AS TCNICAS DE ENSINO: UMA PROPOSTA DINAMIZADORA

A atividade de lecionar envolve uma enorme complexidade no que tange recepo das propostas de ensino. Pois, necessrio levar em considerao fatores como as necessidades e os interesses dos alunos. Obedecendo a esses e outros requisitos, o professor no s poder atingir os resultados previstos no planejamento, como tambm contribuir para o desenvolvimento de uma educao eficiente, que promove o conhecimento de forma instigadora, e no, erroneamente, como uma obrigao para adquirir nota. Partindo dessa perspectiva, a proposta deste artigo analisar algumas tcnicas de ensino que estejam diretamente ligadas s necessidades e os interesses do aluno, e nesse sentido sejam capazes de conquistar bons resultados na sala de aula na medida em que promovem o aluno como protagonista no processo de ensino-aprendizagem, e no apenas com um sujeito passivo e exmio memorizador (Bordenave, 2008, p.10). Mas, antes de nos dedicarmos anlise dessas tcnicas, pertinente verificar a origem da palavra tcnica. De acordo com Rangel (2005, p.9), a etimologia dessa palavra encontra-se no grego technicu e no latim technicus, que significa processos de se fazer algo, ou como faz-lo, como realiz-lo. De acordo com a terica, a tcnica est diretamente ligada palavra mtodo, que no grego methodus, meta significa meta, objetivo, e thodos, significa o caminho, o percurso, o trajeto, os meios para alcan-lo. como percorrer esse caminho. Rangel (2005, p.14) ressalta a importncia da estruturao do mtodo e das tcnicas de ensino e aprendizagem afirmando que esses elementos encaminham-se mediante diversos processos, como a estruturao lgica e sociopsicolgica que ocorre nas relaes entre professores, alunos, contedo e contexto de ensino. Dessa forma, podemos perceber a complexidade que envolve a escolha das tcnicas no processo de aprendizagem. Nesse sentido, segundo Rangel (2005, p.9), o mtodo o caminho, e a tcnica como fazer,

Rangel (2005, p.55) descreve algumas tcnicas de ensino que promovem a interao e a integrao na sala de aula e assim contribuem para que haja uma produo de sentidos em relao ao contedo abordado, tendo como finalidade a conquista do conhecimento. As tcnicas descritas por Rangel so: tcnica do dilogo, simpsio, seminrio, painel e Philips 66. A tcnica do dilogo feita entre dois alunos, diante de uma turma. Os participantes so, portanto, os dialogadores. Um terceiro aluno, como coordenador, e a turma observam, acompanham e ao final fazem indagaes e comentrios. As leituras prvias, orientadas pelo professor, o dilogo e as perguntas so componentes do processo, que poder ser complementado com estudo em grupo, com base no tema e nas questes suscitadas pelo dilogo. Rangel (2005, p.56) explica que o simpsio pode se desenvolver mediante a exposio de partes de um tema, ou de pontos de vista diferentes sobre um mesmo tema, por pessoas competentes, ou especialistas e pesquisadores que se tenham dedicado a seu estudo. Aps a exposio, a turma apresenta perguntas orais ou escritas aos expositores. Assim como Rangel (2005), Bordenave (2008) tambm analisa algumas tcnicas de ensino. Porm, Bordenave divide as tcnicas em grupos, nos quais cada grupo apresenta o desenvolvimento de uma capacidade. Desse modo, a tcnica do simpsio, segundo Bordenave, desenvolve a capacidade de observar. Voltando s tcnicas descritas por Rangel (2005), temos tambm o seminrio. A terica explica que essa tcnica semelhante ao simpsio, porm, para que ele se realize, no necessrio recorrer a especialistas; alm disso, ele pode se dar numa sequncia de aulas, e no apenas em eventos de maior alcance. Assim, o seminrio uma das formas de se abordarem vrios subtemas relacionados a um tema geral, amplo. Desse modo, em diferentes momentos, uma pessoa ou um grupo de pessoas, alunos ou professores expem um subtema no mbito temtico geral que o seminrio promove. De acordo com Bordenave (2008,p.124), essa tcnica tambm desenvolve a capacidade de observar.

O painel, outra tcnica descrita por Rangel (2005,p.56), pode ser compreendida como exposio informal, dialogada, de um tema por pessoas competentes. Comumente, o nmero de membros participantes varia entre trs e seis. O coordenador - que apresenta, encaminha, faz mediaes e comentrios e a turma com suas indagaes integram o painel. Rangel ressalta que, especialmente no caso do painel, pela sua dinmica dialogadora, recomendvel que a turma tenha algum conhecimento do assunto; assim, para efeito didtico, interessante que se faa um estudo prvio do tema. No Philips 66, de acordo com Rangel (2005,p.57), a turma dividida em grupos de, em mdia, seis pessoas, para dialogarem e debaterem sobre um assunto por, aproximadamente, seis minutos. Cada grupo tem um

coordenador, que organiza e faz controle do tempo do debate, e um expositor, a quem compete a apresentao ou relato das questes debatidas. Na sequncia, novos grupos podero ser formados. Como foi observado, as tcnicas descritas por Rangel (2005) promovem principalmente o trabalho em grupo, no qual as tarefas so divididas, possibilitando que todos possam dar suas contribuies no desenvolvimento das atividades. A integrao e a interao provenientes dessas tcnicas enfatizam no carter dinamizador que as aulas devem assumir, afinal, a dinamicidade um fator fundamental no processo de ensino-aprendizagem, pois se trata de estmulo, e, com base na teoria de Freinet (2004), para que o aluno queira aprender necessrio estimul-lo. Como j foi citado, Bordenave tambm analisa algumas tcnicas de ensino. O terico divide essas tcnicas em grupos, e cada um desses grupos, segundo o terico, so capazes de desenvolver capacidades: Capacidade de observar: seminrios, simpsios, painis e escrever o que foi observado; Capacidade de analisar: atividades de reflexo, discusso dirigida pelo professor, painel de discusso, comparao de teorias e trabalho independente supervisionado;

Capacidade de teorizar: atividades de leitura de textos, produo de redao, discusso em pequenos grupos e reflexo individual ou em grupos; Capacidade de sintetizar: exerccios, distribuio de tarefas a alunos, de forma individual, para que o todo seja integrado pelo grupo e a exposio oral pelo aluno; Capacidade de aplicar: atividades de exposio de trabalhos dos alunos, formao de grupos de trabalhos e estudo dirigido. Partindo dessa perspectiva, o professor tem uma importante misso na escolha de suas tcnicas: verificar as possibilidades de desenvolvimento das capacidades de seus alunos, assim, poder suprir eventuais necessidades, alm de ir de encontro aos interesses dos alunos medida que explicita os possveis resultados do uso produtivo dessas tcnicas. possvel afirmar que a preocupao com as tcnicas a serem utilizadas na sala de aula deve ser considerada de fundamental importncia pelo professor. Sobre essa questo, Scarpato (2004,.p29) afirma que:
Os procedimentos (tcnicas) de ensino devem compor o conjunto de

preocupaes do professor no processo de elaborao do plano de ensino, na mesma medida que os objetivos e os contedos de ensino e que os

procedimentos de avaliao. Nenhum dos componentes desse amplo

processo de decises pode preponderar sobre os demais. Todos so igualmente importantes e decorrentes.

CONSIDERAES FINAIS As tcnicas de ensino fazem parte de um processo amplo, por esta razo cada tcnica deve ser selecionada em funo dos objetivos previstos no planejamento e em funo do contedo abordado na sala de aula. Alm disso, a escolha das tcnicas deve estar diretamente relacionada com as necessidades e com os interesses do aluno. Tendo cumprido essas etapas, o professor poder realizar um timo trabalho em sala de aula atingindo os resultados esperados, alm de contribuir para o desenvolvimento de uma educao que promove a conquista plena do conhecimento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BORDENAVE, Juan Daz. Estratgias de Ensino-aprendizagem/ Juan Daz Bordenave, Adair Martins Pereira. 29. Ed._Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

FREINET, Clestin. In SCARPATO, Marta (org.). Os Procedimentos de Ensino Fazem a Aula Acontecer. So Paulo: Editora Avercamp, 2004.

RANGEL, Mary. Mtodos de ensino para a aprendizagem e a dinamizao das aulas. Campinas, SP: Papirus, 2005.

SCARPATO, Marta (org.). Os Procedimentos de Ensino Fazem a Aula Acontecer. So Paulo: Editora Avercamp, 2004.