Fundamentação - Doc 2

Formao Especializada em Educao Especial Estratgias de Avaliao e Interveno em Problemas de Motricidade e Cognio
Se puderes, Sem angstia e sem pressa. E os passos que deres, Nesse caminho duro Do futuro, D-os em liberdade. Enquanto no alcances No descanses De nenhum fruto que queiras s metade.
Miguel Torga, Dirio XIII
lvaro Marques; Llia Santos; Lcia Sousa; Mara Ramos; Maria Manuel Silva; Maria do Rosrio Figueiredo abril de 2012
Introduo
A sociedade contempornea deve continuar a dar passos gigantescos e significativos, no sentido de promover uma lgica inclusiva, nomeadamente no domnio da educao. Assim, de acordo com a Declarao de Salamanca cada criana tem o direito fundamental educao e deve ter a oportunidade de conseguir e manter um nvel aceitvel de aprendizagem; cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe so prprias; os sistemas de educao devem ser planeados e os programas educativos implementados, tendo em vista a vasta diversidade destas caractersticas e necessidades; as crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas regulares, que a elas se devem adequar atravs duma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas necessidades; as escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos; alm disso, proporcionam uma educao adequada maioria das crianas e promovem a eficincia, numa tima relao custo qualidade, de todo o sistema educativo. Seguindo as recomendaes emanadas da Declarao de Salamanca, constituiu desgnio do XVII Governo Constitucional, promover a igualdade de oportunidades, valorizar a educao e promover a melhoria da qualidade do ensino. Assim, o Decreto-lei 3/2008, de 7 de janeiro promove uma escola democrtica e inclusiva, orientada para o sucesso educativo de todas as crianas e jovens. importante planear um sistema de educao flexvel, pautado por uma poltica global integrada, que permita responder diversidade de caractersticas e necessidades de todos os alunos que implicam a incluso das crianas e jovens com necessidades educativas especiais, no quadro de uma poltica de qualidade orientada para o sucesso educativo de todos os alunos. A educao inclusiva visa a equidade educativa, sendo que por esta se entende a garantia de igualdade, quer no acesso, quer nos resultados. No quadro da equidade educativa, o sistema e as prticas educativas devem assegurar a gesto da diversidade, da
qual decorrem diferentes tipos de estratgias que permitam responder s necessidades educativas dos alunos. Todas as diretrizes do citado Decreto-lei devem ser aplicadas ao Alexandre, devendo este ser acompanhado por uma equipa multidisciplinar, que tenha em conta os diferentes contextos existenciais do aluno, de forma a potenciar o seu integral desenvolvimento e a assegurar a equidade educativa. A atividade proposta para o Alexandre baseou-se no pressuposto de que as dificuldades de aprendizagem no tm a sua causa apenas no aluno, mas tambm na escola e na forma como esta se adapta s necessidades educativas especiais apresentadas pelos seus alunos. A tnica deve ser colocada na capacidade de adaptao e de resposta diferena, o que nem sempre se apresenta como tarefa fcil, dada a diversidade, heterogeneidade e complexidade presente no contexto escolar. Assim, esta atividade contribuir para o crescimento pessoal e social deste jovem, permitindo a sua integrao, da melhor maneira possvel, na sociedade, que se pretende mais acolhedora, aberta e recetiva diferena. Todos ns, educadores e cidados do presente e do futuro, devemo-nos empenhar na criao de oportunidades favorveis ao desenvolvimento de uma conscincia crtica, sensvel, aberta e atenta, comprometida com a promoo de uma lgica inclusiva. Esta atividade traduzir-se- numa dessas oportunidades, que cada vez mais devem contar com uma maior diversidade de agentes, preocupados e sensibilizados para a diferena, e contribuindo, desta forma, para uma efetiva vivncia da cidadania.
O Caso Alexandre
1. Justificao e seleo das medidas a adotar no mbito da Educao Especial 1.1. Razes que justificam a necessidade do aluno usufruir da interveno dos servios da Educao Especial O Alexandre apresenta graves dificuldades ao nvel da atividade e participao, resultantes da interao entre fatores ambientais (fsicos, sociais e atitudinais) e limitaes acentuadas ao nvel do funcionamento em um ou mais dos seguintes domnios: cognitivo, fala, linguagem e comunicao, emocional e personalidade. 1.2. Medidas educativas a implementar, ao abrigo do art. 16. do decreto-lei 3/2008 Medidas Educativas a implementar do artigo 16. do Decreto - Lei 3/2008 de 7 de Janeiro: a) Apoio Pedaggico Personalizado (artigo 17.) e) Currculo Especfico Individual (artigo 21.) f) Tecnologias de apoio (artigo 22.) X X X
1.3. Fundamentao das Medidas e Respostas Educativas, Recursos e Orientaes Gerais sobre estratgias a adotar Aps anlise do perfil de funcionalidade do Alexandre, e dado o desfasamento acentuado entre os seus desempenhos e o esperado para crianas da sua faixa etria, nos vrios domnios em que decorre a sua vida, considerou-se relevante a sua abrangncia por medidas do Decreto-Lei n. 3/2008, constantes nas alneas a), e) e f). 1.4. Fundamentao das medidas e respostas educativas, recursos e orientaes gerais sobre as estratgias a adotar com o aluno Uma vez diagnosticadas as necessidades educativas especiais do Alexandre, considera-se necessrio recorrer aos servios especializados, a fim de estimular e desenvolver a sua dimenso biopsicossocial. O Alexandre dever beneficiar de Apoio Pedaggico Personalizado ao nvel: do reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao e
das atividades; do estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem; da antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo ou da turma; do reforo e desenvolvimento de competncias especficas. Este apoio ser prestado pelo professor titular de turma e pelo docente de Educao Especial. Dever beneficiar tambm de um Currculo Especfico Individual que v ao encontro do seu nvel de funcionalidade, podendo este basear-se na introduo, substituio e ou eliminao de objetivos e contedos. Estes contedos devero contribuir para a autonomia pessoal e social do Alexandre e dar prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, comunicao e organizao do processo de transio para a vida ps -escolar. Ao aluno devero ainda ser facultadas Tecnologias de Apoio, de modo a melhorar a funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno, permitindo assim um melhor desempenho de atividades e a participao nos domnios da aprendizagem e da vida profissional e social. Ao nvel dos recursos humanos, ser fundamental a continuidade do
acompanhamento por uma Assistente Operacional na Escola, do Docente de Educao Especial e tambm da Terapeuta da Fala. A participao da famlia em todo o processo educativo dever ser acompanhado pela equipa multidisciplinar de forma a que se torne um facilitador. Tambm o grupo de pares dever ser um facilitador de modo a que o Alexandre se integre naturalmente no seu grupo / turma. 2. A Atividade Pressupostos Tericos/ Justificao da escolha A criao de espaos alternativos aprendizagem em sala de aula responde necessidade educativa de alguns alunos que, pela sua diferena, necessitam de atividades mais prticas e funcionais, adequadas sua realidade. Assim, a aprendizagem ao nvel de um projeto com estas caractersticas permite uma partilha diferente entre professor / aluno e aluno / aluno e, atravs dela, um treino efetivo das competncias de socializao. Considerou-se pertinente estabelecer um projeto que, por um lado, permitisse o desenvolvimento de competncias funcionais pensadas em funo da especificidade do Alexandre e, por outro, ao ser pensado como um projeto para a turma, possibilitasse a interao com os seus pares. A aprendizagem baseada nestas atividades permitir ainda o desenvolvimento de competncias funcionais adequadas s suas caractersticas e
necessidades, a saber desenvolvimento da motricidade, da linguagem e comunicao, do clculo mental, da ateno / concentrao e da autonomia. Tendo em conta a qualidade de vida do Alexandre, bem como a aquisio das competncias pretendidas, adotou-se, desde o incio do ano letivo, o seguinte procedimento: atividades em pequenos grupos; treino de competncias, que contemplaram idas regulares ao ginsio (aulas de Expresso Fsico-motora), papelaria, cantina, biblioteca, s instalaes sanitrias e espaos exteriores da escola. A presente atividade foi delineada para o grupo / turma de acordo com a sua faixa etria, tendo em conta a incluso do Alexandre, as suas caractersticas, dificuldades e interesses, constantes no Relatrio Tcnico-Pedaggico (anexo 1). 2.1. Descrio da atividade
Atividade 1: Hora do Conto: O Nabo Gigante de Alexis Tolstoi e Niamh Sharkey Competncias a trabalhar reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas Estratgias Recursos
(Humanos e Materiais)
Durao
Local
Comunicar com progressiva autonomia e Ouvir a histria lida pela clareza, oralmente. Ateno/ Concentrao bibliotecria; Desenvolver o gosto pela (d160.3) Encorajar a comunicao leitura Pensar (d 163.3) com o aluno Ser capaz de recontar uma Lngua Portuguesa Recontar a histria com histria simples Funcional (d140.3) recurso s imagens do Desenvolver a ateno, livro concentrao e memria
Bibliotecria Professora Alunos Assistente Operacional / Livro Imagens Biblioteca
1 Hora
Biblioteca
Atividade 2: Circuito de Ginstica reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas
Competncias a trabalhar
Estratgias
Recursos
Durao
Local
Desenvolver o domnio do Prof. de Exp. seu prprio corpo Dar instrues verbais Fsicomotora Desenvolver a motricidade claras e concisas, Professora global acompanhadas de Alunos Desenvolver a capacidade exemplificao prtica; Assistente de interao com colegas e Ateno/ Concentrao Adaptar a exigncia das Operacional / adultos; (d160.3) tarefas s possibilidades Colcho Relacionar-se Adquirir competncias dos alunos (dificuldade da Arcos adequadamente com (d 155.3) tarefa e o tempo de Banco sueco colegas e adultos; execuo); Colcho de queda Jogar respeitando Plinto minimamente as regras; Reuther Melhorar a coordenao Ginsio motora global
1 Hora
Ginsio
Atividade 3: Ida papelaria reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas
Desenvolver a autonomia; Relacionar-se adequadamente com outros adultos; Gerir o seu dinheiro em funo das necessidades que tem; Identificar o dinheiro; Reconhecer os nmeros representativos de dinheiro;
Estratgias
Recursos
Durao
Local
Professora Aprender a calcular (d Ouvir e cumprir indicaes Alunos 150.3) do professor; Assistentes Interaes Comprar a cartolina; Operacionais / interpessoais bsicas Dinheiro (d710.3) Cartolina Papelaria
15 minutos
Papelaria
Atividade 4: Digitinta / Carimbagem de mos reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas
Aumentar a destreza manual Explorar materiais de diferentes texturas e atividades variadas Estimular a expressividade do aluno;
Estratgias
Recursos
Durao
Local
Participar na atividade da digitinta Ateno/ Concentrao Carimbar as mos na (d160.3) cartolina Lngua Portuguesa Elaborar um painel e fazer Funcional(d140.3) um mural.
Prof. de EVT Professora Alunos Assistente Operacional / Digitinta Cartolina Sala de EVT
30 minutos Sala de EVT
Atividade 5: Ida casa de banho (Higiene) reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas
Estratgias
Recursos
Durao
Local
Tornar o aluno o mais independente e autnomo na vida diria
Executar a rotina diria (d 230.3) Lavar partes do corpo d 510.3) Adquirir hbitos de higiene Utilizao dos corporal movimentos finos da mo (d 440.3)
Abrir a torneira Lavar as mos Fechar a torneira Secar as mos
Professora Alunos Assistente Operacional / Torneira gua Sabo Lavatrio Toalhetes
15 minutos
WC
3. Avaliao da Atividade De acordo com o Decreto-Lei 6 / 2001, de 18 de janeiro, a avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo uma recolha sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas promoo da qualidade das aprendizagens. Visa apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os alunos, permitindo o reajustamento dos projetos curriculares de escola e de turma, nomeadamente quanto seleo de metodologias e recursos, em funo das necessidades educativas dos alunos; certificar as diversas aprendizagens e competncias adquiridas pelo aluno, no final de cada ciclo e sada do ensino bsico; contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada de decises para o seu aperfeioamento e promovendo uma maior confiana social no seu funcionamento. A avaliao desta atividade pretende recolher informao que permita averiguar se a mesma contribuiu ou no para que o Alexandre desenvolvesse as competncias pretendidas e ainda verificar o significado e impacto, quer para o aluno, quer para os restantes elementos da turma.
Grelha de Registo de Avaliao
Atitudes e Valores
Atingiu
Atingiu Parcialmente
No Atingiu
Cumprimento de Regras
Respeito pelo professor / assistentes operacionais
Respeito pelos colegas
Interao
Competncias
Atingiu
Atingiu Parcialmente
No Atingiu
Autonomia na Execuo da Tarefa
Cumprimento da sequncia lgica da atividade
Manuteno da Ateno e concentrao
Resoluo de Problemas
Autoavaliao
Uma manh diferente
Sim
No
Gostei de participar Aprendi coisas novas Fiz todas as atividades
Concluso As atividades propostas no mbito da temtica Uma manh diferente..., visaram encorajar a participao do Alexandre, de modo a promover a sua incluso. Ao longo do seu percurso existencial, este aluno poder continuar a desenvolver as competncias que se pretendeu que ele adquirisse, tanto no contexto escolar, como na famlia e na comunidade, pois ser-lhe- benfico a prtica de exerccio fsico, a ida a locais como papelarias, o convvio e contextos propcios aquisio e desenvolvimento de mecanismos de leitura (bibliotecas). Estas atividades contribuiro para aumentar a sua autoestima e o seu poder de autonomia, pois apesar de reconhecer as suas limitaes, importante que paulatinamente se aperceba do seu potencial e da colaborao / apoio de diversos agentes, de modo a sentir-se querido e reconhecido pelos outros. Este leque de atividades traduzir-se- num trampolim para uma participao mais ativa na sociedade e para a promoo do bem estar fsico e emocional. Indubitavelmente, a famlia deve tornar-se um co-profissional, envolvendo-se nas atividades do Alexandre, estando atento aos seus progressos e adotando o reforo positivo como estratgia de encorajamento.
10
Bibliografia Decreto-Lei 6 / 2001, de 18 de Janeiro

Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro Delors, Jacques org. (1996). Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI. Edies ASA. Porto. UNESCO (1994). Declarao de Salamanca e enquadramento da aco: necessidades educativas especiais. Adaptao da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: acesso e qualidade, Salamanca: UNESCO.
11
ANEXOS
12
Relatrio tp
13
Histria
14

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Miguel Torga, Dirio XIII

Bibliotecria Professora Alunos Assistente Operacional / Livro Imagens Biblioteca

Atividade 2: Circuito de Ginstica reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas

Atividade 3: Ida papelaria reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas

Atividade 4: Digitinta / Carimbagem de mos reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas

30 minutos Sala de EVT

Atividade 5: Ida casa de banho (Higiene) reas/ Categorias Mobilizadas /Trabalhadas

Tornar o aluno o mais independente e autnomo na vida diria

Abrir a torneira Lavar as mos Fechar a torneira Secar as mos

Professora Alunos Assistente Operacional / Torneira gua Sabo Lavatrio Toalhetes

Grelha de Registo de Avaliao

Respeito pelo professor / assistentes operacionais

Respeito pelos colegas

Autonomia na Execuo da Tarefa

Cumprimento da sequncia lgica da atividade

Manuteno da Ateno e concentrao

Uma manh diferente

Gostei de participar Aprendi coisas novas Fiz todas as atividades

Bibliografia Decreto-Lei 6 / 2001, de 18 de Janeiro

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