Desarrollo del modulo con base en la metodologa de EducacinBasada en Competencias 1.

Presentacin del curso Para los estudiantes: el clculo integral se trata de una temtica cualitativamentediferente a las que han estado acostumbrados en primaria y en los aos de secundaria,se utilizan partes de lo que han estudiado anteriormente pero se hace en una formadiferente, que integra el lgebra, la geometra euclidiana y analtica y el clculodiferencial.Debe entenderse que los conceptos del lgebra, la trigonometra, la aritmtica, y lasfunciones que han visto se integrarn en los mtodos del Clculo infinitesimal y estohace una diferencia de fondo.El curso de MATEMTICAS APLICADAS (CLCULO INTEGRAL) tiene el objetivofundamental de desarrollar las distintas tcnicas de la INTEGRACIN: INDEFINIDA YDEFINIDA, a partir del TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CLCULO, para aplicarlas en laobtencin de reas de figuras planas y volmenes de slidos de revolucin. Los dostemas fundamentales referidos tendrn como antecedente un tema previorelacionado con las aplicaciones de la DERIVADA.El TEMA INTEGRADOR que engloba los objetivos descritos es: LA ECONOMA, quepermite relacionar el desarrollo sustentable de los educandos, para que suaprendizaje se realice con alto espritu de pertinencia con la sociedad, tanto en loacadmico (presente y futuro) y laboral, buscando que logren en ello un mayorrendimiento, eficiencia y de alta competencia. 2.- Evaluacin Diagnstica El valor atribuible a cualquier evaluacin depende de la calidad de los instrumentosque se utilicen. Antes de aceptar como buenos los resultados de estas pruebas esnecesario averiguar hasta qu punto las mismas poseen: objetividad, discriminacin,confiabilidad y validez. La objetividad de una prueba est en relacin directa con elgrado de acuerdo alcanzado entre los alumnos al juzgar las preguntas. Cuando se tratade pruebas mayoritariamente por preguntas de opcin mltiple, como es este caso, elgrado de acuerdo es alto y por lo tanto la prueba puede ser considerada objetiva.La validez curricular (exigida para este tipo de instrumento donde se pretende evaluarrendimientos), se intent asegurar a travs de los acuerdos entre docentes que actanen la enseanza media.En todas las especialidades se observa que slo un pequeo porcentaje de alumnosalcanza el nivel suficiencia fijado para las pruebas. Sin embargo la mayor parte de ellosno logran con el objetivo de acreditar a la evaluacin.Por lo anterior, las presentes secuencias incluyen la aplicacin de COMPETENCIASGENRICAS Y DISCIPLINARES, quedando a criterio de cada facilitador la profundidad destas ltimas ya sean bsicas o extendidas.Despus de realizada la actividad el profesor de evaluar la efectividad y los resultadosque se obtuvieron. No se trata solo de la evaluacin de los conocimientos, habilidades,actitudes y trasferencias del alumno. La evacuacin de la actividad debe aportarinformacin til y confiable para mejorar el diseo de la actividad.

3.Contextualizacin* Ahora bien, por qu el Clculo ha sido un curso obligado de la formacin matemticaque se requiere en las universidades para seguir diferentes carreras que van desde laingeniera, la economa, las ciencias de la salud, hasta las ciencias naturales engeneral?. La razn de fondo es que el Clculo puede decirse que constituye el segundogran avance o el segundo gran resultado de la historia de las matemticas despus dela geometra euclidiana, desarrollada en la Grecia Antigua.La matemtica moderna nace precisamente en el siglo XVII y en el siglo XVIII en elmarco de aquella revolucin cientfica que gener una nueva visin del mundo, unanueva aproximacin al pensamiento y, en general, las condiciones que construiran lasociedad moderna de la que somos parte.El Clculo ha sido fundamental no slo para la historia misma de las matemticas,apuntalando diferentes campos, abriendo nuevas disciplinas, nuevas temticas ynuevos trabajos, sino tambin de una manera muy especial para las otras cienciasnaturales y la tecnologa.Los mtodos del Clculo diferencial e integral han estado presentes en la mayora delos campos de la fsica y las matemticas aplicadas, y en la mayora de los campostecnolgicos de los ltimos siglos.Dada la importancia del conocimiento, las matemticas y las ciencias en el desarrollode la sociedad mundial en el nuevo contexto, es bastante evidente que los recursosmatemticos se van a fortalecer en todos los pases; en particular, la enseanza delClculo y de las matemticas modernas ser introducida de una manera ms amplia enlos estudios de nivel medio superior.

4.Problematizacin* Aqu se presenta un enunciado en el que se pide la respuesta a una o mas preguntas yel alumno le corresponde responder. El profesor orienta el trabajo del alumno, pero noes l quien debe resolver y responder lo que se pide. La idea es que el alumno se vayaacostumbrando a tomar decisiones y a justificarlas. Para ello debe comenzar por unalectura cuidadosa del texto, encontrarle un sentido a la situacin planteada, estableceruna forma de representar la situacin mediante una tabla, graficas o funciones y altrabajar con ellas podr responder lo que se le pide. Pero no termina aqu su trabajo.Debe darse cuenta si su respuesta tiene sentido, es decir, si es aceptable a partir de lasituacin presentada en el enunciado. Como es una actividad de aprendizaje, encontraruna respuesta a la situacin planteada no concluye el problema, ste continua y seamplia al buscar otras formas de resolverlo o el establecimiento

de un mtodo desolucin que facilite el tratamiento de otras situaciones similares y el planteamiento deotras preguntas. Todo esto no es sencillo ni para el alumno ni para el profesor. El alumno, ante todoesto, fcilmente se puede paralizar y decir no entiendo. Al trabajar en equipo conotros de sus compaeros reduce esta parlisis. Es mas fcil que un alumno se anime acomentar con sus iguales lo que entiende y qu puede hacer. Desde luego que no essuficiente, no faltaran alumnos que digan que prefieren trabajar solos. Ante esto, elprofesor no debe simplemente imponerles la decisin de trabajar en equipo, sino tatarde convencerlos de la conveniencia de ello. SITUACIN: CLCULO DE REASUn canal de riego sigue una trayectoria cuya forma se ajusta a una ecuacin cbica del tipo y=x 3 -3x 2 +4. Cules el rea que puede irrigar si el terreno tiene por lmites x=-1, x=2 y eje de las x?