UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Proyecto de investigacin II La educacin en derechos humanos en las prcticas educativas de la Universidad de La Salle y su relacin con la poltica de educacin de derechos humanos (PLANEDH)

Por Grupo de investigacin de la lnea de Derechos Humanos y Participacin democrtica ngela Quiroga Diego Romero Andrea Jimnez Nelson roa Mabel Prez Angie Patarroyo Miguel Rincn

Universidad de La Salle Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales Programa de Trabajo social Bogot 2011

TABLA DE CONTENIDO

1. ANTECEDENTESPg.1 2. JUSTIFICACION..Pg.14 3. PROBLEMA..Pg.16 4. OBJETIVOS..Pg.16 5. MARCO LEGAL...Pg.17 6. MARCO INSTITUCIONAL..Pg.29 7. SISTEMA CONCEPTUAL..Pg.31 8. METODOLOGIA DE INVESTIGACIN..Pg.37 9. RESULTADOS................................................Pg.42 10. CONCLUSIONES....Pg.62 11. RECOMENDACIONES...........................................................................Pg.64 12. ANEXOS.................................................................................................Pg.66

1. ANTECEDENTES Los antecedentes fueron construidos teniendo en cuenta la relacin entre educacin y Derechos Humanos; no obstante es esencial destacar los aspectos ms relevantes de los siguientes textos ya que son pertinentes por su contenido y relacin con la educacin y los derechos humanos, lo cual aporta al anlisis y comprensin de la poltica PLANEDH en cuanto aportes y vacos a la profesin, y como se est implementando la enseanza de los derechos humanos en los diferentes escenarios del contexto actual. Se realizo un rastreo bibliogrfico en las siguientes bibliotecas de Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, en donde se consulto la revista Educacin en derechos humanos de la cual se extrajeron dos artculos uno de ellos se titula Cuatro tesis para educar en derechos humanos de Gabriel Morales y de Isabel Daz Un programa en educacin para derechos humanos. De la Fundacin Universitaria Monserrate, se hallo un libro referente al tema de educacin y derechos humanos, Cultura democrtica educacin en derechos humanos de Abraham Magendzo, del cual se utilizaron dos captulos, el capitulo diez Como evaluar en derechos humanos y el capitulo ocho llamado, Como educar en derechos humanos. De la Universidad de la Salle se consulto el artculo de Andrs arguello, en la revista de la facultad de ciencias de la educacin edicin nmero 55, llamado Educacin en derechos humanos. Consideraciones para su comprensin en el panorama histrico actual, y de la misma universidad se consulto otro artculo pero este se encontraba en la revista de la facultad de trabajo social tendencias y retos, de la autora Carmen Cecilia Prez llamado Los derechos humanos. Una estrategia pedaggica de la profesin de trabajo social. De la universidad Javeriana se consulto el libro de Fernando, Brcena OrbeLa escuela de la ciudadana educacin, tica y poltica En especial el capitulo tres de Ricardo Gil llamado La enseanza de los derechos humanos y un PDF consultado en la pgina de la Javeriana pero elaborado en la universidad Distrital llamado texto humanizacin: hacia una educacin crtica en Derechos Humanos de Jairo Hernando Gmez. Tambin de la universidad Nacional se encontr el texto de Fernando Gil, Gonzalo Jover y David Reyero La enseanza de los Derechos Humanos: 30 Preguntas, 29 respuestas y 76 actividades, en especial la primera parte que daba respuesta al interrogante de los mismo autores Porque y como ensear los Derechos Humanos. En la Universidad Central se realizo una indagacin terica y se encontraron los artculos de Amanda Romero Educacin popular y derechos humanos y el artculo de David Zafra Caldern La educacin y los derechos humanos, los dos artculos se encontraron en la revista Educacin y cultura numero 16. De la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca se researon el texto de Abraham Magendzo Educacin enderechos humanos: Un desafo y una misin irrenunciable para los maestros. Y por ltimo de la universidad Distrital Francisco Jos de Caldas sede la Macarena, se encontraron los siguientes textos: Los derechos humanos son la paz de Oscar Hernn Leal, Foro Nacional de Polticas pblicas y derechos humanos en
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educacin de Omer Caldern.De acuerdo a lo anterior es pertinente analizar la siguiente matriz:

REFERENCIA

UBICACIN

Revista internacional magisterio educacin y pedagoga. Como educan en derechos humanos. 2005 Isabel Daz

Universidad Pedaggica Nacional

IDEAS DEL AUTOR El principal objetivo del programa de educacin en derechos humanos, es la promocin de los valores propios de la declaracin de los derechos humanos en las personas, teniendo en cuenta que este programa est enfocado para su enseanza a menores de 3 a 10 aos. De la extraccin de valores de los mismo derechos humanos, se tratara primero de la moral, con la participacin o intervencin de un autor en especial, puesto que la moral es el primer valor que se tendra en cuenta para hablar de Derechos humanos.

APORTES A LA INVESTIGACIN Este documento es fundamental para entender la educacin en derechos humanos. Tambin nos orienta a focalizar la investigacin puesto que se debe trabajar con una poblacin joven como son los nios hasta con las personas que nos rodean a diario, lo que podramos llamar como la corresponsabilidad frente a la pedagoga de los derechos humanos. Este documento es la base para entender por qu es necesario implementar la educacin de los derechos humanos, donde se identifican cuatro dimensiones en las cuales se identifica un trasfondo terico.
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Cuatro tesis para educar en derechos humanos 2005 Revista internacional magisterio educacin y pedagoga. Como educan en derechos humanos. Gabriel morales Hernndez

Universidad Pedaggica Nacional

El autor seala dos perspectivas a tener en cuenta: la inductivista, la cual trata de compartir bsquedas con sujetos especficos en torno a sus derechos humanos, de donde la posibilidad de crear, a partir de la reflexin sobre estas experiencias, conocimientos, habilidades y valores propios para dichos sujetos especficos. La deductivista, trata de ofrecer a los sujetos especficos conocimientos, habilidades y valores inherentes a los derechos humanos, a fin de que estos

sujetos aprendan sobre sus derechos y la manera de defenderlos. Expone cuatro tesis sobre cmo es la educacin en derechos humanos, donde se tiene en cuenta las concepciones tericas: Tesis 1: los sujetos de derechos humanos: Los derechos humanos son precios a la conciencia que sobre ellos puedan tener las personas, donde los derechos humanos no han sido complemente concedidos, sino sobre todo reivindicados y obtenidos tras largos complejos procesos de una lucha social y poltica. Tesis 2. Los sujetos como procesos: La educacin en derechos humanos est en la bsqueda de aportar al proceso mediante el cual los sujetos se ponen en marcha para el ejercicio y disfrute de sus derechos. Tesis 3: La educacin en derechos humanos como un proceso integral: Son las necesidades que tienen los tres niveles en los cuales se da la intervencin educativa, desde una concepcin participativa que logre incidir eficazmente en la realidad donde habitan los sujetos. Tesis 4: La necesidad de la solidaridad: Es la posibilidad y la necesidad de que los procesos educativos no se dirijan nicamente a los derechos de las personas con
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abraham, m. (2005). como educar en derechos humanos . en m. abrahan, como educar en derechos humanos . bogot: magisterio.

Fundacin Universidad Monserrate

quienes trabajamos, sino que tambin la corresponsabilidad con todos los derechos de todas las personas. La pedagoga en derechos humanos es importante, ya que tiene una estrecha relacin con la pedagoga crtica, y con los aportes de Paulo Freire y la educacin popular, sin hacer a un lado la importancia de una actitud crtica frente a los problemas, lo cual da paso al nacimiento de una conciencia poltica; en donde el objetivo es desarrollar un discernimiento crtico del estudiante y promover la accin social.

Uno de los aportes importantes de esta es que nos muestra cmo se puede brindar una buena educacin en derechos humanos.

Nos ayuda ya que nos plantea la idea de cmo educar partir de la interaccin y no como se han sabido con los Se seala la importancia del mtodos conocimiento como tradicionales herramienta fundamental para apoderarse de los procesos de construccin de los derechos humanos, en donde se propicien espacios para la construccin crtica y poltica, desde una postura de sujetos de derechos. La educacin en derechos humanos se preocupa por como la estructura educativa y el currculo tiene efecto en moldear al sujeto de derecho. La jerarqua educativa, la ideologa educativa, los modelos de disciplina, las normas legales del estado y la regulacin escolar. Mientras que el currculo como un sistema de poder en s mismo sostiene y acomoda otros sistemas de
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Abraham, M. (2005). como educar en derechos humanos. En M. Abrahan, evaluacion en derechos humanos. Bogot: magisterio.

Fundacin Universidad Monserrate

poderes. El autor plantea el cuestionamiento de cmo evaluar la formacin en derechos humanos, identificando que esta evaluacin debe hacer parte de currculo y debe proporcionar informacin necesaria para los procesos de enseanza permitiendo la construccin determinada de conocimiento.

Se da el reconocimiento necesario a la educacin en derechos humanos, planteada como un rea de formacin en donde es necesario un reconocimiento constante con las otras personas.

Educacin en derechos humanos: Un desafo y una misin irrenunciable para los maestros

La evaluacin en derechos humanos es parte del La evaluacin se currculo. plantea como un eje primordial para La evaluacin requiere una abordar los observacin detallada de los derechos comportamientos, en donde humanos, esta el docente tiene una requiere de un interaccin mayor con los reconocimiento partcipes. constante de los actores. Este texto se encuentra en Estos argumentos especial dirigido para la y el tema que se formacin de maestros y aborda en el texto maestras por ello plantea que: aportan a la investigacin ya Para Latinoamrica es que esta parte de Universidad esencial la educacin en hacer un anlisis Colegio derechos humanos, ya que la de la situacin en Mayor de violacin a estos aun derechos humanos Cundinamar continua, empezando por el en el actual ca ms elemental el de la vida. contexto, en donde an se vulneran los Adems el autor hace un derechos ms especial nfasis en la relacin fundamentales, entre los problemas como la vida. estructurales que enfrenta el continente como lo es la pobreza, la injusticia social, el fenmeno de la violencia, la cultura de la impunidad, las
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Amanda, r. (1988). educacion popular y derechos humanos. educacion y cultura N 16 , 8-13.

Universidad Central

discriminaciones, la intolerancia y la negacin de la diversidad social y cultural. La educacin esta vista desde un modelo capitalista, en el cual se obtienen resultados en donde la educacin se da en relacin a las personas que tiene buenos niveles econmicos, por lo tanto es importante ver que en el siglo XX todava es visible este proceso, puesto que no se ha demostrado una educacin enfatizada hacia un desarrollo y procesos de socializacin en derechos humanos. El anlisis da cuenta de las propuestas que tienen interpretaciones diferentes, lo cual muestra que no hay una certeza de garantizar una viabilidad y un posicionamiento de los derechos humanos frente a la educacin, en el cual est enmarcado que es muy poco lo que se ha realizado en Amrica Latina y como se ha observado ms afondo en Colombia El autor hace alusin a la calidad de vida de las personas el cual es un punto esencial para poder desarrollar la variedad de necesidades que se buscan, en el cual se examina que estas estn inmersas en el mbito de los saberes para llegar a desarrollar un gran potencial y desarrollo intelectual, en el que se demuestre la democracia,

David, Z. C. (1988). Lla educacion y derchos humanos . educacion y cultura N 16 , 31-33.

Universidad Central

Desarrollar una perspectiva hacia la democracia, en el cual se vinculen los objetivos de la poltica, enfocado hacia la participacin e implementacin de nuevas ideas para la construccin de un mejor proceso en la educacin y en la formacin de los derechos humanos, implementados hacia una institucin. Repensar la idea del enfoque capitalista, que se implanta en las instituciones, dar una mirada hacia el futuro para implementar una cultura ms humana. Para la bsqueda de un buen funcionamiento de educacin y derechos humanos es importante lograr que cada sujeto se apropie al disfrute de la vida respecto a los beneficios y posibilidades que tiene frente a
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Parra, A. A. (2010). Educacin en Derechos Humanos. Consideracion es para su comprension en el panorama histrico actual. En Revista de la Facultad de Ciencias de la Educacin #55 (pgs. 109119). Bogot: Universidad de la Salle.

Universidad de la Salle

participacin entre otras que participacin, est relacionado a la visin de comunicacin entre Derechos Humanos. otros que logren desarrollar un Por otro lado es evidente que pensamiento crtico en la actualidad se est y reflexivo frente al fomentando rechazo y tipo de temas que negacin hacia la educacin y quiera abordar o a derechos humanos, no por el los que se llegue. hecho de que sea privada o pblica o por ser gratuita u obligatoria, sino por el hecho de que se est imponiendo un modelo autoritario y deshumanizado impuesto por el Estado. El tema de la educacin en Vale precisar, derechos humanos se ofrece entonces que la en las sociedades educacin en la contemporneas como uno de esfera de los los soportes de la derechos humanos fundamentacin tica de la se operativita a pedagoga travs de un conjunto de La formacin del sujeto de programas y derechos se entiende, como la acciones para tarea poltica ilustrada por fortalecer una excelencia que abarca el cultura de mbito coyuntural de la conocimientos y participacin en los asuntos respeto de los colectivos, y el ejercicio derechos humanos pblico de las libertades en los distintos grupos de El trata la relacin de poblacin. educacin en derechos humanos con posturas de la pedagoga critica para responder a la articulacin entre las implicaciones de una formacin valorar y el ejercicio de un modo particular de ser ciudadano en una sociedad que ampare la dignidad humana
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No se entendera un diseo pedaggico de la educacin en derechos humanos desde un modelo tradicional de enseanza, sino ms bien se entiende desde un sistema escolar clausurado a todo nuevo valor de la experiencia personal y social del individuo La educacin en derechos humanos ha cobrado nueva pertinencia social como un modo de orientar el carcter tico de los procesos pedaggicos, particularmente en pases devastados por la violencia, y en general, en un mundo que se enfrenta a inditas amenazas contra un proyecto compartido de existencia y humanizacin en medio de las constantes transformaciones histrico sociales que afronta. La bsqueda del estudio de la poltica educativa va ms hacia un enfoque en el que todos tengan en cuenta las medidas de igualdad, democracia basada en la construccin de una forma de ver distinto el planteamiento de la poltica y la educacin hacia una mirada constructiva, permitiendo enriquecer la construccin terica y prctica de la implementacin de esta. Con la poltica se busca trascender las barreras que se han implantado respecto a regmenes que ya estn impuestos, debido a ello se requieren implementar nuevas perspectivas de ver el mundo

Esperanza Bonilla, S. y. (2003). Relatora Foro PAIPA. Escuela, derechos humanos, democracia y conflicto. En Politicas Pblicas y Derechos Humanos en Educacin (pgs. 94102). Bogot: Universidad

Universidad Distrital francisco Jos de Caldas

El cumplimiento y evaluacin de la poltica permite trascender hacia dnde va orientado el apoyo que se brinda a la sociedad frente educacin y derechos humanos, por ellos es importarte tener en cuenta el margen de veracidad con que el Estado o algunos mandatarios dan a conocer o implementan esta
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Distrital Francisco Jos de Caldas.

en la sociedad permitiendo que todas las personas puedan obtener igualdad, democracia, entre otros, dando a conocer que es muy difcil poder romper con esas estructuras que ya estn formadas, de hecho se ha visto que los problemas que se logran visualizar en la educacin son por: eficiencia, eficacia y productividad

poltica en la formacin que se est dando en las instituciones tanto privadas como pblicas.

El fin esencial de la educacin, como el postulado principal, es la administracin eficaz de los Para hablar de democracia se escasos recursos tiene que tener presente que destinados a la hay tres supuestos como los educacin pblica planteas victoria Camps, los cuales son: 1. Dialogo con iguales, en el cual se tenga presente relaciones de simetra, dando partida que con este proceso se logre dar adaptacin al entorno y dejando a un lado la desigualdad. 2. Acciones colectivas y cotidianas, en el cual se plantean los consensos para dar determinaciones en los cuales se encuentren los fines nicos y ltimos a lograr, por ende a todas las personas no se les garantiza una satisfaccin del proceso que se lleva a cabo. 3. Los procedimientos que se llevan a cabo, en donde se ve que si hay una potencia en la construccin de mecanismo es positivo ver que se garantice la democracia. Hacia la educacin como derecho en la agenda pblica: un punto de partida es la presin por el reconocimiento
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Leal Meja Oscar Hernn, Los derechos humanos son la paz, Bogot, Colombia 1992, Ediciones Antropos LTDA

pleno del derecho internacional de los derechos humanos y el deber del Estado en su condicin de garante de las prerrogativas que toda persona tiene en funcin de garantizrsele su dignidad humana. Es por este motivo que el Estado como garante, es el responsable por el desconocimiento o negacin de derechos humanos. El texto es una serie de herramientas pedaggicas, que buscan que los DDHH sean un lenguaje vivo de la cotidianidad. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Es un texto que se elabor con el fin de aportar a la formacin de jvenes en derechos humanos, en su significacin, comprensin, conocimiento y bases legislativas, para que as puedan acceder con ms conciencia, como resalta el autor en la participacin de la toma de decisiones, las cuales son las que construyen la democracia y la paz. La educacin tiene dos campos el primero de ellos es la educacin como mismo derecho y el segundo el papel de la educacin en los procesos de conocimiento, promocin y defensa de los derechos humanos. Los derechos humanos no solo han de ser contemplados como derechos que se reconocen sino tambin como

Busca la participacin e incidencia en la toma de decisiones para la construccin de una cultura de la paz, lo cual aporta la constitucin de la democracia y la significacin de la vida, en un contexto en donde esta es degradada.

Los derechos humanos ayudan a que se desarrollo una prctica pedaggica, cuyo objetivo sea generar y mantener una educacin basada en la dignidad, el reconocimiento del otro, la libertad y el respeto.
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Gil, Fernando (2001). Porque y como ensear los Derechos humanos, preguntas y respuestas. En, La enseanza de los Derechos Humanos: 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades (pg. 216 )(. Barcelona: Ediciones Paidos.

Universidad Javeriana

derechos que como sujetos deben reconocer en los de La educacin y los ms. derechos humanos tienen un lazo Por otro lado es evidente la irrompible pues la creencia de que los derechos primera es un humanos son imposiciones de proyecto de un grupo cultural, infundida humanizacin por unos grupos sociales, permanente y los puesto que si bien los segundos permiten derechos fueron promulgados garantizar social y en un momento histrico polticamente dicho concreto y por un grupo de proyecto. En esto pases en los que exista un se debe basar los desarrollo cultural favorable, proyectos que esto, no es motivo suficiente busquen alentar para considerar que una pedagoga en responden a los intereses de y para los una forma de ver el mundo derechos. que se impone al resto. Los objetivos generales, de la enseanza de los derechos humanos, son por un lado, que a travs de la enseanza los sujetos logren descubrir el valor de todos y cada uno de los seres humanos, que adopten un compromiso humanizador para extender los valores de los derechos humanos en el entorno y por ltimo, que puedan valorar crticamente los contextos, asumiendo un criterio de desarrollo y cumplimiento de los derechos humanos.

En la enseanza de los derechos humanos en el mbito universitario, el autor afirma que esta casi ausente, producto en la mayora de los casos dela nula afinidad entre

Se debe encontrar una sinergia entre los objetivos acadmicos curriculares y la importancia de la
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Gil, F. (1999). La enseanza de los Derechos Humanos. En F. B. Orbe, La escuela de la Ciudadania: Educacion, etica y politica (pg. 184). Bilbao: Descle De Brouwer.

Universidad Javeriana

los propsitos cientficos, acadmicos o culturales de los estudios o ctedras ya creadas con las necesidades de formacin de quienes las ejecutan o aprenden.

enseanza de los derechos humanos, pues a travs de ellos los sujetos desarrollan habilidades humanas El objetivo principal no solo necesarias para la para la educacin superior convivencia con los sino para los sujetos que se dems. estn formando en ella es que sin importar su campo de La educacin en accin o disciplina tengan un derechos humanos compromiso social. y la misma educacin como Los procesos de derecho debe ser reconocimiento llevaran a que cada vez ms los universitarios puedan reconocida y vivida generan alternamente la por los sujetos, en construccin de unos sus prcticas referentes crticos para cotidianas. evaluar los procesos de crecimiento del mbito universitario al modelo social, poltico y jurdico. Cuando se invocan los derechos humanos se est invocando un reconocimiento de la existencia como subjetividad individual y colectiva con unos atributos y cualidades comunes.La educacin en derechos humanos en la escuela ha estado asociada con la educacin moral, particularmente a la educacin en valores para la democracia y en nuestro pas con educacin para la paz. Nos aporta el hecho de que para proponer como objetivo la educacin en derechos humanos se debe tener en cuenta la tensin que existe entre lo universal y lo particular, donde se asuma la dignidad en su singularidad pero como espejo del gnero humano en general y entender que la libertad est ligada con el
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Hernando, G. E. (2009).Humani zacin: hacia una educacin critica en derechos humanos. revistas javeriana, 225 a 236.

Universidad javeriana

desarrollo. Lo que pedaggicamente nos debe interesar para lograr una correcta identidad curricular de los derechos humanos es determinar qu efectos se quieren conseguir con la enseanza de esos derechos. Universidad javeriana La mejor identidad curricular de los derechos humanos radica en promover una enseanza no formal de los mismos porque no se trata solo de ensear los derechos sino de educar moralmente a los alumnos en la moral de los derechos humanos. Es pertinente para el texto porque el autor nos muestra la importancia que tiene educar en derechos humanos a las personas introducindonos en las diferentes etapas educativas que tiene una persona, mostrndonos que se debe ensear y como se debe hacer para lograr que se apropien de ellos y los pongan en prctica.

Gil, F. (1999). La enseanza de los derechos humanos. En F. G. Fernando Barcena, La escuela de la ciudadania educacin tica y poltica (pg. 71 a 98). Bilbao: Descle de brouwer.

Es de resaltar que en estos textos se plantea la educacin desde una perspectiva ms centrada en la formacin de los sujetos, en su apropiacin de derechos humanos y como ser actores participes de un ejercicio pleno de los derechos humanos. Por otra parte tambin se evidencia la importancia de formar agentes educativos para que estos se eduquen en derechos humanos teniendo en cuenta el ciclo vital a quien va dirigida dicha educacin. Algo que vale sealar es que el tema de educacin en derechos humanos no puede plantearse desconociendo su contexto y la realidad en la que est inmersa la cual est inscrita en un orden nacional e internacional enmarcado por la lgica neoliberal.

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2. JUSTIFICACION La poltica pblica de educacin en derechos humanos PLANDEH formulada en 2007, se enmarca en la historia reciente en una coyuntura poltica, social y econmica particular, la cual est atravesada por procesos nacionales e internacionales. se fundamenta en los principios jurdicos, polticos, educativos y culturales contenidos en el marco internacional y en el Estado social de derecho que propone y busca la transformacin social, y el empoderamiento de la sociedad concientizando y construyendo acciones necesarias para la participacin, el dialogo y la construccin de paz. Por otro lado este proyecto se realiza para observar como la dinmica de educacin y derechos humanos se est llevando acabo en la Universidad de La Salle, buscando conocer si las estrategias pedaggicas propuestas en el marco institucional responden a la necesidad educativa de los sujetos. Si bien se conciben la educacin como un derecho, como un proyecto humanizador tambin se debe concebir que sea a travs de los derechos humanos que se permite garantizar dicho proyecto. Por ello esta investigacin toma como fundamental el papel protagnico que juega la dimensin educativa en el pleno reconocimiento de los sujetos en donde los derechos humanos ayudan a que se desarrolle una prctica pedaggica, cuyo objetivo sea generar y mantener una educacin basada en la dignidad, el reconocimiento del otro, la libertad y el respeto. Este problema de investigacin responde a al a necesidad pedaggica que ha surgido en los ltimos aos, a raz de la visibilizacion del papel e importancia de los Derechos Humanos en las relaciones educativas. A la poblacin que va dirigida en especial es a la poblacin acadmica, tanto docentes, estudiantes y funcionarios de la institucin universitaria lasallista puesto que se enfoca a la satisfaccin de la necesidad pedaggica en derechos humanos, y como la comunidad ve el ejercicio la prctica de esta tipo de educacin en los procesos educativos de la Universidad de La Salle, sede chapinero. En este sentido, en cuanto a la universidad se busca una educacin integral que genere un conocimiento para lograr una transformacin social donde se construya una sociedad en paz y justa mediante la formacin de profesionales que con su conocimiento y valores busquen una equidad, por lo anterior es importante mirar como se ha entendido y desarrollado la educacin en derechos humanos en los procesos educativos de la Universidad ya que para lograr una equidad y desarrollo humano, donde es primordial entender que tan importante el reconocimiento del sujeto y sus derechos fundamentales en la educacin superior. Dichos derechos deben ser tenidos en cuenta al momento de una intervencin para no irrespetar la forma de ser y de pensar de cada individuo, creando al final una relacin reciproca generando un bienestar sin haber interferido con sus derechos. Es importante reconocer que la Facultad de Ciencias Econmicas Y sociales se ha fijado en realizar investigaciones que trasciendan la frontera del conocimiento en cada una de las disciplinas que conforman la Unidad Acadmica con la formulacin y ejecucin de proyectos de intervencin social que posibiliten
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el mejoramiento de las condiciones de vida en comunidades especficas. Adems asume la investigacin disciplinar, inter y transdisciplinares, como una funcin orientada a la comprensin, explicacin y transformacin del entorno econmico y social, mediante la generacin y democratizacin del conocimiento, contribuyendo con ello a la dignidad de la vida humana y promoviendo en la sociedad un Desarrollo Humano Integral y Sustentable. La importancia de los hallazgos de esta investigacin nutrirn la lnea de derechos humanos y fortalecimiento democrtico del programa de trabajo social de la universidad de la Salle, especialmente en la sub-lneaderechos humanos cotidianidad y cultura. En el cual se evidencian nuevos conocimientos que permitan evaluar y llevar a cabo los procesos y compromisos de la profesin de trabajo social frente al pensamiento educativo en relacin a los derechos humanos que enmarca la poltica PLANEDH. Dentro de la importancia de ver la educacin como fundamento para los derechos humanos se considera que como grupo de investigacin es importante conocer y llenar los vacos que existen acerca de esta educacin. E identificarnos como sujetos de transformaciones sociales. Con el fin de fortalecer y lograr dominarla importancia que es educar en el tema de derechos humanos en nuestro quehacer profesional. Para los trabajadores sociales, la educacin en derechos humanos en los procesos educativos de la Universidad de La Salle se ha entendido y desarrollado teniendo un compromiso y una apropiacin del tema como parte fundamental en las acciones que nos competen. Por otro lado el trabajador social debe estar comprometido con el ejercicio pleno de los derechos humanos y la ciudadana en la transformacin de realidades sociales propias de la profesin siendo responsable, autnomo y solidario con la implementacin de decisiones de las diferentes culturas, valores y condiciones de las poblaciones para la construccin participativa de desarrollo y educacin en derechos humanos.Adems somos los responsables de la implementacin y evaluacin de las polticas, programas y servicios sociales acordes con principios ticos y democrticos orientados a la eliminacin de todas las formas de discriminacin, empoderando la toma de decisiones reflexivas, creativas, solidarias y sostenibles con pleno sentido tico en los procesos de intervencin e investigacin profesional.

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3. PROBLEMA DE INVESTIGACION

Cmo se ha entendido y desarrollado la educacin en derechos humanos en los procesos educativos de la Universidad de La Salle sede chapinero jornada diurna y qu relacin tiene con la poltica de educacin de derechos humanos PLANEDH?

4. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Comprender los enfoques y prcticas de educacin en Derechos Humanos en los procesos educativos de la Universidad de La Salle sede chapinero jornada diurna y qu relacin tiene estos con la poltica de educacin de derechos humanos PLANEDH.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar la forma en la que inciden los enfoques de educacin en Derechos Humanos en los procesos educativos de la Universidad de la Salle Describir las practicas educativas en relacin a los derechos humanos presentes en la Universidad de la Salle. Indagar las percepciones que tiene los miembros de la comunidad lasallista, sobre la educacin de los derechos humanos en la universidad. Identificar relaciones que existen entre los procesos educativos de la Universidad de la Salle y la poltica de educacin de derechos humanos PLANEDH.

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5. MARCO LEGAL Esta matriz fue realizada a partir de una bsqueda de las leyes, convenios o tratados a nivel internacional y nacional que tuvieran relacin, en primer momento con los dos grandes temas de esta investigacin, educacin y derechos humanos.Tambin esta matriz est compuesta por las leyes, convenios, polticas o tratados que abordan el tema especfico de educacin en derechos humanos. La matriz est dividida en tres columnas, en la primera (Documentos) se especifica el nombre del documento consultado, sea ley, convenio, tratado, o poltica; tambin se especifica el ao de su ejecucin y el pas donde se llevoa cabo. En la segunda columna, se encuentra un poco resumido el documento consultado y en la tercera columna esta el aporte de los documentos a la investigacin propuesta. A NIVEL INTERNACIONAL DOCUMENTOS QUE DICE EL DOCUMENTO Artculo 2o. prrafo 1- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Artculo 18o.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia. Artculo 1o.- prrafo1. El Sistema educativo asegurar la unidad del proceso de la educacin y facilitar la continuidad del mismo a lo largo de la vida del hombre para satisfacer las exigencias de educacin permanentemente que QUE APORTA LA LEY A LA INVESTIGACION Con esta declaracin universal da claridad que no hay distincin de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, para que no puedan acceder a la educacin y mucho ms para que no se les brinden sus derechos humanos

DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS (Paris, diciembre de 1948)

LEY 14/1970, LEY GENERAL DE EDUCACION

Esta ley nos aporta ya que despus de conocer la poltica PLANEDH entendemos que esta ley no se queda muy atrs de ella y nos
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(Espaa, agosto 1970)

plantea la sociedad moderna.Artculo1o.-prrafo 4. La orientacin educativa y profesional deber constituir un servicio continuado a lo largo de todo el sistema educativo, atender a la capacidad, aptitud y vocacin de los alumnos y facilitar su eleccin consciente y responsable:

puede servir mucho a la investigacin ya que tiene unas bases importantes de la educacin

Artculo 13o.- "Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. ...la educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.....la PACTO educacin debe capacitar a todas INTERNACIONAL las personas para participar DE DERECHOS efectivamente en una sociedad SOCIALES, ECONMICOS Y libre....La enseanza primaria debe ser obligatoria y asequible a CULTURALES gratuitamente....La (Entrada en vigor: 3 todos de enero de 1976) enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita..La enseanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita... Se debe proseguir activamente el desarrollo del

Este pacto internacional de derechos humanos da claridad a la investigacin ya que precisan aspectos sobre la educacin en derechos humanos por ello no se puede dejar a un lado ya que es muy importante

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sistema escolar en todos los ciclos de la enseanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente Prembulo - Artculo 1o. -...La educacin es un derecho fundamental para todas las personas, mujeres, hombres, de todas las edades y en todo el mundo... Cada persona, nio, nia, joven y adulto debe beneficiarse de las oportunidades educacionales diseadas para satisfacer sus necesidades bsico...desarrollar sus plenas capacidades, vivir y trabajar en dignidad... mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones..." Artculo 30o.- captulo 4. La formacin profesional comprender el conjunto de enseanzas que, dentro de los sistemas educativos y regulados en esta Ley, capaciten para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. Incluir tambin aquellas otras acciones que, dirigidas a la formacin continua en las empresas y a la insercin y reinsercin laboral de los trabajadores, se desarrollen en la formacin profesional ocupacional que se regular por su normativa especfica. Artculo 1o.- La presente Ley Orgnica Constitucional fija los requisitos mnimos que debern cumplir los niveles de enseanza bsica y enseanza media y asimismo regula el deber del Estado de Esta declaracin mundial nos aporta a la investigacin ya que debemos comprender cuales son los beneficios y oportunidades educativas diseadas para satisfacer a los ciudadanos

DECLARACIN MUNDIAL DE EDUCACIN PARA TODOS (Tailandia, marzo de 1990)

LEY ORGNICA DE ORDENACIN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (Espaa, octubre de 1990)

El PLANEDH se basa en la educacin formal y no formal y esta ley nos aporta ya que nos menciona como la educacin tiene que ser continua para que se desarrollen capacidades donde las personas comprendan cual ha sido la evolucin en la educacin en derechos humanos

Como toda ley deben haber unos requisitos esenciales por ello esta ley contempla como la educacin ha sido un proceso permanente que
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LEY ORGNICA CONSTITUCIONAL DE ENSEANZA LEY N 18.962 (Chile, marzo de 1990)

velar por su cumplimiento. Del mismo modo norma el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel. Artculo 2o.- La educacin es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral intelectual, artstico, espiritual y fsico mediante la transmisin y el cultivo de valores conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad.

abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral e intelectual; es por ello que cada ley, articulo y prrafo nos aporta igual o uno ms que otro

COMPROMISO 6o."Nos DECLARACIN comprometemos a promover y a DE COPENHAGUE lograr los objetivos del acceso (Dinamarca, universal y equitativo a una octubre de 1993) educacin de calidad... Formularemos y fortaleceremos estrategias nacionales con plazos precisos para erradicar el analfabetismo y universalizar la educacin bsica, que comprende la educacin en la primera infancia, la educacin primaria y la educacin para analfabetos en todas las comunidades, en especial y si ello es posible mediante la introduccin de idiomas nacionales en el sistema docente, y mediante el apoyo de los diversos medios de educacin no oficial, procurando alcanzar el ms alto nivel posible de educacin...Garantizaremos el pleno e igual acceso a la educacin... Fortaleceremos los vnculos entre el mercado laboral

Esta declaracin hecha a partir de diferentes estados presentes en ella es importante para la investigacin ya que hablan sobre la educacin en derechos humanos y como el estado se compromete a cumplir con unos aspectos importantes en ella, para que los ciudadanos tengan un beneficio importante en sus vidas

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y las polticas educacionales... Fortaleceremos las organizaciones. Artculo 1o.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social. La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de educacin superior a que se refiere la fraccin VII del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos, se regular por las leyes que rigen a dichas instituciones. Artculo 33o.- Las autoridades educativas en el mbito de sus respectivas competencias llevarn a cabo las actividades siguientes: I. Atendern de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades aisladas, zonas urbanas marginadas o comunidades indgenas, sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la asignacin de elementos de mejor calidad, para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades II.Desarrollarn programas de apoyo a los maestros que presten sus servicios en localidades III.Promovern centros de desarrollo Esta ley nos aporta debido a que regula la educacin que est impartiendo el Estado y como investigaremos tendremos que comprender que tanto se est cumpliendo y que causas se estn presentando para que no se cumplan, por ello tendremos que ver como la Universidad est cumpliendo con la educacin en derechos humanos

LEY GENERAL DE EDUCACION (Estados Unidos, julio de 1993)

LEY GENERAL DE EDUCACIN (Mxico, julio1993)

El estado mexicano contempla una ley de educacin y para esta investigacin es de gran importancia el conocerla ya que nos aporta unas actividades de las cuales debemos ir encaminados, como por ejemplo la no discriminacin, entre otras, y es importante ya que no debemos tener perjuicios cuando realicemos la recoleccin de la informacin con las entrevistas o encuestas
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infantil, centros de integracin social, internados, albergues escolares e infantiles y dems planteles que apoyen en forma continua y estable el aprendizaje y el aprovechamiento de los alumnos IV.- Prestarn servicios educativos para atender a quienes abandonaron el sistema regular y se encuentran en situacin de rezago educativo. PRRAFOS 69, 80, 81, Y 82 La educacin es un derecho humano y constituye un instrumento indispensable para lograr los PLATAFORMA DE objetivos de la igualdad, el ACCIN DE desarrollo y la paz. La educacin BEIJING no discriminatoria beneficia tanto (Beijing, septiembre a las nias como a los nios... de 1995) Medidas que han de adoptar los gobiernos... Promover el objetivo de la igualdad de acceso a la educacin tomando medidas para eliminar la discriminacin en la educacin en todos los niveles por motivos de gnero, raza, idioma, religin, origen nacional, edad o discapacidad, o cualquier otra forma de discriminacin... Asegurar el acceso universal a la enseanza bsica... Reducir la tasa de analfabetismo femenino por lo menos a la mitad de la tasa de 1990... Proporcionar acceso universal a la enseanza primaria a las nias, y procurar lograr la igualdad de gnero en la tasa de finalizacin de dicha enseanza Artculo 6o.- La Ley de Educacin Tcnico Profesional tiene como propios los siguientes fines y objetivos: a) Estructurar una poltica nacional y federal, integral, jerarquizada y armnica Estos prrafos pretenden cumplir con unos necesidades que los ciudadanos tienen y es el de lograr que la educacin promueva la igualdad de acceso a la educacin tomando medidas para eliminar la discriminacin en la educacin en todos los niveles por motivos de gnero, raza, edad o discapacidad, es por ello que nos aporta a la investigacin puntos importantes de los que tendremos que saber

Con esta ley se dan unos objetivos hacia la educacin de los cuales nos aportan a la investigacin ya que es importante entender
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LEY DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL LEY 26.058 (Argentina septiembre de 2005)

en la consolidacin de la Educacin Tcnico Profesional. b) Generar mecanismos, para el ordenamiento y la regulacin de la Educacin Tcnico Profesional. c) Desarrollar oportunidades de formacin especfica propia de la profesin u ocupacin abordada. d) Mejorar y fortalecer las instituciones y los programas de educacin tcnico profesional en el marco de polticas nacionales y estrategias de carcter federal que integren las particularidades y diversidades jurisdiccionales. e) Favorecer el reconocimiento y certificacin de saberes y capacidades as como la reinsercin voluntaria en la educacin formal y la prosecucin de estudios regulares. f) Favorecer niveles crecientes de equidad, calidad, eficiencia y efectividad de la Educacin Tcnico Profesional, como elemento clave de las estrategias de inclusin social, de desarrollo y crecimiento socioeconmico del pas. Artculo 1o.El proyecto contempla modificaciones importantes en los procesos de admisin, currculum, y reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales. Ante todo, limita la facultad que tienen los establecimientos de discriminar a sus alumnos por motivos econmicos. En lo que respecta al currculum, se reduce la educacin bsica a seis aos y la educacin media aumenta en dos aos, quedando en 6 tambin.

como estos se estn cumpliendo, ya que debemos tener claro todo el concepto de educacin en derechos humanos y sus objetivos principales

LEY GENERAL DE EDUCACIN (Chile, abril de 2007)

Para la investigacin no solo nos aporta cuales fueron los inicios de la educacin y los derechos humanos sino tambin cuales leyes y artculos se han modificado ya que quiere decir que se ha tratado de suplir alguna necesidad que se estaba viviendo con esa poltica.

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A NIVEL NACIONAL Y LOCAL DOCUMENTOS QUE DICE EL DOCUMENTO La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. Artculo 1o.La Educacin Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o profesional. Artculo 1o.- Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente QUE APORTA LA LEY A LA INVESTIGACION Nos ensea la importancia que tiene la educacin para todas las personas ya que de ellas se desprenden las condiciones para obtener una mejor calidad de vida.

CONSTITUCIN COLOMBIANA TITULO II. ARTICULO 67 (Colombia, julio de1991)

EDUCACIN SUPERIOR LEY 30 (Colombia, diciembre de 1992)

Este articulo tiene como fin posibilitar a las personas para que lleguen a la educacin superior y puedan potencializar y desarrollar sus habilidades y capacidades sobre la educacin en derechos humanos y esta es la tarea que hemos venido haciendo a lo largo de la investigacin el poder comprender como y donde se estn dando los derechos humanos Nos aporta a la investigacin ya que debemos conocer primero cuales son los artculos de educacin a nivel general, como lo son estos y entender su importancia para la sociedad y en especial para nosotros porque es importante que toda
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LEY GENERAL DE EDUCACIN - LEY 115 (Colombia, Febrero 1994)

Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. Artculo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. Artculo 4o.Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Articulo 5 La educacin es un proceso permanente personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su

persona tenga educacin.

una

Adems este es un derechos proclamado el que toda persona debe cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria; para que as la puedan unir con sus derechos y poder suplir sus necesidades Es una herramienta de gran ayuda puesto que representa una visin de educacin en todos los mbitos, en donde es evidente que se defiende la educacin como derecho y los derechos como una elemento primordial para ser enseado El trabajo educativo propende la formacin integral de los sujetos, siendo una herramienta para la defensa y promocin.

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dignidad, derechos deberes

de y de

sus sus Esta ley nos aporta a la investigacin el saber qu es lo que se busca ensear al educar en derechos humanos a las personas.

LEY 115 DE 1994. TTULO I. ART 5. NUMERAL 2. (Ley general de educacin ley 115 Colombia, febrero 1994)

En cuanto a sus fines la educacin en derechos humanos pretende una formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad La sociedad es responsable de la educacin con la familia y el Estado. Colaborar con ste en la vigilancia de la prestacin del servicio educativo y en el cumplimiento de su funcin social. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. Las secretaras de educacin departamentales y distritales ejercern, dentro del territorio de su jurisdiccin, en

LEY 115 DE 1994. TTULO I. ART 8.(Ley general de educacin ley 115 Colombia, febrero 1994)

Nos aporta el conocimiento de las instancias que estn encargadas de educar a las personas en todos sus mbitos es decir quienes juegan ese papel de educadores en la vida. Nos aporta el hecho de que en todos los niveles educativos se da un desarrollo integral donde la persona es libre de desarrollar su personalidad y asumir sus derechos y deberes sin necesidad de estar reprimido.

LEY 115 DE 1994. TTULO I. ART 13. (Ley general de educacin ley 115 Colombia, febrero 1994)

LEY 115 DE 1994. TTULO I. ART 151

Nos muestra que hay criterios de educacin un poco diferentes segn el territorio donde se este y esto es muy importante debido a que
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coordinacin con las autoridades nacionales y de conformidad con las polticas y metas fijadas para el servicio educativo, donde su funcin es velar por la calidad y cobertura de la educacin en su respectivo territorio. Reglamenta la ley 115 (1994), introduciendo DECRETO una propuesta de REGLAMENTARIO construccin de 1860 DE 1994 proyectos pedaggicos (Colombia, agosto 1994) en el sistema escolar.

(Ley general de educacin ley 115 Colombia, febrero 1994)

en todos los lugares no se tienen las mismas necesidades y al mismo tiempo se intenta cubrir en su totalidad la educacin.

Formas y medios que abrieron el espacio para nuevos proyectos que unifican la educacin con los Derechos humanos y el reconocimiento de los Abriendo la posibilidad mismos. de realizar proyectos en: Educacin para la sexualidad, educacin en Derechos Humanos y educacin Ambiental Artculo 1o.La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Esta ley nos aporta ya que menciona que la educacin es para toda persona y tiene libertades de enseanza, aprendizaje e investigacin. Es por ello que para la investigacin es til el comprender como las libertades que tienen las personas con respecto a su educacin la estn implementando con relacin a los derechos humanos

EDUCACIN Y EL DESARROLLO HUMANO (Colombia, julio de 2006)

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Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. La educacin en la esfera de los DDHH se PLAN NACIONAL DE definir como el EDUCACIN RESPETO conjunto de actividades Y PRACTICAS DE LOS de capacitacin, difusin DERECHOS HUMANOS e informacin (PLANEDH) encaminadas a crear (Colombia, octubre una cultura Universal en 2007) la esfera de los DDHH. Busca fortalecer el respeto de los DDHH y las libertades de la dignidad humana. Los planes de Desarrollo Departamental y Municipal se harn con el fin de fortalecer la planeacin educativa en las regiones, los departamentos, distritos y municipios para articular y armonizar el desarrollo en materia educativa. Una mirada integra, que entiende a la educacin en DDHH como un paradigma que orienta el ser y el quehacer de la accin educativa, cuyo fin es la construccin de sujetos de derechos y de conocimientos para transformar realidades sociales en el marco de los derechos humanos.

LEY 1151 (Colombia, julio 2007)

Nos muestra que existen diferentes planes de educacin en los departamentos y municipios con el fin de fortalecer la educacin sin quedarse atrs sino siempre innovando.

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6. MARCO INSTITUCIONAL La Universidad de La Salle es una Institucin de Educacin Superior, de carcter privado, de utilidad comn y sin nimo de lucro. Se basa en una visin cristiana del hombre, del mundo, de la historia y del saber. Fue fundada por el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas (o Hermanos de La Salle) el 15 de noviembre de 1964. (Universidad de La Sallel, Historia, 2008) Inici sus labores acadmicas en el primer semestre de 1965 con los Programas de Economa, Filosofa y Letras, Ingeniera Civil y las Licenciaturas en Qumica y Biologa y en Matemticas y Fsica. Hace 42 aos tena una planta de 20 profesores y 98 estudiantes. Hoy en da ofrece 21 Programas Acadmicos de Pregrado en diferentes reas del conocimiento de los cuales 5 corresponden a Educacin-, 16 Programas de Especializacin de los cuales 3 son de Educacin y cinco Maestras. Cuenta con 13.521 estudiantes matriculados en programas de Pregrado y 462 estudiantes en Postgrado, quienes son atendidos por 1.014 docentes, de los cuales el 87% cuenta con ttulo de postgrado, y 739 personas de administracin y servicios. (Salle, Historia, 2008) De otra parte, es de resaltar que la Universidad realiza constantemente ejercicios de autoevaluacin de programas acadmicos como un compromiso inherente a su actividad. Educacin superior, en lo superior y para lo superior, una visin cristiana del hombre y de la realidad, educacin centrada en la promocin de la persona humana y una opcin preferencial por los pobres, como retos para promover la dignidad del ser humano por medio de una cultura fundamentada en la ciencia y un compromiso con la sociedad y con los estudiantes de menos recursos, para quienes la Institucin destina semestre a semestre una significativa inversin, representada en becas y auxilios asignados como incentivos a la excelencia acadmica y el espritu lasallista. La Universidad De la Salle dentro de su proyecto educativo lasallista PEUL ofrece programas acadmicos de educacin superior, y realiza investigacin con pertinencia e impacto social. Como parte de la misin, es la educacin integral y la generacin de conocimiento que aporte a la transformacin social y productiva del pas. Con el nombre de Proyecto Educativo Universitario Lasallista, PEUL, se designa el sentido esencial, los propsitos, las caractersticas, las metas, las exigencias y el estilo de la formacin que ofrece la Universidad de La Salle y que deben orientar la actividad docente y administrativa de quienes integran la Institucin. (Salle, Proyecto Educativo Lasallista "PEUL", 2008) En su contenido se identifica con el Proyecto Educativo Catlico aplicado a la formacin universitaria y complementado con los elementos caractersticos del estilo pedaggico lasallista. El horizonte filosfico y pedaggico de este proyecto se encuentra en el MARCO DOCTRINAL, que en este momento se encuentra en actualizacin.
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As, participa activamente en la construccin de una sociedad justa y en paz mediante la formacin de profesionales que por su conocimiento, sus valores, su capacidad de trabajo colegiado, su sensibilidad social y su sentido de pertenencia al pas. (Salle, Proyecto Educativo Lasallista "PEUL", 2008) Por ultimo, en la visin la Universidad de la Salle se distingue por la formacin de profesionales con sensibilidad y responsabilidad social, los cuales aportan al desarrollo humano integral y sustentable, con el compromiso de la democratizacin del conocimiento y la generacin de conocimientos que transforman las estructuras de la sociedad Colombiana.

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7. SISTEMA CONCEPTUAL La educacin en derechos humanos se puede ver desde diferentes enfoques en los que se pueden nombrar al enfoque conductual, cognitivo, constructivista, tradicional, de desempeo, en fin, entre otros. El enfoque conductual se debe explicarse por medio de experiencias observables, es decir, nosotros como investigadores debemos determinar cules son las experiencias que los estudiantes han tenido en educacin en derechos humanos en los distintos espacios acadmicos por medio de la observacin de los diferentes espacios acadmicos; siguiendo este camino se encuentra el enfoque cognitivo enfatizan como los factores del comportamiento interactan para influir en el aprendizaje, esto quiere decir que, el aporte de este enfoque sera el de determinar como la educacin en derechos humanos est influyendo en cada estudiante de la universidad y ellos como se estaran apropiando del tema. El enfoque constructivista busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. (Parica, Amarilis y otros, 2005) Por ello se puede decir que es la interaccin de los individuos donde ellos aprenden a construir activamente el conocimiento y la comprensin de sus significados a travs de las experiencias, donde pueden ser previas o permanentes en el sujeto, as es que por ejemplo los estudiantes van adquiriendo significados sobre la educacin en los derechos humanos,por otro lado, se puede conectar el enfoque tradicional ya que se refiere principalmente a la elaboracin de un programa de estudio donde su principal actuante es el maestro, minimizando al alumno que es tratado como objeto de aprendizaje; este enfoque es importante ya que es aqu donde determinamos cual es el aprendizaje que tiene el estudiante y ver si su conocimiento ha sido desarrollado a travs de mecanismos de memorizar o aprender ya que con ello se establece una diferencia de entendimiento y comprensin del tema, en este caso, la educacin en derechos humanos; adems seguido de este enfoque se encuentra el enfoqueCentrado en el desempeo es donde se intenta que el mejoramiento de la calidad de la educacin atienda a la construccin de competencias, que incida en que los sujetos puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales por este motivo determinaremos como los estudiantes tienen competencias directas en la educacin en derechos humanos y cul es su contribucin hacia las dems personas. Con base a estos diferentes enfoques, como grupo de investigacin nos orientamos a trabajar en el enfoque constructivista, ya que este es un enfoque en
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el cual se puede indagar cual es la construccin que tiene el individuo frente a la educacin en derechos humanos y como la persona puede ir produciendo espacios de socializacin y aprendizaje permitiendo desarrollar mejor sus principios y normas que como individuo tiene. Otro de sus componentes son las practicas educativas las cuales Segn el autor Antoni Zabala Vidiella la prctica es la habilidad para realizar ciertas actividades que se facilitan a cada sujeto, dentro de esta se plantea la necesidad de afianzar constantemente las actividades que conforman la prctica. Para mejorar en lo que se desea. (vidiella, 2007) Como prctica requiere un alto grado de conocimiento que puede estar dado a travs de la experiencia y del conocimiento que se ha adquirido por medio de los sentidos, y de lo que ha logrado vivenciar cada sujeto. Las experiencias son claves en la prctica ya que son de carcter primordial y le brindan a los sujetos posibilidad de afianzar sus conocimientos y suplir sus vacos que se logran a lo largo de la carrera profesional. A partir de una formacin terica se plantea la prctica como un Ejercicio de cualquier arte o facultad, conforme a sus reglas que tiene destreza adquirida con la Aplicacin de las idea, doctrina, enseanza o pensamiento. Y en algunos casos puede llegar a convertirse en un uso continuo, costumbre o estilo de una cosa. Tambin del modo o mtodo que particularmente observa uno en sus operaciones que lo hace identificarse del lugar en donde se form acadmicamente. . (vidiella, 2007) Vidiella plantea que La prctica es una accin que como profesional es de carcter formativo del alumno y consistente en la asuncin supervisada y gradual, de rol profesional a travs de su insercin a una realidad o ambiente laboral especifico que posibilita la aplicacin integrada de los conocimientos que ha adquirido a travs de su formacin acadmica. (vidiella, 2007) a partir de esto lo relacionamos con los acercamientos que se tiene con la practica educativa, como la orientacin terica de aprendizaje constante que dentro de la prctica se tiene que hay una formacin ardua que mantiene alto grado de dedicacin y constancia para realizar actividades que logren llegan a aumentar las experiencias, laborales, personales y dems. Esta formacin es constante y est en cada sujeto dada segn su formacin. La prctica educativa es una orientacin que requiere formacin y desarrollo de las destrezas (vidiella, 2007) Cabria decir por ultimo que la prctica educativa es un proceso de formacin en un campo profesional, que requiere constancia y habilidad del estudiante donde la orientacin se da por medio del maestro. Dentro de la prctica se tiene que hay una formacin ardua que mantiene alto grado de dedicacin y constancia para realizar actividades que logren llegan a aumentar las experiencias, laborales, personales y dems. Esta formacin es
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constante y est en cada sujeto dada segn su formacin. La prctica es una orientacin. . (vidiella, 2007) Otro componente de la educacin en derechos humanos fundamental para esta investigacin es la poltica de educacin de derechos humanos (PLANEDH).Y Otro componente son las percepciones, respecto a estoRodrguez afirma que la psicologa social se encarga del estudio de los procesos que tiene la interaccin social la cual para su existencia es fundamental que todos los sujetos de la sociedad se perciban mutuamente. El autor afirma que: El proceso perceptivo involucra una serie de variables que se interponen entre el momento del estimulo sensorial y la toma de conciencia de aquello que produjo el estimulo sensorial. (Rodrguez, 1980 P. 189). El proceso de la percepcin no solo depende del estimulo sino que tambin es afectada por los diferentes estados del sujeto tales como el contexto, la cultura, el gnero, entre otros de la persona la cual est realizando el proceso en el cual se desarrollan juicios sobre algo teniendo en cuenta la experiencia, la informacin, valoraciones, la comunicacin verbal y no verbal que llevan directamente a la actitud que hace referencia a la evaluacin que hago sobre el estimulo. Por otro lado es importante resaltar que en la percepcin influyen estados del sujeto tales como (depresin, cansancio, etc.) que son capaces de predisponer al sujeto a determinadas formas de percepcin sobre algunos estmulos que el entorno le brinde, las percepciones se desarrollan a lo largo de toda la vida, pero estas varan segn lugares clases sociales, estratos y la cultura especfica a que pertenece cada persona. Siendo esta ultima quien regula las acciones, sentimientos, imaginarios y sentidos, que hacen posible el accionar en cada persona de manera automtica, como un componente ms que hace parte de la vida social. Por otra parte la psicologa social nos dan cuenta que la percepcin est integrada por tres componentes, la percepcin sensorial (receptores visuales, gustativo y auditivo, sin esta es casi que imposible la percepcin); la simbolizacin (asociada a un concepto o a un smbolo); proceso emocional (asociado a una emocin). (Psicologa social. 1999, 84-89). Los cuales permiten determinar la forma de percibir de cada sujeto social. La informacin es un concepto bastante amplio, pero dentro de la percepcin este hace referencia a como los sujetos obtenemos diferentes conocimientos sobre algo, lo cual en muchos casos ayudan a la toma de decisiones y a la evaluacin de determinados procesos, hechos, personas o cosas.Las valoraciones hacen referencia a la capacidad que tienen las personas en el momento de la percepcin de tener diferentes formas de captar o de expresar a su manera lo que pasa en la realidad social ya que las valoraciones son de carcter subjetivo permitiendo las diversas miradas e interpretaciones sociales. Estas hacen referencia a las suposiciones centradas en el futuro que pueden ser posibles o no, teniendo en cuenta que estas deben ser sustentadas ya que de lo contrario solo podra ser una
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esperanza que en el momento de no ser cumplidas generaran en los sujetos desilusin, afectando su dinmica individual como social. Como uno de los objetivos de esta investigacin es la bsqueda de la relacin existente entre las prcticas educativas de la Universidad de La Salle y la poltica de educacin de derechos humanos (PLANEDH). Es de vital importancia conocer dicha poltica para lograr una mayor y mejor comprensin de esta relacin. PLANEDH surge el ao 2007 como una poltica concertada entre los diferentes actores del Estado, la sociedad civil y la comunidad internacional, elaborada bajo unos procedimientos claros para su institucionalizacin y puesta en marcha en todo el pas. Esta poltica tiene su base en un conjunto de principios enmarcados en el Estado Social de Derecho, que se encuentran en la constitucin colombiana, en donde la educacin es un factor esencial en la formacin de los sujetos y su relacin armnica con los Derechos Humanos, como queda estipulado en el artculo 67 La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente (art. 67). En este sentido el plan asume los compromisos tanto polticos como jurdicos sobre Derechos Humanos. A nivel internacional el PLANEDH se basa en la visin universal donde la educacin es una obligacin de los Estados, quienes deben cumplir las normas de Derecho Internacional de los Derechos Humanos, al igual que con las del Derecho Internacional Humanitario. A parte de la constitucin el PLANEDH, a nivel nacional responde tambin a la Ley General de Educacin que es un instrumento legal que establece que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, mediada por las condiciones sociales y culturales. La poltica de educacin de derechos humanos, est compuesta por unos principios rectores, mencionados en el texto elaborado por el Ministerio de educacin nacional y el programa presidencial, tales como: es el de promover el respeto, el ejercicio, la prctica y proteccin de los derechos humanos a travs de la educacin. La Promocin universal de los derechos humanos. Otros principios rectores de este plan estn enfocados a la poblacin venerable y otros a la niez, buscando una prevalencia del respeto de sus derechos y su reconocimiento. Un principio fundamental para esta investigacin es de reconocer el papel de la educacin en y para los derechos humanos, como estrategia para la construccin de una convivencia pacfica y la prevencin de las violaciones de esos derechos (PLANEDH, 2007 Pag.57). Otro principio rector menciona que se debe reconocer el papel de la educacin en y para los derechos humanos para la construccin de una convivencia pacfica, y por ltimo este plan defiende el reconocimiento del pluralismo, el interculturalismo y multiculturalismo, como elementos de una educacin en donde se evidencie un respeto hacia los derechos de los diferentes grupos tnicos que conforman la sociedad colombiana. PLANEDH, est consolidado en un plan operativo, mencionado tambin en el documento legal que cre el Ministerio de Educacin y la presidencia de la
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republica. En este plan operativo, se evidencia que el propsito general del PLANEDH es constituirse en la poltica pblica en materia de educacin en Derechos Humanos, centrada en la formacin de sujetos activos de derechos, que contribuyan a la consolidacin de un Estado Social de Derechos y a la construccin de una cultura de Derechos Humanos en el Pas. Adjudicndole vital importancia a los agentes educativos, la investigacin y las estrategias que genere una reflexin sobre lo aprendido. Dentro del plan operativo del PLANEDH se encuentran mencionados algunas estrategias, acciones y resultado, todas enfocadas al mejoramiento del nivel educativo en derechos humanos en las dimensiones formal, no formal e informal de la educacin. En el PLANEDH existen cinco estrategias contundentes. La primera est enfocada a la organizacin y fortalecimiento del sector de la educacin en derechos humano, en donde se espera que El estado a travs de las normas y procedimientos disee, ejecute y evalu la poltica de educacin en Derechos Humanos, creando el Consejo Nacional de Educacin en Derechos Humanos. La segunda estrategia mencionada, con resultado y accin es la de construccin y desarrollo de lineamientos pedaggicos, en donde se espera como resultado que en todas las esferas del Estado se creen lineamientos de poltica de educacin en derechos humanos que respondan a las necesidades de formacin en los mbitos de educacin formal, informa a travs de la incorporacin de planes de estudio en la formacin en derechos humanos. La tercera estrategia es la de la formacin de agentes educativos, en donde se espera que en todos los niveles polticos y administrativos cuenten con agentes educativos que generen e impulsen procesos de formacin, organizacin y movilizacin para la educacin de derechos humanos, a travs del desarrollo de programas de formacin en educacin de derechos humanos para la bsqueda del fortalecimiento de los agentes educativos. Otra estrategia es la de investigacin acadmica en educacin en derechos humanos, en donde se espera que el Estado cuenta con una poltica de investigacin y los resultados se incorporan a los lineamientos de poltica pblica de educacin en derechos humanos para construir modelos pedaggicos y materiales contextualizados, esta estrategia tienes acciones contundentes en cada una de las dimensiones formal, no formal e informal. La ltima estrategia mencionada en el documento es la de la evaluacin y monitoreo permanente, Colombia cuenta con un sistema de evaluacin al desarrollo de la poltica pblica, buscando obtener una relacin con el sistema de evaluacin vigente en el Ministerio de Educacin para garantizar el cumplimiento de la poltica. El PLANEDH tambin est compuesto por una estructura organizacional, la cual es flexible y es capaz de adaptarse, es fundamental que el Estado ayuda a su creacin y se tenga una relacin con la poltica pblica de educacin en derechos humanos, as mismo, coordina la realizacin de estrategias para la ejecucin, despliegue, seguimiento, y evaluacin del plan en el territorio nacional. Se cre un Consejo Nacional del PLANEDH, visto como una estrategia fundamental de
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coordinacin, que articula el trabajo de las instituciones pblicas y privadas, as como las de la sociedad civil, con el fin de ejecutar y evaluar permanentemente a la poltica pblica, de esta manera, el Consejo estar integrado por delegado de las instituciones, organizaciones y en general entidades y organismos que a nivel nacional tiene competencias y responsabilidades en los campos educativo y de los derechos humanos, y por ende en la educacin en y para el ejercicio de los derechos humanos. (PLANEDH, 2007, Pg. 89). Tambin se crea el comit nacional, en el que se incluyen al ministerio de educacin, ministerio de cultura, ministerio de comunicaciones, a la defensora del pueblo, programa presidencial de derechos humanos y DIH, comisin nacional de televisin, departamento nacional de la sociedad civil, un representante de las universidades que se tiene asistencia del alto comisionado para los derechos humanos. Los Comits tcnicos territoriales de educacin en y para los Derechos Humanos (ETT) y la estrategia de descentralizacin y autonoma del Plan Nacional de Educacin en Derechos Humanos que constituyen mecanismos articuladores del plan departamental y municipal con el fin de dinamizar la educacin. Otro factor importante que hace parte de La poltica de educacin de derechos humano, es su financiacin, en donde se han analizado algunas fuentes de financiacin viables para el impulso de la educacin aunque es importante que estas se analicen ms a fondo, generalmente son Internacionales, Nacionales y Locales. Dentro de las fuentes de financiacin internacional se considera que pueden ser de cooperacin internacional (relacionada con las agencias del sistema de las naciones unidas en el caso de Derechos Humanos y Educacin), o de crdito externo (inherente al desarrollo de la poltica y puede ser multilateral o bilateral, las ms viables son las provenientes del Banco Interamericano de Desarrollo o del Banco Mundial). Las fuentes de financiacin nacional corresponden a los aportes del presupuesto general de la nacin que llega al ministerio de educacin y a sus entidades adscritas a travs de la IBPN y por ltimo las fuentes de financiacin regional que espera obtener el PLANED, Son las mas importantes para el desarrollo de programas, proyectos y actividades, y as mismo, de la autonoma y la descentralizacin regional en lo que a educacin y derechos humanos se refiere.

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8. METODOLOGA DE INVESTIGACIN ENFOQUE La investigacin respondi a un objeto cualitativo, lo cual busco la construccin de conocimiento, obtenido por el anlisis, recopilacin de datos y la experiencia obtenida por cada uno. Los cuales permitieron dar una base terica que lograron suplir vacos de conocimiento, dando as aportes a la construccin de trabajo social.El proceso de la investigacin cualitativa exploro de manera sistemtica los conocimientos y valores que compartieron los sujetos en el contexto en que ellos se desenvuelven. La investigacin cualitativa es, para Denzin y Lincoln (1994: 2) multimetdica, naturista e interpretativa. Es decir, que las investigadoras e investigadores cualitativos indagan en situaciones naturales, intentando dar sentido o interpretar los fenmenos en trminos del significado que las personas les otorgan. La investigacin cualitativa abarca el estudio, uso y recoleccin de una variedad de materiales empricos estudio de caso, experiencia personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, histricos, interaccinales y visuales que escriben los momentos habituales y problemticos y los significados en la vida de los individuos (1) Fue evidente que la investigacin de tipo cualitativo el cual permiti dar una visin ms amplia y completa de los procesos que se llevaron a cabo para conocer lo que no era evidente en el proceso de la formacin de educacin y derechos humanos que se dieron a conocer en la poltica PLANEDH. Por otro lado se resalt que la investigacin tiene un enfoque hermenutico, ya que permito comprender, reconstruir y hacer una reflexin acerca de las realidades sociales con la relacin que existe entre Derechos Humanos y Educacin, la teora y la experiencia de la comunidad Lasallista.Teniendo en cuenta lo anterior, la investigacin cualitativa fue la metodologa ms pertinente para el estudio sobre educacin en derechos humanos porque permito tener una relacin y comunicacin directa con los diferentes actores de la institucin. Adems en el proceso de formacin se logr tener un proceso de fortalecimiento y empoderamiento frente a la relacin de Derechos humanos y Educacin planteados por la poltica PLANEDH.

NIVELES EXPLORATORIO DESCRIPTIVO Por obtencin de los resultados de los diferentes mtodos y tcnicas de investigacin del proyecto de la Poltica PLANEDH, se evidencio que aparte de es
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un tema totalmente desconocido para el grupo de investigacin, esto fue una motivacin, por lo que surgi la necesidad de indagar puesto que no se le haba hecho ninguna investigacin acerca de la adopcin de esta poltica en los curriculum de los diferentes programas de pregrado de la jornada diurna en la Universidad de La Salle. Lo cual se pudo describir cuales eran las diferentes percepciones que tuvieron los estudiantes acerca de los diferentes objetivos planteados en este proyecto. Ese pudo evidenciar cuando estudiamos ms afondo la subjetividad que cada uno de ellos tuvieron. Por otro lado esto ayudo a identificar como se manifest esta poltica en la bsqueda de los diferentes aspectos que le dieron importancia a la medicin y evaluacin de las diferentes caractersticas o eventos que tuvimos que estudiar, como lo fue en este proyecto la adopcin de la Poltica PLANEDH dentro de la Universidad de La Salle y en los programas de pregrado de la jornada diurna. Se puede considerar que los resultados son satisfactorios puesto que permitieron identificar las diferentes percepciones que tuvieron los estudiantes frente al significado que tuvieron como sujetos de derechos y como ciudadanos, donde lograron asumir la responsabilidad dentro y fuera de una institucin educativa. INTERES En cuanto al inters de la investigacin se plante desde lo prctico, como forma de aprendizaje para cada uno de los miembros del grupo. Por tal motivo cuando se habl de inters prctico se refiri al provecho que se tuvo que avanzar en un ejercicio profesional, como se trat de realizar en este proyecto al evidenciarlo en una construccin amplia de conocimiento y aprovechamiento de los recursos que se pudieron brindar dentro de la Universidad de La Salle. El Inters prctico en la investigacin presupone eficacia en lo social y dedicacin en el campo que vamos a desarrollar por parte de los investigadores en un espacio para desarrollar las posibles inquietudes. (Lpez, 2007). Por otro lado el inters prctico fue un mecanismo que debi entenderse en sentido extenso, ya que no fue solamente la solucin de los problemas cotidianos inmediatos con la comprensin de las ciencias fundamentales que guardan relacin con las circunstancias geogrficas, biolgicas o sociales locales, en nuestro caso est orientado al enriquecimiento de conocimiento en nuestra visin profesional. La idea de haber planteado el proyecto de inters prctico es porque nos iba a brindar ms posibilidades de aprendizaje y perfeccionamiento de reglas de investigacin, evidenciando cual fue la importancia de innovar y generar cambios que beneficien la situacin de la comunidad lasallista A partir de los diferentes estudios relacionados con este tema se plante la idea que haba que concretar y perfeccionar las tcnicas en la enseanza de los derechos humanos mediante la construccin constante del conocimiento de las diferentes reas a trabajar
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FUENTES DE INFORMACION De acuerdo a lo que se plante se presentaron varias fuentes que se le hicieron referencia a la obtencin de informacin en la bsqueda de obtener conocimientos determinados, como lo fue en este caso a los estudiantes de algunos semestres de los diferentes programas de pregrado de la jornada diurna de la Universidad de La Salle con sede en Chapinero. Otra fuente de informacin primordial para la investigacin fue el personal directivo, que tenan que estar en las diferentes reas acadmicas, de bienestar y de formacin Lasallista. Por ltimo otra fuente que se utiliz fueron los documentos pertinentes a la institucin tales como los syllabus, el pensum acadmico, el currculo y el PEUL. TECNICAS Para esta investigacin se utilizaron las tcnicas de entrevista, encuesta, grupos focales y anlisis documental. En cuanto a la entrevistas se puede decir que esta se realiz a travs de la comunicacin oral donde participo tanto el entrevistador como el entrevistado con el fin de obtener la informacin necesaria para la investigacin, como lo dice la autora Ana Romero la entrevista presupone la existencia de personas y la posibilidad de interaccin verbal dentro de un proceso de accin recproca. Como tcnica de recoleccin va desde la interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre, en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversacin (Romero, pg. 1). Teniendo en cuenta lo anterior la tcnica nos aport a la investigacin la facilidad de recolectar la informacin la cual nos fue flexible y se puedo adaptar a cualquier situacin que haya estado presente en el momento de ella (Ver anexo 1 y 2, entrevistas aplicadas a funcionario y profesores). Una de las ventajas esenciales que tuvo la entrevista es que son los mismos actores quienes nos proporcionaron los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, lo cual era de vital importancia en esta investigacin. Estas entrevista se les realizaron a algunos funcionarios de la sede Chapinero de la Universidad de La Salle, funcionarios encargados de las secretaras acadmicas de las facultades de Lenguas (Diogenes Fajardo Valenzuela), Trabajo Social (Elba Luz Martnez Aponte), Optometra (Edgar H. Leguizamn Salamanca), economa (ngela Mara Franky) y al director del departamento de formacin (Fabio Orlando Neira Snchez) y al director de currculo (Libardo Prez Daz). Estas entrevistas fueron realizadas a estas personas porque se vio como necesaria la indagacin sobre el tema de los Derechos Humanos desde los funcionarios y en especial desde los secretarios acadmicos para conocer las prcticas y dinmicas que se tiene dentro de cada facultad y programa respectivamente sobre el tema de investigacin.
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Por otra parte las entrevistas a directivos nos orientaron hacia profesores que estuvieran impartiendo ctedras relacionadas con los Derechos Humanos en la Universidad. Dentro de los profesores entrevistados, se conto con la colaboracin del docente Wilson acosta, profesor de la ctedra tica y ciudadana; el profesor Jaime Pez docente de tica de las profesiones,; la docente Mara pilar Buitrago quien dicta Humanidades II; Diego barran, docente de desarrollo Humano Integral y Sustentable, Wilson Gimnez profesor salud y capacidades humanas I y II; la docente Rosa lud arias de Derechos Humanos y el profesor Javier Salcedo docente de cultura y sociedad. Estas entrevistas se llevaron a cabo con el fin de que recolectar informacin pertinente para la investigacin en especial para los objetivos de enfoques, prcticas y relacin con la poltica PLANEDH Por otra parte se tom otra tcnica que fue la encuesta, donde se tom la informacin de una muestra de la poblacin objetivo, se encuestaron a quince estudiantes por cada uno de los programas objeto de esta investigacin (Optometra, Lenguas, Trabajo Social y Economa), estos estudiantes fueron todos de quinto semestre en adelante a raz de que ampliaba la posibilidad de haber visto mas ctedras relacionadas con Derechos Humanos. Se puedo obtener informacin sobre las necesidades y preferencias de los sujetos, que para la investigacin servido para poder conocer cules eran las percepciones de los estudiantes hacia la educacin en derechos humanos de la Universidad de La Salle, como lo menciona Prado A travs de las encuestas se puede recoger gran cantidad de datos tales como actitudes, intereses, opiniones, conocimiento, comportamiento (pasado, presente y pretendido). Por otro lado segn Prado menciona que Las encuestas pueden ser clasificadas de muchas maneras. Segn su tamao y tipo de muestra, esta tcnica puede ser usada para estudiar poblaciones humanas o no humanas, se clasifican tambin segn la investigacin tempero-espaciales puesto que muchas encuestas estudian todas las personas que residen en un rea definida y otras pueden estar enfocadas a grupos particulares de la poblacin (nios, mujeres) y pueden tambin ser clasificadas por su mtodo de recoleccin de datos (por correo, telefnicas y entrevistas en persona).(Prado, 2005. Pg. 1). Por tal motivo para la aplicacin de este instrumento se tuvo que disear un cuestionario, que fue dado a una muestra aleatoria, en donde no exista un determinado nmero de encuestados, esto dependi del estudio estadstico que se realiz acorde a la necesidad, los recursos y a la poblacin que se investig (ver anexo 3). Adems en esta investigacin la encuesta fue realizada a poblacin dirigidas a los estudiantes de la Universidad de la Salle con sede en Chapinero en los programas de la jornada diurna donde el mtodo de recoleccin de la informacin fue personalmente. Otra tcnica que se utiliz en esta investigacin fue la del anlisis documental, definida por Garca como, Un conjunto de operaciones intelectuales, dirigida a la bsqueda de describir y representar los documentos de forma unificada sistemtica para facilitar su recuperacin. Comprende el procesamiento analtico40

sinttico que, a su vez, incluye la descripcin bibliogrfica y general de la fuente. Esta tcnica implica una extraccin cientfico-informativa, que busca ser un reflejo objetivo de la fuente original, pero que analiza el fondo de los documentos. Se diseo un instrumento (ver anexo 4) y fue necesario realizar una seleccin documental, a partir de una estructura de datos que respondieran a la descripcin general de los elementos que lo conformaban, donde esta tcnica se utiliz en la investigacin en pro del anlisis de documentos institucionales, educativos y normativos presentes dentro y fuera del plantel educativo. Dentro de los documentos que se seleccionaron estn: el Proyecto Educativo Universitario Lasallista PEUL, el Enfoque Formativo Lasallistas EFL, Los currculos de Economa, Trabajo social, Lenguas y el de optometra. Y se tomaron tambin los syllabus de las ctedras de Derechos Humanos y de Equidad y Pobreza de la facultad de Trabajo Social. La ultima tcnica utilizada fue la de los grupos focales, puesto que esta rene la modalidad de entrevista grupal abierta y la modalidad de entrevista estructurada, en donde se busc que un grupo de individuos discutieran y elaboraran desde la experiencia personal, una temtica o hecho social que fuera objeto de investigacin, como lo menciona Huerta los participantes puedan expresar libremente su opinin sobre diferentes aspectos de inters en un ambiente abierto para el libre intercambio de ideas.(Huerta, pg. 1). En este caso fue las prcticas educativas de la Universidad de La Salle y los derechos humanos utilizados antes, durante y despus del proyecto de investigacin, donde dentro de los parmetros rectores para la utilizacin de esta tcnica estuvieron por ejemplo el nmero de participantes que debieron ser de seis a doce personas, donde a estos sujetos se les debi dar mencin cuales eran los parmetros de la investigacin y la importancia que ellos jugaron en ese rol (ver anexo 5). El grupo focal se realizo con un grupo de estudiantes de la facultad de Optometra. Cada actividad dentro del grupo focal tuvo una duracin de alrededor de sesenta a noventa minutos como mximo y se empez con preguntas abiertas y en comunicacin informal, seguido con preguntas claves para el inters del grupo investigador. Dentro de los grupos focales se debi analizar los relatos, actitudes y opiniones que iban apareciendo reiteradamente o comentarios sorpresivos, conceptos o vocablos que generaron algunas reacciones positivas o negativas de los participantes, etc.

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9. RESULTADOS Esta investigacin tena como principal objetivo conocer la educacin en derechos humanos en las practicas educativas de la Universidad de La Salle y su relacin con la poltica de educacin de derechos humanos y la posibilidad de establecer las medidas necesarias para fomentar y promover dichas prcticas, as como las medidas a establecer para la reorientacin pedaggica frente a la educacin en derechos humanos en la comunidad lasallista. De acuerdo al anlisis documental; entrevistas a profesores y directivos; encuestas a estudiantes y el grupo focal dirigido a estudiantes, se logro evidenciar que acorde a cada objetivo los resultados son: 9.1 Enfoques que inciden en la educacin en Derechos Humanos en los procesos educativos en relacin a la informacin recogida a documentos institucionales, directivos, profesores, estudiantes y grupo focal de la universidad de la Salle. De acuerdo con Carl Rogers (1942) plantea que el enfoque se debe explicar por medio de la experiencia y no por los procesos mentales donde se enfatiza que los factores del comportamiento interactan para influir en el aprendizaje haciendo mayor alusin en los procesos mentales, por ello es importante ya que desde este punto es donde se determina cual es el aprendizaje que tiene el estudiante, para ver si su conocimiento ha sido desarrollado a travs de mecanismos de memorizacin o aprendizaje, por el cual se establece una diferencia de entendimiento y comprensin del tema a trabajar, logrando que los sujetos puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto los productos y servicios puedan competir con buenos resultados en los mercados internacionales. Por ello el enfoque constructivista busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. (Parica, Amarilis y otros, 2005) A partir de este planteamiento se lograron analizar los siguientes resultados teniendo en cuenta que de acuerdo a esto se evidencio que el enfoque constructivista est enmarcado dentro de la institucin ya que se percibe un aprendizaje personal y colectivo, donde se generen espacios de inters intelectual a los diferentes integrantes de la comunidad lasallista en el cual cada uno de ellos se empoderen frente a los procesos de formacin en cuanto a la educacin en derechos humanos, por este motivo es fundamental observar y analizar los diferentes puntos de vista de los miembros de la comunidad Lasallista
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(estudiantes, profesores y directivos) y los documentos institucionales de la misma. Por otro lado en el anlisis documental se retomaron siete documentos que se encuentran dos enfocados en el rea de formacin Lasallista, de la facultad de ciencias econmicas y sociales; dos documentos los cuales hacen referencia a los currculos de los de economa y programas de trabajo social; y tambin se integraron los syllabus en relacin al espacio acadmico Derechos humanos y Equidad y pobreza; as mismo en la facultad de ciencias de la salud est el currculo de optometra y por ltimo en la facultad de ciencias de la educacin se encuentra el currculo de lenguas. Por ende desde estos documentos se puede apreciar que la educacin en derechos humanos en relacin al enfoque que se percibe en cada texto hace referencia, que desde el EFEL del rea de formacin Lasallista se plantea que la educacin dentro de la universidad busca estimular el saber y poder lograr llevar a cabo un aprendizaje constructivo que permita alcanzar el manejo de nuevos lenguajes creativos. Asimismo en el PEUL que tambin est dentro del rea de formacin lasallista, busca que La Universidad se acoge al pensamiento social de la Iglesia y reconoce en l la fuente de sentido, de principios, de juicios y de criterios de accin para el logro del bien comn. Desde all se puede observar la posicin que toma la universidad en cuanto la estructura catlica en la cual est enmarcada y en una postura del bien comn para ejercer una educacin pensante y constructiva de esta comunidad. Por otra parte desde la facultad de ciencias econmicas y sociales, y la facultad de ciencia de la salud, en los programas de economa, trabajo social y optometra, tiene un visin de que el enfoque que predomina es el enfoque formativo Lasallista, por el cual en cada uno de ellos se plantea que: desde el currculo de economa se pretende el avance de la ciencia econmica y estimula en el docente la apropiacin del Enfoque Formativo Lasallista, pero desde el programa de economa se busca que la educacin en derechos humanos la retome el programa de formacin Lasallista al cual le pertenece enfocarse en este tipo de temas. El currculo de trabajo social busca una formacin tericoprctica congruente con la profesin, con el proyecto educativo de la Facultad y con el Enfoque Formativo Lasallista que propone el dilogo con las pedagogas contemporneas de construccin del sujeto. No obstante, en los syllabus de Derechos Humanos: se buscan el pilar de desarrollo personal y la accin social en una perspectiva de un Estado social de derechos, y en el de Equidad y Pobreza: se ve una propuesta formativa a partir de la ciencias sociales y humanas, en el cual se pueda comprender la sociedad, las culturas y los sujetos sociales. En el currculo de optometra la inspiracin est basada en el enfoque formativo lasallista, centrado en la mediacin educativa, relacin pedaggica, entre profesor-estudiante, y los principios ticos y la apropiacin de valores.
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Finalmente en el programa de ciencias de la Educacin, en el currculo de Lenguas, el enfoque esta visto desde una concepcin al acceso de nuevas tecnologas de formacin y comunicacin, por el cual se tengan en cuenta los cambios del entorno. Luego de ello se hicieron 7 entrevistas a los directivos de los cuales estn: el director del currculo, el asistente acadmico del programa de optometra, el director de formacin lasallista, la asistente acadmica del programa de trabajo social, la secretaria acadmica de economa y el secretario acadmico de lenguas. La gran mayora de los directivos se basan en el PEUL (Proyecto Educativo Universitario Lasallistas), desde all se retoma que Libardo Prez, director del currculo se basa en PEUL, planteando que se hizo una apuesta poltico formativa en torno al desarrollo humano integral y sustentable; Edgar Leguizamn, del programa de optometra se enfoca en una dimensin humana en la cual cada sujeto posee, en tanto se ve expresada a profesores-estudiantes y a estudianteestudiantes. Fabio Neira, director de formacin Lasallista tambin se basa en el PEUL donde toma en cuenta elementos fundamentales de los derechos humanos en el que finalmente se apuesta a la construccin de de una cultura de derechos humanos. ngela Mara Franky, secretaria acadmica de economa toma en cuenta el enfoque formativo Lasallista, el cual quiere fijar un horizonte de sentido de la democratizacin de conocimiento. Finalmente Elba luz Martnez, asistente acadmica del programa de trabajo social se refiere que los espacios acadmicos estn formulados desde un enfoque de derechos. Y el secretario acadmico de lenguas no conoce los enfoques en relacin a la educacin en Derechos humanos. As es que luego de analizar las entrevistas a los directivos se pudo dar partida a la entrevista a los docentes ya que los directivos mencionaban quienes eran los docentes que manejaban o entendan un poco el tema de los derechos humanos, as es que en la entrevistas a profesores se pone de manifest que la educacin en Derechos humanos es un tema complejo, sobre el que hay que profundizar, caracterizar y tener en cuenta los distintos ngulos, adems que este trasciende ms all de su esencia jurdica- liberal, en donde se debe tener un proceso reflexivo sobre las, prcticas y el cmo se entiende, se asume y se vivencia los DDHH para as precisar reflexiones ms agudas y que estn vinculadas con la realidad social y cultural que se va viviendo en la contemporaneidad, y en la cual se recojan y tengan en cuanto los aspectos personales, sociales , culturales y profesionales, siempre enfocado al problema de la condicin humana y la dignidad humana en donde all una apropiacin, construccin y prctica de los derechos humanos dando cuenta que estos trasciende ms all de lo jurdico y que estos sean en lo prctico como una forma de dignificar y reconocer la vida como un principio inviolable. En lo que tiene que ver con el primer objetivo planteado que es el de: Analizar la forma en la que inciden los enfoques de educacin en derechos humanos en los procesos educativos de la Universidad de La Salle; recogimos entrevistas
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realizadas a docentes de distintos programas de la sede chapinero, cuyos programas se organizan en facultades o departamentos, es as como en el Departamento de formacin Lasallista, se recogen entrevistas de tres docentes de distintas materias: tica y ciudadana, tica de las profesiones y humanidades. En la facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, se recogen dos entrevistas, una en el programa de Trabajo Social, la cual es Derechos humanos, y la segunda del programa de economa, la cual se titula Desarrollo humano Integral y sustentable, en lo que tiene que ver con la Facultad de Ciencias de la Educacin, se recoge una entrevista, del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Ingls y Francs, en especfico del espacio acadmico cultura y sociedad; y por ltimo de la Facultad de Ciencias de la Salud. De acuerdo a lo anterior se hayo que en el Departamento de Formacin Lasallista, y en especfico en tica y ciudadana, se constituye su enfoque a partir, como lo seala el docente, de la relacin tica y poltica en relacin a la situacin actual en derechos humanos en Colombia, de lo anterior se abstrae que el enfoque en cuanto a incidencia se compone en cuatro elementos que se encuentran estrechamente relacionados, es decir, lo tico y poltico, en la realidad concreta de la situacin contempornea de los derechos humanos. Por otro lado en el espacio de tica de las Profesiones, el docente ubica la incidencia del enfoque de derechos humanos, como lo menciona conceptos propios de los DDHH, segundo una contextualizacin histrica y el tercero una fundamentacin por qu no metafsica de lo que significa el derecho humano como factor constituyendo el ser humano, se resalta nuevamente la importancia de lo contextual, y se introducen dos nuevos elementos que son los conceptos propios en los DDHH, y la condicin humana fundamentada desde lo metafsico. En lo que tiene que ver con el espacio acadmico de Humanidades II el docente ubica la incidencia de los DDHH desde la perspectiva de derechos, si, en tanto es un enfoque que permite reconocer la diversidad, pero tambin permite evidenciar de una u otra manera las distintas convenciones internacionales que se han dado no solamente legitimas para el Estado Colombiano, sino que es un enfoque que es casi la columna vertebral de absolutamente todos los procesos sociales. S que se ven vulnerados, que se ven afectados, influenciados o que son determines para analizar ciertas problemticas sociales. De lo anterior se resalta la incidencia de los DDHH, desde la perspectiva de los derechos, es decir, desde lo jurdico, reconociendo los convenios tanto nacionales como internacionales, en cuanto es casi la columna vertebral de absolutamente todos los procesos sociales. De lo anterior se resalta que en los espacios acadmicos de tica y Ciudadana, y tica de las Profesiones, es fundamental el contexto, respectivamente la situacin actual, y como proceso histrico, para la formacin en derechos humanos, en cuanto al primer espacio cobra importancia y es indisociable la relacin tica y poltica, en todo lo que al segundo espacio se resalta la condicin humana, como aspecto transversal de los DDHH.
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En cuanto al espacio de Humanidades II, se resalta su importancia, a partir de los marcos jurdicos, desde el Estado Colombiano, y desde los convenios internacionales, adems de ello se muestra su importancia como una forma para analizar y cuestionar las problemticas sociales. Por otro lado en lo que tiene que ver con el espacio acadmico de Desarrollo humano Integral y sustentable, se abstraen nuevos elementos mencionados de manera general, como lo son las prcticas morales, y un marco de nuevas relaciones entre la moral y axiologa, en donde nuevamente se resalta la importancia de la relacin entre lo tico-poltico. En cuanto a lo que tiene que ver con el espacio acadmico de Derechos Humanos, es ms explcito en sealar que la incidencia se manifiesta en su dominio, sobre el sentido de los derechos humanos en la vida y la convivencia que se asuman como sujetos, ciudadanos y profesionales, es decir, en la apropiacin que da coherencia a los DDHH en el cotidiano asumindose as como sujetos, ciudadanos y profesionales. En lo que tiene que ver con Salud y Capacidades Humanas se plantea su incidencia desde la salud como reflejo de las condiciones de vida, derecho a la salud, defender posiciones en los argumentos claros, comprensivos lectores y argumentativos, derecho, la comprensin del estado social de derecho, en lo cual hay tres aspectos: uno las condiciones de vida, dos los derechos en especifico el de la salud, y tres el estado social de derecho garante como garante de los derechos y las condiciones de vida. Por ltimo en lo que tiene que ver con el espacio acadmico de Cultura y Sociedad, se establece la incidencia en lo que l docente manifiesta en cuanto una reflexin ms aguda en trminos de tres dinmicas. Uno tener claridades en los conceptos de cultura y sociedad, dos tener claridades sobre enfoques y visiones de carcter crtico sobre la cultura y la sociedad, y tres una mirada sobre enfoque de colonial, al interior de cada uno de estos grandes bloques es interesante establecer una reflexin que este vinculando constantemente la temtica de cada mdulo con la realidad social y cultural que se va viviendo en la contemporaneidad, lo cual se haga en tres aspectos, uno a nivel personal, dos a nivel social y cultural y tres a nivel profesional, siempre enfocado al problema de la condicin humana y la dignidad humana. Ac se abordan nuevos elementos como las claridades y apropiacin de los conceptos de cultura y sociedad, y sus visones crticas, en donde un tercer elemento se aborda desde una enfoque de colonial, adems de ello se reafirma nuevamente el elemento contextual en su contemporaneidad, para la comprensin de la realidad social-cultural. As mismo por terminar se le hizo unas encuestas a los estudiantes de los cuales sesenta estudiantes encuestados de los programas de trabajo social, lenguas, economa y optometra, se obtuvieron los siguientes resultados de acuerdo a los enfoques de educacin en derechos humanos; en cuanto a los temas relacionados con derechos humanos que les ha llamado la atencin se evidencia que: La educacin, la calidad de vida, la violencia, los derechos fundamentales son unas
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de las principales razones por la que los estudiantes deciden que quieren participar y saber ms sobre estos temas. Tabla 1. Temas relacionados con Derechos Humanos Temas Calidad vida de 1 1 en 1 4 1 1 3 1 2 4 1 1 3 2 Trabajo social Lenguas Economa 3 Optometra 3 1 2 Total 6 2 5 1 4 11 3 3

Constitucin poltica Violencia Atencin salud Equidad Educacin DDHH desplazados Vulnerabilidad de los derechos Desarrollo Desigualdad Pobreza Bienestar Derechos los nios Libertad expresin de de

2 2 1 2 3 2 1 1 2 1 4 2 2 2

2 2 1 2 6 1 10 3

Derechos fundamentales Para defenderlos

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Los tipos de derechos Generacin DDHH DDHH de la mujer Proteccin de integridad Reivindicacin de los derechos DDHH indgenas ndices de globalizacin No responde 2 1 4 1 1

2 4 1 1 1 1

1 1 2 4 1 8

Se demuestra que de los temas enunciados el de Educacin es el ms visto por 11 de los estudiantes de trabajo social, lenguas, economa y optometra y de los dems temas se ha visto en los diferentes programas pero no se ha enfatizado mucho como educacin, adems de este el otro tema ms visto es en relacin a derechos fundamentales, y 8 de los estudiantes no respondieron a los temas que han visto, quiz por falta de inters, por olvido u otro motivo que hace que no hayan respondido a la pregunta en relacin a los temas de referencia. Por otro lado se encuentra que de acuerdo a los libros de Derechos Humanos o relacionados a ellos, los estudiantes han ledo en algn espacio acadmico sobre: desarrollo y libertad, la constitucin poltica de Colombia, algo va mal siendo este un libro que resucita los valores colectivos y el compromiso poltico que los sujetos tienen en la sociedad. Tabla 2. Documentos sobre Derechos Humanos Libros DDHH Revista de la universidad Trabajo social Lenguas Economa 2 Optometra Total 2

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Desarrollo humano y sustentable La constitucin Desarrollo y libertad Algo va mal Declaracin de los DDHH Comprensin DDHH tica cvica Carta de los DDHH Desterrados El pas de la canela Colombia laberinto sin salida No sabe no responde 4 1 1 1 1 4 1 1 7 1 2

4 3 4

13 4 4 1 1 1 1 4 1 1

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De los libros que se toman en referencia a derechos humanos la constitucin es el ms ledo en los espacios acadmicos, de acuerdo a ello 13 estudiantes hacen referencia a este, y de los otros texto no se ha hecho gran nfasis como se puede observar en tabla, por el contrario hay 29 estudiantes de los diferentes programas que no responden que textos han ledo, esto resultados pueden ser un poco preocupantes, ya que muchos no les interesa, no estn pendientes de los textos ledos o pueden influir otros aspectos que no permiten que los estudiantes no puedan responder a las preguntas. Para finalizar, se obtiene informacin sobre algn autor que aborde el tema de los Derechos Humanos, en relacin a esta pregunta los estudiantes respondieron: los pocos que respondieron o dieron el nombre de un autor se menciona a Amartya
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Sen, siendo uno de los exponentes ms importante para este tema con relacin a desarrollo y libertad de los derechos humanos. Tabla 3. Autores que abordan los Derechos Humanos Respuesta Si No AUTOR Ivn cepeda La cortina Wilson Ospina Rosa Pagassa AmartyaSen Alfredo Molano Martin Luther King Robledo Jaime Castro Aurelio Suarez Paulo Cohelo Ligia Galvis No contesta 1 3 7 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 Trabajo social 6 9 Lenguas 2 13 economa 6 7 Optometra 1 14 Total 15 43 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 10

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Se encuentra que la gran mayora de los estudiantes no conocen autores en referencia a derechos humanos y no muchos hacen relacin a estos autores, el cual de los autores que ms se ha tenido en cuenta y han trabajado es Amartya Sen, por ende falta conocimiento de los estudiantes al respecto, ya que es importante poder saber sobre derechos humanos y desde que postura se puede parar para poder argumentar y dar a conocer a los dems miembros de la comunidad Lasallista y de la comunidad. 9.2 Prcticas educativas en relacin a los derechos Humanos en los procesos educativos en relacin a la informacin recogida a documentos institucionales, directivos, profesores, estudiantes y grupo focal presentes en la universidad de la Salle Teniendo en cuenta los resultados encontrados en la investigacin, los cuales fueron obtenidos a travs de anlisis documentales, entrevistas a directivos y profesores de los programas de trabajo social, licenciatura en lenguas, economa y optometra, encuestas a estudiantes y un grupo focal realizado a los estudiantes de optometra se pudo evidenciar que su relacin con las practicas entendidas por el autor Antoni Zabala Vidiella comola habilidad para realizar ciertas actividades que se facilitan a cada sujeto, dentro de esta se plantea la necesidad de afianzar constantemente las actividades que conforman la prctica. Para mejorar en lo que se desea. (vidiella, 2007). Se debe resaltar que la Universidad de la Salle tiene una postura hacia la prctica de carcter pedaggico las cuales son orientadas al dilogo en las relaciones educativas, lo cual permite tener un grado de conocimiento obtenido a travs de las experiencias, los sentidos y las vivencias del estudiante. Por otra parte el autor Antoni Zabala Vidiella nos dice que las prcticas se deben realizar de una forma constante por parte del docente para permitir un desarrollo de destrezas en los estudiantes, pero se pudo evidenciar que las prcticas en educacin en derechos humanos varan segn el programa y los intereses formativos de este, es decir la educacin en derechos humanos es menos visible en el programa de licenciatura en lenguas que en el de trabajo social donde existe una ctedra especfica para este tema. Por consiguiente al analizar los textos abordados en esta investigacin, EFL, PEUL, el Currculo de economa, de trabajo social, de Lenguas y el Currculo de optometra, los Syllabus de los espacios acadmicos de Derechos Humanos y Equidad y Pobreza. Encontramos que en relacin al objetivo de prcticas estos documentos presentan un propsito orientado a la promocin de la reflexin crtica y la construccin de valores a travs de prcticas pedaggicas orientadas al dilogo y relaciones educativas. En este sentido tambin estos documentos se enfocan en la formacin integral y en la enseanza de los valores cristianos. Tambin se hace evidente la importancia que tiene la cultura, a medida en que se busca que los estudiantes estn inmersos en contextos en los cuales deben entender el mundo y la sociedad a travs de una visin holstica, la interaccin, el
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reconocimiento de los sujetos sociales y puedan contemplar las diferentes visiones y teoras, buscando el entendimiento entre ellas y fomentando el ejercicio pleno de los Derechos Humanos. Como lo menciona el Currculo de Lenguas en donde a travs de propsitos pedaggicos, comunicativos, sociales y culturales, orientados a proponer construccin y comprensin de la realidad con la expresin simblica, pragmtica, comunicativa y discursiva. En relacin directa al tema de los Derechos Humanos, el Syllabus de Derechos Humanos, ctedra del programa de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales es el nico que aborda este tema, un ejemplo es que en una de sus microcompetencias busca Reconocen la importancia del ejercicio de los DDHH, en todos los mbitos de la vida y conocen los mecanismos de proteccin y la forma de acceso. En este sentido se hace evidente que si bien los derechos Humanos estn inmersos en las prcticas educativas de la Universidad de La Salle desde los principios de la formacin Lasallista el nico documento que aborda directamente el tema es el syllabus antes mencionado. De la misma forma despus de realizar las entrevistas a los directivos de los programas de economa, trabajo social, optometra, lenguas modernas y analizar sus respuestas en cuanto a las prcticas educativas en relacin a derechos humanos se puede evidenciar que los directivos hacen un gran nfasis en que la educacin se basa en una interaccin de seres humanos los cuales al estar en un proceso de formacin en esta universidad adquieren una condicin inherente a la formacin integral la cual hace una puesta a la promocin, defensa y respeto de los derechos humanos donde es de gran importancia hacer una resignificacin de la participacin poltica y del compromiso ciudadano. Estas prcticas que la universidad de la Salle quiere fomentar en los estudiantes estn consolidadas en el departamento de formacin Lasallista, en el PEUL y en el EFL. Tambin se pude evidenciar que para los directivos de la universidad los derechos humanos siempre han estado inmersos en la comunidad Lasallista porque estos enmarcan la tradicin de los hermanos de las escuelas cristianas y en su quehacer pedaggico. Por otra parte es muy inquietante saber que el secretario acadmico del programa de lenguas no conoce las prcticas educativas en relacin con los derechos humanos y es en ese punto donde nos cuestionamos porque si la persona que dirige el programa no conoce las prcticas educativas entonces qu clase de profesionales supuestamente integrales se estn formando en este programa. De forma similar se entrevistaron a siete profesores de los programas en los que se enfoc esta investigacin, en cuanto al objetivo de prcticas, se encontr en el anlisis de estas entrevistas que todos los profesores llevan a cabo metodologas diferentes para llevar sus clases, se evidencia la importancia que le dan a la reflexin, interaccin y formacin de criterio de los estudiantes. Dentro de las prcticas ms utilizadas esta la clase magistral pero como parte de las aclaraciones conceptuales y temticas de las asignaturas.
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Se encuentra tambin que en cuanto a las prcticas se genera una necesidad de que estas tengan un carcter ldico y muchos de ellos afirman que utilizan el seminario alemn, las tertulias, talleres y debates en los cuales se logre que los estudiantes planteen sus posiciones tico, poltico, sociales o econmicas con argumentos slidos y puedan respetar las posiciones de los dems compaeros. Otras prcticas mencionadas son los seminarios de investigacin, la construccin de ensayos y los foros temticos. De este modo se realizaron las encuestas a los estudiantes del programa de trabajo social sobre las prcticas educativas se puede evidenciar que en el tiempo que han estado en la universidad 13 estudiantes si han recibido ctedra de derechos humanos y 2 estudiantes no la han recibido, de los 13 estudiantes que han recibido ctedra de derechos humanos lo han hecho en las materias de ctedra Lasallista, diplomado en derechos humanos, franjas acadmicas, lnea de investigacin, educacin social y derechos humanos con una persona por cada materia, 7 personas han visto en el espacio acadmico de derechos humanos, 3 personas han visto en el espacio acadmico derechos humanos y legislacin, solo una persona no respondi la pregunta. Por otra parte se evidencio que a los 15 estudiantes les gustara recibir ms ctedras de este tipo donde 7 estudiantes lo hacen para ampliar conocimiento, 3 estudiantes lo hacen por formacin profesional, un estudiante lo hara en seminarios fuera de la universidad, un estudiante lo hara porque la ctedra brindada por la universidad no es suficiente y solo tres estudiantes no respondieron la pregunta. Por ltimo de los 15 estudiantes de trabajo social 8 han recibido educacin en derechos humanos en materias que no tienen relacin directa con el tema y 7 estudiantes no han recibido educacin en derechos humanos en otras ctedras, de los 8 estudiantes que si la han recibido 4 estudiantes lo han hecho en desarrollo humano, 4 estudiantes en proyecto de investigacin y uno en equidad y pobreza, 5 estudiantes no respondieron la pregunta y uno dijo que en ninguna de los espacios acadmicos. Por otro lado en relacin a las preguntas que correspondan al objetivo de prcticas, fueron ms (10) los estudiantes de la licenciatura de lenguas que afirmaron haber recibido ctedras en donde se hubieran abordado los Derechos Humanos. Dichas materias fueron las de Ctedras Lasallistas, Antropologa de la educacin y Subjetividad y educacin. Por otro lado 12 de los 15 encuestados mencionaron que les gustara recibir ms ctedras que abordaran el tema de los Derechos Humanos y la razones por las que les gustara fueron para ampliar conocimiento (5), para reflexionar (3), porque consideran que las que han tenido no son suficientes (2) y por formacin profesional (2). Tambin de los 15 encuestados 13 afirmaron que no haban recibido educacin en Derechos Humanos en alguna materia que no tuviera relacin directa con ellos y de los dos que respondieron que si mencionaron que en ctedras como Problemtica Curricular y Antropologa de la educacin si haban abordado el tema.
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En las encuestas realizadas a los estudiantes del programa de economa sobre las prcticas educativas se puedo evidenciar que en el tiempo que han estado en la universidad 12 estudiantes han recibido ctedra de derechos humanos y 3 estudiantes no la han recibido, de los 12 estudiantes que han recibido ctedra en derechos humanos 8 estudiantes lo han hecho en ctedra Lasallista, 3 estudiantes en la materia humanidades, una en introduccin a la economa, 3 en desarrollo integral humano y 4 en desarrollo econmico e historia y un estudiante no respondi la pregunta. Tambin se pudo rescatar que a 10 estudiantes les gustara recibir ms ctedras de este tipo y a 5 estudiantes no les gustara, de los 10 estudiantes que recibiran ms ctedras de este tipo 5 estudiantes lo haran por ampliar conocimientos, 2 estudiantes por reflexionar, 3 estudiantes por formacin profesional, uno porque las ctedras recibidas no son suficientes, 2 de los estudiantes dicen que no les interesa recibir estas ctedras y 3 estudiantes no respondieron. Por ltimo se puede evidenciar que 9 de los estudiantes de economa han recibido educacin en derechos humanos en ctedras que no tienen relacin con el tema y 6 estudiantes no han recibido estas ctedras, de los 9 estudiantes que han recibido las ctedras 2 lo han visto en economa y contexto, uno en cultura religiosa, 2 en formacin Lasallista, 2 en historia social de Colombia, uno en ninguna materia y 2 estudiantes no respondieron la pregunta. En la facultad de optometra se identifico que de los 15 estudiantes entrevistados, 11 afirmaron haber recibido ctedras en donde se hubieran abordado los Derechos Humanos. Dichas materias fueron Ctedras Lasallistas (4), humanidades (3) y el resto no respondieron. En relacin a la pregunta de que si les gustara recibir ms ctedras que abordaran el tema de los Derechos Humanos se evidencio que 9 a ellos si les gustara y los motivos ms que todo para ampliar conocimientos y por formacin profesional. Los 15 estudiantes de optometra afirmaron no afirmaron haber recibido educacin en Derechos Humanos en alguna materia que no tuviera relacin directa con ellos. Para concluir en la actividad de grupo focal realizado con los estudiantes del programa de optometra con el profesor Wilson Jimnez en cuanto a las prcticas de educacin en derechos humanos que identifican los estudiantes en la universidad de la Salle los estudiantes hacen referencias que las practicas no son cuestin de solo proponerlas sino de actuar, lo cual se debera realizar por medio de charlas y talleres obligatorios pero hacerlos de una forma ldica e interesante que lleven a los estudiantes a una reflexin, tambin los estudiantes reconocieron que anuqu no son consientes de los derechos que tienen, existe una falencia debido a que estos no se dan a conocer en la universidad; por eso los estudiantes manifiestan que esta educacin se debera realizar mediante publicidad, foros, charlas, talleres que podran ser dirigidos por los estudiantes de trabajo social para los otros programas.

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9.3 Percepciones que tienes los directivos, documentos institucionales, profesores, estudiantes y grupo focal sobre la educacin de los derechos humanos en la universidad de la Salle. Al Indagar las percepciones que tiene los directivos de la comunidad lasallista, sobre la educacin de los derechos humanos en la universidad. Entendiendo percepciones como la que se encarga del estudio de los procesos que tiene la interaccin social la cual para su existencia es fundamental que todos los sujetos de la sociedad se perciban mutuamente. En donde es un proceso perceptivo que involucra una serie de variables que se interponen entre el momento del estmulo sensorial y la toma de conciencia de aquello que produjo el estimulo. Agregando a esto unos componentes interesantes para tener en cuenta como lo son el estado del sujeto, su contexto, lo cultural y su comunicacin por consiguiente se logro obtener que hay una gran gama de directivos que plantean que la educacin se base en interacciones sociales, como tal involucra seres humanos con deberes y derechos. La cuestin no es plantear contenidos, sino acciones que expresen los D.D.H.H. la gran parte de los administrativos plantearon la necesidad de crear espacios en donde se amplen y promuevan los cuestionamientos ticos de cada programa conforme a las necesidades que tiene cada persona. Tambin se encontr que en el rea de humanidades se le apuesta es por el reconocimiento de las realidades del contexto a fin de evidenciar las distancias y los desplazamientos originados por las condiciones de una sociedad consumista que ha pasado por encima de la condicin humana la percepcin que se mantiene de educar en derechos humanos es una apuesta por fundamentar los espacios acadmicos como forma importante en la formacin de los profesionales tambin. En donde se deben tratar temas orientados al reconocimiento como seres sociales, con derechos, permitiendo la toma de conciencia en el actuar cvico y social, por eso se ofrecen estas temticas y se ampla su oferta no slo a los estudiantes sino a los de toda la Universidad; Lo cual en el proceso de la percepcin, que no solo depende del estmulo sino que tambin es afectada por los diferentes estados del sujeto tales como el contexto, la cultura, el gnero, entre otros de la persona la cual est realizando el proceso en el que se desarrollan juicios sobre algo teniendo en cuenta la experiencia, la informacin, valoraciones, la comunicacin verbal y no verbal que llevan directamente a la actitud que hace referencia a la evaluacin que hago sobre el estmulo. Por otro lado al indagar las percepciones que se tiene desde los currculos de cada programa encontramos que en el programa de trabajos social le apuestan a educar en derechos humanos partir de Buscar y favorecer una perspectiva relacional sistmica y compleja de lo social, de las relaciones, los sujetos, las problemticas en tanto posibilidades de comprender e investigar la realidad social como de intervenir. Esto ha implicado repensar las ciencias sociales y humanas en su proceso de evolucin y redefinir la relacin de Trabajo Social con dichas ciencias le dan una apuesta al conocimiento de los derechos y de su
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ejecucin en cuanto al empoderamiento de cada actor de dichos derechos en cuanto a los dems programas la inmersin en derechos humanos y est planteada a partir del inters de estructurarse peridicamente, para que su enriquecimiento y actualizacin permanente sean garantas de una formacin profesional, tica, responsable y moderna, esto ha trado como beneficio, el reconocimiento de la labor social de la universidad de la Salle tanto a nivel nacional como internacional. Por otra parte es muy importante rescatar que la visin de derechos humanos se encuentra inmersa de manera implcita en cada uno de las visiones que tiene la universidad en la formacin del profesional y que la hace ejecutable por medio de los actores de la comunidad. En cuanto se plantea en el PEUL que La Universidad busca que esta sea reconocida por la formacin de profesionales con sensibilidad y responsabilidad social, el aporte al desarrollo humano integral y sustentable, el compromiso con la democratizacin del conocimiento, y la generacin de conocimiento que transforme las estructuras de la sociedad colombiana Es tambin de valiosa importancia reconocer que el rea de formacin lasallista plantea la necesidad de Plasmar la formacin en derechos humanos como uno de los aspectos que generan identidad a la prctica pedaggica y esta la fundamentan en valores y en tica profesional propia de La Universidad. Por otro lado se tiene que los profesores le apuestan a un seguimiento arduo del PEUL como una formacin tica de los estudiantes en donde la profesora Pilar Buitrago considera que la perspectiva insertada dentro del currculo, claramente el PEUL, logra evidenciar cual es la perspectiva de sujeto, de sociedad y la perspectiva de universidad que se piensa, en la universidad en tanto somos un constructo que se piensa, que investiga, que se cuestiona y en ese sentido cuestiona cual es la perspectiva de derechos, que estamos haciendo por esta sociedad, como estamos al servicio de otros precisamente desde un horizonte un poco transformador o alentador los profesores plantean que el educar en derechos humanos es una apuesta a la prctica de cada estudiante y que en algn momento puede ser vista como beneficio y que pierde la importancia si no se logra llenar las expectativas de cada sujeto. El profesor Wilson acosta es enftico al afirmar que los estudiantes del programa ofrecen la universidad, los derechos humanos son de inters, dado que en el DFL es muy importante lo cual aportan en el marco normativo de la sociedad planetaria en el entorno como docente y establecidos para todos los seres humanos en cuanto a los estudiantes los derechos humanos lo ven como positivos, siempre y cuando no afecte sus inters particulares considerando tambin que dependiendo del programa los estudiantes son ms receptores y en algunos casos ms indiferentes ya que no hay cursos con los profesores plantean el sentirse ms cmodos para entrar en debate sobre temas especficos. Aunque al hablar de derechos humanos todos manifiestan algn tipo de contacto o inters por el tema. Aportando a la construccin de conocimiento sobre derechos humanos, dando as
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como resultado la elaboracin de un libro desde la lnea de investigacin el cual se llama derechos humanos, perspectivas, metodologas y pedagogas. Para finalizar en el Grupo focal el cual se trabaj con estudiantes del programa de Optometra, se evidencio la necesaria implementacin de la educacin en derechos humanos, puesto que perciben que es muy importante para su vida tanto personal como profesional, dando a entender como lo afirma Rodrguez; las percepciones se desarrollan a lo largo de toda la vida, pero estas varan segn lugares, clases sociales, estratos y la cultura especfica a que pertenece cada persona. Siendo esta ltima quien regula las acciones, sentimientos, imaginarios y sentidos, que hacen posible el accionar en cada persona de manera automtica, como un componente ms que hace parte de la vida social. Encontramos que hay una gran gama de directivos que plantean que la educacin se base en interacciones sociales, como tal involucra seres humanos con deberes y derechos. La cuestin no es plantear contenidos, sino acciones que expresen los D.D.H.H. la gran parte de los administrativos plantearon la necesidad de crear espacios en donde se amplen y promuevan los cuestionamientos ticos de cada programa conforme a las necesidades que tiene cada persona. Tambin se encontr que en el rea de humanidades se le apuesta es por el reconocimiento de las realidades del contexto a fin de evidenciar las distancias y los desplazamientos originados por las condiciones de una sociedad consumista que ha pasado por encima de la condicin humana las percepcin que se mantiene de educar en derechos humanos es una apuesta por fundamentar los espacios acadmicos como forma importantes en la formacin de los profesionales tambin. En donde se deben tratar temas orientados al reconocimiento como seres sociales, con derechos, permitiendo la toma de conciencia en el actuar cvico y social, por eso se ofrecen estas temticas y se ampla su oferta no slo a los estudiantes sino a los de toda la Universidad; Lo cual Rodrguez toma el proceso de la percepcin, que no solo depende del estmulo sino que tambin es afectada por los diferentes estados del sujeto tales como el contexto, la cultura, el gnero, entre otros de la persona la cual est realizando el proceso en el que se desarrollan juicios sobre algo teniendo en cuenta la experiencia, la informacin, valoraciones, la comunicacin verbal y no verbal que llevan directamente a la actitud que hace referencia a la evaluacin que hago sobre el estmulo. Por otro lado al indagar las percepciones que se tiene desde los currculos de cada programa encontramos que en el programa de trabajos social le apuestan a educar en derechos humanos partir de Buscar y favorecer una perspectiva relacional sistmica y compleja de lo social, de las relaciones, los sujetos, las problemticas en tanto posibilidades de comprender e investigar la realidad social como de intervenir. Esto ha implicado repensar las ciencias sociales y humanas en su proceso de evolucin y redefinir la relacin de Trabajo Social con dichas
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ciencias le dan una apuesta al conocimiento de los derechos y de su ejecucin en cuanto al empoderamiento de cada actor de dichos derechos en cuanto a los dems programas la inmersin en derechos humanos y est planteada a partir del inters de estructurarse peridicamente, para que su enriquecimiento y actualizacin permanente sean garantas de una formacin profesional, tica, responsable y moderna, esto ha trado como beneficio, el reconocimiento de la labor social de la universidad de la Salle tanto a nivel nacional como internacional. Por otra parte es muy importante rescatar que la visin de derechos humanos se encuentra inmersa de manera implcita en cada uno de las visiones que tiene la universidad en la formacin del procesional y que la hace ejecutable por medio de los actores de la comunidad. En cuanto se plantea en el PEUL que La Universidad busca que esta sea reconocida por la formacin de profesionales con sensibilidad y responsabilidad social, el aporte al desarrollo humano integral y sustentable, el compromiso con la democratizacin del conocimiento, y la generacin de conocimiento que transforme las estructuras de la sociedad colombiana Es tambin de valiosa importancia reconocer que el rea de formacin lasallista plantea la necesidad de Plasmar la formacin en derechos humanos como uno de los aspectos que generan identidad a la prctica pedaggica y esta la fundamentan en valores y en tica profesional propia de La Universidad. Por otro lado se tiene que los profesores le apuestan a un seguimiento arduo del PEUL como una formacin tica de los estudiantes en donde la profesora Pilar Buitrago considera que perspectiva inserta dentro del currculo, claramente el PEUL, logra evidenciar cual es la perspectiva de sujeto, de sociedad y la perspectiva de universidad que se piensa, en la universidad en tanto somos un constructo que se piensa, que investiga, que se cuestiona y en ese sentido cuestiona cual es la perspectiva de derechos, que estamos haciendo por esta sociedad, como estamos al servicio de otros precisamente desde un horizonte un poco transformador o alentador los profesores plantean que el educar en derechos humanos es una apuesta a la prctica de cada estudiante y que en algn momento puede ser vista como beneficio y que pierde la importancia si no se logra llenar las expectativas de cada sujeto. El profesor Wilson acosta es enftico al afirmar que los estudiantes del programa ofrecen la universidad, los derechos humanos son de inters, dado que en el DFL es muy importante lo cual aportan en el marco normativo de la sociedad planetaria en el entorno como docente y establecidos para todos los seres humanos en cuanto a los estudiantes los derechos humanos lo ven como positivos, siempre y cuando no afecte sus inters particulares considerando tambin que dependiendo del programa los estudiantes son ms receptores y en algunos casos ms indiferentes ya que no hay cursos con los profesores plantean el sentirse ms cmodos para entrar en debate sobre temas especficos. Aunque al hablar de derechos humanos todos manifiestan algn tipo de contacto o inters por el tema.
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Aportando a la construccin de conocimiento sobre derechos humanos, dando as como resultado la elaboracin de un libro desde la lnea de investigacin el cual se llama derechos humanos, perspectivas, metodologas y pedagogas. Para finalizar en el Grupo focal el cual se trabaj con estudiantes del programa de Optometra, se evidencio la necesaria implementacin de la educacin en derechos humanos, puesto que perciben que es muy importante para su vida tanto personal como profesional, dando a entender como lo afirma Rodrguez; las percepciones se desarrollan a lo largo de toda la vida, pero estas varan segn lugares, clases sociales, estratos y la cultura especfica a que pertenece cada persona. Siendo esta ltima quien regula las acciones, sentimientos, imaginarios y sentidos, que hacen posible el accionar en cada persona de manera automtica, como un componente ms que hace parte de la vida social. 9.4 identificacin de relaciones que existe entre los procesos educativos de la universidad de la Salle y la poltica de educacin de derechos humanos (PLANEDH) De acuerdo a los hallazgos encontrados en la investigacin, los cuales fueron obtenidos a travs de encuestas a estudiantes, entrevistas a directivos y profesores, un grupo focal realizado con estudiantes de optometra, y anlisis documentales, se logr establecer la relacin con el Plan Nacional de Educacin en Derechos Humanos (PLANEDH), el cual concibe a la educacin en derechos humanos: Como un proceso educativo continuo y permanente, asentado en el concepto procesual amplio y procesual de derechos humanos (como tal ligada, al desarrollo, la paz, y la democracia), y en la perspectiva positiva del conflicto, que pretende desarrollar la nocin de cultura en derechos la cual tiene como finalidad la defensa de la dignidad humana, libertad, igualdad, solidaridad, justicia democracia y paz. Agrguese a ello que esta tiene tres componentes centrales a tener en cuenta: Los sujetos de derechos, constitucin en del Estado social de Derecho y la construccin de una cultura en derechos humanos, partiendo de ello, y teniendo en cuenta el sistema conceptual se establece la relacin entre el PLANEDH y los procesos educativos de la Universidad de la Salle, en donde cabe aclarar que si bien no existe un vnculo directo en cuanto a que la universidad tome en cuenta la poltica como punto de referencia para la educacin en derechos humanos, si se encuentra que la Universidad por sus concepciones, orientaciones y dinmicas propias si aborda y forma a la comunidad universitaria en derechos humanos, particularmente se le atribuye o asocia este espacio al departamento de formacin
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lasallista, y al EFL, en las cuales se procura abordar y dar herramientas necesarias para la implementacin en dicha formacin. Tambin hay que sealar que por las diferencias de cada programa, en cuanto a las reas del conocimiento especficas en las que se desenvuelve cada profesin; si bien tampoco se encuentran articulados el PLANDEH a los programas de la universidad, si hay un espacio concreto donde se abordan los DDHH por la misma esencia de la profesin, y es en el programa de Trabajo Social, el cual tiene una materia que lleva el mismo nombre, en donde esta va en coherencia con los dos primeros componentes, es decir, en lo que tiene que ver con los sujetos de derechos y la consolidacin del Estado Social de Derecho, ya que busca que las estudiantes tengan el dominio y los fundamentos conceptuales sobre los DDHH, sin embargo se encuentra que hay un vaco en cuanto a la construccin de una cultura de los derechos humanos, ya que no se dilucida como trascender el discurso terico a una prctica cotidiana, adems de ello hay que agregar que la docente conoce a profundidad el PLANDEH, sin embargo no articula el tercer componente de construccin de una cultura para los derechos humanos al espacio acadmico en el cual desarrolla la ctedra. De manera general se puede dar cuenta como la Universidad y todos sus programas estn orientados a partir del Enfoque Formativo Lasallista (EFL), y en el Proyecto Educativo Lasallista (PEUL), en donde se profundiza y recaen las orientaciones de formacin en el Departamento de Formacin Lasallista, de las cuales recogimos informacin de tres materias que son: tica y ciudadana, tica de las Profesiones, y Humanidades II, en donde hay que resaltar que en las entrevistas realizadas a estudiantes y profesores la gran mayora, particularmente estudiantes, atribuyen y reconocen la responsabilidad de educar en derechos humanos a este departamento. Concretamente hay que sealar que en este departamento tampoco tienen como referente el PLANDEH, para la formacin en derechos humanos, sin embargo si establece una relacin con la poltica en derechos humanos, ya que se busca un impacto social, en el cual se tiene en cuenta la dignidad humana, adems de ello hay que sealar que la relacin existente tiene que ver mas con los componentes de sujetos de derechos, y la constitucin del Estado Social de Derecho, aspectos fundamentados en concepciones liberales y del pensamiento cristiano. En la facultad de lenguas de igual manera se encuentra que no existe una relacin, vnculo o articulacin directa con el PLANDEH, sin embargo en el espacio acadmico de cultura y sociedad se encuentran nuevos elementos, en los cuales se puede dar cuenta como estos aportan a la cultura en Derechos Humanos desde otro tipo de enfoques y prcticas, y en donde por ejemplo se recogen los enfoques crticos sobre cultura y sociedad, y el enfoque de colonial, los cuales se contrastan con la realidad social y la reflexin sobre espacios cotidianos que partan de la condicin humana y la dignidad humana, es de resaltar que este espacio parte de la reflexin sobre la cultura en lo contextual.
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En lo que tiene que ver con el espacio acadmico de Desarrollo humano Integral y sustentable, si bien coloca nuevos elementos como las prcticas morales, consecuentes con el fin social de la universidad y su formacin cristiana, tambin hay que sealar que este espacio tambin hace mayor nfasis en los aspectos normativos propios de las concepciones liberales. En cuanto a optometra este establece su relacin a partir de la Salud como derecho fundamental, basado mas en el Desarrollo Humano Integral y sustentable, ya que se da importancia a la salud porque esta es el reflejo de las condiciones de vida, y por tanto de la dignidad humana, adems se resalta la importancia de profundizar en este espacio, de trabajar interdisciplinariamente y formar profesionales ticos. Por ltimo hay que sealar como los procesos educativos de la Universidad de la Salle si reconocen la importancia de los derechos humanos, y articulan la educacin en derechos humanos, no desde el PLANDEH, como punto de referencia aun cuando algunos pocos, particularmente docentes, manifiesten conocerlo; sin embargo si hay relacin entre lo planteado por el PLANDEH y la universidad, en cuanto la Universidad de manera general hace un especial nfasis en los sujetos de derechos y la constitucin del Estado Social de Derecho, en cuanto lo que se busca es la defensa de la vida y la promocin de la dignidad humana y su contribucin a una sociedad ms democrtica. Adems de ello hay que sealar que los procesos educativos no son homogneos ni obedecen a una misma lgica, sino que las dinmicas propias de cada carrera y su especializacin en el conocimiento aportan en mayor o menor medida a la educacin en derechos humanos, como por ejemplo trabajo social y el departamento de formacin lasallista, y ante ello hay que sealar que en cada profesin y espacio acadmico hay de manera implcita un proceso educativo en derechos humanos, sin embargo si se pone de manifiesto la necesidad de generar ms espacios de reflexin sobre los derechos humanos, en los cuales e caracterice la importancia de estos para el ejercicio de cada carrera, lo cual aportara ms elementos para poder constituir una cultura de los derechos humanos.

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10. CONCLUSIONES Objetivo 1: Se evidencia que el nivel que tienen los estudiantes con relacin al tema de Educacin en Derechos Humanos es muy bajo ya que no hay espacios acadmicos basados en este tema, por este motivo los estudiantes piden con ansias aprender ms, ya que sea cual sea su programa en la vida personal y profesional tendrn que tener momentos de experiencia relacionados con estos temas. Por ello no solo el EFEL y el PEUL tienen que plantear espacios de educacin en derechos humanos sino que es necesario implementarlo en toda la universidad y sus respectivos programas. Adems se debe fortalecer estos temas no solo a los estudiantes sino a los directivos y a los docentes ya que no tienen todo el conocimiento necesario para implementarlo Objetivo 2: A manera de conclusin se hace evidente que los documentos institucionales fueron escritos y concebidos en la promocin de la reflexin crtica y la construccin de valores a travs de prcticas pedaggicas orientadas al dilogo y relaciones educativas, buscando la formacin integral de los estudiantes, pero en ninguno de los documentos analizados, ha excepcin del syllabus de la ctedra de Derechos Humos, se encontr ninguno aborda como primordial la Educacin en Derechos Humanos, se centran en prcticas educativas en pro de hacer conocer los derechos pero no reflexionar sobre ellos. Por otra parte los estudiantes en cuanto a la prctica saben que existen espacios que aborda la educacin en derechos humanos y hacen referencias que las prcticas no son cuestin de solo proponerlas sino de actuar debido a que en muchos espacios en los que se tratan estas temticas solo se hace de una forma instrumental, la cual no les permite tener un posicionamiento critico y reflexivo. Objetivo 3: Se considera de gran importancia el educar en derechos humanos invitando a una reflexin crtica del quehacer profesional, en donde se plantea una constante construccin de los estudiantes y profesores por el que hacer del sujeto en su contexto. Con referencia a la cultura y al gnero en el cual se est inmerso y sobre el cual se desarrollan sus experiencias, Y sobre esto se invita a evaluar y generar cambios transformadores. Ms que percibir ahora se intenta ahondar en la educacin en derechos humanos por medio de la comunicacin invitando a la reflexin a los estudiantes y su forma de vida y de actuar y poderle dar valor a lo existente y potencializarlo de manera influyente con la capacidad de transformar lo existe.
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Objetivo 4: Se resalta que los procesos educativos en derechos humanos, las polticas pblicas y sociales, y la universidad configuran un aspecto fundamental para construccin de sociedades ms democrticas y justas, en ese sentido las relaciones que si bien no existen entre el PLANDEH y los procesos de la Universidad de la Salle, dan cuenta de la importancia de que la universidad pueda articular y tener en cuenta esta, ya sea para cuestionarla, reflexionar o articular a sus procesos, como tambin para que la universidad tambin pueda aportar a la construccin de estas polticas, ya que tiene una trayectoria importante y desempea un rol en la sociedad. De igual manera tambin hay que sealar la importancia de la Universidad y los diferentes procesos educativos que dentro de ella hay en referencia a los derechos humanos, en donde las dinmicas propias de cada carrera le imprimen un rol distinto a los derechos humanos, en donde se da ms importancia en algunos que otro, pero que en general lo que hacen es un llamado a un dialogo interdisciplinar para pensarse los procesos educativos en derechos humano, y los cuales se han enriquecidos desde la visin de la universidad, el trabajos social, la economa, la pedagoga y optometra.

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11. RECOMENDACIONES Estudiantes Una recomendacin para los estudiantes de la Universidad de La Salle, es que propongan espacios para la reflexin de los Derechos Humanos dentro de las ctedras, que asuman una posicin crtica frente a la realidad y frente a la incidencia de la educacin en Derechos Humanos en el contexto actual en el que vivimos. Puesto que las y los estudiantes asumen el reto de ser profesionales, pero no unos operativos, instrumentalistas o prcticos, sino profesionales coherentes, integrales, y responsables del respeto y ejercicio pleno de los Derechos de todos y todas. Docentes Desde cada espacio acadmico es pertinente poder basarse en la construccin formativa en relacin a educacin en derechos humanos, ya que es un tema que se ha descuidado y que se remonta solo al espacio del rea de formacin lasallista, por ello es importante que cada docente en los diferentes espacios acadmicos se interesen en este tema; debido a que no solo es una cuestin de otras reas sino que es un tema que abarca toda la formacin desde cualquier punto de vista. Adems es fundamental que para una mejor construccin acadmica sea pertinente poder hacer una interdisciplinariedad con los programas que estn vinculados en la universidad, no solo en los espacios que hemos tomado como referencia (economa, trabajo social, lenguas y optometra) sino en general que abarque toda la institucin. Lnea de Investigacin Derechos Humanos Promover una mayor participacin por parte de los estudiantes a inscribirse en la lnea de derechos humanos y participacin democrtica, para lograr una mayor cobertura en temas que son de carcter colectivo y que son a su vez tan vulnerable en este pas como lo son los derechos humanos. Universidad de La Salle La educacin en derechos humanos es una discusin transversal y urgente en el contexto actual en el cual se inscribe Colombia, por tal razn es de suma importancia para la Universidad de la Salle pensarse trascender los espacios acadmicos, y sus discursos tericos, que si bien son el fundamento para comprensin histrica, conceptual y contextual de los procesos educativos en derechos humanos, estos deben traducirse una prctica cotidiana, en los cuales se vivencien los derechos humanos, como el medio que permite dignificar la condicin humana, y defender la vida como derecho. De manera especfica los procesos educativos en derechos humanos deben ir ms all del aprendizaje de los convenios internaciones y nacionales, los cuales son importantes, pero se deben generar nuevas dinmicas que permitan resinificar
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los derechos humanos desde reflexiones mas criticas, independientemente del espacio acadmico o la profesin. Tambin se pone de manifiesto la importancia de que en cada programa se resinifique y carcterize los derechos humanos como un elemento transversal para la democracia, por tal razn si bien es importante el papel que desempea el departamento de formacin lasallista, sobre este no debe recaer solamente la educacin en derechos humanos, si no que este debe ser un aspecto fundamental para cada profesin, ya que de lo contrario se seguir asintiendo a una lgica instrumentalista propia de la lgica mercantil que deshumaniza y no da cabida para pensarse la condicin humana, ya que independientemente del rea de conocimiento, todas tienen un horizonte social, por tanto una incidencia poltica. Por tal motivo se evidencia que hay unas bases metodolgicas sobre derechos humanos pero no se tiene una fuerte conviccin en el trabajo y el empoderamiento que los estudiantes le pueden dar a este tema, es decir falta una mayor rigurosidad en el abordaje critico tanto de los docentes, los directivos o funcionarios y los estudiantes, ya que es un tema fundamental en la vida de cualquier persona y ms en los que se estn formando como profesionales Por ltimo queda plantearles la necesidad de que ahonden por sus propios intereses en los temas que se han publicado ya que seran de gran utilidad el poder implementarlos en la Universidad de La Salle como lo es la poltica PLANEDH y hacer una invitacin para que se implementen perspectivas de crear espacios donde se genere reflexin crtica y que esos contenidos plasmados en los textos se puedan implementar y generar acciones transformadoras a todas las facultadas.

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12. ANEXOS ANEXO 1. Entrevista a Funcionarios UNIVERSIDAD DE LA SALLE PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL PROYECTO DE INVESTIGACIN II Objetivo: conocer las posturas que tienen los directivos y funcionarios de jornada diurna de la Universidad De La Salle frente a la relacin de educacin en derechos humanos y la poltica PLANED Nombre:______________________________ Identificacin: _________________________ Cargo: _______________________________ Asignatura:____________________________ Programa:_____________________________ 1. Existe una poltica institucional de derechos humanos dentro de la Universidad De La Salle? ____________________________________________________________ _____ 2. De que forma se aplica la educacin en derechos humanos en los diferentes espacios acadmicos? ____________________________________________________________ _____ 3. Cmo esta planteada la educacin en derechos humanos en los espacios acadmicos? ____________________________________________________________ _____ 4. Qu materias dentro de curriculum estn orientadas a educar en derechos humanos? ____________________________________________________________ _____ 5. Qu tan importante considera este espacio acadmico en la formacin de derechos humanos? ____________________________________________________________ _____ 6. En que se podra fortalecer la educacin en derechos humanos en los espacios acadmicos? ____________________________________________________________ _____ 7. Cmo evaluara usted la formacin en derechos humanos en los espacios acadmicos? ____________________________________________________________ _____
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8. Conoce la poltica PLANEDH? ____________________________________________________________ _____ 9. Cmo se refleja? ____________________________________________________________ ______

ANEXO 2. Entrevista a Profesores UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL PROYECTO DE INVESTIGACIN LNEA DE DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIN DEMOCRTICA LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE Y SU RELACIN CON LA POLTICA DE EDUCACIN DE DERECHOS HUMANOS (PLANEDH) -Entrevista a profesoresObjetivo de la entrevista: recopilar informacin pertinente de los profesores de la universidad de la Salle, sede chapinero, jornada diurna, sobre los enfoques, prcticas, metodologas con relacin a la educacin en derechos humanos con la de educacin de derechos humanos (PLANEDH) IDENTIFICACION: SEXO: _______EDAD: ______ CARGO: ______________ ESPACIO ACADEMICO: ____________________ PROGRAMA: __________________ FACULTAD:_________________________________________ ENFOQUE 1. Cules es el temario que maneja usted en el transcurso de la materia? 2. Qu temas en relacin a los Derechos humanos utiliza a profundidad en la formacin estudiantil? 3. Qu competencias desea usted desarrollar en los estudiantes en los espacios acadmicos? 4. Cules son los conceptos ms significativos frente a los Derechos Humanos en el espacio acadmico? 5. Cules son los autores ms significativos en Derechos humanos en su espacio acadmico?
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PRACTICAS 1. Cules son sus metodologas empleadas en el espacio acadmico? 2. Cules de sus metodologas de enseanza son las que emplea a sus estudiantes? 3. Cules son las metodologas que han tenido mayor xito? PERSPECTIVAS 1. De qu programas acadmicos son los estudiantes que usted tiene? 2. Qu tan importante es la Educacin en Derechos Humanos dentro de la universidad? 3. Qu tan importantes son los Derechos Humanos en el programa? 4. Cmo han influenciado los Derechos Humanos en su formacin como docente y persona? 5. Cules son las respuestas de los estudiantes en relacin a los Derechos Humanos RELACIONES 1. Qu polticas de educacin en Derechos Humanos conoce? 2. Qu poltica de Derechos Humanos conoce dentro de la universidad? 3. Conoce la poltica de educacin en derechos humanos (PLANEDH)? 4. Por qu medio se enter de esta poltica? 5. Usted maneja la poltica a profundidad? 6. Conoce alguien que maneje esta poltica? 7. Cmo implementa sus compaeros de trabajo la poltica en educacin en Derechos Humanos? ANEXO 3. Encuesta a estudiantes UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL PROYECTO DE INVESTIGACIN LNEA DE DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIN DEMOCRTICA

LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE Y SU RELACIN CON LA POLTICA DE EDUCACIN DE DERECHOS HUMANOS (PLANEDH) -Encuesta EstudiantesOBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin pertinente de los estudiantes de la Universidad de la Salle, sede Chapinero, Jornada diurna, sobre la temtica de los derechos humanos y su incidencia en los procesos y practicas
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educativas IDENTIFICACION: SEXO: _______EDAD: ______ SEMESTRE: ______________ FACULTAD: ____________________ PROGRAMA: ______________________ PERCEPCIONES 1. Qu tan importante es para usted la educacin en Derechos Humanos? donde cinco es muy importante y uno nada importante. 5__ 4__ 3__ 2__ 1__ 2. Justifique su respuesta ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ 3. Qu tan importante es para su profesin la educacin en derechos humanos? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. Recibira con agrado alguna ctedra relacionada directamente con la educacin en Derechos Humanos Si__ No__ Porqu?____________________________________________________ ___ PRACTICAS 5. En su tiempo en la universidad ha recibido ctedras donde se aborden los Derechos HumanosSi__ No___ Cules?_____________________________________________________ _____ 6. Le gustara recibir mas ctedras de este tipo Si __ No__ Porqu?____________________________________________________ ______ 7. Alguna materia de su currculo esta relaciona con los Derechos Humanos Si__ No___ Cul?_________________________________________________

8. Ha recibido educacin en Derechos Humanos en alguna materia que no tiene relacin directa con estos. Si___ No____ Cul?__________________________
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ENFOQUES 9. Qu temas relacionados con derechos humanos le han llamado la atencin? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 10. Qu libros de Derechos Humanos o en relacin a ellos ha ledo en algn espacio acadmico? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ 11. Conoce algn autor que aborde el tema de los Derechos Humanos Si___ No____ Cual? ____________________________________________________________ POLITICA 12. Usted conoce alguna poltica Educativa que esta orientada a la educacin en Derechos Humanos Si___ No___ Cul?____________________ 13. Qu es el PLANEDH? a. Una poltica de educacin universitaria b. Un proyecto del distritito para educar en Derechos Humanos c. Una poltica de educacin de derechos humanos d. Ninguna de las anteriores e. No sabe, no responde ANEXO 4. Formato de anlisis documental UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL PROYECTO DE INVESTIGACIN LNEA DE DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIN DEMOCRTICA

LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE Y SU RELACIN CON LA POLTICA DE EDUCACIN DE DERECHOS HUMANOS (PLANEDH) -Anlisis documentalOBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Recopilar informacin pertinente sobre el tema de investigacin en los textos seleccionados CARACTERIZACIN DEL DOCUMENTO TITULO:
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AUTOR: AO: EDITORIAL: PROGRAMA ACADEMICO AL QUE ESTA INSCRITO: UBICACION DEL TEXTO: DESCRIPCIN DEL DOCUMENTO ANLISIS POR CATEGORAS Percepciones Enfoques Practicas Relacin con el PLANEDH APORTES A LA INVESTIGACIN . ANEXO 5. Gua de Grupo Focal UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL PROYECTO DE INVESTIGACIN LNEA DE DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIN DEMOCRTICA LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE Y SU RELACIN CON LA POLTICA DE EDUCACIN DE DERECHOS HUMANOS (PLANEDH) - Gua de elaboracin del grupo focal.Objetivo: Indagar las percepciones que tiene los miembros de la comunidad lasallista, sobre la educacin de los derechos humanos en la universidad. Presentacin del grupo de investigacin. (Duracin 5 minutos)se presentan las personas que dirigen el grupo focal a los estudiantes que van a participar.

Dinmica. Se plantea una actividad que rompa el hielo para conocernos y para que facilite las relaciones con los estudiantes. Se estima una duracin de 10 minutos Indicaciones de actividad. Se plantea la forma como se realiza el ejercicio,
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se suministran los materiales necesarios para que los estudiantes elaboren las carteleras pertinentes para cada pregunta. Se plantea la duracin de 5 minutos. Actividad: los estudiantes realizaran tres carteleras explicando en cada uno de ellas que entienden por educar en derechos humanos, como ven dicha educacin en derechos humanos dentro de la universidad de la Salle y que proponen para la educacin en derechos humanos se estima una duracin para dichas actividades 15 minutos Materiales. El grupo de investigacin dispone de ocho pliegos de papel, marcadores, recortes de revista o peridicos La socializacin. Se estiman 10 minutos para que los grupos expresen los que plasmaron en el papel. Cierre y conclusiones se estima 15 minutos para que cada grupo de una conclusin de lo que elaboraron y de lo que pudieron notar de los otros grupos, luego el grupo de investigacin entrara a hacer un cierre en donde d a conocer el proyecto y la poltica PLANEDH

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