. Dvelopper des outils transfrables aux autres coles et structures petite enfance

Description Il sagit dengager les ATSEM et enseignantes des coles maternelles concernes chaque anne par cette action une innovation dans la manire daccompagner les lves les plus en besoin dans la construction du langage oral. Modalits de mise en oeuvre Confrences / formations communes sur le dveloppement du langage chez le jeune enfant. A partir de supports spcifiques construire, prendre en compte les quelques lves les plus en retard dans ce dveloppement langagier avec une frquence importante de temps dinteraction langagire duelle dans tous les moments et situations de la journe scolaire. Organiser la mobilisation des ressources humaines dans la perspective de dmultriplier ces temps de mobilisation langagire. Faire voluer et valuer les pratiques pdagogiques et les collaborations inter-personnelles. Difficults rencontres Ncessit dune coordination forte entre services ducation nationale et partenaires extrieurs Trouver des sources de financement des vacations externes.

Moyens mobiliss Pour les formations et accompagnement de laction : quipe de circonscription, chercheur du laboratoire de recherche en sciences du langage (CNRS), responsable du centre de ressources pdagogiques local. Pour les temps denseignement et de vie scolaire : Enseignants des classes concernes, ATSEM, enseignants surnumraires de lducation prioritaire, assistants pdagogiques. Pour lvaluation de laction : chercheur et tudiante du laboratoire de recherche, tudiants en orthophonie, batterie de tests et logiciel danalyse. Pour les productions de supports et de publications : quipe de circonscription, centre de ressources pdagogiques, diteur pdagogiques, laboratoire CNRS. Partenariat Service ducation ville de Vaulx en Velin (organisation du service et des formations des ATSEM en articulation avec le projet) Centre de ressources de Vaulx en Velin (antenne CRDP) (production et mise a disposition de supports, accompagnement conseil ) Editions pdagogiques de La Cigale (production et dition doutils supports au langage et lvaluation autonome) Lien avec la recherche Laboratoire de sciences du langage CNRS/Lyon1 : interventions dans les formations, gestion et analyse des valuations, mise disposition dtudiants stagiaires pour recueil des informations et des pratiques, cration de supports visuels, valuation externe de laction sur base compare de groupes test et tmoins.

Dispositif dvaluation - tests conduits par des valuateurs externes (tudiants dorthophonie ou du laboratoire de sciences du langage) sur cohorte exprimentale et cohorte tmoin en annes 1, 2 ET 3 de lexprimentation. - observation de lvolution des items langagiers lexamen PMI des 6 ans chaque anne - observation de limpact sur les rsultats aux valuations CE1 en matrise de langue partir de lanne 5 aprs dbut de lexprimentation
Effets sur les lves: Sur la courte phase dessais prliminaires sur chantillon : changement important de posture dans la relation langagire et dans la sollicitation daide

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de 3. Favoriser lacquisition des comptences transversales du socle commun de comptences et de connaissances Comptence 1 : Matrise de la langue franaise Comptence 5 : La culture humaniste Comptence 6 : Les comptences sociales et civiques Comptence 7 : Linitiative et lautonomie 4. Croiser les enseignements de 6e (dont les enseignements artistiques, ducation Musicale, Arts Plastiques, EPS) et la cration artistique et leur donner une vie dans ce projet. 5. Enrichir par des interventions ponctuelles les enseignements de tous les niveaux (6e, 5e, 4e et 3e). 6. Assister et participer au processus de cration dun opra. 7. Susciter une crativit par une approche et une pratique artistique et dvelopper lexpression artistique avec le concours de plusieurs artistes. 8. Permettre des enfants loigns de la pratique artistique de connatre les spcificits de lOpra de Lyon (connaissance sur le genre opra et la danse, dcouverte du btiment et des mtiers, etc) et de dvelopper des comptences dans diffrentes disciplines artistiques constitutives du genre opra 9. Voir en vrai lopra : par ses artistes, des visites des btiments, des dcouvertes des mtiers 10. Assister des reprsentations lOpra et rencontrer dans la mesure du possible les quipes artistiques. 11. Participer la lutte contre le dcrochage scolaire. 12. Favoriser le plaisir de lapprentissage. 13. Contribuer au mieux vivre lcole 14. Dvelopper un projet structurant pour ltablissement et le Rseau CLAIR pour participer son rayonnement sur le territoire. 15. Pour les niveaux 5e, 4e et 3e continuer dvelopper la relation cole/Entreprise 16. Avoir un effet catalyseur sur les pratiques artistiques et culturelles des lves au sein de ltablissement scolaire et en dehors 17. Participer au dcloisonnement territorial (centre/priphrie). 18. Participer la dynamisation des tablissements scolaires, et par extension du quartier (mobilisation des parents, partenariat avec les quipements de proximit, etc) Description LOpra de Lyon a initi en septembre 2011 une rsidence dartistes pluridisciplinaire dans une cole lmentaire et un collge de Vnissieux qui se droule sur trois annes scolaires (octobre 2011-juin 2014).La rsidence sarticule en ateliers de pratique artistique pendant le temps scolaire. Cette pratique est volontairement pluridisciplinaire en cho la spcificit du genre opra, qui est par nature un art total. Le contenu des ateliers est construit en concertation avec les enseignants afin de dvelopper les liens dans lapprentissage avec les enseignements fondamentaux. Le projet se dploie sur deux tablissements de premier et second degr-, ce qui permet de suivre les lves lors de leur passage au collge (les lves sont partie prenantes du projet durant les trois annes). Le projet prvoit galement une dcouverte culturelle rgulire et complte de lactivit de lOpra de Lyon. Les situations de rencontres artistiques et le travail collaboratif sont favoriss (avec la Matrise de lOpra notamment). Les lves sont durant ces trois annes en situation de cration. Des temps de restitution sont prvus sur le territoire (lors des vnements festifs de lcole, du collge et ventuellement du quartier) et lOpra chaque fin danne scolaire ( lAmphiOpra en 2012 et 2013 et sur la grande scne en juin 2014). Lquipe artistique permanente du projet regroupe trois artistes qui couvrent le champ des savoir-faire ncessaires la construction dune forme opratique: Nicolas Bianco : musicien-compositeur Pierre Constantin : plasticien Romaine Friess : comdienne-conteuse

182 xx Projet Opra l'cole


Collge Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, acadmie de LYON
ml: bourgue_francois@hotmail.com site: http://colelsatriolet.fr/College_Elsa_Triolet/Develop pement_durable.html Depuis 2011, lOpra de Lyon et lcole Anatole France, rseau Eclair du collge Elsa Triolet Vnissieux accueille le projet Opra lcole dans le cadre scolaire. Il sagit pour ces tablissements scolaires de recevoir une rsidence dartistes pendant 3 annes sur une mme cohorte dlves. Les artistes une comdienne, un plasticien et un musicien, placent leur intervention dans le continuum scolaire. Le collge Elsa TRIOLET accueille la premire promotion des lves 6mes impliqus. Chaque semaine, une demi-journe tous les lves de CM2 et de 6me bnficient dun parcours artistique en lien avec Flte enchante de Mozart. Juin 2013, nos jeunes talents se produiront sur la scne de lamphiOpra.Les familles participent de cette dynamique par des invitations des bilans dtapes et des sorties lOpra. Ce projet bnficie dun suivi If et participe une anthropologie filme. Elves concerns : 2011-2012 (anne 1): 237 lves du CE2 au CM2 2012-2013 (anne 2) : 425 lves du CE2 la 6e 2013-2014 (anne 3) : 550 lves du CM1 la 5e ( confirmer)

Description A lorigine Au niveau national : 1. Un contexte de renouvellement de lducation musicale avec des expriences pilotes linternational (Sistema) et en France (orchestre Demos) 2. Malgr des expriences pilotes, une carence globale sur lducation artistique et musicale lcole 3. Une problmatique nationale daccroissement de lchec scolaire (cf rapport du Haut Conseil lEducation [2007] et rapport de lInstitut Montaigne sur lchec scolaire [avril 2010]) 4. Une image ngative des quartiers urbains priphriques et un creusement des carts tous les niveaux (conomiques, sociologiques, scolaires, etc) entre les villes centres et les villes priphriques. Au niveau local : 1. Un territoire inscrit en Zone Urbaine Sensible sur lequel les habitants cumulent des difficults dordre conomique et social. 2. Des tablissements inscrits dans le rseau ECLAIR (dispositif exprimental qui a pour ambition de dvelopper des ples dexcellence au sein des tablissements concentrant le plus de difficults) 3. Une concentration dlves en difficult scolaire dans les tablissements touchs par le projet 4. Des enseignants motivs pour monter des partenariats dexcellence 5. Des familles qui ont de lambition pour leurs enfants mais qui manquent doutils pour mettre en uvre cette volont et nosent pas toujours aller vers lcole pour tre accompagns. 6. un quipement culturel (Opra) engag sur les questions de sensibilisation par la pratique artistique et repr localement comme un tablissement favorisant lexcellence et louverture au plus grand nombre.
Objectifs 1. Participer la dynamisation des apprentissages scolaires et favoriser lambition au sein dun projet de rseau. 2. Apporter un regard artistique aux enseignements

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 Les services musicaux de lOpra peuvent intervenir pour Dispositif dvaluation des collaborations artistiques ponctuelles et le personnel La connaissance des publics daction et bnficiaires du administratif et technique participe au projet pour faire projet en identifiant les profils sociologiques, les dcouvrir aux classes lenvers du dcor (visite de lOpra et habitudes et pratiques culturelles des ateliers, dcouverte des mtiers, etc) la demande des Limpact de laction sur les participants (lves et leurs enseignants. familles, enseignants, artistes) et les cadres dactions Les artistes ont propos comme cadre gnral de leur (projets dcoles, rseau ECLAIR) intervention une progression pdagogique ajustable aux Lanalyse des dynamiques de partenariats trois disciplines artistiques, dcline sur les trois annes du Lquipe oprationnelle de lenqute regroupe diffrents projet. laboratoires de recherche : - LIFE pour la recherche en anthropologie filme Modalits de mise en oeuvre - Le Centre Alain Savary pour lanimation de groupes de CADRE ET SUPPORT PEDAGOGIQUE ET ARTISTIQUE travail avec les enseignants Cette anne les artistes vont travailler partir de La Flte - Le Centre dtudes et de recherche compare sur la enchante de Mozart qui sera un matriau partir duquel cration (Jean-Loup Rivire) et le laboratoire Education, les classes pourront dcouvrir de faon approfondie l cultures et politiques pour lenqute qualitative (Alain uvre. Kerlan) Point de dpart : luvre est raconte, on peut galement imaginer que les lves lisent une version simplifie. Les entres peuvent tre multiples : Thtre (Opra-Comique/mlodrame en France) Les images produites par lhistoire (contes) La musique Effets sur les lves: Sur les acquis des lves : Diversification des apprentissages / rinvestissement des apprentissages Progression des acquis lexicaux Rapport diffrent lerreur Dveloppement de la crativit Dveloppement de lestime de soi. Effets sur les pratiques: Impact sur la qualit de la communication lves / enseignants. Regard diffrent port sur les lvesProjet catalyseur du travail en quipe Intgration de lapport artistique dans des contenus disciplinaires Renforcement des liens professeurs / lves par un regard diffrent. Effets sur le leadership : La direction du collge est valorise par ce projet. Une attention particulire est porte ltablissement. Ce projet permet de resserrer les liens avec les familles lors des invitations. Constitution dun rseau dacteurs culturels . Une grande ractivit et adaptabilit de la part du personnel vie scolaire et de l'encadrement est ncessaire car le droulement des projets n'est pas planifi longtemps l'avance. Certains groupes travaillent selon certains horaires, des sorties ont lieu avec un pravis assez court... Effets sur ltablissement: Progression sur la vie en collectivit, les rapports filles / garons ( lcole lmentaire) Enjeu du projet collectif rejaillit sur la motivation individuelle (des lves et des quipes ducatives) Effets sur lenvironnement : Consolidation dun rseau de partenaires sur le territoire (maison de lenfance, cole de musique, etc) et au niveau institutionnel (Ville, Education Nationale, Opra, etc) qui va dans le sens dune harmonisation de laction auprs des enfants Impact du rayonnement du projet sur limage des tablissements auprs des familles *Une russite communiquer lextrieur, ce serait : Le rapport aux familles, pos comme un enjeu du projet ds sa conception. Quelques indices nous permettent aujourdhui de constater laccueil favorable que les parents dlves rservent au projet, et qui rejaillit sur limage des tablissements scolaires Mobilisation des parents pour rpondre aux questionnaires administrs par lIFE Participation nombreuse des familles au rendu dtape lAmphiOpra en juin 2012 (environ 150 parents prsents) La directrice de lcole constate une plus grande mobilisation des parents sur les sorties scolaires en gnral depuis les sorties lOpra.

Lobjectif de cette anne est daboutir une restitution lors de laquelle les enfants donnent une version de la Flte Enchante. Le travail peut tre envisag de diffrentes faons : Le professeur et les artistes se mettent daccord sur une scne quils travailleront avec les lves Interprtation dune scne Rcriture dun passage du texte Adaptation dun extrait Le professeur et les artistes choisissent un thme Un thme li un personnage : Tamino = homme de la culture / Papageno = homme de la nature. La nuit/le jour Les thmes ducatifs : amiti, parcours initiatique (passage dpreuve), le mensongeLe professeur et les artistes choisissent un personnage sur lequel travailler. Dans lidal il serait bon que chaque classe choisisse une problmatique diffrente. - Anne 1 : Notions prliminaires / dcouverte des langages Lors de la premire saison, les 12 classes ont travaill sur diffrents projets : cration de contes musicaux, travail autour duvres musicales pour enfants (Nous btissons une ville Hindemith et Le Loup de neige Malcolm Williamson), production acousmatique autour de la thmatique de leau en rsonnance avec un projet dducation au dveloppement durable. - Anne 2 : Dramaturgie Les 18 classes (CE2, CM1, CM2 et 6e) travaillent autour de La flte enchante, en dclinant diverses thmatiques choisies dans luvre. Au sein des classes de 6e, un groupe de 22 lves suit une option musique en partenariat avec lcole de musique de Vnissieux. Leur pratique instrumentale fera lobjet dune valorisation au sein du projet lOpra lcole. Anne 3 : scnographie et espace Le projet artistique pour cette 3e saison est en cours de dfinition. Les classes CM1, CM2, 6e, 5e travailleront ensemble une cration qui sera prsente sur la grande scne de lOpra. Les ateliers ont lieu : - lcole primaire, sur le temps scolaire de manire hebdomadaire (crneau rgulier dune heure par classe). - au collge, sur des crneaux hebdomadaire ddis aux ateliers opra (deux heures par classe). Dans les deux tablissements scolaires, chaque artiste dispose dune salle pour ses ateliers. Difficults rencontres Travail en rseau avec deux tablissements scolaires de cycles diffrents Temporalits diffrentes (classe : 1 an / projet : 3 ans) Changement de comportement des lves avec leur passage en 6e.

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 Au collge, certaines familles qui auraient t Contact Institut Franais de lEducation: Sverine susceptibles dinscrire leur enfant dans un autre Bresciani severine.bresciani@ens-lyon.fr / 04 26 73 11 16 tablissement sont restes. Equipe : Responsable scientifiqueChristian Lallier, anthropologue-cinaste, Charg de Mission "Culture & Cration" IFE Ingnierie projetSverine Bresciani-Dalynjak, Moyens mobiliss Responsable du Service Pilotage de projets collaboratifs Moyens humains : Au sein du ple de dveloppement Agence Qualit Education IFE culturel de lOpra de Lyon : deux personnes assurent la Equipe du Centre Alain Savary Patrick Picard, mise en uvre et la coordination du projet, en lien troit Responsable du centre Alain Savary IFE (Dpartement avec la responsable du ple et le directeur gnral de Agence Qualit Education), Marie-Odile Maire-Sandoz, lOpra : Charge dtude du Centre Alain Savary IFE, Patrick une charge de mdiation 50% ETP pour le projet lOpra Stfani, Charg dtude du Centre Alain Savary IFE lcole Equipe associe un charg de production : 80% ETP pour le projet lOpra Luc Trouche, Directeur du Dpartement Recherche de lcole lIFE Au sein des tablissements scolaires : Eric Dayre, Directeur du CERCC / ENS de Lyon Centre lcole primaire, une commission de trois enseignants dEtude et de Recherche Compare sur la Cration travaille en collaboration avec la directrice et le conseiller Alain Kerlan, Directeur de lISPEF / Universit Lumire pdagogique de circonscription pour la mise en uvre du Lyon 2 Institut des sciences et des pratiques dducation projet dans lcole. et de formation au collge, un enseignant rfrent a t dsign. Il suit la mise en uvre du projet avec les CPE et la principale de ltablissement. Chaque classe a un enseignant encadrant les heures consacres au projet, en binme avec les artistes. Besoin financier : 12HSA Les trois artistes sont employs par lOpra de Lyon. 171 jours dintervention ont t prvus pour lanne 1, 300 jours pour les annes 2 et 3. Dautres professionnels de lOpra interviennent ponctuellement (chef de chant, techniciens son et lumire, etc). Moyens matriels : - Matriel ncessaire aux ateliers (feuilles, encre, peinture, pupitres, petits instruments percussifs, matriel hi-fi, etc) - Bus pour les dplacements lOpra des lves (visites, venue sur des reprsentations scolaires, rptitions et crations) et de leurs familles (pour les reprsentations des lves lOpra) - Communication et catering pour les vnements fdrateurs - mise disposition de salles dans les tablissements scolaires et au sein dans des structures municipales (maison de lenfance, salle des Ftes et Familles). Partenariat Le projet lOpra lcole sinscrit dans la continuit dune action territoriale concerte de longue dure. Les diffrents partenaires valident les objectifs et participent la dfinition des contenus en amont du projet. Ils sont consults rgulirement, notamment via la runion du comit de pilotage du projet. Le projet fait lobjet dune convention entre lOpra de Lyon et lEducation Nationale (services dpartementaux). Elle se dcline dans les tablissements scolaires comme suit : lcole par un avenant laxe culturel du projet dcole. Au collge par le contrat dobjectifs et un cahier des charges annuel. Les actions de lOpra de Lyon de dveloppement culturel font galement lobjet dun suivi au sein du comit de pilotage institutionnel qui runit tous les financeurs publics de ltablissement (Ville, Etat, Rgion, Dpartement) ainsi que lEducation Nationale. Enfin, les actions de lOpra de Lyon sur la ville de Vnissieux font lobjet dune convention entre la ville et lOpra, signe pour trois ans et assortie dun plan daction annuel. Cette convention a t renouvele en 2012. Au-del du contenu institutionnel du partenariat, le projet fait lobjet dune communication constante entre le ple de dveloppement culturel, les tablissements scolaires, la circonscription de Vnissieux Sud, et les autres partenaires (cole de musique, services de la ville de Vnissieux, etc). Lien avec la recherche qui mne durant les trois annes du projet une recherche interdisciplinaire sur ce projet artistique et culturel en ducation prioritaire.

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Lien avec la recherche Laboratoire cognisciences de luniversit Pierre MendsFrance de Grenoble, CNRS, Edition la Cigale -

183 xRRS Protocole d'exprimentation en lecture


Ecole primaire Anton Makarenko A, 69120 VAULX-EN-VELIN, acadmie de LYON
ml: ce.0692615t@ac-lyon.fr site: www.cardie-lyon.org Cette exprimentation vient en complment dune mthode de lecture et vise une automatisation des procdures de base. Elves concerns : Elves des classes de CP

Description A lorigine Palier aux difficults dapprentissage de la lecture chez les lves de 5 7 ans.
Objectifs Favoriser l'apprentissage de la lecture chez les lves de 5 7 ans Description Deux classes de CP sont impliques. A partir de novembre, sances quotidiennes de 30 min pour travailler par groupe de niveau : la comprhension, la phonologie, le dcodage et la fluence. Modalits de mise en oeuvre Organisation: lenseignante REP participe aux ateliers aux cts de lenseignante charge de classe du matre (renforcement phonologie) Difficults rencontres - la construction du matriel pour chaque groupe - le temps de concertation ncessaire pour valuer la progressivit des apprentissages dans chaque groupe.

Dispositif dvaluation Les comptences acquises l'issus de chaque bilan et en fin de CP


Effets sur les lves: Progression adapte pour les groupes de besoins, possibilit pour un lve dvoluer dun groupe un autre. Effets sur les pratiques: Le travail en petits groupes. La diffrenciation et la diversification des proposes pendant les temps dentranement. Les activits codifies et rptes.

activits

Effets sur le leadership : Trs positif puisque cette action a cr un rel travail dquipe Effets sur ltablissement: Positif : lcole se sent valorise dtre pilote en matire dapprentissage de la lecture Effets sur lenvironnement : Non mesur en ltat actuel du projet

Moyens mobiliss - Entranements cognitifs rpts codifis : - Atelier de comprhension : toute lanne scolaire (2 ateliers / semaine) - Atelier de codage/dcodage : partir de novembre (2 ateliers / semaine) - Atelier fluence : davril juin (2 ateliers / semaine) - Atelier phonologie : de novembre avril (2 ateliers / semaine) Partenariat

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Effets sur le leadership : Travail collaboratif et d'change autour des expos Effets sur ltablissement : promotion globale des arts visuels Effets sur lenvironnement : cration de lien entre le milieu scolaire et artistique

184 x Rseau Expo


Collge Roger Vailland, 01450 PONCIN, acadmie de LYON
ml: pascal.boyer3@orange.fr site: www.cardie-lyon.org Le rseau expo est un dispositif cr pour favoriser la diffusion de l'art contemporain en milieu scolaire. Ce dispositif permet aux lves des coles primaires, collges et lyces d'avoir un accs privilgi et permanent l'art d'aujourd'hui pendant toute la dure de l'anne scolaire. A l'origine cr par un professeur relais et lInspection acadmique de lAin, ce projet, jusqu' prsent circonscrit aux limites du dpartement, devrait se dvelopper dans la Loire d'ici la fin de lanne 2013. Elves concerns : Environ 15 000 personnes (lves et adultes confondus)

Description A lorigine La plupart des coles et tablissements scolaires du dpartement de l'Ain sont loigns des lieux de diffusion de l'art contemporain. Il y a trs peu de lieux de diffusion dans le dpartement. Les transports scolaires sont chers.
Objectifs Le rseau expo a pour but de promouvoir et dvelopper les arts visuels en lien avec le milieu scolaire. Il organise toute manifestation concourant ce but. Description Cration du dispositif en 2008-2009 : - emprunt des uvres en artothque par les tablissements ; - gratuit pour les tablissements ; - accs quotidien ou ponctuel des lves et personnels aux salles d'exposition ; - rception chaque anne d'une exposition thmatique dans chaque tablissement (Pierre Soulages en 2010-11, Pierre Alechinsky en 2011-12, Le Land'art en 2012-13) ; - intervention(s) d'artiste(s) (depuis mai 2012) dans plusieurs tablissements du rseau; - rsidence d'artiste (au collge Thomas Riboud fin 2012 ; artiste Mickal Elma) ; - mise disposition d'un atelier de gravure itinrant avec presse et outils ncessaire pour la gravure (depuis novembre 2012). Modalits de mise en oeuvre Organisation entre septembre et juin de 7 expositions de 10 uvres dans chaque tablissement (exposition de 70 uvres par tablissement et par an) Difficults rencontres Extension du rseau ; augmentation des risques de bris de verre ( cause de laugmentation du nombre d'emprunts et de manipulations) ; lourdeur de la gestion financire lie celle du collge de Poncin; augmentation de la charge de travail pour la gestion quotidienne du dispositif.

Moyens mobiliss 2 professeurs relais affects la gestion du rseau, un enseignant rfrent dans chaque tablissement du rseau (il y aura dici mars 2013 un total de 19 tablissements dans le rseau), 8 artothques, des subventions de la Drac et du Conseil gnral, des subventions de la Drac et du Conseil gnral, des HSE (Inspection acadmique), assurance des tablissements (Maif), assurance spcifique pour le transport des uvres (Maif), une convention collges/coles, hbergement administratif par le collge de Poncin (jusqu' juin 2013). Partenariat 8 artothques de la rgion Rhne-Alpes (Annecy, Chambry, Grenoble, Saint Fons, Saint Priest, Villefranche-sur-Sane, Villeurbanne, Part-Dieu). 3 prts de 10 uvres par tablissement entre septembre et juin et dure du prt tendue 14 semaines. Lien avec la recherche

Dispositif dvaluation Auto-valuation et suivi du dispositif par la Drac, le Conseil gnral, l'Inspection acadmique et la Dlgation acadmique l'action culturelle.
Effets sur les lves: Habitude de voir des uvres (contact avec des uvres (et des artistes) pendant toute la scolarit au collge) Effets sur les pratiques: Habitude de voir des uvres (contact avec des uvres (et des artistes) pendant toute la scolarit au collge)

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de essentiel pour les lves dans leur emploi du temps, une rupture bienvenue dans le rythme classique et traditionnel des apprentissages. Description Il ne sagit pas de remplacer lapproche disciplinaire des connaissances et savoir-faire, qui rpond un besoin bnfique de spcialisation, mais plutt de la complter. Linterdisciplinarit apporte des rponses aux cueils traditionnels des enseignements disciplinaires : - La recherche de comprhension et de sens, la construction dune approche plus relle du monde qui, par essence, est interdisciplinaire. - Solliciter des formes dintelligences dlaisses ou peu sollicites qui permettent la construction des savoirs dans la confrontation des points de vue et la ngociation.Les disciplines cooprent et interagissent autour dun projet commun. La problmatique peut tre dfinie priori par lquipe pdagogique parce quelle obit avant tout des contraintes en termes de contenus pdagogiques ou maner directement de projets dlves. Sintresser aux conduites sociales et la prise dautonomie devient une vidence pour nous car les conduites sociales sont en construction chez lenfant qui arrive au collge et souvent dterminantes lorsquil en sort. Lautonomie est un des acquis fondamentaux du collge o lenfant dcouvre souvent brutalement lobligation dtre autonome laquelle il ne sait pas rpondre. Des questions souleves par le thme, une problmatique commune est dgage do mergent les diffrents enseignements. Modalits de mise en oeuvre Les lves sont rpartis en groupe interclasses ou inter niveaux. Ces groupes sont encadrs par un tuteur, adulte du collge. Une mthodologie commune doit tre adopte : fiche de suivi de groupe, mode demploi tuteur, grille dvaluation des productions. Le professeur documentaliste un rle essentiel car il fournit une bibliographie aux tuteurs qui permettent de guider les lves dont ils ont la charge.Le tuteur suit les lves durant deux jours en gnral pendant lesquels les lves constituent leur dossier et prparent leur oral. Il doit pouvoir valuer aussi limplication et linvestissement de chaque lve. Chaque semaine aboutit une production crite et orale (dossier, carnet, mise en scne, compte-rendu ) Une valuation commune et sommative est organise quelques jours aprs la semaine. Difficults rencontres - La modification des rythmes et de lorganisation gnrale demande beaucoup de rigueur et danticipation. - La communication avec les parents dlves est essentielle.

185 xxx Semaines interdisciplinaires : Multiplier les formes dexcellence scolaire vite quune seule soit synonyme de russite scolaire
Collge Jean Rostand, 42406 SAINT-CHAMOND, acadmie de LYON
ml: ce.0421688g@ac-lyon.fr site: http://jean-rostand.cybercolleges42.fr/ Ces semaines permettent aux lves de mobiliser des savoirs et savoir-faire appris dans les diffrentes disciplines. Elles permettent d'valuer des comptences, des connaissances mais aussi des aptitudes et des attitudes : dfinir une problmatique, travailler efficacement en groupe, dfinir une stratgie pour raliser une production en un laps de temps donn, s'exprimer l'oral devant un jury, exposer une dmarche, rendre-compte d'une exprience Cela permet d'valuer dans des situations de transfert ; de pratiquer la pdagogie diffrencie puisque chacun peut voluer son rythme selon un parcours obligatoire et optionnel. Cela permet de diversifier les approches : oral, crit, seul, en groupe et de fait, l'ensemble des profils cognitifs seront pris en compte. Organiser de telles semaines thmatiques, c'est rpondre l'objection que l'cole ne peut prsenter de vritables transferts de comptences tels que les offrent la vraie vie. C'est donner aux lves la possibilit de s'approprier pleinement les savoirs en faisant preuve d'esprit critique, de synthse et d'analyse. Ces semaines peuvent galement tre l'occasion d'ouvrir le collge sur l'extrieur: intervention de professionnels, de parents, de sorties Elves concerns : Tous les lves sont concerns par ces semaines (386 au total)

Description A lorigine Dune manire gnrale, lenseignement tel quil est pratiqu traditionnellement ne permet pas ou peu de mobiliser et dvaluer tous les types dintelligences. Ainsi un certain nombre de collgiens dcrochent et ne parviennent pas sintgrer au sein du systme scolaire. Cela a des consquences sur la fluidit de leur parcours scolaire, sur le climat de ltablissement (nombres de sanctions, dexclusions ).Nous avons choisi dexprimenter plusieurs fois dans lanne une nouvelle forme dorganisation scolaire qui sappuie sur les pratiques pdagogiques de certains tablissements exprimentaux ainsi que dautres systmes ducatifs europens.
Objectifs Donner du sens des savoirs tudis classiquement de faon parcellaire, clate, uniquement disciplinaire. Par exemple la problmatique du temps, n'a pas la mme signification en histoire, en franais, en arts plastiques, en sciences Faire se rencontrer toutes ces matires sur le mme sujet durant une semaine, c'est brosser un tableau riche et complexe, plus respectueux de la profondeur de la problmatique. A l'aide de tous ces clairages, l'lve btit un savoir plus clair, plus systmique. Favoriser l'autonomie des lves incontestablement par ce dispositif. C'est galement un temps de respiration

Dispositif dvaluation - La satisfaction des quipes et des lves - la grille des comptences travailles - le Nombre de liens formaliss dans le quartier
Effets sur les lves: Chaque semaine permet de proposer un travail autour dune vingtaine de comptences du socle commun qui balaient tous les piliers. Les diffrentes modalits dvaluation montrent que les comptences une fois travailles de la sorte se fixent. Effets sur les pratiques: Les pratiques de concertation sont devenues essentielles avec ce type dorganisation. Les enseignants ont pu dcouvrir la richesse des diffrentes pratiques de leurs pairs et ainsi sortir du cadre parfois enfermant de la classe. Cela a permis de travailler concrtement sur la diffrenciation pdagogique et dintgrer les professeurs des coles du rseau et leur classe au collge. Il est

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de linnovation mars 2013 noter galement que ces semaines permettent aux professeurs davoir un autre regard sur certains des jeunes accueillis. Effets sur le leadership : Lorganisation diffrente de ces semaines impose que le chef dtablissement prenne rellement une place de pilote pdagogique, chef dorchestre de la semaine.Pour que lensemble fonctionne, un management participatif simpose afin que chacun devienne force de proposition et trouve ainsi sa place. Effets sur ltablissement: Ltablissement a gagn beaucoup en ce qui concerne le fonctionnement interne que se soit sur le climat scolaire ou sur les pratiques pdagogiques qui changent et voluent. Effets sur lenvironnement : Ce type de semaine ouvre sur lextrieur que ce soit vers les coles du rseau ou en direction du quartier, de la ville Les liens tisss deviennent forts et durables.

Moyens mobiliss Lensemble des moyens humains du collge sont mobiliss, les enseignants voient leur temps de prsence dans ltablissement modifi lors de ces semaines. Ce type dorganisation implique ncessairement de la souplesse et de lengagement. Partenariat Les partenariats sont riches et varis en fonction des thmatiques choisies : collectivits, centres sociaux, professionnels, tablissements culturels, parents dlves, associations Aucune limite nest impose Lien avec la recherche Cette exprimentation est une adaptation des modalits de travail proposes par des tablissements tels que Clisthne Bordeaux ou le CLE dHrouville Saint-Clair. Elle sinspire aussi de pdagogies telles que celles de Freinet et Montessori.

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de

186 xx WALDECK TV
Collge Waldeck-Rousseau, 42704 FIRMINY, acadmie de LYON
ml: jazzfred@hotmail.fr site: http://lewebpedagogique.com/waldecktv/ Waldeck TV est la seule WEB TV gre par des collgiens en France. L'quipe est constitue de 11 lves qui filment, enregistrent et ralisent des reportages, courts mtrages et interviews d'artistes nationaux et internationaux. Parmi ces 11 lves, 2 sont touchs par un handicap mental et sont intgrs au projet afin de leur permettre une meilleure intgration dans le monde scolaire. Elves concerns : 11 lves de la 5me la 3me dont 2 lves de l'IME encadrs par un rpf d'anglais du collge et une institutrice spcialis de l'institut mdico-ducatif de secteur.

Difficults rencontres Aucune reconnaissance par nos lus locaux. Nous travaillons dans le doute sans savoir si l'interview va tre dcroche Manque d'apport techniques par des personnes extrieures.

Dispositif dvaluation

Effets sur les lves: Des progrs d'expression vidents par les interviews et l'oralit propre l'exercice. Des validations de comptences du socle commun facilites. Des progrs en lecture et criture par le travail en comit de rdaction et lecture des dossiers de presse. Effets sur les pratiques: Je travaille beaucoup par email avec ma collgue de L'IME, envoi des demandes, mises au point des sances, contact presse. Lors de la sance elle prend plus en charge le comit de rdaction et l'criture de l'interview et moi les montages vidos en cours. Effets sur le leadership : Travail collaboratif Effets sur ltablissement: Rayonnement dans le collge et la ville de Firminy, les lves sont reconnus pour leur travail. La motivation est incroyable tous les niveaux. Mon quipe de direction met tout en oeuvre pour faciliter la mise en place des interviews avec les artistes (mot, communication avec parents) et mme accompagnement du groupe sur place. Nous nous sentons trs soutenu dans notre tablissement et par certaines productions ou salles de spectacles locales. Effets sur lenvironnement : Cration de lien avec un IME et le monde du handicap

Description A lorigine la population du collge est compose 64% d'lves issus de familles dfavorises et ces enfants ne connaissent que trop peu la culture au sens large ainsi que le monde du spectacle.
Objectifs L'objectif atteindre est triple: D'une part, nous dsirions dvelopper la Premire WEB TV Collgienne de France. Nous avons cre Waldeck TV il y a 2 ans et les lves ont ralis de nombreuses interviews d'artistes nationaux et internationaux. D'autre part, le but est certes de dvelopper chez les lves leur esprit critique, les savoirs et savoir-faire propres aux journalistes mais surtout de leur transmettre une culture audiovisuelle et leur permettre, pour une fois, un accs privilgi la culture.. Le projet les amne vers une culture varie loin des canaux habituels qui ne voient en eux que des consommateurs potentiels. La culture a un prix que nos lves ne peuvent pas forcment payer vu les difficults financires de la majorit des familles. Ces lves qui sont laisss habituellement en marge ont ainsi un vritable accs la diversit culturelle ainsi qu'aux nouvelles technologies. Enfin, l'objectif qui nous tient vraiment coeur est l'intgration dans le projet d'lves porteurs de handicaps. L'anne dernire, le dispositif comptait 3 lves atteints de troubles du comportement ou atteints d'autisme scolariss l'Institut Mdico Educatif les 4 vents de Firminy et intgrs au projet. L'intgration autour d'un projet comme le notre se fait avec beaucoup d'aisance. Par exemple, un de nos lves est non lecteur mais fait partie des lves qui se dbrouillent le mieux en montage vido. Lors des premires interviews ralises et aprs en avoir discut avec les artistes, ils taient incapables de nous dire qui taient les collgiens et qui taient les lves de lIME. Description Nous sommes 2 adultes encadrer le projet mais nous ne sommes que les "chefs d'orchestre" d'un projet qui est le leur. En effet, la seule chose que nous prenons en charge et le contact avec les agents et producteurs de spectacles. Au del des objectifs pdagogiques de Waldeck TV; les valeurs que nous essayons de transmettre sont celles de la tolrance, du travail et surtout du DROIT AU RVE des lves que nous encadrons. Modalits de mise en oeuvre 2 heures par semaine dans le cadre d'un acompagnement ducatif (heures supplmentaires). Ces heures sont bloques tous les ans de 16h 18h le jeudi pour des raisons d'organisation inter-tablissement.Les lves doivent tre volontaires et crivent une lettre de motivation aux professeurs en dbut d'anne pour manifester leur candidature.

Moyens mobiliss Aucun except une subvention de la Fondation Casino en 2012. Partenariat *: Parrainage par la fondation Casino, aide financire de 10 000 euros pour se doter en matriel et aide pour un projet d'interview de l'equipe de football de l'ASSE. Lien avec la recherche -

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Ne peuvent tre l'valuation observes avant la mise en place de

187 xx Mise en place de groupes de niveaux de comptence partir d'un scnario d'valuation en lien avec la logique actionnelle prconise par le CECRL
Lyce polyvalent Aiguerande, 69823 BELLEVILLE, acadmie de LYON
ml: Kedem.Ferre@ac-lyon.fr site: www.cardie-lyon.org Elaboration dun outil dvaluation diagnostique en vue de ltablissement de groupes de comptence en langue, intgrant la dimension pragmatique, indispensable pour la bonne communication. Les professeurs danglais du Lyce Aiguerande de Belleville-sur-Sane ont donc travaill; sous la direction de Michelle Jaillet IA-IPR, et Claire Bourguignon, professeur des universits et chercheuse en didactique des langues afin de crer un scnario dvaluation dans lequel les documents de rception crite et orale sinscrivent dans une seule et unique situation. Llve est amen utiliser les lments quil juge pertinents en lien avec la tche accomplir, et doit se positionner par rapport un choix lintrieur du dossierscnario. Les dimensions linguistique et pragmatique tant prises en compte dans cette valuation. Elves concerns : 34 lves dune classe de seconde gnrale

Effets sur les pratiques: Un regard plus affirm sur la finalit de lenseignement / apprentissage dune langue ntragre une rflexion renforce sur l'valuation Effets sur le leadership : Renforce le travail dquipe et permet une rflexion didactique autour dun projet pdagogique commun. Effets sur ltablissement: Ne peuvent tre observs avant la mise en place de lvaluation. Effets sur lenvironnement : Cration de lien avec le monde de la recherche par le travail avec Claire Bourgignon

Moyens mobiliss universits,

Partenariat Claire Bourguignon, professeur des chercheuse en didactique des langues. Lien avec la recherche Claire Bourguignon, professeur des chercheuse en didactique des langues.

universits,

Description A lorigine Le fonctionnement par groupes de comptences tel quil est aujourdhui peut tre amliorer en prenant davantage en compte la dimension pragmatique de la langue, dans une approche communicactionnelle, telle que prconis par Claire Bourguignon.
Objectifs Revoir les critres dvaluation permettant llaboration des groupes de comptence(s). Description Rdaction du scnario d'valuation, calibrage des items pertinents, rdaction de la mise en contexte lve et examinateur, rdaction du guide de rfrence de lexaminateur, laboration de la structure d'valuation Modalits de mise en oeuvre Travail en quipe disciplinaire pour organiser les groupes de travail par comptences et la rflexion sur les outils dvelopper. Difficults rencontres Le manque de temps de concertation.

Dispositif dvaluation Exprimentation visant la mise en place de groupes de niveaux de comptence partir d'un scnario d'valuation en lien avec la logique actionnelle prconise par le CECRL. Organise par les professeurs danglais du lyce Aiguerande ayant suivi la formation sur le scnario dvaluation, avec la participation des IA-IPR de langues de lacadmie de Lyon (Michelle Jaillet, Elisabeth Linet et Fabienne Paulin) et sous la direction de Claire Bourguignon, professeur des universits, galement prsente pendant lvaluation afin de recueillir les donnes ncessaires la poursuite de cette recherche didactique.
Effets sur les lves:

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de Le projet vient de commencer. Effets sur lenvironnement : Le projet vient de commencer.

188 x Mise en place dune liaison cole primaire-collge : change de pratiques scientifiques .
Collge du Tonkin, 69616 VILLEURBANNE, acadmie de LYON
ml: mustapha.rezzaki@ac-lyon.fr site: http://collegedutonkin.populus.org/ Promouvoir les sciences en motivant les lves travailler les activits scientifiques scolaires avec intrt, leur donner le got de continuer des tudes scientifiques en construisant un projet dorientation personnalis, les familiariser l'utilisation des outils et du matriel exigs en sciences, dcouvrir la mthode d'investigation depuis lcole primaire et changer avec leurs camarades du collge. Elves concerns : 28 lves par niveau en moyenne.

Moyens mobiliss Deux heures par groupe de CM2. Partenariat Lien avec la recherche ENSA de Lyon. -

Description A lorigine L'orientation des lves vers des filires scientifiques se fait de moins en moins et les difficults d'aborder les sciences au collge et au lyce m'ont pouss travailler sur les conceptions des lves depuis l'cole primaire.
Objectifs Promouvoir les sciences en motivant les lves travailler les activits scientifiques scolaires avec intrt, Leur donner le got de continuer des tudes scientifiques en construisant un projet dorientation personnalis, Les familiariser l'utilisation des outils et du matriel exigs en sciences, Dcouvrir la mthode d'investigation depuis lcole primaire changer avec leurs camarades du collge. Description Ce projet consiste mettre un lien entre la liaison cole primaire-collge et l'innovation scientifique en travaillant sur les notions scientifiques demandes par les programmes officiels. Les lves de 5me travailleront avec les lves de CM2 en collaboration troite avec mes collgues de CM2 des 3 coles primaires de notre secteur afin de valider des comptences du palier 2 et 3 du socle commun. Une prsentation commune sera organise au collge du Tonkin Villeurbanne courant le 2me trimestre. Nous pouvons aussi travailler sur le PDMF (les mtiers de l'eau). Modalits de mise en oeuvre Des changes pdagogiques des pratiques scientifiques avec le dplacement des lves et leur maitre de CM2 et l'enseignant de sciences physiques entre l'cole primaire et le collge. Des activits documentaires et exprimentales sont traites. Difficults rencontres Pour le moment, aucune difficults n'est rencontre.

Dispositif dvaluation

Effets sur les lves: Le projet vient de commencer. Effets sur les pratiques: Le projet vient de commencer. Effets sur le leadership : Le projet vient de commencer. Effets sur ltablissement:

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Slection officielle des actions candidates aux Journes de - remise niveau : volution des notes dans 4 matires, avant et aprs (T2) en franais, maths, HG et autre (fonction de la spcificit de l'lve) - reprise de confiance : implication en classe, participation orale (chelle chiffre de 1 (trs faible) 5 (trs important)) - acceptation de la discipline : nombre d'observations dans le carnet de correspondance, avant et aprs l'action, nombre de retenues, nombre de sanctions - validation du socle commun : nombre de comptences valides pendant le temps de prise en charge (dans le LPC) - projet d'orientation : demande de stage, recherche d'informations, prise de RV avec la COP, implication dans les dmarches (valeurs de 1 5) Effets sur les lves: - les lves gagnent en confiance dans la relation individuelle avec les enseignants - leur regard change : sur les enseignants, mais aussi sur leurs propres capacits russir - leur projet personnel se dveloppe Effets sur les pratiques: - les enseignants travaillent en quipe au sein de la classe, mais aussi avec les collgues de l'quipe pdagogique de l'lve - les enseignants valident des comptences du socle durant la prise en charge, ce qui les familiarise avec cette pratique Effets sur le leadership : Le projet est moteur pour l'tablissement, puisqu'un tiers des enseignants y participe. Effets sur ltablissement: Apaisement de certaines tensions des lves en voie de dcrochage Effets sur lenvironnement : Meilleure image du collge

189 xx Classe relais interne


Collge du Revermont, 01000 BOURG-ENBRESSE, acadmie de LYON
ml: cecile.mathey@ac-lyon.fr site: http://www.cardie-lyon.org/?a=0010018P_2 Raccrocher les lves signals dcrocheurs par leur professeur principal, par des moyens dits de dtour qui peuvent permettre de valider des comptences du socle pour tous les niveaux. Une quipe pluridisciplinaire de professeurs volontaires (onze) se partagent des heures supplmentaires rparties afin de faire un emploi du temps permettant l'accueil individuel des lves concerns en lieu et place des cours habituels (prise en charge d'une semaine par lve). Un PPRE est tabli entre l'lve, sa famille et l'tablissement. Une introduction et un bilan de clture de la semaine de prise en charge sont effectus par la CPE sous forme d'un entretien individuel. Nous partons de l'hypothse que les lves placs en situation de travail individuel avec des enseignants, modifient l'image d'eux-mmes et celle qu'ils ont des enseignants qui les remet en confiance. Les plus grands (4me/3me)poursuivent par une prise en charge de quelques semaines dans un atelier qui gre la fabrication d'un objet de sa conception sa ralisation (en 2011/12 la ralisation d'un bassin d'ornement.). Elves concerns : une vingtaine d'lves par an, tous niveaux confondus de la 6me la 3me. Description A lorigine lves dcrocheurs en nombre consquent, tous les niveaux, depuis le changement de population li la refonte de la carte scolaire sur Bourg-en-Bresse. Objectifs Raccrocher les lves signals dcrocheurs par leur professeur principal, par des moyens dits dedtour qui peuvent permettre de valider des comptences du socle pour tous les niveaux. Une rponse fiable aux problmes rsoudre, comme : - Ponctualit/assiduit - Mise au travail/remise niveau - Reprise de confiance- Projet d'orientation - Acceptation de la discipline - Validation d'lments du socle Description Ouverture d'une classe relais interne qui permet l'accueil des lves en situation de grande difficult scolaire et/ou de dcrochage, accueil en lieu et place des cours, avec pour objectif principal la rintgration de la classe terme. Modalits de mise en oeuvre Un groupe de professeurs volontaires se partagent des heures supplmentaires rparties afin de faire un emploi du temps permettant l'accueil des lves concerns en lieu et place des cours habituels. Une commission d'affectation qui propose au chef d'tablissement l'entre des lves, si accord parental, dans le dispositif. Un PPRE fixe les modalits et les objectifs de l'accueil. Difficults rencontres - les lves qui le dispositif n'a rien apport

Moyens mobiliss Communication interne : auprs de tous les professeurs principaux via un message lectronique pour informer les quipes pdagogiques et la classe de la prise en charge d'un lve un instant T. Communication externe auprs des familles concernes par un entretien avant, par la signature du PPRE et par la restitution orale. Partenariat Soutien de la direction acadmique qui alloue un budget (en HSE) permettant le fonctionnement du dispositif. Lien avec la recherche -

Dispositif dvaluation - absences/retards : nombre avant et aprs l'action (T1 et T2) - mise au travail : mise jour des cahiers/classeurs avant et aprs l'action (T2) (oui/non)
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Slection officielle des actions candidates aux Journes de orientation des lves, ateliers par scolaire en lien avec la culture scientifique. Effets sur les lves: apptence culturelle acquisition de comptence (savoir faire) autonomie orientation Effets sur les pratiques: approche culturelle et non plus que didactique innovation pdagogique dans la transmission de savoir quipes de formateur Effets sur le leadership : mise en place d'un groupe de travail autonome et innovant. Effets sur ltablissement: mise en place d'un environnement de confiance travers l'exprimentation, mise en valeur du travail des lves et des enseignants Effets sur lenvironnement : Amlioration de l'image de l'tablissement

439 xX Dvelopper l'intrt pour les sciences chez les lves de seconde GT travers la culture
Lyce polyvalent Paul Painlev, 01108 OYONNAX, acadmie de LYON
ml: bachir.touati-tliba@ac-lyon.fr site: http://www.lyceepainleve-oyonnax.fr/ Chaque lve de 2nde GT tudie pendant 5h00 une thmatique trimestrielle parmi les 4 proposes : - la Grce : berceau des mathmatiques. - les consquences conomiques de l'obsit - les plantes et leurs utilisations en mdecine et dans l'alimentation. - l'tude d'une maladie : des symptmes aux traitements. A l'occasion de ces 3 tudes, chaque lve est confront l'approche de la culture scientifique sans enjeu de notation. Elves concerns : 170 de 2GT Description A lorigine Constat qu'une culture scientifique insuffisante chez la plupart de nos lves entrant en 2nde GT est prjudiciable leur orientation en 1re comme leur russite scolaire. manque d'apptence. Objectifs L'enseignement de culture scientifique en 2GT permet de dvelopper des connaissances culturelles et des comptences mthodologiques ncessaires aux futurs lves de 1re. Il permet de lgitimer les contenus des enseignements scientifiques de 2GT. L'lve exprimente 3 thmatiques sur les 4 proposes (MATH, SVT, BIOlOGIE Physiopathologie, SES): - exploitant individuellement divers types de documents dans une situation riche permettant de les mettre en relation, - ralisant collectivement des recherches organises - produisant une prsentation visuelle, crite ou orale, rpondant une exigence de qualit : forme adapte , contenu valide. Description - Susciter l'intrt culturel des sciences pour les lves. - Rpondre la curiosit des lves. - Donner du sens aux disciplines tudies en 2nde GT. - Construire aussi des comptences mthodologiques varies. Modalits de mise en oeuvre Toutes les 6 semaines environ, l'quipe engage se rencontre pendant 1 heure pour : - faire le bilan de la mise en uvre trimestrielle, - harmoniser les objectifs poursuivis et les pratiques d'valuation appliques, - rflchir aux volutions dans l'organisation mettre en place pour l'anne prochaine. Difficults rencontres le nombre d'lves par sance

Moyens mobiliss Humains: 4 enseignants de 2GT (SVT, Biotechnologie, Mathmatiques) Matriels: revues scientifiques, conomiques, TICE, Logiciels (traitement de texte, modlisation,...) Partenariat professionnels du secteur Lien avec la recherche Sortie dans un centre de recherche scientifique.

SES,

Dispositif dvaluation les outils sont: sondage (questionnaire en ligne), valuation sommative (QCM), intrt et activit des lves, ambiance de travail pendant les sances, Tches ralises/tches planifies, voire indicateur de type: "gestion de la valeur acquise",
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