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Ministrio da Educao - MEC Escola Tcnica Aberta do Brasil Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear Diretoria de Educao

a Distncia

EDIFICAES ELETROTCNICA INFORMTICA SEGURANA DO TRABALHO


Cassandra Ribeiro de O. e Silva

Educao a Distncia

Crditos
Presidente
Equipe Arte, Criao e Produo Visual
Luis Incio Lula da Silva

Ministro da Educao
Fernando Haddad

Secretrio da SEED

Carlos Eduardo Bielschowsky

Diretor de Educao a Distncia


Celso Costa

Reitor do IFCE

Cludio Ricardo Gomes de Lima

Pr-Reitor de Ensino
Gilmar Lopes Ribeiro

Benghson da Silveira Dantas Davi Jucimon Monteiro Diemano Bruno Lima Nbrega Germano Jos Barros Pinheiro Hommel Almeida de Barros Lima Jos Albrio Beserra Jos Stelio Sampaio Bastos Neto Larissa Miranda Cunha Marco Augusto M. Oliveira Jnior Navar de Medeiros Mendona e Nascimento Renato Furtado de Mesquita Roland Gabriel Nogueira Molina

Equipe Web

Diretora de EAD/IFCE e Coordenadora UAB/IFCE


Cassandra Ribeiro de Oliveira e Silva

Vice-Coordenadora UAB
Rgia Talina Silva Araujo

Coordenador do Curso de Tecnologia em Hotelaria


Jos Solon Sales e Silva

Aline Mariana Bispo de Lima Antonio de Pdua Madeiros Alves Filho Benghson da Silveira Dantas Fabrice Marc Joye Lucas do Amaral Saboya Marcos do Nascimento Portela Ricardo Werlang Samantha Onofre Lssio Thuan Saraiva Nabuco

Coordenador do Curso de Licenciatura em Matemtica


Zelalber Gondim Guimares

Reviso Textual

Aurea Suely Zavam Nukcia Meyre Araujo de Almeida

Elaborao do contedo

Reviso Web
Saulo Garcia

Autora: Cassandra Ribeiro de O. e Silva

Equipe Pedaggica e Design Instrucional


Ana Cludia Ucha Arajo Cristiane Borges Braga Eliana Moreira de Oliveira Gina Maria Porto de Aguiar Vieira Jane Fontes Guedes Lvia Maria de Lima Santiago Luciana Andrade Rodrigues Regina Santos Young

Reviso de contedo

Cristiane Borges Braga Fernando Antonio de Castelo Branco e Ramos Gilvandenys Leite Sales Jane Fontes Guedes Regina Santos Young

Secretrios

Breno Giovanni Silva Araujo Francisca Venncio da Silva

Auxiliar

Maria Tatiana Gomes da Silva Zuila Smea Vieira de Arajo

Catalogao na Fonte: Etelvina Marques (CRB 3 N 615)

C397e

IFCE / Diretoria de Educao a Distncia/Universidade Federal do Cear Educao a distncia. 3ed. rev. /IFECE Universidade Aberta do Brasil; Coordenao Cassandra Ribeiro de Oliveira e Silva. - Fortaleza: UAB/ IFCE, 2009. 59p. : il. ; 27cm. 1. EDUCAO A DISTNCIA 2.TECNOLOGIAS DIGITAIS 3.TECNOLOGIA EM HOSPEDAGEM ENSINO A DISTNCIA 4.LICENCIATURA EM MATEMTICA ENSINO A DISTNCIA . Silva, Cassandra Ribeiro de Oliveira e. (Coord.) II. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE III. Universidade Aberta do Brasil IV. Ttulo CDD 158.26

Sumrio
Apresentao Aula 1 - Aprendendo a distncia 1
Tpico 1 - Planejamento e comprometimento na aprendizagem a distncia Tpico 2 - Aprender a distncia, como? Tpico 3 - Tcnicas de estudo para a aprendizagem a distancia

5
8 12 18 22 24 28 32 38

Aula 2 - Aprendendo a distncia 2


Tpico 1 - Nosso modelo de pedagogia a distncia Tpico 2 - Autonomia e colaborao na EAD Tpico 3 - Autoria na Educao a Distncia

21

Aula 3 - Educao a distancia


Tpico 1 - Conceito e evoluo em Educao a Distncia Tpico 2 - Breve histrico da EAD no Brasil

31

Aula 4 - Os recursos utilizados em EAD


Tpico 1 - Principais recursos utilizados em EAD Tpico 2 - Ferramentas de organizao, gesto, informao e comunicao em EAD Tpico 3 - Ferramentas interativas de aprendizagem

41
42 48 52

Referncias

58

Apresentao
Agora que voc aluno do IFCE e far seu curso superior na modalidade a distncia. Seja bem-vindo! O sucesso do curso e de sua aprendizagem de pende de voc. Trabalhamos com prazer e competncia a fim de que voc tenha os meios e contedos para aprender no seu ritmo, no seu tempo e cumprir todas as exigncias do curso e assim obter a sua diplomao. O trabalho de preparar e mediar o curso nosso, mas o de aprender seu, por isto ter de ficar craque na gesto do seu tempo e saber bem explorar os meios e materiais para sua aprendizagem. Sabemos que o estudo a distancia uma experincia nova por isso preparamos a disciplina Educao a Distncia, Por Que e Como para ajud-lo no seu percurso acadmico. Queremos que voc v at o fim e se forme, mas lembre-se de que isto s depende de voc assumir a responsabilidade pela sua aprendizagem, por isto voc tem autonomia para organizar seu melhor horrio, cumprir suas tarefas e aplicar o que aprendeu. Bom! Ento vamos comear o curso e a disciplina do nosso jeito, com os recursos que temos, distncia uns dos outros, mas inevitavelmente e inexoravelmente prximos: eu, professora, voc aluno, os tutores a distncia e toda a equipe pedaggica e de produo. Esta disciplina foi preparada para ajud-lo a adquirir as competncias necessrias para ajudlo a desenvolver habilidades e atitudes necessrias aprendizagem a distncia utilizando o ambiente virtual (Internet e CD-ROM) e material impresso. Seja bem-vindo! Profa. Cassandra Ribeiro

Aprendendo a distncia 1

Aula 1

Esta aula apresenta as orientaes bsicas e fundamentais para que voc desenvolva as competncias necessrias para aprender na modalidade a distncia e obter os melhores resultados em sua aprendizagem. Ela composta de trs tpicos, todos trazem assuntos relevantes para seu estudo. Vejamos alguns deles: modelo pedaggico, planejamento e comprometimento na aprendizagem a distncia; como aprender a distncia; como cumprir as atividades curriculares do curso; como desenvolver tcnicas de leitura e estudos. Ao final desta aula, voc dever elaborar seu cronograma de estudo e enviar ao tutor a distncia que ir acompanh-lo nos seus estudos. Vamos aula, ento.

Objetivos

Compreender a importncia do planejamento e comprometimento em cursos a distncia. Conhecer as ferramentas que auxiliam na aprendizagem. Apresentar algumas tcnicas de estudo para aplicar aprendizagem a distncia.

Vamos iniciar a aula com uma palavrinha sobre a pedagogia a distncia que adotamos e sobre o porqu da abordagem andraggica.

01
TPICO OBJETIVO

PLANEJAMENTO E COMPROMETIMENTO NA APRENDIZAGEM A DISTNCIA

Compreender a importncia do planejamento e comprometimento em cursos a distncia.

Q
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uando voc participou do processo seletivo e obteve sua vaga, decidiu fazer seu curso e na modalidade a distncia. Pois bem, agora hora de se engajar a fundo em seus estudos, saber o que esperado de voc, o que voc precisa

fazer, e como fazer. Em resumo, hora de desenvolver o hbito de planejar e de organizar sua aprendizagem e, com isso, criar melhores condies de aprender e de manter-se no controle de seus estudos. Veja no diagrama a seguir quais atitudes e tarefas so importantes para um aluno da modalidade de ensino a distncia:

Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

ATITUDES E TAREFAS DE UM ALUNO DE EAD


Perseverar; Ter confiana em si; Ser ativo e atuante; Ser seu prprio treinador.

Comprometer-se

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Gerenciar e Planificar

Ser mestre de sua aprendizagem Avaliar-se

Planejar a longo prazo; Usar um calendrio e uma agenda; Construir um horrio de trabalho cotidiano e semanal; Elaborar uma lista de tarefas.

Criar um ambiente propcio aprendizagem Preparar um ambiente de trabalho confortvel; Manter sua mesa de trabalho em ordem; Ter tempo suficiente para trabalhar; Fazer pausas curtas durante o estudo; Encorajar-se mentalmente

Rever regurlamente seu calendrio e horrio de estudo; Verificar a progresso de sua aprendizagem; Observar como voc aprende melhor; Melhorar seus mtodos de trabalhos intelectuais, se necessrio.

Diagrama 1 - Atitudes e tarefas de um aluno de EAD

O aluno que estuda a distncia necessita ter o controle sobre sua aprendizagem. Para isso; deve desenvolver-se uma srie de aptides, habilidades, hbitos, atitudes e competncias que lhe ajudem a obter bons resultado em sua aprendizagem. A falta de planejamento um fator que impede seu sucesso no curso a distncia. Portanto preciso densenvolv-lo continuamente no decorrer do curso! Voc dever agir como seu prprio treinador agora. Seus esforos devem ser voltados para sua aprendizagem. Comprometimento e planejamento do tempo para estudar a distncia sero as duas coisas mais exigidas de voc.

Educao a Distncia

COMPROMETIMENTO
Para avaliar e melhorar seu grau de comprometimento; pense em seu objetivo de concluir seu curso, Para isso, ser necessrio: Ter disciplina e realizar as atividade do curso. Valorizar o curso que escolheu se dedicando para que ele se mantenha em um timo padro de qualidade. Confiar em si mesmo para superar seus limites e buscar solues para as dificuldades encontradas ao longo de sua aprendizagem. Ser sujeito e participante ativo do curso, no se limitar a receber passivamente a informao e exercer continuamente seu esprito crtico, valorizando suas opinies e as dos colegas.

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PLANEJAMENTO
Em Educao a Distncia (EAD), o estudante deve aprender a autodisciplina e a gesto do seu tempo. O sistema tradicional de ensino o habituou a lhe dizer o que fazer, quando fazer, como fazer e com que fazer, dificultando assim o desenvolvimento dessas habilidades to necessrias agora. Sem disciplina, quase improvvel que o estudante conclua seu curso. Na verdade, o bom aluno de EAD precisa de duas caractersticas principais: autonomia e disciplina. Esse aluno compe o universo de pessoas que sabem dosar suas horas de estudo, no dizer de Litto, Presidente da Associao Brasileira de Educao a Distncia-Abed . E agora? Como fazer? A resposta planejar! O planejamento a chave para seu sucesso no curso, nas disciplinas e tambm na vida! Para isso, comece por aprender a planejar seu tempo. O planejamento uma ferramenta poderosa para: Estabelecer objetivos e prioridades claros e realizveis dentro do cronograma do curso e do tempo de que voc dispe para estudar. Planejar e gerenciar seus estudos, seu tempo e seu ritmo bem como para o cumprimento das atividades curriculares do curso. Calcular/ organizar o tempo para os estudos. Avaliar as condies que voc tem disponveis e aquilo de que precisa para melhor se aplicar nos estudos. Criar as condies (fsicas, psicolgicas e emocionais) favorveis a seus estudos Controlar e avaliar constantemente sua maneira de aprender, melhorando-a no que for necessrio.

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Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

ESTABELECENDO OBJETIVOS E PRIORIDADES CLAROS E REALIZVEIS

Pallof e Pratt (2004), em O aluno virtual, destacam os princpios bsicos para o gerenciamento do tempo: o estabelecimento claro dos objetivos e o estabelecimento de prioridades. As prioridades, por sua vez, devem sempre estar ligadas aos objetivos. Os autores chamam ateno para como devem ser estabelecidos os objetivos, e dizem da relao entre objetivo e obteno de nota, e objetivo e apreenso de contedo, como se v a seguir:
Os alunos virtuais devem ser incentivados a determinar seus objetivos no s pelo resultado do programa como um todo, mas pelos resultados obtidos em cada um dos cursos que faro. Mesmo que o curso seja um pr-requisito, uma obrigao para se obter o diploma, importante estabelecer o tempo necessrio para dar conta dos trabalhos. Se, por exemplo, a meta final for atingir a nota necessria para ser aprovado em um curso online da disciplina de estatstica e se os objetivos de fato contiverem a necessidade de compreender melhor os vrios pontos estudados em tal disciplina, o aluno poder avaliar as exigncias que lhe so impostas luz de suas metas e objetivos, determinando as prioridades para estudo independe, tempo online, tempo para realizao de trabalhos, etc. O tempo destinado para cada uma dessas atividades deve, ento, ser planejado e marcado em um calendrio. (PALLOPALLO FF; PRA PRATT, 2004, p. 100-1)

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Pallof e Prat sugerem uma figura em que apresentam a priorizao de atividades

PRIORIZANDO O COMPROMETIMENTO COM O TEMPO


Importante, mas no urgente IMPORTNCIA Importante e urgente

Nem importante nem urgente

No importante, mas urgente

URGNCIA
Quadro 2 - Priorizando o comprometimento com o tempo

Voc deve aprender a estabelecer dentro dessa classificao quais so suas prioridades, de modo a poder cumprir todas suas tarefas e compromissos, priorizando, claro, as mais importantes e urgentes sem se descuidar das demais. Os autores ainda discutem como as atividades podem ser encaixadas no quadro. Voc tambm pode fazer isso. Dessa forma, procure construir o seu quadro. Para isso, use o cronograma, agenda, horrios e lista de tarefas descritas mais adiante.

(PALLOFF; PRATT, 2004)

pelo aluno:

Educao a Distncia

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02
TPICO OBJETIVO
Conhecer as aprendizagem ferramentas

APRENDER A DISTNCIA, COMO?


que auxiliam na

A
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resposta pergunta feita no ttulo deste tpico ... aprendendo a planejar, gerenciar e avaliar seus estudos, seu tempo e seu ritmo bem como o cumprir as atividades curriculares do curso.

Existem diversas ferramentas de gesto que ajudam na tarefa de planejamento e

avaliao. A Universidade de Laval, no Canad, (DESSAINT, 1998), j pela experincia acumulada de muitos anos em Educao a Distncia, aconselha que o estudante prepare e utilize um calendrio, uma agenda, um quadro de horrios dirio/semanal e tambm uma lista de tarefas a cumprir a cada semana, como ferramental bsico para se planejar. So essas ferramentas que vamos indicar para ajud-lo a planejar e organizar sua formao. Dessaint (1998) ressalta que essas ferramentas ajudam a acompanhar a longo prazo e seguir atentamente a progresso da aprendizagem, conforme detalharemos a seguir:

Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

SUA PRIMEIRA FERRAMENTA: UM GRANDE CALENDRIO! O ambiente virtual fornece um calendrio semanal das atividades curriculares, as datas das provas, encontros e prticas presenciais e outras atividades. Pois bem, pegue esse mesmo calendrio e amplie com seus outros compromissos: familiares, profissionais e sociais (aqueles inadiveis), como o aniversrio de seus pais ou uma viagem j programada. Transforme em um calendrio bem grande e colorido, se puder, destacando com cores diferentes as prioridades importantes e urgentes. Coloque seu calendrio bem visvel, em local onde voc passe a maior parte do seu tempo (em casa ou no trabalho). Ah! Ele para ser consultado como remdio, duas vezes por dia! Com ele voc saber os seus perodos mais ocupados e os mais leves. Assim voc pode organizar melhor o uso do tempo para seus estudos individuais e atividades obrigatrias do curso sem se perder e, de quebra, pode obter os melhores resultados no curso e nas disciplinas. UMA AGENDA, SANTA FERRAMENTA! Que caderninho til para tantas coisas! Adquira o hbito de ter e usar diariamente uma agenda. Pegue seu calendrio e anote logo na agenda todos os compromissos do curso. Em seguida, anote seus compromissos pessoais e profissionais. V alimentando sua agenda com as atividades que forem surgindo. Com isso, voc ter, alm do controle dos seus afazeres, uma ajuda para avaliar o cumprimento dos seus compromissos e at para fazer relatrios peridicos. Se preferir, que tal voc fazer tambm a mesma agenda em formato digital, no computador? MEUS HORRIOS DIRIOS/SEMANAIS? Um cronograma geral, amplo e em formato grande na sua frente, e uma agenda; onde h o registro de tudo que deve fazer no curso, vo ajud-lo a estabelecer os horrios reservados para estudo e atividades profissionais. Mas no se esquea de reservar tempo para o divertimento! Veja um exemplo de horrio semanal:

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Educao a Distncia

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AGORA MINHA LISTA DE TAREFAS A CUMPRIR...


Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear-CEFETCE Universidade Aberta do Brasil-UAB Curso de ________________________ Semana do 15 a 20 de outubro de 2009 Aluno _____________________________________

Horas

Domingo Segunda

Tera

Quarta

Quinta

Sexta

Sbado

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6 h s 7 h 7 h s 8 h 8 h s 9 h 9 h s 10 h 10 h s 11 h 11 h s 12 h 12 h s 13 h 13 h s 14 h 14 h s15 h 15 h s 16 h 17 h s 18 h 18 h s 19 h 19 h s 20 h 20 h s 21 h 21 h s 22 h 22 h s 23 h 23 h s 24 h
Quadro 3 - Cronograma de horrio semanal

NO POSSO PERDER O RUMO!


Outra ferramenta, sem dvida, eficaz para planejamento, gesto e controle da sua aprendizagem criar e manter bem atualizada uma lista de tarefas a cumprir, na qual voc vai marcando aquelas que forem sendo cumpridas. Veja outro modelo bem prtico (Se desejar, pode criar o seu, do seu jeito.) No esquea que voc deve controlar seu tempo para no ficar sobrecarregado, se isso

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Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear-CEFETCE Universidade Aberta do Brasil-UAB Curso de ________________________

Tarefas a cumprir
Tempo necessrio para cada tarefa ou subtarefa

Aluno _____________________________________ Atividade (s) Tarefas e subtarefas a cumprir Exemplo: Recursos necessrios Discrimine o que voc vai precisar para executar a tarefa. Livro, vdeo, internet, e outros. Prazos a cumprir

Aqui voc assinala as atividades a cumprir, trabalho escrito, exerccio do livro didtico, exerccio no ambiente virtual, prova presencial, discusso no frum, pesquisa na biblioteca, pesquisa na internet, relatrio de visita tcnica, discusso com o tutor, encontro no plo, e outras.

Anote quanto temFazer um resumo, ler po voc acha que um texto, responder vai precisar para a um exerccio, mar- realizar cada tarefa car uma discusso com o tutor, responder ao frum, responder perguntas, ver um vdeo recomendado pelo professor, etc.

Exemplos de prazos a cumprir: limite de data para a entrega um trabalho, devolver os livros na biblioteca, postar uma mensagem no frum, procurar o tutor, entregar um documento.

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Quadro 4 - Cronograma de atividades

acontecer, reavalie seu cronograma, sua agenda, seu horrio e sua lista de tarefas e redistribua conforme o estabelecimento das prioridades. Claro que priorizar as mais importantes e urgentes. Respeite seus limites e seu tempo. Nos perodos mais sobrecarregados, procure parar e depois retomar as atividades com a mente mais aberta, descansada. Gerencie seu tempos, seu ritmo e garanta seus prazos.

COMO EU ESTOU PROGREDINDO NA MINHA APRENDIZAGEM? A IMPORTNCIA DA AUTOAVALIAO...


O professor pode saber suas notas, mas a verdadeira situao de sua aprendizagem somente voc sabe. Por isso deve adquirir o hbito de se avaliar constantemente, pois a auto-avaliao a melhor bssola para voc administrar seu percurso de aprendizagem e sua progresso nos estudos. A profa. Dessaint (1998) afirma que as vantagens da auto-avaliao so numerosas. Baseada no que diz a terica e em nosso conhecimento (tanto de professora quanto de estudante), acreditamos que a autoavaliao permite ao aluno:

a) Conhecer-se melhor como estudante.


Identifique que tipo de estudante voc . Se for muito rigoroso ou relapso, hora de tomar decises e mudar de atitude, no ?

Educao a Distncia

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Saber qual seu modo prprio de pensar, de aprender as coisas, quais as melho res condies para aprender mais e melhor: se lendo e ouvindo msica, por exemplo, se anotando e fazendo esquemas do que vai estudando; o que lhe distrai e o que o ajuda se concentrar para aprender mais fcil e rapidamente.

b) Avalie: como eu aprendo melhor e mais rpido? O que facilita ou dificulta meu aprendizado?

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Conhecer qual o grau de conhecimento que voc j tem (ou no tem) sobre o assunto estudado, se precisa estudar mais, pesquisar sobre o assunto, aprender coisas mais bsicas para compreender melhor o contedo ou ir logo para a parte mais aprofundada, pois as bases voc j sabe. Preparar-se para as avaliaes e provas, mantendo seus exerccios em dia e revisando-os frequentemente. importante tambm voc estar antenado com suas motivaes, suas mudanas de humor, seu estado de esprito. Ningum de ferro. Se estiver se sentindo desmotivado, desanimado, frustrado, hora de pedir ajuda para o pessoal do curso ou at mesmo para famlia dar uma forcinha. Lembrar-se sempre de que s quem sabe de voc voc mesmo. Ento, trate de detectar e corrigir o que no estiver bom (consigo e com suas tarefas). Temos acima alguns conselhos que ajudam na auto-avaliao. Eis alguns exemplos para voc refletir e, claro, para guiar-se nos estudos: Faa uma anlise de seu calendrio, de seu horrio e de sua lista semanal de tarefas, mantendo-os regularmente em ordem de modo a fazer um balano e controlar sua progresso nos objetivos e compromissos. Habitue-se a consultar os livros e guias (como nesse mdulo que voc est estudando agorinha mesmo) que contenham tcnicas e estratgias eficientes de trabalho intelectual e faa um paralelo com seu prprio modo habitual de estudar. Veja o tpico 4 dessa aula e volte para c depois . Marque as tcnicas que voc domina menos e veja como isso poderia afetar ou reduzir a velocidade de seu aprendizado. Busque superar as dificuldades exercitando. Ao receber as correes dos trabalhos, revise e, se for necessrio, discuta com seu tutor. Durante os momentos em que voc estuda (l, faz trabalhos, resumos, exerccios, pesquisa), observe seu modo de trabalhar: Identifique o que o distrai e tira sua concentrao, quais as maneiras de estudar que so mais eficientes. Assim voc, ao final do estudo, no ter aquela sensao de que gastou seu tempo toa. Claro que h muito contedo sobre o qual a gente no tem muita motivao para aprender, mas necessrio para o conjunto do curso. Se isso lhe acontecer, encontre e construa boas motivaes para tirar o melhor proveito do contedo. A mesma recomendao serve para os exerccios e as atividades propostas. Embora elas no lhe paream to estimulantes, aproveite-as para revisar seus conhecimentos.

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Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

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03
TPICO OBJETIVO

TCNICAS DE ESTUDO PARA A APRENDIZAGEM A DISTNCIA

Apresentar algumas tcnicas de estudo para aplicar aprendizagem a distncia.

A
sa tarefa.

ssim como no curso presencial, a principal obrigao do estudante estudar, lgico! Ento, como tirar melhor proveito dos estudos? Esse tpico apresenta algumas tcnicas de estudo que vo ajud-lo nes-

Leituras, leituras, leituras... voc sabe ler? De verdade? Voc l assiiiimmmm... se informando ou voc l ASSIIIMMMM ...ENTENDENDO?! Pois , nos estudos, para aprender, preciso tirar o mximo proveito da leitura, ser um bom leitor. No se engane, h muita gente que tem dificuldade de entender textos abstratos, extrair idias principais, resumir o que foi lido, relacionar o contedo com outros conhecimentos ou associar aqueles conhecimentos com outros, por exemplo. Ter essas dificuldades comum, pois, a menos que o trabalho exija, a gente s se preocupar quando est estudando e, s vezes, motivado (a) s porque vai cair na prova... Pode uma coisa dessas? Pode. Uma das causas de abandono de curso a distncia porque o estudante no desenvolveu boas habilidades de leitura e por isso se perde no contedo.

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Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

Bom, este tpico proposto para ajud-lo a refletir sobre sua prtica de leitura e ajud-lo a tirar o mximo de proveito nos seus estudos. Agora voc senhor absoluto de sua aprendizagem!

TER CLARO O OBJETIVO DA LEITURA


A primeira etapa de qualquer leitura saber para que voc ir ler, ou seja, qual o objetivo da leitura. Disso vai depender seu ritmo: se ser uma leitura rpida ou mais demorada. Vai ler para fazer anotaes? Para um trabalho de pesquisa? Para aprender um tema novo? Para responder atividades ou estudar para prova? Dependendo do objetivo da leitura, verifique de quanto tempo voc precisa dispor para ler e veja o ambiente mais adequado para seu conforto e concentrao. D uma olhada geral na estrutura e organizao do material a ser lido e tente identificar as intenes do autor. D uma olhada geral no sumrio, ttulos e subttulos. Tente identificar o que voc j conhece do contedo. A partir disso, voc pode estabelecer que tipo de leitura voc deva fazer: reflexiva? Seletiva? Ler o texto em diagonal? Fazer uma leitura ativa e analtica ou misturar as tcnicas de acordo com as necessidades? A leitura reflexiva ocorre especialmente para textos que necessitam de uma reflexo mais profunda, como os textos filosficos. Esse tipo de leitura exige do leitor parar regularmente e refletir sobre as idias do autor. A leitura seletiva permite estabelecer um primeiro contato com um livro, um texto didtico ou uma revista para descobrir as idias desenvolvidas pelo autor. Nesse tipo de leitura, consultam-se as seguintes partes: o ndice ou sumrio, o prefcio ou apresentao, as notas biogrficas do autor, os resumos, o glossrio, o ndice, o captulo ou o texto de introduo, as dedicatrias, a concluso, como tambm o primeiro e o ltimo pargrafos de todo captulo ou toda seo. D-se uma olhada tambm nos quadros, nos diagramas e nas figuras ou ilustraes. Na leitura seletiva, aconselha-se marcar as passagens importantes, reler, anotar para usar depois, como tambm elaborar perguntas sobre as idias e sobre as referncias com outros textos sugeridos. Procedendo dessa forma, no ser mais necessrio reler depois todo o texto, a no ser para encontrar determinados detalhes que que devem ser aprofundado. Mas lembre-se: essa leitura deve ser o mais breve possvel. Ela somente para procurar informaes especficas no texto. J a leitura em diagonal permite descobrir rapidamente as idias e os temas importantes de um texto. Esse tipo de leitura nada mais que um sobrevoo pelo texto sem se deter nas palavras, com os olhos movimentando-se em diagonal no texto, da esquerda para a direita, e de cima para baixo, ziguezagueando pelas pginas.

A 1 T 3

Educao a Distncia

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A leitura seletiva e a leitura em diagonal no precisam de treinamento e tm a vantagem de estabelecer na cabea do leitor uma rede inteira de idias e conhecimentos que lhe permitiro usar melhor informao quando fizer as leituras ativa e analtica. A leitura ativa e analtica permite clarear as idias importantes de um texto e reconstruir informao a ser apropriada pelo leitor, ativando seus conhecimentos anteriores, evidenciando as idias importantes e dirigindo a leitura para atestar a compreenso.

A 1 T 4

Para ativar os conhecimentos anteriores - aqueles que acumulamos durante toda nossa vida, que so frutos de nossa experincia, e que facilitam a aprendizagem de novos conhecimentos (pois a pessoa sempre faz associaes entre o que sabe e o que vai saber), exercite isso: leia a introduo, faa os exerccios para ver o que voc j sabe, tente fazer analogias, comparar com outras situaes parecidas; encontre exemplo: escreva suas impresses, seus comentrios, o que voc achou das passagens mais importantes. Enfim, crie ou descubra seu jeito de ativar seus conhecimentos! Chegamos ao final da nossa primeira aula. Ao longo dessa semana, abordamos as orientaes bsicas para que voc desenvolva as competncias necessrias para aprender na modalidade a distncia.

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Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

Aprendendo a distncia 2

Aula 2

Caro aluno, esta aula , de certa forma, uma continuao da aula anterior. At o momento, voc conheceu diversas tcnicas para que possa tirar o melhor proveito dos seus estudos, refletiu e organizou seu cronograma, entre outras coisas. Nesta aula voc conhecer o modelo de pedagogia a distancia do IFCE, um modelo no qual as prticas de ensino-aprendizagem esto centradas no estudante adulto, seguindo os princpios da Andragogia. Para esse modelo necessrio que voc, alunos e, ns, professores, compreendam que essa educao busca uma aprendizagem colaborativa e autnoma. Ainda nesta aula, voc conhecer um pouco mais sobre autonomia e colaborao na EAD, bem como analisar as questes que o estudante adulto e comprometido com sua aprendizagem precisar ter para evitar uma prtica ilegal cada vez mais comum: copiar e colar.

Objetivos

Discutir o modelo de pedagogia a distncia do IFCE. Discutir a metodologia colaborativa em EAD; Compreender a importncia da autonomia na EAD; Discutir a prtica de autoria na EAD

Vamos aula ento!

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01
TPICO OBJETIVO

MODELO DE PEDAGOGIA A DISTNCIA

Discutir o modelo de pedagogia a distncia do IFCE.

modelo pedaggico da EAD, diferente do presencial, planejado e produzido para dar a voc o maior controle possvel sobre sua aprendizagem. Assim, voc quem escolhe o momento, o lugar, o seu ritmo de

aprendizagem, levando em conta que o ritmo precisa estar de acordo com o cronograma da disciplina que voc est cursando. Neste curso, voc contar com uma diversidade de ambientes de ensino e aprendizagem, mediado por tecnologias impressa e digital (CD ROM, internet, webconference e algumas vezes videoconferncia), alm dos momentos presenciais nos Plos. O modelo pedaggico da EAD concebido para a aprendizagem de adultos, segundo os princpios da Andragogia. Diferente do curso tradicional em sala de aula, a formao que voc agora inicia o torna o mestre de sua aprendizagem, o gestor do seu tempo e ritmo. Definimos Andragogia comparando-a Pedagogia. A Andragogia a arte e a cincia da educao de adultos e a Pedagogia a arte e a cincia da educao de crianas e adolescentes. Portanto as prticas de ensino e aprendizagem andraggicas distiguem-se das pedaggicas.

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Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

Crianas e adultos tm necessidades diferenciadas. Crianas so mais dependentes da orientao dos adultos; adolescentes tm essa dependncia reduzida; e adultos, alm de independncia, contam com sua experincia de vida que influencia diretamente sua aprendizagem autnoma. Em funo disso, h necessidade de se ter uma cincia voltada para o ensino de adultos e outra para o ensino de crianas. A Andragogia, ao estudar as caractersticas do adulto em situao de aprendizagem, consegue determinar quais as melhores condies para aprender. Isso porque: a) Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens.

A 2 T 1

Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens. b) c) Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreenEm algumas situaes de ensino em que adultos esto envolvidos, h mais facilidade para se dam a sua utilidade para melhor enfrentar problemas reais da sua vida pessoal e profissional. enfatizar o trabalho com resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana, uma vez que os prprios adultos demandam com mais frequncia esse tipo de abordagem. d) Os adultos so sensveis a estmulos da natureza externa (notas, etc.), mas so os fatores de ordem interna que primeiramente motivam o adulto para a aprendizagem (satisfao, autoestima, qualidade de vida, etc.) Por essas razes, nosso modelo centrado no estudante, que precisa ter todos os meios, materiais e estratgias didticas concebidas para que sua aprendizagem seja facilitada. Por isso as mdias de entrega do contedo so variadas. Temos o livro didtico impresso como predominante, alm do CD-ROM, que traz mais contedos enriquecidos, e do ambiente virtual, no qual o aluno pode interagir com o professor/ tutor e um colegas. Aproveite para rever e fortalecer suas motivaes neste curso.

APROFUNDAMENTO
Pesquise mais sobre Andragogia. V ao Google (www.google.com.br) e insira a frase o que andragogia?. Explore as definies, os autores. No deixe de dar uma olhada no que diz Paulo Freire. Por fim, faa um resumo do que conseguiu aprender sobre o assunto.

Educao a Distncia

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02
TPICO OBJETIVOS

COLABORAO E AUTONOMIA NA EAD

Discutir a metodologia colaborativa em EAD. Compreender a importncia da autonomia na EAD.

este tpico, voc estudar duas importantes questes que envolvem a educao a distncia por meio de Ambientes Virtuais de Educao que consistem na autonomia e na metodologia colaborativa. Esses aspectos

so relevantes, pois permitem situar alunos e professores em um modelo de educao que busca uma aprendizagem colaborativa e autnoma.

2.1 METODOLOGIA COLABORATIVA


Com a possibilidade de comunicao e compartilhamento de informaes entre alunos e professores, e entre alunos e alunos trazidas pelas tecnologias digitais e suas ferramentas, novas formas de ensinar e aprender foram desenvolvida, Nesse contexto, destacamos a metodologia colaborativa para o ensino a distncia como uma das mais utilizadas atualmente no contexto de ensino por meio de Ambientes Virtuais de Aprendizagem - AVA.

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Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

damento a relao e troca de conhecimento entre os sujeitos, Como pressuposto para aprendizagem, supe que, alm da mediao do professor e de estudo individuais com materiais didticos, imprescindvel o trabalho coletivo entre os alunos. A idia chave da metodologia colaborativa o desenvolvimento do dilogo, pois, por meio dele, possvel aprender com o outro. Para isso, necessrio que tanto o professortutor quanto os alunos estejam abertos a essas
Figura 3 - Mediao do professor

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A metodologia colaborativa tem como fun-

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possibilidades. Para que a metodologia colaborativa em EAD realmente tenha sucesso, necessrio que tanto alunos quanto professores superem a idia de que Educar no se valoriza os conhecimentos que os alunos j trazem quando entram em seus cursos e disciplinas. Educar muito mais que transmitir conhecimento a possibilidade de formao integral de sujeito em que o conhecimento precisar ser construdo tendo significado para os alunos.
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transmitir contedo, pois, nessa concepo,

2. 2 AUTONOMIA NA EAD.
Uma das caractersticas mais importantes de um aluno que estuda e aprende a distancia a autonomia, pois ele tem a liberdade, a responFigura 4 - Dilogo virtual

sabilidade, a flexibilidade e o gerenciamento do seu tempo. Ou seja, o aluno quem determina como, quando, em que tempo ir estudar estando ele longe geograficamente do professor e do colega. Primeiro vamos entender o conceito de Autonomia, que de, acordo com o dicionrio Aurlio (2004), significa faculdade de se governar a si mesmo. Isso , capacidade, liberdade, independncia de direcionar seus atos, de gerir seus passos em busca de algo que lhe traga crescimento pessoal e/ou material. Um aluno que estuda e aprende a distncia precisa compreender que seu sucesso est na arte de aprender a aprender e, para isso, ele precisa acreditar que a aprendizagem de qualidade pode ocorrer em qualquer lugar e a qualquer momento

Educao a Distncia

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(PALLOFF, PRATT, 2005). Ele deve ter conscincia e estar disposto a buscar as informaes necessrias para a construo do conhecimento e da sua aprendizagem, bem como do fortalecimento da autonomia. Ele necessita estar aberto para entender que precisa desenvolver a cada dia sua capacidade de refletir, avaliar e criticar sobre todos os elementos que envolvem sua aprendizagem (seja sobre o contedo, seja sobre suas contribuies ou as dos colegas, enfim).

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A participao do professor no processo de construo da autonomia por parte do aluno fundamental. Ele precisa se dispor a ajudar o aluno a solidificar essa conquista. Engajar-se no sentido de usar todos os meios e artifcios para despertar no aluno o sentido de ser organizado, responsvel, crtico, reflexivo. O professor precisa estar disposto a no deixar que o aluno se sinta s no processo de ensinoaprendizagem, procurando sempre dialogar, discutir, instigar o aluno a pesquisar, a construir opinies e desenvolver conceitos. Autonomia no sinnimo de aprendizagem solitria, de auto-instruo, de autodidatismo; ela no implica em abdicao de responsabilidade por parte do professor; no um novo mtodo de ensino, no um comportamento uniforme facilmente descrito; no um estado definitivo provocado no aprendiz. [...] essencialmente a relao psicolgica que o aprendiz tem com o processo e o contedo da aprendizagem. a centralizao do processo pedaggico sobre o aprendiz enquanto sujeito de sua prpria formao. [...] No se deve ficar surpreso se certos aprendizes oferecerem resistncia aprendizagem autnoma. A autonomia implica em um desafio constante s nossas crenas, o que pode ser desestabilizador; mas sero sempre os alunos autnomos que faro melhor a transio entre a aprendizagem e a utilizao da linguagem.
(LITTLE, 1990, apud GRANDCOLAS, 1993)

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Edificaes / Eletrotcnica / Informtica / Segurana do trabalho

03
TPICO OBJETIVO:

AUTORIA NA EDUCAO A DISTNCIA

Discutir a prtica de autoria na EAD

A
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educao a distncia por meio do Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) permite ao aluno uma proximidade com a internet, na qual existe uma ampla fonte de pesquisa, desde textos simples at dissertaes e te-

ses completas, constituindo-se em um importante banco de dados que auxilia alunos e professores no contexto educativo atual. Se por um lado a internet possui uma grande vantagem por ser uma rica fonte de informao e pesquisa, por outro lado se constitui num dispositivo que permite a apropriao de produo intelectual de outras pessoas, uma prtica conhecida comumente como copiar e colar. Essa prtica vem sendo amplamente desenvolvida e se configura como um problema grave enfrentado pelas instituies de ensino superior e, por esse motivo, merece ser destacada e discutida, pois envolve um problema tico.

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Essa problemtica j existente no mbito escolar e acadmico ampliada com as possibilidades trazidas com a tecnologia digital, na qual permite que toda informao disponvel na web seja copiada, editada e utilizada, muitas vezes sem nenhuma preocupao em garantir os devidos crditos por parte de quem produziu o conhecimento e/ou informaes disponveis. Diante disso, percebemos que muitos trabalhos escolares entregues pelos alunos so cpias idnticas de textos tirados da internet. Outras vezes so copiados trechos de diferentes textos, formando um trabalho descontextualizado e sem coerncia, caracterizando uma prtica ilegal conhecida como plgio o qual consiste na apropriao total ou parcial de textos sem a autorizao de seu autor. Ciente dessa questo de difcil soluo necessrio que a comunidade acadmica problematize-a abrindo um espao de discusso e dilogo constante para que se apresentem todas as conseqncias da prtica de apropriao indevida de materiais de outrem. Silva (p. 357, 2008) destaca que Torna-se vital a reflexo sobre a prtica do plgio entre os graduandos, professores em formao, visto ser esse um problema que tem tomado propores crticas, pois roubar de si mesmo a possibilidade de um outro pensar, da inventividade, um preo muito caro que o sujeito tem a pagar.

A 2 T 3

Educao a Distncia

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Educao a Distncia

Aula 3

Chegou o momento de tratarmos dos conceitos que envolvem a EAD, pois, como voc aluno de um curso de graduao a distncia, importante que conhea os conceitos que envolvem essa modalidade de ensino-aprendizagem, bem como sua evoluo que esteve condicionada evoluo das mdias. Alm de tratar desses aspectos, nesta aula, voc tambm conhecer um pouco sobre o histrico da EAD no Brasil.

Objetivos

Conhecer os conceitos que envolvem a educao a distncia. Conhecer um breve histrico da Educao a distncia no Brasil.

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01
TPICO

CONCEITO E EVOLUO EM EDUCAO A DISTNCIA

ObjetivOs: Conhecer os conceitos que envolvem a educao a distncia.

VOC SABIA?
E vem de eletronic, como o e- de e-mail. Significa uma modalidade de EAD baseada na internet e em outros meios digitais, como Educao Online, no Brasil. Isso porque h outros modelos de EAD como cursos semipresenciais e/ou que utilizam outras mdias alm da internet. J o U bem novo e significa ubiquos, ubiquitous, ou simplesmente mobility (de mobilidade). Resume uma modalidade de EAD que se organiza a partir das tecnologias sem fio (GPRS, 3G, I-Mode, WAP Wifi). No , U-learning voc pode acessar os contedos, fazer as atividades, etc. pelo celular. Ainda h o b-learning (blended-learning), hbrido entre presencial e distncia.

ducao a Distncia ou EAD o termo genrico usado no Brasil para designar modos de formao ou de aprendizagem cuja media-

o estudante-professor-contedo feita por alguma tecnologia e que, por isso, se diferencia do modelo presencial clssico. Educao a Distncia (EAD ), Formao a Distncia (FAD ), Aprendizagem Aberta e a Distncia (AAD ), ELearning, e mais recentemente U-learning ou U-formao: os termos e escrita demonstram que, quando se fala dessa modalidade educacional, no h como dissoci-la dos meios de entrega do contedo e de interao,

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ou seja, das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC ). A Educao a distncia, simplificada no termo EAD , segundo o Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em que se estabelecem as diretrizes e bases da educao nacional, caracterizada como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. A incorporao crescente das novas tecnologias da informao e comunicao ao processo ensinoaprendizagem a distncia vem tornando essa modalidade educacional mais democrtica, rompendo barreiras culturais de lngua, de espao geogrfico, de tempo, medida que dinamiza os modos de ensinar e aprender e de realizar as interaes pedaggicas necessrias entre aprendiz/interface, aprendiz/contedo, aprendiz/professor, aprendiz/aprendiz (HOFFMANMAN E MACMACMACKIN ,1996). Os atuais estgios de desenvolvimento tecnolgico, aliados aos recursos da informtica e das telecomunicaes, mudaram o conceito de distncia e aproxima os sujeitos atravs das ferramentas de comunicao e interao capazes de diminuir a barreira (mas no de eliminar) da separao fsica e temporal entre professor e aluno, alm de proporcionar um aumento substancial do nvel de interatividade.

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A EVOLUO EM EDUCAO A DISTNCIA


Pedagogicamente, a evoluo da EAD esteve condicionada aos paradigmas e tendncias educacionais que impulsionaram as experincias didticas, medida que tambm evoluram as concepes e teorias de aprendizagem e tambm os modelos de ensino auxiliados por computador e pelos meios tecnolgicos que determinam seu uso. A histria da formao a distncia pode ser vista, segundo Peraya (2001), a partir da evoluo das mdias e dos diferentes dispositivos que elas utilizaram. Nesta perspectiva cronolgica, sinteticamente, definiram-se trs grandes etapas em associao com os modelos pedaggicos predominantes. O quadro a seguir, extrado de Peraya (2001), d uma perspectiva mais sucinta e

Educao a Distncia

33

Fonte: Peraya, 2001

Evoluo da EAD
Papel das mdias Conceito de formao a distncia
Vencer a distncia geogrfica Ensino de substituio Multimdia (a partir dos anos 60) Convergncia e complementaridade Especificidade e eficacidade prpria de cada mdia Conceito de midiatizao Evoluo do conceito de distncia. Vencer distncias socioeconmicas mais que espao-temporais. Ensino da segunda chance. Modularidade de ensino especfico, Andragogia Formaes a distncia aberta e flexvel. Sistemas mistos, hbridos

Cenrio pedaggico

Impresso (metade do sculo IX).

Auxiliar Suporte substitutivo

A 3 T 1

Expositivo, primazia do discurso verbal eventualmente ilustrado Complementaridade dos recursos audiovisuais Modalidades sensoriais, sistemas sociocognitivos, modos de tratamento distintos. Focalizao progressiva sobre a aprendizagem e o aprendiz. Ambiente integrado de trabalho. Telepresena. Campus Virtuais. Atividades de aprendizagem e recursos.

Telemtica CMC (a partir dos anos 80)

Dispositivo de comunicao e de formao 4 formas de mediao: tecnolgicas, corporais, semiocognitivas e relacionais

Quadro 5: Evoluo da EaD

completa sobre esses diferentes perodos. Mata (1995) afirma que hoje amplo o leque de possibilidades que se oferece EAD. O vdeo interativo, baseado em computador com uso de interfaces grficas, o vdeodisco a laser, o hipertexto, as hipermdias, o CD-ROM, junto com material impresso, alm dos outros recursos como rdio, televiso, telefone, correio postal e eletrnico e fax fazem parte dos possveis materiais e ferramentas a serem utilizados. Os satlites de comunicao e as redes de computadores oferecem inmeras possibilidades para criar, armazenar, distribuir, apresentar informaes, motivar interagir e estabelecer relaes no mbito da mediao pedaggica. Dentre as vrias definies de EAD existentes na literatura sobre o assunto, destaca-se a de Moore e Kearsley (2007, p. 2). Educao a distncia, segundo os autores, seria o aprendizado que ocorre normalmente em um lugar diferente do local de ensino, exigindo tcnicas especiais de criao do curso e de instruo, comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies organizacionais.

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Com a reduo nos custos dos equipamentos e a necessidade crescente de formao, o aperfeioamento profissional e a necessidade de expanso do ensino, a EAD configura-se como uma modalidade de ensino e tecnologia educacional acessvel e conveniente a vrias pessoas que se encontram dispersas geograficamente, uma vez que evita deslocamentos e possibilita ao estudante aprender em seu ritmo, no tempo e local que lhe so mais convenientes, alm de favorecer o desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas, como autonomia, criatividade, autodisciplina, responsabilidade com a prpria formao, construo do conhecimento, aprendizagem cooperativa entre outras habilidades. Pedagogicamente, a evoluo do EAD esteve condicionada aos paradigmas e tendncias de ensino que impulsionaram as experincias educacionais, na medida em que tambm evoluram as concepes e teorias de aprendizagem e os modelos de ensino auxiliados por computador assim como os meios que determinam seu uso. Desde o ensino por correspondncia, em que se utilizava material impresso, at o ensino mediado eletronicamente, no qual se utilizam redes de computadores e recursos multimdia em tempo real, houve um avano considervel nessa modalidade de ensino. Em EAD, a importncia desse avano pode ser percebida pelo destaque que se d a cada uma das interaes que ocorrem em um curso a distncia. Vejamos a seguir aspectos relevantes das interaes tecnologias/aluno/professor; aluno/interface; aluno e contedo; aluno e professor e aluno/aluno. Os diferentes recursos da tecnologia conjugada (internet, software aplicativos, multimdia interativa, hipermdia, videoconferncia, udioconferncia, teleconferncia, RV no-imersiva e imersiva (quando esta for possvel) e outros recursos tm provocado modificaes substanciais nos paradigmas de educao vigentes. Essas modificaes acontecem porque os recursos oferecem ao estudante e professor inmeras possibilidades de acesso informao; de comunicao via esses novos meios e novas formas de aprender e ensinar, que so requeridas nesse novo ambiente. A interao em EAD j ocorreu face-a-face, h meios que mediam a comunicao. Outro enfoque para a relao tecnologias/aluno/professor dado por Hoffman e Mackin (1996), cuja preocupao com os novos paradigmas da interao de uma sala de aula virtual. Eles afirmam que as interaes aluno/interface, aluno/contedo, aluno/professor e aluno/aluno precisam ser adequadamente utilizadas e conhecidas para gerar cursos a distncia interativos de alta qualidade. Nestas relaes de comunicao, a interao aluno/interface a linha vital entre o professor e o aluno. Se ela falha, o processo pedaggico (formao, treinamento e outros) tambm falha. Entre outras medidas, necessrio tornar a tecnologia o mais amigvel e transparente possvel.

A 3 T 1

Educao a Distncia

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J a interao entre o aluno e o contedo ocorre quando o entendimento, a percepo e as estruturas cognitivas do aluno so transformadas. A visualizao dos contedos do programa de ensino criada para estimular, satisfatoriamente, no s a percepo e a cognio, mas tambm a ateno e a motivao do aluno. O conceito de entertrainment proposto por Hoffman e Mackin (1996) para definir a mistura de treinamento com entretenimento, a qual serviria para capturar a ateno e a imaginao dos estudantes.

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Na interao que ocorre entre aluno e professor, o papel do professor-tutor de dirigir o fluxo da informao para o estudante. Isso aconteceria no fato de ele planejar e desenvolver as aulas. O professor deve tambm estimular e motivar o aluno, manter seu interesse, dar apoio e encoraj-lo na sua aprendizagem. As interaes aluno/aluno so, ainda segundo Hoffman e Mackin (1996), freqentemente, as mais produtivas experincias de formao. Estas interaes, quando bem projetadas, oferecem a oportunidade para os estudantes expandirem e aplicarem os conhecimentos de forma compartilhada, aspecto impossvel no estudo solitrio.

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02
TPICO

BREVE HISTRICO DA EAD NO BRASIL

ObjetivO: Conhecer um breve histrico da Educao a distncia no Brasil

A
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EAD no Brasil at que j tem histria! Souza (s/d, p 51-57.) fez um resumo cronolgico dessa modalidade de ensino.Vejamos alguns aspectos por ele destacados.

No Brasil, a educao a distncia existe desde a dcada de 1920. Contudo, sua va-

lorizao formal s veio a ocorrer com a Lei n 9394/96 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que a legitimou como parte do sistema de ensino. Os eventos principais das iniciativas pioneiras na rea, entre os anos de 1920 e 1950, foram:

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Data
1923 1934

Informaes
Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (Roquete Pinto e Henrique Moritz). Doao, por parte de Roquete Pinto, dessa rdio para o Ministrio da Educao e Sade, que passa a chamar-se de Rdio-Escola Municipal do Rio de Janeiro. Criao do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao. Criao, em So Paulo, do Instituto Rdio-Tcnico Monitor (cursos por correspondncia); Fundao do Instituto Universal Brasileiro. Lanamento de cursos bblicos por correspondncia, pela Igreja Adventista Brasileira.

1937 1939 1941 1943

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1957 1958

Criao do Sistema Radioeducativo Nacional (programas educativos a serem transmitidos por um conjunto de emissoras, em todo o Brasil). Servio de Assistncia Rural-SAR (Diocese de Natal, com foco na educao popular.)

Depois dessas dcadas iniciais e, principalmente, depois da LDB e com o aumento do uso das TICs, a educao a distncia tem-se expandido no Brasil. O reconhecimento formal da educao a distncia veio com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, de 1996, que lhe dedicou todo o seu Artigo 80. Vejamos alguns aspectos da EaD a partir de 1996. data
1996

informaes
Criao, no MEC, da Secretaria de Educao a Distncia-Seed (Decreto n 1.917). Neste ano, surgiu um importante programa dessa secretaria: a TV Escola Criado o Programa Nacional de Informtica na Educao-ProInfo (Portaria MEC n 522). 1. MEC/CAPES/SEED - Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia Paped (apoio financeiro para dissertaes ou teses relativas educao a distncia ou a tecnologias da informao e da comunicao (TICs) aplicadas educao. 2. Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao - Resoluo que fixa condies para validade de diplomas de cursos de graduao e de ps-graduao em nveis de mestrado e doutorado, oferecidos por instituies estrangeiras no Brasil, nas modalidades semipresenciais ou a distncia.

1997

Educao a Distncia

39

Data
1998

Informaes
Decreto n 2.494 regulamenta a educao a distncia no pas. Ainda em 1998, tivemos: 1. MEC Portaria n 301 normatiza as formas de credenciamento de instituies de ensino, para a oferta de cursos a distncia em nvel de graduao e educao profissional e tecnolgica.

A 3 T 2

1999 2000

MEC - Programa de Formao de Professores em Exerccio-Proformao, iniciado em carter experimental nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. MEC - Portaria n 495 - comisso de tcnicos desse ministrio e de outros rgos federais e estaduais para o desenvolvimento, na UniRede, de projetos, critrios, padres e procedimentos para a organizao de cursos superiores de graduao a distncia. Ainda em 2000: 1. Ministrio da Cincia e Tecnologia - MCT - Portaria n 129, que constitui grupo de trabalho para elaborar projeto de infra-estrutura tecnolgica com o objetivo de implantar a Universidade Virtual Pblica do Brasil. 2. Consrcio Universidade Virtual Pblica do Brasil- UniRede ( Termo de Adeso assinado por reitores e diretores de 62 instituies federais, estaduais e Centros de Educao Tecnolgica). No mesmo dia, o MEC e a UniRede assinavam convnio para a realizao do curso de extenso a distncia A TV na Escola e os Desafios de Hoje, iniciado em outubro do mesmo ano. A UniRede um desdobramento do Consrcio Interuniversitrio de Educao Continuada e a Distncia-Brasilead. Uma iniciativa mais recente do Governo Federal a Universidade Aberta do Brasil - UAB.

O curso-piloto da UAB foi o de Administrao a distncia. Em uma parceria entre o Ministrio da Educao (MEC ) / Secretaria de Educao Bsica (SEED), o Banco do Brasil e algumas Instituies Federais e Estaduais de Ensino Superior. Vejam que neste momento vocs iniciam um curso de graduao dentro do programa Universidade Aberta do Brasil. O programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), em parceria com instituies brasileiras, composto de aproximadamente 70 cursos em 40 universidades e 10 Centros Federais de Educao Tecnolgica (IFCE). Teve, no seu primeiro edital, a oferta de 60.000 vagas. At o final de 2008, o Programa da UAB pretende atingir 562 plos, cobrindo o territrio nacional. O programa beneficia parte da populao, em municpios mais distantes dos grandes centros urbanos, at ento carentes de cursos superiores. a hora e a vez da EAD no Brasil. Finalmente o Brasil acorda e se apropria das tecnologias para prover acesso e democratizar o ensino superior no Brasil. E vai alm: atualmente h um novo edital para prover ensino tcnico a distncia, o e-Tec Brasil. No Cear, atualmente, so 7 plos, situados nos municpios de Caucaia, Horizonte, Tau, Aracati, Quixeramobim, Maurit e Crates, atendendo a 800 alunos, nas formaes tcnicas em Eletrotcnica, Informtica, Edificaes e Higiene e Segurana do trabalho

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Os recursos utilizados em EAD

Aula 4

Voc viu na aula anterior o quanto as tecnologias digitais podem contribuir com o aprendizado presencial e a distncia. No fazer pedaggico, difcil separar o uso de diversos recursos e ferramentas que ajudam, do suporte e/ou fazem a mediao entre professor/contedo/alunos. Aprendem-se as primeiras letras com as letras em livros impressos ou softwares educativos e aprende-se tambm escrevendo, seja no caderno, seja usando um editor de texto no computador. So muitos os suportes de apresentao, produo e interao dos e com os contedos, professores, tutores e colegas.

Objetivos da aula

Conhecer os principais recursos, ferramentas e programas de computador (softwares) utilizados em educao presencial e educao a distncia, assim como suas caractersticas. Aprender a identificar as ferramentas de organizao, gesto, informao e comunicao.

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01
TPICO

PRINCIPAIS RECURSOS UTILIZADOS EM EAD


em educao

ObjetivO: Principais recursos utilizados presencial e a distncia

D
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uma olhada sua volta, no plo de ensino. Observe sua sala de aula e os equipamentos e recursos que esto disponveis. Rememore suas antigas aulas. Liste o que os professores usaram em sala de aula para ajudar a tra-

balhar o contedo. Pois , voc perceber que so inmeros suportes e ferramentas tecnopedaggicos, antigos e novos, utilizados como meio e apoio ao processo ensinoaprendizagem, na modalidade presencial e na modalidade a distncia. Os professores ou equipe pedaggica, ao planejar o ensino, tomam a deciso de usar uma ou vrias tecnologias educativas conforme ela(s) tenha(m) o potencial de contribuir para a aprendizagem do aluno, enriquecer o contedo e variar as estratgias didticas, sempre no intuito de promover a eficcia pedaggica no que diz respeito a apresentar, armazenar e manipular o contedo didtico ou informao. Vejamos que recursos so mais utilizados (assim como suas respectivas caracters-

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tica) tanto em sala de aula presencial quanto em educao a distncia. O quadro abaixo apresenta um resumo dos tipos de recursos e de suas principais caractersticas:

Recursos didticos utilizados em educao a distncia


Suporte
Material impresso

Caractersticas
A produo de documentos impressos facilitada por diferentes softwares aplicativos, como editor de texto, planilha eletrnica, softwares de desenho, os quais do melhor aparncia e formatao apresentao impressa. Para os materiais digitais como apostilas eletrnicas, aulas na web, e outros, tambm so utilizados esses softwares. Os materiais podem ser: Livros-didticos ou guias de estudo, (como esse), formulrios, provas, atividades, outros.

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Slides

Os softwares de apresentao eletrnica (como PowerPoint) e as impresses em cores permitem produzir, sem maiores complicaes, transparncias atraentes.

udio

Os softwares de edio de som e os consoles eletrnicos do acesso a funes e comandos que permitem registrar, emitir e produzir documentos de udio de qualidade, conectando um gravador placa de som do computador. Podem ser telefone, correio de voz, audioconferncia, rdio.

Televiso / Vdeo

Os softwares de edio de imagem, de som e os softwares de montagem eletrnica permitem construir filmes, animaes e registrar em formato vdeo, conectando-se uma cmera de vdeo na placa de vdeo do computador. Nesse caso, podem ser videotapes, transmisso via satlite, micro-ondas, vdeo em broadcast, vdeo de mesa (desktop vdeo).

Disquete

Atualmente pouco utilizado, o disquete de 3 pode guardar at 1400 Kb (1,4 Mb), o equivalente a 500 pginas de texto, algumas imagens ou trinta segundos de som.

Educao a Distncia

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Recursos didticos utilizados em educao a distncia


Pen drive Substituto para o disquete e o CD-ROM. Chamado de Memria USB Flash Drive, alguns modelos so chamados de Pen Drive. um dispositivo de armazenamento constitudo por uma memria flash e um adaptador USB para interface com o computador. Alguns modelos podem ter a capacidade de 128MB at 8GB de memria porttil e alta velocidade na leitura e gravao de dados, 16MB/seg e 12MB/seg. Geralmente possui formato compacto para facilitar o seu transporte. Uma tecnologia numrica que permite registrar uma informao pura e inaltervel: 76 minutos de som aproximadamente, ou 700 Mb de informao diversas: imagem, som, vdeo, texto, jogos, simulao em trs dimenses, etc.

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CD-ROM

DVD

A sigla DVD formada a partir das iniciais de Digital Versatile Disc ou Disco Verstil Digital (antes denominado Digital Video Disc). Contm informaes digitais e tem uma maior capacidade de armazenamento que o CD udio ou CD-ROM, devido a uma tecnologia de compresso de dados. Os DVDs possuem por padro a capacidade armazenar 4.7 Gb de dados, enquanto que um CD armazena em mdia 700 Mb. Os chamados DVDs de Dupla Camada podem armazenar o dobro da capacidade de um DVD comum, ou seja, 9.4 Gb. So documentos adaptados consulta pela internet. So escritos com duas linguagens preponderantes: HTML e JAVA. As pginas Web contm textos, imagens, sons, vdeos, animaes, aplicaes interativas. Como voc provavelmente j constatou em seus estudos, podem ser ferramentas pedaggicas interessantes. Os arquivos colocados sobre unidades de estocagem de informao (geralmente o disco rgido) do computador permitem a consulta nas pastas do prprio computador.

Pgina Web

Documentos locais

Projetor eletrnico

Conectado a um computador, estes aparelhos permitem projetar sobre uma tela ou parede branca o que aparece na tela do computador.

Quadro 6 - Recursos utilizados em educao a distncia

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Como voc pode ver, a lista de recursos extensa. No entanto, ela no pra s no que descrevemos no quadro. Pelo contrrio, crescente a evoluo dos suportes eletrnicos que vm sendo adaptados e aplicados no processo ensino-aprendizagem. Um exemplo concreto disso concreto so os programas de aplicao que funcionam em sistemas operacionais, popularmente conhecidos, tais como Windows ou Linux. Alm dos sistemas operacionais, dos tipos de softwares educativos sobre os quais falamos na aula anterior, h tambm muitos softwares e aplicativos para uso profissional que so bastante utilizados em meio educacional. Destacam-se entre os mais conhecidos os processadores de texto (Word e Open Office Writer), as planilhas eletrnicas (Excel e Open Office Calc), apresentaes eletrnicas (Power Point e Open Office Impress), aplicaes grficas (Photoshop, Corel Draw, Gimp), editores web (Dreamweaver, Kompozer-Mozilla) e banco de dados (Acess, Open Office Basic). Vejamos o que faz cada um desses aplicativos: OS PROCESSADORES DE TEXTO permitem elaborar textos mais facilmente e dar-lhes um aspecto profissional imediato. Alguns softwares de tratamentos de textos incluem modelos, dicionrios ou corretores, ou comportam funes cientficas (edio de equaes e frmulas), bem como opes de desenho; Ex: Word e Write. AS PLANILHAS ELETRNICAS permitem a tabulao de dados em tabelas eletrnicas possibilitando anlise detalhada das informaes e criao de grficos, elaborao de clculos matemticos, estatsticos, etc. Dito de outra forma, significa que a informao numrica estruturada em uma tabela em que possvel aplicar dados nos campos de operaes (equaes, clculos, etc.) ou funes (inclusive modelo de textos). Ex: Excel, Calc. Os softwares para APRESENTAES ELETRNICAS podem ser teis ao professor de duas formas: para desenvolver slides com grafismo, tipografia, cores e imagens e, na hiptese de a sala de aula ser equipada, projetar eletronicamente a informao a partir do computador, incluindo no apenas texto e imagem, mas tambm som, vdeo e certa interatividade. Os programas mais utilizados para elaborao de apresentaes atravs de slides de forma simples e interativa so, o Power Point e Impress. J para APLICACAES GRFICAS os softwares permitem criar e editar imagens, grficos ou desenhos. Os materiais dos programas grficos podem ser uma tela grfica (alta resoluo e cores), recursos de tratamento de imagens (criar, apagar, aumentar etc.) e tabela marcadora para fazer edio em papel.Os programas de aplicaes grficas genricos apresentam grande simplicidade e permitem o desenho de uma infinidade de coisas, entretanto tm como incon-

SAIBA MAIS!
Voc j deve ter ouvido falar (ou ainda vai ouvir, com certeza) dos sistemas operacionais Windows e Linux. Hoje h uma forte tendncia de se adotar nas escolas o Linux por ser software livre que, diferente do proprietrio, como o Windows, pode ser usado, copiado, estudado, modificado e redistribudo sem pedir licena ao proprietrio. Exemplo: Kurumim, Linux.

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veniente uma quantidade limitada de recursos, tais como os do Paint. J os programas profissionais conferem preciso e versatilidade arte final como Corel Draw, Ilustrator, Fireworks e Photoshop. Os EDITORES DE PGINAS WEB permitem criar pginas facilmente, sem necessariamente se saber programar. Possibilita ao pessoal de uma instituio de ensino e a estudantes, por exemplo, disponibilizar informaes interessantes e comunicar suas reas de interesse. Permitem a publicao de contedos na Web com uma estrutura grfica semelhante de processadores de textos. Ex: Dreamweaver, Expression e NVU. Os BANCOS DE DADOS permitem armazenar tabelas informatizadas. Eles oferecem uma interface para manipulao, consulta de dados. So depsitos organizados de informaes para posterior consulta atravs dos Gerenciadores de Bancos de Dados (GBD). Ex: Access, MySQL. Como estudantes na modalidade a distncia, vocs vo utilizar muitos desses recursos. Para o professor, eles tambm so essenciais, uma vez que o auxiliam a organizar a formao, fazer a gesto do processo ensino-aprendizagem, informar o estudante, bem como promover as interaes necessrias entre professor-aluno(s), aluno(os)-tutores, aluno(s)-aluno(s), aluno(s)-instituio (equipe de apoio, suporte, etc). No prximo tpico, ento, mostraremos quais ferramentas so mais usadas em EAD e, em especial, nos ambientes virtuais tais como o Moodle, utilizado para e interao neste curso.

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TPICO

FERRAMENTAS DE ORGANIZAO,GESTO, INFORMAO E COMUNICAO EM EAD

ObjetivO: Identificar as ferramentas de organizao, gesto, informao e comunicao em educao a distncia

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m educao a distncia, h por trs do professor e tutores, uma equipe que ajuda no planejamento, criao e suporte do cenrio tecnopedaggico em que vai se dar a aprendizagem. Isso tudo para garantir que o estudante aprenda de

maneira rica, eficaz e com qualidade, conforme os objetivos do curso e das disciplinas. Para isso, deve-se propiciar um ambiente virtual de aprendizagem que permita a ocorrncia de todas as interaes possveis ao bom andamento do curso. Para atender a essa demanda, foram desenvolvidas muitas plataformas que do suporte s atividades de Educao a Distncia. Essas plataformas, tambm chamadas de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) priorizam algumas funcionalidades que devem ser usadas para garantir que ocorram, efetivamente, as relaes de comunicao, a difuso e tratamento do contedo, a gesto e as interaes necessrias ao processo educativo.

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Class (2001) elege um grupo de ferramentas com funes de informao, comunicao, colaborao, gesto e atividades como as mais adequadas para aprendizagem virtual. O autor observa que essas cinco funes apresentam o que necessrio para um ambiente de aprendizagem integrado e organizado (como no mundo fsico, presencial), uma vez que agregam em um s ambiente virtual os elementos e funcionalidades necessrias a todos os aspectos da formao. Expliquemos cada uma das funes: As funes de INFORMAO tm como usos gerar, armazenar, veicular, processar e reproduzir a informao. As de COMUNICAO incluem toda forma de veicular informao, inclusive as mdias mais tradicionais, como o uso de pergaminhos, de tambores na selva, de livros, de revistas, do rdio, da TV, do vdeo, das redes de computadores, etc. J as de INTERAO permitem elaborao e manipulao conjunta de contedos especficos por parte do emissor (professor-tutor/aluno) e do receptor (aluno/ professor-tutor), codificando-os, decodificando-os, recodificando-os conforme as suas realidades individuais e a cultura em que vivem. As funes de COLABORAO, por sua vez, permitem a otimizao do trabalho em equipe, facilitam a colaborao, permitem a aprendizagem colaborativa, favorecem o uso de diferentes linguagens, atendem a diferentes estilos de aprendizagem. A figura abaixo mostra esse universo de funes e funcionalidades associadas.
Modos avaliao

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Gesto

Tutoria Suporte Aprendizagem Cenrio Pedaggico

Modelos Ensino

Atividades
Estruturas Contedos

Ambiente de Aprendizagem integrado

Colaborao
Frum Comunicao Colaborao

Informao

Comunicao

Quadro 7 Aspectos conceituais de um ambiente de aprendizagem integrado (Class, 2001)

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Veja que o espao virtual reproduz as funes e os espaos correspondentes na realidade. O ambiente virtual em que voc est interagindo agora, o Moodle, possui uma forte conotao espacial e funcional, como se voc estivesse em um ambiente fsico de ensino da instituio. Nele voc interage com os espaos onde circula a informao, a comunicao, a gesto do ensino e do contedo, a colaborao, a gesto das atividades didticas e avaliativas, conforme os objetivos estabelecidos nos pla-

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nos das disciplinas.

Imagem 4 - www.ntead.cefetce.br/moodle

Ainda preciso observar que, mesmo estabelecidos os espaos no ambiente virtual, necessrio o uso de diversas outras ferramentas para as tarefas de organizao, gesto, informao e comunicao.

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TPICO

FERRAMENTAS INTERATIVAS DO MOODLE

ObjetivO: Apresentar o ambiente Moodle Descrever as ferramentas de interao do ambiente Moodle. Apresentar outras ferramentas que fazem parte dos cursos a distncia do IFCE e suas funcionalidades.

FERRAMENTAS SNCRONAS E ASSNCRONAS

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Educao a Distncia (EaD) no modelo atual, que tem como objetivo uma aprendizagem que se desenvolva coletiva e individualmente, requer a interao ativa de seus participantes. Para a viabilizao desse processo, neces-

srio que os cursos a distncia ofeream ambientes com ferramentas sncronas e assncornas interativas para a discusso e o compartilhamento de idias dos seus usurios.
1.1 FERRAMENTAS INTERATIVAS

Atualmente, em funo dos avanos tecnolgicos, ao se pensar em EaD, exemplificam-se diversos ambientes de aprendizagem, entre eles esto Aulanet, Solar, Eproinfo, TelEduc, Moodle, entre outros. Em nosso curso, utilizamos o ambiente Moodle. Atravs dele, ento, voc acessa as aulas, interage com os demais participantes e posta as atividades.

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Obtenha mais informaes sobre os ambientes virtuais de ensino nos seguintes sites: Podemos dizer que o Moodle, como ferramenta de aprendizagem, conta com uma diversidade de recursos que propiciam a vocs possibilidades de trabalhar o contedo e as atividades de uma maneira mais dinmica e interativa. O conjunto de ferramentas dividido de acordo com os objetivos a que se pretende alcanar. Veja abaixo uma classificao destes recursos: 1. Ferramentas de comunicao e discusso: frum, chat 2. Ferramentas de avaliao e de construo coletiva: tarefa, wikis, glossrios. 3. Ferramentas instrucionais: lies (quiz) 4. Ferramentas de pesquisa e opinio: enquetes, referendos e questionrios.
Aula net aulanet/ -

COMPLEMENTO
http://www.eduweb.pt/plataformas/online/

Solar - www.virtual.ufc.br/solar e-proinfo - http://www.eproinfo.mec.gov.br/ TelEduc - http://teleduc.nied.unicamp.br/ Moodle- http://www.edrom.com/?id=servicos/plataforma_ elearning/main

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Figura 1: Portal moodle

Para facilitar a visualizao das ferramentas, disponibilizaremos exemplos de algumas aplicaes. Antes disso, no entanto, falaremos um pouquinho de cada uma delas. Vamos l?! No prximo tpico, conheceremos mais ferramentas que esto disponveis em nosso ambiente virtual (Moodle).

Fomte: http://ntead.cefetce.br/moodle

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FERRAMENTAS INTERATIVAS
Neste tpico, apresentaremos outras ferramentas existentes nos ambientes virtuais de aprendizagem. Iniciaremos apresentando o frum. Vale mencionar que esta ferramenta ser bastante utilizada ao longo das disciplinas do seu curso, proporcionando ricos momentos de discusso.
FRUM

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O frum consiste em uma discusso no Ambiente sobre um tema especfico. uma ferramenta de grande importncia, pois permite a comunicao entre professores e alunos a qualquer momento, desde que se tenha um computador disponvel e conectado internet. De certa forma, podemos considerar o frum como uma caixa de correio online, onde professor e alunos podem postar suas mensagens e fazer a leitura das mensagens dos participantes que esto envolvidos no curso. O frum, como um espao de discusso coletiva, permite que cada participante, ao ler a mensagem do seu colega, acrescente comentrios, concorde ou at mesmo seja divergente da opinio do outro. A forma assncrona de comunicao desta ferramenta permite que o participante use seu tempo pessoal para elaborar suas reflexes sobre o tema que est sendo discutido.
BATE-PAPO OU CHAT

A sala de bate-papo do Moodle uma ferramenta simples de comunicao que permite a professores e alunos comunicar-se em tempo real (online). Seu funcionamento semelhante a um sistema de mensagens instantneas como, o MSN. No bate-papo, preciso que todos os participantes estejam online, ou seja, conectados internet, logados no ambiente Moodle e dentro da sala de bate-papo para que seja possvel a comunicao. Essa ferramenta pode ser til como espao de discusso, de esclarecimento de dvidas, mas tambm pode ter outros usos, tais como discusso de vdeos ou textos, por exemplo.
Fomte: http://ntead.cefetce.br/moodle

Figura 2: Tela de bate-papo do Moodle

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MENSAGEM

A ferramenta Mensagem possibilita a troca de mensagens instantneas entre os participantes do curso. Na imagem seguinte possvel visualizar uma mensagem recebida, para acess-la necessrio clicar no cone em forma de carta que situado ao lado do nome do autor.

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Figura 3: Tela de mensagens Fonte: http://ntead.cefetce.br/moodle

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WIKI

uma atividade que permite construir documentos de forma coletiva, usando um navegador da internet. Na imagem abaixo, voc pode observar um exemplo de atividade realizada utilizando-se a ferramenta colaborativa Wiki.
Fomte: http://ntead.cefetce.br/moodle

Figura 2: Tela de bate-papo do moodle

Na ferramenta Wiki, documentos so disponibilizados para que sejam desenvolvidos coletivamente. Esse tipo de tecnologia aumenta a velocidade de criao e atualizao de pginas desenvolvidas por v-

SAIBA MAIS
Podemos comparar o wiki com o contedo /organizao da Wikipdia. Confira em: http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal

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rios autores ao mesmo tempo sem haver a necessidade de revises antes de as modificaes se tornarem efetivas. Dessa forma, o Wiki no Moodle tem o objetivo de proporcionar aos participantes de um curso, um grupo, por exemplo, um trabalho em conjunto para adicionar pginas web e expandir e modificar seus contedos. O texto/pgina vai sendo escrito aos poucos e com a participao de todos. As verses antigas da produo textual nunca so apagadas, podendo ser inclusive restauradas.

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No Wiki, os textos podem ser editados, utilizando-se para isso recursos comuns para edio de textos, acrescidos de outros recursos, que ampliam as possibilidades de criao. Os autores dos textos, sejam eles professores ou alunos, podem desenvolver estilos diferentes de texto, inserir lista, hiperlinks, tabelas e figuras de acordo com a necessidade da atividade. A partir da insero da primeira pgina, nomeada pelo prprio usurio (professor ou aluno), existem as possibilidades de reverso da pgina editada, ou seja, a possibilidade de se disponibilizar a pgina antiga, sem perda do seu texto novo ou antigo. A administrao da pgina e a criao de links podem ser feitas pelos prprios alunos ou pelo professor.

IMPORTANTE!
importante frisar que sempre possvel acessar as vrias verses do documento e verificar diferenas entre verses.

TAREFA

Uma tarefa consiste na descrio ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida pelo aluno, que pode ser enviada, em formato digital, ao local indicado no ambiente Moodle. Voc pode solicitar aos seus alunos atividades como redaes, projetos, relatrios, imagens, resolues de exerccios, textos, resumos, etc.

ATENO
Cuidado para no perder o prazo de envio das atividades solicitadas.

GLOSSRIO

uma ferramenta em que o professor/tutor e alunos podem construir uma espcie de dicionrio, no qual sero inseridos conceitos referentes ao contedo estudado.

Lio ou Quiz
A Lio ou Quiz uma ferramenta que permite ao professor criar testes objetivos com diversos tipos de perguntas (verdadeiro ou falso, mltipla escolha, respostas curtas). A nota atribuda automaticamente. Voc pode observar um exemplo desse recurso, utilizado na disciplina de Estatstica aplicada. Nesse tpico, conhecemos algumas ferramentas e sua funo dentro do Moodle. No prximo tpico, discutiremos um pouco sobre a conferncia via web ou webconference.

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WEBCONFERNCIA OU WEBCONFERENCE, QUADRO BRANCO INTERATIVO, VDEO-AULAS, CHAT COVCELL


WEBCONFERNCIA

uma ferramenta de comunicao e colaborao sncrona. Promove encontros virtuais entre dois ou mais participantes em locais diferentes, distantes geograficamente, podendo utilizar diversos recursos tais como: Texto, imagens, udio, vdeo, compartilhamento de arquivos e tela de computador, quadro branco etc. No quadro da UAB, a webconferncia usada para dar aulas, fazer apresentaes, organizar reunies de trabalho e sesses tira-dvidas. Os recursos principais disponveis num sistema de webconferncia so os seguintes: Chat privado; Comunicao com udio-vdeo (sncrona); Compartilhamento da tela do computador (aplicaes, desktop), de apresentaes, documentos, vdeos etc.; Upload e download de arquivos; Quadro branco (whiteboard) para anotaes e desenhos; Gravao das reunies.
VDEO-AULAS

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So aulas gravadas em vdeos pelo professor formador, pelo conteudista ou pelo professor-tutor para a explicao de um contedo ou de uma aula prtica.
CHAT COVCELL

A plataforma de chat covcell ainda encontra-se em fase de testes e implementao para os cursos a distncia da UAB/IFCE. Ela uma nova ferramenta de chat semelhante ao GTalk (Google Talk)que permite a comunicao entre os usurios de um mesmo curso, desde que devidamente inscritos e logados. A comunicao existente apenas ponto a ponto, ou seja, a conversa s ocorre entre dois usurios e possui as mesmas funes bsicas que um chat comum. Chegamos ao final de nossa aula sobre Ferramentas Interativas! Esperamos que todos tenham compreendido qual a funo dos recursos descritos e a importncia de cada um dentro do ambiente virtual.

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Referncias
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