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A construo da argumentao no ensino mdio: um trabalho tcnico e retrico Helia Coelho Mello Cunha
Mestre em Cognio e Linguagem, professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense
heliacmc@globo.com

Resumo No Ensino Mdio, o ensino da elaborao de textos dissertativos continua sendo uma preocupao para os professores de Lngua Portuguesa e muitos recorrem a tcnicas artificiais de organizao de texto, que no levam o aluno a refletir e desenvolver um posicionamento crtico sobre temas atuais. O objetivo deste minicurso propor sugestes de abordagem deste tipo textual em sala de aula. O estudo da Retrica mostra-se eficiente neste processo, proporcionando ao professor condies de ensinar o seu aluno a ler textos desta natureza e, consequentemente, realizar, com mais eficincia, a persuaso pela palavra escrita atravs do planejamento de texto (delimitao de tema, problema, hipteses, tese) e escolha de argumentos e recursos retricos dirigidos a determinados auditrios.

Muitos professores dizem aos seus alunos que dissertao uma exposio, discusso ou interpretao de uma determinada ideia e exigem que os mesmos defendam essa ideia em seus textos. Por outro lado, quando so lidos textos argumentativos em sala de aula, poucos levantam os questionamentos bsicos que deveriam ser feitos: Que tese defendida pelo autor? Que auditrio pretende persuadir? Que recursos foram utilizados para persuadi-lo? Aos alunos tambm ensinado que a dissertao pressupe um exame crtico do assunto e habilidade de argumentao. No entanto, raramente esses assuntos so tratados nas salas de aulas. Reclama-se muito atualmente que os alunos no sabem escrever, no defendem bem suas ideias. Mas como poderiam, se a eles no oferecida a oportunidade de desenvolver as suas habilidades argumentativas na escola? Poucos educadores abordam em suas aulas conceitos como hiptese, argumento, auditrio e persuaso. Alm disso, poucos levam seus alunos a refletir sobre as inmeras estratgias de persuaso, sobre as marcas lingusticas que garantem a sua adequao s diversas situaes comunicativas. O objetivo deste minicurso propor sugestes de leitura e produo de textos dissertativos argumentativos em sala de aula. Por isso, nosso trabalho se prope a destacar a importncia, para a leitura e produo de textos argumentativos escritos, do conhecimento da Retrica e de outras teorias do

2 discurso, consideradas por ns como filhas ou netas da velha Retrica, tais como Anlise do Discurso, Lingustica Textual, Anlise da Conversao, Semntica Argumentativa e Estilstica. Com o estudo da Retrica, aprende-se a reconhecer e utilizar tcnicas de persuaso e convencimento. A Estilstica proporciona estudo da expresso lingustica, considerando-lhe a capacidade de emocionar e sugestionar o leitor ou ouvinte. A Semntica Argumentativa, a anlise de categorias que dizem respeito ao uso da linguagem na interao dos locutoresestudo do sentido de construes gramaticais, implcitos, pressupostos e uso de operadores argumentativos. A Anlise da Conversao, estudo de conhecimentos lingusticos, paralingusticos e socioculturais que devem ser partilhados para que a interao seja bem sucedida- carter pragmtico da conversao. A Lingustica Textual, descrio e explicao da (inter)ao humana por meio da linguagem - coeso, coerncia, informatividade, situcionalidade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade . A Anlise do Discurso, descrio, explicao e avaliao crtica de textos como e por que o texto diz e mostra anlise dos modos de dizer, de interagir e de seduzir Para que se construa um texto, deve-se antes saber ler. Segundo REBOUL* (1998, p.139) a leitura retrica um dilogo. Diante de um texto, o leitor pergunta quem fala?, "quando?", "por qu?" e, principalmente, "como?" e "a quem? Aqueles que souberem ler textos argumentativos, observando e entendendo o uso dos recursos retricos utilizados, podero ter mais facilidade na produo de seus prprios textos e estar mais aptos a persuadir os outros de suas idias, sustentando a sua argumentao num texto escrito. Muitas leituras realizadas nas salas de aula de nosso pas so insuficientes para a compreenso dos textos. As questes de interpretao nos livros didticos utilizados nas escolas brasileiras so, em sua grande maioria, atividades de decodificao de um texto e no levam o aluno a reflexes crticas sobre o seu sentido. Segundo Marcuschi (2001)
Os exerccios de compreenso raramente levam a reflexes crticas sobre o texto e no permitem expanso ou construo de sentido, o que sugere a noo de que compreender apenas identificar contedos. Esquece-se a ironia, a anlise de intenes, a metfora e outros aspectos relevantes nos processos de compreenso.

Se o leitor for competente, capaz de reconhecer a importncia de tcnicas argumentativas e recursos retricos em textos dissertativos, entender melhor as tcnicas de produo de textos desta natureza.

3 O primeiro passo no ensino da produo de textos dissertativos deveria ser a elaborao de um roteiro, de um planejamento de texto. O aluno deveria, antes de escrever o texto, pensar em delimitar o seu tema, levantar questionamentos, responder a estes questionamentos, escolher uma das hipteses para ser a sua tese e escolher os argumentos que serviro para a justificativa da tese. Para ilustrar a importncia de um planejamento, apresentamos o seguinte exemplo: TEMA: ensino de redao DELIMITAES DO TEMA: 1-Ensino do texto narrativo nas sries iniciais do ensino fundamental das escolas brasileiras atualmente - o papel da leitura 2-Ensino do texto dissertativo no segundo segmento do ensino fundamental das escolas brasileiras atualmente - o papel da leitura 3-Ensino do texto dissertativo no Ensino Mdio das escolas brasileiras atualmente - o papel da leitura TEMA DELIMITADO: Ensino do texto dissertativo no Ensino Mdio das escolas brasileiras atualmente - o papel da leitura PROBLEMA: 1-Qual o papel da leitura para o ensino da produo do texto dissertativo no Ensino Mdio das escolas brasileiras atualmente? HIPTESES: 1-A leitura de textos informativos essencial para a produo de um bom texto dissertativo. 2- A leitura de textos argumentativos essencial para a produo de um bom texto dissertativo. 3- A leitura de textos informativos e argumentativos essencial para a produo de um bom texto dissertativo. TESE: A leitura de textos informativos e argumentativos essencial para a produo de um bom texto dissertativo. ARGUMENTOS: 1- A leitura de textos informativos fornece ao estudante conhecimento dos fatos 2- Atravs leitura de textos argumentativos, o estudante observa como se defende um posicionamento. 3

4 3- Comparando informaes e opinies, o aluno forma a sua prpria opinio.

Depois de feito o planejamento, a estrutura do texto deve ser apresentada ao aluno. Segundo Aristteles, um texto dissertativo deveria ter as seguintes partes: Exrdio - serve para tornar o auditrio receptivo atuao do orador e fornecer uma introduo geral ao discurso, tornando claro seu propsito. Os exrdios do uma indicao do assunto. Enunciao da tese Prova - meios ou recursos persuasivos de que se vale o orador para convencer o auditrio. Eplogo - tem por objetivo deixar no auditrio uma boa impresso do orador e recapitular brevemente os pontos principais do discurso.

Em muitos livros didticos, no entanto, a estrutura sugerida : INTRODUO: a apresentao do assunto a ser desenvolvido; a tese, a

ideia inicial, sem muitas explicaes. DESENVOLVIMENTO: a elaborao discursiva da introduo. a

justificativa da idia inicial, com a apresentao de mais detalhes, exemplos, citaes, etc. CONCLUSO: retomada da ideia inicial, com a apresentao de um resumo

do que foi exposto ou argumentado no desenvolvimento. Aos alunos, geralmente, ensinada esta receita e h at quem determine quantidade de linhas e pargrafos para cada parte da estrutura, como se escrever fosse o mesmo que fazer um bolo comum de padaria... Nossa proposta que o aluno aprenda a escrever, lendo textos dissertativos e observando sua estrutura e os recursos persuasivos utilizados pelo autor para a defesa de sua tese. Seguir a estrutura importante, mas ser criativo na introduo e na concluso fundamental para que os textos seduzam o leitor. Por isso, assim como COSTA , propomos a seguinte estrutura: INTRODUO: Comeo do comeo- pretexto- situao inicial criativa Fim do comeo- apresentao do tema e/ou tese DESENVOLVIMENTO- ARGUMENTAO CONCLUSO: 4

5 Comeo do fim- sntese da argumentao/ explicitao da tese Fim do fim- retomada do pretexto

A introduo da dissertao provoca no leitor o primeiro impacto, ela a apresentao de seu texto e, portanto deve ser muito bem trabalhada, o que no to difcil, pois h vrias boas maneiras de comear uma dissertao. Para se elaborar a introduo, deve-se ter preocupao fundamental com o tema oferecido, levando-se em conta que o pargrafo introdutrio o norteador de toda a estrutura dissertativa, aquele que carrega uma ideia nuclear a ser utilizada de maneira pertinente em todo o desenvolvimento do texto. O importante que na introduo haja a apresentao da tese a ser defendida e que o autor do texto assegure a comunho do auditrio; apresentando, nas primeiras linhas, um recurso que sirva para atrair o leitor para a tese a ser apresentada e todo o texto. Sugestes para elaborao do primeiro pargrafo de introduo: ideologias. Comparao social, geogrfica ou histrica de naes, aes, acontecimentos, Apresentao de dados estatsticos. Narrao de fato real ou ficcional. Uma interrogao ou uma sequncia de interrogaes a serem respondidas no

desenvolvimento do texto. Contestao de definies, citaes ou opinies. Comparao social, histrica, geograficamente de fatos, aes humanas,

circunstncias. Descrio de cena cotidiana ou literria. Definio de palavra-chave do tema. Citao de declarao de autoridade no assunto. Aluso a filme, pea teatral, obra literria. Omisso de dados.

Os objetivos: do desenvolvimento so, segundo PERELMAN (1996): assegurar a adeso do auditrio tese atravs de argumentos, convencer - conduzir a certezas, persuadirlevar algum a acreditar ou aceitar uma ideia, uma proposta, um parecer. Segundo Aristteles, os meios de prova artsticos a serem apresentados no desenvolvimento so os argumentos inventados pelo orador, e podem ser de trs tipos:

6 derivados do carter do prprio orador, que empresta sua credibilidade causa (ethos). que procuram lidar com as emoes do auditrio e, por isso, o discurso causa paixo (pathos). derivados da razo do discurso, do que ele demonstra ou parece demonstrar (logos).

O professor deve esclarecer ao aluno que argumentar no dar opinies, no explicar um fato; defender uma alegao, uma tese. Em argumentaes, questionam-se os argumentos; nunca a tese. Por isso, os argumentos devem ter aceitabilidade, relevncia e devem ser suficientes para a defesa da tese. H vrias tcnicas argumentativas e fazer uso variado delas importante para que o desenvolvimento de um texto dissertativo seja aceito por quem pretendemos persuadir. H argumentao por exemplos, por ilustraes, por modelo, por analogia, por comparao, por estatstica, argumento de autoridade, argumento contra o homem, demonstrao pelo absurdo, argumentao por causa e consequncia, argumentao condicional e muitos outros. REBOUL (1998, p.90) diz que (...) preciso negar-se opo mortal entre retrica da argumentao e retrica do estilo. Uma no est sem a outra. Por isso, o uso de recursos retricos tambm eficiente em textos argumentativos. Enquanto os argumentos correspondem ao logos da argumentao, os recursos retricos seduzem o leitor pelo prazer da leitura (pathos), alm de tambm servirem para tornar o argumento aceito. As figuras retricas tm importante papel na argumentao. Segundo REBOUL (1998), A figura s de retrica quando desempenha papel persuasivo, e, se o argumento o prego, a figura o modo de preg-lo. As figuras de palavras dizem respeito matria sonora do discurso e sua fora persuasiva se d devido ao fato de facilitarem a ateno e a lembrana. Ex: trocadilho, clusula (sequncia rtmica que termina um perodo) e derivao (associao de uma palavra outra de igual radical). As figuras de sentido (metonmia/metfora/ hiprbole/ paradoxo), segundo Reboul (1998, p.120), desempenham papel lexical; no que acrescente palavras ao lxico, mas enriquece o sentido das palavras. As figuras de construo dizem respeito estrutura da frase, por vezes do discurso. Algumas procedem por subtrao (elipse, reticncia); outras por permutao (quiasmo 6

7 oposio baseada na inverso) e por repetio (anttese, epanalepse - repetio da mesma palavra no meio de frases seguidas -, epanstrofe - repetio de palavras invertidas-, anfora repetio com o objetivo de enfatizar uma idia -, pleonasmo, gradao). H tambm as figuras do pensamento e de enunciao. As figuras de pensamento so, por exemplo, a alegoria, a ironia. As de enunciao so: personificao; apstrofe- o orador dirige-se a algo ou algum, diferente do auditrio real, ao que personificado, para persuadilo mais facilmente; contrafiso -sugesto do contrrio do que diz; silepse- concordncia ideolgica. As figuras de argumento tambm tm muita fora persuasiva. So elas: prolepse antecipao de uma possvel refutao de seu argumento pelo adversrio; pergunta retrica apresentao do argumento em forma de interrogao; hipotipose - quadro - pintura verbal; amplificao - desenvolvimento pormenorizado de um assunto; expolio - ocorre quando h uma reexposio mais animada antes do fecho redacional para realar a ideia central. Outros recursos retricos que devem ser apresentados aos alunos nas aulas de produo textual so: ttulo (como recurso de atratividade ou acessibilidade), operadores argumentativos, tempos verbais, indicadores modais, implcitos, uso de pressupostos, segmentao, seleo lexical, ambiguidades, formao de palavras novas e sentidos novos na lngua, polissemia e muitos outros que podemos encontrar nos textos que lemos com eles. Nossos alunos precisam reconhecer os recursos que podem ser usados para persuadir em textos que lem para que no futuro possam usar diversas estratgias nas batalhas verbais que tero que enfrentar no mundo atual. Muitos diro que esse no trabalho s para o professor de Portugus. Sem dvida, esse um trabalho de todas as disciplinas; todos os professores trabalham com textos em suas aulas e poderiam colaborar nessa rdua tarefa de se ensinar a ler e escrever textos argumentativos na escola. Mas, cremos que pode ser a Lngua Portuguesa o carro-chefe de tais discusses.

Referncias ARISTTELES. Arte retrica e arte potica. Trad. Antonio Pinto de Carvalho. Rio de Janeiro: Tecnoprint, 19--? . COSTA, Wellington Borges. Concluindo a introduo. Revista Discutindo Lngua Portuguesa, v.1, n. 4, p.38-39.

8 CUNHA, HELIA Coelho Mello Cunha. A arte da persuaso. In: Argumentao jurdica. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2004. ____. No sei ler... mas tenho que escrever. Aprendendo a ler no ensino mdio. Dissertao (Mestrado) - Universidade Estadual do Norte Fluminense, 2002. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Oralidade e ensino de lngua: uma questo pouco falada. In: DIONSIO, ngela Paiva & BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.) O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. Cap. 1, p.19-32 PERELMAN, Cham; OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado da argumentao: a nova retrica. So Paulo: Martins Fontes, 1996. REBOUL, Olivier. Introduo retrica. So Paulo: Martins Fontes, 1998.