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JOGOS TEATRAIS COMO RECURSO PEDAGGICO NO INCENTIVO APRENDIZAGEM DA LEITURA Cristiane Aparecida da Silva* Eliana Maria Castro **

Resumo Este trabalho tem por objetivo apresentar os benefcios dos jogos teatrais no incentivo leitura. Esta deve ser incentivada desde a educao infantil para que se torne hbito na vida da criana. Unir prazer e leitura uma tarefa bastante agradvel e o resultado um leitor consciente e assduo. O jogo teatral um recurso ldico que enriquece a aula e estimula o desenvolvimento de vrias habilidades das crianas, nas diversas reas do conhecimento. O jogo teatral promove oportunidades no desenvolvimento de vrias inteligncias, pois trabalha o individuo como um todo, traz tambm benefcio em relao pronncia das palavras e a concordncia que melhoram muito assim como a seqncia lgica da histria contada por elas e consequentemente a interpretao. As crianas se sentem felizes com as atividades o que facilita muito o aprendizado. Palavras-chave: Leitura. Jogos Teatrais. Desenvolvimento da Aprendizagem. THEATER GAMES AS A PEDAGOGICAL RESOURCE INCENTIVE FOR LEARNING READING Abstract This paper aims to present the benefits of theater games in encouraging reading. This should be encouraged from early childhood education so that it becomes habit in a child's life. Join reading is a pleasure and a very pleasant task and the result is a conscientious and assiduous reader. The game play is a recreational resource that enriches the classroom and encourages the development of various skills of children in various areas of knowledge. The game promotes theater opportunities in the development of multiple intelligences, as the individual works as a whole, it also brings benefits in relation to the pronunciation of words and the agreement that greatly improved as well as the logical sequence of the story told by them and consequently the interpretation. Children feel happy with the activities which greatly facilitates learning. Keywords: Reading. Theatre Games. Development of Learning.

Aluna do Curso de Ps-graduao Especializao em Educao Especial e Libras da FUCAMP Fundao Carmelitana Mrio Palmrio , 2012. ** Professora Especialista em Poltica e Gesto da Educao Bsica, UnB, Mestre em Educao pela UFU, orientadora deste artigo, Monte Carmelo, 2012. E-mail: elianamariadecastro@hotmail.com Lentes Pedaggicas, Uberlndia, v. 2 n. 1, ISSN 2236-9390

INTRODUO Desde a antiguidade o teatro vem sendo utilizado em rituais e cerimnias em agradecimento a deuses, e mesmo para repasse da cultura de certos povos s novas geraes, no o teatro como o conhecemos hoje, mas sua forma rudimentar a qual foi evoluindo e chegou at os dias atuais. Hoje temos vrios recursos com os quais podemos trabalhar com o teatro: o teatro de sombras, de marionetes, de bonecos, de fantoches, de dedoches, pantomimas e o teatro propriamente dito com atores dando vida a personagens e histrias. Este trabalho se prope mostrar o valor pedaggico do teatro em sala de aula, naturalmente o professor mesmo que sem saber se utiliza de recursos teatrais ao contar uma histria e fazer a voz dos personagens, mudar a entonao de uma narrao, porm no o faz de forma sistemtica, no se tem planejamento incluindo os recursos teatrais para o desenvolvimento de aulas em outras disciplinas, pois o teatro ainda visto como passatempo, como preenchimento do tempo para festinhas e apresentaes ocasionais, perde-se aqui muito em recurso didtico, pois o teatro consiste numa arte que trabalha o individuo como um todo, ao estar atuando trabalha-se a concentrao, imaginao, socializao, interao social e interpessoal, respeito regras, coordenao motora, psicomotricidade, raciocnio lgico, oralidade, vocabulrio, improvisao, como agir e solucionar problemas em diversas situaes fictcias, que o auxiliaro no desenvolvimento de sua autonomia e personalidade. No incentivo leitura os jogos teatrais se constituem em um rico material, j que tem sempre um texto por trs dos personagens a histria que ganha vida. Antes do incio de todo ensaio, h uma roda de leitura, uma mesa redonda na qual realizada a leitura coletiva dos textos que em seguida ganha vozes, personagens, trilha sonora, figurino, ento o texto sai do papel e encanta os olhos de quem v. A leitura passa a ser uma leitura visual, auditiva e at sentimental, pois a troca de emoes ao se assistir a um bom espetculo, leva o pblico ao delrio, s vezes ri, s vezes chora. A grande tarefa da educao ensinar a ler e se esta puder unir leitura e prazer, esta misso est um passo mais perto de se tornar bem sucedida. 1. HISTRIA DO TEATRO Para se entender o valor pedaggico do teatro dentro na educao, faz-se necessrio conhecer um pouco de sua histria. No se sabe bem ao certo e onde surgiu o teatro, pois h manifestaes que podem ser consideradas teatrais desde a pr-histria, quando o homem primitivo, ao observar a natureza e tendo que sair para caar imitava os animais para ento se
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aproximar sem serem notados e terem xito em sua caa. Provavelmente ao voltar para casa (caverna), esses homens para relatar a aventura da caada utilizavam-se de mmicas, uma vez que no havia desenvolvido ainda a fala, como a conhecemos hoje. Com o passar do tempo o homem primitivo descobriu atravs da observao que no precisava mais migrar de um lugar para outro, pois poderia buscar a semente e plantar seu prprio alimento. O homem primitivo ento passou a fazer rituais que eram cerimnias dotadas de danas mimticas, ou seja, eles se utilizavam de msicas e de mmicas durante as celebraes as quais eram consideradas sagradas e eram repletas de significados. Os rituais tinham sempre uma finalidade, agradecer pela colheita, se apaziguar com os seus deuses zangados, pedir algo de que necessitavam ou mesmo realizar algum sacrifcio em homenagem a um ser superior. Mais tarde com a civilizao egpcia os rituais ganharam uma dimenso maior e tinham a finalidade de explicar a realidade por isso vinham sempre acompanhadas de um mito, mas na Grcia que temos um evento que pode ser considerado o marco da histria do teatro ocidental. As dionsias eram festas sagradas realizadas uma vez por ano, durante a primavera, na ocasio da colheita da uva, para a fabricao do vinho, em homenagem ao deus Dionsio, considerado o deus do vinho, e da fertilidade, essas cerimnias ocorriam no sculo VI a.C., na antiga Grcia. Eram realizadas procisses, recitais e rituais considerados sagrados, porm um dia durante um ritual sagrado em homenagem ao deus grego do vinho um homem chamado Tspis vestiu uma mscara humana, enfeitada com cachos de uva, subiu em um tablado e gritou: Eu sou Dionsio, antes dele nunca houve relatos de tal proeza, ningum havia se atrevido a se passar por um deus, que naquela poca era um ser intocvel, acima de todas as coisas. Ao agir desta forma Tspis ousou transformar o sagrado em profano, a realidade em faz-de-conta, o ritual em teatro, Tspis pode ser considerado o primeiro ator da histria do teatro ocidental. Depois deste episdio comearam a surgir construes ao ar livre, destinados as apresentaes teatrais, com arquibancadas para a platia e uma tima acstica, somente os homens podiam ser atores e estes utilizavam mscaras para encenar. O teatro grego fez sua histria chegando at os dias atuais, as tragdias gregas so conhecidas e encenadas em todo o mundo, tragdias como Electra, dipo Rei, Medeia, Antgona entre outras. As tragdias gregas consistiam de histrias dramticas, que relatam histrias de heris gregos que desafiam o destino, deuses, orculos, as quais terminam tragicamente, como no caso de dipo Rei, na qual o Orculo profetiza que o heri matar o pai para se casar com a me e tudo que ele faz o leva a concretizar esta profecia.

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J as comdias gregas eram stiras geralmente destinadas a criticar o governo, a educao e a guerra. Aristfanes se destaca na comdia grega e squilo, Sfocles e Eurpedes na tragdia. 1.1 O teatro de sombras Desde a antiguidade que os homens da pr-histria se encantavam com suas sombras projetadas nas paredes das cavernas, acredita-se que as mes para distrair os filhos utilizavam das sombras projetadas nas paredes, essa seria uma forma rudimentar do teatro de sombras. na China que o teatro de sombras se consolida e passa a ser amplamente difundido pelos pases orientais e pela Europa. Na China h uma lenda que explica a origem do teatro de sombras e de acordo com ela, no ano de 121a.C. morreu a bailarina preferida do imperador Wu Ti, da dinastia de Han, o qual ficou desconsolado. O imperador ento ordenou ao mago da corte que trouxesse a bailarina de volta do Reino das Sombras sob pena de ser decapitado, caso falhasse. O mago para se salvar teve uma grande idia, no dia marcado para a apresentao mandou que esticassem uma cortina branca contra a luz do sol, fez a silhueta da bailarina e ao som de uma flauta a bailarina surgiu projetada na cortina danando com graa e leveza. Todos ficaram surpresos e felizes. Teria surgido assim o teatro de sombras. O teatro de sombras ainda pouco difundido no Brasil, mas mesmo assim uma fonte pedaggica riqussima, visto que permite a criao de histrias estimulando o desenvolvimento da oralidade, criatividade, aumento do vocabulrio. Para os professores que reclamam a falta de material pedaggico, o teatro de sombras um recurso bastante barato, pois necessita apenas de uma fonte de luz, uma tela que pode ser um lenol esticado e silhuetas recortadas em papel firme para serem projetadas, a partir da s utilizar da imaginao e criar. 1.2 O Teatro de Bonecos Os bonecos eram utilizados por civilizaes antigas em rituais sagrados. H relatos de diversos povos em pocas diferentes que se utilizavam dos bonecos em suas cerimnias.
Os egpcios encenavam espetculos sagrados nos quais a divindade falava e era representada por uma figura articulada. Na Grcia Antiga, os bonecos articulados tinham alm de importncia cultural, conotaes religiosas. O Imprio Romano assimilou a cultura grega, o teatro de bonecos, que rapidamente se espalhou pela Europa.

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Na Idade Mdia, os bonecos eram utilizados nas doutrinaes religiosas e apresentados em frias populares. Houve um perodo em que os integrantes desses grupos de teatro foram perseguidos porque representavam personagens que faziam crticas s autoridades religiosas. (LADEIRA, CALDAS, 1998, p. 11)

Os bonecos ganharam fama por todo o mundo, no Japo o boneco mais famoso o bunraku, ele possui mecanismo nas costas os quais so controlados por vrios operadores, possui mais ou menos o tamanho de uma criana. Na Itlia, surgiu o Maceus antecessor do Polichinelo, na Europa se destacam as marionetes. No Brasil, se destaca o Mamulengo amplamente divulgado no estado do Pernambuco. O manipulador do mamulengo chamado de mestre e as histrias de mamulengo so geralmente criadas de improviso. O teatro de bonecos se constitui outra fonte rica em recurso pedaggico, visto que o professor pode criar seus prprios fantoches juntamente com as crianas, dando-lhe liberdade de criao e de expresso ao manipular o boneco. 1.3 Teatro de Fantoches So bonecos geralmente criados em cima de luvas e animados pela mo de que vai contar a histria. Os fantoches so bonecos geralmente feitos de tecido que possuem o corpo vazio no qual a pessoa que o manipular veste a mo e ento os braos, mos e cabea dos fantoches ganham movimento pelos dedos da pessoa que o manipula, assim o boneco ganha vida e participa das mais incrveis aventuras. No geral os fantoches no possuem pernas por isso se apresentam da cintura para cima, mas isso no uma regra. A forma mais comum para se manipular um fantoche utilizar o dedo indicador para mexer a cabea e para dar movimento aos braos utilizar os dedos polegar e mnimo. 1.3 Teatro de Varas O teatro de varas uma variante do teatro de fantoches, se diferencia deste na confeco dos bonecos, que neste caso so bem mais simples, feitos de papel recortado e presos a uma varinha e este se apresentam em um mini palco. E podem ser confeccionados dos mais diversos materiais como colher de pau, silhuetas de desenho recortadas preso em palito de churrasco, bolinha de isopor preso a palito de picol, entre outros. O teatro de varas oriundo do boneco da ilha de Java na Indonsia o WAYANG, o qual manipulado pelo titereiro que fica oculto por uma tapadeira.
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1.4 Teatro de Marionetes As marionetes so bonecos articulados que se movimentam atravs de fios invisveis, manipulados por uma pessoa escondida atrs de uma tela ou de um mini palco, os fios so presos numa cruzeta que permite ao manipulador fazer movimentos com a cabea e membros do boneco. Quando se deseja o movimento especfico de uma das partes do boneco o seu respectivo fio puxado isoladamente pelo manipulador, os demais movimentos so realizados atravs da inclinao ou elevao da cruzeta que controla todos os fios presos ao boneco. As marionetes mais simples chegam a possuir cerca de 9 (nove) fios enquanto que uma mais complexa pode ter o dobro, esse tipo de marionete exige muito treino por parte do manipulador que poder reproduzir praticamente todos os movimentos do corpo humano. 1.4 Teatro com Dedoches Os dedoches so miniaturas de fantoches colocadas nas pontas dos dedos. um recurso bastante utilizados por professores para contao de histrias. Hoje em dia esto sendo muito utilizado em conjunto com outros recursos como: avental de histrias, tapete de contar histrias, mala mgica, dentre outros. Estes recursos no precisam necessariamente ser comprados prontos, eles podem ser confeccionados a partir de material reciclado. Os fantoches feitos com sucata receberam o carinhosamente o nome de sucatoche, que uma forma divertida de se contar histria utilizando a criatividade e imaginao, alm de ser uma forma eficiente de contribuir para a preservao do meio ambiente. 1.5 Teatro de Mscaras As mscaras esto presentes em grande parte das civilizaes antigas, eram utilizadas nos rituais considerados sagrados e eram feitos de materiais diversos. Os africanos esculpiam suas mscaras em madeira e pintavam com pigmentos naturais. Na Amrica, os ndios confeccionavam-nas em couro e as enfeitavam com penas coloridas. Na Oceania utilizavamse conchas, madeira e madreprolas. Na Grcia foi descoberta uma mmia do rei de Micenas que utilizava uma mscara feita de ouro. Outra mscara mais simples e utilizada at hoje por povos africanos e indgenas so as pinturas feitas no prprio rosto, estas so utilizadas em diversos rituais como os religiosos e de guerra, entre outros. As mulheres no Japo no podiam encenar e por este motivo os homens se utilizavam de mscaras ao represent-las.

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o teatro de mscaras, alm de recrear, socializar, melhorar a dico das crianas, tem ainda a vantagem de desinibir alunos tmidos. Com o rosto oculto pela mscara, eles sentem-se protegidos, vivem o enredo, so os prprios personagens: o leo, o cisne, o gato, o co, etc. (LADEIRA, CALDAS, 1998, p. 68)

Alm de proporcionar a desinibio o teatro de mscaras pode proporcionar uma aula bastante dinmica, visto que os alunos podem utilizar de sua criatividade e confeccionar suas prprias mscaras, depois das mscaras prontas, os alunos podem se reunir em grupos e criar um texto que ser encenado aos demais colegas. 1.6 Teatro com Pantomima A pantomima se encaixa dentro de um jogo que Peter Slade chama de jogo pessoal, o qual ser abordado detalhadamente mais adiante. Sua principal caracterstica o uso da linguagem no verbal, a nfase dada nos gestos e na expresso facial.
Pode-se dizer que a pantomima to antiga quanto a dramaturgia, e ambas tm a mesma origem: Grcia Antiga. Foram encontrados indcios de pantomima tambm em rituais religiosos sumrios, hindus e egpcios, alm dos gregos, h mais de cinco mil anos. Ao narrar epopias e tentar transmitir sensaes do divino, os sacerdotes acabavam demonstrando caractersticas pantommicas, e isso era muito mais claro na Grcia. Esta foi a primeira semente pantommica, a pantomima sagrada. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Pantomima)

A pantomima um recurso muito utilizado hoje em dia por comediantes. Um exemplo claro de pantomima so as atuaes do ator Charles Chaplin. A pantomima trabalha o corpo como um todo e auxilia a criana a se comunicar atravs dos gestos e a expressar seus sentimentos. 2. LNGUA, LINGUAGEM E FALA Muitas pessoas confundem lngua, linguagem e fala. Para que no haja confuso recorreremos ao dicionrio para esclarecer a diferena entre estes trs termos, segundo o Aurlio, a fala a ao ou faculdade de falar, emisso de sons por animais, voz. A lngua : O conjunto das palavras e expresses usadas por povo, por uma nao, e o conjunto de regras da sua gramtica., Sistema de signos que permitem a comunicao entre os membros de uma comunidade. E linguagem o uso da palavra articulada (na voz) ou escrita como meio de expresso e de comunicao entre as pessoas. Esclarecida a diferena vamos,

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discorrer sobre a linguagem para entender como a criana a adquire e como esta vai influenciar na aquisio da leitura. Segundo o dicionrio Aurlio, a fala a ao ou faculdade de falar, emisso de sons por animais, voz. E linguagem o uso da palavra articulada (na voz) ou escrita como meio de expresso e de comunicao entre as pessoas. Para a criana se desenvolver ela precisa se comunicar e se expressar, e por meio da aquisio da linguagem que ela vai se interagir com meio. Atravs da linguagem a criana pode se comunicar, por meio da comunicao que ela pode compreender e ser compreendida. s vezes pode ocorrer de uma criana pronunciar muito bem as palavras, ter uma boa dico, mas no conseguir formular uma frase com mais de duas palavras apresentando problemas de linguagem, por outro lado pode haver crianas que no pronunciem corretamente as palavras, mas que conseguem expressar suas idias formulando frases, empregando corretamente as palavras. Para entender como a criana comea a fazer o uso da linguagem vamos ver alguns aspectos do seu desenvolvimento. A partir do primeiro ano de vida o desenvolvimento da linguagem torn-se mais evidente o vocabulrio da criana tende a aumentar e se estimulada o potencial da criana torna-se ainda maior.
As aquisies da linguagem tambm contribuiro para o desenvolvimento da autonomia da criana, pois ela ser capaz de postergar seu choro para tratar de expressar verbalmente aquilo que deseja. Seu vocabulrio crescer, de umas seis palavras aos 12 meses para algo entre 150 e 300 palavras ao completar dois anos. Com o que melhorar sua capacidade de expresso verbal. Narrar de forma muito breve algum acontecimento importante do dia e dir frases curtas, ainda com limitaes de sintaxe. Sua capacidade de memria crescer, podendo assim realizar imitaes diferidas e aprender novas palavras. Em torno dos 20 meses surigir o pensamento simblico e com ele o jogo simblico, atividade ldica necessria para experimentar e aprender atravs da ao. (Estimulao Precoce: Inteligncia Emocional e Cognitiva, pg 186.)

Dos 12 aos 13 meses a criana desenvolve uma linguagem prpria, cria palavras para identificar, por exemplo, seus brinquedos. Sua primeira frase provavelmente ser composta por apenas uma palavra, um exemplo claro quando a criana pega um objeto que pertence a me, e diz mam, ou mama? para perguntar se o objeto realmente pertence me. Nessa idade j consegue fazer algumas imitaes que contribuiro para o desenvolvimento do jogo simblico. De acordo com a obra Estimulao Precoce: Inteligncia Emocional e cognitiva a

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criana Aprende rapidamente atravs da observao direta, tanto no campo social como no ldico. Observa e trata de imitar um adulto varrendo, limpando uma mesa ou vestindo-se. A criana a partir do primeiro ano de idade comea a fazer o uso da imitao para aprender, portanto os exemplos se tornam muito importantes na vida da criana. Se ela recebe os estmulos necessrios pode vir a se tornar uma leitora, se o adulto tem o hbito de ler e o faz perto da criana, esta tende a imit-lo, vai se interessar pelos livros, tambm, e quando chegar idade escolar j estar familiarizado com os livros, ento s ser alfabetizada e comear a desvendar os mistrios ocultos nos livros. Ms a ms a criana vai demonstrando seu progresso no desenvolvimento semntico, ela conhece palavras novas e que vai utilizar no decorrer dos dias. Em torno de 15 meses a criana pode chegar a ter um vocabulrio de 15 a 20 palavras ainda que pronunciadas de forma inteligvel. Nessa idade j capaz de saber quando esto falando dela ao ouvir o seu nome. Em torno dos 20 meses a construo de frases pela criana conta com duas palavras e arrisca acrescentar uma terceira, ela passar a dizer, por exemplo, quero gua ou quero mais gua, ao invs de simplesmente gua. A partir dos 24 meses, suas frases aumentam, a pronncia melhora e j utiliza frases, com coerncia. Com 36 meses j capaz de formular frases com seis ou mais palavras e de contar suas experincias de maneira clara. Mas ainda apresenta dificuldade em expressar-se, recorrendo ao corpo e ao choro para conseguir o que quer. A criana nessa idade gosta de ouvir histrias, aprende canes. Por volta dos trinta meses o desenvolvimento da linguagem e a capacidade de comunicao da criana amplia consideravelmente:Gosta de chamar pelo seu nome e tenta dizer seu sobrenome, Conhece os nomes de seus pais e dos seus avs, Conhece entre mil e duzentas e mil e quinhentas palavras., Desenvolve seu vocabulrio atravs de canes e contos infantis, Brinca com os sons das palavras, Amplia seu vocabulrio sobre animais e a natureza em geral. Nomeia animais e suas crias, Progride na construo de oraes com cinco palavras, Elabora perguntas de maneira freqente e responde dos adultos, Utiliza a negao quando os objetos no coincidem com as palavras... Depois dos 42 meses a criana j utiliza pronomes pessoais e possessivos: em frases como eu bati minha cabea. E segue a mesma seqncia de conjugao para outros verbos como: eu fazi, nessa idade tambm consegue descrever o que v em gravuras. E no jogo dramatizado a criana dialoga consigo mesma, ela mesma faz perguntas e as responde, ele desempenha vrios papis que a auxilia no desenvolvimento da linguagem e tambm a ajuda a
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se conhecer. Consegue memorizar, pequenas poesias, parlendas, canes, a utilizao desses recursos a auxilia no desenvolvimento da linguagem, amplia seu vocabulrio e estimula a memria. importante que o adulto tenha conscincia de que ao falar com a criana evite a utilizao de diminutivos, e no se manifeste achando engraado ou bonito a criana falar errado, pois assim ele estar estimulando-a a falar errado. Portanto o adulto deve sempre que for conversar com a criana pronunciar as palavras corretamente, formulando frases sem vcios de linguagem, pois a criana aprende atravs da imitao e se o adulto fala errado a criana provavelmente vai adquirir os mesmo hbitos. De acordo com a obra Estimulao Precoce: Inteligncia Emocional e Cognitiva, nas crianas de quatro anos ... o desenvolvimento linguagem ocorre paralelamente ao do pensamento simblico, o qual se manifesta atravs do jogo dramatizado, da expresso corporal e da compreenso de imagens.(pg. 445). Entre os 48 a 60 meses comea os porqus, a criana mostra interesse em saber os significados das palavras que ouve e j capaz de fazer leituras a partir de gravuras, consegue contar histrias com seqncia lgica. Nesse perodo a criana demonstra grande interesse pela leitura e pela escrita, consegue reconhecer o seu nome e traar as letras que o compe. capaz de ouvir uma histria e reconta-la com riqueza de detalhes e ainda dramatiza-la. Ela capaz ainda de fazer um julgamento moral, se determinado personagem pratica o mal e castigada no final da histria a criana diz bem feito, ou seja, ela sabe que o personagem teve o que mereceu pelo que fez. 2.1. Aquisio da leitura e da escrita Desde a antiguidade o homem manifesta a necessidade de se comunicar e se expressava atravs de rituais contendo danas mimticas (forma rudimentar de teatro) e tambm atravs da arte (pintura nas paredes das cavernas) e com o desenvolvimento da fala, o homem passa a se organizar em sociedade e surge ento a necessidade de se registrar. Os smbolos pintados nas paredes ganham uma nova forma de expresso, surge aqui a escrita, que passa por mudanas ao longo da histria at chegar forma como a conhecemos hoje. O ensino da leitura da escrita nem sempre foi disponibilizado ao povo e nem to pouco ensinado coletivamente como realizado hoje nas escolas. Houve um perodo da histria em que o ensino da leitura e da escrita eram realizados separadamente havendo professores que s ensinavam leitura e professores que s ensinavam a escrever, nesta poca a escrita era
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considerada uma arte, pois era realizada com pena de ganso e o traado das letras era bem rebuscado. O custo desse ensino era alto, portanto s a classe com elevado poder aquisitivo tinha acesso ao ensino da leitura e da escrita. Aprendia-se primeiro a ler para depois aprender a escrever.
Sendo a leitura e a escrita concebidas como aprendizagens individuais e distintas, somente as crianas cujos pais pudessem custear um preceptor eram iniciadas na arte de traar as letras no papel e isso, depois de longos anos de aprendizagem da leitura. At os mestres escolares eram ento especializados: havia aqueles que ensinavam a ler, outros, ainda, s a contar(...) (Barbosa, 1994, pg. 16)

Aps a Revoluo Francesa o ensino que at ento era privado e particular passa a ser pblico e coletivo. O governo precisava ensinar o maior nmero de pessoas com rapidez, eficcia segurana e economia e para isso um nico professor passaria a ensinar vrias crianas. O governo francs procurou conhecer o sistema de ensino de outros pases para ento sistematizar o ensino em suas escolas. Em 1798 Andr Bell prope um ensino inspirado em uma experincia com crianas hindus, no qual se utiliza monitores para auxiliar o professor, esses monitores seriam as crianas que mais se destacarem, porm esse sistema no foi difundido. Alguns anos depois em 1803 Joseph Lancaster retoma as idias de Bell que reclama a autoria do mtodo, porm depois de uma longa disputa o procedimento fica conhecido como mtodo Lancaster-Bell, que consiste em um ensino no qual o professor dirige a sala e auxiliado por monitores facilitando a instruo coletiva. Ao longo da histria o ensino da escrita e da leitura deixa de ser ensinado separadamente e passa a ser ensinado simultaneamente, de forma que o ensino de uma complete o ensino da outra.
A questo da aprendizagem da leitura a discusso dos meios atravs dos quais o indivduo pode construir seu prprio conhecimento, pois sabendo ler, ele se torna capaz de atuar sobre o acervo de conhecimento pois, sabendo ler, ele se torna apto para o conhecimento atravs da escrita e, desse modo, produzir, ele tambm, um conhecimento. (Barbosa, 1994, pg 28).

O indivduo que tem acesso leitura e escrita se liberta de sua ignorncia, pois ao ler, (entenda ler como algo mais que simplesmente decifrar os cdigos da lngua escrita, entenda como ser capaz de interpretar o que est escrito) ele passa a ser capaz de produzir seu prprio conhecimento. O incentivo leitura deve ser iniciado bem cedo, quando a criana ainda um beb. O livro pode ser introduzido na vida da criana mesmo antes de aprender a ler, para isso j
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existem no mercado livros de pano e at mesmo de plstico que podem ser utilizados durante o banho dentro da banheira. Ao brincar com o livro que geralmente bem colorido e que contm desenhos grandes, os quais chamam a ateno da criana, e desperta o interesse em manipula-lo e atravs desta manipulao a criana desenvolve o gosto por ele e mais tarde ao brincar vai fazer-de-conta que est lendo e assim ao ver o desenho ela vai descrever o que est vendo o que ir proporcionar desenvolvimento da oralidade e, o que posteriormente ir contribuir e muito para a aquisio da leitura. 2.2 A Leitura e os jogos teatrais A leitura e arte de dramatizar esto intimamente ligados, visto que por trs do teatro tem sempre um texto a ser interpretado pelo artista. o artista que d vida ao texto, este sai do papel e entra na realidade, de uma forma quase mgica, bem disse Federico Garca Lorca O teatro a poesia que sai do livro e se faz humana. Ao representar o texto ganha vida, proporcionando ao espectador uma leitura diferente, uma leitura visual e auditiva do texto escrito, segundo Cagliari (2001) a leitura uma herana maior que qualquer diploma, e por meio das artes a leitura pode se tornar um hbito prazeroso. O ensino de artes foi introduzido na educao bsica nacional pela Lei 5692/71 que inclua a disciplina Educao Artstica, e um dos contedos dessa disciplina o teatro. Mesmo tendo um respaldo legal para o ensino do teatro na educao este no bem concebido por vrios professores e at mesmo por pais de alunos por considerarem que o teatro apenas uma forma de recreao. Nem todos compartilham do pensamento de que teatro s exerce a funo de lazer dentro das escolas, os que acreditam que o teatro uma disciplina capaz de favorecer o desenvolvimento da criana como qualquer outra disciplina, se dedicaram a pesquisar e a escrever a respeito da utilizao do teatro na educao. O ensino da leitura e da escrita nas uma das tarefas mais importantes da educao e para Cagliari saber ler mais importante ainda que saber escrever,
A atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos a leitura. muito mais importante saber ler do que saber escrever. O melhor que a escola pode oferecer aos seus alunos deve estar voltado para a leitura. Se um aluno no se sair muito bem em outras atividades, mas for um bom leitor, penso que a escola cumpriu em grande parte sua tarefa. (...) A leitura a extenso da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida ter de ser conseguido fora da escola. A leitura uma herana maior do que qualquer diploma. (CAGLIARI, 2001, p.148)

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Ele diz ainda que o aluno muitas vezes no consegue solucionar problemas de matemtica no por no saber matemtica, mas por no saber ler, ou seja, interpretar o enunciado da questo. Nesse sentido a utilizao dos jogos teatrais pode auxiliar este aluno, pois no mtodo desenvolvido por Viola Spolin (1906-1994) h jogos que despertam a ateno e concentrao do aluno, e todos os jogos trabalhados por essa teatro-educadora trazem ao final uma avaliao, na qual os prprios alunos devem falar fazendo com que o aluno desenvolva sua oralidade, o aluno deve expor seus sentimentos durante a realizao dos jogos, analisar as cenas desenvolvidas, fazer uma reflexo crtica a respeito do jogo trabalhado. No jogo teatral h a interao de todos e durante a avaliao sero expostos vrios pontos de vista o que ajuda o aluno a abrir a mente. Segundo Viola Spolin(1906-1994) o jogo teatral possui trs essncias que so o foco, a instruo e a avaliao. Para ela o foco de um jogo um problema essencial para o desenvolvimento do jogo que pode ser solucionado pelos participantes, porm o objetivo do jogo no foco, mas permanecer no foco, pois a permanncia no foco que gera a interao de todos, deixando-os alertas para a soluo do problema.
(...) Todos se tornam parceiros ao convergir para o mesmo problema a partir de diferentes pontos de vista. Atravs do foco entre todos, dignidade e privacidade so mantidos e a verdadeira parceria pode nascer. Acredite no foco. Deixe que ele trabalhe por voc . (...) O esforo em parmanecer no foco e a incerteza sobre o resultado diminui preconceitos, cria apoio mtuo e gera envolvimento orgnico no jogo. (...). Acredite no foco do jogo e observe a superao da rotina. Permita que todos joguem e descubra a criatividade oculta naqueles alunos cujo desempenho escolar normalmente insatisfatrio. Seja paciente. Logo descobrir que mesmo a criana menos responsvel ficar orgulhosa daquilo que est fazendo. (SPOLIN, 2007 p. 32-33)

A instruo para a teatro-educadora o enunciado que mantm o jogador no foco, se algum jogador se distancia do foco a instruo que o guiar de volta, devendo portanto, ser clara e objetiva para que no gere m interpretao e para que os jogadores se mantenham no foco. Por ltimo, mas no menos importante aparece a avaliao, que como j foi dito anteriormente o momento que a criana tem para se expressar, para exercer o papel da comunicao atravs da fala, este momento vem de encontro com o que fala Cagliari quando diz que a leitura pode ser ouvida, vista ou falada.
A leitura oral feita no somente por quem l, mas pode ser dirigida a outras pessoas, que tambm lem o texto ouvindo-o. Os primeiros contatos Lentes Pedaggicas, Uberlndia, v. 2 n. 1, ISSN 2236-9390

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das crianas com a leitura ocorrem desse modo. Os adultos lem histrias para elas. Ouvir histrias uma forma de ler. (...) (CAGLIARI, 2001 p. 155)

Se ouvir histrias como afirma Cagliari uma forma de ler, o teatro uma forma de ver e ouvir a histria ao mesmo tempo. Ainda segundo Cagliari h um preconceito com relao leitura ouvida, pois muitos ainda consideram como verdadeira leitura aquela que feita individual e silenciosamente. Porm, h textos que no foram escritos para serem lidos silenciosamente, como o caso dos poemas com suas caractersticas prprias (ritmo, melodia) e do texto teatral que escrito com o objetivo de ser encenado no apenas para ser lido. Ao descrever sobre as diversas formas de leitura Cagliari afirma que a leitura visual possui mais vantagens em relao s outras, pois o leitor pode parar a qualquer momento e recuperar trechos j lidos, o que o texto lido oralmente no permite, outra vantagem da leitura visual que ela no inibe o leitor por questes lingsticas. A leitura em voz alta tem a caracterstica de inibir o aluno, uma vez que o medo de errar e ser criticado pelos demais colegas muito grande, nesse sentido os jogos teatrais podem auxiliar na desinibio deste aluno, uma vez que durante a realizao dos jogos todos sero expostos de alguma forma. O jogo promove a interao, ao jogar eles se tornam parceiros evitando comentrios desagradveis em relao ao erro do colega.
Durante as oficinas de jogos teatrais, procure tornar-se consciente dos efeitos da aprovao/desaprovao sobre voc mesmo e seus alunos. Quando as perguntas de avaliao so baseadas no problema (foco), nenhum jogador ridicularizado, menosprezado, manipulado e a confiana nos parceiros de jogo cresce. A parceria formada e todos so libertos para assumir responsabilidade pela sua parte ao praticar o jogo. (SPOLIN. 2007, p.37)

Mesmo a leitura visual descrita por Cagliari levando vantagens sobre a leitura escrita ouvida e falada no se deve menosprez-las. Segundo ele, o ideal seria unir a experincia da leitura dos textos escritos com a experincia da leitura das imagens dos filmes e da televiso e porque no acrescentar aqui a experincia de encenar um texto. No momento da encenao o texto sai do papel e ganha vida atravs dos personagens, o aluno passa a ser parte do texto dando vida a seus personagens. Outro teatro-educador que defende o a utilizao dos jogos teatrais na escola Japiassu. Ele faz uma abordagem a respeito da relao entre teatro e educao e abarca tambm alguns fatores histricos dessa relao. Segundo ele desde a antiguidade, nos relatos dos gregos Aristteles e Plato e dos romanos Horcio e Sneca, j havia a relao entre

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teatro e educao, porm s a partir da segunda metade do sculo XIX que passou a existir uma literatura especfica a respeito do binmio teatro-educao. De acordo com sua obra Metodologia do ensino de teatro, a ideia de que o jogo dramtico poderia ser utilizado no favorecimento da aprendizagem escolar foi de Cadwell Cook em seu mtodo The Play Way. Ainda segundo a obra, o papel do teatro na educao passou a ser mais difundido depois da interpretao de um pensamento rousseauniano, o qual coloca a criana no centro do processo educativo, e d nfase ao jogo como fonte de aprendizagem, pensamento este que Caldwell chama de pedocntrico. No entanto, a pioneira em sistematizar um mtodo de ensino baseado nos jogos teatrais foi a teatro-educadora Viola Spolin que desenvolveu um trabalho durante quase trinta anos envolvendo todas as faixas etrias. O trabalho de Viola Spolin foi divulgado no Brasil a partir da dcada de 70, atravs de uma proposta metodolgica desenvolvida por pesquisadores da ECA/USP e orientado pela professora doutora Ingrid Dormien Koudela que foi a responsvel pela traduo brasileira de Improvisao para o Teatro publicado pela editora perspectiva em 1979.
os jogos teatrais so procedimentos ldicos com regras explcitas. Para entender a diferena entre o jogo teatral e o jogo dramtico, preciso lembrar que a palavra teatro tem sua origem no vocbulo grego theatron, que significa local de onde se v (platia). J a palavra drama, tambm oriunda da lngua grega, quer dizer eu fao, eu luto (SLADE, 1978, p.18). no jogo dramtico entre sujeitos, portanto todos so fazedores da situao imaginria, todos so atores. (JAPIASSU, 2001, p.25)

De acordo com o Japiassu o jogo teatral pressupe uma ao intencional destinada a uma platia, j no jogo dramtico todos participam ativamente da ao, porm em ambos os jogos h a interao dos jogadores numa ao improvisada, ou seja, nenhum dos papis so definidos anteriormente. O teatro conquistou um lugar no currculo escolar diante da revoluo industrial, pois com este movimento as indstrias precisavam de mo-de-obra qualificada, era preciso dar instruo ao povo, para que este soubesse lidar com a nova tecnologia. Era preciso tambm haver a expanso dessa tecnologia e para que isso fosse possvel a criatividade se fazia necessria na criao de novas mquinas melhores e mais potentes, portanto como o teatro valoriza a liberdade de expresso e neste mesmo perodo a psicologia se consolidava como cincia mudando a concepo de infncia da poca, estava justificado a incluso do teatro no currculo escolar. No Brasil, o teatro passa a ter uma importncia pedaggica com o movimento Escola Nova.
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Importante meio de comunicao e expresso que articula aspectos plsticos, audiovisuais, musicais e lingsticos em sua especificidade esttica, o teatro passou a ser reconhecido como forma de conhecimento capaz de mobilizar, coordenando-as, as dimenses sensrio-motora, simblica, afetiva e cognitiva do educando, tornando-se til na compreenso crtica da realidade humana culturalmente determinada. (JAPIASSU, 2001, p.28)

Para dar sustentao aos benefcios da utilizao do teatro na escola faz-se necessrio buscar teorias j estudadas para referendar o uso dos jogos teatrais no currculo escolar e dentre estes estudiosos est Jean Piaget e sua teoria do desenvolvimento. A aplicao dos jogos teatrais na educao vem sendo estudada por muitos pesquisadores e cada um deles enfatiza um aspecto diferente o caso de J. L. Moreno (18901974) que ao desenvolver o teatro da espontaneidade acabou por descobrir o valor teraputico do teatro para solucionar distrbios de comportamento, o que o levou a desenvolver uma pesquisa mais aprofundada a respeito do funcionamento psicolgico humano. O modelo proposto por Moreno rompia com as prticas teatrais vigentes na poca, na qual se trabalhava com o teatro de forma sistemtica. O texto devia ser apresentado tal e qual fora escrito, exigiam-se essa fidelidade ao texto escrito e ao gnero dramtico, Moreno rompeu com esse padro pr-determinado e promoveu a improvisao, estimulando a espontaneidade e criatividade do ator. Essa experincia lhe proporcionou verificar a eficcia teraputica do teatro. Sua experincia mais famosa ficou conhecida como Caso Brbara. Uma atriz que era rude e agressiva enquanto que no palco representava a mocinha doce e meiga, a partir do conhecimento do fato J. L. Moreno passou a pedir que Brbara representasse papis grosseiros e vulgares, representando situaes vividas pelo casal, aps algumas encenaes, o casal relatou que de o convvio deles melhorara aps representar as cenas em que vivenciavam os conflitos de sua relao pessoal. Este fato levou Moreno a refletir que a reconstituio de certas situaes vivenciadas na vida real ao serem representadas no palco causa um alvio emocional, proporcionando uma mudana de comportamento.
Ao constatar que o teatro proporcionava uma catarse no apenas sobre o pblico, como acreditava Aristteles, mas tambm e principalmente sobre os atores, Moreno inicia estudos e experimentos clnicos que resultariam na sua proposta psicoterapeutica. Ele destacou a importncia do conceito de catarse para a teoria psicodramtica e afirmou que foi fundamentalmente com base no efeito teraputico e libertador da catarse, paralelamente ao uso de tcnicas para o engajamento espontneo do paciente na reconstruo dramtica improvisada de situaes traumticas (em que o sujeito pudesse experimentar diferentes papis e assim conseguir exergar-se de fora, de diferentes perspectivas), que ele pde desenvolver a teraputica psicodramtica .(JAPIASSU, 2001, p.34). Lentes Pedaggicas, Uberlndia, v. 2 n. 1, ISSN 2236-9390

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Moreno deu nfase espontaneidade, criatividade, valorizao do trabalho em grupo no seu mtodo psicodramtico, permitindo-lhe fazer algumas observaes no mbito escolar e at hoje alguns dos procedimentos metodolgicos criado por Moreno continuam sendo utilizados como: a auto avaliao e os protocolos de sesso, os quais so registros redigidos pelos participantes a respeito das atividades desenvolvidas pelo grupo utilizando uma linguagem teatral. Os protocolos de sesso incentivam a criana a escrever de forma espontnea, ela livre para utilizar a criatividade na hora da escrita podendo se utilizar de recursos como o desenho e a colagem na elaborao de seu protocolo. Desde o momento que a criana nasce ela est em processo de interao com o meio em vive e desde beb o jogo e a brincadeira passam a fazer parte de sua vida quando, por exemplo, um adulto ao brincar de esconde-esconde com um beb ele comea a dar risadas, por gosta sente prazer. O jogo desperta esse sentimento de prazer no ser humano, e tudo o que fazemos com prazer fazemos melhor. Na obra o jogo dramtico infantil, Peter Slade, refora a importncia do jogo simblico na aprendizagem infantil, pois segundo ele o jogo faz parte da vida da criana, e uma atividade que desperta nela vrios aspectos e habilidades. Este jogo que vivenciado naturalmente pela criana desde cedo deve ser canalizado para que este possa contribuir efetivamente para o desenvolvimento infantil
O jogo dramtico uma parte vital da vida jovem. No uma atividade de cio, mas antes a maneira da criana pensar, comprovar, relaxar, trabalhar, lembrar, ousar, experimentar, criar e absorver. O jogo na verdade a vida. A melhor brincadeira teatral infantil s tem lugar onde oportunidade e encorajamento lhe so conscientemente oferecidos por uma mente adulta. Isto um processo de nutrio e no mesmo que interferncia. preciso construir a confiana por meio da amizade e criar a atmosfera propicia por meio de considerao e empatia. (SLADE, 1978, p. 18, grifo meu)

Em sua obra Slade diferencia drama de teatro, na forma como este visto e entendido pela criana e pelo adulto, para este o teatro significa uma ocasio de entretenimento ordenada e uma experincia emocional compartilhada h atores e pblico, diferenciados, enquanto a criana no faz essa distino principalmente as crianas menores, para elas tudo parte do jogo todos so atores e platia ao mesmo tempo.

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Para Slade, a criana toma conscincia de si mesma atravs do drama, visto que ao jogar ela tem a oportunidade de experimentar prticas que trabalham tanto o seu lado emocional como o fsico, trabalhando o desenvolvimento da criana como um todo. Slade busca a etimologia da palavra drama para embasar sua metodologia de ensino, e de acordo com ele drama vem do grego drao que significa eu fao, eu luto, sendo assim a criana ao realizar os jogos dramticos passa a ser agente construtor de seu prprio conhecimento. Segundo o autor o drama traz consigo duas qualidades que so: a absoro e a sinceridade.
...Absoro estar absorto [e estar totalmente envolvido no que est sendo feito, ou no que se est fazendo, com excluso de quaisquer outros pensamentos, incluindo a percepo ou o desejo de um auditrio. Sinceridade uma forma completa de honestidade no representar um papel, trazendo consigo um sentimento intenso de realidade e experincia, e s atingido totalmente no processo atuar, representar, com absoro. (SLADE, 1978, p. 18)

Essas qualidades devem ser estimuladas para o desenvolvimento infantil e so desenvolvidas a partir dos jogos: pessoal e projetado. Neste primeiro captulo o autor deixa clara a diferena entre os dois tipos de jogos. O jogo projetado aquele no qual a mente trabalhada no todo, porm o corpo no totalmente aproveitado, lanando mo de objetos como suporte para se trabalhar o jogo. Por exemplo, a criana ao brincar pega um objeto qualquer para servir de telefone neste caso ela est se utilizando do jogo projetado, visto que se utiliza mais a mente que o corpo. No jogo projetado a nfase dada para quietude fsica e mental, pois neste jogo, durante a brincadeira os objetos ganham vida, no havendo a necessidade de um esforo fsico to intenso. Segundo o autor este jogo passa a ser diretamente responsvel pelo desenvolvimento da qualidade da absoro, a qual pode ser observada melhor em crianas menores, antes dos 5 (cinco) anos de idade, visto que essas crianas ainda no so capazes de utilizar o seu corpo em todo o seu potencial, se restringindo ao faz-de-conta. J o jogo pessoal aquele no qual o corpo tem papel de destaque, o movimento muito importante neste jogo, valoriza-se a experincia de ser coisas ou pessoas, o corpo todo est envolvido na ao, o esforo fsico se faz presente durante o jogo. Aqui a nfase dada para o barulho e para o esforo fsico. O jogo projetado pode ser observado em crianas por volta dos cinco de idade, pois quando ela comea a ter um maior controle do corpo, e medida que este controle aumenta fcil de se identificar o jogo projetado, que o responsvel pelo desenvolvimento da qualidade da sinceridade.
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Para Slade o fato de a criana experimentar esses dois tipos de jogos

lhe

proporcionar um desenvolvimento que poder ser determinante em sua formao, visto que estes eles podem favorecer o desenvolvimento de habilidades que influenciaro na vida futura da criana. O jogo projetado como descrito anteriormente utiliza-se mais da mente que do corpo, sendo assim favorece o desenvolvimento de atividades que envolvem mais o exerccio mental que o fsico, portanto segundo Slade:
A partir do jogo projetado, podemos esperar desenvolver mais tarde: artes plsticas, o tocar de instrumentos musicais, amar pela pesca, jogos e esportes no violentos (do mais primitivo at o xadrez), o ler e o escrever. Observao, pacincia e governo sbio. A esses devem ser acrescentados o interesse por teatro de bonecos, teatromodelo e, no sentido completo, a produo de peas teatrais. A fala e a msica so empregadas, s vezes intermitentemente, outras guisa de comentrio corrente. (SLADE, 1978, p. 20)

J o jogo pessoal, como trabalha mais o desenvolvimento do corpo que o mental ir proporcionar melhor o desempenho de atividades onde prevalea o esforo fsico, sendo assim futuramente a criana que vivencia experincias do jogo pessoal poder segundo o autor:
A partir do jogo pessoal, podemos esperar o desenvolvimento posterior de: corrida, jogos de bola, atletismo, dana, equitao, ciclismo, natao, luta, excursionismo etc, tudo isso so forma de atuar. A liderana e o controle pessoal so desenvolvidos. A isto deve-se acrescentar a arte de representar no seu sentido completo. A representao infantil tambm contm essas coisas, s vezes antes do ator saber como faz-las. Misturam-se imaginao e imitao. A fala e a msica so empregadas. (SLADE, 1978, p. 20)

Quando a criana joga, ela descobre, se desenvolve, mas quando ela perde essa oportunidade de descobrir jogando, isso pode significar uma perca em seu desenvolvimento que pode acarretar em muitas dificuldades ao longo de sua vida. Portanto deve-se incentivar ao mximo a brincadeira infantil, canalizar essa energia da criana em prol de seu desenvolvimento, para que esta se torne um adulto confiante, capaz de se superar. A utilidade do teatro pode ser verificada desde a antiguidade, porm este no se constitui na soluo de todos os problemas de aprendizagem, mas uma importante ferramenta a servio da educao.

CONSIDERAES FINAIS
Na Educao Infantil o teatro, faz parte de atividades ldicas que estimulam e desenvolvem o raciocnio lgico, a ateno, a concentrao, a psicomotricidade, o
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relacionamento interpessoal e social, propicia o desenvolvimento de vrias habilidades nas reas socioafetivas, cognitivas e psicomotora. Pode ser observado que as crianas que participam das atividades envolvendo o teatro apresentaram maior autonomia na realizao de tarefas, tomada de atitudes dentre outrso. Os recursos utilizados nos jogos teatrais estimulam a criatividade, a imaginao da criana, a partir do momento emque lhe oferecido ou proposto o cantinho da fantasia, os fantoches, roupas e maquiagem com as quais as crianas criam seus personagens e histrias. O estudo mostra que as crianas passam a interagir mais, todas mesmo as mais tmidas participam do trabalho coletivo, e das apresentaes em pblico co mais desenvoltura. Assim conclumos que vantajoso e necessrio o trabalho com jogos teatrais na sala de aula tornando-as mais desinibidas, participativas e sociveis.. Segundo Olga Reverbel:
Com relao a alunos que apresentam bloqueios, ou seja, dificuldades para exprimir em linguagem verbal ou gestual seus sentimentos, emoes e sensaes, podemos considerar que, medida que eles se conhecem, conhecem o outro, e o mundo que os cerca, eles conscientizam-se de seu papel, do seu prprio corpo, relacionam movimento, espao, ritmo, e, pouco a pouco, expressam-se naturalmente. Em sntese, cada aluno situase no seu mundo.(REVERBEL, 1989, p. 26)

Depois que a criana passa a se conhecer e a conhecer o outro e a interagir, ela adquire mais auto confiana, sua autoestima se eleva e ela passa a ter um comportamento diferente, est pronta para a aprendizagem, pois foi capaz de superar seu prprio bloqueio. Quando a criana acredita que pode, acredita em sua capacidade, a confiana em si mesma a leva a progredir, por isso os jogos teatrais so importantes no desenvolvimento da criana, pois ele trabalha o relacionamento interpessoal, no h criticas quando se erra, esse um dos objetivos em se trabalhar com os jogos teatrais, evitar que os outros critiquem quem errou, trabalhando a cooperao, a participao de todos em conjunto mantendo o mesmo foco, o mesmo objetivo e juntos encontrar a melhor soluo para o problema proposto. Quando brinca a criana se diverte e aprende sem que haja uma obrigatoriedade, que desestimula a aprendizagem. Os jogos teatrais alm de promover momentos de prazer e lazer, favorece a aprendizagem, pois agua a ateno da criana. Atravs dos jogos teatrais a histria ganha vida e a literatura passa a ser vista com outros olhos pela criana. Cada histria que ela l pode se transformar em realidade atravs dos personagens.

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