Fundamentos de las Teoras de Aprendizaje Autor: Dra. Iraima V. Martnez M.

En el acontecer histrico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo para entender los fenmenos de la vida y del entorno con el cual interacta. Como resultado de este proceso, surgen las denominadas teoras cientficas, las cuales son entendidas como: modelos universales explicativos, o construcciones semiticas (cognitivas y simblicas) que representan una relacin de interdependencia entre dos o ms clases universales de hechos, y que tienen el poder de retrodecir y predecir cualquiera de los hechos particulares abarcados dentro de esa clase universal. En forma particular, Abbagnano en 1987 sintetiza el sentido del trmino Teora en tres operaciones bsicas:
1.

Teora implica la construccin de un esquema de unificacin sistemtica dotado de alto grado de comprensividad, lo cual se traduce en su universalidad y en su potencia de cobertura con respecto a los eventos singulares.

2.

Teora implica la definicin de un conjunto de medios de representacin conceptual o simblica, que permita transitar entre el esquema

explicativo y los hechos singulares.

3.

Teora implica la construccin de un conjunto de reglas de inferencias que permitan la previsin de los datos de hechos.

Para Goetz y LeCompte (1988), las teoras son complejos creados mediante el desarrollo de un conjunto de proposiciones o generalizaciones interrelacionadas de modo sistemtico. Los conceptos, proposiciones y teoras de la ciencia, se distinguen de los constructos no cientficos, en que satisfacen los criterios marcados por el razonamiento lgico y estn aceptados por las comunidades cientficas. Estos autores, plantean que en las ciencias sociales suelen distinguirse tres niveles de teora: la Gran Teora y sus modelos tericos relacionados, la Teora Formal y de alcance intermedio y la Teora Sustantiva. A continuacin se presenta un cuadro resumen relacionado con estos niveles:

Cuadro 2 Niveles de teora en las Ciencias Sociales

Niveles de teora
1. Gran Teora o paradigma Terico 1.1 Modelos tericos relacionados 2. Teoras Formales y de Alcance intermedio 3. Teoras sustantivas.

Definicin Sistemas fuertemente interrelacionados de proposiciones y conceptos abstractos que

describen, predicen o explican, exhaustiva y no probabilsticamente, grandes categoras de fenmenos. Conjunto de supuestos, conceptos y proposiciones interrelacionados de forma laxa que configuran una visin del mundo. Ej. En la Sociologa se han identificado cuatro perspectivas tericas dominantes: el funcionalismo, la teora del conflicto, interaccionismo y la teora del intercambio. Conjunto de proposiciones interrelacionados cuyo objetivo es explicar una clase abstracta de comportamiento humano. Ej. Las teoras sobre el aprendizaje social y el desarrollo, aplicadas al nio y al adulto. Proposiciones o conceptos interrelacionados que se centran en determinados aspectos de poblacin, escenarios o tiempo. Es decir, se limitan a las caractersticas de poblaciones, escenarios o tiempo identificables en su concrecin. Ej. Las teoras desarrolladas para explicar la enseanza y el aprendizaje formales en las escuelas, especialmente la etnografa en educacin.

Nota. Cuadro elaborado con informacin tomada de Goetz y LeCompte, (1988, pp. 60-62)

Con base en lo planteado anteriormente, se puede afirmar que se han elaborado conjuntos sistemticos de explicaciones, que dan cuenta de los diferentes elementos que integran el complejo proceso del aprendizaje, constituyndose en un corpus coherente de ideas, que fundamenta el por qu de cada uno de los elementos y procesos que lo conforman, dando origen a las denominadas Teoras de Aprendizaje. En este contexto, se entiende como Teora del Aprendizaje al constructo que explica y predice como aprende el ser humano. Sin embargo, el aprendizaje como proceso complejo, ha concebido numerosas interpretaciones y teoras que buscan su explicacin. De esta manera, las distintas teoras de aprendizaje surgidas, como parte de las ciencias sociales, responden a los enfoques cientficos que han surgido en el transcurrir histrico del hombre, para explicarlas. Interpretando los planteamientos realizados por Kuhn (1998), estos movimientos cientficos, que han incidido en las teoras de aprendizaje, constituyen las revoluciones paradigmticas, seguidas de su correspondiente perodo de ciencia normal. Una revolucin cientfica corresponde, al abandono de un paradigma y a la adopcin de otro nuevo, por el consenso de la comunidad cientfica en su totalidad Kuhn (op. cit,). En las Teoras de aprendizaje, dichas revoluciones estaran dadas por la Teora Conductista, la Teora Cognoscitiva y la Teora Constructivista. En este contexto, Schunk (1991) citado por Ertmer y Newby en 1993,

plantea que la diferencia fundamental entre las teoras de aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista, descansa ms en la interpretacin que en la definicin. Estas diferencias se manifiestan alrededor de aspectos claves que fluyen desde cada perspectiva terica. En este sentido Schunk (op. cit.), enumera cinco preguntas definitivas que permiten distinguir una teora de aprendizaje, de la otra: Cmo ocurre el aprendizaje?, Cules factores influyen en el aprendizaje?, Cul es el papel de la memoria?, Cmo ocurre la transferencia?, Cules tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teora? A partir de estas interrogantes, el autor citado, agrega dos preguntas ms: De dnde proviene el conocimiento? y cmo la gente llega a saber? As mismo, plantea este autor que han existido dos posiciones epistemolgicas opuestas, sobre el origen del conocimiento: el empirismo y el racionalismo; stas, estn todava presentes en diversos grados en las teoras actuales del aprendizaje. Por esta razn, la descripcin de estas posiciones epistemolgicas, sirve de inicio para la comparacin de las teoras de aprendizaje planteadas desde los enfoques: conductista, cognitivista y constructivista. A continuacin se presenta un cuadro resumen de los aspectos diferenciales de estas tres Teoras de Aprendizaje: Cuadro 3 Aspectos diferenciales de las Teoras de Aprendizaje
CRITERIOS
Races FilosficasEpistemolgicas

Conductista
Empirismo, Positivista El aprendizaje se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada despus de presentar un estmulo ambiental especfico. Asocia aprendizaje con cambios en la conducta observable

TEORAS DE APRENDIZAJE Cognitivista Constructivista

Racionalismo- objetivismo Racionalismo Constructivismo. La mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y nica realidad. Los individuos no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; ms bien construyen interpretaciones personales del mundo basado en las experiencias e interacciones individuales.

Se produce cuando la
informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada en la memoria de manera significativa. Se concentra en las actividades mentales que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la organizacin de estrategias. -Enfatiza el papel de las condiciones ambientales, de la participacin activa del aprendiz y retroalimentacin correctiva. -Los pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyen en el proceso de aprendizaje. La memoria posee un

Forma en que ocurre el aprendizaje

Factores que influyen en el aprendizaje

El aprendiz y las condiciones ambientales. El factor imperante es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. No es tomada en

Tanto el que aprende como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo y su interaccin especfica.

Funcin de la

El aprendiz elabora e interpreta la

memoria

cuenta

lugar predominante en el proceso de aprendizaje.

Transferencia

Epistemologa:
Naturaleza de la relacin entre el aprendiz y el objeto de aprendizaje.

Resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas similares permiten la transferencia de conductas Objetivista y dualista.

Es una funcin de cmo

se almacena la informacin en la memoria. Cuando un aprendiz entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia Objetivista y racionalista.

informacin en forma permanente, un concepto seguir evolucionando con cada nueva utilizacin, a medida que nuevas situaciones, negociaciones y actividades vayan reformulndolo. La memoria siempre estar "en construccin La transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos

Subjetivista

Ontologa:
Naturaleza de la realidad

Metodologa: Forma
en que el aprendiz va al encuentro del objeto de aprendizaje.

Realista: La realidad existe fuera del aprendiz. El conocimiento es una copia fiel de la realidad. La realidad est determinada. Experimental y manipulativa. Conducta observable. Estmulo respuesta

Realista: El mundo es real y externo al individuo. La meta de la instruccin consiste en representar la estructura del mundo dentro del aprendiz.

Relativista: La realidad existe en las mltiples construcciones mentales que el sujeto hace.

Estimulo-organismo y respuesta. La meta de la mediacin consiste en representar la estructura del mundo dentro del sujeto que aprende.

El sujeto se encuentra en permanente interaccin con el objeto de aprendizaje, la cual interpreta, hermenutica y dialcticamente. La persona que aprende se motiva a construir su propia comprensin y luego validar, a travs de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas.

Nota. Cuadro elaborado con informacin tomada de Fuguet (2000); Ertmer y Newby (1993); Jonassen (1991) y Schunk (1991), entre otros.

Enfoques Tericos Pedaggicos Relacionados con la Teora Constructivista del Aprendizaje El problema de explicar el conocer, el cmo es que el hombre construye su conocimiento, desde qu fases evoluciona y debido a qu causas, es una temtica propia de la Filosofa y muy particularmente, de una disciplina de sta como lo es, la Epistemologa. En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente

epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano (Delval, 1997). Como se explic en prrafos anteriormente, el que aprende construye su propia realidad en funcin de sus experiencias previas, estructura mental y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos. Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias fsicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente. (Jonassen, 1991). Puede sealarse como Teora Constructivista, aqulla que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad, que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo

(Abarca, 2001). Para esta investigacin se entiende como teoras constructivistas de aprendizaje al cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas

concerniente a su medio fsico, social o cultural. Como enfoque pedaggico, el constructivismo explica la forma en que los seres humanos construyen el conocimiento y enfatiza en el rol de todo tipo de interacciones para el logro del proceso de aprendizaje. Convirtindose en este proceso, en participante activo y el principal responsable de su aprendizaje. Cientficamente, la base de la Teora Constructivista se fundamenta en los aportes de la sociologa, biologa y la psicologa, principalmente de la psicologa cognitiva, psicologa gentica, psicologa culturalista. Se establece en la teora de la percepcin, particularmente en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica y en los modelos del procesamiento de la informacin propuestos por la psicologa cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje (Driver, 1986). La perspectiva constructivista describe el aprendizaje como un cambio en el significado construido desde la experiencia, y, conocimiento como una interpretacin subjetiva de la experiencia. El aprendizaje se relaciona con la construccin de nuevas interpretaciones. La construccin del conocimiento es un proceso de pensar sobre la experiencia e interpretar y, como cada individuo tiene un conjunto de experiencias diferentes, cada quien, construye un cuerpo nico de interpretaciones. Hay aprendizaje cuando el conocimiento ha cambiado en la direccin que permite interpretar la experiencia de una manera ms completa, compleja, o redefinirla. El aprendizaje, est determinado por una interrelacin compleja entre el conocimiento que posee el sujeto que aprende, el contexto social y los problemas que deben ser resueltos. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista (Driver, 1986): a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones del que aprende. b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la

construccin de mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes de significados, c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos, de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto. Los sujetos aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. De esta manera, el aprendizaje constructivo ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje; en los cuales el conocimiento es clasificado y ordenado de manera natural. Para Driver (op cit), este proceso constructivo se produce a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual se construyen los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje y los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje. As mismo, Coll (1996) plantea que entre los principios que se asocian a la concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza, se encuentran los siguientes: Cuadro 4 Principios Constructivista del Aprendizaje. Coll (1996) Principios.
1. El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, por lo que se considera subjetivo y personal. 2. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin con los otros, lo que conduce a decir que el aprendizaje es social y cooperativo. 3. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, adems de la naturaleza y estructuras de conocimiento. 4. El inicio del aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tenga el sujeto. 5. El aprendizaje se facilita mediante apoyos que logren conducir a la construccin de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo ya conocido.

Dentro de las teoras de aprendizaje constructivista, unas consideran prioritaria la actividad del individuo en la construccin del conocimiento y otras, la del contexto social. Sin embargo, el constructivismo se ha transformado en la piedra angular del proceso educativo contemporneo.

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognitiva: el enfoque psicogentico Jean Piaget (1896-1980), la teora de la asimilacin y el aprendizaje significativo de David Paul Ausubel (1918- ); la psicologa sociocultural de Lev Semenovich Vigotsky (1896-1934); la teora de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner (1915); as como algunas teoras

instruccionales. A pesar, de que los autores referidos anteriormente, se sitan en encuadres tericos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del individuo en la realizacin de los aprendizajes escolares. Cuadro 5 Postulados de los Principales Teoras Constructivistas de Aprendizaje
Terico de Aprendizaje Lev Semenovich Vigotsky Concepciones , principios e Implicaciones en el aprendizaje
Aprendizaje concebido como un proceso interno de construccin. Competencia cognitiva determinada por el nivel intelectual Modelo de Equilibracin: Conflicto cognitivo y reestructuracin conceptual. nfasis en la Autoestructuracin. Aprendizaje Operatorio. El aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. nfasis en el aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje verbal significativo. Aprendizaje se construye a partir de relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. Modelo de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico. Teora de la atribucin y de la motivacin por aprender nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento y solucin de problemas. El sujeto es activo, construye el conocimiento facilitado por la mediacin instrumental y la mediacin social, que hace referencia al mbito e intercambio social. Aprendizaje situado o em contexto. Andamiaje y ajuste de la ayuda pedaggica nfasis en el aprendizaje cooperativo. Creacin de ZDP (Zona de desarrollo prximo). Introdujo el concepto de andamiaje. nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento Teora de la Categorizacin

Jean Piaget

David Ausubel

Jerome Bruner

A partir de los aportes de los autores citados anteriormente, la Teora Constructivista permite orientar el proceso de enseanza y de aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en la cual el que aprende es el protagonista del proceso. Lo antes expuesto, es explicado por Roger (2001), en los siguientes trminos: el educador debe buscar un objetivo manifiesto en:
crear condiciones que hagan posible el aprendizaje; en

vez de preocuparse por la forma en que podr ensear algo o transmitir determinado conocimiento, debe preguntarse de qu manera ser capaz de crear una relacin y un clima que el estudiante pueda utilizar para su propio desarrollo. La facilitacin del aprendizaje centrado en el estudiante debe ser el objetivo que se proponga el maestro (p. 68).

La aplicacin del enfoque constructivista al aprendizaje, tambin implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras; requiriendo estrategias metodolgicas adecuadas que estimulen potencialidades y recursos, y que propicien en el individuo valorar el tener confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender. Con relacin a este ltimo aspecto, la habilidad del individuo de aprender a aprender, es denominado por Bateson (1988) como Deuteroaprendizaje y sostiene, que se manifiesta cuando el individuo est aprendiendo a orientarse en ciertos tipos de contexto, o que est adquiriendo comprensin profunda (insight) del contexto de resolucin de problemas. Referente a la habilidad para resolver problemas, Bateson resea dos tipos de aprendizaje; y para distinguirlos en forma general llama a uno aprendizaje simple y al otro aprendizaje gestltico. Por aprendizaje simple, se refiere al proceso de aprender a resolver los problemas que se le proponen o presentan al individuo. El aprendizaje gestltico, corresponde a una acumulacin significativa de esta habilidad para aprender en que el individuo logra una iluminacin o comprensin profunda en relacin a cmo resolver el problema. La Teora Constructivista del aprendizaje es una filosofa fundada en la premisa que, como producto de nuestras experiencias, construimos una comprensin propia del mundo en que vivimos. Cada persona genera sus propias reglas y modelos mentales que usa para dar sentido a las experiencias; desde este punto de vista la ontologa constructivista es relativista, se basa en las mltiples construcciones mentales que el sujeto hace; las cuales son experiencialmente fundamentadas, locales, especficas, y dependen del contexto de la persona que las elabora. Su epistemologa es intersubjetiva en cuanto a que el sujeto cognoscente (el que aprende) y lo cognoscible (lo que va a aprender) constituyen una unidad monoltica nica, (Fuguet, 2000).

En esta investigacin se considera que la Teora Constructivista del aprendizaje, engloba las teoras y aportaciones orientadas hacia una concepcin individual del conocimiento, y la construccin social del conocimiento a travs del cual los individuos construyen su cultura.

Referencias Bibliografas.
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