Proyecto Final de Pedagogia Grado 6

ANTEPROYECTO
GRADOS 6
DEYANIRA DAZA CASTRO 141001706

DIANA EDISET RONDEROS 141001737
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LIC. MATEMATICAS Y FSICA
PEDAGOGIA Y EVALUACION
VI SEMESTRE
VILLAVICENCIO
2008
TABLA DE CONTENIDO
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA…………………………………………..1

* Problemática
* Justificación………………………………………………..2
* Objetivos……………………………………………………...3
2. MARCO TEORICO……………………………………………………………4
* Misión
* Visión
* Parte Histórica
* Talleres………………………………………………………5
3. MARCO LEGAL ……………………………………………………………..21

* Currículo
* Ensayos………………………………………………………22
4. METODOLOGIA…………………………………………………………….27
5. DIAGNOSTICO……………………………………………………………...28
* Pre - Test
* Estudio Socio Económico………………………………..30
* Pos – Test…………………………………………………...32
6. CRONOGRAMA…………………………………………………………….35
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Según el tercer estudio internacional de matemáticas y ciencias (TIMS), Colombia

esta entre los países que tienen el resultado mas bajo, en los exámenes de
conocimiento en temas como fracciones, sentidos numéricos, geometría, algebra,
representación de análisis de datos y probabilidad.
Por otra parte el gobierno colombiano ha estado introduciendo una educación

política para un supuesto mejoramiento de la calidad de la educación, pero el
beneficio es solo para ellos y no para la comunidad no aportan nada
económicamente y si exigen resultados mediante las pruebas del ICFES y
ECAES, a las que son sometidos estudiantes del ultimo año de segundaria y
ultimo semestre de la carrera que se esta estudiando poniendo en juicio la
enseñanza que los maestros han dado a los estudiantes durante su formación.
Pero como exigirles a los maestros que formen estudiantes con alto rendimiento
académico cuando no se están formando educadores para ello, pues se debe
buscar una calidad para maestros como para estudiantes.
Al realizar visitas al colegio Departamental Juan Pablo II, ubicado en el barrio

José Antonio Galán de la ciudad de Villavicencio, en el grado sexto y mediante la
aplicación de un pre-test a los estudiantes con bajo rendimiento en matemáticas
se encontró que presentan dificultades en el aprendizaje en esta área con relación
a los temas como máximos y minimos, fraccionarios, resolución de problemas y
hasta división; por otra parte este grado se vio afectado por falta de maestro en el
primer periodo de este año, lo que trae como consecuencia el estancamiento del
conocimiento, y a la ves atrasando significativamente el avance del aprendizaje de
las matemáticas quedando de esta forma en desventaja frente a los demás
compañeros.
PROBLEMÁTICA
Cuales serán las mejores estrategias para lograr el aprendizaje de temas como
división, máximos y mínimos, fraccionarios; en los estudiantes de 6 grado
1
JUSTIFICACION
El aprendizaje de las matemáticas en temas como división, máximos y mínimos,

fraccionarios permite que los estudiantes mejoren la estructura mental y
desarrollen habilidades fundamentales para la vida diaria, ya que son temas
básicos en una educación solida que permiten desarrollar cualidades esenciales
en el estudio, como el rigor, las capacidades de abstracción y de resolución de
problemas.
El presente proyecto se realizara con el fin de darle una forma de solución al

problema que presenta algunos estudiantes de grado 6 con relación al aprendizaje
de las matemáticas en especial con lo que se refiere a división, máximos y
mínimos, fraccionarios ya que un problema como este atrasa significativamente el
proceso aprendizaje del estudiante y su formación integral y es a través del
afianzamiento de temas básicos como la teoría de los números ayudara al
estudiante a ponerse a nivel de sus demás compañeros y desarrollar habilidades
para pensar creativamente en la solución de problemas matemáticos y/o
cuestiones que surgen significativamente en la realidad inmediata del estudiante.
Además el llevar a cabo este trabajo es de gran importancia para nosotros ya que
nos permitirá tener buenas bases para la enseñanza de las matemáticas que
posiblemente utilizaremos en el futuro como licenciados en matemáticas y física.
Es por esto que se realizara clases para fortalecer el conocimiento de las

matemáticas durante 6 secciones a los estudiantes que presentan mayor
dificultad en esta área y lograr de esta manera que queden a la par de sus demás
compañeros llenando el vacío que tengan acerca de los temas dichos
anteriormente y adquieran las habilidades necesaria para efectuar las
operaciones que con ellos se realizan mas adelante.
2
OBJETIVOS
GENERAL
Implementación general de estrategias pedagógicas en el proceso de evaluación

en el grado 6.
ESPECIFICOS
1) diseñar un formato de Pretest y sociocultural que me indique el nivel de

conocimiento de las matemáticas que tienen los estudiantes.
2) Aplicar el pretest y el estudio socio-cultural a los estudiantes.
3) hacer un diagnostico del aprendizaje de las matemáticas de los temas

como división, máximos y mínimos, fraccionarios y resolución de problemas
y del entorno donde viven.
4) Realizar las clases de afianzamiento de los temas división, máximos y

mínimos, fraccionaros y resolución de problemas
5) Diseñar un formato de pos-test para determinar el conocimiento logrado de

los estudiantes respecto a los temas dichos anteriormente.
6) Aplicación del pos-test
7) Analizar los resultados comparados el pre-test con el pos-test
3
MARCO TEORICO
MISION
Somos institución que orientan procesos de formación integral en el ser humano,

haciendo énfasis en la apropiación de la investigación, la ciencia, la tecnología , la
sostenibilidad del medio ambiente, la cultura regional y nacional, y la resolución
pacifica de los conflictos, con el fin de desarrollar competencias para abordar la
realidad social, conocerla, comprenderla y actuar sobre ella.
VISION
Ser una institución educativa formadora de personas que asuman su proyecto de
vida de manera competente, para contribuir en la dinámica histérica del tercer
milenio
HISTORIA DEL COLEGIO JUAN PABLO II
El 15 de agosto de 1987 con el apoyo de la junta acción comunal del Barrio 12 de

octubre, comité de Procreación del colegio, algunos diputados y concejales e
igualmente el Doctor Alfonso Alvarado López, lograron redactar el proyecto de
ordenanza, el cual fue presentado por el ejecutivo Departamental a la Honorable
Asamblea del Meta, dando su aprobación con el #07 del 10 de noviembre de 1987,
con sede temporal en la concentración Escolar ANTONIO NARIÑO con el nombre
de COLEGIO DEPARTAMENTAL JUAN PABLO II.
El 8 de enero de 1988 se iniciaron labores bajo la dirección del Lic. Luis Alfredo
Rodríguez R y una nomina de 13 profesores, un secretario habilitado y una
secretaria auxiliar. Para el año de 1989 se da inicio a la Jornada Diurna -Mañana
con 3 grupos del grado 6 y 2 del grado 7 con un total de 188 estudiantes;
igualmente funciona la nocturna con los grados 6 al 10 con un total de 243
estudiantes, para un total general en las dos jornadas de 431 estudiantes.
Para este mismo año se desarrollaron actividades encaminadas a la consecución

del lote para la construcción del colegio. Después de numerosas ofertas, ganó el
terreno ubicado en la quinta SHALOOM, negociandose en el gobierno
Departamental, destacándose como participantes activos la Sra. Myriam Ruiz
Sandoval y la Lic. Luv Divina López de Romero, terminandose el proceso el 17 de
julio de 1990 cuando se firma la escritura N. 3224.
Los rectores hasta el momento han sido:
1988 Lic. luis alfredo Rodriguez
1992 Lic. Manuel Vicente Martinez Hernandez (encargado) 1993
Lic. Luis Heli Bobadilla (encargado)
1993 Lic. Jesus Maria Gomez Gomez (actual)
4
TALLERES,
PRE-TEST Y
POS-TES
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS “UNILLANOS”
LICENCIATURA DE MATEMATICAS Y FISICA
EVALUACION Y PEDAGOGIA
PRETEST DE MATEMATICAS
Nombre del estudiante ___________________________Fecha_____________
Nombre de la escuela _____________________________________________
Grado:_________________
 EL SIGUIENTE CUESTIONARIO TIENEN COMO OBJETIVO HACER UN

DIAGNOSTICO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS QUE HAN
TENIDO HASTA EL MOMENTO
Apreciado estudiante
La siguiente prueba no es un examen, por lo tanto solo tendrá que contestar lo

que saben marcando con una x la respuesta que crea correcta Si tienes dudas
acerca de cuál es la respuesta correcta, elige la que creas es la más acertada, con
su colaboración nos ayudara a mejorar la enseñanza de las matemáticas.
CÓMO RESPONDER A
LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO
• Lee todas las partes de cada pregunta cuidadosamente.

• Escribe cada respuesta de la forma más clara, completa y precisa
que puedas.
• Revisa tus respuestas.
5
INSTRUCCIONES
Esta prueba de práctica contiene una pregunta con varias respuestas de las
cuales solo debe marcar una con una x.
1.
hay aproximadamente 6,000,000,000 habitantes en la tierra. Este número se
podría escribir en notación científica como:
6x105
6x109
6x 103
6 x102
2. resuelva la siguiente Ecuación y encuentre el valor de la variable.
x–3=5
8
5
3
4
3. ¿Cuál de los siguientes números se lee como once enteros, tres décimos y un
milésimo?
11.31
11.301
11.031
11.0103
3. En el 6° ''A'' hay más de 15 niños pero menos de 30. Se pueden agrupar en

equipos de 3 ó 4 niños sin que sobre ninguno, pero no pueden formar equipos
de 5 niños. ¿Cuántos alumnos tiene el 6° ''A''?
16
24
6
18
28
5.Observa la siguiente figura:
¿Cuál será el área del rombo si el rectángulo tiene como área 168 m2?
42 m2
84 m2
63 m2
168 m2
6.Don Andrés compró una bolsa de dulces. Su hijo se comió la mitad, su esposa la
tercera parte y él se comió los 4 dulces que quedaban. ¿Cuántos dulces tenía la
bolsa?
12
20
16
24
7.Edgar compró un pescado de $ 8.65 y otro de $ 7.25. Si pagó con un billete de $

100.00, ¿cuánto recibió de cambio?
$ 91.35
$ 84.10
$ 85.10
$ 15.90
8.Si una hormiga traslada un grano de trigo a su hormiguero en 5 minutos,

¿cuántos granos de trigo trasladarán 3 hormigas en 1 hora?
12
165
36
180
7
9. ¿Cuál de los siguientes círculos tiene sombreado el 60% de su área?
12¿Qué fracción del triángulo está pintado?
3
4
1
4
1
3
1
2
8
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN
ESTUDIO SOCIO-CULTURAL
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Nombre______________________________ sexo__________ edad________
Nombre del colegio donde estudia______________________ Sección_______
Tiene alguna discapacidad: si__ no__ cual ____________________________
Acudiente_______________ sufres de alguna enfermedad__ cual__________
DATOS DOMICILIARIO
Dirección donde vive____________________________________________
Teléfono____________________ Estrato_____
DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre______________________ ocupación ________tel._____
Nombre del padre_______________________ ocupación________ tel.______
Con quien vive: a) padre y madre__ b) madre__ c) padre___
d) otro miembro de la familia___ cual__________
Número de hermanos: _______puesto que ocupa entre sus hermanos______
Servicios médicos con el que cuentan
a) Salucoop__ b) Sisben__ c) Nuevo seguro____ d) otro__ cual________
OTROS DATOS
Practica algún deporte___ cual________________
A que se dedica en los tiempos libres:
a) Leer__ b) ver televisión_____ c) estudiar_____ d) hacer deporte_____
e) otros_____ cuales______________
9
TALLERES
Primera guia
COLEGIO JUAN PABLO II
2 DE OCTUBRE DE 2008
VILLAVICENCIO
GRADO 6
Nombre:_____________________________________________________________
Resuelva las siguientes multiplicaciones
25462 12325 13468 7892

a) x365 b) x565 c) x65 d) x 223
2656 3265 3652 7645

e) x64 f) x36 g) x34 h) x65
10
Segunda guía

INSTITUTO EDUCATIVO JUANPABLO II
Grado 6-3
Nombre_______________________________ fecha________________
Resolver las siguientes divisiones
a. b. c. d. e.
Relación dela multiplicación entre la división. Completar las operaciones
1.
2.
3.
4.
5.
PROBLEMAS
1. Un padre quiere repartir 630 pesos entre sus 3 hijos en partes iguales ¿Qué
cantidad de dinero recibiría cada uno?
2. Se quiere repartir 43 caramelos entre 14 niños ¿Cuántos caramelos recibió

cada niño? ¿le sobro alguno?
3. Andrés fue a la tienda a comprar arroz, su mama le dio 9000 pesos. Si cada
libra de arroz vale 1200 pesos ¿para cuantas libras le alcanzan? ¿ cuanto
dinero le quedo?
12
Tercera guía

PROGRAMA DE MATEMATICAS Y FISICA
TITULO: Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor

TEMA: Obtención del Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor de dos o
mas números.
ESTÁNDAR: Identifica y aplica las relaciones entre números naturales
COMPETENCIA
• Calcular el mínimo múltiplo común y el máximo divisor común de dos o más
números naturales.
 Resolver problemas en los que se aplique el concepto de mínimo
múltiplo común.
 Resolver problemas en los que se aplique el concepto de máximo
divisor común.
INTRODUCCION
El mínimo común múltiplo («m.c.m.» o «mcm») de dos o más números
naturales es el menor número natural (distinto de cero) que es múltiplo de todos
ellos. Para el cálculo del mínimo común múltiplo de dos o más números se
descompondrán los números en factores primos y se tomarán los factores
comunes y no comunes con su mayor exponente.
Máximo común divisor, de dos o más números naturales, es el mayor de sus
divisores comunes. El máximo común divisor de varios números a, b, c, se
designa abreviadamente así: M.C.D.(a, b, c). Para obtener el máximo común
divisor de dos o más números se puede recurrir a su descomposición factorial
tomando cada uno de los factores primos comunes a todas las descomposiciones
de los distintos números, elevado a la mínima potencia con que aparezca.
INDUCCION
1. Hallar los múltiplos del numero 12 y 15

2. Hallar los divisores de los números 12 y 8
ETAPA INTERPRETATIVA
1 Calcular el m. c. m. de 4, 5 y 6.
4= 2x2
5= 5
6= 2x3
El mcm de 4,5 y 6 es:
a) 20 b)60 c) 120 d)210 e) 250
2. Sacar el M. C. D. de 40 y 60:
40 2 60 2
20 2 30 2
10 2 15 3
5 5 5 5
1 1
El M.C.D. de 40 y 60 es:
a) 20 b)15 c) 5 d)4 e) 2
ETAPA ARGUMENTATIVA
Desarrolle los siguientes ejercicios con todo su procedimiento
1. Calcule el M C D de:
a) 28, 32 b) 20, 24, 16 c) 24, 36, 40 e)
1.980, 600, 5.040
2. calcule el m. c. m de:
a) 12 , 15 b) 24, 36, 54 c) 5, 30, 40, 45 e) 18 , 36, 64, 81

14
ETAPA PROPOSITIVA
Desarrolle los siguientes problemas
1) En el árbol de Navidad ponemos bombillas de colores: rojas, azules y

amarillas. Las rojas se encienden cada 10 segundos, las azules cada 15
segundos y las amarillas cada 8 segundos. ¿Cada cuántos segundos
coincidirán todas encendidas? ¿Cuántas veces lucirán todas juntas a lo
largo de una hora?
2) En mi colegio nos hemos apuntado para jugar a baloncesto 12 chicos y 18
chicas. ¿Cuántos equipos de chicos y cuántos de chicas del mismo número
de jugadores y del mayor número posible de ellos podremos formar sin que
sobre nadie?
15
Cuarta guia

PROGRAMA DE MATEMATICAS Y FISICA
TITULO: Operaciones con fracciones

TEMA: Suma y resta de fracciones
ESTÁNDAR: Identificación de números racionales positivos, identifica equivalencias,
formulas y resuelve problemas
COMPETENCIA
• Calcular el resultado de sumar o restar fracciones.
 Representar fracciones gráficamente.
 Resolver problemas mediante la suma y la resta de fracciones.
INTRODUCCION
Una fracción es un número escrito en la forma a/b , de tal modo que b no sea igual a cero,
Al número de arriba lo llamamos Numerador, es el número de partes que tienes. Al de
abajo lo llamamos Denominador, es el número de partes en que se ha dividido el total.
unidad. Clasificación :Existen tres maneras de clasificar las fracciones. Ello se obtiene
comparando el numerador con el denominador.a) Fracción propia: cuando el
numerador es menor que el denominador. Por ejemplo, 5/8, en que 5 < 8.b)Fracción
impropia: si el numerador es mayor que el denominador. Por ejemplo 12/7, en que 12 >
7.c) Fracción que equivale a la unidad: cuando el numerador es igual al denominador.
Por ejemplo 6/6, en que 6 = 6; por lo tanto, es igual a la unidad. Otra forma de entenderlo
es
INDUCCION
1. encuentra
a. La ventana circular derecha de abajo tiene varios cristales rotos.

¿Qué parte de cristales están nuevos?
b. ¿Qué parte de los cristales de la ventana de arriba son rojos?

c. De los ladrillos que se ven en la pared, ¿qué parte de ellos son ladrillos sin pintar?
2. escriba la fracción que representa la parte coloreada de cada figura.
16
ETAPA INTERPRETATIVA
1 escriba las fracciones de pizza y súmelas.
+ = =
b) Ubique en la recta numérica y compare.
1) 6/6 2) 1/6 3) 3/6 4) 2/6 5) 3/3 6) 1/3 7) 3/3 8) 0/3

ETAPA ARGUMENTATIVA
Desarrolle los siguientes ejercicios con todo su procedimiento.
Suma las siguientes fracciones.
9 +1 3+1 3 +4 4 + 5 + 8
5 5 7 2 2 3 2 3 6
resta las siguientes fracciones
3 - 1 6 -1 5 - 1
4 2 7 7 8 8
a) A María le tocaba una tercera parte de la herencia de su padre. Su madre le cedió a ella
dos quintas partes adicionales que le tocaban a ella. ¿En total qué parte de la herencia la
tocó a Maria?
b) El jefe de Cheo repartió los trabajos de contabilidad de urgencia entre algunos de los
contables. A Cheo le tocó una cuarta parte (1/4) de los trabajos de urgencia más la tercera
(1/3) parte del trabajo que le iba a tocar al empleado que faltó. En total , ¿que parte del
trabajo tiene que realizar Cheo?
ETAPA PROPOSITIVA
Desarrolle los siguientes problemas
1. La madre de Paula ha partido una pizza en ocho trozos iguales, de los que Paula ha
comido dos, su padre tres y su madre uno. ¿Qué fracción de pizza ha comido cada uno?
¿Qué fracción del total se han comido entre los tres? ¿Qué fracción de pizza ha sobrado?
2. invente un problema donde aplique multiplicación y otro con división de fraccionarios.

18
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
LIC. MATEMÁTICAS Y FÍSICA
PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN
POS-TEST DE MATEMATICAS
NOMBRE _______________________________________________________________
NOMBRE LA INSTITUCIÓN_________________________________________________
FECHA_______________________ grado_____________________________
El siguiente cuestionario tiene como objetivo mirar si los estudiantes aprendieron o reforzaron
durante las 5 sesiones de clase de matemáticas.
CÓMO RESPONDER A
LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO
 Lee todas las partes de cada pregunta

cuidadosamente.
 Escribe cada respuesta de la forma más
clara, completa y precisa que puedas
 Revisa tus respuestas.
INSTRUCCIONES:
SELECCIÓN MÚLTIPLE: Lee atentamente, resuelve y elige la respuesta correcta. NO BORRES TUS
CÁLCULOS (las operaciones)
• Cual es el resultado correcto de las b) Multiplicar 2 por $ 2.000

siguientes divisiones. c) Dividir $ 2.000 en 2 y luego
multiplicar el resultado por 500.
1. d) Multiplicar 2 por $ 2.000 y luego
dividir el resultado por 500.
a) 245
b) 107 4. En una colecta del Cuerpo de
c) 109 Bomberos se reunió la siguiente
cantidad de billetes y monedas:
2. 6 billetes de $ 5.000
3 billetes de $ 1.000
a) 124 4 monedas de $ 50
b) 192 con un residuo 24 8 monedas de $ 10
c) 192 con un residuo 35 ¿Cuánto dinero se reunió en la
d) 186 con un residuo 35 colecta?
a) $ 34.380
• Escoja la respuesta correcta de los b) $ 33.480
siguiente problemas c) $ 33.280
d) $ 33.580
3. Camila cambia en un almacén 2
billetes de $ 2.000 por monedas de $
500. Para saber cuántas monedas • Cual es el M.C.M y el M.C.D de los
recibe Camila un procedimiento que siguientes números
sirve es:
5. M.c.m 20 y 15
a) Dividir $ 2.000 en 500
19
11. Un estudiante utiliza 1/9 de su
a) 40 cuaderno de matemáticas, para
b) 60 escribir los temas de la clase 4/9
c) 30 para realizar ejercicios y 2/9 para
d) 25
las tareas ¿Qué parte del
6. M.c.m 8 y 12 cuaderno esta ocupado? ¿Qué
parte del cuaderno esta
a) 24 ocupado? ¿que parte del
b) 12
c) 32 cuaderno esta libre?
d) 16
a) Esta ocupado 8/9 y libre 2/9
7. M.c.d 24,18 y 12 b) Esta ocupado 7/9 y libre 2/9
c) Esta ocupado 7/9 y libre 5/9
a) 48
b) 6
c) 2 12. En la recta numérica siguiente, la
d) 3 fracción que se ubica en la letra A es:
8. M.c.d 280 y 840 0 A 1

2
a)
a) 70 7
b) 62 3
c) 35 b)
7
d) 10 4
• Marque la respuesta correcta de los c)
7
siguientes fraccionarios 3
d)
6
9.
13. Si para hacer una galleta se
necesita ¾ kilo de harina.
¿Cuánta harina se ocupará para
a) b) hacer 7 galletas iguales?
a) 4/21
c) d) b) 23/4
c) 21/4
d) 21/5
10.
a) b)
Si estudiaste
c) d)
MARCO LEGAL
CURRÍCULO DEL GRADO 6 DEL COLEGIO JUAN PABLO II

INSTITUCION EDUCATIVA – JI¡UAN PABLO II
Código de logros y/o actividades
Asignatura Matemáticas
Jornada Diurno
grado Sexto
CONTENIDOS
• Sistema de numeración en diferentes bases y diferentes culturas
• Problema con números naturales
• División, multiplicación, números simples, números compuestos, factores

primos, mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
• Potenciación, radicación, y logaritmo.
• Identificación de números racionales positivos, identifica equivalencoas,

formulas y resuelve problemas
• Sistema de datos
1. LOGROS
• Idéntica los diferentes sistemas de numeración, hace conversiones y

establece relaciones
• Representa, opera y soluciona Problema con números naturales
• Identifica y aplica las relaciones entre números naturales
• Identifica, representa racionales positivos y establece equivalencia entre

ellos, formula y resuelve problemas
• Analiza y representa datos

2. FORTALEZAS
• identifica, relaciona y propone diferentes sistemas de numeración
• identifica y relaciona los deferentes sistemas de numeración
• identifica los diferentes sistemas de numeración
• formula y resuelve problemas en el contexto de los números naturales
• resuelve problemas en el contexto de los números naturales
• resuelve problemas con alguna dificultades en el contexto de los números

naturales
21
• identifica conjunto de números con propiedades comunes de manera

significativa
• identifica y describe relaciones entre números
• realiza ejercicios básicos entre números.
ENSAYOS
LA NATURALEZA DE LAS MATEMATICAS
IDEA CENTRAL:
El estudio de la naturaleza de las matemáticas se torna importante para el

profesor cuando se examina la preparación que este recibe, llevando a tomar una
formación se que dedica mas a los contenidos matemáticos como son a la
geometría, calculo, análisis, estadística y algebra, olvidando incluir a una
formación aspectos relacionados con la historia y la filosofía o aspecto que
analicen el propio desarrollo de las matemáticas, y esto con lleva a que los nuevos
estudiantes que reciban ideas errónea sobre la formación, estudio y conceptos de
la matemáticas.
PALABRAS CLAVEZ:
Tecnología, logicista, fundamentos, constructivita, formalista, método axiomático,

currículo, matemáticas, enseñanza,
ESTRUCTURA DEL DOC
1. introducción
2. la importancia del estudio de las matemáticas
3. las primeras controversias
4. la naturaleza de las matemáticas en los siglos XIX y XX
5. La naturaleza de las matemáticas y la practica de desarrollar matemáticas
6. los profesores y la naturaleza de la matemáticas
22
IDEAS PRINCIPALES:
 Cada profesor posee un modelo de lo que son las matemáticas y como estas
pueden ser aprendidas por el estudiante
 La enseñanza de las matemáticas contempla aceptar que los estudiantes

puedan crear o desarrollar sus propios conocimientos
 El estudiante debe construir un conocimiento matemático proponer ejemplos y

discutir problemas
 Es importante reducir el énfasis de los cálculos aritméticos especialmente la

memorización de formulas y dar mas énfasis al significado de las operaciones
a la evaluación razonable de los resultados y a la selección de procedimientos
y estrategias adecuadas
 Según Aristóteles:
Veía las matemáticas como una de las divisiones del conocimiento que se
diferenciaba del conocimiento físico y del tecnológico, también negaba que las
matemáticas fueran una teoría de un conocimiento externo, independiente e
inobservable. El conocimiento se obtiene por experimentación, observación y
abstracción.
 Tanto Aristóteles como platón han representado los grandes polos donde ha
oscilado la discusión acerca de la naturaleza de las matemáticas.
 Logicista: escuela platónica, las proposiciones matemáticas se podrán
expresar como proporciones generales cuya verdad depende de su forma y no
de su interpretación en un concepto especifico, para esta escuela no existe
realidad objetiva de cualquier estructura.
 Constructivista;(Browser), las ideas matemáticas existen solo si estas son

construibles por la mente humana. Goodman decía que sin la realidad de la
práctica de la verdad matemática, no existiría el rigor delas matemáticas.
 Formalista; (siglo XX Hilbert) decía que se debía introducir un lenguaje y reglar

formales de inferencia para demostrar teoremas es decir un método
axiomático. Las matemáticas hablan acerca de ideas, construcciones y
pruebas; de tal manera es claro que los matemáticos tienen en mete algo mas
que símbolos.
 Hersh su tendencia formalista, como el punto de vista mas elegido en la

filosofía de las matemáticas.
Kuhn habla de dos conceptualizaciones de las matemáticas, las puras que son las
preguntas abstractas y las aplicadas como la mecánica celeste, hidrodinámica y
elásticas.
23
COMENTARIO
El estudio de las matemáticas es muy complejo, donde esta se enfoca más al
proceso de desarrollar, interpretar y analizar la naturaleza de las matemáticas pero
son muy pocos educadores y estudiantes en Colombia llevan esta temática y lo
único que realizan es resolver los problemas matemáticos considerando que ya
son apropiados para aprendizaje.
DIANA EDISET RONDEROS COD : 141-1737
TIMSS: LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO COLOMBIANO EN

MATEMÁTICAS
PALABRAS CLAVES:
Calidad de la educación, TIMSS, currículo, evaluación, exámenes de
conocimiento, marcos de referencias,
IDEA CENTRAL:
La calidad de la educación en Colombia con respecto a las matemáticas
Objetivo
Analizar la calidad de la educación en cuanto a las matemáticas en Colombia
IDEAS PRINCIPALES
Este artículo nos habla del Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y
Ciencias, mas conocidas como TIMSS (Third international mathematics and
science study), donde Colombia fue participe, para saber la calidad de educación
en el país, principalmente nos habla acerca de las temáticas en matemáticas.
Para la evaluación del currículo nacional en matemáticas requieren de los marcos
de referencias pues la formulación y el desarrollo del TIMSS, se basa de la
definición y codificación de dos de los marcos que son:
Marcos De Referencias
• Marco de referencia curricular: permite caracterizar desde una sección
hasta la totalidad de una propuesta curricular. “es quien define rasgos no
solo temáticos si no cognitivos y actitudinales de el mismo” hay tres
aspectos importantes que son; el de los contenidos, las habilidades, y
perspectivas
• Marco de referencia conceptual: se define en tres niveles curriculares.

El currículo propuesto: el contenido de matemáticas, las metas de la
institución y de aprendizaje según el sistema educativo del país.
El currículo desarrollado: interpretación del contenido de los profesores y el
como lo hacen entendible a los estudiantes.
El currículo logrado: el contenido y las habilidades en matemáticas de los
estudiantes, si han entendido y actitudes hacia este campo.
La Evaluación Del Currículo En Matemáticas

24
• Evaluación del currículo propuesto: esta información se recolecto por medio
de cuestionarios a nivel del sistema educativo, como también con los libros
mas usados, en Colombia participo con los currículos propuestos para los
grados 4º,8º y 11º.donde se llega a la conclusión que el currículo propuesto
colombiano esta a la altura de los demás países; en la mayoría de los
países se dictan 12 años de escolaridad mientras que en Colombia son 11
años. No existen diferencias de temáticas entre los currículos propuestos y
los demás currículos avaluados.
• Evaluación del currículo desarrollado: se recolecto por medio de

cuestionarios de colegios (directores de los centros de educativos) y de
profesores referida a sus prácticas docentes. Colombia esto pruebas se le
aplicaron a los grados 7º y 8ºde educación básica. las conclusiones que se
sacaron de esta evaluación fueron que los docentes creen que los
estudiantes deben tener un talento para las matemáticas y dedican el 75%
del horario para realizar la clase, también dicen que todo el tiempo era al
colectivo con sus estudiantes, los textos escolares son el apoyo mas
frecuentes en las clases de matemáticas, la calculadoras es la herramienta
mas usadas en las clases de matemáticas y por ultimo la mayoría de los
profesores de matemáticas en destinos países, usan las evaluaciones para
calificar, para diagnosticar los problemas que se presenta en esta materia.
• Evaluación del currículo logrado: este currículo se evaluó de encuestas

para los estudiantes, exámenes de conocimientos y tareas de evaluación
de habilidades, en Colombia participaron 6000 estudiantes de los 141
colegios de los grados 7º y 8º donde contestaron las encuestas, los
exámenes y realizaron las tareas de evaluación, esta evaluación se obtuvo
que es “importante el apoyo del entorno familiar en la labor educativa y la
alta valoración social que aun posee las matemáticas”
En cuanto a los exámenes de conocimiento que indicaban el rendimiento
académico de los estudiantes, para Colombia el promedio con respectos a
los demás países fue uno de los más bajos, pues a los estudiantes la
mayoría de las preguntas les parecieron muy difíciles y las respuestas
correctamente fueron muy pocas a comparación de los demás países.
Para las preguntas de opción múltiple el rendimiento es mucho más
superior que el examen global.
Para una mejor enseñanza es importante la posibilidad de usar

creativamente las tareas propuestas y diseñar nuevas novedades para
desarrollar destrezas y habilidades de las matemáticas.
Los profesores de matemática interesados en cualificar y mejorar los resultados

de su labor educativa, conviertan los instrumentos utilizados y sus resultados en
objeto de estudio, contrastación e indagación.
25
COMENTARIO
Este documento nos permite saber que dificultades hay en las matemáticas y cual
mal esta la calidad de la educación en nuestro país, que debes cambiar nuestra
forma de pensar, enseñar, los métodos y tener mas encueta a los estudiantes,
pues en las evaluación se vieron resultados no muy satisfactorios en lo que
corresponde a las matemáticas. Si no cambiamos los errores que se vieron y se
observaron las pruebas, al paso de los años veremos este país con mayor
mediocridad y pobreza, pues la educación cada día decae más.
DEYANIRA DAZA 141-1706

26
METODOLOGIA
El presente trabajo es de carácter cualitativo y descriptivo y corresponde a la

facultad de ciencias humanas de la escuela de pedagogía, en la carrera de
licenciatura en matemáticas y física.
Esto será teniendo en cuenta los siguientes pasos:
1. Diseño de los formatos del pre-test y estudio sociocultural

2. Aplicación de pre-test y estudio sociocultural
3. Análisis de de pre-test y estudio sociocultural
4. Diseño del proyecto
5. Planteamiento y análisis de actividades que permitan afianzar la división,
mínimo y máximos, fraccionarios y resolución de problemas
6. Aplicación de cada una de las actividades
7. Diseño del pos-test
8. Aplicación del pos-test
9. Análisis de datos comparando el pre-test con el pos-test
27
DIGNOSTICO Y SISTEMATIZACIÓN DE ANÁLISIS
PRETEST
Pregunta # 1. Notación científica

Pregunta # 2. Restar ecuaciones enteros de 2 dígitos
Pregunta # 3. Nombre de decimales enteros y milésimos
Pregunta # 4. Problema lógico matematico
Pregunta # 5. Geometría: calculo geométrico
Pregunta # 6. Problema con sumas de fraccionario
Pregunta # 7. Problema sumas y restas
Pregunta # 8. Problema ecuaciones simple
Pregunta # 9. Porcentaje, área
Pregunta # 10. Fraccionarios
PREGUNTA CONTESTARON CONTESTARON NO

#1 BIEN MAL CONTESTARON
# de 7 8
estudiantes
Porcentaje 46% 53.3%
# de 13 0 2
estudiantes
Porcentaje 86% 0 13.3%

# de 2
estudiantes
Porcentaje 13.3%

# de 10 5
estudiantes
Porcentaje 66.6% 33.3%
28

# de 0 15
estudiantes
Porcentaje 0% 100%

# de 14 1
estudiantes

# de 4 11
estudiantes

# de 5 10
estudiantes

# de 3 14
estudiantes

# 10 BIEN MAL CONTESTARON
# de 9 6
estudiantes
Porcentaje 60% 40%
29
ANALISIS
Según el pre- test los estudiantes de 6 grado presentan dificultades en temas

como: Geometría (Calculo Geométrico), Restar ecuaciones enteros de 2
dígitos, Porcentaje, área, Problema sumas y restas Problema con sumas de
fraccionario.
ESTUDIO SOCIO CULTURAL
BARRIO EMPORIO CHAPINERO OTROS

PROMEDIA 1 7 7
Porcentaje 6.6% 46.7% 46.7%
VIVE EN PROPIA ARRIENDO

CASA
12 3
Porcentaje 80% 20%
30
VIVE CON PADRE Y LA PADRE MADRE
MADRE
# de 6 2 7
estudiantes
EDADES
Porcentaje 1140% 12 13.3% 13 46.7 14
ESTADISTICA 2 5 7 1
Porcentaje 13.3% 33.4% 46.7% 6.6%
REALIZA TAREAS # DE ESTUDIANTES CON Porcentaje

CON REPUESTA
padre o/y madre 8 53.4%
hermanos 3 20%
compañeros u otros 3 20%
1 6.6
MATERIA QUE LE # DE ESTUDIANTES CON Porcentaje

GUSTA REPUESTA
ed. física 6 40%
ingles 3 20%
español 3 20%
otras 3 20%
MATERIA QUE SE LE # DE ESTUDIANTES CON Porcentaje

FACILITA REPUESTA
matemáticas 5 33.4%
ed. física 2 13.3%
ciencias 2 13.3%
otras 6 40%
MATERIA QUE SE LE # DE ESTUDIANTES CON Porcentaje

DIFICULTA REPUESTA
matemáticas 10 66.7%
ingles 3 20%
sociales 2 13.3%
31
POS-TEST
Pregunta # 1. Divisiones
Pregunta # 2. Divisiones
Pregunta # 3. Solución de problemas sobre divisiones
Pregunta # 4. Solución de problemas sobre divisiones
Pregunta # 5. Máximo común múltiplo
Pregunta # 6. Máximo común múltiplo
Pregunta # 7. Mínimo común divisor
Pregunta # 8. Mínimo común divisor
Pregunta # 9. Suma de fraccionarios
Pregunta # 10.Resta de fraccionarios
Pregunta # 11. Problemas sobre fraccionarios
Pregunta # 12. Problemas sobre fraccionarios.
Pregunta # 13. Problemas de multiplicación de fraccionaros
# de 4 0
estudiantes
Porcentaje 100%

# de 3 1
estudiantes
Porcentaje 75% 25%

# de 4 0
estudiantes
Porcentaje 100%

# de 4 0
estudiantes
Porcentaje 100%
32

# de 3 1
estudiantes
Porcentaje 75% 25%

# de 3 1
estudiantes
Porcentaje 75% 25%

# de 3 1
estudiantes
Porcentaje 75% 25%

# de 4 0
estudiantes
Porcentaje 100%

# de 3 1
estudiantes
Porcentaje 75% 25%

# de 4 0
estudiantes
Porcentaje 100% 0%

# de 4 0
estudiantes
Porcentaje 100% 0%
33
# de 4 0
estudiantes
Porcentaje 100% 0%

# de 3 1
estudiantes
Porcentaje 75% 25%
ANÁLISIS
Al aplicar el pos-test y revisarlo nos dimos cuenta que a pesar de que solo
terminaron 4 estudiantes de 15, nos dimos cuenta que les fue bien a la hora de de
contestar el pre-test, pues la mayoría de sus respuestas fueron correctas.
34
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Visita al colegio Juan Pablo II, para la
observación y conocimiento del currículo y sus X
instalaciones
Diseño del estudio sociocultural y el pre-test X
Aplicación del estudio sociocultural y el pre-test X

Elaboración del proyecto X
Análisis y estadísticas del estudio sociocultural y X
pre-test
Desarrollo del proyecto, aplicación de las 5

clases X X X X X
Evaluación final pos-test

X
Sistematización del información
X
Sistematización y entrega de información
X
35

Proyecto Final de Pedagogia Grado 6

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ANTEPROYECTO

DEYANIRA DAZA CASTRO 141001706

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA…………………………………………..1

3. MARCO LEGAL ……………………………………………………………..21

Según el tercer estudio internacional de matemáticas y ciencias (TIMS), Colombia

Por otra parte el gobierno colombiano ha estado introduciendo una educación

Al realizar visitas al colegio Departamental Juan Pablo II, ubicado en el barrio

El aprendizaje de las matemáticas en temas como división, máximos y mínimos,

El presente proyecto se realizara con el fin de darle una forma de solución al

Es por esto que se realizara clases para fortalecer el conocimiento de las

Implementación general de estrategias pedagógicas en el proceso de evaluación

1) diseñar un formato de Pretest y sociocultural que me indique el nivel de

2) Aplicar el pretest y el estudio socio-cultural a los estudiantes.

3) hacer un diagnostico del aprendizaje de las matemáticas de los temas

4) Realizar las clases de afianzamiento de los temas división, máximos y

5) Diseñar un formato de pos-test para determinar el conocimiento logrado de

6) Aplicación del pos-test

7) Analizar los resultados comparados el pre-test con el pos-test

Somos institución que orientan procesos de formación integral en el ser humano,

HISTORIA DEL COLEGIO JUAN PABLO II

El 15 de agosto de 1987 con el apoyo de la junta acción comunal del Barrio 12 de

Para este mismo año se desarrollaron actividades encaminadas a la consecución

Nombre del estudiante ___________________________Fecha_____________

Nombre de la escuela _____________________________________________

 EL SIGUIENTE CUESTIONARIO TIENEN COMO OBJETIVO HACER UN

La siguiente prueba no es un examen, por lo tanto solo tendrá que contestar lo

• Lee todas las partes de cada pregunta cuidadosamente.

2. resuelva la siguiente Ecuación y encuentre el valor de la variable.

3. En el 6° ''A'' hay más de 15 niños pero menos de 30. Se pueden agrupar en

7.Edgar compró un pescado de $ 8.65 y otro de $ 7.25. Si pagó con un billete de $

8.Si una hormiga traslada un grano de trigo a su hormiguero en 5 minutos,

12¿Qué fracción del triángulo está pintado?

DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Resuelva las siguientes multiplicaciones

25462 12325 13468 7892

2656 3265 3652 7645

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

Resolver las siguientes divisiones

Relación dela multiplicación entre la división. Completar las operaciones

2. Se quiere repartir 43 caramelos entre 14 niños ¿Cuántos caramelos recibió

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

TITULO: Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor

1. Hallar los múltiplos del numero 12 y 15

El mcm de 4,5 y 6 es:

a) 20 b)60 c) 120 d)210 e) 250

a) 12 , 15 b) 24, 36, 54 c) 5, 30, 40, 45 e) 18 , 36, 64, 81

1) En el árbol de Navidad ponemos bombillas de colores: rojas, azules y

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

TITULO: Operaciones con fracciones

a. La ventana circular derecha de abajo tiene varios cristales rotos.

b. ¿Qué parte de los cristales de la ventana de arriba son rojos?

2. escriba la fracción que representa la parte coloreada de cada figura.

b) Ubique en la recta numérica y compare.

1) 6/6 2) 1/6 3) 3/6 4) 2/6 5) 3/3 6) 1/3 7) 3/3 8) 0/3

2. invente un problema donde aplique multiplicación y otro con división de fraccionarios.

 Lee todas las partes de cada pregunta

• Cual es el resultado correcto de las b) Multiplicar 2 por $ 2.000

8. M.c.d 280 y 840 0 A 1

CURRÍCULO DEL GRADO 6 DEL COLEGIO JUAN PABLO II

• Problema con números naturales

• División, multiplicación, números simples, números compuestos, factores

• Potenciación, radicación, y logaritmo.

Nombre del estudiante _______________Fecha_