Asignatura Estatal Patrimonio Cultural y Natural del Distrito Federal Programa de Estudios. Educacin Secundaria.

Primer Grado
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Mtro. Mario Martn Delgado Carrillo Secretario de Educacin del Gobierno del Distrito Federal Elena Cepeda de Len Secretaria de Cultura del Gobierno del Distrito Federal Equipo acadmico: Guadalupe Lozada Len Claudia Aime Prez Galn Mario Alberto Prez Ros Coordinadora del equipo acadmico: Guadalupe Lozada Len Diseo: Mnica Gonzlez Galindo
Primera edicin, 2010 Mxico Distrito Federal Secretara de Cultura del Gobierno del Distrito Federal Av. de la Paz 26, Chimalistac, lvaro Obregn, 01270, Mxico, D.F. Asignatura Estatal Patrimonio Cultural y Natural del Distrito Federal, Programa de Estudios, se elabor por iniciativa de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, la Secretara de Educacin del Distrito Federal y la Secretara de Cultura del Distrito Federal.

Asignatura Estatal

Patrimonio Cultural y Natural del Distrito Federal

ndice
Presentacin Introduccin Propsitos Generales Enfoque Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes Organizacin de los contenidos Estructura de los Bloques Temticos Bloque I Las transformaciones del espacio geogrfico del Distrito Federal a travs del tiempo y su funcin como capital del pas Sugerencias didcticas Bibliografa Pginas web Bloque II El patrimonio cultural y natural de la llamada Ciudad de los Palacios Sugerencias didcticas Bibliografa Pginas web Bloque III El patrimonio cultural del Distrito Federal, producto del mestizaje y del pluralismo Sugerencias didcticas Bibliografa Pginas web 31 32 33 25 27 28 30 20 21 22 23 1 3 9 10 13 15 19 19

Bloque IV La diversidad cultural y natural que se sintetiza en el Distrito Federal Sugerencias didcticas Bibliografa Pginas web Bloque V La conservacin y difusin del patrimonio en el Distrito Federal Sugerencias didcticas Bibliografa Pginas web

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Presentacin
Hoy en da, no cabe duda de que la estrategia ms importante para promover la valorizacin y la conservacin del patrimonio cultural y natural entre los jvenes es la educacin. La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal presenta conjuntamente con la Secretara de Educacin del Distrito Federal y la Secretara de Cultura del Distrito Federal, el programa de Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal a la comunidad educativa y a los maestros de educacin secundaria de la capital, con el propsito de brindar a los estudiantes de primer grado un espacio curricular que les permita fortalecer su identidad y sentido de pertenencia con base en el reconocimiento del patrimonio cultural y natural que les rodea y, sobre todo, que les permita adquirir una conciencia del valor que tiene su preservacin, a partir de una participacin individual y colectiva en su entorno social y natural. Actualmente, y ante los retos que representa la globalizacin, es indispensable contribuir desde el mbito educativo a la construccin de sociedades democrticas y comprometidas. Como plantean la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y la Reforma de Secundaria (RS), es primordial repensar la educacin que se imparte a los nios y jvenes para afrontar de mejor manera el futuro, disminuyendo las desigualdades sociales, potenciando las habilidades de los individuos y fortaleciendo el sentido de identidad de las comunidades. La asignatura Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal pretende alentar un cambio en la forma de sentir y percibir de los jvenes, quienes desempearn un papel fundamental para la localidad y el pas en el concierto global. La asignatura tendr vigencia para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, aunque en virtud de la intencin y los contenidos del programa se espera que ste tenga continuidad ms all de los lmites y alcances de las administraciones locales y federales. Se parte del principio de que la formacin de ciudadana no debe subordinarse a intereses ajenos a la preservacin y fomento del patrimonio cultural y natural, por lo que la actualizacin y adecuacin del programa debe ser una tarea permanente.

En el diseo de este programa adems de la Secretara de Educacin del Distrito Federal y la Secretara de Cultura del Distrito Federal, colabor el Instituto Nacional de Antropologa e Historia, en virtud de su inters por implementar acciones educativas relevantes en la formacin de los jvenes de esta ciudad en materia de divulgacin y conservacin del patrimonio. En consonancia, y a fin de dar seguimiento y evaluar la asignatura, se llevar a cabo la revisin y actualizacin del programa al trmino de cada ciclo escolar para incorporar nuevos contenidos, recursos y orientaciones didcticas a travs de la recuperacin de la experiencia y prctica de los docentes encargados de impartir la asignatura, as como de los resultados observables en la actitud de los alumnos. La educacin no debe ser vista slo como un proceso de acumulacin de conocimientos, porque es un proceso vital; huella de este devenir de los pueblos, es el patrimonio cultural y natural de la sociedad.

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE CULTURA DEL DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE EDUCACIN DEL DISTRITO FEDERAL

Introduccin
El bien ms preciado del individuo y de su comunidad, donde quiera que se hallen, debe ser su patrimonio cultural y natural, porque los identifica en el concierto de los pueblos. Pueden desconocer su patrimonio, pero no por ello deja de ser su mayor riqueza. Ahora bien, si se parte del supuesto de que los individuos y las comunidades se apropian del tiempo y del espacio a travs de sus producciones culturales, sabremos que los rasgos distintivos de cada cultura estn definidos por el conjunto de sus creencias, hbitos, prcticas, tradiciones, usos y costumbres. Entre ms conciencia y aprecio se tenga por el patrimonio cultural, ms herramientas se tendrn para arribar a un mejor futuro con base en el fortalecimiento de la identidad nacional. El desenvolvimiento cultural, por otro lado, no es producto exclusivo de la creatividad de los individuos; las expresiones culturales de una comunidad estn en estrecha relacin con el ambiente en que vive. Los individuos, en el proceso de adaptacin, transforman su entorno, pero ms all del impacto que tenga esta transformacin, los elementos esenciales para la vida constituyen su patrimonio natural. Conocerlo supone aprender las relaciones y vnculos que sostienen la vida no slo para el ser humano, sino para el resto de las especies de manera integral. Cuidar del patrimonio natural es, al mismo tiempo, trabajar por un futuro sustentable y en armona con la naturaleza. En nuestro pas existen 29 sitios declarados Patrimonio Mundial por la UNESCO. Cuatro de ellos estn ubicados en el Distrito Federal: el Centro Histrico de Mxico, Xochimilco, la Ciudad Universitaria de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la Casa-Estudio Luis Barragn. A pesar del reconocimiento internacional, muchos de los habitantes de la capital desconocen no slo el nombramiento, sino los espacios mismos. Los habitan, los transitan, los recorren, los ven diariamente, pero con los ojos de la cotidianeidad. No hay, en la gran mayora de los capitalinos, conciencia de la importancia y el valor histrico de la Ciudad en que habitan. Tambin en el Distrito Federal existen 25 reas Naturales Protegidas con arreglo a las leyes locales y nacionales. La importancia de cada una de ellas va ms all de lo que

los capitalinos podran siquiera suponer, y slo por ejemplificar, puede mencionarse que captan y filtran el agua, regulan el clima y mejoran la calidad del aire. Todos, procesos definitivos para la viabilidad de la vida no slo en la capital, sino en cualquier parte del mundo. La relacin que los habitantes del Distrito Federal guardan con estas reas es en su mayor parte recreativa y no posibilita un compromiso de conservacin, indispensable para la sustentabilidad. En virtud de lo anterior, es necesario fomentar una cultura de proteccin al patrimonio cultural y natural, porque en la inercia de la cotidianeidad, en la que el valor de los objetos puede pasar inadvertido, se corre el riesgo de prdidas irremediables que, en trminos de patrimonio cultural, representan la desaparicin de un elemento constitutivo de nuestra identidad y, en relacin al patrimonio natural, constituyen un atentado directo a la vida. Al Distrito Federal le es indispensable una herramienta educativa dirigida a los alumnos de primero de secundaria que coadyuve a la proteccin y conservacin de su patrimonio, en el entendido de que ellos son los portadores de dicha riqueza. Un ejemplo claro de la urgencia de implementar polticas educativas para la conservacin del patrimonio cultural es sin duda el Centro Histrico de la capital, que concentra la mayor cantidad de monumentos considerados patrimonio artstico, arqueolgico e histrico a nivel nacional y continental, muchos de los cuales subsisten en condiciones que slo propician y aceleran su deterioro. Con relacin al patrimonio natural, puede mencionarse como ejemplo el problema del abasto de agua en el Distrito Federal que, a pesar de su origen lacustre, ha carecido de proyectos eficientes que garanticen la disponibilidad del recurso, de forma tal que a ltimas fechas se ha resentido con singular dramatismo la falta del lquido. Es un hecho que de no tomarse las medidas necesarias, la ciudad puede quedarse sin agua, exponiendo no slo su calidad de vida, sino la posibilidad de la misma. Ambos ejemplos dan cuenta de la imperiosa necesidad de operar un cambio en la conciencia de la poblacin del Distrito Federal, porque en gran medida el futuro del patrimonio es un compromiso educativo. Una de las vas para satisfacer este compromiso se halla dentro del plan de estudios de educacin secundaria emitido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Es

justamente la Asignatura Estatal, cuyos objetivos estn enfocados a fortalecer en los alumnos su sentido de identidad local y nacional, propiciar su integracin al entorno social, cultural y natural, as como a desarrollar habilidades y competencias necesarias para la vida, una inmejorable oportunidad para que las entidades federativas vigoricen en sus adolescentes el arraigo y aprecio por la riqueza cultural y natural que les es propia. Asimismo constituye una oportunidad para brindar a los jvenes una serie de herramientas cognoscitivas que les permitan integrar, de manera ms completa, los conocimientos del plan de estudios general a su vida personal y social, proyectndose como agentes activos de la comunidad y del pas. As, la presente propuesta se circunscribe al campo temtico nmero 1, subcampo Patrimonio cultural y natural de la entidad de los Lineamientos Nacionales 2009 de los Programas de la Asignatura Estatal emitidos por la SEP. De esta manera, Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal pretende propiciar en los adolescentes la apropiacin del patrimonio de su comunidad local y regional para el fortalecimiento de su identidad como individuos y como miembros de la sociedad, en armona con ellos mismos y con su entrono natural. La seleccin del campo temtico y del ttulo para el proyecto se ajusta pues a la necesidad de redefinir la relacin que los jvenes capitalinos tienen con el patrimonio cultural y natural que les es propio. Recordemos que la historia juzgar nuestros actos, pero recordemos tambin que en el conocer est el valorar y en el valorar, el conservar. En trminos generales, la estructuracin de los contenidos, el diseo didctico, el enfoque pedaggico y la transversalidad entre temas y asignaturas propuestos en Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal propiciarn que los jvenes, en concordancia con el perfil de egreso de educacin bsica, se relacionen armnicamente con otros y con la naturaleza; se comuniquen con eficacia y trabajen en equipo; tomen acuerdos y aprendan a negociar; desarrollen identidad personal, al tiempo que reconozcan y valoren la diversidad tnica, cultural, lingstica y natural de la entidad y del pas; adquieran la capacidad de decidir y actuar crticamente; procedan a favor de la paz, el respeto, la legalidad y los derechos humanos; participen social y colectivamente en un marco de respeto a la diversidad, combatiendo la discriminacin y el racismo y con la plena conciencia de pertenecer a

una cultura, un pas y el mundo. Cada uno de los cinco bloques temticos de la asignatura presenta sus propios propsitos y una esquematizacin de los contenidos paralela a los aprendizajes esperados, seguido de un conjunto de sugerencias didcticas para cada tema, as como de una bibliografa que ser de ayuda al profesor y a los alumnos. Cabe mencionar que los bloques de la asignatura guardan una estrecha relacin entre s, por lo que conviene, ciertamente, abordarlos en orden secuencial, pero con una perspectiva transversal, sealando las correspondencias entre temas y subtemas. Esta dinmica que permitir al maestro pasar de un bloque a otro guardando siempre relaciones histricas, cronolgicas y temticas, cohesiona la intencin de estimular en los alumnos la adquisicin de conocimientos, habilidades y valores en un contexto pedaggico integral. Se satisfacen as las demandas curriculares oficiales, pero tambin, y ms importante aun, la preparacin de seres humanos comprometidos con la cultura y la naturaleza. As es como el Bloque I lleva por ttulo Las transformaciones del espacio geogrfico del Distrito Federal a travs del tiempo y su funcin como capital del pas; el Bloque II El patrimonio cultural y natural de la llamada Ciudad de los Palacios; el Bloque III El patrimonio cultural del Distrito Federal, producto del mestizaje y del pluralismo; el Bloque IV La diversidad cultural y natural que se sintetiza en el Distrito Federal; y el Bloque V La conservacin y difusin del patrimonio en el Distrito Federal. Los contenidos de Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal se vinculan directamente con los contenidos temticos que se vieron en la Escuela Primaria, porque sus objetos de estudio, es decir el patrimonio cultural y natural de la entidad, involucran conocimientos ya adquiridos en asignaturas como Espaol; Exploracin de la Naturaleza y de la Sociedad: Ciencias Naturales, Estudio de la entidad donde vivo, Geografa e Historia; Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica. Mucho de lo aprendido en los seis grados de la educacin primaria, puede ser objeto de una valiosa resignificacin al verse a travs del prisma del patrimonio. En relacin a los contenidos temticos de la Educacin Secundaria, Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal no puede desvincularse de lo que los jvenes vern en las asignaturas de Espaol; Ciencias; Geografa; Historia; Formacin Cvica y tica y Artes. En cierta

forma, una de las intenciones de la asignatura propuesta es fungir como un vehculo cohesionador de los saberes de estas materias, por medio de la perspectiva y valorizacin patrimonial. A fin de precisar respecto a las lneas generales, puede decirse que Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal en relacin al Espaol, propicia el estudio de la literatura y la formacin de ciudadana y participacin; promueve habilidades como la bsqueda, obtencin y organizacin de la informacin; propone actividades que permiten a los alumnos expresarse y comprender el lenguaje oral y escrito; alienta la apreciacin de distintas creencias y formas de expresin y da pie al reconocimiento de la importancia que tiene la diversidad lingstica y cultural en el Distrito Federal. En relacin a la Geografa de Mxico y del mundo, desarrolla habilidades y capacidades para ubicar algn punto geogrfico; aporta elementos para entender y comprender cmo se forman las sociedades y cmo se van integrando sus tradiciones y su herencia cultural; refleja la identidad cultural y territorial, en sintona con la diversidad cultural de los pueblos. En relacin a la Historia, muestra los hechos y acontecimientos que conformaron a la localidad y al pas; desarrolla la nocin de temporalidad al explicar el origen, las transformaciones y continuidades de los procesos sociales y fortifica el sentido de responsabilidad respecto al presente y el futuro. En relacin a las Ciencias, propicia la integracin de conceptos de biologa, fsica y qumica mediante casos concretos de sustentabilidad de la vida en zonas de la regin. Respecto a las Artes, la vinculacin es fundamental, puesto que la apreciacin esttica es uno de los elementos ms propiciatorios de la valorizacin del patrimonio cultural. Finalmente, en relacin a Formacin Cvica y tica, fomenta el desarrollo de valores y actitudes indispensables para la vida en sociedad, la construccin de la identidad y la capacidad de asumir una actitud participativa y comprometida. Puesto que se espera que la asignatura tenga un carcter permanente, como ya se especific, las Secretaras de Educacin y Cultura locales, as como el Instituto Nacional de Antropologa e Historia, se proponen monitorear el desarrollo que sta tenga a fin de proponer adecuaciones que respondan a las circunstancias futuras. Ser importante contar con la contribucin de instituciones, organismos e instancias que, interesadas en la educacin, se sirvan ofrecer sus propias propuestas de mejora de la

asignatura. Actualmente, si bien es cierto que el Distrito Federal cuenta con estndares educativos que arrojan datos por encima de la media nacional en rubros como el alfabetismo, asistencia, eficiencia y escolaridad, siempre es importante concertar estrategias de cooperacin interinstitucional que permitan enriquecer de manera permanente la experiencia educativa, que vista objetivamente, no tiene ni debe tener un fin especfico y cuantitativo, sino ms bien debe traducirse en un proceso cualitativo e inagotable.

Propsitos Generales
La Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, en correspondencia con el perfil de egreso de educacin bsica, pretende que los alumnos: Fortalezcan su sentido de identidad mediante el reconocimiento de los bienes patrimoniales culturales y naturales de los que son herederos como habitantes del Distrito Federal y del pas. Reconozcan la diversidad cultural del Distrito Federal como capital de la Repblica Mexicana a fin de que puedan establecer vnculos de dilogo y convivencia con culturas de otras latitudes en un marco de respeto y tolerancia. Valoren el patrimonio natural de la entidad como esencial para el sostenimiento de la vida en el rea Metropolitana del Valle de Mxico, de forma que se conviertan en sujetos responsables comprometidos con la preservacin y mejora de su espacio geogrfico. Se reconozcan como portadores de patrimonio del Distrito Federal, estrechando vnculos de convivencia familiar y comunitaria que vivifiquen la riqueza patrimonial en trminos democrticos, equitativos e incluyentes.

Identifiquen los procesos histricos que han conformado el patrimonio cultural y natural del que son herederos incorporando a su actividad cotidiana el compromiso de proteger, fomentar y difundir el patrimonio del Distrito Federal.

Enfoque
La propuesta de Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal incluye contenidos bsicos fundamentales para conocer y valorar diversas manifestaciones culturales y naturales del patrimonio de la entidad; de esta forma se fortalecen la identidad y pertenencia cultural de los alumnos, fomentando al mismo tiempo la adopcin de conductas responsables relacionadas a la preservacin y basadas en una visin crtica de su realidad contextual. Los temas de la asignatura abarcan desde la poca prehispnica hasta la actualidad, y se abordan a manera de dilogo entre el pasado y el presente. Se ha puesto nfasis en el carcter permanente del cambio y en los procesos que han dado lugar a nuestra realidad actual. Al mismo tiempo, es posible vincular contenidos y competencias con otras asignaturas del mismo grado escolar, as como de grados anteriores y posteriores: Historia, Geografa, Ciencias Naturales y Educacin Artstica, por ejemplo. Es fundamental que el docente propicie que los alumnos se reconozcan como partcipes de las manifestaciones culturales de su entidad: usos, prcticas, tradiciones, lenguaje, msica y patrimonio edificado. Es decir, habitantes inmersos en conocimientos y experiencias previos inherentes a su vida cotidiana que les permitirn participar activamente en la dinmica de la asignatura, y en la construccin colectiva del conocimiento. Por lo tanto, es necesario proponer estrategias y actividades didcticas significativas para los alumnos que destaquen su realidad concreta y surjan del conocimiento, intereses y necesidades particulares. Se sugiere, por una parte, apoyarse en la utilizacin de diferentes recursos: mapas, cuadros comparativos, imgenes, audiovisuales, visitas y recorridos, etctera; y por otra, construir el conocimiento a travs del uso de tecnologas como parte del contexto actual, por ejemplo: fotografas, videos documentales, reportajes, entrevistas, por mencionar algunos. Como resultado de cursar la asignatura, los alumnos reflexionarn de una manera

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crtica sobre los cambios que ha tenido la sociedad en la que viven. A travs de las aproximaciones histricas fortalecern la conformacin de su identidad cultural como mexicanos habitantes del Distrito Federal, a la vez que se reconocern como actores sociales e histricos implicados en el presente y futuro del patrimonio. En tal virtud, el tratamiento de la Asignatura que se propone es el siguiente: La construccin de la identidad nacional a partir de la resignificacin de la identidad estatal. En este sentido, la propuesta parte de un aprendizaje que considera el contexto ms cercano de los alumnos; la identificacin y reconocimiento de los lmites geogrficos de su entidad; el conocimiento y valoracin del patrimonio cultural y natural de su comunidad: desde sus tradiciones, manifestaciones artsticas, simblicas y musicales ms significativas hasta los edificios representativos de distintas pocas histricas, recintos que albergan y custodian patrimonio cultural y las reas naturales protegidas. En el tratamiento de los temas se destaca la conformacin multicultural, tnica y lingstica de la entidad; resaltando sus caractersticas e importancia. As mismo, se promueve que los alumnos conozcan el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal para que fortalezcan su identidad y se asuman como herederos de toda esta riqueza que legarn a las futuras generaciones. En el aula se debe establecer un ambiente de valores, enfocados al dilogo, la convivencia, el respeto y la tolerancia respecto a las manifestaciones del patrimonio cultural y natural de la entidad. Es primordial destacar que tales valores estn inmersos en una sociedad, y la forma en que se ejecutan impacta en todos los mbitos. Una de las estrategias sugeridas es realizar aproximaciones hacia el patrimonio, ya sea de manera individual o grupal (visitas, reportes, observaciones, ensayos), como prembulo de un intercambiando grupal posterior, a travs de forosdebates donde se consideren ideas, formas de pensar y de sentir al respecto.

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Desarrollo de competencias para la vida. La propuesta curricular no es una propuesta conceptual, antes bien, propone que los alumnos construyan sus propios conceptos, aprendan permanentemente viviendo el patrimonio: participando en fiestas, conociendo algunos sitios emblemticos ya sea fsicamente o con imgenes, audiovisuales, sitios de internet, libros o narraciones. Mediante las sugerencias didcticas, los alumnos analizarn la importancia de la conservacin del patrimonio, formularn juicios y opiniones con respecto a la inclusin de cuatro sitios en el Distrito Federal en la lista de patrimonio mundial de la UNESCO, y reconocern la dualidad e interdependencia de lo cultural y lo natural. Profundizacin en temas fundamentales y promover entre los alumnos acciones de compatibilidad con el ambiente natural, social y cultural. Se ha dado prioridad al tratamiento e inclusin de algunos temas sobre otros, se han elegido elementos representativos por pocas histricas relevantes y reas Naturales Protegidas cercanas a los lugares en los que habitan los alumnos. La finalidad es que a travs de la reflexin, el intercambio y el dilogo con sus compaeros, valoren este patrimonio, reconozcan su importancia y la necesidad de preservar sus manifestaciones en virtud de mantener la identidad colectiva a la que pertenecen.

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Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin contribuye al desarrollo personal de los alumnos y a consolidar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Deber ser formativa, continua y permanente; valorar los procesos y el desempeo individual y colectivo de los alumnos; considerar su participacin, as como su trabajo en clase y fuera de ella. Se propone una evaluacin diagnstica inicial para valorar el conocimiento que los alumnos tienen sobre el tema, seguida de un sondeo en el que pueda identificarse el conocimiento, sentir y pensar de los adolescentes con respecto al patrimonio natural y cultural del Distrito Federal. Esta actividad puede realizarse tambin al inicio de cada uno de los bloques y/o en el transcurso del desarrollo de la asignatura para, en caso de ser necesario, tomar decisiones en cuanto a la planeacin y estrategias didcticas. Es importante mencionar que en cada uno de los bloques se tienen previstos los aprendizajes esperados que el alumno adquirir al concluir el estudio y tratamiento de cada uno de los temas. A travs de distintas herramientas didcticas, desarrollar su sentido de pertenencia a la entidad y reconocer el valor del patrimonio cultural tangible e intangible y del natural, ambos esenciales para la vida en sociedad. Existen algunos indicadores para evaluar el proceso de aprendizaje en funcin del propsito de la asignatura. Los alumnos debern ser capaces de: Identificar sitios patrimoniales en la entidad Investigar Reflexionar Analizar Argumentar Dialogar Participar del trabajo en equipo Explicar fenmenos de carcter natural, cultural, social o histrico Reflexionar individual y colectivamente

Por otro lado, se podrn tomar en cuenta las siguientes actitudes a lo largo del curso: Responsabilidad
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Compromiso Autonoma Tolerancia y respeto hacia los otros Toma de decisiones Iniciativa y creatividad

Lo que es necesario precisar es que los aprendizajes esperados que se presentan en cada bloque deben servir a los profesores para indicarles que es lo que el alumno debe saber hacer al final de un proceso de enseanza y mediante qu estrategia es posible evaluar ese aprendizaje. De ah la importancia que debe tener para el profesor las funciones que tienen los aprendizajes esperados, tanto para centrar los contenidos de enseanza, como para indicar los aprendizajes que deben ser evaluados. Esto cobra sentido en tanto que los aprendizajes esperados se han planteado para entender, conocer y reflexionar acerca de los contenidos de carcter conceptual, procedimental, y valoral, as como, las estrategias de evaluacin tambin deben asumirse desde la perspectiva de este enfoque. La evaluacin deber ser congruente con un aprendizaje vivencial y reflexivo y estar en funcin de las sugerencias didcticas. El docente debe acordar con los alumnos, los criterios e indicadores de evaluacin de la asignatura. Los estudiantes deben conocer cules son los aspectos que el docente valorar de su proceso de aprendizaje y de su desempeo; de esta manera contarn con una gua puntual y clara de lo que se espera de ellos. Sin embargo, el propsito de la asignatura va ms all del aula, pues busca tener impacto en la realidad y en el entorno inmediato de los adolescentes; pretende un cambio de actitud y una apropiacin de los conceptos de patrimonio cultural y natural del Distrito Federal.

Organizacin de los contenidos

La Asignatura Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal est organizada en cinco bloques temticos, cada uno de los cuales corresponde a un bimestre. El Bloque I Las transformaciones del espacio geogrfico del Distrito Federal a travs del tiempo y su funcin como capital del pas, es un acercamiento al reconocimiento del espacio geogrfico del territorio del Distrito Federal mediante un recorrido histrico. El tema 1 presenta una introduccin al respecto y aborda desde la conformacin de Mxico Tenochtitlan y Tlatelolco hasta la convivencia de los pueblos del Valle de Anhuac y los seoros adyacentes, con la finalidad de que los alumnos identifiquen los cambios por los que ha atravesado el Distrito Federal desde sus orgenes prehispnicos. El Tema 2 presenta las transformaciones del territorio del Distrito Federal, en funcin a su carcter como capital de la ciudad novohispana, y su evolucin hasta convertirse en capital de la repblica. El Tema 3 muestra los diferentes espacios que comprende el Valle de Mxico, para que los alumnos reconozcan que ste se integra por diferentes espacios geogrficos y que cada uno de ellos tiene un nombre propio por lo que analticamente se distinguir entre Ciudad de Mxico, Distrito Federal y Zona Metropolitana del Valle de Mxico. El Bloque II El patrimonio cultural y natural de la llamada Ciudad de los Palacios pretende que los alumnos identifiquen las principales caractersticas de los conjuntos arquitectnicos representativos de distintas pocas histricas. El Tema 1 hace referencia a la poca prehispnica, y pretende que los alumnos distingan las caractersticas de los vestigios existentes, las funciones que tenan y las que tienen en la actualidad. Con la misma intencin se abordan el resto de los temas: en el caso del Tema 2 se tratan las caractersticas y funciones de los monumentos histricos y la arquitectura colonial, as como la relacin de la arquitectura, la pintura y la escultura durante este periodo. En el Tema 3 se refrenda esta relacin de las artes durante el Porfiriato hasta mediados del siglo XX, presentando algunos edificios y monumentos simblicos, sin olvidar el muralismo como un movimiento artstico de gran trascendencia. Finalmente se presentan algunos conos de la arquitectura contempornea del siglo XX. La importancia de esta revisin histrica a travs de sus monumentos, edificios y manifestaciones artsticas les permitir a los alumnos hacer

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un anlisis comparativo de sus principales caractersticas. La nocin de lo histrico es fundamental en este apartado, porque es la que da cohesin a manifestaciones culturales materiales aparentemente remotas y distantes entre s. Los alumnos, mediante esta perspectiva, podrn verse a s mismos como parte fundamental de un proceso histrico. Finalmente, se presentan los criterios por los cuales se inscribe una manifestacin cultural o sitio natural en la Lista de Patrimonio Mundial; evidentemente, los criterios responden a la necesidad de preservar manifestaciones que revisten una importancia trascendental para la humanidad. Al conocer los criterios, los jvenes tendrn un primer acercamiento a valores fundamentales para la sensibilizacin patrimonial como la creatividad, la historia, la identidad, la esttica y la universalidad; es aqu donde se les presentarn los cuatro sitios del Distrito Federal declarados patrimonio mundial. El Bloque III, El patrimonio cultural del Distrito Federal, producto del mestizaje y del pluralismo aborda el tema desde la perspectiva de la diversidad y riqueza cultural como resultado de la fusin de dos mundos diferentes: el espaol y el indgena. El Tema 1 promover la reflexin sobre el mestizaje a travs de la lectura de diversos textos relacionados con dos personajes fundamentales en este proceso: Hernn Corts y la Malinche. La finalidad es que identifiquen estos elementos como smbolo de la identidad del mexicano. El Tema 2 est relacionado con el mestizaje religioso y tiene el objetivo de que comprendan la unin de dos cosmogonas: la mexica y la cristiana. El Tema 3 aborda el mestizaje desde la ptica del lenguaje; el uso de refranes, dichos, etc., la herencia del nhuatl y de la nueva fusin con palabras del ingls en el lenguaje cotidiano. Los alumnos reconocern en este tema la riqueza y diversidad del lenguaje, como algo vivo y en permanente cambio. El Tema 4 presenta manifestaciones culturales como las fiestas cvicas y tradiciones mexicanas, as como un recorrido por distintos gneros de msica, elemento cultural fundamental que forma parte de la identidad de un pueblo. Para ejercitar la habilidad de distincin, lo conducente es comenzar por las manifestaciones que les son ms prximas, para luego pasar a las manifestaciones de la localidad; eventualmente, podrn tambin reconocer las manifestaciones de otras latitudes no slo locales, sino nacionales e internacionales. Puesto que no basta con la simple capacidad de distincin, sino que adems es necesario estimular el reconocimiento y el aprecio del patrimonio, es

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indispensable ofrecer a los alumnos una perspectiva de su utilidad. Se recomienda introducir los temas a partir de lo que les es ms cercano y que, en este rubro, representa justamente el conjunto de sus propias prcticas, usos, costumbres, creencias. Puesto que todas son manifestaciones de la identidad de nuestro pueblo, es importante ubicar los vnculos afectivos ms fuertes de cada alumno para estimularlos y fortalecer el arraigo. El Bloque IV, La diversidad cultural y natural que se sintetiza en el Distrito Federal pretende que los alumnos identifiquen la conformacin plural y diversa del Distrito Federal, as como el patrimonio natural de su pueblo, barrio o colonia. En este bloque se hace referencia a temas de suma importancia para la localidad como la migracin, los pueblos y barrios originarios y su patrimonio cultural y natural. Es as como en el Tema 1 se hablar de la dinmica de migracin y emigracin peculiar que se genera en este territorio y de las reas Naturales Protegidas, como un primer acercamiento a la riqueza natural de la entidad al reconocer los elementos y sitios ambientales en su entorno ms inmediato. En el Tema 2, los alumnos reconocern elementos tpicos de la cultura del Distrito Federal mediante la observacin de centros de comercio tpicos de la entidad y de la mexicanidad. Esto les permitir reconocer la gran diversidad y riqueza en la gastronoma, lo mismo que el uso de la medicina tradicional, herbolaria y natural. Es importante que los alumnos analicen que en la cotidianeidad pueden encontrar muchos rasgos culturales y elementos naturales que deben preservarse para ser legados a futuras generaciones. Valorar y apreciar esa diversidad y riqueza les permitir actuar de manera responsable como habitantes de esta entidad. Esto introduce al Tema 3, pues en ste los alumnos reconocern rasgos distintivos de la forma de vida del siglo XX y XXI, de la que forman parte, a travs de un sin fin de recursos didcticos como, lecturas o audiovisuales. El Bloque V denominado La conservacin y difusin del patrimonio en el Distrito Federal integra los conocimientos, habilidades y actitudes esperadas en el alumno tras cursar la asignatura. Pretende que se identifiquen como herederos de la riqueza natural y cultural de la entidad, asuman su responsabilidad histrica y se reconozcan como creadores de patrimonio. As, en el Tema 1 se pretende que los alumnos se asuman como parte importante del tejido social y desarrollen su sentido de

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pertenencia a la entidad identificando los espacios pblicos, como foros de expresin del pluralismo social y cultural. El Tema 2 hace referencia a los recintos dedicados a la preservacin del patrimonio cultural: museos y archivos histricos, con la finalidad de que los jvenes los identifiquen y aprecien su labor. En el Tema 3, los alumnos reconocern las reas Naturales Protegidas, las identificarn y conocern sus caractersticas. Es importante que los alumnos, a travs de las actividades que se generen en el aula, valoren que los recursos de estas reas son necesarios para el sostenimiento de la vida en la entidad. Se trata de concientizar a los jvenes sobre el cuidado y respeto del patrimonio natural. Para concluir con los contenidos de la asignatura, en el Tema 4, se hace una revisin de lo tradicional y de las manifestaciones culturales actuales, se pretende que al finalizar la asignatura, los jvenes se reconozcan como herederos y portadores de la riqueza cultural y natural de la entidad, que se asuman como miembros de una sociedad y responsables de las acciones que toman o no en cuanto al cuidado y proteccin del patrimonio natural y cultural; en este sentido, deben asumir la responsabilidad y el compromiso al ser propietarios del patrimonio de la entidad. Una tarea primordial de la asignatura es formar alumnos que valoren y aprecien el patrimonio de su entidad y se comprometan con su preservacin.

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Estructura de los bloques temticos

BLOQUE I Las transformaciones del espacio geogrfico del Distrito Federal a travs del tiempo y su funcin como capital del pas. Propsito El presente bloque pretende que el alumno: Reconozca que la transformacin del espacio geogrfico del territorio del Distrito Federal a travs del tiempo le ha otorgado diferentes nombres y funciones como capital del imperio que fue y de la Repblica que es hoy. Contenidos: Aprendizajes esperados: Tema 1. Transformaciones del espacio geogrfico a travs del tiempo en el territorio del Distrito Federal. 1.1. De la cuenca lacustre del Valle de Anhuac a la conformacin de la Al concluir el Tema 1., el alumno: Ciudad Mxico-Tenochtitlan y Identifica, por medio de mapas histricos, Tlatelolco. que el espacio geogrfico que hoy ocupa el 1.2. Su representacin mediante el Distrito Federal, originalmente lo ocupaba, Cdice Mendocino. en su mayor parte, el Lago de Texcoco en 1.3. Las principales avenidas donde se asentaron varios pueblos en la comunicantes de Mxico- poca prehispnica y se fundaron las Tenochtitlan y las vas de Ciudades de Mxico-Tenochtitlan y transportacin acutica. Tlatelolco. 1.4. La convivencia con los pueblos del Valle del Anhuac y los seoros adyacentes: Texcoco, Tlapacoya, Cuicuilco, Tlatilco, Tacuba, Azcapotzalco y Ecatepec. Tema 2. De la capital del imperio mexica, a la sede de los poderes federales. Al concluir el Tema 2., el alumno: 2.1. Las transformaciones del Identifica, mediante una lnea del tiempo, territorio del Distrito Federal. las funciones y el espacio geogrfico que 2.2. MxicoTenochtitlan. tuvo el Distrito Federal en diferentes 2.3. Virreinato de la Nueva Espaa. momentos de su historia. 2.4. Repblica Mexicana. Tema 3. Los diferentes espacios que Al concluir el Tema 3., el alumno: comprende el Valle de Mxico. Comprende, por medio de ejemplos, que el 3.1. Ciudad de Mxico. Valle de Mxico est integrado por 3.2. Distrito Federal. diferentes espacios geogrficos, cada uno 3.3. Zona Metropolitana del Valle de con funciones y nombres propios. Mxico. Temas para analizar y reflexionar Cules son las semejanzas y diferencias que se encuentran con relacin al rea que cubra la Ciudad Mxico - Tenochtitlan y Tlatelolco con el rea que cubre ahora el Distrito Federal y la Zona Metropolitana del

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Valle de Mxico? Por qu crees que la entidad en la que vives no tiene un nombre como el de los Estados de la Repblica: Oaxaca, Puebla o Guadalajara, por ejemplo? 25 horas

Carga Horaria Sugerencias didcticas

Se sugiere que los alumnos realicen, en equipos, una maqueta de la ciudad sobre un recuadro de unicel. Posterior a su elaboracin, se les pedir que la coloquen en una bandeja con agua, de esta manera, la ciudad estar flotando. Con apoyo del maestro se recomienda realizar una reflexin grupal que les permita a los alumnos reconocer la importancia de las obras de ingeniera hidrulica de los mexicas y la construccin de las chinampas. En un segundo momento, se puede invitar a los alumnos a construir otra ciudad encima de la que ya realizaron. Esto les permitira dimensionar la complejidad de edificacin de la ciudad pero tambin de la habilidad de estos pueblos para llevar a cabo obras de tal magnitud. En complemento, los alumnos pueden visitar el Zcalo y observar la maqueta de la Ciudad, as como la escultura de la Fundacin Mxico-Tenochtitlan. Los alumnos pueden acercarse al conocimiento del Valle de Mxico y su vida cotidiana en el siglo XVI a travs de la revisin del plano de la Universidad de Uppsala y la identificacin de sus distintos elementos: el entorno, los caminos, canales, edificaciones, templos y oficios, entre otros. De esta manera, identificarn las constantes transformaciones de la ciudad y descubrirn que los lugares y la traza urbana son parte fundamental de nuestro patrimonio edificado. La visita a edificios emblemticos como la Catedral Metropolitana, o el Museo de la Ciudad de Mxico, pueden ayudar a dimensionar este periodo. Se recomienda el empleo de mapas histricos para hacer comparaciones y visualizar las transformaciones del espacio geogrfico a travs del tiempo en el territorio del Distrito Federal. Es conveniente que estos planos sean adaptados a un formato de pliegos de mica y a una misma escala para que, mediante un retroproyector, se puedan superponer. La finalidad es que mediante la superposicin los alumnos

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descubran la evolucin de la traza urbana de la capital. El maestro puede encausar la discusin con preguntas sugerentes como: Dnde est la escuela? Cuntos lagos haba en un principio? De qu tamao eran? Por dnde pasaban las rutas de canoas? Qu avenidas fueron construidas para sustituir canales antiguos? Cules eran los lmites de la Ciudad de Mxico en la Nueva Espaa? A fin de reforzar la comprensin histrica de los alumnos, se sugiere que el grupo entero elabore una lnea de tiempo que se vaya completando conforme avanza el curso en paralelo con los contenidos; es conveniente que la lnea est a la vista de manera permanente, por lo que puede ocupar, por ejemplo, los muros del saln en sentido lineal, de forma tal que sea posible apreciar el avance cronolgico. Este recurso facilitar una apreciacin transversal de los contenidos, pues se ver cmo se relacionan entre s en un mismo tiempo y espacio. En las diversas actividades que se sugieren a lo largo de los bloques, sea visita a algn sitio, observacin de escultura, pintura o arquitectura, se recomienda emplear el sistema de ventanas del conocimiento que adapta las diferentes formas de aprender entre los alumnos a una diversidad de opciones para conocer y se caracteriza por ofrecer cinco diferentes puntos o ventanas de entrada a cualquier tema o materia. Estas son: la Ventana de la Esttica, Ventana de la Narracin, Ventana de la Lgica-cuantitativa, Ventana de la Experimentacin y Ventana de la Fundamentacin. Experimentando a travs de estas cinco ventanas, los alumnos descubrirn que existen diferentes vas de conocimiento; de forma natural, se encausarn a aquella que ms se adece a sus necesidades y caractersticas. Bibliografa Libros sugeridos para el alumno: CARBALLAL STAEDTLER y FORES HERNNDEZ, Mara, Elementos hidrulicos en el lago de Mxico-Texcoco en el Posclsico en Arqueologa Mexicana. Lagos del Valle de Mxico, Mxico, 2004, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 28-37. GALARZA, Joaqun y LIBURA M. Krystyna, La tira de la peregrinacin, Mxico, Ediciones Tecolote, 1983, 56 pp. GARCA MARTNEZ, Bernardo, La Conquista (siglo XVI, a partir de 1519) en Arqueologa Mexicana. La cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XV-Nm. 86. Pp. 6468. _ (2004). La gran inundacin de 1629 en Arqueologa Mexicana. Lagos del Valle de
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Mxico, Mxico, 2007, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 50-57. FUENTE HERNNDEZ, Juan de la y MASTACHE MONDRAGN, Aarn (Coordinadores), La Ciudad de Mxico, una historia sin fin en Lo que todo buen Chilango debe saber de la Ciudad de Mxico, Mxico, Gobierno del Distrito Federal, 2006. Pp. 13-52. MATOS MOCTEZUMA, Eduardo, Posclsico tardo (1350-1519 d. C.) en Arqueologa Mexicana. La cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XV-Nm. 86. Pp. 5863. ROJAS RABIELA, Teresa, Las cuencas lacustres del Altiplano Central en Arqueologa Mexicana. Lagos del Valle de Mxico, Mxico, 2004, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 2027. SERRA PUCHE, Mari Carmen, El hombre y el lago: historia del poblamiento de la cuenca de Mxico en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 37-42. Libros sugeridos para el docente: ARQUEOLOGA MEXICANA, La Cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XV-Nm. Pp. 86, 96. _ (2004 ). Lagos del Valle de Mxico, Mxico, CNCA, Vol. XII-Nm. 68, 94 pp. BARROS Cristina Y BUENROSTRO Marco, Vida cotidiana. Ciudad de Mxico 1850-1910, Mxico, FCE / CONACULTA, 2003. LRCH 19862006. Secundaria, 201 pp. CASTRO, Casimiro, Mxico y sus alrededores, Coleccin de vistas, trajes y monumentos, 1855-1857, Mxico, DECAEN, 1961, 37 pp. CERVANTES DE SALAZAR, Francisco, Alrededores de Mxico en Mxico en 1554. Tres dilogos latinos, Mxico, UNAM, 1939. Pp. 123-156. GONZLEZ ARAGN, Jorge, Casas y ciudad indgenas en cdices mexicanos en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 49-62. GONZLEZ POZO, Alberto, La traza del Centro Histrico: huella de la evolucin urbana de la Ciudad de Mxico en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 75-82. LEN PORTILLA, Miguel, Los antiguos mexicanos a travs de sus crnicas y cantares, Mxico, FCE, 1973. Pp. 78-182. _ (1994). Quince poetas del mundo Nhuatl, Mxico, Diana. LRCH 19862006. Secundaria. Pp. 165-219. _ (1959). Visin de los Vencidos, Mxico, UNAM. Pp. 77-196. LPEZ AUSTIN, Alfredo y LPEZ LUJN, El pasado indgena, FCE / CM, 1996. Pp. 209-252. Pginas Web: http://dti.inah.gob.mx/ http://www.arqueomex.com/ http://www.centrohistorico.df.gob.mx/publicacion/numero7/mexico_tenochti tlan.pdf http://www.descargacultura.unam.mx/app2/audios?id=194 http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/mener/index.php?contentPagina=33 http://www.mexicomaxico.org/ http://www.patrimoniomexico.inah.gob.mx/htme/navegacin.html http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?pg=home http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html

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BLOQUE II El patrimonio cultural y natural de la llamada Ciudad de los Palacios Propsito El presente bloque pretende que el alumno: Identifique las caractersticas del patrimonio cultural tangible e intangible. Destaque las principales caractersticas de los conjuntos arquitectnicos representativos de cada poca histrica que conforman el Distrito Federal como un legado de su patrimonio cultural. Contenidos: Aprendizajes esperados Tema 1. Los asentamientos prehispnicos en el Valle de Mxico. 1.1. Ubicacin de los vestigios arqueolgicos de los grupos prehispnicos que poblaron el territorio de la Ciudad de Mxico, e identificacin de los mismos como patrimonio tangible. Al concluir el Tema 1., el alumno: 1.2. Elementos que los componen: Distingue, mediante cuadros comparativos, edificios que integraban el conjunto las caractersticas y funciones de los de las zonas ubicadas, materiales de principales vestigios arqueolgicos construccin, representaciones prehispnicos que les atribuimos en la artsticas y religiosas y estilo actualidad con relacin a las distintas arquitectnico. funciones y significados que le atribuyeron 1.3. Funciones y significados de los sus creadores. edificios: religiosos, sociales, comerciales, militares y polticos. 1.4. Relacin entre la arquitectura, la pintura y la escultura en la poca prehispnica. 1.5. Funciones y significados actuales como zonas arqueolgicas: conocer y valorar; su uso recreativo y turstico. Tema 2. Vestigios arqueolgicos, monumentos histricos y arquitectura colonial en la poca de la Nueva Espaa en la Ciudad de Mxico. 2.1. El trazo de la Ciudad y el Zcalo como punto central de poderes. 2.2. Ubicacin de los vestigios coloniales y monumentos histricos en la Ciudad de Mxico e Al concluir el Tema 2., el alumno: identificacin de ellos como Distingue, mediante cuadros comparativos, patrimonio tangible. entre la poca prehispnica y las 2.3. Elementos que los componen: caractersticas y funciones de los principales edificios que integraban el edificios coloniales que les atribuimos en la

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conjunto, materiales de construccin, representaciones y estilo arquitectnico. 2.4. Funciones y significados: religiosos, sociales, comerciales, militares y polticas. 2.5. Relacin entre la arquitectura, la pintura y la escultura en la poca colonial. 2.6. Funciones y significados actuales de los edificios coloniales: conocer y valorar; su uso recreativo y turstico. Tema 3. El crecimiento de la ciudad del Porfiriato hasta mediados del siglo XX y el desarrollo del patrimonio tangible e intangible a travs de las artes: arquitectura, pintura y escultura como smbolos del nacionalismo. 3.1. El uso poltico, religioso, militar y civil de los edificios y monumentos: el Hemiciclo a Jurez, el Instituto de Geologa, la Biblioteca Nacional, el Palacio de Bellas Artes, la Secretara de Comunicaciones y el Palacio de Correos. 3.2. El desarrollo del arte mexicano a travs del muralismo y la obra de uno de sus principales representantes: Diego Rivera, su obra expresada en los edificios coloniales y contemporneos. 3.3. La arquitectura contempornea del siglo XX, sntesis del pasado y del presente: Ciudad Universitaria, el Conjunto habitacional de Tlatelolco, la Casa Estudio Luis Barragn, Torre Latinoamericana, Torre Mayor y el conjunto arquitectnico de Santa Fe. Tema 4. La Ciudad de Mxico incluida en la lista de Patrimonio Mundial por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO): criterios por los cuales se reconoci la ciudad como patrimonio, implicaciones y

actualidad con relacin a las distintas funciones y significados que le atribuyeron sus creadores.

Al concluir el Tema 3., el alumno: Aprecia, por medio de la comparacin de ilustraciones o imgenes, los valores y smbolos de la poca porfirista y las influencias extranjeras reflejadas en la arquitectura, pintura y escultura. Identifica, por medio del anlisis de alguna de las obras de Diego Rivera, los principales valores y mensajes que expone su pintura mural. Reconoce, mediante el anlisis de alguno de los edificios ms representativos, los valores de la modernidad reflejados en la arquitectura contempornea.

Al concluir el Tema 4., el alumno: Reconoce, por medio de un foro debate, los criterios por los cuales la Ciudad de Mxico fue incluida en la lista de Patrimonio de la Humanidad y las responsabilidades que asume al ser un habitante de ella.

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responsabilidades de esta inclusin; la importancia del patrimonio cultural tangible e intangible. Temas para analizar y reflexionar Por qu crees que construcciones de distintas pocas ocupan un mismo espacio? Por qu a la Ciudad de Mxico se le llama Ciudad de los palacios? 25 horas

Carga horaria Sugerencias didcticas

La comparacin puede ser un recurso til pues mediante la realizacin de cuadros los alumnos pueden reconocer y diferenciar las funciones que tenan los vestigios prehispnicos o edificaciones coloniales en sus orgenes y las que tienen actualmente. De la misma forma, para identificar las caractersticas de edificios de distintas pocas, pueden compararse ilustraciones o imgenes de los mismos. Analizar edificios, escultura o pintura a travs de imgenes, les permitir a los alumnos identificar sus caractersticas. De esta manera, se recomienda analizar alguna de las obras ms importantes de Diego Rivera para reconocer el movimiento muralista y su trascendencia en Mxico. Se sugiere generar una dinmica de forodebate, mediante esta actividad, podr apreciarse qu tan tolerantes, comprensivos y sensibles son los alumnos a las opiniones ajenas, promoviendo que practiquen estos valores da con da. En relacin al patrimonio cultural, conviene la visita a alguno de los cuatro sitios incluidos en la lista de Patrimonio Mundial de la UNESCO en el Distrito Federal: Centro Histrico de la Ciudad de Mxico, Casa Estudio Luis Barragn, Ciudad Universitaria o Xochimilco. Es importante que los alumnos visiten alguno de los sitios mencionados en compaa de sus familiares o amigos. Se puede elaborar un cuadro sinptico sobre el sitio visitado que sirva como medio de apoyo para intercambiar informacin en el aula.

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Elementos observables Cmo preservarlo? relacionados con (sitio, edificio, zona)

Culturales Naturales Patrimonio humanidad

de

la

El maestro puede pedir la redaccin de un informe, preparando de antemano una lista de sugerencias respecto a lo que los alumnos pueden ver durante sus visitas. Debe hacer recorridos previos, guas que orienten a los alumnos en esta actividad. El maestro puede plantear a los alumnos ejercicios de reconocimiento de sitios y manifestaciones en la comunidad, en la Delegacin y en la entidad, por medio de proyeccin de videos, fotografas o lecturas. Es importante que el maestro plantee la discusin o debate en torno a las ventajas y desventajas de una declaratoria de Patrimonio Mundial: se sabe que stas aumentan sensiblemente el nmero de turistas a los sitios declarados, pero la mayor afluencia de visitantes tambin acelera el deterioro del patrimonio. Es conveniente que los alumnos reflexionen en torno a este dilema, a fin de hallar algn tipo de solucin que pueda conciliar las ventajas y desventajas de las inclusiones en la lista. Para el desarrollo de habilidades relacionadas con la investigacin, se sugiere promover el acercamiento de los alumnos al conocimiento e identificacin de casos prcticos en los que participan las instancias dedicadas a preservar o proteger el patrimonio cultural y natural a travs de la bsqueda de noticias en peridicos o internet. Con la finalidad de comprender los cambios que ha tenido la Ciudad a lo largo del tiempo en los distintos momentos histricos, los alumnos pueden tomar una fotografa de construcciones de distintas pocas: porfiriana, neocolonial o de art deco y una fotografa de alguna construccin que est realizndose hoy en la Ciudad cerca de donde viven o por donde pasan diariamente. En ambas fotos debern aparecer ellos. Las llevarn a la clase, se clasificarn y se mostrarn en una exposicin abierta a los

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padres y/o a otros alumnos para dar a conocer los sitios de cada poca y la importancia que tendrn en un futuro las construcciones de hoy. Otra vertiente de la exposicin puede ser solicitar a los alumnos llevar una fotografa antigua de algn monumento o de la propia ciudad. Es probable que pueda observarse un mismo edificio o sitio en distintas pocas. Esto los llevar a la reflexin de que el cambio y la transformacin en la Ciudad es lo nico que permanece. Bibliografa Libros sugeridos para el alumno: ARQUEOLOGA MEXICANA, Aztecas, El Templo Mayor de Tenochtitlan, Mxico, CNCA, 2002, Nm. 13. Pp. 60-65. _ (2009). Culturas prehispnicas de Mxico, Cultura mexica, Mxico, CNCA, Edicin Especial, Nm. 34. Pp. 76-81. CERVANTES DE SALAZAR, Francisco, Interior de la ciudad de Mxico en Mxico en 1554. Tres dilogos latinos. Mxico, UNAM, 1939. Pp. 51-118. CLAVIJERO, Francisco Javier, Descripcin de la Ciudad de Mxico en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 107-108. CORTS Gutirrez, Laura, Diego Rivera: Catlogo general de obra mural y fotografa personal (Ilustrado), Mxico, SEP, 1988, 387 pp. GONZLEZ Gortzar, Fernando, La arquitectura mexicana del siglo XX (Ilustrado), Mxico, CNCA, 1994. Pp. 23, 43, 45, 68, 69, 70, 94, 131, 141, 207, 231, 267 y 295. MAZARI, Marcos y SANTOYO, Enrique, Influencia azteca en edificios de la Colonia en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 149-160. NOVO, Salvador, Origen y grandeza de edificios en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 317-329. SOLS OLGUN, Felipe, Gloria y esplendor de los Aztecas en Arqueologa Mexicana. Aztecas, Mxico, CNCA, 2002. Nm. 13. Pp. 10-13. Libros sugeridos para el docente: LVAREZ Noguera, Jos Rogelio (Coordinador), La arquitectura de la Ciudad Universitaria (Ilustrado), Mxico, Facultad de Arquitectura-UNANM, 1994, 198 pp. ACEVEDO, Esther, Gua de murales del Centro Histrico de Mxico. Mxico, UIA, Departamento de Arte, 1984, 153 pp. DAZ del Castillo, Bernal, Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa , (Edicin Facsimilar), Cuernavaca Morelos, Cuadernos Histricos Morelenses, 2000, 32 pp. GONZLEZ, Luis, El periodo formativo en Colegio de Mxico, Historia Mnima de

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Mxico, Mxico, Colegio de Mxico, 1983. Pp. 73-114. MORAND, Paul, Chapultepec en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 259-260. MORENO Toscano, Alejandra, La era Virreinal en Colegio de Mxico, Historia Mnima de Mxico, Mxico, Colegio de Mxico, 1983. Pp. 47-69. SNCHEZ TAGLE, Esteban, Los gobiernos de la Ciudad de Mxico en la Colonia en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 93-98. VASCONCELOS, Jos, En la capital en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 198-199. Pginas Web: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/edomex/html/sec_12 .html http://dti.inah.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=472&Ite mid=57 http://portal.unesco.org/ http://portal.unesco.org/culture/es/ev.phpURL_ID=34324&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://ritosyretos.com.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=45&I temid=47 http://sic.conaculta.gob.mx/index.php?table=gastronomia&estado_id= http://www.arqueomex.com/ http://www.bellasartes.gob.mx/INBA/index.jsp http://www.cnmh.inah.gob.mx/4001.html http://www.conaculta.gob.mx/ http://www.conaculta.gob.mx/turismocultural/ http://www.conacyt.mx/comunicacion/notininos/indexninos.html http://www.cultura.df.gob.mx/ http://www.ecultura.gob.mx/ http://www.eluniversal.com.mx/cultura/55098.html http://www.eluniversal.com.mx/notas/474395.html http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/mener/index.php?contentPagina=14 http://www.jornada.unam.mx/2008/01/15/index.php?section=cultura&article =a06n1cul http://www.jornada.unam.mx/2008/01/16/index.php?section=cultura&article =a05n1cul http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/1561-El-Virreinato-o-%E9pocacolonial-(1521-1810) http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/2475-Las-iglesias-porfirianasde-la-ciudad-de-M%E9xico. http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/4563-%C9poca-Prehisp%E1nica http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/5190-El-siglo-del-M%E9xicocontempor%E1neo-en-la-arquitectura http://www.oem.com.mx/oem/notas/n1301637.htm

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 http://www.patrimoniomexico.inah.gob.mx/htme/navegacin.html http://www.ritosyretos.com.mx/ http://www.ritosyretos.com.mx/index.php?option=com_content&view=categor y&layout=blog&id=15&Itemid=27 http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?pg=home redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/153/15312718006.pdf

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BLOQUE III El patrimonio cultural del Distrito Federal, producto del mestizaje y del pluralismo Propsito El presente bloque pretende que el alumno: Reconozca como patrimonio intangible, la riqueza cultural del Distrito Federal en distintos aspectos de la vida social: religin, lenguaje, fiestas y msica a partir del surgimiento de una nueva cultura a raz del mestizaje. Contenidos: Aprendizajes esperados Tema 1. La representacin de lo mexicano a travs del mestizaje. 1.1. El encuentro de lo espaol y lo Al concluir el Tema 1., el alumno: indgena a travs de las Identifica, mediante la lectura y anlisis de representaciones grficas y textos de Jos Vasconcelos y Octavio Paz, literarias de Hernn Corts y la elementos relacionados con la identidad del Malinche. mexicano al conocer el encuentro de dos 1.2. Reflexiones sobre el mestizaje personajes smbolo del mestizaje. en el Distrito Federal a travs de algunos textos de Jos Vasconcelos y Octavio Paz. Tema 2. El mestizaje religioso y sus primeras manifestaciones. Al concluir el Tema 2., el alumno: 2.1. La religiosidad del mundo Comprende, mediante la comparacin y el mexica y la religiosidad del mundo respeto de las prcticas religiosas familiares, cristiano. el proceso de fusin de dos concepciones de 2.2 La religiosidad mexicana en la la vida y del mundo sintetizadas en una imagen de Tonantzin Guadalupe imagen cono de la mexicaneidad. desde el punto de vista cultural. Tema 3. El mestizaje en el lenguaje y sus mltiples usos. 3.1. Relacin entre el castellano y el nhuatl. 3.1.1. Nombres de lugares, nombres Al concluir el Tema 3., el alumno: de personas, apellidos y otros. Reconoce, a travs de la identificacin de 3.2. Usos y costumbres en la forma elementos que caracterizan al lenguaje y el de hablar del habitante del Distrito uso de palabras del nhuatl o de otras Federal. lenguas extranjeras que emplea en su 3.2.1. Dichos, refranes, chistes, lenguaje cotidiano, al idioma espaol como albures. algo vivo y en construccin permanente, 3.2.2. Combinacin del espaol con resultado de una fusin de culturas. otras lenguas extranjeras, principalmente el ingls. 3.2.3. Los juegos del lenguaje capitalino. Tema 4. Modos de ser del habitante del Distrito Federal representado a travs de diversas manifestaciones

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culturales. 4.1. Las fiestas mexicanas: fiestas tradicionales en los barrios de la ciudad, da de muertos, las posadas, 12 de diciembre, fiesta cvica del 15 de septiembre, da de la candelaria, fiesta de XV aos, y otros festejos. 4.2. El Mariachi y las canciones urbanas populares. 4.3. El baile en el Distrito Federal como manifestacin cultural. 4.4. La msica mexicana con influencia del rock. Temas para analizar y reflexionar

Al concluir el Tema 4., el alumno: Aprecia, mediante la prctica de las diversas manifestaciones culturales que vive da con da, que son causa y consecuencia de su identidad como mexicano y habitante del Distrito Federal.

Por qu las fiestas tradicionales importantes para m y mi comunidad?

son

Carga horaria Sugerencias didcticas

Qu dicen de m la msica que escucho y bailo y mi forma de hablar? 20 horas

Se recomienda que, a travs de diversas lecturas en clase y en casa, los alumnos identifiquen elementos relacionados con la identidad del mexicano, resultado del mestizaje. La comparacin de prcticas religiosas familiares ayudar a los alumnos a comprender la fusin de lo indgena y lo espaol. Se sugiere realizar concursos con listados en los que los alumnos identifiquen palabras del nhuatl o de otras lenguas extranjeras que emplean en su lenguaje cotidiano. La socializacin de los refranes, dichos y otros usos del lenguaje es fundamental para identificarlos como elementos presentes en su vida cotidiana y reconocerse culturalmente en estos usos. El maestro puede propiciar acercamientos a las diversas manifestaciones

patrimoniales de la comunidad, la Delegacin y la entidad, las cuales son muy importantes para que los alumnos reconozcan y se apropien del patrimonio. Adems de invitarlos a intercambiar esta informacin con el grupo para enriquecer sus experiencias y conocimientos sobre el tema.

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Se recomienda que los alumnos escuchen canciones del gnero popular y rock urbano, a travs de exponentes como Chava Flores o Rockdrigo Gonzlez, para comentar en clase cules son los elementos de la vida diaria que pueden identificar. Una feria en la que se presenten, despus de una breve investigacin, distintos gneros musicales tpicos de los habitantes del Distrito Federal, permitir mostrar la riqueza de la entidad en este mbito. Bibliografa Libros sugeridos para el alumno: ALTAMIRANO, Ignacio Manuel, La fiesta de Guadalupe en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra, 1974. Pp. 55-129. _ (1974). El da de muertos en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra. Pp. 46-49. _ (1974). La noche buena. (Leyendas, tradiciones y costumbres) en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra. Pp. 199-218. _ (1974). Las fiestas Cristianas en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra, 12 pp. APPENDINI Guadalupe, Refranes y Aforismos mexicanos, Mxico, SEP-Porra, 2003, 197 pp. BENAVENTE o Motolina, Fray Toribio, Del asiento y de la nobleza grande de la gran ciudad de Mxico y Tenuchtitlan en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 43-45. FLORES Rivera, Salvador (Chava Flores), El cancionero de Chava Flores, Mxico, Ageleste, 1998. Pp. 167, 205, 227, 233, 323 y 358. PAZ, Octavio, Los hijos de la Malinche en Mxico en la obra de Octavio Paz, Mxico, FCE, 1987. Pp. 55-79. VASCONCELOS, Jos, El mestizaje en La raza csmica, Mxico, Espasa-Calpe Mexicana, Pp. 1982. 13-57. Libros sugeridos para el docente: ARIZPE SCHLOSSER, Lourdes, El patrimonio cultural inmaterial de Mxico: ritos y festividades, Mxico, LX Legislatura de la Cmara de Diputados / CNCA / UNAM / Miguel ngel Porra, 2009, 250 pp. BEZ-JORGE, Flix, La Virgen de Guadalupe en Florescano, Enrique (Coordinador), Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 179-188. GLANTZ, Margo, La Malinche? Lengua en la mano en Florescano, Enrique (Coordinador), Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 155-178. MALACARA PALACIOS, Antonio, Catlogo subjetivo y segregacionista del rock mexicano (Ilustrado), Mxico, Angelito Editor, 2001, 189 pp. MANRIQUE, Jorge Alberto, El Virreinato de la Nueva Espaa en el siglo XVII en Wobeser Von, Gisela (Coordinadora), Historia de Mxico, Mxico, SEP-FCE, 2009. Pp. 117-136. MARTNEZ RENTERA, Carlos (Coompilador), Erase una vez en el D.F. Crnicas, testimonios, entrevistas y relatos urbanos de fin de milenio, Mxico, Comit Editorial del Gobierno del Distrito Federal, 1999, 223 pp.

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MONSIVIS, Carlos, Lperos y Catrines, nacos y yupis en Florescano, Enrique (Coordinador), Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 213-222. MONTEMAYOR, Carlos, Diccionario del nhuatl en el espaol de Mxico, Mxico, UNAM, 2007, 440 pp. TORRE DEL VILLAR DE LA, Ernesto, El Virreinato de la Nueva Espaa en el siglo XVIII en Wobeser Von, Gisela (Coordinadora), Historia de Mxico, Mxico, SEP-FCE, 2009. Pp. 137-146. URTEAGA CASTRO-POZO, Maritza, Por los territorios del rock. Identidades juveniles y rock mexicano (Ilustrado), Mxico, SEP-Centro de Estudios de Investigacin y Estudios sobre Juventud, 1998, 259 pp. Pginas Web: eib.sep.gob.mx/files/ri_5.diversidad.pdf http:// www.bitacora-tj.com/278/art02.html http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2171603&orden=0 http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2334941&orden=855 86 http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2334941&orden=855 86 http://dti.inah.gob.mx/ http://eib.sep.gob.mx/ http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt_fecha=200808-22&numnota=4 http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/special/vascon celos/biograf.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/septiembre2001/trad15-16.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/07/articulos/05_.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/servicios/videotecaescolar/ http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/cortes/cortes_7.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_novo/home/vasconcelos5.html http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001871/187158s.pdf http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=567&It emid=99999999 http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx http://www.cialc.unam.mx/pensamientoycultura/biblioteca%20virtual/diccion ario/raza_cosmica.htm http://www.cnmh.inah.gob.mx/4001.html http://www.conaculta.gob.mx/sala_prensa_detalle.php?id=2010 http://www.conaculta.gob.mx/sala_prensa_detalle.php?id=3096 http://www.educacion.df.gob.mx/ http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=9 http://www.eluniversal.com.mx/cultura/54405.html http://www.enciclopediadelrockmexicano.com/ http://www.etcetera.com.mx/2000/394/lab394.html

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 http://www.iih.unam.mx/publicaciones/revistas/nahuatl/nahuatl.html http://www.jornada.unam.mx/2006/11/18/index.php?section=cultura&article =a04n1cul http://www.jornada.unam.mx/2009/07/17/index.php?section=cultura&article =a05n1cul http://www.letraslibres.com/index.php?art=7158 http://www.letraslibres.com/index.php?art=7408 http://www.letraslibres.com/index.php?art=8738 http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/3834-El-patrimonio-culturalde-M%E9xico-en-el-siglo-XX http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/4173-Hern%E1n-Cort%E9s.-Unconquistador-de-su-tiempo http://www.nacionmulticultural.unam.mx/Portal/Izquierdo/BANCO/Mxmulticu ltural/Elmestizajeylasculturas-mestizoseindios.html http://www.patrimoniomexico.inah.gob.mx/htme/navegacin.html http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S166585742009000100004&lng=en&nrm=iso http://www.scribd.com/doc/2682291/Octavio-Paz-El-laberinto-de-la-soledad http://www.sep.gob.mx/index.jsp http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00011 http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html unesdoc.unesco.org/images/0018/001847/184755s.pdf www.conapo.gob.mx/publicaciones/DiversidadCultural01.pdf

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BLOQUE IV La diversidad cultural y natural que se sintetiza en el Distrito Federal Propsito El presente bloque pretende que el alumno: Reconozca la diversidad cultural y natural de los pueblos y barrios del Distrito Federal en su entorno cotidiano ms inmediato. Contenidos: Aprendizajes esperados Tema 1. La confluencia de los que nacen, habitan y conviven en el Distrito Federal. 1.1. Los habitantes de pueblos y barrios de la Zona Metropolitana del Valle de Mxico que conviven en el Al concluir el Tema 1., el alumno: Distrito Federal. Identifica, mediante la utilizacin de mapas, 1.2. La migracin y emigracin numeralias o la conformacin de listados de diaria al Distrito Federal y su patrimonio, la conformacin plural y diversa relacin con las zonas del rea del Distrito Federal as como las tradiciones conurbada. y el patrimonio natural de su pueblo, barrio 1.3. Origen de los pueblos y barrios o colonia. en el Distrito Federal. 1.4. El patrimonio cultural y natural de los pueblos y barrios en el Distrito Federal, sus tradiciones y reas Naturales Protegidas cercanas. Tema 2. El mercado como centro de intercambio de productos y de convivencia social. 2.1. Principales productos tpicos de la gastronoma mexicana que llegan a los mercados del Distrito Federal. 2.2. Maz, chile, frijol y nopal. Al concluir el Tema 2., el alumno: 2.3. Uso del maz en todas sus Aprecia, por medio de la observacin directa formas: tortilla, tamales, atole. y de mapas para sealar el origen y destino 2.4. Barroquismo en la comida: el de los productos, los elementos tpicos de la mole y otros guisos. cultura del Distrito Federal a travs de su 2.5. La panadera mexicana en el reconocimiento en sitios de intercambio Distrito Federal. como los mercados. 2.6. La medicina tradicional y herbolaria y sus expresiones actuales (la medicina natural). 2.7. Mercados tpicos del Distrito Federal: Sonora, Jamaica, la Merced, la Viga, la Lagunilla, la Central de Abasto, Tepito.

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Tema 3. Testimonios de la vida cotidiana en el Distrito Federal. 3.1. Testimonios literarios en las obras de: Salvador Novo, Carlos Fuentes, Jos Agustn, Carlos Monsivis, Gabriel Vargas, Elena Poniatowska y Jos Emilio Pacheco. 3.2. Testimonios en el cine mexicano. Las pelculas de la vida cotidiana en las zonas rurales y urbanas de la Ciudad de Mxico. Temas para analizar y reflexionar

Al concluir el Tema 3., el alumno: Reconoce, mediante la revisin y anlisis en diversos materiales como textos y recursos audiovisuales, la vida cotidiana del Distrito Federal del siglo XX y XXI.

Cmo utilizas la medicina natural en tu vida cotidiana? Qu elementos de la vida cotidiana reconoces en las lecturas o pelculas? Cules reconocen tus padres o tus abuelos? 25 horas

Carga horaria Sugerencias didcticas

Es pertinente que los alumnos comiencen su reconocimiento del patrimonio a travs de las manifestaciones que les son ms prximas y que habrn de hallarse en las tradiciones, usos y costumbres. Una forma de propiciar la comprensin de su valor, es aludiendo a la continuidad de su prctica. De nueva cuenta, la analoga permitir a los jvenes distinguir las manifestaciones de su entorno familiar, para continuar con el de su comunidad. La variedad de fiestas y tradiciones familiares y comunitarias, les permitirn dimensionar la diversidad cultural de la entidad. La sensibilizacin de los alumnos puede ser valorada por medio de exposiciones orales o escritas, as como a travs de debates grupales. La tolerancia, comprensin, sensibilidad e incluso identificacin que cada alumno tenga respecto a las ideas, creencias, prcticas, usos y costumbres propias y ajenas, ser un indicador de su avance. En este Bloque debe ponerse especial atencin a las actitudes de cada alumno para tratar de regular, moderar o encausar tendencias poco favorables al respeto y pluralidad, as como potenciar aquellas que beneficien la vida democrtica en todos los niveles. Al tratar de construir una identidad propia, los individuos producen manifestaciones culturales. Cuando dichas manifestaciones forman parte de una comunidad, de una

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regin y de un pas, constituyen su patrimonio cultural; han trascendido los lmites de la espacialidad y la temporalidad, para conformar la identidad y el espritu de un pueblo. Se puede entonces hacer uso de la comparacin para que los adolescentes comprendan por medio de su propia bsqueda de identidad, la bsqueda que, a su vez, han emprendido su entidad y pas a lo largo del tiempo. La reflexin producto de este proceso, permitir inducir en los alumnos la conciencia de pertenencia y responsabilidad histrica, pues en este nivel de comprensin ya es posible asumirse como un habitante activo del devenir de la sociedad. La apropiacin efectiva de la riqueza patrimonial inmaterial, proveer a los jvenes valiosos referentes para la conformacin y fortalecimiento de sus personalidades. Presentar a los alumnos imgenes de manifestaciones culturales de la entidad por medio de fotografas, pelculas, libros, revistas, etctera, a fin de que ejerciten su habilidad para distinguir entre los diferentes tipos de prcticas, permitir evaluar su comprensin y sensibilizacin. La lectura de crnicas, tanto como la aproximacin a las manifestaciones cinematogrficas, les permitirn visualizar cmo era la entidad, los procesos histricos que se dieron en ella y su evolucin. Puesto que la finalidad de este tema es que los alumnos conozcan algunas de las manifestaciones culturales ms representativas del Distrito Federal, lo que se sugiere es la participacin activa en las fiestas, la degustacin de platillos tpicos, la confeccin de artesanas tradicionales, la representacin escnica de leyendas, etctera; actividades que permitirn a los alumnos estrechar lazos afectivos con quienes compartan la experiencia: sus compaeros, familiares o vecinos, por ejemplo. Los alumnos pueden intentar registros de las manifestaciones culturales de la entidad a travs de la ubicacin de las fiestas y tradiciones en mapas del Distrito Federal, ubicacin de los mercados como sitios de intercambio y del origen y destino de sus productos, listados de patrimonio de su comunidad o colonia, descripciones, reportes escritos, numeralias, fotografas, dibujos, maquetas, etctera. El intercambio de impresiones de carcter grupal sigue siendo muy importante, porque de ah pueden surgir inquietudes que servirn como indicadores del nivel de sensibilizacin y compromiso de los alumnos con su patrimonio.

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Bibliografa Libros sugeridos para el alumno: BERNAL Daz del Castillo, El mercado de Tlatelolco en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 14691987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 38-39. CIUDAD Real, Antonio de, De las tunas, pltanos y magueyes en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 14691987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 73-74. FUENTES, Carlos, La regin ms transparente del aire en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 14691987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 347-355. FUNDACIN TELEVISA, ABC DF. Diccionario grfico de la Ciudad de Mxico (Ilustrado), Mxico, Diamantina, 2001, 1502 pp. NOVO, Salvador, Nuestra Ciudad ma en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 279-280. MONSIVAIS, Carlos, A travs del espejo: el cine mexicano y su pblico (Ilustrado), Mxico, Editorial el Milagro, 1994, 230 pp. _ (1985). Triunf el valor de mostrar el propio pnico. La solidaridad de la poblacin en realidad fue toma de poder en Proceso, 23 de septiembre, No. 464. Pp. 615. PACHECO, Jos Emilio, Las batallas en el desierto, Mxico, Era, 1984, 68 pp. VARGAS, Gabriel, La familia Burrn, Mxico, Porra, 2001, 6 Vols. Libros sugeridos para el docente: ANZURES y Bolaos, Mara del Carmen, La medicina tradicional mexicana, Mxico, SEP, 1981, 74 pp. BRAES BALLESTEROS, Ral, El acceso a la justicia ambiental en el Distrito Federal y la Procuradura Ambiental y del Ordenamiento Territorial. Mxico, PAOT, 2004, 195 pp. CNCA, La cocina familiar en la Ciudad de Mxico, Mxico, Ocano, 2000, 65 pp. LABORATORIO DE LA CIUDAD DE MXICO, Zona Metropolitana del Valle de Mxico, Mxico, FCE / SEP, 1983. Pp. 11-34. OLVERA Ramos, Jorge, Los mercados de la plaza mayor en la Ciudad de Mxico (Ilustrado), Mxico, Cal y Arena, 2007, 167 pp. PONIATOWSKA, Elena, La noche de Tlatelolco, Mxico, Era, 1998, 281 pp. QUIROZ, Enriqueta, Del mercado a la cocina: la alimentacin en la Ciudad de Mxico en Colegio de Mxico, Historia de la vida cotidiana en Mxico, Mxico, Colegio de Mxico, Vol. 3, 2005. Pp. 17-43. RAMREZ, Jos Agustn, La contracultura en Mxico: la historia y el significado de los rebeldes sin causa, los jipitecas, los punks y las bandas, Mxico, Grijalbo, 1996. Pp. 15-42 y 99-126. ROMERO, Hctor Manuel, Del tianguis a la modernizacin de coabasto (Ilustrado), Mxico, DDF, 1990, 120 pp. Pginas Web: http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/estadisticas_ambientales/compendio/05a mbiente_urbano/zmcm.shtml http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_4.html

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 http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_6.html http://canirac.org.mx/eventos/la-gastronomia-mexicana-como-patrimoniocultural.html http://dti.inah.gob.mx/index.php?id=904&option=com_content&task=view http://redalyc.uaemex.mx/pdf/595/59511412002.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/ http://revistas.colmex.mx/revistas/11/art_11_375_1612.pdf http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=gastronomia&table_id=98 http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=gastronomia&table_id=111 http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=gastronomia&table_id=13 http://sic.conaculta.gob.mx/index.php?table=gastronomia http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib32/15.htm http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx http://www.cinu.org.mx/eventos/cultura2002/importa.htm http://www.conanp.gob.mx/que_hacemos/ http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id= 345&Itemid=15 http://www.consejopueblos.com/menu_consejo.html http://www.ecultura.gob.mx/culturas_populares_e_indigenas/?lan= http://www.evisitantes.gob.mx/wb2/eMex/eMex_2a7b3_not321_comida_mexica http://www.igeograf.unam.mx/iggweb/novedades/junio/jun-jul2008/Binder35.pdf http://www.igeograf.unam.mx/ua_morelia/_private/proyectos/gdf/capitulo/1 /1_4.html http://www.jornada.unam.mx/2002/03/01/per-portada.html http://www.jornada.unam.mx/2010/02/08/index.php?section=politica&article =016a1pol http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/ http://www.paot.org.mx/centro/libros/proaire/cap02.pdf http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/omnia/anteriores/11/03. pdf http://www.sma.df.gob.mx/corena/index.php?ruta=conservacion&op=anp_con cepto http://www.sma.df.gob.mx/sma/index.php?opcion=26&id=99

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BLOQUE V La conservacin y difusin del patrimonio en el Distrito Federal Propsito El presente bloque pretende que el alumno: Identifique y valore los espacios y recintos relacionados con la conservacin y difusin del patrimonio cultural y natural del Distrito Federal y se reconozca como depositario y portador del patrimonio del que es heredero para difundirlo y acrecentarlo mediante acciones responsables. Contenidos: Aprendizajes esperados Tema 1. Los espacios pblicos, como foros de expresin del pluralismo social y cultural. 1.1. El ejercicio democrtico de los Al concluir el Tema 1., el alumno: capitalinos, como la manifestacin Reconoce, haciendo uso de los espacios de la de una entidad multicultural. capital de manera activa y responsable como 1.2. Los espacios para la recreacin, parte de la vida democrtica de la entidad, convivencia social y familiar: El las manifestaciones de pluralidad social y Zcalo, los parques, plazas, cultural que tienen lugar en estos espacios. jardines, Alameda Central, Canales de Xochimilco, Chapultepec, centros comerciales y otros. Tema 2. Los recintos dedicados a la Al concluir el Tema 2., el alumno: preservacin del patrimonio cultural. Identifica, a travs del anlisis sobre alguno 2.1. Museos de Ciencia y Tecnologa. de estos sitios por medio del sistema de las 2.2. Museos de Historia. ventanas del conocimiento, los distintos 2.3. Museos de Ciencia Natural. recintos dedicados a la custodia y 2.4. Museos de Arte. preservacin del patrimonio cultural 2.5. Museos de Sitio. valorando la importancia del resguardo y 2.6. Archivos Histricos. socializacin de sus acervos. Tema 3. Las reas Naturales Protegidas del Distrito Federal, cuya finalidad es la preservacin del patrimonio natural. 3.1. Las reas Naturales Protegidas Al concluir el Tema 3., el alumno: 3.1.1. reas Comunitarias de Ubica, mediante acciones relacionadas con Conservacin Ecolgica. el cuidado y preservacin del patrimonio, 3.1.2 Parques Nacionales. condicin para la permanencia de la vida 3.1.3 Parques Urbanos. social y cultural de la entidad, las reas 3.1.4. Reservas Ecolgicas Naturales Protegidas de su Delegacin Comunitarias. dentro del espacio geogrfico del Distrito 3.1.5. Zonas Ecolgicas y Culturales. Federal. 3.1.6. Zonas de Conservacin Ecolgica. 3.1.7. Zonas sujetas a Conservacin Ecolgica.

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Tema 4. Los jvenes como portadores de patrimonio: entre la tradicin y la modernidad. 4.1. La herencia cultural y natural recibida. 4.2. Nuevas manifestaciones y expresiones juveniles. 4.2.1. Lugares de reunin de los jvenes, sus manifestaciones artsticas y culturales y el uso de los web sites. Temas para analizar y reflexionar

Al concluir el Tema 4., el alumno: Se identifica como heredero y portador de la riqueza natural y cultural de la entidad, mediante la caracterizacin y socializacin de sus propias manifestaciones culturales, en un contexto de pluralidad y respeto al otro.

Qu pasara si no existieran sitios como los Museos o Archivos Histricos? Existen actualmente zonas lacustres en el Distrito Federal? Algunas de ellas son reas protegidas? Qu significa esto? 25 horas

Carga horaria Sugerencias didcticas

Se recomienda el anlisis de algn recinto o rea Natural Protegida, a travs del sistema de las ventanas del conocimiento, actividad en la que el maestro podr ser un facilitador de sus alumnos, al estructurar la informacin del tema que se trate, de manera que invite al descubrimiento y aprendizaje. Tal informacin podra incluir la apreciacin esttica, asociaciones narrativas, consideraciones lgico-cuantitativas y de fundamentacin as como posibilidades de experimentacin. Se sugiere trabajar con los ejemplos de patrimonio ms cercanos a los adolescentes, as como abordar con ellos el tema de los derechos y obligaciones que tienen en torno a la preservacin de su patrimonio. La visita a dichos lugares, es indispensable para propiciar la apropiacin de los recintos, espacios y reas por parte de los alumnos. Si las visitas son difciles de realizar, existen recursos de los que se puede echar mano para que los jvenes conozcan las caractersticas de las manifestaciones de que se habla: libros histricos, pinturas, litografas, grabados, fotografas, pelculas o documentales. Una forma de afianzar la nocin de trascendencia del patrimonio cultural es incitando a los jvenes a producir algn objeto inmueble en forma individual o por equipo, pero en el que cada cual se esfuerce por dejar testimonio de lo que es, haciendo uso de los

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recursos, tcnicas y mtodos que prefieran. Si bien un cartel, una fotografa, una pintura, un mural, etctera, no son propiamente objetos de una evaluacin precisa, dado que entran al rango de lo cualitativo y subjetivo, lo que s puede valorarse es el empeo, el inters, el esmero y compromiso que cada cual emplea es su propio proyecto. Bibliografa Libros sugeridos para el alumno: ANAYA, A. L., Mxico, conservacin de reas naturales en Prevista de Geografa Universal, Edicin Internacional, ao 8, vol. 16, nm. 3, 1983, Pp. 273-287. AGUIRRE, Carlos, El centro, un espacio para todos en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 129-134. CAMARILLO R., Jos L., reas Naturales Protegidas de Mxico y especies en extincin (Ilustrado), Mxico, UNAM / Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala, 1990, 374 pp. COFFARELLI, Constanza, Emos, darketos, rockeros. Cul de ellos es su hijo?, Mxico, Lumen Mxico, 2008. Pp. 17-54, 55-112, 154-166 y 175-198. CONSEJO NACIONAL TCNICO DE LA EDUCACIN, Gua de Museos del Distrito Federal: un apoyo didctico para la enseanza bsica (Ilustrado), Mxico, Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, 1982, 202 pp. ESPINOZA PINEDA, Gabriel, En un mar de voces: la fauna en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 43-48. FUENTE HERNNDEZ, Juan de la y MASTACHE MONDRAGN, Aarn (Coordinadores), La Ciudad y sus recursos naturales en Lo que todo buen Chilango debe saber de la Ciudad de Mxico, Mxico, Gobierno del Distrito federal, 2006. Pp. 53-66. LPEZ, Rafael, La Alameda, La Plaza de la Constitucin, Xochimilco en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987, Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 240-247. Libros sugeridos para el docente: ABOITES AGUILAR, Luis, El ltimo tramo, 1929-2000 en Anaya, A. L., (Coordinador), Nueva historia mnima de Mxico Ilustrada, Mxico, Colegio de Mxico, Gobierno del Distrito Federal, 2008. Pp. 469-538. ANAYA, A. L., La reas Naturales Protegidas como alternativa de conservacin: bosquejo histrico y problemtica en Mxico en Anaya, A. L., (Coordinador), Las reas Naturales Protegidas de Mxico, Mxico, Sociedad Botnica de Mxico, UNAM / SEDUE, 1992. Pp. 15-37. GARCA-ROBLES, Jorge, Qu transa con las bandas?, Mxico, Editorial Posada, 1991. Pp. 243-262. JUREGUI, Ernesto, Variaciones climticas en la cuenca de Mxico, 1450-1990 en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 17-24.

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