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Universidad Pedaggica Nacional Facultad de Educacin Fsica Licenciatura en Deporte Seminario: Pedagoga del Deporte VI Sem.

Primer Periodo 2013 Profesor: Mgr. Henry David Caro Romero APARTES DEL PROGRAMA CURRICULAR ORIGINAL DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE 2. JUSTIFICACIN En la actualidad se manifiesta una complejizacin y diferenciacin del deporte (Garca: 1998) como fenmeno social y cultural de gran magnitud, tanto en sus prcticas, como en sus campos de conocimiento. Su radio de accin, concebido inicialmente para disciplinar la juventud, se extendi hacia nuevos grupos de edad y poblaciones, comprometiendo los mltiples aspectos de la vida social: lo econmico, lo productivo, lo laboral, lo administrativo, poltico y lo cultural. La importancia social y poltica del deporte, en la primera mitad del siglo XX, fue ordenando una estructura organizacional y del conocimiento que deriv en la conformacin de las llamadas ciencias aplicadas del deporte o ciencias del deporte. (Hoy ciencias de la actividad fsica y del deporte) No obstante, el carcter y desarrollo de tales ciencias, para el mbito latinoamericano transcurri en un ejercicio reproductivo de tcnicas y procedimientos, muchas veces carentes de fundamento, y alejado de los debates e intereses tericos, preocupaciones que fueron ya manifiestas en la dcada de los 80 del siglo pasado por (Sonnenschein: 1980). El deporte en la educacin escolar, en el siglo XX, surge ligado a la promocin de valores asociados a la conducta del juego: espritu de grupo, formacin del carcter, virilidad, competencia, juego limpio, entre los ms nombrados. Luego, a los procesos de fortalecimiento que la educacin tuvo a partir de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos que consagr el derecho de la educacin para todos, como a las posteriores declaraciones de la importancia del deporte en el desarrollo humano y social.1 A pesar de la relevancia educativa expresada (en teora), su curso escolar estuvo ms centrado en prcticas de aprendizaje que enfatizaron ms la competicin, que en una prctica habitual de ejercicio. Tal situacin se describe, como: los dos caminos del deporte (Cagigal: 1975). En Colombia, los desarrollos del deporte en la enseanza, tienen su configuracin como campo incipiente de saber institucional, apoyado en la ley 80 de 1925, que estableci un cuerpo directivo para el deporte moderno. Posteriormente, en 1936, surgi el inters de formacin acadmico y cientfico para docentes, entrenadores, instructores y masajistas, bajo la direccin del Instituto Nacional de Educacin Fsica. Este primer momento fue incentivado, por el desarrollo del deporte como hecho pblico de inters nacional y popular. En las dcadas de los 50 y 60, con las reformas curriculares de las Escuelas Normales, se fortalece la inclusin de las disciplinas deportivas en los
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Carta internacional de la Educacin fsica y el deporte, UNESCO, 1978; Conferencias internacionales de Ministros y Altos funcionarios responsables de la Educacin Fsica y el Deporte: Mosc, 1988; Punta del Este, 1999; Congreso Mundial de Educacin Olmpica y para el Deporte, 1997;Declaracin Mundial de deporte para todos. Quebec, 2001.

planes de estudio, dentro de un marco de aprendizajes tcnicos y reglamentarios, que finalmente se derivaron en una enseanza superior fincada en la fundamentacin deportiva. En las dcadas del 70 y 80, la creacin de programas universitarios de la Licenciatura en Educacin Fsica, el auge de institucin deportiva y la oferta de empleo, dieron origen a una tensin en la formacin en los sentidos y contenidos programticos entre una enseanza subordinada a la escolaridad y una enseanza subordinada al deporte de competicin, tensin que ha estado resolvindose ms por una lgica dicotmica, oscilante, entre posiciones favorables (buen deporte) y desfavorables al deporte (deporte pervertido y deshumanizado). Tales formas de encarar este fenmeno social y cultural, y la visin reduccionista del mismo, han impedido profundizar acerca de las relaciones del deporte con el conocimiento, la formacin cultural y la sociedad y a su vez, relegaron la posibilidad de pensar la construccin de un proyecto cultural deportivo. El rpido recorrido descrito nos permite ver que el tratamiento del deporte educativo fue en sus inicios ms obra de tcnicos que de profesionales de la enseanza y, que las bondades formativas, argidas, han sido las menos defendidas. Por otra parte, las instituciones universitarias han hecho del fenmeno deportivo objeto de prctica tcnica, ms que campo de saber; a su vez, las instituciones formadoras de docentes, lo han hecho objeto de enseanza difusiva, y menos, una prctica reflexiva o de ejercicio terico. Estas preocupaciones han sido, desde la dcada del 90, tema de discusin en la UPN, a travs de las experiencias de implementacin de la reforma curricular de la Licenciatura en Educacin Fsica, como de las prcticas pedaggicas. Esta discusin, urgi la necesidad de re-pensar el deporte en su condicin de saber pedaggico, ms all de la racionalidad tcnica con que el deporte ha sido tratado. Al respecto, en el medio acadmico nacional (Vargas: 1994), (Caldern: 1989), (Martnez: 1998) y (Morales y Pea: 2002) han planteado la necesidad de un tratamiento integrativo, crtico y cientfico del deporte, o ms bien la necesidad de hacer el trnsito hacia las ciencias del deporte, dados los mltiples intereses sociales, polticos, econmicos, cientficos y los desarrollos metodolgicos crtico-sociales. El inters de establecer una nueva relacin del deporte con el conocimiento y la vida social no es exclusivo de los ambientes acadmicos o universitarios. El Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social (Conpes: 1995) haciendo alusin al deporte, reconoce la ausencia de polticas deportivas que equilibren la oferta de programas a los distintos grupos y sectores sociales; alude la presencia y oferta de programas que privilegian los aspectos instruccionales y fisiolgicos del deporte, en detrimento de aquellos enmarcados dentro de las ciencias humanas y sociales. El mencionado organismo2, dada la importancia social y econmica del sector, considera conveniente desarrollar formaciones pregraduales y postgraduales en los distintos planos del ejercicio profesional y cientfico del deporte. Es de resaltar, que el deporte comporta valoraciones y posibilidades pedaggicas que le han permitido tener un espacio en la escuela y la sociedad, y que igualmente, no se le han auscultado todas sus ventajas o posibilidades; entre ellas la significacin de la regla, que forma parte de la dinmica deportiva, pues son ellas las que nos permiten convivir y nos instauran en el mundo de la
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Documento de trabajo dic. 29 de 2000,

cultura. Se tiene as la regla, percibida no como ley sino como principio consensuado, como un acuerdo entre seres racionales y razonables. Otro aspecto poco tratado, corresponde con el marco de las emociones, denominador comn a los deportes, cuyos interrogantes bordean la configuracin de comunidades emocionales Qu significado esttico se construye o recrea con el deporte? Qu subjetividad abona sus ritos? Cul la significacin social del enfrentamiento deportivo? Estos son algunos interrogantes que irrumpen la forma convencional de ver la prctica deportiva como solo destreza fsica, y a su vez, invitan a recorrer los horizontes del significado de lo deportivo. Por otra parte, el deporte, tambin comporta valoraciones y posibilidades pedaggicas fuera del mundo de la escuela. Su intervencin e impacto se hace extensivo a la vida pblica, a la mirada del pblico. Ah reside su gran debilidad, en cuanto consumo, espectculo y sujecin; pero igualmente reside su fortaleza, su posibilidad modlica, convocante e interlocutora. Los desarrollos contemporneos del deporte, han reconocido en l, su capacidad de influencia en el entramado social, algunas veces, sirviendo a la exaltacin de la identidad nacional, transformando el imaginario externo de pas; y otras veces, contribuyendo al ciclo econmico a travs de la generacin de bienes y servicios, alternativas de empleo informal o promocionando valores de vida activa. Al deporte se le han reconocido sus contribuciones al desarrollo de programas para la niez, juventud, los adultos, las poblaciones vulnerables y la ocupacin del tiempo libre. Hoy, es un gran vehculo de integracin y control social (y objeto de manipulacin ideolgica). Podemos decir, que dicho fenmeno entraa una particular importancia social, bien sea, por las adjudicaciones educativas que la escuela promulga, las solicitaciones que el Estado acoge y ejerce, los gustos infantiles y juveniles con que se practica, las rentabilidades econmicas obtenidas las modificaciones urbanas instauradas. Paradjicamente, a pesar de su gran impacto econmico, poltico y social, tal fenmeno ha sido en el plano nacional, apreciacin que podra extenderse a otros pases de Centro y Suramrica, escurridizo a su estudio y tematizacin, ms atendido por sus desviaciones (violencia, narcotrfico, doping, resultado deportivo adverso, y otros) que por sus implicaciones culturales y sociales. Ante este panorama, la Licenciatura en Deporte, pretende la formacin de licenciados que puedan desempearse como pedagogos y profesionales competentes frente a los retos de una prctica deportiva contempornea, inscrita dentro del nuevo ethos de la modernidad: el reconocimiento de la diversidad y la heterogeneidad, la valoracin del otro como un ser distinto, la produccin de conocimiento y el desarrollo de un pensamiento cientfico. Ejercicio pedaggico a ejercer desde distintos lugares: como maestro de escuela; como director de una institucin escolar o deportiva, como enseante en una institucin especializada del deporte o como investigador del deporte. A diferencia de otros programas relacionados, se enfatizan la produccin de conocimiento y su profundizacin en los rdenes sociales y culturales del deporte, en la enseanza y la educacin. Es conveniente aclarar que el programa corresponde al campo terico sobre el hecho y prctica denominado deporte, y que ha sido error comn designar acciones de enseanza como pedaggicas, lo que en sentido estricto han sido acciones metodolgicas. Por consiguiente, corresponde a la pedagoga del deporte ocuparse de las construcciones tericas sobre el deporte, y a la didctica, las construcciones tericas sobre la enseanza.

Desde otra perspectiva, la Facultad de Educacin Fsica busca potenciar a travs de sus programas, los fines, principios, polticas y objetivos que conlleven a la formacin del nuevo ciudadano, a un modelo de sociedad que consulte nuestras caractersticas (idiosincrasia) y nuestra particular organizacin histrico-social y cultural; la implementacin de un proyecto educativo que presente opciones a los procesos de modernizacin y de marginalidad educativa y cultural, y que brinde respuestas desde las disciplinas y profesionales a las mltiples problemticas educativas, incluso, ms all de las mismas. Para ello, la Licenciatura en Deporte tiene el propsito de generar cambios culturales y sociales que hagan posible la convivencia dentro de la diferencia cultural, ideolgica, poltica y religiosa; donde se pueda apostarle al compromiso con una educacin para el desarrollo y la dignidad humana; la creacin y re-creacin de cultura entorno al juego deportivo y la formacin de una conciencia ambientalista frente al cuerpo y el entorno. Igualmente, pretende develar la masificacin, mercantilizacin e instrumentalizacin del hombre, por los desarrollos de la bioqumica y la bioingeniera que han reducido el deporte a un problema en s mismo, dejando de lado, la pregunta tica por lo corporal (y en adelante Biotica). Y, examinar y explorar el deporte, como va de encuentro y resignificacin de la naturaleza humana tan amenazada hoy por los desequilibrios de la vida moderna, las sociedades del espectculo y la informacin, (los daos medioambientales), con los aportes de las ciencias pedaggicas, sociales y humanas. La Licenciatura en Deporte, es una oportunidad de cobertura educativa para la poblacin joven, para quienes el deporte constituye un gran atractivo y la escolaridad un medio de socializacin en los valores, normas y pautas de conducta, constitutivos de una conciencia de civilidad e identidad; finalmente, una respuesta a la complejizacin y diferenciacin del saber, como al logro de una mejor identidad de los campos de aplicacin del deporte. 3. ASPECTOS CURRICULARES El currculo de Licenciatura en Deporte se concibe como un proyecto educativo de los docentes para la institucin escolar y deportiva, sus entornos y contextos locales y regionales; proyecto mediado por el saber, las prcticas y valoraciones en torno a la educacin, al conocimiento, al hombre y la sociedad. Su formulacin ha sido producto de selecciones, concertaciones, construcciones, modos de comprender y hacer de la accin, y su esperado desarrollo, una instancia socializadora donde maestros y estudiantes internalizan dimensiones del mundo intersubjetivo. En l, se concibe la educacin y define como un proceso social condicionado y condicionante por individuos e instituciones especializadas y no especializados en contextos histricos y geogrficos particulares; proceso instaurador de valoraciones, formas de pensar, de ser y del hacer social. En la institucin, la educacin est conformada por un sistema estructurado de organizaciones y actores para alcanzar propsitos denominados educativos y de formacin particular de un tipo de hombre y sociedad.

3.1. Atributos caractersticos del currculo Libre pensamiento: entendido como el derecho de exponer y acceder desde el saber y entender fundados en planteamientos, convicciones, tesis y explicaciones que hagan comprensible el conocimiento del fenmeno educativo y deportivo. Transformador: apunta a que las distintas acciones de aprendizaje desemboquen en un cambio de las estructuras cognitivas y valorativas de los sujetos educativos y de los contextos donde la accin educativa y deportiva se desarrolle. Contextual: responde a las necesidades, intereses y problemas de los contextos particulares donde se ejercen procesos educativos y deportivos, previo anlisis e interpretacin de la sociedad y la cultura. Creativo: lo nuevo no surge de la nada, tiene su tradicin en lo conocido, pero a su vez se constituye en negacin de tal tradicin, por lo tanto, emerge como tarea constituir nuevas realidades en los distintos planos del hombre, especialmente realidades educativas y deportivas que aseguran a ste, su desarrollo cultural. Prospectivo: que se anticipe a los futuros probables e instituya futuros posibles, adems, que sea un constructor de realidad y anticipatorio de un mundo mejor. Holstico: implica reconocer al sujeto en su actividad de conocimiento, como ser total - siente, piensa y acta-; al saber y la formacin entrecruzados por las ciencias naturales y las ciencias sociales, por el saber de la experiencia y el saber acadmico, y por la sntesis de teora-prctica. Mediador: Los saberes y prcticas a desarrollar por la experiencia educativa, deben tender un puente entre el desarrollo cientfico y tecnolgico, y mediar entre las sociedades del conocimiento y nuestra particular sociedad. Flexible: que permita la adecuacin y pertinencia a los tiempos, a los sujetos, a los saberes y necesidades de la sociedad y desde all pueda expresar un enfoque personalizado ante el aprender y ante el saber. En consecuencia, el currculo de la Licenciatura en Deporte, opta por una formacin que favorezca la identidad personal, el reconocimiento de la diferencia, y el ejercicio del pensar critico, que permita a profesores y estudiantes, comprometerse como sujetos histricos frente a la sociedad, la educacin, la cultura, y el conocimiento. 3.2. Pedagoga del Deporte Las primeras reflexiones sobre la relacin educacin-deporte, correspondieron ante todo, a problemas de tipo tcnico e inmediato. Cuando se generaba una preocupacin, sta giraba ms en torno a un corpus de conocimiento recomendatorio. Tales aproximaciones se apoyaron, en principio, sobre prescripciones de carcter normativo, producto de las elaboraciones de la pedagoga, en primer lugar, y luego, las desarrolladas por la pedagoga de la Educacin Fsica, en sus intentos de construir conocimiento.

Cabe advertir, que tales intentos contaron con innumerables obstculos dada la inestabilidad de su campo soporte: la pedagoga, quien se vea sujeta a interrogaciones por: a) el debate epistemolgico en torno a la misma pedagoga, b) las aportaciones de los ms diversos campos del conocimiento, quienes vieron en la educacin un tema importante y pertinente a sus objetivos particulares, c) la naturaleza ontolgica en que puede ser interpretada la educacin y la educacin fsica en particular, d) el reconocimiento de que la actividad cientfica no es independiente de otros aspectos de la vida social, ni se produce al margen de los conflictos, presiones e intereses presentes en cualquier tipo de actividad social y e) la emergencia de nuevas expectativas tericas y prcticas en torno a los mltiples problemas de la sociedad moderna. Las soluciones generaron cambios estructurales en el campo de la pedagoga que se reflejaron en la diversificacin de los campos de estudio y aplicacin, tradicionalmente considerados frente al fenmeno educativo, y la incursin de nuevas teoras y perspectivas para explicar la educacin, entre ellas, la ecolgica, la informacional y los enfoques socio crtico. Con tales cambios, se vio afectada igualmente la visin tradicional de la educacin fsica, a los que se sumaron la irrupcin de otros paradigmas como la psicocintica y la conducta motriz. A la par, el deporte contemplado inicialmente como contenido de la educacin fsica, fue constituyndose en centro de anlisis, configurndose un corpus de conocimiento propio, denominado ciencias del deporte en Alemania, ciencias aplicadas del deporte en mbito angloamericano, ciencias de la actividad fsica y del deporte en Espaa, componente de las ciencias de la accin motriz en Francia y de la cultura fsica en Cuba. Antecedentes de la Pedagoga del Deporte

En el compendio de textos sobre Pedagoga del Deporte, en Alemania, (Meinberg: 1986) muestra el recorrido de la pedagoga del deporte, y afirma que despus de la segunda guerra mundial se dieron una serie de reformas pedaggicas que afectaron la tradicional teora pedaggica y problematizaron el deporte, establecindose una concepcin moderna de la pedagoga del deporte. As, en la dcada del 70, la Pedagoga del Deporte se sustrajo a las ciencias madres, incursionando como disciplina de las ciencias sociales. Seala igualmente Meinberg, que en la dcada de los 80, los nuevos campos de aplicacin e investigacin sobre el deporte, propusieron nuevos lmites a su identidad, generndose propuestas como: La Pedagoga del deporte en tanto accin de la enseanza (Rieder); educacin del movimiento (Rthing); educacin en salud (Kapustin); pedagoga social y del tiempo libre (Diecker); teora del currculo y la enseanza de los deportes (Haag). Como se puede apreciar, los desarrollos pedaggicos del deporte han estado atravesados por los desarrollos propios de las ciencias, situacin comprensible, podramos decir, dada la condicin relativamente joven de las ciencias del deporte (Gracia: 2001). En la actualidad se viene dando un ejercicio de reflexin al interior de lo pedaggico, donde se manifiesta un campo caracterizado por abrigar problemticas fuertemente inter-estructurantes entre la educacin y el deporte, dentro de una concepcin ms holstica, perspectiva que aspira desarrollar esta Licenciatura.

3.3. LA PEDAGOGA DEL DEPORTE EN EL PROYECTO CURRICULAR La Licenciatura en deporte tiene como horizonte el propsito de estudiar e investigar la realidad deportiva como hecho y prctica educativa social y cultural; la produccin de teoras y prcticas prescriptivas* y factuales;(hechos) el anlisis de aspectos de la conducta individual y colectiva, y la identificacin las implicaciones psicolgicas, histricas, sociolgicas, econmicas e institucionales relacionadas con el deporte. Partiendo de la consideracin de (Rodrguez: 1998) quien seala que las ciencias humanas pueden ser factuales o explicativo-predictivas y normativo-prxicas; como de (Quintana: 1983) para quien las ciencias de la educacin se hallan escindidas en dos bloques: Las ciencias factuales, - que se ocupan de hecho educativo en tanto que fenmeno en sus diversas interpretaciones. Y las ciencias actuales o prxicas de la educacin, que se ocupan del acto educativo en tanto que intervencin humana con miras al desarrollo de los individuos o de la sociedad. Se considera al deporte en esa doble caracterstica: es un hecho, un fenmeno y un proceso, e igualmente una intervencin o actuacin educativa sobre los comportamientos, actitudes, etc., individuales y colectivas. El deporte se presta as, a ambos tipos de anlisis: factual y prxico. Conviene aclarar que el deporte es una realidad que como tal, no es constitutivamente independiente ni del proceso educativo en particular, ni de los procesos humanos en general. Desde la particularidad de los programas de la Licenciatura en Deporte, se persigue generar procesos dentro del sector socio-educativo, que permitan cambios culturales, econmicos y tecnolgicos; que hagan posible un proyecto pedaggico-cultural del deporte, el fortalecimiento de la formacin humanstica abriendo la posibilidad a la convivencia pacfica dentro de la diferencia cultural, ideolgica, poltica, religiosa, y al compromiso con una educacin para el desarrollo y la dignidad humana. 3.3.1. Campo de conocimiento pedaggico del deporte: El campo de conocimiento pedaggico del deporte est enmarcado en la comprensin de la praxis emergente de la relacin Educacin-Deporte, en la cual, el deporte, como objeto de conocimiento complejo, requiere ser comprendido en un marco de dimensiones que son, las que en sntesis lo determinan y lo limitan como un campo de conocimiento autnomo e independiente; ellas son: El sujeto de la educacin deportiva Su temtica se conforma con aquellos interrogantes esenciales sobre: las dimensiones deseables y posibles de formar; aquellos factores individuales y socio-culturales en los cuales se desenvuelve el ejercicio de la formacin, las finalidades del acto educativo, los lmites y condiciones de la accin educativa y deportiva, la legitimidad de la accin docente, los roles de los sujetos y las singularidades de los sujetos individuales y colectivos de la accin pedaggica.
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Derivan en normas en orden a un deber ser, a la formulacin de intenciones

La enseanza deportiva

En este aspecto se incluye el estudio de los mtodos de enseanza, los agentes mltiples del ejercicio de la enseanza, las caractersticas de la organizacin escolar y deportiva, el estudio de los factores condicionantes de los logros de la enseanza, las teoras que fundamentan su ejercicio, las condiciones previas a los aprendizajes, los criterios de seleccin de contenidos y la historicidad de sus desarrollos y los contenidos implcitos y explcitos de la enseanza La formacin del educador deportivo.

Lo conforman aquellos interrogantes de las condiciones previas e inciales de la formacin, y sus procesos, las condiciones de autonoma del ejercicio y la fundamentacin tica (y en adelante Biotica) y los contextos regulativos. La evaluacin de las prcticas deportivas.

En esta se incluyen los estudios de los sistemas de valoracin, las incidencias en los mbitos institucionales, locales, regionales y nacionales, los presupuestos de la evaluacin y los sujetos y finalidades evaluativas. El pensamiento y el conocimiento deportivo.

Corresponde a aquellos problemas relacionados con las concepciones, ideas y paradigmas que han orientado las reflexiones y desarrollos del pensamiento y del conocimiento en la educacin y el deporte; las lgicas de construccin y sistemas de validacin. La socializacin y produccin cultural en el deporte y por el deporte

Corresponde los anlisis de la funcin de los agentes educativo-deportivos y del proceso de formacin, la introduccin en el mundo crtico de la cultura, la innovacin de prcticas productoras de cultura, el examen de las nuevas instituciones culturales y la resignificacin cultural. La realidad contextual del hecho y prctica de la educacin y del deporte Corresponden al conjunto de problemas inter-estructurantes de los hechos, procesos y prcticas educativas y deportivas. Se persigue identificar a las continuidades, rupturas, acontecimientos, histricos, econmicos y sociales en la Educacin y el Deporte. Este problema incluye los condicionantes de los procesos formativos, es decir, las circunstancias que influyen en los fines, mtodos y medios de la accin educativa y, adems, en la accin conjunta de los actores de dicho proceso. 3.3.2 Pertinencia del conocimiento para una pedagoga del deporte Se han ido consolidando problemticas tericas y prcticas, derivadas de los objetos de aplicacin profesional (aplicacin de conocimientos cientfico-tcnicos) y del desarrollo disciplinar (produccin de conocimientos del deporte) que an no son constituyentes de un campo que los

recoja y les brinde un estatus que los legitime en su validez y verificabilidad. Consideramos que ello es posible a partir de su campo de aplicacin, es decir, desde los espacios en los que se vivencia, se desarrolla y experimenta lo deportivo; ellos son: Deporte y Escuela

Corresponden a dicho campo identificar los lmites, finalidades y sentidos del deporte en la escuela, definir el papel de la tcnica y establecer las apropiaciones que como hecho histrico, social y cultural el deporte denota. Deporte y trabajo profesional

El deporte como prctica laboral, est sujeto a principios de racionalidad, economa y efectividad pero igualmente demanda estar inscrita en el marco de la seguridad social, de los lmites de lo funcional y a principios de tica, (y en delante de la Biotica) que pueden proceder de convicciones ideolgicas, de creencias culturales y de juicios de razn. Aqu, cobran importancia preguntas tales como: cules son los lmites a la caracterstica particular del trabajo deportivo?, qu ethos delimita el progreso?, qu papel juega la enseanza?, Cmo ejercer una prctica humanizante?. Deporte y desarrollo social

Frente al deporte se han desarrollado creencias, imaginarios, prcticas de intervencin social en los mbitos de la educacin en salud, las relaciones de convivencia, la identidad, inclusin, la integracin social y otras; intentos de solucin que han generado conocimientos de diverso orden: tcnicos, normativos y tericos que requieren ser convalidados, sistematizados, difundidos y continuar auscultando. Dichos campos se constituyen as para la pedagoga del deporte, en el mbito de teorizacin, reflexin- accin de los hechos, fenmenos y procesos deportivos conforme con su tarea de investigar sobre el fenmeno de la educacin y formacin dentro del mbito real del deporte (Brezinka: 1971). 3.3.3. Campo terico-pedaggico del deporte Lo conforma el conjunto de teoras o conocimientos disponibles sobre los problemas tericos y prcticos a resolver por la pedagoga del deporte, y de soluciones a los problemas del saber formativo y educativo del deporte, o intentos de solucin frente a modelos, teoras o prcticas anteriores percibidas como inadecuadas o limitadas. Su emergencia ha sido, principalmente, producto de la decantacin de teoras sociales, polticas, psicolgicas, antropolgicas y de la pedagoga general, en su problematizacin de la realidad educativa. Unas de ellas, tienen el carcter de teoras globales, en tanto procuran extender sus resultados a la globalidad del proceso educativo o pedaggico; otras parciales en cuanto tocan particularidades de la pedagoga. Como recurso terico y prctico y ms desarrolladas encontramos: teoras de la formacin, teoras de clase, teora institucional, teoras de la representacin, teoras econmicas, teoras

polticas; teoras civilizatorias o de la violencia, teoras del poder, teoras de la motricidad, teoras del gnero, teoras de la comunicacin, teoras de la cultura, teoras del sujeto, teoras socio-educativas, teoras histricas, teoras de la enseanza, teoras del desarrollo, teoras del conocimiento, teoras del juego. Tales teoras, a nuestro juicio, se constituyen en puntos de partida y profundizacin a tratar en el proyecto curricular de deporte. 3.4. Estructura Al proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, lo conforma una estructura cuyos componentes se interrelacionan, a lo largo del curso de formacin, con distintos niveles de interaccin; ellos son: el programa acadmico, el programa de investigacin y el programa de proyeccin social. La intensidad de cada uno de ellos, as como los tipos de relacin que establezcan entre s, sern flexibles de acuerdo a las necesidades planteadas por los contenidos curriculares; cuyas orientaciones estn enmarcadas en tres conceptos bsicos: formacin integral, formacin en disciplinas y formacin en profesiones. Formacin integral. Se concibe, al ser humano, como un ser de sentimientos, de razn y de accin; ser entrecruzado por la historia de su formacin. Para la reflexin de su historicidad, el diseo curricular ha formulado (3) relaciones a considerar, ellas son: - La relacin consigo mismo: es la primera relacin a desarrollar; implica la auto-reflexividad, el reconocimiento por parte del sujeto, de su cuerpo/razn/emocin, su posibilidad productiva y expresiva. Dicha relacin implican la reflexin de la historia personal frente a los condicionamientos socio-culturales y a las llamadas tcnicas corporales; la re-elaboracin y re-significacin de conocimientos, del pensamiento, las creencias y formas de hacer. - La comprensin de la proximidad del otro, constituye la segunda relacin a formar. Se postula en ella, el reconocimiento del otro y de los otros, como distintos, irreductibles, nicos e irrepetibles. El otro, no aparece as como fenmeno, sino como manifestacin, como ser que nace de otro humano y se alimenta de lo humano. - La tercera relacin, favorece la hetero-reflexividad plena; vincula a los sujetos de formacin con la sociedad y cultura, lo cual potencia estilos de vida, prcticas transformativas y de produccin de objetos materiales y simblicos, en funcin de la vida y la convivencia; implica reconocer a la escuela y las instituciones deportivas como contextos socioculturales en donde se re-construye el conocimiento, se comparten dilogos de saber y se crea y recrea la cultura. Formacin en disciplinas. En este aspecto se recoge la investigacin en torno al deporte y la pedagoga que ha dado como resultado, marcos de percepcin del fenmeno educativo y deportivo, donde se utilizan, para ello, lenguajes y mtodos especficos. Se supone el estudio y aplicacin de enfoques y teoras de disciplinas convergentes, con el objeto de conocimiento educativo o de enseanza, ello implica:

- El dominio de las teoras, modelos de la educacin; de la didctica y la pedagoga en su carcter de disciplinas; sus implicaciones para la formacin, el conocimiento y la prctica educativa, los enfoques sobre la ciencia y el conocimiento en que se fundamentan. - El dominio de las teoras, modelos, enfoques de la pedagoga y didctica del deporte, su concepcin de enseanza; sus caractersticas multidisciplinarias e implicaciones para la formacin y la prctica educativa, as como los fundamentos filosficos y cientficos que los sustentan. Formacin en profesiones. Es la profesin, un vnculo directo con la posibilidad transformativa del mundo y modo de estar en l; supone la preparacin para la solucin de problemas educativos, sociales y culturales. Comprende: - El dominio del ethos de la profesin entendida como la dimensin histrica, tica y normativa que organiza y regula el ejercicio profesional y disciplinar. - El dominio de los principios tcnico-cientficos de la profesin. - El ejercicio de la prctica pedaggica, didctica y deportiva con responsabilidad social. - La identificacin de problemas socio-educativos relevantes. - Formulacin, ejecucin y evaluacin de innovaciones educativas y culturales. 4. PROGRAMA ACADMICO 4.1. reas de Formacin: El programa acadmico de la licenciatura en deporte contempla cuatro reas de formacin que son concebidas como componentes dentro de un todo articulado, que aseguran una formacin fundada en principios y conocimientos ticos, sociales, humansticos, disciplinares, pedaggicos y comunicativos, ellas son: -Formacin disciplinar e investigativa: Comprende el estudio del conjunto de temas y ncleos problemas propios de los saberes multidisciplinarios del deporte, el ejercicio de formacin actitudinal, metodolgica e investiga de la disciplina; el estudio del desarrollo histrico y epistemolgico del deporte y sus vinculaciones con los mbitos econmicos, polticos, sociales, culturales y, en particular, con el educativo. -Formacin pedaggico-didctica: Constituida por el estudio de los desarrollos investigativos en torno a la Pedagoga y sus modelos, su racionalidad, y enseabilidad; las relaciones con las denominadas Ciencias de la Educacin y el curso histrico y determinaciones, en tanto prctica institucional, sociales y las particulares vinculaciones y relaciones con el deporte. -Formacin lingstica y comunicativa: Permite la construccin de competencias lingsticas y comunicativas, el ejercicio expresivo del pensamiento, la incursin en los medios interactivos y la adquisicin de competencia lectora en una segunda lengua. -Formacin humanstica y deontolgica: Establece una visin envolvente de los hechos educativos y deportivos, de sus relaciones con la historicidad del hombre, la sociedad y la cultura y del contexto particular contemporneo. Tambin, se contribuye en la formacin tica del educador y reflexiona acerca de las convicciones del ejercicio profesional.

4. 2 Ciclos de formacin. El proyecto curricular de Licenciatura en deporte contempla en el proceso de formacin dos grandes ciclos, entendidos como momentos del proceso. Estos son: -Ciclo de Fundamentacin: Est conformado, en primera instancia, por el conjunto de conocimientos de orden preliminar y esencial que permite la inmersin del estudiante en la problemtica general del aprendizaje, el conocimiento, la educacin, la sociedad, la cultura; el estudio del hombre en su proceso de formacin y desarrollo y de sus condicionamientos de orden biolgico, psicosocial, cultural y educativo. La adquisicin de competencias bsicas a la cultura acadmica -estudio permanente, la investigacin, el debate argumentado y la escritura- y el desarrollo de las estructuras del pensamiento. En segunda instancia, caracterizado por el conjunto de conocimientos referidos al objeto de conocimiento deportivo y a las especificidades y relaciones con el saber pedaggico. Se estudia el Deporte y la Pedagoga en sus relaciones con el hombre, la enseanza, las instituciones y la sociedad de su tiempo, en sus condicionamientos y determinantes histrico-sociales, econmicopolticos y culturales. Se tiene como finalidad, trascender las visiones reduccionistas de la pedagoga y de la pedagoga del deporte, acentuadas mediante el uso de esquemas instrumentales y poco comprensivos del carcter cientfico y sociocultural de tales disciplinas. Este ciclo, no obvia la introduccin al estudio de situaciones particulares de la enseanza y ofrece, igualmente, experiencias cintico- corporales fundamentales: tcnicas, intrapersonales e interpersonales. Ciclo de Profundizacin: Se ubica a partir del sptimo semestre, y est conformado por los ncleos de saber que se relacionan con los avances particulares del conocimiento y el desempeo profesional, el conjunto de reas prioritarias de actuacin o de labor y el desarrollo de modelos y propuestas alternativas que tengan que ver con la didctica, los distintos niveles educativos, y las diferentes poblaciones sujeto de la educacin cuando el estudiante elige un campo de actuacin o problema. De esta forma, el conocimiento, en sus distintos niveles, es puesto en ejercicio para incidir eficazmente en la resolucin de problemas especficos y puede vincularse, tanto al desarrollo de los campos disciplinares, como al ejercicio de las profesiones - prcticas cientficas-. Este ciclo se orienta hacia la investigacin y aplicabilidad social del conocimiento, generndose as, una formacin profesional y disciplinar diferenciada. En l, se pretende cubrir la ausencia de comunidades acadmicas que den razones de los avances y dificultades nacionales e internacionales, en sus intentos de forjar una pedagoga del deporte, y auspiciar, los debates sobre los enfoques y modelos del deporte en general, y de la formacin de educadores, en particular.
Material acadmico tomado del programa original de la Licenciatura en Deporte Primer coordinador: profesor magister Efran Serna Profesores responsables: Oscar Bernal, Alfonso Martn, y Efran Serna Profesores colaboradores: Alvaro Gracia, Ral Bernal, Nelly Martnez, Daniel Oliveros, Jairo Fernndez. Mara Teresa Garca, Clara Pea, Rafael Morales Jos Forero, Claudia Prieto, Jess lvarez, y Martin Henao. Bogot, marzo 2005 Revisin actual Profesor Henry Caro Febrero 2013

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