Gua de Trabajo

El Campo dE lo SoCial y la EduCaCin indgEna iii

LicenciaTura en educacin PreescoLar y LicenciaTura en educacin Primaria Para eL medio indGena ____________________________ universidad PedaGGica nacionaL mxico 2010

universidad PedaGGica nacionaL ____________________________ Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F. http://www.upn.mx Edicin 2010

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Diseo y formacin: Antonio Mendoza Lpez Impreso y hecho en Mxico

ndiCE
Presentacin Estructura Programa Unidad I. Evaluacin de los aprendizajes en el campo de lo social Tema 1. La evaluacin de los aprendizajes Unidad II. Formalizacin de la propuesta pedaggica en el campo de lo social Tema 1. Taller para la formalizacin de una propuesta pedaggica para la enseanza de lo social Criterios de Evaluacin Bibliografa 5 7 8 9 9

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prESEntaCin
La edicin 2010 del curso El Campo de lo Social y la Educacin Indgena III, se orienta fundamentalmente, a la revisin de algunos aspectos que contribuyen a la formalizacin de Propuestas Pedaggicas en el Campo de Lo Social con fines de titulacin. Si usted opta por titularse con una Propuesta Pedaggica en este campo de conocimiento escolar, la segunda unidad de este curso est destinada a ofrecerle diversos apoyos para concluir y formalizarla, a partir de un taller. El curso se encuentra dividido en dos unidades: en la primera se revisan algunos aspectos terico-metodolgicos de la evaluacin de los aprendizajes, para ser considerados en la elaboracin de Propuestas Pedaggicas para la enseanza de lo social. La primera unidad consta de dos sesiones sabatinas o una quincenal. La segunda unidad se desarrolla en 14 sesiones sabatinas o siete quincenales y est dirigida a apoyar a los estudiantes-maestros que optan por realizar su trabajo de titulacin con una Propuesta Pedaggica en el Campo de lo Social. Las actividades de aprendizaje son objeto de evaluacin y se realizan en un taller de carcter obligatorio (ver Instructivo de Titulacin), ya que la titulacin es tambin un proceso formativo incorporado al currculum. Para cada sesin hay un producto esperado que contribuya a sistematizar e integrar la Propuesta Pedaggica del estudiante-maestro. Si usted opt por elaborar una tesis o tesina, tambin es obligatorio que se incorpore a un taller (el ms cercano a su tema o problema) que le permita contar con apoyo tericometodolgico, dar cuenta de sus avances y ser evaluado. La intencin es concluir, formalizar y presentar para los trmites de titulacin correspondientes, su Propuesta Pedaggica en aproximadamente tres meses, a partir de recuperar los avances de semestres y cursos anteriores y los resultados de las actividades de las dos primeras sesiones de este curso. La conclusin o avance de su Propuesta Pedaggica (o en su caso de la tesis o tesina) es el producto y evidencia de su aprendizaje y por tanto est sujeta a evaluacin. La evaluacin y acreditacin de los cuatro cursos de este semestre (campos) ser a partir del producto de titulacin que usted entregue. Su formacin en este ltimo tramo de la licenciatura, se concentra exclusivamente en la elaboracin de su trabajo de titulacin e implica diferentes situaciones de aprendizaje, que sin duda contribuirn en su desempeo profesional. El tiempo recomendable para cada sesin del taller son 6 horas semanales, a fin de posibilitar el trabajo grupal y asesoras individuales. Nuevamente insistimos en recordar que las 14 sesiones del Taller, por su carcter formativo, son obligatorias.
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El trabajo del taller de formalizacin resulta fundamental, por las posibilidades de discutir y compartir avances, as como por el intercambio de estrategias, sugerencias y apoyo bibliogrfico para la conclusin de su Propuesta Pedaggica (o en su caso, tesis o tesina). Su avance individual, semanal o quincenal, es la materia prima para la discusin, el intercambio y la sistematizacin y ordenamiento de sus conocimientos y estrategias.

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EStruCtura
objEtivo gEnEral:

Formalizar la Propuesta Pedaggica en el campo de lo social que responda a las exigencias docentes en contextos socioculturales diversos.

Revisar propuestas terico-metodolgicas acerca de las formas y enfoques de evaluacin de los aprendizajes, a fin de integrarlos a su Propuesta Pedaggica.

objEtivo

unidad i EvaluaCin dE loS aprEndizajES En El Campo dE lo SoCial

El estudiante formalizar su Propuesta Pedaggica, lo que le permitir responder a la problemtica propia de la Enseanza de lo Social en un contexto sociocultural y lingstico especfico.

objEtivo

FormalizaCin dE la propuESta pEdaggiCa En El Campo dE lo SoCial

unidad ii

eL camPo de Lo sociaL y La educacin indGena iii

programa
unidad i

EvaluaCin dE loS aprEndizajES En El Campo dE lo SoCial

Uttech, M. (2004) Hacia una evaluacin cualitativa en el saln multigrado en Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagoga para el saln multigrado en la escuela rural. Ed. Paids, Barcelona, pp. 165-187. lvarez Mndez, J.M. El alumnado. La evaluacin como actividad critica de aprendizaje, en: Cuadernos de Pedagoga, No. 219, Barcelona. pp. 28-32.

tEma 1. la EvaluaCin dE loS aprEndizajES

FormalizaCin dE la propuESta pEdaggiCa En El Campo dE lo SoCial

tEma 1. tallEr para la FormalizaCin dE una propuESta pEdaggiCa para la EnSEanza
Jord Hernndez, J. Proceso de formacin docente y Propuesta Pedaggica en al Lep y Lepmi90. UPN coleccin Educacin No. 12, Mxico 2000. UPN Propuestas Pedaggicas de egresados de LEP y LEPMI de las diferentes Unidades y Subsedes UPN.
dE lo SoCial

unidad ii

Gua de Trabajo

unidad i EvaluaCin En El Campo dE lo SoCial

Revisar propuestas terico-metodolgicas acerca de las formas y enfoques de evaluacin de los aprendizajes, a fin de integrarlos a su Propuesta Pedaggica. La evaluacin forma parte de los procesos de enseanza y aprendizaje que se da entre docente-alumnos, alumno-alumno y alumnos-docente, de ah que para realizarla se debe distinguir entre evaluacin y acreditacin. Esta ltima representa el aspecto cuantitativo del aprendizaje, tiende a fragmentarlo y se traduce en la asignacin de una calificacin que el sistema educativo exige y no alcanza a reflejar lo que los alumnos han aprendido. En cambio, la evaluacin debe considerar aspectos cualitativos y formativos del aprendizaje, tales como: la motivacin e inters de los alumnos frente al conocimiento, las dificultades que los alumnos tienen para relacionarse entre s y con el conocimiento, las habilidades y aptitudes que los alumnos tienen antes y despus de abordar los contenidos escolares, independientemente de haber logrado o no los objetivos preestablecidos en el programa. Esta forma de evaluacin ser asumida por el docente a medida que modifique su actitud y criterios para considerar los procesos de enseanza y aprendizaje como una respuesta a las necesidades y demandas de sus alumnos y sobre todo, al no ver a los contenidos y su papel, como algo ya dado. De este modo, la evaluacin ser vista como un proceso dinmico, crtico y susceptible de ser modificado. En el caso de la enseanza de Lo social, vale la pena preguntarse si queremos que los alumnos aprendan los contenidos escolares para pasar un examen o para comprender y desenvolverse en su realidad sociocultural y resolver problemas de su vida cotidiana presente o futura. En el aprendizaje de Lo social, no slo es importante que los alumnos se apropien de los contenidos escolares, sino que tambin es necesario favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes para la convivencia y participacin social. Despus de haber realizado las lecturas de lvarez Mndez y de Melanie Uttech, revise los siguientes puntos: Qu opina del proceso de evaluacin que se plantea en las lecturas?. Cules son las ventajas que ofrece la evaluacin formativa para la educacin multigrado?. Qu nuevas formas de evaluacin consideras apropiadas para utilizarlas en tu
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objEtivo

tEma 1. la EvaluaCin dE loS aprEndizajES

aCtividadES individualES

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quehacer docente?. Qu propuesta de evaluacin consideras pertinente para incluir en tu Propuesta Pedaggica?. Socialice en sesin plenaria sus comentarios y elabore algunas conclusiones colectivas. Recupere los puntos discutidos que hayan sido significativos para su Propuesta Pedaggica. Se recomienda organizarse por niveles educativos preescolar o primaria. En este ltimo, por ciclos. En el caso de preescolar, seleccione una situacin didctica; en primaria, un tema del Campo de Lo social (historia, geografa y/o educacin cvica) del grado correspondiente; decida al interior de su equipo qu estrategias de evaluacin son las ms apropiadas. Es importante incorporar los plantemientos hechos a lo largo del rea Terminal sobre: las caractersticas de su grupo escolar, las condiciones materiales de su escuela y los recursos que ofrece el entorno. En el mismo equipo, responda a las cuestiones siguientes: Qu estrategias de evaluacin contribuyen a la formacin del alumno y del profesor, y por qu?. Cul sera la evaluacin ms pertinente en su prctica docente para el Campo de lo Social, y por qu?. Al trmino del trabajo de equipo presente en sesin plenaria sus conclusiones. Esta actividad le permitir contar con ms elementos para replantear y profundizar en los fundamentos de su Propuesta Pedaggica.

aCtividadES grupalES

aCtividad Final dE la unidad

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unidad ii FormalizaCin dE la propuESta pEdaggiCa

En El Campo dE lo SoCial
Como resultado de su proceso de formacin, el estudiante formalizara su Propuesta Pedaggica, lo que le permitir responder a la problemtica propia de la enseanza de lo social en un contexto sociocultural y lingstico especfico. En esta Segunda Unidad se desarrollar el Taller de Formalizacin de la Propuesta Pedaggica, por lo que usted trabajar una sola Propuesta en el octavo semestre del campo que haya elegido, esto, para efectos de titulacin. Si opt por titularse en el campo de lo social, en el sptimo semestre elabor y registro su proyecto de Propuesta Pedaggica. En dicho documento se recupera el trabajo realizado durante los cursos 6 y 7 el proyecto ser la base de su Propuesta Pedaggica. La dinmica que se propone es un taller de 14 sesiones, el cual le posibilita intercambiar experiencias con el grupo y el asesor, y discutir puntos de vista diversos que enriquezcan su trabajo. Para desarrollar las actividades del taller, partimos del documento, Instructivo para el proceso de titulacin de las LEP y LEPMI90 (UPN: 2002). En este documento se sealan los criterios acadmicos bsicos a que debe responder la Propuesta Pedaggica, que son los siguientes: 1. Que parta de la identificacin y anlisis de un problema derivado de los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares. 2. Que presente una estrategia de solucin al problema seleccionado. 3. Que incluya una fundamentacin terico-metodolgica de la estrategia que plantea. En el proceso de elaboracin de su Propuesta Pedaggica, es central tener presentes las experiencias de su prctica y el contexto sociocultural en que se lleva a cabo.

objEtivo

prESEntaCin

tEma 1. tallEr para la FormalizaCin dE una propuESta pEdaggiCa para la EnSEanza

dE lo SoCial

Para la realizacin del taller, se propone la siguiente programacin: SESin 1. Plan de trabajo individual. ndice tentativo del documento final.

SESin 2. Revisin de la identificacin y pertinencia del problema de enseanza o aprendizaje. Relacin con el Plan y Programa(s) de estudio correspondientes sobre los aprendizajes esperados en el campo de lo social en preescolar o primaria indgena.
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SESin 3. Revisin de la estrategia(s) metodolgico didctica(s) de la Propuesta Pedaggica. SESin 4. Revisin de los referentes terico-metodolgicos que fundamentan su Propuesta Pedaggica. SESin 5. Sistematizacin de las evidencias que sustentan su Propuesta Pedaggica. SESin 6. Revisin de la pertinencia de su Propuesta Pedaggica para preescolar o primaria indgenas.
aprendizajes esperados de acuerdo a los Planes y Programas correspondientes conocimiento escolar en su Propuesta Pedaggica. esperados de los nios y nias.

SESin 7. Revisin de los contenidos escolares abordados asociados a los diferentes SESin 8. Revisin del papel que se asigna a los nios y nias en la construccin del SESin 9. Revisin de las estrategias consideradas para la evaluacin de los aprendizajes

SESin 10. Integracin de su Propuesta Pedaggica. Revisin de consistencia entre los diferentes apartados.
Pedaggica.

SESin 11. Revisin de la introduccin y las conclusiones de su Propuesta SESin 12. Revisin de las citas y referencias bibliogrficas, la redaccin y ortografa SESin 13. Socializacin de la versin final de su Propuesta Pedaggica con sus SESin 14. Evaluacin final. Entrega de su Propuesta Pedaggica impresa a la Comisin

de su Propuesta Pedaggica.

compaeros de taller y asesor. ltimas precisiones. de Titulacin.

En la evaluacin del aprendizaje del estudiante, se tomar en cuenta: La autoevaluacin del propio alumno. La que lleven a cabo asesor y estudiantes. La efectuada por el asesor.

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El trabajo del taller se inicia con su reflexin individual sobre las dificultades para desarrollar los siguientes puntos: La identificacin de un problema, dentro de su experiencia docente. El anlisis y justificacin de su problema a partir de los temas revisados en cada curso. La vinculacin de su problema con la estrategia de solucin. Relacionar los contenidos que los cursos le dan para explicar su problema y apoyar su estrategia de solucin. Redactar sus escritos. Lea el documento y contraste sus respuestas con los planteamientos que presenta a fin de reconocer si algunos planteamientos le son de utilidad y le permiten identificar posibles salidas a los problemas expresados por usted. Considere si hay otros problemas que no se mencionan en el documento, para comentarlos en la sesin grupal. En el trabajo grupal del Taller, comparta sus reflexiones con la finalidad de facilitar su trabajo de formalizacin. A lo largo de los dos cursos anteriores usted realiz una serie de reflexiones en torno a los problemas que enfrenta en la enseanza de Lo social, a partir del anlisis de sus experiencias, de los programas y contenidos escolares y las estrategias metodolgicodidcticas. Estas reflexiones le sirvieron como punto de referencia para la eleccin de su problema. Lo importante es que haya logrado delimitar el mbito o la dimensin del problema dentro de su prctica docente, argumentar de qu manera vive el problema y que importancia tiene para usted, resolverlo. Realice un trabajo de revisin individual de los documentos producidos en los semestres anteriores de este Campo, particularmente los referidos a los Talleres finales o aquellos en los que considera que se encuentra planteado el problema. Revise si en ellos se expresa lo que quiere trabajar. Si en la revisin de sus trabajos, no le parece que se expresa claramente un problema, puede intentar una nueva redaccin muy explcita, apoyndose en frmulas como: Algo que me preocupa mucho cuando enseo historia..., Durante mis aos de ejercicio, he observado que..., Yo pienso que la enseanza de la historia debe..., Algo que se me ha dificultado en la enseanza de la historia....

aCtividadES dE EStudio

idEntiFiCaCin y anliSiS dEl problEma

para la idEntiFiCaCin y ElECCin dEl problEma

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Una vez terminada esta redaccin, contrstela con los escritos producidos anteriormente, lalos cuidadosamente para ver si lo contenido en la nueva redaccin, ya apareca antes, si hay algo diferente o complementario que se pueda agregar. Si le parece intgrelos. Recuerde que es importante elegir un problema como central del trabajo, aunque tenga relacin con otros. La intencin de esta parte del Taller, es que se quede con un solo documento que integre lo trabajado y seale el problema central y/o su relacin con otros. Antes de llegar al trabajo del taller se sugiere acordar la revisin del ltimo documento por parejas, para exponer sus comentarios en el taller. En la exposicin grupal de los comentarios del documento, se pretende que compaeros y asesor expresen cmo entienden su problema, si les parece claro, qu es lo que no se entiende u otras observaciones. Sealar entre todos, qu elementos hacen falta, en qu reside la falta de claridad del problema, si se ha logrado sealar, uno como central o an son varios los que aparecen, cul puede tener predominancia o contener a otros. Estas actividades debern permitir al grupo avanzar conjuntamente en la revisin de la identificacin del problema de enseanza de lo social. Caracterice los elementos (conceptos, relaciones) que estn presentes en el problema, con el fin de precisar el nivel de trabajo por desarrollar en la propuesta. Este anlisis no pretende una rigurosa explicacin terico-conceptual sobre aquellos aspectos que intervienen en el problema, sino en un primer momento, identificar las preocupaciones, elementos fundamentales y relaciones que toca el problema que eligi y que sern por tanto, tambin motivo de la estrategia metodolgico-didctica. Su desarrollo ser trabajo a realizar durante las sesiones de fundamentacin. Al igual que en la identificacin, en el anlisis, lo central es la revisin de su propio trabajo docente. Revise sus avances e identifique los conceptos fundamentales que definen al problema o las relaciones que percibe dentro de su problema.

para El anliSiS dEl problEma

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la
ESColar

atEnCin pEdaggiCa a laS CaraCtErStiCaS lingStiCaS y CulturalES dEl grupo

Los siguientes puntos, son sugerencias que pueden ayudarle a identificar y/o desarrollar aspectos derivados de dicho anlisis: El papel que desempea el docente frente a la enseanza de lo Social, es decir, su concepcin de prctica docente, su compromiso frente a la formacin de los nios indgenas, la influencia de sus actitudes y comportamiento en el desarrollo afectivo-social, cognitivo y motriz de los nios. La relacin que guardan con la realidad socio-cultural del nio indgena, los planes y programas vigentes. El tipo de organizacin escolar en que trabaja (unitaria, incompleta o completa). El contexto social, cultural y lingstico de la comunidad donde desarrolla su prctica docente. Presente al grupo una primera definicin de aquellos aspectos, relaciones o conceptos que considere estn presentes en su problema, an cuando no se encuentren desarrollados todava o lo estn parcialmente. La situacin colectiva permite reafirmar, aclarar, encontrar puntos dbiles y valorar la pertinencia de los aspectos a desarrollar. Tenga presente que el desarrollo ms puntual de los aspectos, relaciones o conceptos presentes en su problema, se realizar en el trabajo de las ltimas sesiones del Taller, correspondientes a la fundamentacin terico-metodolgica de la estrategia de solucin. Si para un docente, el problema es, por ejemplo, fortalecer la identidad del nio de preescolar, puede sealar como principio incorporar el mayor nmero posible de elementos socioculturales de su localidad, as como hacer mayor uso de su lengua materna. Si el problema tiene relacin con el papel pasivo del alumno en el aprendizaje, durante la exposicin de la clase, probablemente, aparecern comentarios tales como, es necesario revisar el tipo de interaccin que se establece entre docente y alumno y que propicia que el nio no desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje. Lea los textos que ha producido para la identificacin y anlisis del problema de enseanza de lo social, revise si en ellos se leen algunas pautas o principios que guan su accin. Cules son? Puede apreciar su relacin con el problema planteado?Tienen mayor importancia unos que otros? Hay un orden que debe seguirse, tiene que cumplirse uno antes que otro?.

El problEma y Su EStratEgia mEtodolgiCa-didCtiCa

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Si no le es posible identificar ningn principio, intente plantear algunos que desde su perspectiva, apoyan a las actividades de su estrategia metodolgico-didctica para resolver el problema. Pregntese por aquellas acciones o finalidades que persigue constantemente en su enseanza: lo que ms me preocupa cuando enseo geografa es que los nios.... Ponga por escrito las observaciones o notas que le permitan exponer al grupo sus argumentos. Intente recuperar las reflexiones, crticas, comentarios y sugerencias que le hagan sus compaeros para enriquecer su trabajo. Al igual que para la identificacin y anlisis del problema, se pueden seleccionar algunos trabajos para revisarlos entre asesor y grupo. Esta tarea permitir reflexionar colectivamente, la reconstruccin de su hacer diario identificando problemas y dndoles respuesta, lo cual es posible plasmar en una Propuesta Pedaggica. Lo realizado puede contribuir a enriquecer los elementos de la estrategia, a reconocer la necesidad de ampliar cierta informacin, a identificar acciones previas para desarrollar la estrategia, y sobre todo, para situar al docente en una nueva relacin con otros autores con quienes comparte. Para la fundamentacin de la Propuesta Pedaggica se recomienda a diversos autores, los que puede encontrar en el campo o en otros cursos. Es importante hacer hincapi en que el trabajo realizado tiene un carcter personal y reflexivo, ya que, cada docente tiene formas de pensar y actuar que le remiten a una esfera de responsabilidad autnoma de la que no puede desligarse. En este sentido, el trabajo realizado puede dar lugar adems a la redaccin de reflexiones en torno de la accin pedaggica. Es conveniente -por lo menos en un primer momento- ermitir su expresin de manera narrativa: Me doy cuenta que en mis estrategias estoy buscando un mayor acercamiento entre la expresin de sentimientos y emociones de los nios, sin embargo, creo que an me desconciertan algunas de sus respuestas... Estas reflexiones pueden tener un lugar en el cuerpo de la propuesta, su inclusin es decisin de maestro y asesor.

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La fundamentacin terico-metodolgica de la estrategia, se entiende como las explicaciones pedaggicas derivadas tanto del problema elegido como de la estrategia elaborada, en este sentido puede considerarse como el sustento terico-metodolgico de la Propuesta Pedaggica en su conjunto. La argumentacin est constituida por los razonamientos, relaciones y conceptos que hacen al problema y a la estrategia de solucin. Hablar de fundamentacin terico-metodolgica de la estrategia es hablar de los saberes docentes que sostienen una explicacin en trminos de pensamiento y de procedimientos del hacer docente. Esta argumentacin es una construccin singular, reflexiva y construida por el docente; en este sentido, lo esencial de la Propuesta Pedaggica est constituido por la manera como comprende el problema, por las relaciones y razonamientos que quiere expresar y por las perspectivas y soluciones que USTED ofrece frente al mismo. A partir de su comprensin de la situacin escolar que vive recurra a los autores que le apoyen para explicarla, de esta manera elabore sus propias explicaciones y relacione con los referentes tericos referentes tericos. La incorporacin de las posiciones, argumentos y teoras de otros, e inclusive su bsqueda, slo es posible a partir de la definicin de lo que se quiere exponer y ms an de los propios conceptos.

FundamEntaCin tEriCo-mEtodolgiCa dE la EStratEgia dE SoluCin

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CritErioS dE EvaluaCin
Recuerde que su Propuesta Pedaggica, antes que un documento para optar por el ttulo de licenciatura, es un trabajo acadmico que expresa sus aprendizajes en diversos espacios del currculum; por esta razn es objeto de evaluacin y de acuerdo a la organizacin del octavo semestre, este trabajo representa el 80% de la evaluacin de los cuatro cursos de octavo semestre. Para la evaluacin de su trabajo individual y grupal, considere si en su documento final de Propuesta Pedaggica, usted: Recupera su experiencia personal y como maestro/a en preescolar o primaria indgena. Recupera la situacin lingstica de su grupo escolar, de la escuela y la comunidad. Identifica un problema derivado de los procesos de enseanza de lo social en preescolar o primaria indgenas. Plantea una estrategia(s) metodolgico-didctica(s) pertinente y viable. Reconoce referentes experenciales y terico-metodolgicos que puedan fundamentar su propuesta. Recupera textos trabajados en los diferentes cursos a lo largo de la licenciatura y los cita de manera pertinente. Explicita y organiza sus conocimientos docentes. Da cuenta de la posibilidad de transformar y mejorar su trabajo docente. Contribuye a la construccin de una educacin intercultural, bilinge. Incorpora las sugerencias y recomendaciones de su asesor y compaeros a lo largo del taller. Revis la redaccin y ortografa correspondiente. Concluy su Propuesta Pedaggica de acuerdo a las consideraciones del Campo y el trabajo del Taller.

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bibliograFa
Uttech, M. (2004) Hacia una evaluacin cualitativa en el saln multigrado en Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagoga para el saln multigrado en la escuela rural. Ed. Paids, Barcelona, pp. 165-187. lvarez Mndez, J.M. El alumnado. La evaluacin como actividad critica de aprendizaje, en: Cuadernos de Pedagoga, No. 219, Barcelona. pp. 28-32. Jord Hernndez, J. Proceso de formacin docente y Propuesta Pedaggica en al Lep y Lepmi90. UPN coleccin Educacin No. 12, Mxico 2000. UPN Propuestas Pedaggicas de egresados de LEP y LEPMI de las diferentes Unidades y Subsedes UPN.

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Elaboraron la Gua de Trabajo del Curso El Campo de lo Social y la Educacin Indgena III Primera edicin, julio 1994: Por la Academia de Educacin Bsica: Raymundo Ibaez Prez Mara Martha Tepos Amaya Por la Academia de Educacin Indgena: Jani Jord Hernndez Por la Direccin General de Educacin Indgena: Mara Elena Uribe Rivera Segunda edicin, marzo 1998: Jani Jord Hernndez Mara del Carmen Lpez Cervantes Mara Martha Tepos Amaya Participaron en la revisin de este Curso: Daniel Eduardo lvarez Aguilar. Unidad UPN 242 Ciudad Valles, S.L.P. Adelfo Santiago Ramrez. Unidad UPN 201 Oaxaca de Jurez, Oax. Asesora en la revisin de la edicin 2010: Jani Jord Hernndez Ma. del Carmen Lpez Cervantes En la edicin 2010 de la Gua de Trabajo del Curso El Campo de lo Social y la Educacin Indgena III, participaron: Macedonio Martn Hu Unidad UPN 31-A Mrida, Yuc. Jos Luis Pontigo Snchez. Unidad UPN 071 Subsede San Cristbal de las Casas, Chis. Mara Elena Rojo Almarz. Unidad UPN 081 Subsede Creel, Chih. Epifania Valenzuela Velzquez. Unidad UPN 081 Subsede Creel, Chih.

Agosto de 2010

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