EDUCACIN Y GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

NEUROFISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

LOS DOCE PRINCIPIOS DEL CEREBRO CAPTULO IV ATENCIN No prestamos atencin a las cosas aburridas

ALUMNO: Prof. scar Rodrguez Perales

MATRICULA: 14 99 76

GRUPO: 6 A NOCTURNO

CATEDRTICO: LIC. JUAN CARLOS HUITRADO TREVIO

8 de Febrero 2013

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcreme y lo aprendo Benjamn Franklin INTRODUCCIN Una de las principales preocupaciones de padres de familia y educadores es la falta de atencin de nuestros jvenes. (Y este no solo es un problema de jvenes, sino de viejos tambin). La comunicacin entre adultos y jvenes es cada da ms difcil. Pareciera que un ocano se interpusiera entre ambos. Hoy en que se vive rodeado de toda una variedad de estmulos(distractores)es cada vez ms difcil capturar la atencin de otros. En medio de una comida familiar, en un caf dos personas. los celulares en medio. Como competir contra la tecnologa y lograr la atencin de los dems? CONTENIDO "La capacidad de atencin del hombre est limitada y debe ser constantemente espoleada por la provocacin

(Albert Camus)
Hablar de aprendizaje y no mencionar la atencin sera prcticamente una falacia. Cuanta ms atencin presta el cerebro a un determinado estmulo ms elaborada ser la codificacin Es definitivo, como educadores dependemos de la atencin para lograr un aprendizaje, que finalmente es nuestro objetivo. Ahora bien, hablar de atencin implica tambin hablar de concentracin. Cunto tiempo se puede mantener la concentracin incluso los jvenes? No ms de 10 minutos dicen los que saben. Ahora es claro que los mensajes que quedan capturados en nuestra atencin sern aquellos que incluyan los intereses personales, la conciencia y la memoria ( conocimientos previos). Incluso la cultura de cada una juega un papel im portante en la atencin . Por ejemplo en Asia, se presta ms atencin a una escena visual. A la relacin entre un primer y un segundo plano. Es decir la imagen global. Mientras en estados Unidos se atienden ms los detalles sin importar el contexto completo.

Mencionaba antes que para que un mensaje sea capturado por la atencin son necesarios los intereses personales, la conciencia y la memoria. Hablemos de cada uno de stos. Inters; Lo que a uno le interesa es en definitivamente importante para el oyente. Por tanto , como educadores hemos de utilizar la atencin del oyente para generar el inters. Es decir. Venderle una idea al estudiante de tal manera que el este convencido y deseoso de saber ms acerca del tema. Conciencia. Para que algo llame nuestra atencin tenemos que ser conscientes de ello. Cualquier cosa que suceda a nuestro alrededor o intento por capturar la atencin es por dems intil si no conseguimos que nuestro interlocutor est consciente del espacio en el que se encuentra y de lo que se espera de l. Tenemos la capacidad para detectar nuevos estmulos , y decidir qu hacer con ellos dependiendo de nuestras necesidades. Memoria. Qu se sabe acerca del tema? No podemos partir de la nada un nuevo material, no se puede empezar a correr si no se ha ejercitado el caminar antes. Cada nuevo conocimiento debe ser enlazado e incluso conectado al anterior. Por otra parte, cuando un acontecimiento est rodeado de una carga emocional siempre ser ms fcil de recordar. Quin olvida el cumpleaos del primer hijo, el primero beso Un acontecimiento cargado de emociones (EEC) ser por s mismo los estmulos mejor procesados. Cmo funciona todo esto en nuestro cerebro? La corteza pre frontal controla las funciones ejecutivas como poner atencin. Esta es auxiliada por la circonvolucin cingulada. La circonvolucion filtra los estmulos y se comunica con la amgdala para crear y mantener emociones. La amgdala esta repleta de dopamina, un neurotransmisor que favorece a la memoria. Podemos de esta manera clasificar los acontecimientos con carga emocional en dos grupos. Uno, aquellos que cada uno vive de manera personal. Oytra, aquellos que todo el mundo experimenta por igual.

Por lo anterior, la mayora va a recordar el estmulo emocional de un suceso, no los detalles. La capacidad para recordar siempre estar ligada a las asociaciones que cada uno haga entre el estmulo y las necesidades personales. Ahora bien, el cerebro no puede hacer varias cosas a la vez, es decir , se puede caminar y hablar por ejemplo, pero no se puede hablar y pensar al mismo tiempo. Biolgica, ente es imposible que procesar simultneamente dos informaciones que demanden mucha atencin cada una. Es necesario alertarnos al cambio de actividad y desconectarse de la actividad anterior. Entre cada actividad es necesaria una pausa, el cerebro necesita descansar Generalmente los educadores sobresaturamos a nuestros estudiantes. Pero, entonces, Qu hacer? Seguir la regla de los 10 minutos. Cada segmento de mi clase solo debe durar 10 minutos, esto es, si mi clase dura cuarenta minutos, son cuatro conceptos o conocimientos los que los alumnos han de aprender por sesin. Ya que el cerebro tiende a jerarquizar, es buena idea jerarquizar entonces . Empezar por los conocimientos generales y de ah ir a los detalles. CONCLUSIN Despus del minuto 9.59 la atencin parece caer. Es el momento de utilizar todas nuestras estrategias para mantener el deseo de seguir estando ah y mantener el inters. Es posible esto? Los que saben dicen, que es importante desencadenar una emocin antes de continuar, un chiste, un buen comentario e incluso un ruido que despierte al interlocutor puede ser un buen recurso. Cuidado, no ser chistoso por serlo, el estmulo debe ser el adecuado. Para terminar Una sola cosa a la vez. Tratar de evitar las interrupciones del medio ambiente. Como mantener entonces a un alumno alerta despus de no 10 minutos sino de 8 horas de trabajo continuo?

REFERENCIAS Medina John (2010) Los doce principios del cerebro. Ed. Norma 2010