MOTIVACIN Y APRENDIZAJE EN EL MBITO ESCOLAR

LA EQUIDAD DE LA MOTIVACIN

LA EQUIDAD DE LA MOTIVACIN
ALUMNA: XIOMARA ROMERO PREZ FECHA DE ENTREGA: FEBRERO 2013

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MOTIVACIN Y SATISFACCIN

PRIMER BLOQUE DE PREGUNTAS Qu satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? Si su comportamiento atiende a sus motivaciones, es probable que obtengan: Recompensas personales: Incremento de autoestima, sensacin de bienestar, percepcin de capacidad de logro a consecuencia del mismo. Recompensas externas: Regalos materiales, afectivos, reconocimiento.

Qu satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Satisfacciones como consecuencia de sus propias motivaciones, sern estas las que refuercen en mayor medida las conductas y tendrn un mayor efecto sobre las caractersticas personales.

Cules deseamos nosotros como profesores?

Aquellas que son coherentes con las motivaciones, no obstante, la motivacin debe conllevar a una conducta adaptativa y sana.

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Existe un punto de encuentro entre ambas?

Es posible, no obstante, es necesario que las motivaciones se basen en principios y valores comunes. Por ejemplo, el profesorado pretende que el alumnado presente motivacin hacia las tareas escolares (basado en la necesidad del aprendizaje escolar para el desarrollo humano). El alumnado pretende un buen rendimiento acadmico (porque piensa que es imprescindible aprender para su desarrollo). En este caso podran converger nuestros deseos como profesorado con el deseo del alumnado.

SEGUNDO BLOQUE DE PREGUNTAS Teora de A. Maslow

Qu factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirmide de necesidades?

Partiendo de que la base de la pirmide (Necesidades Fisiolgicas), estn cubiertas, un gran obstculo para impedir el ascenso sera una convivencia escolar inadecuada, un contexto de escolaridad violento. En escalones superiores podramos encontrar

dificultades en las relaciones con sus compaeros/as (Necesidades Sociales); Poca oportunidad de participacin (Necesidad de Estima) o poca libertad para tomar decisiones (Necesidades de Autorrealizacin).

Y qu factores lo favoreceran?

Un entorno escolar no violento, cooperativo (Necesidad de seguridad); relaciones afectivas positivas con sus compaeros/as (N. sociales); Reconocimientos y recompensas (N. de Estima) y oportunidades para desarrollar la creatividad (N. Autorrealizacin).

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TERCER BLOQUE DE PREGUNTAS Teora de Herzberg

Cules son los factores higinicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Infraestructuras del centro (aula, patio, gimnasio..) Personal educativo por ratio de alumnado. Material escolar. Relaciones interpersonales entre el equipo educativo y el alumnado. Relaciones interpersonales entre compaeros/as. Capacidad de los docentes para relacionarse de manera positiva con el alumnado. Implicacin de los progenitores.

Qu tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

En mi opinin, algunos factores higinicos imprescindibles en el mbito educativo como son las relaciones interpersonales entre compaeros/as y entre el equipo docente y el alumnado, son poco potenciadas, incluso no atendidas.

Qu conclusiones se pueden extraer para el mbito educativo? Qu sera ms adecuado hacer?

A colacin de lo respondido en la pregunta anterior, se deberan potenciar algunos factores higinicos citados (relaciones interpersonales, implicacin de progenitores.).

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Esta medida quedara justificada por la teora de Herzberg, ya que lo minmo que conseguiremos con estos factores es que la gente no este insatisfecha. Desde mi punto de vista si pretendemos conseguir potenciar los factores motivacionales, en primer lugar debemos solventar las deficiencias en los factores higinicos. Por ejemplo: Un menor que obtenga buenas notas y como consecuencia obtenga un reconocimiento (Factor Motivacional, segn Herzberg), pero, no mantenga buenas relaciones con sus compaeros/as (Factor de Higine), es poco probable que se sienta satisfecho con su escolaridad. En resumen, ambos tipos de factores son dos elementos de un mismo tndem, ambos deben potenciarse y fortalecerse si pretendemos motivas al alumnado.

CUARTO BLOQUE DE PREGUNTAS Teora de McClelland Qu implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o clase? Segn el primer principio (retroalimentacin necesaria), es conveniente que el equipo educativo mantenga una retroalimentacin constante, es decir, en caso oportuno recompensas y en caso contrario omisin de recompensas. De esta manera el alumno incrementar aquellas conductas que favorezcan su desarrollo educativo. En base a buscar modelos de realizacin, podramos dar a conocer al alumnado personas cuyos logros hayan sido reconocidos a nivel social (siempre y cuando se trate de conductas apropiadas) es probable que adopten estos modelos como referentes. Respecto a modificar su imagen personal, se puede fomentar la visualizacin en metas, esto permitir que tengan presentes sus objetivos y se incremente su percepcin de logro. Para finalizar, debemos fortalecer su autoestima y potenciar su autorrealizacin.

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QUINTO BLOQUE DE PREGUNTAS

Teora de Fijacin de Metas

Los alumnos se plantean objetivos educativos? Es probable que dependa de la edad del alumnado, no obstante, a cualquier edad resulta importante el conseguir buenas calificaciones y esto podra ser un objetivo educativo.

Los objetivos deberan ser individualizados o de grupo? Facilitara el grupo la formulacin de objetivos individuales? Deberan ser individualizados y grupales. A nivel individual cada uno debe marcarse sus propias metas, en funcin de sus motivaciones y necesidades. No obstante, es importante que existan metas comunes y consensuadas para fomentar un clima de cooperatividad. El grupo puede conllevar a que el alumnado aprenda a diferenciarse de la masa manteniendo sus propios objetivos y metas. Es decir, se produzca un proceso de individualizacin dentro del grupo.

Qu ideas o recursos podramos plantear para que los alumnos se planteen objetivos realistas en un determinado plazo?

En primer lugar debemos potenciar que los alumnos se conozcan a s mismos, sus capacidades, motivaciones, fortalezas y debilidades. No obstante, deben tener un concepto realista del contexto en el que se encuentran en la actualidad. Por ejemplo: Una adolescente que pretenda ser modelo y su estatura sea 1,60. Deberamos hacer hincapi en que reconociese sus cualidades y que aceptase que en nuestra sociedad con esa estatura le resultar muy complicado y que sera recomendable, sobre todo para ella, que centrase su motivacin en otro objetivo ms realista, dentro de las opciones que considere apropiadas.

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SEXTO BLOQUE DE PREGUNTAS Teora de la Equidad Comentario de experiencias en este sentido Mantengo el recuerdo de diversas asignaturas en m recorrido como estudiante, en las que el profesorado no ha considerado aspectos transversales, desde mi punto de vista, a la hora de evaluar. Es decir, la calificacin final en la asignatura ha dependido de los exmenes de la materia terica sin considerar otros aspectos como el comportamiento en clase, la participacin, la asistencia. Desde mi postura, perciba injusto que pese a dedicar ms esfuerzo a la asignatura este no se considerase.

Es posible la equidad? Pienso que s, siempre y cuando se tengan en cuenta diferentes aspectos del alumnado, como: Las posibles dificultades personales para algunas asignaturas, el esfuerzo realizado (mostrado mediante la participacin en clase y el inters por la materia), es decir, no centrarse tanto en los conocimientos tericos y valorar ms la actitud.

Qu medidas podramos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? En primer lugar, deberamos conocer las posibles limitaciones del alumnado. En base a las mismas reforzar este esfuerzo. No obstante, cada esfuerzo debe ser recompensado. Solo de esta manera conseguiremos que el balance coste beneficio sea equilibrado.

Nuestra forma de evaluar favorece o entorpece la equidad? Entorpece la equidad cuando solo se basa en la evaluacin de los conocimientos tericos mediante un examen, mxime, cuando el nivel exigido es el mismo para todos, sin considerar las posibles limitaciones de algunos de nuestros alumnos/as (dificultades de aprendizaje).

BLOQUE SPTIMO DE PREGUNTAS

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Modelo de Expectativas Qu medidas deberamos adoptar en el mbito educativo para mejorar estos cinco puntos?

1. Facilitar la clarificacin de metas y que el esfuerzo se convierta en rendimiento en la mayor medida posible: Desde el principio dejar constancia a los alumnos de los objetivos de la evaluacin. Especificar los criterios y la forma de evaluar su esfuerzo. 2. Procurar que el rendimiento tenga su recompensa, refuerzo: Refuerzo contino, es decir una evaluacin continua. 3. Ser equitativo (claridad de normas y consecuencias): Especificar las normas y las consecuencias del incumplimiento de las mismas de manera explcita e incluso por escrito. 4. Cambios de valor de las recompensas (satisfaccin para los alumnos): Permitir la participacin del alumnado en la metodologa de evaluacin. 5. Mejorar la retroalimentacin: Mantener una comunicacin fluida con el alumnado.

EJEMPLOS EDUCATIVOS DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA Y DE EVASIN

A) MECANISMOS DE DEFENSA Racionalizacin: He suspendido el examen porque era demasiado difcil, los conocimientos citados no los hemos estudiado en clase. Sublimacin: Prefiero no aprobar, de este modo no me etiquetaran de empolln. Supercompensacin: Para que quiero obtener un sobresaliente como mi hermano, si con un suficiente me basta para aprobar.

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Negacin: No he quedado el primero, pero tampoco era mi intencin, estoy cansada de ser siempre el primero.

Proyeccin: Es mi hermano quien no quiere ir al colegio. Desplazamiento: Un alumno siente rabia hacia el profesor porque piensa que el examen ha sido demasiado difcil, como no puede comunicar su malestar, llega a casa y se muestra hostil con su hermano pequeo.

Identificacin: Me alegra que mi hermano haya conseguido un sobresaliente, gracias a m ayuda para estudiar.

B) MECANISMOS DE EVASIN Aislamiento: Un alumno con dificultades de aprendizaje, no consigue obtener buenas calificaciones y comienza a mostrar insatisfaccin en el entorno escolar. Le cuesta asistir a clase, deja de relacionarse con sus compaeros/as. Fantasas: Una alumna que no consigue obtener buenas calificaciones en una asignatura, pero a sus compaeras (fuera del contexto escolar), les miente y fabula dicindoles que en esa asignatura es bastante buena. Regresin: Un adolescente, vctima de acoso escolar por parte de compaeros/as, comienza a mostrar signos de Eneuresis. Represin: Siente tristeza porque no se siente integrado en el entorno escolar y se culpa por no encajar.

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