Modulo de Ingreso Matematica Universidad de Ezeiza

Mdulo de
Matemtica

Curso de Ingreso
Ao 2013
Universidad Provincial de Ezeiza
Materia: Matemtica
Curso de Ingreso 2013

2
Carta del rector
Estimados aspirantes:
Les doy la ms cordial bienvenida a esta casa de estudios, cuya creacin fue
impulsada por la Diputada de la Nacin, Dulce Granados; sancionada mediante la Ley
14.006/09 y promulgada por el decreto N 1.022/09 firmado por Gobernador de la
provincia de Buenos Aires, Daniel Scioli.
Es un honor iniciar este ao 2013 junto a ustedes. El ao 2012 ha sido para la
Universidad Provincial de Ezeiza un tiempo colmado de trabajo y esfuerzo
mancomunado. Quienes formamos parte de esta institucin, trabajamos pensando en
los estudiantes, en el desarrollo humano y la consolidacin de su futuro como
profesionales.
Para hacerlo posible, la universidad organiza su propuesta educativa en tres
departamentos:
- Desarrollo Aeroportuario, integrado por la carrera de Tcnico Universitario en
Despacho de Aeronaves y Operaciones Aeroportuarias.
- Desarrollo Tecnolgico, que agrupa las carreras de Tcnico Universitario en
Desarrollo de Software, Tcnico Universitario en Logstica y Licenciatura en Logstica.
- Desarrollo Humano y Organizacional, del cual forman parte las carreras de Tcnico
Universitario en Hotelera e Industria de la Hospitalidad y Tcnico Universitario en
Despacho de Aduanas).
Adems, ofrece la posibilidad de que todas las tecnicaturas se articulen con la
licenciatura de la carrera correspondiente y, de esta manera, los alumnos obtengan un
ttulo de mayor alcance. Aunque, tambin, la universidad se prepara para ofrecer a la
comunidad posgrados relacionados con la agenda ambiental, la salud, las operaciones
industriales y de servicios, la seguridad aeroportuaria, entre otros.
Durante el ao pasado, la agenda de Deporte Universitario con eje en la Salud ha
sido parte de una ardua tarea con la que se han obtenido importantes logros junto con
los estudiantes. Asimismo, los cursos y talleres abiertos a la comunidad completaron la
posibilidad de formar parte de esta universidad aunque no se hayan inscripto en una
de sus carreras.
A partir de su amplia propuesta, esta casa de estudios, pblica y no arancelada, les
ofrece forjar un futuro en los espacios relacionados con la vocacin de cada uno de
ustedes, en armona con las necesidades del medio socioproductivo.
Sabemos que algunos de ustedes han decidido continuar sus estudios, luego de
algunos aos de haber terminado la escuela secundaria y otros, que la han finalizado
recientemente, quieren probar. Tambin entendemos que muchos se enfrentan al
desafo de compatibilizar el estudio con el trabajo y la familia.
Esta universidad tiene en cuenta las necesidades reales del contexto en el que se
inserta. Por eso, intenta asistirlas en un proceso de soluciones compartidas con todos
sus actores (alumnos y docentes, en conjunto).
El curso de ingreso indica el comienzo de este desafo. Para transitarlo, cuentan con
este mdulo, que ha sido elaborado especialmente, y junto a las clases y el
acompaamiento institucional con el que contarn, constituye el material sobre el cual
trabajarn en cada encuentro y fuera de ellos.
Bienvenidos. Disfruten de este proceso de formacin con esfuerzo y dedicacin.
Dr. Ariel Ubieta
Delegado Organizador
Materia: Matemtica

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Fundamentacin
La Matemtica es una ciencia dinmica, siempre inserta en la historia de la
humanidad como ciencia autnoma y como instrumento para otras disciplinas, unida
al desarrollo tecnolgico e ntimamente ligada a la filosofa por su reflexin terica.
La Matemtica se ha incluido en toda propuesta curricular, no slo por el valor y
finalidad de sus contenidos especficos, sino tambin por sus aportes para el desarrollo
del razonamiento lgico. En este sentido, cabe sealar que la educacin matemtica
tiene fundamental incidencia en el desarrollo intelectual de los estudiantes tanto en el
desempeo individual como en el trabajo en grupos.
Para lograrlo, el matemtico espaol Claudi Alsina considera necesario que los
alumnos adquieran habilidades sociales, que les permitan trabajar y resolver
dificultades en grupos heterogneos, con personas de diferentes capacidades que
ellos. Debemos formar ciudadanos sanamente escpticos, inquietos, con gran
curiosidad y ganas de aprender, y con recursos propios para poder hacerlo. El reto est
ah [] es necesario saber afrontarlo.
1
En este sentido, es fundamental que los estudiantes fortalezcan los procesos tpicos
del pensamiento matemtico ya adquiridos o incorporar otros nuevos. Al mismo
tiempo, lograr la capacidad de comunicarlos y compartirlos para lo cual se enfatizar el
conocimiento y el empleo de estrategias de resolucin de problemas. Es decir, se
promover que los estudiantes aborden estrategias propias, utilicen las
representaciones que consideren adecuadas, discutan con sus pares, expliquen sus
ideas, den razones de sus procedimientos y resultados, confronten sus producciones
con las de otros, acepten crticas as como otros puntos de vista. Toda esta propuesta
tiene el objetivo de alfabetizar acadmicamente a los alumnos en el desempeo en
Matemtica.
En el contexto de la Universidad, el proceso de aprendizaje de la Matemtica debe
constituir una instancia en la que el alumno y futuro profesional interacte con el
conocimiento matemtico de un modo constructivo que permita apropirselo y,
simultneamente, le proporcione la vivencia de ser tambin un productor-generador
de dicho conocimiento. Toda esta experiencia vivida le permitir revalorizarse y
posicionarse como sujeto activo de su propio proceso de formacin.
El eje de la actividad matemtica es la adquisicin de competencias para la
resolucin de problemas, que sern desarrolladas mediante el tratamiento de ciertos
contenidos seleccionados por su valor instrumental ante las demandas cientficas,
tecnolgicas, sociales y ticas, de este tiempo.
En consecuencia, la labor del futuro profesional consiste en la permanente
bsqueda de ejes de articulacin e integracin entre contenidos y mtodos,
conocimientos y procedimientos, saberes cientficos y saberes de construccin, que
posibilitan el desarrollo de la estructura del pensamiento.

1
Claudi, Alsina, El curriculum de matemtica en los inicios del siglo XXI, 2000.
Materia: Matemtica

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Presentacin del mdulo
Bienvenidos a esta joven casa de estudios que, a partir de hoy, esperamos que
sientan suya. Para comenzar con el proceso de formacin universitario desarrollamos
este mdulo acorde con la fundamentacin del rea con la intencin de repasar
algunos contenidos que trabajaron en la escuela secundaria. Pero, adems, estas
pginas tienen otro objetivo: prepararlos para el estilo de trabajo que se espera que
desarrollen en el mbito acadmico superior.
Por supuesto que la asimilacin del estilo de trabajo universitario no se adquiere de
la maana a la noche. Por eso, este mdulo y todo el trabajo que vamos a desarrollar
juntos durante el curso introductorio es un pequeo paso para empezar. Asimismo,
esperamos continuar con esta tarea durante todo el primer ao y durante el desarrollo
de la vida acadmica.
Somos conscientes de que la Matemtica suele considerarse una de las materias
ms difciles y por ah esto es cierto: es una materia que necesita mucha atencin y
prctica. Pero histricamente es fruto del trabajo sostenido de muchas personas,
como ustedes y como nosotros.
Es cierto que algunas personas son capaces de lograr genialidades con los
conocimientos que todos tenemos disponibles, pero tambin es verdad que no es
necesario ser un genio para utilizar esos contenidos de manera competente. Por lo
tanto, la Matemtica es una creacin humana y como tal es accesible a todos. Est a
disposicin de todas las personas para que la aprendan, la dominen y la apliquen
cuando la necesiten.
Realizadas estas aclaraciones es conveniente contarles algunas caractersticas de
este material para que puedan aprovechar la propuesta de la mejor manera.
En primer lugar, el mdulo est compuesto por cinco bloques:
- Bloque 1: Nmeros y operaciones
- Bloque 2: Polinomios
- Bloque 3: Funciones - Funcin lineal
- Bloque 4: Funcin lineal II
- Bloque 5: Funcin cuadrtica
Los bloques tienen una estructura que progresivamente irn incentivando una
forma de trabajo autnomo. En cada uno de ellos encontrarn diversas actividades
que les permitirn estudiar los contenidos involucrados. Adems, se encuentran
secuenciadas para que repasen y apliquen esos contenidos en la resolucin de las
tareas.
De esta manera, el mdulo presenta tres tipos de actividades: ejercicios, desafos y
problemas. En cada ejercicio tendrn la oportunidad de poner en juego sus
conocimientos sobre el tema desarrollado. En cambio, los desafos suelen ser tareas
sobre los contenidos trabajados, que si bien no resultan difciles, en todos ellos se han
Materia: Matemtica

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incluidos algunas ayudas. Lo importante es que se animen a resolverlos y traten de
lograr algn resultado, aunque tengan que consultar entre sus compaeros o al
profesor para lograr continuar.
Por ltimo, en los problemas es posible que, adems de conocer los contenidos
necesarios para resolverlos, tengan que usar una cuota de ingenio para poder
interrelacionarlos y lograr una solucin aunque sea provisoria.
Al mismo tiempo, se encuentran distinguidas, mediante diferentes recursos grficos
como recuadros y sealamientos, los temas ms importantes para que consulten y
tengan en cuenta a la hora de estudiar.
Recuerden que este mdulo es de ustedes y que resultar conveniente que se
apropien de l. Esto significa que realicen todo tipo de anotaciones que consideren
importantes y que amplen de forma personal el tema explicado o lo que sugerimos
que trabajen.
Esta es una propuesta que esperamos mejorar despus de ponerla en prctica con
la ayuda de todos los estudiantes. Por ese motivo, esperamos que la utilicen lo mejor
que puedan y realicen consultas y sugerencias para que podamos hacer cambios en
beneficio de quienes maana sern sus compaeros.
Agradecemos el trabajo, el empeo que, estamos seguros, van a poner en esta
empresa y que nos hayan elegido para continuar sus estudios.

Los profesores de Matemtica

Materia: Matemtica

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BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES

Introduccin

En este bloque trabajaremos los distintos conjuntos numricos, su representacin
en la recta numrica y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones. Para ello, haremos
un recorrido por conocimientos ya adquiridos, por lo tanto no se preocupen, todo esto
ya lo vieron, tenemos ahora la oportunidad de revisar juntos todo lo que ya saben.
La idea es que logren Interpretar enunciados coloquiales y pasarlos al lenguaje
matemtico para resolver situaciones problemticas. Esto significa, por ejemplo,
repasar el trabajo de resolucin de ecuaciones e inecuaciones y que logren reconocer
los tipos de nmeros que estn involucrados en ese trabajo.

Materia: Matemtica

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Gua de trabajo N 1. Conjuntos numricos

Desde que los seres humanos existen y construyen historia siempre nos hemos
manejado con cantidades, siempre hemos contado. Contando es como aparece el
primer concepto de nmero, es as como surgen los nmeros naturales (N).
En el conjunto de los nmeros naturales pueden realizarse sin problemas
operaciones como la adicin y la multiplicacin. Esto significa que de la suma de dos
nmeros naturales el resultado es otro natural lo mismo sucede con los productos.
Pero no todas las operaciones son as. Por ejemplo, la resta de dos nmeros
naturales da un nmero natural siempre que el minuendo sea mayor que el
sustraendo, de lo contrario la sustraccin no sera posible. Es decir:
187 - 35 = 152.
En este caso la sustraccin es posible en el conjunto de los naturales ya que 182
es mayor a 35, pero si intercambiamos minuendo y sustraendo:
35 - 182 = ?
No existe ningn nmero natural que sea resultado de esta sustraccin.
Para que la sustraccin no quede incompleta (ya que son infinitos los casos en
los que puede suceder esto) se cre un nuevo conjunto numrico: el conjunto de los
nmeros enteros (Z) en el que se agrega a los naturales el cero y los nmeros
negativos. Cada nmero negativo es opuesto de uno positivo, es decir, la suma entre
ambos es cero. Ahora si:
35 - 182 = -152
Esto tiene su aplicacin en otras ciencias. Por ejemplo, en Fsica que asigna el
cero para el punto de congelacin del agua. Las temperaturas superiores a este
valor son las temperaturas positivas y las inferiores son las temperaturas negativas.
Del mismo modo se procede para completar la divisin: el cociente es entero
siempre y cuando el dividendo sea mltiplo del divisor. Por los infinitos casos en los
que la divisin no es posible en el conjunto de los nmeros enteros se cre un nuevo
conjunto numrico que ampla el de los enteros agregando las fracciones: el conjunto
de los nmeros racionales (Q).
Ahora: -196 : 36 = -4 porque -196 es mltiplo de 36 y
3 : -4 = -
4
3
ya que 3 no es mltiplo de -4
Cuando en Fsica surge la necesidad de medir magnitudes, que no son exactas, se
usan nmeros racionales.
Un nmero racional es todo aquel nmero que se puede expresar como un
cociente de dos nmeros enteros. Pero all estamos en presencia de otro problema:
hay algunos nmeros que no pueden escribirse como fracciones (es verdad, aunque
ustedes no lo crean). Por ejemplo 2 :
Sabemos que 2 no es un nmero entero ya que no hay ningn entero que
elevado al cuadrado de 2.
Supongamos entonces que 2 es racional, es decir:
2 =
b
a

Materia: Matemtica

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Donde:
1. a y b son nmeros enteros
2. b no es cero por qu?
3. a no es mltiplo de b por qu?
Entonces:
2
2
b
a
2 =
y
2 2
a b . 2 =
Con lo cual a
2
debera ser mltiplo de b
2
y para que eso suceda a debera ser
mltiplo de b lo que contradice lo que dijimos en 3.
Esta contradiccin provino de suponer que 2 era racional, y por lo tanto no lo
es.
2 es un nmero irracional

Al querer medir ciertas longitudes (por ejemplo, la hipotenusa de un tringulo
rectngulo issceles en el que los catetos miden una unidad) hallamos races como
2 que no son exactas, tienen infinitas cifras decimales no peridicas y, por lo tanto
no pueden expresarse como fracciones. Para esos casos se usan los nmeros
irracionales. Los nmeros irracionales se agregan a los racionales para formar el
conjunto de los nmeros reales (R)
Existen nmeros irracionales muy conocidos en el mundo de la matemtica como
el nmero Pi, el nmero e y el nmero de Oro.
Hasta aqu ya hemos completado el conjunto de los nmeros reales, que est
formado por los nmeros racionales y los nmeros irracionales.
Es as que a cada momento, cuando leemos algn artculo, cuando debemos
realizar alguna compra o alguna medicin siempre encontramos representantes de
los diferentes conjuntos numricos.
El cuadro que sigue resume el texto y agrega alguna informacin ms:

Ser conveniente que consulten las dudas que tengan sobre la informacin, despus
de leer con detenimiento el cuadro y el texto.
Materia: Matemtica

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A continuacin les proponemos algunas actividades.

Actividad 1
Teniendo en cuenta los conjuntos numricos, escriban V (verdadero) o F (falso) segn
corresponda en cada caso. Justifiquen sus respuestas.
a) 1950 es un nmero real.
b) El nmero 11,68 es un nmero entero.
c) El nmero 3,5 se puede expresar como cociente de dos nmeros enteros,
por eso se trata de un nmero racional.
d) -3 es un nmero natural.
e) Todo nmero natural es entero.
f) Todo nmero entero es natural.
g) Los mltiplos de 11 son nmeros enteros.
h) La raz cuadrada de de cinco es racional.

Actividad 2
Clasifiquen las siguientes expresiones en racionales o irracionales. Ayuda: a veces
resultar til aplicar propiedades de la radicacin.

a) 2 + 3

b) 7 2 +

c) 7 5 +

d) 10

e) 8 . 2

f) 6 . 6

Recordemos
Todos estos tipos de nmeros se pueden representar en la llamada recta numrica.
Vamos a ver con un ejemplo como representar algunos irracionales ya que los
racionales son de representacin ms sencilla. Por ejemplo: representar en la recta
numrica 5
Procedimiento:
(1) Trazamos una circunferencia con centro en 2,5 que pase por cero. Es decir, el
dimetro es 5, que es el nmero del que buscamos la raz.
(2) Trazamos una perpendicular a la recta numrica que pase por 1, esta
perpendicular corta a la circunferencia en a.
(3) La distancia desde 0 hasta a es 5 . Comprubenlo.
(4) Usando el comps trasladamos 5 sobre la recta numrica.
Materia: Matemtica

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Actividad 3
Utilizando si fuera necesario el procedimiento descripto, intenten representar en la
recta numrica las expresiones de (2).

Intervalos numricos

En el conjunto de los nmeros reales se pueden definir intervalos como, por ejemplo,
[-2; 5) que contiene todos los nmeros que estn entre el -2 y el 5, incluyendo al -2
pero sin incluir al 5.

Actividad 4
Coloquen para cada raz cuadrada los nmeros enteros consecutivos entre los cuales
se encuentra el resultado de la misma.

a) _____< 17 <_____

b) _____< 130 <_____

c) _____<- 19 <_____

d) _____<- 7 <_____

e) _____< 35 <_____

f) _____<- 28 <_____

g) _____<- 76 <_____

h) _____< 51 <_____

Materia: Matemtica

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Actividad 5
Unan con flechas cada nmero real con el intervalo al que pertenece (presten
atencin: puede que sobre algo).

a)
3
7

(0;1)
b) 5

(-3;1)
c)
t

(-3;-2]
d)
7
1

(0;1)
e)
3
100

[3;5]
f) (0,1)
2
(-2;0]
Materia: Matemtica

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Gua de trabajo N 2. Ecuaciones e inecuaciones

Una ecuacin es un modo simblico de plantear un problema a resolver. En ella suele
haber una incgnita que se puede representar con la letra x. Resolver una ecuacin es
encontrar el valor de x.
Ejercitemos un poco con las siguientes actividades.

Actividad 1
Veamos como plantear de manera simblica las siguientes situaciones problemticas.
Ejemplo: Cul es el nmero cuya mitad es
5
2
?
Veamos:
Hay un nmero incgnita.......................... X
Su mitad es .............................................
2
1
X
Esa mitad es
5
2
..............................
2
1
X =
5
2

Luego X =
5
4
por qu?
.......................................................................................................................................
a) Cul es el nmero cuya tercera parte es
5
2
?
b) Cul es el nmero cuyo duplo ms su cuarta parte es
5
9
?
c) La mitad de un nmero ms la tercera parte de su consecutivo es siete. De qu
nmero se trata?
d) La cuarta parte de la diferencia entre un nmero y su mitad es dos. Cul es el
nmero?
e) La tercera parte de la suma de dos nmeros consecutivos es igual a la mitad del
mayor de ellos. Cules son esos nmeros?
f) La quinta parte de un nmero es igual a la sptima parte de su consecutivo
aumentado en 1. Cul es el nmero?

Actividad 2
Resuelvan las siguientes ecuaciones.

Algunas de las ecuaciones propuestas incluyen el concepto de mdulo. Para
resolverlas es necesario poner en juego un razonamiento particular que seguramente
abordaron en la secundaria. Resultar importante que repasen el tema consultando
libros, apuntes o profesores.
Materia: Matemtica

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a) x x
4
1
5 5 , 2
2
3
+ = b) ( ) ( ) 5 , 0 2
5
1
4 6
10
3
+ = + x x
c) 3 , 7 2 , 5 2 , 3 3 , 4 + = + x x
d) 1
3
1
10
4 6
+
=
+ x x

e)
4
2
1
5
2
=
x
x f) ( ) 4 3
10
1
2
2 1
10
24 3
=
x
x x

g) ( ) 6 4 10 2
2
+ = + x x
h) ( )( ) ( ) 1 3 2 4 1 3 = + x x x
i) ( )( ) x x x = + 5 1 1
j) 6 1 1 2 5 = + x

k) 5 2 1 3 = + x
l) Representen en la recta numrica
las soluciones de estas ecuaciones

Materia: Matemtica

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Gua de trabajo N 3
Actividad 1
Algunas preguntas para consultar:
a) Qu es una inecuacin?
b) Qu diferencia existe entre una ecuacin y una inecuacin?
c) Cmo se representa en la recta numrica el conjunto solucin?

Actividad 2
Resuelvan las siguientes inecuaciones y representen en la recta numrica las
soluciones que obtengan.
a) x x 2 7 ) 4 ( 2 + > +
b) 7 3 2 4 > + x
c)
( ) ) 1 2 ( 3 4 2 3 2 + s x x

d) 6 1 2 < + x

Desafo 1
En la siguiente recta numrica, dnde deberan ubicar el cero? Justifiquen su
respuesta.

Desafo 2
En la siguiente recta numrica representen [-2; 3). Justifiquen su respuesta.

Materia: Matemtica

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BLOQUE 2: POLINOMIOS
Introduccin
En este bloque vamos a trabajar con un tema que ser de utilidad para futuros
emprendimientos matemticos: los polinomios, y en particular los polinomios de una
sola variable.
Es probable que al nombrar el tema les surjan algunos prejuicios. Todos ellos con un
punto en comn: los polinomios son difciles de entender porque tienen letras. En
parte, es cierto, en cada trmino de un polinomio es posible que encontremos una
parte literal. Pero, no se nos debe escapar que esa parte literal representa nmeros
que deben ser tratados como tales. Qu significa esto?
Seguramente recuerden que en la escuela les ensearon a descomponer los
nmeros. En nuestro sistema de numeracin se usan 10 dgitos para escribir los
nmeros: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0. Cada uno tiene un valor particular (absoluto) pero,
adems de este valor absoluto puede adquirir otro segn la posicin que ocupen
dentro de determinado nmero (relativo). Veamos los siguientes ejemplos.
En 1567 el 5 vale 500.
En 1756 el 5 va le 50.
En 5761 el 5 vale 5000.
Esto se debe a que el sistema numrico que usamos se llama decimal (porque usa
diez dgitos) y posicional (pues cada dgito tiene valor relativo dependiendo del lugar
que ocupa dentro de un nmero).
Es decir:

Materia: Matemtica

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Luego: 6571 = 6000 + 500 + 70 + 1
= 6 . 1000 + 5 . 100 + 7 . 10 + 1
= 6 . 10
3
+ 5 . 10
2
+ 7 . 10
1
+ 1 . 10
0
(recordemos que todo nmero elevado
a la cero da uno).
De a poquito fue apareciendo la base del sistema de numeracin que usamos, es
decir 10. Pero existen otros sistemas de numeracin donde la base no es diez: las
computadoras usan un sistema en base 2, algunas filmadoras utilizan un sistema en
base 16 (despus de usar del 0 al 9 empieza a poner letras por ejemplo 1A es 26 por
qu? Estas dudas se pueden despejar en la seccin anexo de este bloque).
Es decir, que la base del sistema de numeracin podra ser (si quisiramos) un
nmero x cualquiera y lo anterior podra escribirse:
P(x)= 6 . x
3
+ 5 . x
2
+ 7 . x
1
+ 1 . x
0

O de forma resumida:
P(x) = 6 . x
3
+ 5 . x
2
+ 7 . x + 1
Apareci un polinomio!
Esto quiere decir que un nmero es un polinomio, y esto a su vez significa que
venimos trabajando con polinomios hace bastante sin darnos cuenta.
Ya sabemos que los nmeros son polinomios pero nos convendra saber
precisamente qu es un polinomio. Para eso vamos resolver algunas actividades con
polinomios de una sola variable: x, y, z, entre otras.
Van a encontrar algo especial en las actividades de este bloque: inmediatamente
despus de la actividad estn las respuestas.
Para nada vayan a pensar que no es necesario resolver lo que pide el enunciado de
cada actividad, la idea no es que solamente tengan la respuesta correcta sino que
adems la entiendan. De qu valdra saber que esto o aquello es polinomio si
despus, cuando los ejemplos fueran otros, no logrsemos distinguirlos?
Por eso, preparamos unas indicaciones para la primera actividad y para las dems
ser importante que trabajes del mismo modo. Y trabajar significa ponerse a tratar de
resolver las cosas con empeo y verdadera dedicacin sin darse por vencido a la
primera dificultad. Para lograrlo es importante contar con alguien para trabajar juntos,
por eso te sugerimos que aproveches esta etapa para formar un grupo de trabajo para
Matemtica y para otras materias.

Materia: Matemtica

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Actividad 1
Distingan las siguientes expresiones algebraicas entre polinomios. En caso afirmativo,
sealen cul es su grado y su trmino independiente.
a) x
4
3x
5
+ 2x
2
+ 5
b) + 7X
2
+ 2
c) 1 x
4

d)
e) x
3
+ x
5
+ x
2

f) x 2x
3
+ 8
g)
Reflexionemos. As como estn parece que todos son polinomios. Por ah podramos
desconfiar de ese que tiene raz cuadrada. Veamos si las respuestas pueden brindarnos
algo de ayuda.
Respuestas
a) x
4
3x
5
+ 2x
2
+ 5 es un polinomio
Grado: 5, trmino independiente: 5.
Como se ve, conocer la respuesta no alcanza para entender todo lo que pide la
actividad.
Resulta que el grado coincide con el valor del trmino independiente, as podemos
deducir que uno de los nmeros 5 que aparecen en el polinomio es el grado. Como el
otro es un trmino independiente debe ser el que est ltimo y el grado debe ser la
potencia mayor de x.
Si bien averiguamos algo del grado de un polinomio y del trmino independiente,
todava podemos no saber qu es un polinomio.
b) + 7X
2
+ 2
No es un polinomio, porque la parte literal del primer trmino est dentro
de una raz.
En este caso aparece una razn por la que una expresin no es un polinomio. Tenamos
razn en desconfiar: este no es polinomio.
Materia: Matemtica

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c) 1 x
4

Es un polinomio
Otro polinomio.
Parece que el trmino independiente es el que no tiene x y aunque ac est primero
sigue siendo el independiente.
El grado parece que es la potencia de la x, pero cul? Mirando el punto 1) parece ser
la mayor:
d)
No es un polinomio porque el exponente del primer trmino no es un nmero
natural.
Otra razn para que una expresin algebraica no sea un polinomio. Pero, por qu el
exponente del primer trmino no es un nmero natural? El 2 no es un nmero
natural?
Recordemos las propiedades de las potencias
a
0
= 1 (todo nmero a la cero da 1).
a
1
= a (todo nmero a la uno da el mismo nmero).
a
-1
= (cuando el exponente es negativo se invierte la base y pasa a ser positivo).
a
1/n
= (para pasar una raz a exponente fraccionario se coloca en el numerador
a
n/m
= el exponente de la potencia y en el denominador el ndice de la raz).
a
n
. a
m
= (multiplicacin de potencias de igual base se suman los exponentes).
a
n
: a
m
= (divisin de potencias de igual base se restan los exponentes).
(a
n
)
m
= (potencia de potencia se multiplica los exponentes).

Materia: Matemtica

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a
-2
= .
a
1/2
=..
Estas dos expresiones son potencias de exponente no natural porque -2 es un nmero
.. y 1/2 es un nmero . Como vimos en el bloque 1.
e) x
3
+ x
5
+ x
2

Es un polinomio
Ahora ya sabemos:
f) x 2 x
3
+ 8
No es un polinomio, porque el exponente de x en el 2 trmino no es un
nmero natural.
Exacto, ya sabamos: -3 es un nmero entero.
g)
Es un polinomio
Grado: 3, trmino independiente: 7/2.

Conclusin
Para que una expresin algebraica de las que estamos estudiando sea un polinomio,
la x debe tener un exponente..en cada trmino.
El grado de un polinomio es
..
El trmino independiente es
.
Adems, los nmeros que acompaan a la x en cada trmino se llaman coeficientes.
El coeficiente del trmino que indica el grado del polinomio se llama coeficiente
principal.

Materia: Matemtica

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Actividad 2
Traten de resolver esta actividad primero sin espiar las respuestas que figuran aqu,
para despus poder comparar su trabajo con esas respuestas.

Antes de empezar, recuerden que:
En todos los trminos de un polinomio de variable x est la variable elevada a
diferentes exponentes. El mayor es el que marca el grado del polinomio y el menor
que puede existir es 0 que est en el trmino independiente porque x
0
= 1.
A veces un polinomio puede no tener algunas de las potencias desde el grado hasta 0,
es decir el polinomio puede estar incompleto (como en 7) de la actividad 1)
Otras veces un polinomio puede estar desordenado (como el 1) de la actividad 1 que
adems est incompleto).

Escribir los polinomios de acuerdo a cada indicacin solicitada.
a) Un polinomio ordenado sin trmino independiente.
b) Un polinomio no ordenado y completo.
c) Un polinomio completo sin trmino independiente.
d) Un polinomio de grado 4, completo y con coeficientes impares.

A continuacin, algunas respuestas para comparar con lo que hayan escrito o para
consultar si fuera necesario.

Posibles respuestas:
a) Un polinomio ordenado sin trmino independiente.
3x
4
2x
(No dice que deba estar completo)
b) Un polinomio no ordenado y completo.
3x x
2
+ 5 2x
3

c) Un polinomio completo sin trmino independiente.
Imposible
(Para averiguar por qu revisen lo que significan las expresiones que estn
subrayadas).
d) Un polinomio de grado 4, completo y con coeficientes impares.
x
4
x
3
x
2
+ 3x + 5
Cules son los coeficientes de los tres primeros trminos? Son nmeros impares?
Materia: Matemtica

21
Trabajo prctico N 1
Ejercicios
1) Decir si las siguientes expresiones algebraicas son polinomios o no explicando por
qu.
a)
b)

c)
d)
e)
f) 4.x
-1
+ 3
g) 2x + 3x
2

h) 2x + 3x
2

i) 3x 2(x + 4)
2

j) (3x 4). + 4

2) Determinar grado y coeficiente principal de los siguientes polinomios, ordenarlos
segn las potencias decrecientes.
a) 4x
3
1 + 3x
2

b) x
5
+ x
6

c) 2x + 3x
3
x
2

d) + (este es un poquito ms difcil hay que usar la propiedad
distributiva de la divisin).

Materia: Matemtica

22
Anexo de lectura complementaria

En un sistema de numeracin posicional de base 16, existen 16 smbolos para
combinar: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E y F.
Como en cualquiera hay nmeros de ms de una cifra.
Observen y completen la siguiente tabla de equivalencia:

Nmeros de una cifra
En base 16
Equivalencia en base
10
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
A 10
B 11
C 12
D 13
E 14
F 15
Nmeros de dos cifras
En base 16

10 16 por qu?
11 17
12 18
13 19
. .
19 25
1A
1B
1C
1D
1E
1F
20
. .
Desafo
Cul ser el mayor nmero de dos cifras que se puede escribir en este sistema?
A qu nmero de nuestro sistema de base 10 equivale?
Materia: Matemtica

23
Gua de trabajo N 2

En esta gua vamos a continuar trabajando con polinomios de una variable. Como
siempre vamos a trabajar en la resolucin de actividades. En los casos que sea
conveniente se incluirn las respuestas para que puedan consultar
En la Gua de trabajo N 1 recordamos qu es un polinomio, cmo determinar su
grado y reconocimos sus coeficientes. Vimos que un nmero es un polinomio donde la
variable (la parte literal) toma el valor de la base del sistema de numeracin con el
que estamos trabajando (si no se acuerdan de qu se trata esto les sugerimos que la
relean). Es decir: un polinomio P(x) (la x entre parntesis es la variable) tiene un
determinado valor numrico segn el valor que se le asigne a su variable.
Recordemos que P(x) = 6 . x
3
+ 5 . x
2
+ 7 . x + 1
Tiene como valor numrico 6571 si x = 10
Esto se expresa:
P(10) = 6571
Fjense que ahora, entre parntesis, en el lugar de la variable colocamos el valor de la
misma.
Pero si x toma otros valores el polinomio podra tener otros valores numricos:
P(2) = 83
P(7) = 2353
P(15) = 21481
Comprueben todos estos valores numricos usando calculadora.

Actividad 1
Dados los polinomios:
P(x) = 4x
2
1
Q(x) = x
3
3x
2
+ 6x 2
R(x) = 6x
2
+ x + 1
S(x) = x
2
+ 4
T(x) = x
2
+ 5
U(x) = x
2
+ 2
Calcular:
a) P(6) + Q (3) =
b) P(7) U (7) =
c) [P(3) + R (2)]
2
=
d) [S(4)]
3
+2 T(8) + U(6) =
e) [2 S(6)]
2
T(4) + [ U(2)]
2
=

Materia: Matemtica

24
Respuestas:
a) 159
b) 144
c) 3844
d) 1949
e) 1916
Como se ve hasta ahora trabajamos con nmeros naturales pero la variable podra
tomar cualquier valor real.

Actividad 2
P(x) = x
4
2x
2
6x 1
Q(x) = x
3
6x
2
+ 4
R(x) = 2x
4
2x 2
Calcular:
a) P(1) + Q(1/2) R(1) =
b) P(1) - 2 Q(1/2) R(2) =
c) Q(2) + R(1) [P(-1)]
-2
=

Respuestas:
a) - 27/8
b) -157/4
c) -225/16

Materia: Matemtica

25
Gua de trabajo N 3

En esta gua continuaremos con el trabajo con valores numricos y agregaremos sumas
y restas de polinomios.

Actividad 1
Vamos a hacer una investigacin. Supongamos los polinomios P(x) y Q(x) de la
actividad 1.
P(x) = 4x
2
1
Q(x) = x
3
3x
2
+ 6x 2
Y calculemos P(2) y Q(2)
P(2)= 15
Q(2)= 6
De aqu se desprende que P(2)+Q(2)= 21
Si sumramos los polinomios en x y luego buscramos el valor numrico del polinomio
resultante para x=2 ese valor sera 21?
Seguro que ya estn intuyendo la respuesta pero vamos a ver si la podemos confirmar:
Para contestar esta pregunta vamos a tener que sumar P(x)+Q(x)
Es posible que ya sepan sumar polinomios, pero no vendra mal que repasramos el
mtodo.
Cada trmino de un polinomio es un monomio, la idea para sumar dos polinomios es
agrupar monomios homogneos, es decir, con la variable a la misma potencia. Esto se
puede hacer juntndolos en un clculo o haciendo la cuenta:
P(x) + Q(x) = (4x
2
1) + (x
3
3x
2
+ 6x 2)
Pusimos parntesis nada ms que para que se note donde empieza y termina cada
polinomio, pero en realidad no hacen falta:
P(x) + Q(x) =4x
2
1 + x
3
3x
2
+ 6x 2
Podemos agrupar trminos (monomios) homogneos:
P(x) + Q(x) =4x
2
3x
2
+ x
3
+ 6x 2 1 (debemos ser cuidadosos con los
signos).
Operando:
P(x) + Q(x) =x
2
+ x
3
+ 6x 3 (debemos ser cuidadosos con los signos)
Cuando hacemos la cuenta lo que realizamos es lo mismo, solamente que
encolumnamos los monomios homogneos:
Colocaremos arriba el P(X) ..4x
2
1 + 0x
3
+ 0x aqu completamos P(x) pero no
hace falta.
Colocaremos abajo el Q(x) 3x
2
2 + x
3
+ 6x en la columna correspondiente.

Materia: Matemtica

26
Sumamos las columnas. x2 3 + x3 + 6x teniendo cuidado con los signos.
Como podemos ver en ambos casos se obtiene el mismo resultado aunque ordenado
de manera diferente.
Si queremos podemos ordenar el resultado aunque no es necesario:
P(x) + Q(x) = x
3
+ x
2
+ 6x 3

Y ahora lo que queramos averiguar:
El valor numrico de este polinomio para x=2 es...: 21
Sospechabas que era as? Por qu?

Obviamente lo mismo sucede con la resta.
Vamos a hacer la cuenta de Q(x) P(x).

En este caso, en vez de ser cuidadosos con los signos hay que ser cuidadossimos!:
3x
2
2+ x
3
+ 6x
-
4x
2
1+0x
3
+0x
-7x
2
1 +x
3
+ 6x

Hicimos la cuenta aunque tambin se podra hacer el clculo horizontal como
veremos en las respuestas de la actividad 1 de la siguiente gua

Materia: Matemtica

27
Gua de trabajo N 4

En esta gua de trabajo aplicamos lo visto en la Gua de trabajo N 2.

Actividad 1
P(x) = 4x
2
1
Q(x) = x
3
3x
2
+ 6x 2
R(x) = 6x
2
+ x + 1
S(x) = x
2
+ 4
T(x) = x
2
+ 5
U(x) = x
2
+ 2
Calcular:
a) P(x) + Q (x) =
b) P(x) U (x) =
c) P(x) + R (x) =
d) 2P(x) R (x) =
e) S(x) + T(x) + U(x) =
f) S(x) T(x) + U(x) =
El primero ya est hecho!

Respuestas
a) P(x) + Q (x) =
= (4x
2
1) + (x
3
3x
2
+ 6x 2) =
= x
3
3x
2
+ 4x
2
+ 6x 2 1 =
= x
3
+ x
2
+ 6x 3
Se fijaron en que en cada rengln colocamos un = al principio y al final salvo en el
ltimo porque contiene el resultado?
Esta es una manera convencional de escribir los clculos que mostramos aqu para se
acostumbren a hacerlo as. Como ven no solamente debemos preocuparnos por llegar
al resultado final correcto sino tambin de la forma de expresar el modo en el que
arribamos a ese resultado.

Materia: Matemtica

28
b) P(x) U (x) =
Esta es una resta que vamos a resolver haciendo el clculo en vez de la cuenta
= (4x
2
1) (x
2
+ 2) =
= 4x
2
1 x
2
2 = (observen que al quitar el parntesis se han producido cambios en
los trminos de U(x), esto se debe a que debe restarse)
= 3x
2
3

c) P(x) + R (x) =
= (4x
2
1) + (6x
2
+ x + 1) =
= 4x
2
+ 6x
2
+ x 1 + 1 =
= 10x
2
+ x

d) 2P(x) R (x) =
= 2 (4x
2
1) (6x
2
+ x + 1) =
En este caso aparece una constante (el nmero 2) que multiplica a P(x). Igual que con
los nmeros, al operar con polinomios, se debe tener cuidado de separar en trminos
antes de empezar.
Esto quiere decir que primero se debe multiplicar P(x) por 2 y eso (como recordarn) se
realiza haciendo uso de la propiedad distributiva:
= 8x
2
2 6x
2
x 1 =
Aqu hicimos dos pasos en uno:
- Multiplicamos P(x) por 2 y
- Quitamos los parntesis con lo cual cambian los signos en el segundo polinomio
debido a que estamos restando
= 2x
2
x 3

e) S(x) + T(x) + U(x) =
= (1/2 x
2
+ 4 ) + (3/2 x
2
+ 5 ) + (x
2
+ 2) =
= 1/2 x
2
+ 3/2 x
2
+ x
2
+ 4 + 5 + 2 =
= 3x
2
+ 11

f) S(x) T(x) + U(x) =
= (1/2 x
2
+ 4) (3/2 x
2
+ 5) + (x
2
+ 2) =
= 1/2 x
2
+ 4 3/2 x
2
5 + x
2
+ 2 =
= 1

Materia: Matemtica

29
Trabajo prctico N 2
1) Dados los polinomios:
P(x) = x
4
2x
2
6x 1
Q(x) = x
3
6x
2
+ 4
R(x) = 2x
4
2 x 2
Calcular:
a) P(x) + Q(x) R(x) =
b) P(x) + 2 Q(x) R(x) =
c) Q(x) + R(x) P(x) =
Respuestas
Como ya se ha revisado bastante el procedimiento, incluimos solamente los resultados
finales. De esta forma tendrn oportunidad de trabajar solos y comparar los
procedimientos usados por cada uno de los integrantes del grupo que llegaron a los
resultados correctos.
Si alguien del grupo no lleg a los resultados correctos se presenta la oportunidad de
realizar nuevos aprendizajes: para nada se deber borrar lo producido y copiar otro
que parezca correcto, la forma conveniente de proceder es revisar esa produccin entre
todos para tratar de encontrar algn error y corregirlo.
a) P(x) + Q(x) R(x) = x
4
+ x
3
8x
2
4x + 5
b) P(x) + 2 Q(x) R(x) = x
4
+ 2x
3
14x
2
4x + 9
c) Q(x) + R(x) P(x)= x
4
+ x
3
4x
2
+ 4x + 3
2) Usando el ingenio. Realicen los siguientes clculos.
a) Sabiendo que:
P(x) + R(x) = 10x
2
+ x y R(x) = 6x
2
+ x + 1
Calcular P(x)
b) Sabiendo que:
P(x) U (x) = 3x
2
3 y que U(x) = x
2
+ 2
Calcular P(6)

Respuestas (con actividad incluida)
Todas las respuestas a este ejercicio figuran en las pginas de las guas de trabajo que
leyeron y deberan poder encontrarlas entre todos: adelante!
Materia: Matemtica

30
Gua de trabajo N 5
En la Gua de trabajo N 2 calculamos el valor numrico de polinomios de una variable
para determinados valores de la variable x. Adems, trabajamos con la adicin y
sustraccin de polinomios en la Gua de trabajo N 3.
En esta cuarta gua vamos a retomar algunas de esas cuestiones que venimos
trabajando para, a partir de ellas, avanzar algo ms en temas que resultarn tiles en
la cursada de Matemtica I.

Consideremos el polinomio P(x) = 5x-2
Como ya sabemos el grado de P(x) es ............., su coeficiente principal es ........ y su
trmino independiente es ..........
Como es fcil calcular P( ) = (comprubenlo)

Actividad 1
a) Considerando P(x)= 5x-2
Para qu valor de x, P(x) tiene valor numrico 1?

Respuesta
El problema planteado supone averiguar un nmero que satisfaga:
1= 5x-2
Donde 1 es el valor numrico del polinomio P(x)
Es una ecuacin!
b) Luego:
Sumando 2 en ambos miembros:
1 + 2 = 5x
Ahora dividimos ambos miembros por 5:
5
3
= x
Respuesta
El valor de x para el cual el valor numrico de P(x) es 1 es
5
3

Actividad 2
Calcula el valor de x para que el valor numrico de P(x) sea el indicado en cada caso:
a) P(x) = 5
2
3
2
+ x valor numrico de P: 29
b) P(x)= 2
3
1
3
x valor numrico de P: 7
Materia: Matemtica

31
c) P(x) =
7
1
7
5
2
x valor numrico de P:
28
9

d) P(x) =
2
4
1
4
3
x valor numrico de P:
4
7

Respuestas
Recuerden que las races de ndice par tienen ms de un resultado, esta es la razn por
la que vamos a detallar la resolucin de a), luego podrn trabajar en forma autnoma
a) La ecuacin que se debe resolver es:
29 5
2
3
2
= + x

Restando 5 a ambos miembros:
24
2
3
2
= x
Dividiendo ambos miembros por
2
3
:
3
2
. 24
2
3
: 24
2
= = x
(Porque dividir por
2
3
es lo mismo que multiplicar por
3
2
)
Operando queda:
16
2
= x
Luego, aplicando a ambos miembros raz cuadrada:
16 = x
De donde:
x = 4 x = -4

Ya que cualquiera de estos dos nmeros elevados al cuadrado dan 16
b) x = 3
c) x =
2
1
x=
2
1

d) x = 2 x= -2

Materia: Matemtica

32
Anexo
En este apartado les proponemos una lectura no obligatoria pero divertida.
El arte de adivinar nmeros
De: Y. Perelmn lgebra recreativa Ed. Mihr. Mosc 1986
Cada uno de ustedes se encontrar indudablemente con prestidigitadores que
pueden adivinar nmeros. Como regla, un prestidigitador propone realizar operaciones
del siguiente carcter: pensar un nmero cualquiera, adicionar 2, multiplicar el resultado
por 3, restar 5, restar el nmero pensado etc., en total cinco o una decena de
operaciones. Luego el prestidigitador pide que le comuniquen el resultado y, al obtener
la respuesta, en seguida comunica el nmero pensado.
Claro est que el secreto de la prestidigitacin es muy fcil y se basa en las mismas
ecuaciones. Supongamos que el prestidigitador le haya propuesto a usted, realizar un
programa de operaciones indicado en la columna izquierda de la tabla siguiente.
Piense un nmero:
Adicione 2:
El resultado multiplquelo por 3:
Reste 5:
Reste el nmero pensado:
Multiplique por 2:
Reste 1:
x
x+2
3x+ 6
3x+l
2x+1
4x+2
4x+ 1

Luego, el prestidigitador pide que le comuniquen el resultado final y, al obtenerlo,
dice al instante el nmero pensado. Cmo lo hace?
Para comprender esto, hay que mirar la columna derecha de la tabla, donde las
indicaciones del prestidigitador estn traducidas al idioma del lgebra. Mirando esta
columna se puede comprender, que si usted ha pensado cualquier nmero x, entonces
realizadas todas las operaciones se obtendr 4x + 1. Conociendo este resultado no es
difcil adivinar el nmero.
Supongamos, por ejemplo, que usted le haya dicho al prestidigitador que el resultado
es 33. Entonces, el prestidigitador resuelve mentalmente muy rpido la ecuacin 4x +
1= 33 y obtiene la respuesta: x = 8. Es decir, hace falta restar 1 del resultado final (33 -
1 = 32) y luego, el nmero obtenido se divide entre 4 (32 : 4 = 8), el resultado de esta
divisin es el nmero pensado (8). Si el resultado final es 25, entonces el prestidigitador
hace mentalmente las siguientes operaciones 25 - 1 = 24, 24 : 4 = 6 y comunica que
usted ha pensado el nmero 6.
Como se ve todo es muy fcil. El prestidigitador sabe de antemano qu hace falta
hacer con el resultado para obtener el nmero pensado.
Despus de comprender esto, usted puede asombrar y desconcertar an ms a sus
amigos preponindoles a ellos mismos escoger segn su propio parecer, el carcter de
operaciones sobre un nmero pensado. Usted le propone a su amigo pensar un nmero y
realizar en cualquier orden operaciones del carcter siguiente: sumar o restar un numero
Materia: Matemtica

33
conocido (por ejemplo: sumar 2, restar 5, etc.), multiplicar
2
por un nmero conocido
(por 2, por 3, etc.), sumar o restar el nmero pensado. Su amigo, para embarullarlo, va a
amontonar una serie de operaciones. Por ejemplo, l elige el nmero 5 (el nmero
pensado no se lo comunica a usted) y le dice:
he pensado un nmero, lo he multiplicado por 2, al resultado le he sumado 3, luego
he sumado el nmero pensado, al resultado he sumado 1, todo lo he multiplicado por 2,
he restado el numero pensado, luego he restado 3, una vez ms he restado el nmero
pensado, he restado 2. Por fin, el resultado lo he multiplicado por 2 y he sumado 3.
Al decidir que l lo ha embrollado por completo. Su amigo le comunica a usted con

aspecto triunfante: el resultado final es 49.
Para su asombro, usted le comunica inmediatamente que l ha pensado el nmero 5.
Cmo lo hace usted? Ahora todo eso es bastante claro. Cuando su amigo le comunica
las operaciones que l est realizando con el nmero pensado, Ud. a la vez acta
mentalmente con la incgnita x. El le dice: he pensado un nmero..., usted repite
mentalmente: entonces tenemos x. l dice: ... lo he multiplicado por 2 (l de veras
realiza la multiplicacin de nmeros). Usted prosigue mentalmente: ahora tenemos
2x. l dice: al resultado he sumado 3. Usted sigue inmediatamente: 2y 4+3, etctera.
Cuando l lo ha embrollado completamente y ha realizado todas las operaciones
mencionadas arriba, usted ha llegado al resultado indicado en la tabla siguiente. En la
columna izquierda est escrito todo lo dicho en voz alta por su amigo y en la derecha,
las operaciones que usted ha hecho mentalmente.

He pensado un nmero
Lo he multiplicado por 2
al resultado he sumado 3
luego he sumado el nmero pensado
ahora he sumado 1
el resultado lo he multiplicado por 2
he restado el nmero pensado
he restado 3
ms le restado el nmero pensado
he restado 2
por fin, el resultado lo he multiplicado por 2
y he sumado 3
x
2x
2x+3
3x+3
3x+4
6x+8
5x+8
5x+5
4x+5
4x+3
8x+6
8x+9

Usted ha pensado por ultimo: el resultado final es 8x+9. Ahora l dice:El resultado
final es 49. Usted tiene ya la ecuacin hecha: 8x+9 = 49. Resolverla es una futilidad y
Ud. le comunica en el acto que l ha pensado el nmero 5. Esta prestidigitacin es
particularmente impresionante porque las operaciones que hace falta realizar con el
nmero pensado no las propone usted, sino su amigo las inventa.

2
Mejor que no le permita dividir, pues la divisin complica mucho la prestidigitacin.

Materia: Matemtica

34
Sin embargo, hay un caso cuando la prestidigitacin no tiene xito. Si usted despus
de realizar (contando mentalmente) una serie de operaciones ha obtenido, por ejemplo,
y +14, y su amigo dice luego: ahora he restado el nmero pensado y el resultado
final es 14. Usted sigue (x + 14) x = 14, de verdad resulta 14, pero no hay ninguna
ecuacin y por eso usted no puede adivinar el nmero pensado. Qu es necesario hacer
en este caso? Obre as: tan pronto usted tenga el resultado que no contiene la incgnita
x, interrumpa a su amigo dicindole: Pare! Ahora puedo sin preguntar nada
comunicarte el resultado que tienes. Es 14. Esto de veras va a desconcertar a su amigo,
pues l no le ha dicho completamente nada. A pesar de que usted no supo adivinar el
nmero pensado, la prestidigitacin ha resultado esplndida.
He aqu un ejemplo ms (como antes en la columna izquierda se encuentra lo dicho o
por su amigo).

He pensado un nmero
a este nmero he sumado 2
al resultado lo he multiplicado por 2
ahora he sumado 3
he restado el nmero pensado
he sumado 5
Luego he restado el nmero pensado
x
x+2
2x+4
2x+7
x+7
x+12
12

En el momento cuando el resultado ha sido 12, es decir, es una frmula que no tiene
ms la incgnita x, usted interrumpe al amigo comunicndole que ahora el resultado es
12.
Despus de practicar un poco, usted podr fcilmente mostrar a sus amigos
semejantes prestidigitaciones.

Materia: Matemtica

35
Gua de trabajo N 6
Hasta ahora seguramente no tuviste problemas para resolver las ecuaciones que
plantea cada ejercicio de la gua de trabajo N 4, pero a veces las cosas pueden ser ms
complejas.
Actividad 3
Encuentren el valor de la variable x para que el valor numrico de R(x) = 6.x
2
+ x sea 1
Respuesta
Al principio procedemos de la manera habitual:
6.x
2
+ x = 1
Pero en seguida nos damos cuenta de que esta ecuacin no puede resolverse
fcilmente mediante la radicacin.
Recordemos:
La frmula

Permite encontrar las soluciones de una ecuacin cuadrtica en la que el segundo
miembro es cero:
Una ecuacin cuadrtica puede llevarse a esta forma operando en ambos miembros
convenientemente
Recordemos que las races o ceros son los valores de x para los que y se hace cero,
en otras palabras las races son los valores de x para los que el valor numrico de un
polinomio Y(x) de grado 2 es cero. Se trata de una frmula para resolver ecuaciones
cuadrticas igualadas a cero
Nosotros tenemos un polinomio de grado 2!
6.x
2
+ x = 1
Lo nico que pasa es que el valor numrico es 1 en vez de cero, pero eso se puede
arreglar restando 1 a cada miembro:
6.x
2
+ x - 1= 0
Ahora podemos usar la frmula para averiguar los valores de x, solamente hay que
recordar quines son a, b y c. Para ello les damos algunas pistas:
- a es el coeficiente del trmino cuadrtico (con su correspondiente signo), en
este caso: .
- b es el coeficiente del trmino lineal (con su correspondiente signo), en este
caso: .
- c es el trmino independiente, en este caso: .
Materia: Matemtica

36
Una vez que hayan realizado los clculos correspondientes van a obtener dos
soluciones para esta ecuacin:
x=
2
1
y x=
3
1

Esto quiere decir que el polinomio R(x) tiene como valor numrico 1 cuando x =
2
1

x =
3
1
.
Comprubenlo reemplazando ambos valores en la expresin original de R(x)

Materia: Matemtica

37
Trabajo prctico N 3
Resolver las siguientes ecuaciones:
a) 3x-9= 1
b) 14- 4x= 3
c) x
2
- 1 =
4
5

d) x - x
2
= -2
e) 2x+x
2
= 0
Respuestas
a) x =
3
10

b) x =
4
11

c) x =
2
3
y x =
2
3

d) x= -1 y x = 2
e) x=0 y x = -2

Materia: Matemtica

38
Gua de trabajo N 7
Problemas resueltos
Al resolver los siguientes problemas planteando ecuaciones, adems de repasar la
resolucin de las mismas, estn preparndose para la siguiente gua, as que a trabajar
mucho y con confianza.
La idea es que lean las soluciones propuestas y que conversen grupalmente tratando
de interpretar lo que se hace, proponiendo otras formas de resolver y anotando las
dudas para consultar.
En trminos generales se tomaron problemas que se resuelven con nmeros enteros y
racionales que ya conocen.
Posteriormente, les presentamos algunos ejercicios en el Trabajo Prctico N 4 para
evaluar si pueden resolverlos de forma autnoma.
Vamos a trabajar:
1) Javier y Felipe tenan deudas de $ 750 cada uno. Ambos cobraron sus respectivos
sueldos y pagaron sus deudas. A Javier le quedaron $967 y a Felipe $ 1409.
Cunto cobr de sueldo cada uno?
Solucin
El problema pide calcular los sueldos que no conocemos.
Vamos a llamar J al sueldo de Javier y F al de Felipe
Es obvio que a cada uno de esos sueldos hay que restarle las deudas y el resultado ser
lo que le queda a cada uno:
Para Javier:
(*) J 750 = 967
Para Felipe
() F 750 = 1409
Se trata de dos ecuaciones muy fciles de resolver, pero antes fijmonos que as como
estn planteadas las cosas se puede saber quin tiene el mejor sueldo Quin es? Por
qu?
Ahora si: para calcular el sueldo de Javier resolvemos (*)
J 750 = 967
Materia: Matemtica

39
J = 967 + 750
J = 1717
Y para calcular el de Felipe resolvemos ()
F 750 = 1409
F = 1409 +750
F= 2159
Respuesta (en todos los problemas siempre es conveniente escribir la respuesta a la
pregunta)
Javier cobr $1717 de sueldo y Felipe $2159
2) Si un buzo estaba a 60 metros y ahora est a 28 metros. Ascendi o descendi?
Cuntos metros?
Solucin
Este es un problema en el que el planteo de una ecuacin resulta un poco engorroso
para lo que es el problema.
En casos como este podemos usar un razonamiento matemtico que no tenga que ver
con ecuaciones sino con cuestiones geomtricas que nos lleven a la solucin.
Supongamos que de un bote se deja caer una
soga de 60 m hacia abajo.
El buzo se encuentra primero a -60
metros, es decir a 60m por debajo de la
superficie.
Luego est a -28 metros es decir a 28 m
del nivel del agua, esto quiere decir que debe
haber subido, por lo tanto ya estamos en
condiciones de escribir la respuesta.
Pero antes pensemos: -28 es un nmero mayor o menor que -60? Al contestar
esta pregunta estamos dando la razn por la que la respuesta es:
Materia: Matemtica

40
Respuesta
El buzo ascendi 32m
3) Entre Ana y Ariel compran una enciclopedia. Ana aporta las dos terceras partes del
precio mientras que Ariel pone $ 149,45 y llegan as a cubrir el precio total cunto
cuesta la enciclopedia?
Solucin
Llamaremos X al precio de la enciclopedia
Ana aporta las dos terceras partes de X
x
3
2

Ariel agrega $149,45 y se cubre el total X
x x = + 45 , 149
3
2

Resolvemos restando x
3
2
en ambos miembros:
x x
3
2
45 , 149 =
x
3
1
45 , 149 =
Ahora dividimos ambos miembros por
3
1
(o, lo que es lo mismo multiplicamos por 3):
x = 45 , 149 . 3
35 , 448 = x
Respuesta
La enciclopedia cost $448,35

4) Alejo, Bruno, Carlos y Diego se reparten cierta cantidad de dinero. Alejo toma un
tercio de dinero y se va. Bruno toma un tercio de lo que queda; Carlos toma $500 y
slo quedan $100 para Diego. Cunto dinero haba en total?

Materia: Matemtica

41
Solucin
Llamemos x al total de dinero disponible
Alejo toma x
3
1

Lo que queda es:

De estos x
3
2
(dos tercios del total) Bruno toma
3
1
:

Carlos toma $500
Diego toma $100
Es decir el total x est compuesto por lo que tom cada uno:
Alejo + Bruno + Carlos + Diego = total

x
3
1
+ x
9
2
+ 500 + 100 = x
Resolvemos:
Primero restamos x
3
1
en ambos miembros:
x
9
2
+ 500 + 100 = x - x
3
1

Operamos y restamos x
9
2
en ambos miembros:
500 + 100 = x
3
2
- x
9
2

Operamos:
600 = x
9
4

Dividimos ambos miembros por
9
4
o lo que es lo mismo multiplicamos por
4
9
:
600 .
4
9
= x
X= 1350
Respuesta
La cantidad de dinero que se repartieron fue de $1350
x x x x x
3
2
3
1
3
3
3
1
= =
x x
9
2
)
3
2
(
3
1
=
Materia: Matemtica

42
Trabajo prctico N 4
Resuelvan los siguientes problemas utilizando ecuaciones u otras estrategias.
1) El pap y la mam de Juan trabajan. La mam gana $ 2850 pero le descuentan $
400. El papa gana $ 3200 y le descuentan $ 500. Si los gastos mensuales familiares
suman $ 3900. Cunto pueden ahorrar?
Respuesta
Pueden ahorrar $1250.
2) Un edificio tiene 17 pisos, planta baja y 2 subsuelos. Un ascensor est en el segundo
piso, sube 8 pisos, desciende 11 pisos, vuelve a subir 5 pisos, desciende 6, sube 7 y
baja 2 En cul est en este momento?
Respuesta
Est en el tercer piso.
3) En un aeropuerto, se acepta despachar un mximo de 30 Kg. por pasajero sin pagar
exceso de equipaje. Una seora llevaba 12 Kg. de ropa, 2 Kg. de perfumes, 3 Kg. de
zapatos, 3 Kg. de peso en libros y folletos. Adems, llevaba 4 regalos de igual peso y
cada uno pesaba una cantidad entera de Kg. Cul era el peso posible de cada
regalo si la valija vaca pesaba 2 Kg. y no pag exceso de equipaje?
Respuesta
Cada regalo tiene un peso posible de 1 2 kg.
4) Carlos reparte caramelos entre sus tres hijos, al mayor le da la tercera parte, al del
medio la cuarta parte y al menor dos quintas partes. Luego del reparto le sobran
dos caramelos cuntos caramelos tena Carlos para repartir?
Respuesta
Carlos tena 120 caramelos para repartir.
5) Si una persona por da emplea la cuarta parte de lo que gana en alimentos, dos
tercios de lo que le queda en otros gastos y ahorra $ 34,30 Cunto gana por da?
Respuesta
Gana $137,20 por da.

Materia: Matemtica

43
Gua de trabajo N 8
Actividad 1
Como estuvimos viendo hasta ahora, un polinomio adquiere diferentes valores
numricos de acuerdo al valor que adquieren sus variables (hasta ahora no lo dijimos
pero ustedes saben que un polinomio podra tener ms de una variable, pero no se
asusten que no es de eso de lo que queremos hablarles).
Se puede establecer una relacin entre los valores de las variables y el valor numrico
que adquiere el polinomio por ejemplo (ya lo hicimos en la propuesta de trabajo 2):
Si P(x) = 6 . x
3
+ 5 . x
2
+ 7 . x + 1
P(10)= 6571
P(2) = 83
P(7) = 2353
P(15) = 21481
Podemos construir una tabla en la que a cada valor de x le corresponde un nico valor
numrico de P(x):
x P(x)
10 6571
2 83
7 2553
15 21481
3
4
5
Completen la tabla.
Esto significa que existe una funcin que relaciona cada x con un nico valor numrico
Si llamamos y a los valores numricos del polinomio para cada x la tabla queda como
habitualmente, solamente hay que considerar entre qu valores puede encontrarse el
valor de x y el tipo de nmero que puede ser es decir el dominio de la funcin. Por
ejemplo, si x solamente puede tomar los valores que pusimos en la tabla, el dominio
de la funcin sera el conjunto de nmeros naturales:
D = {2, 3, 4, 5, 7, 10,15}
Adems, el conjunto imagen est formado por los valores que puede adquirir la y, en
este caso (compltenlo, sin olvidar las comas, y cierren la llave):
I = {83,.......................................................

Materia: Matemtica

44
BLOQUE 3: FUNCIONES - FUNCIN LINEAL

Introduccin

En este bloque, trabajaremos en el estudio de las funciones en general y
comenzaremos a recordar, en particular, a la funcin lineal.
Se volvern a familiarizar con conceptos como dominio, imagen, conjuntos de ceros,
de positividad y negatividad, intervalos de crecimiento y decrecimiento, ordenada al
origen, pendiente as como tambin con el anlisis e interpretacin de grficos, pero
no se preocupen si les parece que no se acuerdan de nada, solamente ocpense y
recuerden que no estn solos en este desafo.

I - Funciones

Las funciones son relaciones que nos permiten describir situaciones de la vida diaria y
de diversas ciencias, incluyendo a la matemtica, para luego poder analizarlas e
interpretarlas. En la primera parte de este bloque trabajaremos con la nocin de
funcin y estudiaremos algunas de sus propiedades a partir de sus grficas y tablas. En
la segunda parte nos ocuparemos particularmente de la funcin lineal.

Materia: Matemtica

45
Gua de trabajo N 1

Pongamos en prctica nuestra capacidad para interpretar grficos.

Actividad 1
El grfico muestra la evolucin del peso medio de un varn y una mujer en los
primeros 15 aos de su vida. Analizando el grfico respondan:
a) Cules son las variables se
relacionan?
b) Cul fue el peso del varn a los
5 aos?
c) Cul fue el peso de la mujer a
los 10 aos?
d) A qu edad el varn peso 35
kg?
e) A qu edad la mujer peso 45
kg?
f) Entre qu edades la mujer pes
ms que el varn?
g) Aproximadamente a qu
edades ambos pesaron lo
mismo?

Actividad 2
A continuacin observemos tres grficos que muestran viajes de un automvil. Es
cierto que slo en uno se mantiene la misma velocidad? Pueden marcar de cul se
trata?

Materia: Matemtica

46
Actividad 3
Este grfico muestra las variaciones en el nivel normal de un lago argentino durante un
ao. El eje de abscisas (cul ser?) representa el nivel considerado normal del lago.

Observen el grfico y respondan a las siguientes preguntas.
a) En qu meses estuvo por encima de su nivel normal?
b) En qu meses estuvo por debajo de su nivel normal?
c) En qu mes/es mantuvo su nivel normal?
d) Cul fue la variacin de nivel que tuvo en todo el ao? Para calcularlo, tengan en
cuenta el pico mximo y el mnimo de altura alcanzada por el lago.
e) Si el aumento del nivel fue producido por grandes lluvias, en qu estacin del ao
ocurri?
f) En qu mes se produce el mayor aumento de nivel?
g) En qu mes se produce la mayor disminucin de nivel?
h) Cunto metros disminuy el nivel entre abril y junio?
i) Cuntos metros aument el nivel en febrero?
j) Durante cuntos meses disminuy el nivel?
k) Durante cuntos meses aument el nivel?
l) Durante cuntos meses se mantuvo igual el nivel?

Ahora empecemos a trabajar con funciones y sus caractersticas:

En este tema se han incluido algunas claves tericas en recuadros como el siguiente,
es importante que las tengan en cuenta a la hora de estudiar.

Materia: Matemtica

47

Actividad
a) Indiquen cules de los siguientes grficos representan funciones.

b) Indiquen si las siguientes tablas corresponden o no a una funcin. Justifiquen sus
respuestas en cada caso.

c) Indiquen el dominio y la imagen de las siguientes funciones teniendo en cuenta
que el lado de la cuadrcula representa una unidad.

Por si no se acuerdan, una funcin es una relacin entre dos variables, en la cual, a cada
valor de la primera le corresponde un nico valor de la segunda.
Para cada valor de x debe corresponderse un nico valor de y.

Dominio: es el conjunto formado por los valores que puede tomar la variable independiente,
es decir x.
Imagen: es el conjunto formado por los valores que puede tomar la variable dependiente, es
decir la y.
Materia: Matemtica

48

d) Observen el grfico de la siguiente funcin y respondan

(a) Cul es el dominio de la funcin?
(b) Cul es la imagen?
(c) Cul es la imagen de 8?
(d) El punto (-4;0) pertenece a la funcin?
(e) Y el (3;2)?

e) Completen:

f(-1)=_____ f(____)=-4
f(3)=_____ f(____)=2
f(0)=_____ f(____)=8
f(-7)=____ f(____)=0
Materia: Matemtica

49
f) Escriban el dominio y la imagen de las siguientes funciones.

Actividad 5
Escriban los conjuntos de ceros, positividad y negatividad de las siguientes funciones.

Recuerden:
Conjunto de ceros o races: son los valores de x para los cuales y vale 0. En el grfico
son los puntos de corte de la funcin con el eje x.
Observen para qu valores de x la funcin est por debajo o por arriba del eje x.
Conjunto de positividad: son los valores de x para los cuales la funcin es positiva.
Conjunto de negatividad: son los valores de x para los cuales la funcin es negativa.

Recuerden que
Un intervalo numrico es un conjunto de nmeros que puede escribirse:
[a,b] que indica todos los valores entre a y b incluyendo los valores de a y de b
[a,b) que indica todos los valores entre a y b incluyendo el valor de a pero no el de b
(a,b] que indica todos los valores entre a y b incluyendo el valor de b pero no el de a
(a,b) que indica todos los valores entre a y b sin incluir los valores de a y de b
Materia: Matemtica

50
Actividad 6
Observen el grfico y escriban.

a) Los intervalos de crecimiento y
decrecimiento.
b) El o los intervalos donde es constante la
funcin.
c) El o los puntos mximos y/o mnimos
relativos.

Ayuda:
Intervalo de crecimiento: son los valores de x para los cuales la funcin crece.
Intervalo de decrecimiento: son los valores de x para los cuales la funcin decrece.
Tienen que observar, al tomar valores cada vez ms grandes de x que pasa con y, es
decir, si aumenta o disminuye.

Materia: Matemtica

51
Trabajo prctico N 5

Ahora ejercitemos lo visto.
1) Grafiquen una funcin que cumpla con las siguientes condiciones.
- Crecimiento:
- Es constante:
- (se acuerdan lo que significa ^?)
- Mximo:

2) Observen el grfico y respondan.
a) Cules son las races?
b) Cul es la imagen de -5?
c) Y cul la de 0?
d) Para qu valor de x la imagen
es 4? (preimagen de 4)
e) Cul es la preimagen de -3?
f) Para qu valores de x la
funcin vale 3?
g) Den tres valores de x con la
misma imagen.

3) Marquen sobre el eje X:
- Con rojo: los intervalos de positividad.
- Con verde: los intervalos de negatividad.
- Con azul: el conjunto de ceros o races.

Materia: Matemtica

52
4) Realicen el grfico de una funcin que cumpla con las condiciones pedidas en cada
caso. (*a)

5) Observen el grfico y escriban.

a) Los conjuntos de ceros, positividad y
negatividad.
b) Los intervalos de crecimiento y
decrecimiento.
c) El o los intervalos donde es constante.
d) El o los puntos mximos y/o mnimos
relativos.

Materia: Matemtica

53
Funcin lineal

Las funciones lineales aparecen en muchas situaciones de la vida cotidiana, la
economa, la fsica, etc.; y suelen ser el punto de partida para el estudio de otras
funciones.
En esta segunda parte del bloque analizaremos juntos los conocimientos adquiridos,
especficamente sobre las caractersticas principales de dichas funciones y las
propiedades que tienen sus representaciones, mediante grficos, tablas de valores y
frmulas.
Tambin aqu se han colocado algunos recuadros con datos tiles para estudiar y
guiar las consultas que necesiten realizar.

A trabajar entonces

Materia: Matemtica

54
Gua de trabajo N 2

Actividad 1
Un tcnico aeronutico, en el ao 1995, cobraba por cada reparacin que realizaba un
valor fijo de $15 y un adicional proporcional al tiempo que le insuma su trabajo, que
calculaba tomando como parmetro $10 la hora.

a) Completen la tabla y encuentren la frmula de la funcin que relaciona el costo C
de un trabajo y el tiempo t (en horas) que le demanda hacerlo (c(t)).

Tiempo
(h)
0,5 1 1,5 2 3 4
Costo
($)

b) Representen grficamente la funcin c(t).
c) Cul ser el costo de una reparacin que le requiri 5 horas de trabajo?
d) Cuntas horas trabaj en un arreglo que cobr $75?

Actividad 2
Decidan si cada una de las siguientes frmulas puede corresponder o no a una funcin
lineal:
Recuerden

Una funcin f es lineal si tiene una expresin de la forma:
f (x) = m x + b
Donde m y b son dos nmeros fijos y si m = 0 nuestra funcin sera constante
e igual a b
La grfica de una funcin lineal es, por supuesto, un conjunto de
puntos que estn sobre una recta.
Sabemos que la grfica de una funcin f son los puntos (x; y) del plano
cartesiano que verifican y = f(x).
Por lo tanto los puntos de la grfica de una funcin lineal verifican
f (x) = m x + b

Materia: Matemtica

55

Actividad 3
a) Completen la siguiente tabla.

Frmula de la Funcin
Lineal
Pendiente Ordenada al Origen
1 5 0 = x x f , ) (

x x g 3 3. ) ( =

........ .......... ) ( = x h
1 0
........ .......... ) ( = x h
0 1
( ) 5 3 2 = x x f ) (
2
3 ........
) (
+
=
x
x g

b) Completen la tabla de valores y representa en el plano cartesiano cada una de las
siguientes funciones lineal
Funcin
Es funcin
Lineal?
Funcin
Es funcin
Lineal?
2 3 + = x y

x y + = 3 12

) ( : x y 5 4 =

x y 8 2 7 = +

2 3 = x
2
3x y =
x y
3
1
= 2 3
3
+ = x y
3 5 0 + = x y ,
2 3 = x
Informacin til:
Para obtener la pendiente `m, es necesario utilizar la siguiente frmula:

Donde (x
1
;y
1
) y (x
2
;y
2
) son las coordenadas de dos puntos que pertenecen a la recta
Si m = 0, f es una funcin constante: f(x) =b

Si m 0, f es una funcin lineal: f(x) = mx + b
El trmino independiente `b es la ordenada al origen, siendo (0;b) el punto de interseccin
con el eje de ordenadas.
Materia: Matemtica

56

(a) y = x + 2 (b) y = -x +1 (c) y = 2/3x 1

X Y
-2
0
1
X Y
-4
0
2
X Y
-3
0
3

c) Marquen con una cruz los puntos que pertenecen a cada recta. Justifiquen sus
respuestas mediante clculos.

(a) ( ) x x f
2
1
= P = (0;3) Q= (0;0) R= (-4;2)
(b) ( )
2
1
4 = x x g P =
|
.
|
\
|
0
8
1
; Q=
|
.
|
\
|
9
1
1; R=
|
.
|
\
|
2
1
0;

Materia: Matemtica

57
2 1 1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
y
Actividad 4
1) Observen la grfica de la funcin f.

a) Escriban las coordenadas de tres puntos que pertenezcan a la grfica de f.

b) Cul o cules de las siguientes expresiones representa la relacin entre la x
y la y ?

c) Cmo se podra obtener la pendiente de la recta graficada a partir de las
coordenadas de dos de sus puntos?

I. 18 3 2 = + x y II. 9
2
3
+ = x y
III. 0 9 6 = x y IV. 1
6 9
= +
x y

Materia: Matemtica

58
4 3 2 1 1 2 3 4 5 6
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
x
y
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
x
y
4 3 2 1 1 2 3 4 5
6
5
4
3
2
1
1
2
x
y
4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y

2) Calculen la pendiente de cada una de las siguientes rectas graficadas.

(a)

(b)
(c)

(d)

Materia: Matemtica

59
Gua de trabajo N 3

Actividad 1
a) En cada fila de la siguiente tabla se indican dos puntos A y B de una recta, y su
pendiente m. Completen la tabla y luego representen cada recta en el plano
cartesiano.

A = (x
1
; y
1
) B= (x
2
; y
2
) m
N (2;5) (-1;0)
R (-3;2) (0;-4)
T (2;4) (-3;..) 1
Q (..;1/2) (8;1) 3/2
S (-2;3) (2;5)
V (-8;..) (1/2;5) 0

Otro tema pendiente
Recordemos que
Los puntos P(x
1
,y
1
) y Q(x
2
,y
2
) son dos puntos de una recta. En base a estos dos
puntos conocidos de una recta, es posible determinar su ecuacin.
Para ello tomemos un tercer punto R(x,y), tambin perteneciente a la recta.
Como P, Q y R pertenecen a la misma recta, se tiene que PQ y PR deben tener la
misma pendiente. O sea
y
Luego, la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos es:

Materia: Matemtica

60
b) Completen teniendo en cuenta los ejercicios anteriores.

(a) Si la pendiente es un nmero.., la funcin es decreciente.
(b) Si la pendiente es un nmero., la funcin es creciente.
(c) Si la pendiente es igual a, la funcin es constante.

c) Usando la informacin que aparece en el ltimo recuadro, encuentren la
ecuacin de las rectas del punto 2) de la actividad 4 de la gua de trabajo n2 de
este bloque

Materia: Matemtica

61
BLOQUE 4: FUNCIN LINEAL II

Introduccin
En este bloque les proponemos continuar con el anlisis de la funcin lineal,
estudiando su frmula y grfico, y las posiciones relativas de dos rectas en el plano.
Al principio aparece ejercitacin para revisar lo trabajado anteriormente, para luego
continuar con actividades que les permitirn repasar algunos otros conocimientos.
Algunos de los ejercicios que pensamos, sern un desafo para esta etapa de
revisin y de volver a acercarse a la matemtica. Cuentan con nosotros para esto!
Haremos ciertas paradas en este recorrido para recordar expresiones matemticas que
les servirn para ms adelante.
Nuestra idea es que logren estudiar estas funciones relacionando su frmula con el
grfico que le corresponde y adems, que reconozcan las modificaciones que pueden
tener estas funciones en su grfico y cmo repercuten en la expresin de su frmula.

Materia: Matemtica

62
Gua de trabajo N 1

Actividad 1
a) Una recta contiene a los puntos e=(-2;-4) y f=(1;5). Cul es su pendiente?
Pueden representar los puntos e y f en un sistema de ejes cartesianos para pensar tu
respuesta desde el grfico.
b) La recta H tiene pendiente 0,5.
1) Puede contener a los puntos (7;3) y (-5;-3)? Por qu?
Ayuda:
Recuerden la frmula que trabajamos en el bloque anterior para calcular la
pendiente de una recta dados dos puntos que pertenezcan a ella.
2) Si su ordenada al origen es 2, contiene al punto (4;5)? Por qu?

c) La recta P tiene pendiente 2 y contiene al punto (1;1). Cul es su ordenada al
origen?

d) Escriban la ecuacin de la recta D que tiene pendiente -0,5 y contiene al punto
(0;5). Verifiquen la respuesta grficamente.
e) Escriban la ecuacin de la recta que contiene a los puntos (-2;-3) y (4;-5).
Verifiquen la respuesta grficamente.
f) Calculen la pendiente y luego hallen la ecuacin de la recta que pasa por los
siguientes puntos.

(a) p= (2;3) y q = (5;2) (b) p = (1/2;1/4) y q = (3/4;1/2)

(c) p = (-1;3) y q = (2;-5) (d) p = (-2/3;0) y q = (-1;4/5)

g) Representen cada una de las siguientes rectas en un sistema de ejes cartesianos,
teniendo en cuenta valor de su pendiente y el de su ordenada al origen.
(a) ( ) 3
2
1
= x x f

(b) ( ) x x g =1 (c) ( ) 2 + = x x h
(d) ( ) x x i 2 3 =

Para una mejor interpretacin de las siguientes consignas, diremos (como
habitualmente se hace) que:
y = mx + b es la ecuacin general de una recta en la que m es la................................... y
b es la ................................................................. .

Materia: Matemtica

63
Gua de trabajo N 2

A continuacin, les proponemos trabajar sobre las posiciones relativas de dos rectas en
el plano y la relacin que existe entre esas posiciones, las frmulas de funciones
lineales y sus representaciones grficas.
Actividad 1
Representen en un mismo sistema de ejes cartesianos las rectas que tienen las
ecuaciones indicadas. Debern hacer un grfico para las rectas del grupo (a) y otro
para las del (b).

(a)

(b)

a) Observen el grfico de las rectas (a) Cules son las posiciones relativas de
las rectas y
1
e y
2
? Y cul es para y
3
e y
4
?
b) Realicen el mismo anlisis que hicieron con las funciones del punto anterior
con las funciones del grupo (b).
c) Comparen las ecuaciones de cada par de rectas tratando de establecer
alguna relacin entre su posicin relativa y alguno de los valores de su
frmula.

Ya se acordaron? Claro!
Anotemos para no olvidarnos:

Las rectas paralelas tienen.......................................................................................

En cambio las rectas perpendiculares tienen..................................................................

4
2
1
4 2
4
4
4
3
2
1
+ =
+ =
=
+ =
x y
x y
x y
x y

4 2
1 2
2
3 2
4
3
2
1
=
+ =
=
=
x y
x y
x y
x y

Materia: Matemtica

64
Actividad 2
En esta actividad tienen oportunidad de poner a prueba sus conocimientos.

1) Encuentren rectas paralelas y rectas perpendiculares entre este grupo de funciones
lineales.

4 ) ( + = x x a 2 4 ) ( = x x b 4
3
1
) ( + = x x c 5
2
3
) ( + = x x d
4
3
2
) ( + = x x e x x f = ) ( 6 25 , 0 ) ( = x x g
2
1
3
1
) ( = x x h

2) Unan los pares de rectas perpendiculares entre ambas columnas.
3 5 , 0 : + = x y A
7
3
1
: + = x y F
5 2 : + = x y B

3 5 : + = x y G
8 3 : = x y C
x y A
3
1
: =
7
5
1
: = x y D
x y I 5 : =
3 2 , 0 : = x y E

x y J 2 : =

3) Hallen las ecuaciones de las rectas que cumplen con las condiciones pedidas en
cada caso.
a) R es paralela a 3 2 = x y y pasa por ( ) 3 8; .
b) S es paralela a 6 3 + = x y y pasa por ( ) 0 6; .
c) W es perpendicular a R y pasa por el origen de coordenadas.
d) T es perpendicular a 2
4
3
+ = x y y ( ) 0 2; .

Materia: Matemtica

65
Trabajo prctico N 6

1) La recta M contiene a los puntos 1 ) 0 ( = f y 2 ) 2 ( = f .
a) Encuentren la ecuacin de la recta M.
b) Encuentren la ecuacin de una recta R que sea paralela a M y que pase por el
punto ( ) 0 ; 1 .
c) Hallen la frmula de una recta D que sea perpendicular a M y que tenga la
misma ordenada al origen que R.
d) Encuentren la ecuacin de la recta H paralela a D y que 0 ) 0 ( = f .
e) Grafiquen las rectas M, R, D y H en un mismo plano cartesiano.

2) Dadas las siguientes funciones:
2
3
2
) (
2 ) (
3 3 ) (
4 ) (
=
=
=
+ =
x x r
x x p
x x g
x x f

a) Representen las rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos, teniendo en
cuenta el valor de la pendiente y el de la ordenada al origen.
b) Indiquen, para cada una, si es una recta creciente, decreciente o constante.
c) Escriban la ordenada al origen, la raz o cero y la pendiente de cada funcin.
Cuando trabajamos las races o ceros de una funcin, lo hicimos desde la
lectura de sus coordenadas. Ahora les proponemos que las encuentren
analticamente: Calculen para qu valores de x, y vale cero, y qu valor toma y
cuando x vale cero.
d) Encuentren la frmula de una recta paralela a f(x) y que pase por el origen de
coordenadas. Represntenla en el mismo sistema de ejes cartesianos.
e) Encuentren la frmula de una recta perpendicular a la recta r y que contenga al
punto ( ) 5 ; 0 . Represntenla en el mismo sistema de ejes cartesianos.

3) Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen sus
respuestas describiendo con sus palabras cul es la caracterstica que observan en
ambas frmulas y que fundamentan sus conclusiones.
a) 2 // 1 2 = + = y x y b) 1 // 1 + = = x y x y
c) x y x y + = = 1 1 d) 2 3
3
1
+ = = x y x y
e) 5 // 2 = = y y f)
3
1
3 = = y y
Materia: Matemtica

66
4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
5 4 3 2 1 1 2 3 4
5
4
3
2
1
1
2
3
x
y
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
x
y
4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
4) Escriban la ecuacin de cada una de las rectas representadas, tomando como
referencia puntos sobre cada una.

5) Hallen la ecuacin de cada una de las rectas representadas en el mismo
sistema de ejes cartesianos.
(a) (b)
(c) (d)

(a) (b)
Materia: Matemtica

67
BLOQUE 5: FUNCIN CUADRTICA

En este bloque les proponemos analizar la funcin cuadrtica: sus elementos,
frmulas y representacin en el plano cartesiano.
Haremos ciertas paradas en este recorrido para recordar expresiones matemticas
que les servirn para ms adelante.
Nuestra idea es que logren estudiar estas funciones relacionando su frmula con el
grfico que le corresponde y adems, que reconozcan las modificaciones que pueden
tener estas funciones en su grfico y cmo repercuten en la expresin de su frmula.

Funcin cuadrtica
Las funciones cuadrticas permiten construir modelos de situaciones referidas a
distintas reas como la Fsica, la Biologa, la Economa, la Astronoma, la Comunicacin
y la Geometra, entre otras. En la Antigedad, los griegos, desde antes de Euclides
(330-275 a.C.), resolvan ecuaciones cuadrticas basndose en un mtodo geomtrico
donde hacan intervenir cuadrados y rectngulos. En el siglo XVII, luego Johannes
Kepler (1571-1630) expusiera las leyes que rigen los movimientos de los planetas, los
astrnomos descubrieron que las rbitas de los planetas y cometas respondan a
modelos cuadrticos.
3

3
Ma. Beatriz Camuyrano, Gabriela Net, Mariana Aragn. Matemtica I Modelos matemticos para interpretar la realidad.
Estrada. Buenos Aires, 2005.

Materia: Matemtica

68
Gua de trabajo N 1

Actividad 1
En el cuadrado ABCD de 10 cm de lado, que muestra la figura
dibujado a escala, se marcan los puntos P, Q, R y S a 1 cm de los
vrtices, como lo indica la figura.
Observen que queda determinado otro cuadrado PQRS y adems
cuatro tringulos rectngulos en los que sus catetos miden 9 cm
y 1 cm.
Si quisiramos calcular su rea, un posible planteo sera.

rea ABCD 4. rea APS = rea PQRS
82
2
9 . 1
. 4 10 . 10 =

a) Calculen el rea del cuadrado interior si los puntos P,
Q, R y S estn a 2 cm de A, B, C y D, respectivamente y
vuelquen su resultado en la tabla.

b) Repitan el procedimiento para las distintas medidas que
figuran en la tabla y compltenla

c) Fue necesario realizar todos los clculos o mientras la
completabas pensaste en alguna regla para calcularlos?

d) Vuelquen la informacin en un sistema de ejes
cartesianos para obtener un grfico.
e) Comparen el grfico con los de otros compaeros.
Escriban aquello que consideren distinto o parecido a lo
que hicieron.

f) A partir de las diferencias y similitudes que notaron,
elaboren una conclusin grupal.

Distancia
a
A, B, C y
D
rea del
cuadrado
interior
0 100
1 82
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Materia: Matemtica

69
Es importante que respondan las siguientes preguntas:

a) Se trata de una funcin lineal o es una curva?
b) Cul es el dominio de la funcin?
Si pensramos al problema ms all de la distancia podramos preguntarnos:
c) Si el dominio se extendiera al + , las imgenes seguiran siendo positivas?
d) Qu ocurrira con el grfico si el dominio se extendiera a ?
e) Realicen el grfico considerando el dominio ( ; + ).

La curva que queda representada que corresponde a la funcin cuadrtica recibe el
nombre de___________________________________________________________

g) Si pensamos en una frmula que permita modelizar este problema. Cules de
las siguientes frmulas permiten calcular el rea del cuadrado interior para cualquier
distancia x? pueden utilizar como referencia el planteo del principio del ejercicio.

Formalizamos
La frmula general de una funcin cuadrtica es: ( ) c bx ax x f + + =
2

Donde a, b y c son nmeros reales (con la condicin de que a sea distinto de cero por
qu?) a los que, como habitualmente lo hacemos, llamaremos coeficientes.

Continuaremos con el estudio de esta funcin usando esta frmula general. Para ello
resuelvan la siguiente actividad

( )
2
100 x x A = ( ) 100 20 2
2
+ = x x x E
( )
( )
2
. 10 . 4
100
x x
x D

=
( ) ( ) x x f = 10 . 2 100
( )
2
4 100 x x C =
Materia: Matemtica

70
Actividad 2
1) Completen los siguientes cuadros distinguiendo los distintos coeficientes.
Frmula a b C
x x x f + + =
2
2 6 ) (

2
5 80 t t t h = ) (

Frmula a b C
= ) ( x g -1 0 4
= ) (t s 2 1 -3

2) Consideren la funcin
2
) ( x x f =
a) Calculen: ) ( 4 f ;
|
.
|
\
|
3
1
f ; ) ( 7 f
b) Indiquen, si es posible, los valores de x para los cuales:

I. 100 = ) ( x f
II. 5 = ) ( x f
III. 4 = ) ( x f
3) Completen la siguiente tabla de valores reemplazando en la frmula de la funcin
los distintos valores propuestos para x y luego ubiquen esos puntos en un sistema
de ejes cartesianos y nanlos para trazar una grfica.
3 2 ) (
2
+ = x x x f

x f(x)
-3
-2
-1
0
1
Materia: Matemtica

71
A partir del grfico que realizaron, respondan las siguientes preguntas:

a) Qu curva representa el grfico de dicha funcin?
b) Cules son las coordenadas de sus races?
c) Pueden identificar en el grfico un mximo o mnimo? Escriban sus
coordenadas y distnganlo en el grfico con un color.
d) Cules son las coordenadas de la ordenada al origen? Distngala en el grfico
usando un color. Para lograrlo, recuerden que en este punto el valor de x siempre es
cero.

Materia: Matemtica

72
Gua de trabajo N 2

Actividad 1
Tracen el eje de simetra de la parbola del ejercicio 3) de la actividad 2 de la gua de
trabajo anterior y escriban cmo debera ser la ecuacin de esa recta.

Recuerden
Para continuar con el estudio de la funcin cuadrtica necesitamos tener en cuenta
las siguientes frmulas que nos ayudarn a encontrar los elementos de la funcin con
los que ya estuvimos trabajando.
- Races de la parbola:
a
c a b b
x
2
. 4
2
2 , 1

=
Esta frmula les permitir hallar las coordenadas x de las races de la funcin
cuadrtica (es decir los puntos en los que corta al eje x). Esta frmula ya la utilizamos
antes en la gua de trabajo n 6 del bloque 2.
Recuerden: las races tendrn como coordenadas: ( ) 0 ;
1
x y ( ) 0 ;
2
x
- Vrtice de la parbola:
a
b
x
v
2
=
Esta frmula les permitir calcular la coordenada x del vrtice de una parbola. Para
hallar la coordenada sobre el eje de ordenadas (y
v
) del vrtice, debern reemplazar el
valor de
v
x en la frmula de la funcin cuadrtica dada. Recuerden: el vrtice tendr
como coordenadas: ( )
v v
y x ; .
- Eje de simetra:
Es la recta que tiene por ecuacin
v
x x = .
- Ordenada al origen:
Es el punto de interseccin de la grfica con el eje y. Decimos que es el punto que
tiene como coordenadas: ) ; 0 ( c . Qu coeficiente es c?
- Concavidad:
Si el coeficiente a (coeficiente principal o cuadrtico), es un nmero positivo, la
parbola tiene sus ramas orientadas hacia
Decimos entonces que la parbola tiene concavidad positiva.
Elementos de una parbola:
Al punto que es mximo o mnimo de una funcin cuadrtica lo denominaremos vrtice de la
parbola. Por este punto que, reiteramos, ser el mximo o mnimo de la funcin, si trazamos
una recta vertical que pase por su coordenada en x, quedar definido un eje que
denominamos eje de simetra.

Materia: Matemtica

73
Si la funcin tiene concavidad positiva, su vrtice ser su punto .
Si el coeficiente a es un nmero negativo, la parbola tiene sus ramas orientadas
hacia..
Decimos entonces que la parbola tiene concavidad negativa.
Si la funcin tiene concavidad negativa, su vrtice ser su punto ...

Actividad 2
Para poner en prctica las frmulas anteriores, resuelvan los siguientes ejercicios.
Recuerden que, como ya lo destacamos, las frmulas requieren que distingan los tres
coeficientes en cada funcin.

1) Completen el siguiente cuadro calculando los elementos pedidos:
Funcin a b c Races Vrtice
Eje de
Simetra
Ordenada al
Origen
2
2
+ = x x f ) (

1 4 2
2
+ = x x x g ) (

5 4
2
= x x x h ) (

2) Para cada una de las siguientes funciones:
x x x f 4
2
+ = ) ( x x x g 4
2
+ = ) (
1 2
2
+ = x x x h ) (
3 2
2
+ = x x x m ) ( 6
2
+ = x x x t ) (
2
2
1
x x s = ) (
a) Indiquen los valores de los coeficientes a, b y c.
b) Representen cada una de estas funciones en un sistema de ejes cartesianos,
calculando sus elementos:
I. Races
II. Vrtice
III. Eje de simetra
IV. Ordenada al origen

Materia: Matemtica

74
3) Tracen el grfico aproximado de cada una de las siguientes funciones cuadrticas.
Calculen en cada caso: races, vrtice, eje de simetra y ordenada al origen de cada
una de las parbolas. Se comprueba lo recuadrado respecto de la concavidad en
cada una de ellas?
2
2
+ = x x x f ) (
2
5
4 2
2
+ = x x x g ) (
12 12 3
2
+ = x x x h ) (
x x x i
2
7
2
1
5
2
+ = ) (
2
4
1
4
11
2
3
x x x j + = ) (

Materia: Matemtica

75
Gua de trabajo N 3
A partir de ahora, estudiaremos las distintas modificaciones que puede sufrir una
parbola en su grfico teniendo en cuenta las variaciones en su frmula. Las
actividades que siguen requieren atencin para poder distinguir estas modificaciones,
aunque suponemos que las notarn ni bien se pongan a trabajar. Buena suerte y buen
ojo!
Actividad 1
Papel que cumple el coeficiente a en la funcin
2
ax y =
Realicen el grfico, en un mismo sistema de ejes cartesianos, de las siguientes
funciones cuadrticas.

2
x x f = ) (
2
x x s = ) ( 2
2
1
x x t = ) (
2
2x x p = ) (
2
2x x k = ) ( 2
4
3
x x q = ) (
Para representar estas funciones, pueden hacer una tabla con los mismos valores de x
para las seis frmulas, as como sta:

X
2
x x f = ) (
2
2x x p = ) (
2
x x s = ) (
2
2x x k = ) ( 2
2
1
x x t = ) (
2
4
3
x x q = ) (
-2
-1
0
1
2

Para sacar sus conclusiones, pueden tener en cuenta lo siguiente.
La funcin f(x) como punto de partida, y comparar con ella las dems grficas.
Qu le suceda a la parbola si 0 > a ? Y si 0 < a ? (esto ya lo sabemos)
Cul es el vrtice en cada funcin? Es el mismo para todas o cambia?
Las funciones son simtricas respecto del eje y? O el eje de simetra se modifica?
Materia: Matemtica

76
A medida que el valor de a aumenta (sin tener en cuenta el signo del nmero es
decir si aumenta el valor absoluto de a) qu sucede con las curvas? Se cierran o se
abren?
A medida que el valor absoluto de a disminuye (sin tener en cuenta el signo del
nmero es decir si aumenta el valor absoluto de a) qu sucede con las curvas? Se
cierran o se abren?
Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirn escribir algunas
conclusiones, adelante:

Actividad 2
Grficas de funciones cuadrticas de la forma c ax y + =
2

En este tipo de frmulas no est el trmino lineal (bx). (Recuerden que cuando ocurre
esto, es porque 0 b = ).
Realicen el grfico en un mismo sistema de ejes cartesianos de las siguientes funciones
cuadrticas. Posteriormente volveremos a pedirles que elaboren conclusiones.
2
x x f = ) ( 2
2
+ = x x g ) ( 1
2
= x x h ) ( 4
2
+ = x x i ) (
Para representar estas funciones, pueden hacer una tabla con los mismos valores de x
para las cuatro frmulas, as como sta:

x
2
x x f = ) (
2
2
+ = x x g ) (
1
2
= x x h ) ( 4
2
+ = x x i ) (
-2
-1
0
1
2

Materia: Matemtica

77
Para sacar sus conclusiones, pueden tener en cuenta:
En qu sentido fue el desplazamiento?, vertical u horizontal?
En cuntas unidades se desplaz?
Si 0 > c , hacia dnde se desplaza?
Si 0 < c , hacia dnde se desplaza?
Escriban a partir de estos interrogantes, una conclusin:

Actividad 3
Grficas de funciones de la forma ( )
2
o = x a y
Aqu la letra griega o representa un nmero real cualquiera, lo expresamos con una
letra griega para que no lo confundan con alguno de los coeficientes.
Realicen, en un mismo sistema de ejes cartesianos, el grfico de las siguientes
funciones cuadrticas.
2
x x f = ) ( ( )
2
2 = x x g ) ( ( )
2
1 + = x x h ) ( ( )
2
2 + = x x i ) (

Antes de continuar con la actividad propuesta, deberamos preguntarnos si la frmula
( )
2
2 = x x g ) ( corresponde a una funcin cuadrtica, porque es algo distinta a las
que venamos trabajando.
Si pensamos que es ( ) ( ) ( ) 2 2 2
2
= x x x por definicin de potencia, y aplicamos
la propiedad distributiva, resulta ( ) ( ) ( ) 4 4 2 2 2
2 2
+ = = x x x x x , y como esta
ltima expresin es de la forma ( ) c bx ax x f + + =
2
, podemos afirmar que la funcin
g(x) es una funcin cuadrtica.

Materia: Matemtica

78
Para representar estas funciones, pueden hacer otra tabla con los mismos valores de x
para las cuatro frmulas, as como sta:

x
2
x x f = ) (
( )
2
2 = x x g ) (

( )
2
1 + = x x h ) ( ( )
2
2 + = x x i ) (
-3
-2
-1
0
1
2
3

Para sacar sus conclusiones, pueden tener en cuenta:
Si el vrtice y el eje de simetra se modificaron, qu fue lo que sucedi en cada caso?
En qu sentido fue el desplazamiento? Vertical u horizontal?
En cuntas unidades se desplaz?
Si 0 > o , hacia dnde se desplaza?
Si 0 < o , hacia dnde se desplaza?

A partir de las respuestas a estos interrogantes, escriban su conclusin.

Materia: Matemtica

79
Trabajo prctico N 7
a) Hallen la frmula de la funcin cuadrtica correspondiente al desplazamiento de
2
x x f = ) ( segn se indica en cada caso:
(a) 3 unidades hacia arriba.
(b) 2,5 unidades hacia la izquierda.
(c) 1,5 unidades hacia abajo y 1 unidad hacia la derecha

b) Indiquen cul ser el desplazamiento de la funcin
2
x x f = ) ( que coincidira con
cada una de las siguientes frmulas:
( )
2
5 = x x g ) ( 5 2
2
, ) ( + = x x t
( )
2
7
4
2
+ = x x f ) (

c) Grafiquen cada una de las funciones del punto anterior aplicando los
desplazamientos correspondientes al grfico
2
x x f = ) ( , sealen en cada grfico
el vrtice y el eje de simetra.

Materia: Matemtica

80
Gua de trabajo N 4
Distintas maneras de escribir la ecuacin de una funcin cuadrtica
Ahora que repasado las funciones cuadrticas les contamos que una misma funcin se
puede expresar de distintas maneras:

- Ecuacin polinmica: ( ) c bx ax x f + + =
2

- Ecuacin cannica, si conocemos el vrtice y el coeficiente principal:
( ) ( )
v x
y x x a x f + =
2

- Ecuacin factorizada, si conocemos las races y el coeficiente principal:
( ) ( )( )
2 1
. x x x x a x f =

Para pasar de la frmula cannica y/o factorizada a la polinmica debemos aplicar la
propiedad distributiva. No se olviden de tener cuidado con los signos cuando
distribuyan.
Pero si tienen que pasar de la expresin polinmica a, por ejemplo, la cannica, es otra
la tarea: aqu debemos buscar las coordenadas del vrtice. Por suerte contamos con
una frmula para hacerlo! Y ya lo practicamos, se acuerdan? Y el coeficiente principal,
o sea a siempre estar expresado en la frmula que nos dan, as que slo queda
copiarlo.
Si la propuesta es pasar de la expresin polinmica a la frmula factorizada,
calculemos las races de la parbola (s, tambin practicamos la frmula!) y no nos
olvidemos de copiar el coeficiente principal.

Actividad 1

1) Expresen cada una de las siguientes funciones en la forma que se pide:
a) 3 4
2
+ = x x x f ) ( , en la forma cannica.
b) ( )( ) 3 2
2
1
+ = x x x f ) ( , en la forma polinmica.
c) ( ) 2 3 2
2
= x x f ) ( , en la forma polinmica.
d) 3 2
2
+ + = x x x f ) ( , en la forma factorizada.

2) Indiquen de qu manera esta expresada cada una de las siguientes funciones.
Realicen un grfico aproximado de cada una de ellas sin construir tabla de valores.
a) ( ) 2 3
2
1
2
= x y
Materia: Matemtica

81
3 2 1 1 2 3 4 5 6
2
1
1
2
3
4
5
6
x
y
7 6 5 4 3 2 1 1 2
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
4 3 2 1 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
x
y
4 3 2 1 1 2 3 4 5
6
5
4
3
2
1
1
2
x
y
b) ( )
|
.
|
\
|
+ =
2
1
3 2 x x y
c) ( )( ) 2 5
4
1
+ = x x y

3) Escriban las siguientes funciones cuadrticas en la forma ms conveniente de
acuerdo con los datos y luego hallen las expresiones polinmicas de cada una.
(a) El vrtice es (-3;-2) y el coeficiente principal es -2.
(b) Las races son -4 y 2, el coeficiente principal es -1.
(c) El vrtice es (-3;-2) y pasa por el punto (0;1)
(d) Corta al eje x en (-1;0) y (4;0) y pasa por el punto
|
.
|
\
|

6
5
4;

4) Sabiendo que las grficas corresponden a una funcin cuadrtica, relacionen cada
grfico con su frmula.
) 2 )( 5 ( ) ( + = x x x f
( ) ( ) 3 1
2
+ = x x g
( ) ( )( ) 4 1 + = x x x h ( ) ( )
2
3 = x x i

a) b)
c) d)
Materia: Matemtica

82
Bibliografa
- Abdala C. Real M. Turano C. Coleccin libros y +. Carpeta de matemtica, Buenos
Aires, Aique, 2000.
- Laurito Liliana, Stisin Laura B. de, Trama Eduardo, Ziger Dora y Sidelsky Estela,
Matemtica Activa 9, (1 Ed.), Buenos Aires, Puerto de Palos, 2001.
- de Guzmn M, Colera J y Salvador Adela, Matemticas: Bachillerato 1, Madrid,
Anaya, 1990.
- de Guzmn M, Colera J y Salvador Adela, Matemticas: Bachillerato 2, Madrid,
Anaya, 1990.
- Altman Silvia V., Comparatore Claudia R. y Kurzrok Liliana, Matemtica Polimodal
Libro Temtico, (1Ed.), Buenos Aires, Editorial Longseller, 2002.
- Effenberger Pablo, Matemtica 3, Programa Kapelusz Para Pensar, (1 Ed.), Buenos
Aires, Kapelusz Editora, 2011.
- Berio A., Colombo Ma. L., DAlbano C., Sardelia O. y Zapico I, Matemtica I
Polimodal, (1 Ed.), Buenos Aires, Puerto de Palos, 2001.
- Kaczor Pablo J., Schaposchnik Ruth A., Franco Eleonora, Cicala Rosa A. y Daz
Bibiana, Matemtica I (1 Ed.), Buenos Aires, Ediciones Santillana, 1999.
- Camoyrano Ma. B., Net G. y Aragn M., Matemtica I: Modelos Matemticos para
interpretar la realidad, Buenos Aires, Estrada, 2005.
- Paenza, Adrin, Matemtica Ests Ah? Sobre nmeros, personajes, problemas y
curiosidades. Buenos Aires, Siglo XXI Ediciones, 2005.
- Echegoyen Susana N., Fagale Enrique D., Rodrguez Silvia A., vila de Kalan Marta I.
y Alonso Ma. Rosario, Matemtica I, Buenos Aires, Kapelusz Editora, 2005.

Bibliografa para el docente
- Kaczor Pablo J., Schaposchnik Ruth A., Franco Eleonora, Cicala Rosa A. y Daz
Bibiana, Matemtica I (1 Ed.), Buenos Aires, Ediciones Santillana, 1999.
- Buschiazzo N. B., Fongi E. D., Gonzlez Ma. Ins y Lagreca L., Matemtica II (1 Ed.),
Buenos Aires, Ediciones Santillana, 2000.

Bibliografa para el alumno
- Altman Silvia V., Comparatore Claudia R. y Kurzrok Liliana, Matemtica Polimodal,
Libro Temtico, (1Ed.), Buenos Aires, Editorial Longseller, 2002.

Bibliografa opcional
- lvarez Areces, Santiago y Fernndez Flrez, Manuel, 2000 Problemas de
Matemticas, (3 Ed.), Len (Espaa): Editorial Everest, 2001.
- Rayner, David y Cabrillo, Ezequiel, Repasa con Ejercicios: Grficas y lgebra 2.
Oxford University Press Espaa, 1998.
- de Guzmn M. y Colera J., Matemticas I: C. O. U. Opciones A y B. Madrid: Anaya,
1989.

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