UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO

Sabes quin maneja ahora tus ideas?

Nombre y Apellidos: Patrick Mitchell Novoa Huamn Carrera: Psicologa Ciclo: IV Docente: Mg. Sandra Sofa Izquierdo Marn

Sabes quin maneja ahora tus ideas? Patrick Novoa H.

INTRODUCCION Si bien el sistema cognitivo es un sistema abierto, completo, complejo, y por lo tanto no debera ser estudiado por una disciplina, obstante no olvidemos que aquello no resulta ser un obstculo para considerar estudiar aquello en el cual somos peritos segn sea nuestro campo, tarea que psiclogos de mediados del siglo pasado entendieron, los psiclogos cognoscitivos que tuvieron y tienen especial inters en las formas en que el hombre percibe, interpreta, almacena y recupera informacin. Conforme a esa perspectiva, la conducta humana es algo ms que la simple respuesta a estmulos. En contraste con los conductitas, ellos estn convencidos de que los procesos mentales pueden y deben ser estudiados con tcnicas cientficas. Ciertamente es imposible observar directamente los procesos cognoscitivos, podemos observar la conducta y hacer inferencias sobre los tipos de procesos cognoscitivos en que se basa ella. Para la teora del proceso de informacin la mente es una computadora de propsito universal ya que es capaz de procesar cualquier tipo de informacin de entrada y la actividad mental consiste en procesar informacin. Para esta teora el cerebro es el hardware o soporte neurolgico y fsico de la mente que hace posible tal procesamiento de la informacin. El software o soporte lgico, es decir el sistema operativo de la mente con los distintos programas que hacen posible el procesamiento de la informacin son los llamados procesos cognitivos que el ser humano ha ido desarrollando a lo largo del proceso evolutivo. Los procesos cognitivos son los procesos cerebrales que nos permiten informarnos del entorno y elaborar respuestas adecuadas para nuestra adaptacin, supervivencia y desarrollo. Son: sensacin, percepcin, aprendizaje, memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje. Dentro del complejo mundo del proceso cognitivo, encontramos que sus aspectos fundamentales son la capacidad de relacionar y las representaciones. Y ello especialmente debido a la preeminencia que tienen en la accin humana. En efecto, nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo, sea o no sea captado por la conciencia del individuo. Puesto que muchos de estos procesos se dan ms all de ella. En el proceso cognitivo se tiende a relacionar infinidad de elementos. Y as una experiencia actual, por ejemplo, nos recuerda una anterior que tiene un algo que nos permite establecer la relacin.

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Enfrentados al mundo lo comprendemos en la medida en que los elementos informativos que captamos en el momento se relacionan con otros. El ejemplo ms simple es el de reconocer, como sucede cuando vemos a una persona y sabemos quin es ella y lo que significa para nosotros. En efecto, nada tiene sentido para nosotros a no ser que lo asociemos a la informacin que hemos acumulado a travs de nuestra experiencia vital. Y en cuanto a la vida social, toda nuestra accin deriva de las relaciones que establecemos entre lo que sucede en el momento y otros hechos ocurridos en el pasado, incluyendo la informacin proporcionada por otros PRESENTACIN Al iniciar el curso de lectura ciertamente el estimado lector podra formularse cuestionamientos acerca de la magnitud de conocimientos nuevos que nos brinda este paradigma cognitivo en funcin de los tan estudiados, indirectamente, procesos; pues en esta ocasin el presente ensayo explora estos nuevos alcances del estudio de los procesos cognitivos superiores que nos brinda este nuevo paradigma. Es ineludible el Conocer las funciones intelectuales o superiores en el hombre, para cualquier profesional de la salud, por lo que ser un placer exponerles, su conocimiento nos consciencia que estos procesos nos permiten realizar actividades a diario que sin embargo que se han adquirido a lo largo de la evolucin y los cuales permiten la diferenciacin de los animales. As se han desarrollado tanto a nivel del lenguaje, las prcticas, los reconocimientos como del aprendizaje y la memoria un abadaje de funciones avanzadas que han permitido el nivel mximo de complejidad de comunicacin, intelectualizacin y abstraccin, se consta que hay largo recorrido para llegar a comprender estos procesos tan mutables y abstrusos las cuales les expondr modestamente; en primer lugar deseo comenzar con el proceso mas complejo de todos, el aprendizaje, el cual fue estudiado exhaustivamente por las anteriores escuelas, sin embargo encuentro necesario enfocarlo desde esta ptica cognitiva dado a que esta aporta una explicacin mucho ms profunda, clara y panormica con el fin de desarrollarlo descomponindolas en sus miembros procesuales, para su mayor comprensin, las cuales se encuentran tambin incluidas dentro de la categora de los procesos superiores.

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APRENDIZAJE: Qu quiere decir saber algo? Cmo utilizamos lo que sabemos? Cmo lo aprendemos? Las respuestas a estas preguntas fundamentales nos la revela la psicologa cognitiva que la define de manera amplia. Esta la considera como el conjunto de procesos que intervienen durante el proceso de informacin (PI), desde la entrada sensorial, pasando por el sistema cognitivo (SC), hasta que la respuesta es producida o en otras palabras es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, transferible a nuevas situaciones y consecuencia directa de la prctica realizada. Puede incluir actividades como el estudio, la instruccin, la observacin, o la prctica. Los cambios de conducta deber ser razonablemente objetivos y por lo tanto pueden ser medidos. Las principales formas de aprendizaje son: el aprendizaje por condicionamiento clsico, el aprendizaje por condicionamiento operante, el aprendizaje social y el aprendizaje cognitivo. Bien, en primer lugar, los estmulos se producen en un contexto temporal y secuencial. Por tanto, la nocin del tiempo de una persona y su capacidad constituyen importantes funciones de orden superior. En segundo lugar, elaboramos categoras conceptuales complejas. La adquisicin de conceptos refleja el procesamiento de la informacin a un estrato superior al de la simple generalizacin o condicionamiento mecnico vistos muy claramente en las escuelas como el conductismo. En tercer lugar, los sujetos toman decisiones y resuelven problemas Existen dos maneras de investigar el aprendizaje en ciencia cognitiva: el aprendizaje de las maquinas y el aprendizaje humano. El aprendizaje de las

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maquinas se puede hacer mediante sistemas experto, para el anlisis y solucin de problemas complejos, intentando simular la conducta de un experto humano, hace poco se han diseado entornos de aprendizaje basados en el ordenador postulando que esta se constituye en tres componentes Uno de los aspectos que han sido aclarados con este nuevo enfoque, yace en las diferencias entre el comportamiento experto y el comportamiento de los principios en un dominio especfico. Cada campo, desde la automocin hasta la msica, tiene expertos, personas que aprenden rpido y resuelven problemas en poco tiempo, en comparacin con los principiantes. sin embargo esta clase de aprendizaje comparativo posee ciertos problemas que me temo que no adentrare , por otro lado el aprendizaje en humanos se a centrado en el estudio de la relacin memoria-aprendizaje, sosteniendo que el aprendizaje genuino se da cuando se comprende pues es all cuando se construye los conocimientos (mas adelante veremos aprendizajes artificiales) ; su adquisicin comporta algo mas que la simple acumulacin de datos, implica pautas de pensamiento para su optima comprensin, dicho de otra manera, establecer conexiones puede modificar la manera en que se organiza el pensamiento por lo tanto el aprender, seria un placer exponerles lo modelos mas importantes y centrales sin embargo preveo que sera tedioso as que por el momento citare menoscabamente una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

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Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

LA INTELIGENCIA La inteligencia es un proceso cognitivo superior que consiste en el uso de las habilidades y capacidades en la resolucin de problemas nuevos, que permiten a un sujeto adaptarse o modificar su medio ambiente. Es un constructo basado en mediciones, que seala el nivel general de desempeo cognoscitivo. Corresponde al nivel cuantitativo del desempeo intelectual a una edad determinada. Constituye un constructo de medicin que pretende cuantificar capacidades intelectuales como razonamiento, resolucin de problemas, comprensin verbal y la captacin funcional de conceptos. Corresponde entonces a una estimacin del funcionamiento intelectual (en esencia, del pensamiento y del lenguaje. Es la capacidad para resolver problemas utilizando los recursos que el entorno pone a nuestro alcance. En las teoras clsicas sobre la inteligencia, sta se consideraba formada por un conjunto de factores y aptitudes puramente intelectuales como son los siguientes: comprensin y fluidez verbal, habilidad numrica y de clculo, memoria, rapidez perceptiva, visualizacin espacial, razonamiento inductivo y deductivo. Estos factores se medan con los llamados test de inteligencia que nos proporcionan el coeficiente de inteligencia. Sin embargo las teoras actuales de la inteligencia reconocen que la inteligencia es una actividad mental que nos permite conformar nuestra vida y adaptarnos a nuestro entorno utilizando nuestros recursos intelectuales (inteligencia componencial), nuestras experiencias personales (inteligencia experiencial) y los recursos que pone a nuestra disposicin nuestro entorno concreto (inteligencia contextual). Adems se reconoce que la inteligencia es emocional ya que, entendida como una forma de interactuar con el mundo, engloba actividades como el autocontrol emocional, la automotivacin, la perseverancia, la empata y el conocimiento de uno mismo y de los dems.

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Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. La inteligencia es la capacidad de comprender nuestro entorno. Por ltimo digamos que existen muy diversas formas de inteligencia (Teora de las inteligencias mltiples): Lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, kinestsica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Inteligencias mltiples Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes: Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales

Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia" Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como "buen odo". Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atae a campos tan diversos como el diseo, la arquitectura, la ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina. Inteligencia corporal-cenestsica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l. Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos. Inteligencia intrapersonal: est relacionada con las emociones, y permite entenderse a s mismo.

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Relacionada con las ciencias psicolgicas. Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas con empata; est relacionada con las emociones. Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Posteriormente aadi: Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan. Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a s mismo con respecto al cosmos. A travs de la historia, distinguidos siclogos han formulado sus propias definiciones. Existe una gama muy amplia de definiciones sobre lo que entendemos por inteligencia. Veamos algunas: Conclusiones Finalmente podemos hacer una integracin de todas las anteriores afirmando: La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la solucin que conduce al xito (o adecuacin al medio ambiente).

EL PENSAMIENTO Es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. Podramos tambin definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de memoria, atencin, procesos de comprensin, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna. Este posee una serie de caractersticas particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que stas existan, pero la ms importante es su funcin de resolver problemas y razonar. Es la capacidad de procesar informacin y construir conocimientos que nos permitan dominar nuestro entorno adaptndolo a nuestras necesidades y deseos, y guiar nuestras acciones, estableciendo objetivos y los medios para

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alcanzarlos. Todo ello usando las unidades de pensamiento, que son las imgenes, las palabras, los conceptos y las reglas. Las habilidades del pensamiento son: la formacin y utilizacin de conceptos, el razonamiento (induccin y deduccin), la toma de decisiones, la solucin de problemas, el pensamiento creativo y el pensamiento crtico. Vemoslos: Conceptos: Son representaciones mentales para clasificar personas, objetos y sucesos a partir de caractersticas comunes con los que organizamos toda nuestra experiencia. Ejemplo: tenedor, clula, energa, ropa, mamfero, amistad.etc. _ Razonamiento: Es una actividad mental que nos permite, a partir de unas premisas, deducir o inducir una conclusin _ Toma de decisiones: Es el proceso que nos permite elegir entre varias opciones o cursos de accin sabiendo que las consecuencias de nuestra eleccin son inciertas. Ejemplo, decidir si sigo o no con mi pareja, elegir una carrera, decidir si guardo un secreto o noetc. _ Solucin de problemas: Un problema es aquella situacin en la que una persona tiene un objetivo pero no sabe cmo conseguirlo. El problema se puede resolver bien por ensayo y error (probando), bien usando un algoritmo o frmula matemtica, o bien usando un heurstico, es decir la intuicin personal. Esta ltima forma es la ms rpida pero tambin la que entraa un mayor riesgo de equivocarse. _ Pensamiento creativo: La creatividad es la capacidad para pensar las cosas desde una perspectiva inusitada, reconocer problemas que otros no ven y proporcionar soluciones originales y efectivas. _ Pensamiento crtico: Es la habilidad para evaluar las ideas y suposiciones y realizar juicios basados en razones y datos bien fundamentados y no sobre emociones y datos anecdticos. CLASIFICACION DEL PENSAMIENTO Con el pensamiento deductivo voy de lo general a lo particular en una forma racional en la que desprendo una conclusin a partir de una o varias premisas. Por otro lado su antagonista, el pensamiento inductivo se realiza a la inversa del pensamiento deductivo, es decir de lo particular a lo general. Con el

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pensamiento base la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. El Analtico sirve para realizar la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. El creativo para la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. El sistmico para una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. El crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica y evala el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu, como por ejemplo es el caso de la tica .El interrogativo se desarrolla realizando preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. El social se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen crticas que ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas, adems puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad. Las ms comunes operaciones racionales son:
Anlisis- Divisin mental es decir el pensamiento se divide en dos formas

izquierda y derecha. El lado derecho puede pensar todo lo negativo y el izquierdo todo lo positivo.
Sntesis-Se rene todo lo mental para luego ser analizado o recordado. Comparacin- Establece semejanzas y diferencias entre los distintos

objetos y fenmenos de la realidad.

Generalizacin- Proceso en el que se establece lo comn de un conjunto

de objetos, fenmenos y relaciones.

Abstraccin- Operacin que consiste en mostrar mentalmente ciertos

rasgos, generalmente ocultados por la persona, distinguindose de rasgos y anexos accidentales, primarios y prescindiendo de aquellos pensamientos. El pensamiento es la herramienta mental ms utilizada para la solucin de problemas, pues un problema es un obstculo que se interpone de una u otra

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forma ante nosotros, impidindonos ver lo que hay detrs. Lo cierto es que no hay consenso entre los psiclogos sobre lo que es exactamente un problema, y por tanto difcilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de solucin de problemas. Algunos autores han intentado precisar estos trminos. Gagn, por ejemplo, defini la solucin de problemas como "una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, En trminos restringidos, se entiende por solucin de problemas, cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa. Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema
La fase de preparacin: es cuando se hace un anlisis e interpretacin de

los datos que tenemos. Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas ms elementales para facilitar la tarea.
La fase de produccin: interviene distintos aspectos entre los que hay que

destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que estn a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una solucin eventual. Fase de enjuiciamiento: lo que se hace es evaluar la solucin generada anteriormente, contrastndola con nuestra experiencia, para finalmente darla como buena o no. LENGUAJE Les consta a algunos psiclogos (cognitivos) el lenguaje es el componente fundamental y especfico de la inteligencia humana. La capacidad de comprensin y de comunicacin con el resto de personas viene determinada por el lenguaje. Este proceso mental superior nos permite estructurar el pensamiento, estableciendo conexiones entre las ideas y representaciones mentales mediante los esquemas. Por ello, se dice que el lenguaje es el vehculo sobre el que discurre el pensamiento, yendo ambos conceptos unidos de la mano. Los dos son distintas caras de una misma moneda. Pero no debemos confundir la capacidad del lenguaje con sus modalidades. Existen varias formas de lenguaje, siendo la ms comn el lenguaje verbal. Sin embargo, existen otras formas de expresin como los gestos -elaborados culturalmente- que

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complementan la comunicacin oral. Las mismas palabras acompaadas de distintos gestos pueden significar cosas totalmente distintas. Finalmente, tambin es necesario mencionar las formas artsticas como expresin comunicativa; la msica, la pintura, la escultura... poseen su propio lenguaje. Se podra clasificar en primer lugar segn sus dimensiones: * Dimensin creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de la expresin. * Dimensin comprensiva: sirve para favorecer la comprensin o comunicacin entre las personas. Esta dimensin es muy importante en la investigacin cientfica, por lo que la epistemologa quiso construir un lenguaje cientfico vlido para todos, principalmente en trminos lgico-matemticos, lenguaje no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y del arte y la literatura. La Segunda clasificacin segn su funcin: * Funcin apelativa (demanda). * Funcin conativa (comunicacin). * Funcin pragmtica (relativa al uso). * Funcin declarativa Sus caractersticas principales son:
Es adquirido. Para Chomsky, la gentica nos ha dotado con la capacidad

de adquirir una lengua. Los nios nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje siendo necesarios cierto desarrollo cognitivo y situaciones comunicativas adecuadas. La diferencia entre adquisicin y aprendizaje radica en que la adquisicin se produce a partir de procesos inconscientes y automticos, mientras que el aprendizaje se realiza a partir de procesos conscientes y voluntarios, es decir, el sujeto puede decidir qu y cundo aprender. As, la lengua materna es adquirida y un segundo idioma es necesario aprenderlo.
Es articulado. Podemos combinar signos y sonidos para formar nuevas

palabras, organizar palabras en frases y frases en oraciones pudiendo crear infinitos mensajes.
Es simblico. Utilizamos sonidos hablados y palabras escritas para

representar objetos, acciones, sucesos e ideas. Gracias a los smbolos, nos podemos referir a objetos que se hallan en otro lugar y sucesos que ocurrieron en otro momento, es decir, nos libera del aqu y el ahora, de

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modo que podemos comunicar tiempo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la experiencia que describimos.
Es abstracto (si..., entonces....). Al enfrentar un problema podemos

considerar soluciones alternativas, estimar sus consecuencias y e valuar los costos y beneficios de diferentes acciones antes de hacer cualquier cosa. El lenguaje se basa smbolos, pero tambin de una manera fuerte en sonidos (asociados). La gramtica es la forma como los smbolos y los sonidos se estructuran para formar el lenguaje especfico. Cada lengua (o cada lenguaje) tienen sus propias reglas, su propia gramtica e inclusive sus propios fonemas. Imprescindible para estructurar, organizar y expresar el pensamiento; uno de los grandes logros del proceso de hominizacin y constituye nuestra principal forma de comunicacin. Ahora bien no podemos olvidar que la comunicacin humana integra palabras, comportamientos, actitudes y seales no verbales como son: el tono de voz, las expresiones faciales, los gestos de las manos, las posturas del cuerpo y las distancias entre los interlocutores. Por ello distinguimos entre comunicacin verbal y no verbal. El impacto de esta ltima es superior porque es inmediato. Y debemos cuidarla pues no est bajo el control absoluto de los interlocutores. Los procesos cognitivos son los procesos cerebrales que nos permiten informarnos del entorno y elaborar respuestas adecuadas para nuestra adaptacin, supervivencia y desarrollo. Hemos visto los dos primeros, sensacin y percepcin, veremos ahora los siguientes: aprendizaje, memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje. La lengua es sistemtica y asimtrica, regular e irregular. Sus pocos elementos constituyentes aparecen en estructuras regulares y sistemticas.

La lengua se aprende no es innata no se hereda se adquiere como consecuencia de la vida en relacin social. La doble articulacin es el carcter fundamental porque: La primera articulacin est formada por unidades que poseen significante o imagen acstica y significado que es la idea, concepto o contenido La segunda articulacin est constituida por

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unidades lingsticas que solo poseen significantes y carecen de significado ejemplo: ar - bol por s mismo no significan nada Lenguaje y pensamiento
NOTA: Se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cmo piensan los seres humanos y los animales y para descubrir estrategias para ensear a los hombres, los animales y las mquinas a pensar. Sin embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos, en parte debido al hecho de que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo, lo que ha trado consigo que con frecuencia sea difcil separar el lenguaje del pensamiento y de otras formas de actividad inteligente, como el razonamiento.

Se destaca, pues, que adems de un instrumento para la comunicacin el lenguaje es un instrumento para el pensamiento, para la actividad mental o intelectual y un mtodo de regulacin de los procesos mentales humanos para hablar con nosotros mismos, conocernos y desarrollarnos como personas inteligentes. Dicho de otra manera, nos servimos de l para pensar. Regula la conducta, facilita la generalizacin, la abstraccin y casi toda la actividad humana. A partir de la adquisicin de lenguaje, se hace imposible no hacer la relacin de lenguaje y pensamiento. Se convierten en un par que va por lo general unido. As entonces, una de las preocupaciones de la psicologa incluye el lenguaje, la formacin de conceptos, la resolucin de problemas y la creatividad, todos ellos relacionados entre s y complementarios en sus elementos o sus fines. El lenguaje no slo sirve para comunicarnos con los dems, sino tambin para pensar, Nuestro psiquismo est recibiendo continuamente informacin a travs de los procesos perceptivos, pero tambin est recordando experiencias pasadas o imaginando posibilidades futuras. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de percepcin, atencin, memoria, procesos de comprensin, aprendizaje, etctera. As, es un proceso interno personal, subjetivo e implica actividad mental. Se puede definir el pensamiento como la actividad mental por la cual ordenamos toda esa informacin, la relacionamos entre s, sacamos conclusiones, valoramos y emitimos juicios, construimos estrategias para resolver problemas. Es decir, el pensamiento es la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.

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El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje precisa del pensamiento. El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una relacin de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes. La relacin entre pensamiento y lenguaje ha generado discusiones entre las diversas corrientes y autores: Qu se produce primero, la maduracin del pensamiento o la capacidad para hablar?" Hay tres teoras fundamentales que responden a esta pregunta: El pensamiento depende del lenguaje. Plantea que primero aparece el lenguaje y luego el pensamiento y que el lenguaje influye o determina la actividad mental (pensamiento). El lenguaje depende del pensamiento. Sostiene que para adquirir el lenguaje necesitamos previamente cierta maduracin cognitiva (pensamiento), la capacidad de pensar influye en el lenguaje. Esta postura es defendida por la corriente cognitiva. Uno de sus representantes en Jean Piaget: "El grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio y tambin el grado de significacin y utilidad que aporta el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee, es decir, del grado de desarrollo evolutivo en que se encuentre". Para Vygotsky, lenguaje y pensamiento se desarrollan simultneamente, entre ambos hay una interrelacin absoluta, no existira uno sin el otro Para l, el lenguaje surge por influencia social, se origina primero como medio de comunicacin entre el nio y las personas que le rodean, despus se convierte en lenguaje interno, se transforma en funcin mental constituyendo la conciencia y proporcionando los medios para el pensamiento del nio. Es decir, en sus orgenes, el lenguaje es un fenmeno social; con el paso del tiempo, va transformndose en un lenguaje interior. Para l, el lenguaje est particularmente ligado al pensamiento: el pensamiento es lingstico por su naturaleza y el lenguaje es el instrumento del pensamiento y no slo del pensamiento sino tambin de la memoria y de la percepcin. Las conclusiones que debemos sacar son:

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El pensamiento y el lenguaje estn tan estrechamente ligados que la disputa sobre cul de los dos se desarrolla antes es similar al problema de cul fue primero, la gallina o el huevo. El lenguaje es nuestro principal instrumento para representar, pensar, organizar y expresar la realidad. En esto consiste la funcin representativa del lenguaje: la aplicacin de una palabra a un objeto nos permite pensar en ese objeto sin que est presente, es decir lo integra en una categora conceptual. Para comprender esto, recordemos al mono Rafael de la unidad anterior. El pensamiento sin y con imgenes, el razonamiento, la solucin de problemas y la toma de decisiones. El lenguaje se sirve adems de la memoria para permite codificar, almacenar y despus recuperar la informacin que extraemos del medio, Aristteles deca que era "hacer aparecer los objetos cuando estos no estn". La informacin puede entrar al cerebro por medio del lenguaje, ya sea hablado, escrito e incluso hasta visual, para que sea l quien lleve a cabo todo el proceso de memorizacin, y despus tambin con ayuda del lenguaje transmitir la informacin antes codificada y almacenada, es por medio de ste que podemos expresar los recuerdos evocados o la informacin necesaria para expresar nuestras ideas, se podra aludir como una forma de retroalimentacin a la relacin entre lenguaje memoria; por ejemplo, sostener una conversacin poltica no sera posible sino antes se tuvo interaccin con el tema, por medio de la lectura, o por lo que escuchamos en los medios de comunicacin, de tal manera que dicha informacin ya se ha almacenado en nuestro sistema de memoria a largo plazo, y en la conversacin tendremos que hacer uso del lenguaje nuevamente para hacer alusin a lo que sabemos sobre el tema, ya que estuvo guardado por un tiempo en nuestra MLP.

Se sabe de igual manera que: hay memorias declarativas organizadas lingsticamente que podemos narrar, como la memoria autobiogrfica; implcitas, de procedimientos, en los que la medicin del lenguaje est ausente, como en la imitacin o en actividades automatizadas, ya sea la forma de caminar, gestos, etc ; sin duda esta es otra forma ms de relacionar el lenguaje y la memoria que nos permitir comunicarnos con los dems y hacerles saber acontecimientos que para nosotros resultan importantes y tambin nuevamente el lenguaje nos permite interiorizar esos acontecimientos

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y guardar recuerdos agradables o incluso desagradables que al final podremos evocar de acuerdo a nuestra propia valoracin de la situacin. De hecho se han relacionado tambin los trastornos del lenguaje con memoria. Se ha visto que los nios con TEL (Trastornos Especficos del Lenguaje) presentan problemas a nivel de memoria de trabajo que es una parte de la memoria a corto plazo, involucrada en el procesamiento y almacenamiento temporal de la informacin. La memoria de trabajo por ejemplo juega un papel importante en el soporte un rango amplio de actividades cognitivas diarias entre las que se encuentra el lenguaje y su relacin existente entre memoria de trabajo y lenguaje se ve confinada a la asuncin de la necesidad de procesar la informacin lingstica entrante y almacenarlas durante un espacio de tiempo para poder enfrentarse con xito a la entrada lingstica y as llegar a una correcta comprensin. Un fallo en este sistema ya sea de almacenamiento o procesamiento de la informacin lingstica en este caso llevara a problemas en comprensin, como aado las tareas de fluidez verbal semntica (FVS) implican la activacin del lenguaje, la memoria semntica, la memoria de trabajo y las funciones ejecutiva. LA MEMORIA La memoria es una de las principales funciones del cerebro humano, sin ella sera ineficaz e imposible todo intento de procesamiento informacional y es el resultado de las conexiones sinpticas (descargas qumico elctricas) entre neuronas, siendo estas las responsables de que el ser humano pueda retener situaciones que se desarrollaron en el pasado. Este es el comienzo de los recuerdos, cuando las neuronas integradas en un eficiente circuito refuerzan la intensidad de la sinapsis. El rasgo diferencial de la memoria humana es el poder viajar al pasado y tambin planear el futuro. Uno de los principales contenidos de la memoria, cuidadosamente archivados y clasificados en su interior, son los recuerdos, tambin conocidos como imgenes del pasado que nos sirven para recordar a alguien o algo que nos ocurri en ese momento. Los recuerdos tambin suelen ser el producto de cosas que vivimos o aprendimos, entonces, ah, memoria y experiencia Aunque sin dudas en muchas circunstancias la memoria suele ser una buena herramienta a la hora de tomar decisiones ya que permite recordar determinados datos que puestos en prctica ayuden a promover buenos

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resultados, en muchas otras, esta, no suele ser tan productiva ni positiva, por ejemplo, en el caso de determinados recuerdos tristes o traumticos que ese gigante de almacenamiento de la informacin que es la memoria a veces se empea en recordar en vez de olvidar y al que lamentablemente muchas personas no pueden escapar generando en el mejor de los casos depresin y en el peor y ms extremo, hasta la ruptura con la realidad. Un esfuerzo conjunto para que luego podamos hacer uso de ellos. Como potestad que permite al ser humano retener experiencias pasadas. Se subdivide en una serie de sistemas, cada uno de los cuales posee diferentes funciones, como por ejemplo, almacenar informacin por unos pocos segundos (memoria a corto plazo) o para toda la vida (memoria a largo plazo), informacin conceptual o eventos de la vida cotidiana, etc. Los sistemas de memoria sobre los que existe mayor consenso entre los investigadores son: memoria sensorial, memoria operativa (tcc memoria a corto plazo) y memoria a largo plazo (declarativa y procedimental). A diferencia de los animales, que actan principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, el ser humano puede contemplar el pasado y planear el futuro. Es verdad que los animales tienen cierto grado de memoria, de modo que les es posible regresar a su hogar o recordar dnde encontrar alimento. Sin embargo, la memoria humana es muy superior. Un cientfico calcul que el cerebro puede almacenar informacin que llenara unos veinte millones de volmenes, como en las mayores bibliotecas del mundo. CLASES DE MEMORIA
Memoria sensorial: registra la informacin procedente de los sentidos durante

un tiempo muy breve (1 2 segundos), transmite la informacin a la MCP y est fuera de control de la conciencia y se da de una manera automtica. Su capacidad de almacenaje es ilimitada y existe una subdivisin para cada sentido. Destaca la memoria icnica (vista) y la ecoica (odo), siendo la segunda de mayor duracin que la primera (2 segundos, 1 segundo). Si la informacin no se transfiere a la MCP decae inmediatamente.
Memoria a corto plazo u operativa: esta no retiene una imagen del mensaje

sensorial, retiene ms bien la interpretacin de dicha imagen. Esta memoria nos permite recordar entre 7-9 elementos durante 10-15 segundos De esta serie de elementos siempre recordamos mejor el primero

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y el ltimo Retiene la informacin de una manera consciente, su duracin es muy limitada -como mucho unos pocos minutos- y su capacidad tambin -generalmente, un mximo de cinco o seis tems.
Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo tiene una capacidad

ilimitada y puede retener la informacin durante toda la vida si recibe los estmulos adecuados. Este sistema de memoria puede mantener una informacin permanentemente y tiene una capacidad prcticamente ilimitada. La informacin se mantiene de forma inconsciente y slo se hace consciente cuando la recuperamos desde dicho almacn o sistema Memoria de reconocimiento la memoria de reconocimiento es la que nos permite identificar algo que hemos percibido anteriormente, como el rostro de una persona, la calle por la que hemos paseado. Memoria implcita: La memoria procedimental puede considerarse un sistema de ejecucin, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un clculo) que llevamos a cabo de modo inconsciente. Memoria procedimental: en esta clasificacin se almacena los procedimientos a los que somos sometidos durante toda nuestra vida y que la desarrollaremos con el tiempo, como el aprender a caminar, correr, saltar o amarrarnos los pasadores. Memoria perceptual: El aprendizaje es rpido, sensible a los estados emocionales. Aparece en etapas ms prximas de la evolucin, sistema muy plstico, sensible a la experiencia que adquiere el individuo. Memoria explicita: La memoria declarativa contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo y sobre las experiencias vividas por cada persona (memoria episdica). Un ejemplo de la misma es el da de ao nuevo es una fecha importante que recordamos y la cual es diferente para cada uno. As como informacin referida al conocimiento general, sobre todo respecto a los conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria semntica).Mientras que la semntica es mas subjetiva.

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Sabes quin maneja ahora tus ideas? Patrick Novoa H.

Memoria episdica Almacena informacin de lo que ocurre temporalmente, de los acontecimientos particulares que el sujeto ha experimentado dentro de un marco espacio-temporal (los recuerdos). Memoria semntica: es la memoria necesaria para el uso del lenguaje; se refiere a la retencin del significado de los conceptos y de las relaciones semnticas entre ello. Almacena el significado de la informacin sin tener en cuenta su origen o el contexto en que se produce. Conocimiento general sobre el mundo. Constituye una especie de diccionario mental. Al mismo tiempo se distinguen tres niveles de procesamiento de la informacin, superficial, intermedio y profundo, que explican por qu tendemos a olvidar con ms facilidad unas cosas que otras. El nivel ms superficial es el sensorial y el ms profundo es el que atiende al significado. En la memoria se distingue dos clases de memoria la memoria primaria es frgil y de corta duracin y la secundaria es permanente y da cuenta de los hechos pasados hace algn tiempo, las teoras actuales confirman, en lneas generales, los planteamientos de James. Los tericos actuales plantean que la memoria humana no es simple funcin unitaria, ms bien consiste en una serie de sistemas complejos interconectados que tienen diferentes propsitos. CONCLUSIONES. Si ciertamente hemos emprendido este viaje es pertinente concluir retomando la pregunta Quin Maneja ahora tus ideas? y a la vez respondindola, luego de revisar este breve recorrido de los procesos cognitivos superiores podramos atrever a afirmar que la ausencia de por lo menos uno de ellos , perjudicara todo el sistema cognitivo a tal punto que sera improbable concebir alguna clase de idea, o incluso impregnarnos de algn tipo de recuerdo, o huella mnemnica para ulteriores juicios o prejuicios e incluso razonamientos, exclusividades de nuestra especie; RECOMENDACIONES: si bien este trabajo fue conciso e integrativo motivo a los lectores a investigar profundamente el funcionamiento de cada uno de ellos en modalidad de una cierta independencia para su mayor comprensin

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