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EL IMPACTO DE LA TELEVISIN COMO MEDIO PARA LA EDUCACIN NO FORMAL EN LOS NIOS

POR ZAIDA IVETTE SILVA MALPICA

MATERIA: SEMINARIO DE INVESTIGACION II LIC. JORGE LOPEZ COUGTINO

UNIVERSIDAD DEL SOL CUERNAVACA, MOR.

INDICE

PORTADA... ...1 INDICE... 2 RESUMN... 3 INTRODUCCIN.... .4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...... ..5 TIPO DE INVESTIGACIN. ..5 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA. ..6 OBJETIVOS. 7 MARCO DE TERICO 8 HIPTESIS 22 SELECCIN DE LA MUESTRA.23 RECOLECCIN DE DATOS.................25 ANLISIS 31
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CONCLUSIONES .40 BIBLIOGRAFA 42 APENDICES.. ......43

RESUMEN
Este proyecto se ha realizado, desgraciadamente, en un tiempo muy corto, pues el curso de verano en el que se nos ha impartido la materia de Metodologa de la Investigacin slo dura mes y medio, razn por la cual no tuvimos mucho tiempo para desarrollarlo con mayor profundidad, como hubiera sido nuestra intencin. Nos interes desarrollar este tema porque es importante en nuestra vida diaria, ya que las dos integrantes del equipo somos madres y nos preocupa e interesa el buen desarrollo de nuestros hijos, adems se trata de un tema de actualidad que incide directamente en la vida de una sociedad mediatizada y sometida a discursos variados y cada vez ms sofisticados, y tratar de darles una explicacin para entenderlos y asimilarlos nos pareci de suma importancia. El proyecto nos ayud a darnos cuenta de que la preocupacin y el inters manifestado por nosotras es una interrogante que se plantean muchos padres de familia; ya desarrollado el proyecto nos dimos cuenta que si existen programas educativos, que estn pensados y diseados especialmente para nios en edad preescolar, que es la edad en la que nos enfocamos para nuestro anlisis, que cada da se mejoran las caractersticas tcnicas y de captacin del inters de los receptores, pero esto no funciona solo, sino que sigue siendo indispensable la presencia de los padres para orientar, explicar y guiar a nuestros hijos, para as revertir los efectos negativos de la televisin y ayudarla a llevar a cabo su cometido de instrumento de gran utilidad para la educacin no formal de los nios. 3

De esta manera, el presente proyecto de investigacin tiene la finalidad de promover la inquietud de personas, que como nosotras, tengan la preocupacin por mejorar las condiciones de aprendizaje y entretenimiento de nuestros hijos, para que podamos en un tiempo futuro complementar y ahondar en este interesante tema.

INTRODUCCIN

El proceso de desarrollo en los seres humanos dura toda la vida, es una dinmica de cambios y transformaciones interrelacionados y se da en la persona como ser individual y como ser social. En este ltimo aspecto el desarrollo se realiza por el proceso de socializacin, el cual tiene especial importancia en la infancia, ya que los nios aprenden a comportarse y funcionar como miembros de la sociedad por primera vez. Aqu influyen los llamados agentes de socializacin, que son: la familia, los padres, la escuela y los medios de comunicacin. Dentro de los medios de comunicacin, la televisin es el ms accesible para los nios, ya que est presente en la mayor parte de los hogares y no requiere de habilidades muy complejas para recibir la informacin, como sera, por ejemplo leer, en el caso de los diarios. Se sabe que la TV tiene influencias tanto positivas como negativas en los nios, por esto es importante analizar estas influencias y sus efectos para as poder controlar los negativos y promover los positivos. El presente proyecto de investigacin abordar el tema del impacto de la televisin en la educacin de los nios, centrndose en la socializacin y en funcin de tres reas: la conducta agresiva, la adquisicin de los roles de 4

gnero y, por ltimo, en la educacin y la conducta. Siendo estas ltimas las que estn ms directamente influenciadas por este medio de comunicacin masiva. La relevancia de esta investigacin es, de acuerdo con lo anterior, determinar el grado de influencia que tiene la TV en los nios y descubrir la naturaleza de estas influencias. Para ello realizaremos: una descripcin detallada de las principales teoras que han tratado de explicar este fenmeno; presentaremos un comparativo de los programas infantiles que se transmiten, tanto en televisin abierta como de paga, y que a nuestro parecer son los ms vistos, en las dos dcadas ms recientes (90s y lo que va del 2000); aplicaremos un levantamiento de datos entre una muestra restringida, entendiendo que de ninguna manera es representativa, pero que comparte con nosotras la problemtica de enfrentarse al fenmeno de la televisin y sus hijos; y culminaremos con una serie de conclusiones que esperamos sirvan para interesar a otros investigadores para ahondar en este tema.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


Estudiar y analizar el impacto de la televisin como medio de educacin no formal, en nios de 0 a 3 aos, estableciendo un comparativo del contenido de los programas televisivos en la dcada de los noventa y la poca actual (2000-2008), para orientar el desarrollo intelectual, la adquisicin de hbitos y la socializacin, de manera sana, responsable y con valores. Para ello realizaremos el levantamiento de datos en el CENDI Tepeyac, CENDI Para Peques y en el Colegio Hellen Keller, ubicados en Cuernavaca, Morelos, y analizaremos el contenido de la barra programtica infantil, en Cablemas, Sky y televisin abierta.

TIPO DE INVESTIGACIN

Inductiva, Pues iremos de la informacin de casos particulares, evaluando el impacto educativo que tienen los programas infantiles en los nios de 0 a 3 aos; y de ah trataremos de darle una explicacin global al fenmeno de la televisin y sus contenidos. Cualitativa: porque buscaremos describir el impacto de la televisin en los nios, en su desarrollo intelectual, en la adquisicin de hbitos y la socializacin, de manera sana, responsable y con valores. Descriptiva: ya que ser una investigacin en donde detallaremos el fenmeno de la televisin infantil y el impacto que tiene en los nios, ante la imposibilidad de profundizar ms en el tema ya que no contamos con el tiempo necesario para hacer una investigacin ms a fondo del tema. Diseo de descriptiva. la investigacin, no experimental, transeccional-

Reiteramos que debido a que no contamos con el tiempo suficiente para hacer encuestas con una gran poblacin, decidimos seleccionar tres escuelas, en las cuales vamos a realizar un cuestionario aplicado a los padres de familia; tambin buscaremos dar la descripcin del fenmeno a travs de la observacin directa de los nios cuando estn viendo estos programas de televisin. Es transeccional porque realizaremos un comparativo de los programas de televisin para nios de la dcada de los noventa y la actual, tomando como parmetros los contenidos, las caractersticas tcnicas y la proyeccin visual y auditiva.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Actualmente en nuestra sociedad las personas estamos muy acostumbradas al tipo de informacin trasmitida por la televisin como: violencia explcita, telenovelas fantasiosas, obscenidades, etc., ya que es ms cmodo o aparentemente divertido ver este tipo de informacin, lo que hace que nuestra capacidad inteligible este pasmada, ya que es ms factible para la mayora de las personas

acostumbrarse a esto que tener la capacidad de escoger otro tipo de informacin que nos eduque y nos instruya como personas. En la sociedad capitalista los medios de comunicacin slo fungen como apoyo de enajenamiento, entretencin y distraccin de una planificada estructura de control que se impone a las grandes masas por medio de la religin, la moral, el arte, el derecho, la poltica, la educacin, la ciencia y la filosofa, donde los nios son catalogados solamente como potenciales y eficientes consumidores. Ante esto, los nios son blanco objetivo de los medios y ms especficamente del mercado de consumo que, aprovechando la incapacidad e imposibilidad de sus padres para orientarlos culturalmente, quedan a merced total de la propagacin ideolgica de clase, conducindolos al consumo de producciones extranjeras de televisin y otras formas de transculturacin. Dentro de los medios de comunicacin, la televisin es el ms accesible para los nios, ya que est presente en la mayor parte de los hogares y no requiere de habilidades muy complejas para recibir la informacin Se sabe que la TV tiene influencias tanto positivas como negativas en los nios, por esto es importante analizar estas influencias y sus efectos para as poder controlar los negativos y promover los positivos. Los nios, son los ms perjudicados ya que sufren el impacto de la televisin de tal manera que acaban adoptando pautas de comportamiento y formas de pensar inducidas, en gran parte, por este medio de comunicacin, pues no estamos preparados para ver, escuchar y mirar la televisin. Los nios deben exponerse a los medios de comunicacin, pero debemos ensearles cmo utilizarlos. Para nuestro propsito hay que ver el lado bueno: las nuevas tecnologas de la comunicacin pueden ser muy divertidas y emocionantes, utilizadas sabiamente, tambin pueden educar. Los buenos programas de televisin pueden informar, la buena msica puede dar aliento y las buenas pelculas pueden ampliar los intereses y abrir nuevos horizontes.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Conocer el impacto de la televisin en el desarrollo intelectual, la adquisicin de hbitos y la socializacin de los nios a travs de la evolucin de la programacin infantil en las ltimas dos dcadas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir la adquisicin de conocimientos bsicos como los nmeros, las formas, los colores, los animales, el lenguaje, etc., en los nios de 0 a 3 aos a travs de los programas de televisin. Describir la adquisicin de hbitos y habilidades como la higiene, el ejercicio, la sana alimentacin, iluminar, recortar, comer, etc., a travs de lo que ven en los programas de televisin. Describir la importancia que va descubriendo el nio de establecer relaciones sociales, al ver la interaccin de otros nios en los programas de televisin.

Establecer la importancia que los programas de televisin infantil le han dado a la educacin no formal, desde la dcada de los noventa a la fecha y cmo han impactado en el desarrollo de los nios.

MARCO TERICO
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Inevitablemente, la televisin se ha convertido en algo habitual e imprescindible en la mayora de los hogares. Los nios se habitan a ella desde muy temprana edad, y a veces pasan demasiadas horas frente a ella. Puede perjudicarles verla cuando son pequeos? Esta pregunta se la han planteado pedagogos y psiclogos de todo el mundo y la respuesta ha sido casi unnime: la tele en s no es buena o mala, todo depende del uso que se haga de ella. Desde luego, en muchos casos es un instrumento altamente educativo. Muchos programas infantiles son autnticas clases que ensean a los nios muchas cosas de manera agradable y rpida. Si los padres se sientan a su lado para comentar en voz alta las cosas que ven y participan del programa, las ventajas son indiscutibles. Sin la presencia activa de los paps, el efecto educativo es mucho menor ya que los pequeos no asimilan las cosas tan eficazmente. Adems, la visin del adulto le ayudar a ser crtico, incluso con la tele. No se trata de permanecer horas viendo la televisin, pero aprovecharla para pasar algunos ratos juntos es muy beneficioso. Pero a pesar de estos aspectos positivos, no podemos olvidar que la televisin puede ser tambin un obstculo para el desarrollo del nio. Ver la tele es una actividad pasiva. El nio se sienta, est quieto y casi mudo frente a una gran fuente de estmulos visuales. No corre, no se mueve y no se relaciona con otros nios, algo esencial durante los primeros aos de su vida Diversos estudios han demostrado que los nios deben estar slo 30 minutos al da frente a televisor. Si se sobrepasa este tiempo aumenta el riesgo de obesidad y de pequeos trastornos de comportamiento. No hay que olvidar tampoco que es necesario sentarse al menos a un metro y medio del aparato para evitar problemas de visin. Y es imprescindible controlar los programas que ve. La violencia puede aumentar la agresividad del nio o, por lo menos, hacerle ms sensible a ella. El mensaje que reciben es que la agresividad es lcita y que no pasa nada por utilizar la fuerza para imponer sus criterios. Los programas violentos (aunque sean infantiles) no conviene incluirlos dentro de su agenda televisiva. Tambin es importante explicarles que no todo lo que sale en la tele es cierto. Los nios tienden a imitar lo que ven y es necesario que un adulto les explique, por ejemplo, que Pokemon no existe y que Superman no vuela.

Si conseguimos dominar la tele, estaremos proporcionando a los nios una fuente muy positiva de estmulos. Pero si nos valemos de ella para que el nio est un rato quieto sin filtrar los programas, puede que las consecuencias se dejen ver a largo plazo. 1 Segn un estudio publicado en la revista Child Development, los nios de 12 meses de edad son capaces de captar las emociones que reflejan algunos programas de televisin e incorporarlas en sus comportamientos; as, son como esponjas que absorben, interpretan e incorporan en su constelacin de comportamientos todas las manifestaciones emocionales que se producen a su alrededor. De hecho, numerosos estudios demuestran que dentro del tero materno, el feto ya es capaz de percibir las experiencias de su madre con el entorno. Segn eso, es indiscutible la influencia de la televisin desde bien pequeos y el gran impacto que causa a medida que vamos creciendo. El hecho de que alguien o algo aparezca en la pantalla hace que les atribuyamos un determinado prestigio social, reconocimiento, dinero y abre las puertas a muchos otros campos; de hecho, la importancia del medio es tanta y la del mensaje a veces tan escasa que para muchas personas el hecho de aparecer en la pequea pantalla se ha convertido en un fin por s mismo. Se ha visto que los nios hasta aproximadamente los 7 aos no son capaces de distinguir entre realidad y ficcin, pero no hay que ir tanto lejos, cuntos adultos pueden afirmar que no se dejan influir por los anuncios de televisin? Ahora bien, ni todo es blanco ni todo es negro, no hay que ser catastrofistas pero tampoco caer en una pasividad extrema. La realidad es que los programas de televisin son diariamente motivo de debates y polmica en centros escolares, oficinas..., actuando como agentes socializadores. De hecho, los efectos positivos o negativos dependern del uso que de ellos se haga. La televisin informa, entretiene y educa. Tambin ayuda a estimular el sentido crtico, a pensar, a favorecer la creatividad; todo depende de la manera con que la miramos (pasiva/activa). Si los nios cuentan con los adultos a la hora de ver la televisin, se les hace preguntas y se les obliga a pensar y verbalizar sus
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sentimientos no slo se los estar educando en hacer un buen uso del medio, sino que se favorecer la comunicacin, el aprendizaje y

(1) ES BUENO QUE VEAN LA TELEVISIN? http://mundopadres.estilisimo.com/contenido_enciclopedico/interior.php? sec=8&sub=88http://mundopadres.estilisimo.com/contenido_enciclopedico/interior.php?sec=8&sub=88

la relacin entre ambas partes. Por otro lado, si el ritmo de vida acelerado y los horarios poco funcionales no permiten diariamente dedicar este rato conjunto, hara falta, segn la Academia Americana de Pediatra: - Limitar la cantidad de tiempo que el nio pasa delante de la televisin (mximo 2 horas diarias). - Planificar con los hijos los programas que quieren ver y establecer un plan semanal. - Conocer el contenido de los programas. - No permitir ver la televisin durante las comidas. Quizs es de los pocos momentos donde la familia est reunida y la televisin dificulta la comunicacin. - Los nios no tienen que tener televisin en la habitacin, as evitaremos que vea ms, que se asle y que no se controle lo que ve. - Promover la lectura. - Predicar con el ejemplo. Si quiere que lea ms, los padres deben hacerlo tambin. Si la televisin es causa de discusin, conflicto o peleas, simplemente se desenchufa un rato. 2 Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida los infantes pueden remedar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. Los nios aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactan con los dems. Gracias a que sus padres y otras personas constantemente les muestran cmo se hacen esas cosas; los nios no son especialmente selectivos en lo que imitan, a muchsimos padres se les recomienda que cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de tres aos dicen una mala palabra en un momento de frustracin. A veces parece como si nada escapara a la atencin de los nios pequeos, aunque la imitacin no
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es el nico mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, es el primero y sienta las bases del aprendizaje futuro. Como los nios imitan permanentemente a la gente que los rodea, es lgico que tambin imiten a las personas que ven en la televisin o en el cine. Es evidente que la mayor parte de los nios no imitan tan fcilmente lo que ven en la pantalla, de la gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes y valores a los cuales

(2) LA EDUCACIN DE LOS NIOS DELANTE DE LA TELEVISIN. ANTONIA MARIA GARCIA, PSICOLOGA DE ISEP CLINIC CERDANYOLA (12/02/2007)http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp? NoticiaID=2205&SeccioID=2488

estn expuestos, los nios escogen solamente algunos. Cuando se sienten frustrados, algunos nios lloran en un rincn, otros dan patadas y golpes, y otros toman con calma su frustracin. La televisin se ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en conductas, actitudes y valores. En muchos hogares, la televisin amenaza la tradicional trada de la socializacin: familia, escuela e iglesia. Sin embargo, aunque la violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicacin contribuye a la delincuencia, es un factor que se puede revertir con facilidad. Sencillamente, debemos contarle a nuestros hijos historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los medios de comunicacin fomenten las conductas negativas. La televisin ha modificado la naturaleza de la infancia, ha derrumbado muchas de las barreras tradicionales que protegan a los nios de las duras realidades de la vida adulta. Por eso no debe sorprender a nadie que los nios que ven mucha televisin sean ms pesimistas que los que ven menos televisin. Esos nios han estado expuestos a un mundo de violencia, sexo, mercantilismo y traicin muy por encima de su capacidad emocional. La televisin, en s misma, no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisin les puede ensear a los nios nuevas habilidades, ampliar su visin del mundo y promover actitudes y conductas pro sociales. Sin embargo, la televisin comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Su objetivo es hacerse a la audiencia a los publicistas.3 Pero para entender mejor el fenmeno de la televisin, hablaremos de sus orgenes, sus facultades tcnicas y su lenguaje. Origen de la Televisin

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La televisin es un nuevo medio de comunicacin social que combina tcnicas antiguas y nuevas, no ha sido inventada por un solo hombre sino que es el resultado de muchos descubrimientos en los campos de la electricidad, el electromagnetismo y la electroqumica. Surge en Estados Unidos de la mano de Peter Goldmark en 1925 y en 1956 l mismo lanza la televisin a color. La televisin posee la peculiaridad de presentar estmulos visuales y auditivos, los cuales son ms efectivos que los visuales o auditivos por s solos, por ello es un medio sumamente eficaz en comparacin con los dems medios de comunicacin social. La televisin se impone sobre otros medios y deja atrs al cine por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de nuestra poca, la televisin est en el hogar, slo se necesita encenderla.

(3) INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN ADOLESCENTES.http://www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtml

NIOS

La televisin cuando se utiliza para fines educativos es bastante eficaz en lograr la atencin y memorizacin sobre el material en ella presentado; segn las cuatros categoras propuestas por Schramm, la televisin posee tres de ellas que son: 1. 2. 3. ESPACIO-TIEMPO PARTICIPACIN RAPIDEZ

Espacio-Tiempo: La televisin acta de forma combinada, ella posee cierta efectividad en cuanto a la percepcin, en el cual rige el principio de que mientras mayores vas de entrada posee la informacin ms efectiva ser la percepcin del mensaje, los medios combinados como la televisin son de mayor eficacia, tanto en la percepcin, aprendizaje y memorizacin, esto tiene gran aplicacin a nivel educativo. Participacin: En la escala de participacin del comunicador, elaborada por Allport Cantril, la televisin ocupa el sptimo lugar, mientras mayores participaciones mayores sern las influencias. Rapidez: La televisin y la radio son los medios ms rpidos; los medios rpidos impiden que el comunicador pueda dedicar el suficiente tiempo para que el mensaje sea comprendido y meditado por el receptor, los medios radio y televisin prcticamente someten el receptor a un bombardeo de mensajes. Hay una la cuarta categora que es la permanencia: la televisin posee la caractersticas de combinar estmulos visuales y auditivos, una organizacin en el espacio y en el tiempo que le da una gran
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efectividad, es un medio de participacin media, en comparacin a la conversacin cara a cara y los libros, ms cercano a la conversacin personal. El medio de televisin es de una gran rapidez lo cual impide una buena labor de crtica y discernimiento de los mensajes. Esta caracterstica unida a la poca permanencia, la cual dificulta la posibilidad de recapitular y recibir nuevamente el contenido, hacen de la televisin un medio especialmente efectivo para la transmisin de mensajes dedicados a la conviccin. Est demostrado que el contenido de los mensajes de la televisin, sobre todo en el mundo occidental y mas an en los pases subdesarrollados, es de baja calidad artstica, con altos contenidos de violencia, agresin, exaltacin de valores que no estn de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad. La exaltacin del individualismo, el nfasis por el dinero y los bienes econmicos, etc. La televisin ayuda a la formacin de imgenes estereotipadas con respeto a profesionales, grupos tnicos, religiosos o polticos. Las ideas son importadas. En muchas ocasiones el material presentado por la televisin no resulta beneficioso para el pblico receptor. Los mensajes transmitidos no demuestran ningn esfuerzo creador por parte de las plantas, ms que el de preparar un cuarto en condiciones de situar a las personas frente a las cmaras. Aunque el nmero de programas en vivo ha aumentado, no cubre todava la mitad de la programacin. Seguimos recibiendo mensajes que no nos pertenecen, que no van de acuerdo con nuestra idiosincrasia, sin embargo asimilamos y retenemos. La televisin ejerce gran atractivo y ha desplazado, en cuanto a preferencia del pblico, a los dems medios. La televisin pone en juego varias motivaciones que son aprovechadas por quienes la utilizan para la venta de productos, as como la implantacin de ideas polticas o sociales. Los motivos por los cuales se ve televisin varan desde simple diversin hasta casos de completa adiccin, en esto influye la personalidad del individuo y el medio ambiente que lo rodea. El medio que cuenta con mayor audiencia, pero antes de contribuir al desarrollo cultural, social, econmico y personal de sus perceptores, les distrae de tareas ms alentadoras, mientras mayor sea la educacin menos se ve televisin. Los efectos que ejerce la televisin varan en grado y calidad, en distintas reas, pueden ser meditados o inmediatos. Tal efecto se puede estudiar a dos niveles; Sentido General y Limitado. El Sentido General se refiere a la accin en la cual no puede ser concretada a ningn rea especfica. En Sentido Limitado los procesos que se desarrollan en la fase postcomunicativa como consecuencia de la comunicacin colectiva, y por otra parte en la fase comunicativa propiamente dicha, a todos los modos de comportamiento que resultan de la atencin que presta el hombre a los mensajes de la comunicacin colectiva.

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Todos los medios de comunicacin son utilizados con efectos pocos productivos para lograr desarrollar el potencial cultural de nuestros pueblos. No se trata solo de comunicar, sino de controlar las reacciones del receptor. Los efectos pueden ser considerados: 1. 2. 3. Segn temporalidad: mediatos e inmediatos Segn las consecuencias: positivos y negativos Segn la intensidad 4. Segn el rea de accin: sobre el comportamiento, saber, opiniones y aptitudes. 4 En Mxico, a pesar de que las transmisiones de televisin se iniciaron en 1950, la historia de este medio de comunicacin en nuestro pas se remonta a varios aos atrs. Dos dcadas antes de ese comienzo formal, tcnicos mexicanos ya experimentaban con la transmisin de imgenes a distancia a veces con sus propios y generalmente muy modestos recursos o con apoyo gubernamental. Ms tarde, empresarios como Emilio Azcrraga Vidaurreta tambin destinaron recursos a la experimentacin televisiva, cuando a mediados de los aos 40 el nuevo medio de comunicacin mostraba ya potencial para convertirse en un gran negocio. A partir del ltimo bienio de la dcada de los 20 y de manera especial a partir de los aos 50, en que la televisin comienza a funcionar de manera cotidiana y a transformarse en una presencia de singular importancia en la vida cultural, poltica y econmica de Mxico, ocurren una gran cantidad de acontecimientos que van conformando el complejo fenmeno de la televisin en nuestros das.5
(4) http://www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtml (5)MEJIA, Banquera Fernando. Revista de comunicacin y cultura ao 1, edicin 1, marzo- mayo 2007.

Para comprender la penetracin de la televisin, definiremos a los medios de comunicacin masiva. Este trmino es utilizado para describir a todos los medios de comunicacin que llegan a la poblacin en forma masiva, produciendo cambios culturales a gran escala, positivos o negativos, como la TV, radio o internet. Se define como "masa" a una agrupacin colectiva transitoria que se caracteriza por una nula o casi nula interaccin entre sus miembros, por ejemplo no estn reunidos fsicamente en ningn lugar, pero se encuentran sometidos a un mismo estmulo. La reaccin de las masas puede ser o no racional y es posible que la reaccin de cada uno de
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sus miembros ante un mismo estmulo no sea uniforme. A partir de este concepto de "masa", es posible definir a los medios de comunicacin de masas como aquellos medios de comunicacin que estn dirigidos a este tipo de pblico en particular. Clasificacin de los Medios de Comunicacin de Masas: -Prensa: revista, magazine, peridico. -Radio. -Televisin. -Internet. En la comunicacin de masas intervienen los elementos mencionados en el proceso de comunicacin: emisor-mensaje-canalretroalimentacin y ruido. El proceso de comunicacin masiva define y ubica los roles categricos del comunicador y del receptor; reduce, o elimina, la dimensin de las relaciones interpersonales en el proceso de comunicacin y tiende a separar a los individuos de su entorno sociocultural tradicional. El emisor o fuente en el proceso de comunicacin masiva suele estar bien identificado, ya que es posible conocer a quien se emite, codifica o enva el mensaje; en cambio, el receptor o audiencia, segn la teora clsica, es annimo, heterogneo, disperso geogrficamente y pasivo, ya que no tiene capacidad de retroalimentacin o es muy ilimitada.6 Como ya mencionamos, la vida moderna es impensable sin los medios de comunicacin masiva y, obviamente, sin la televisin. En nuestro pas su difusin es tan universal que casi todos los hogares, sin importar el nivel socioeconmico de la familia cuentan al menos con un aparato receptor. Sin embargo pocos sabemos de la lgica interna que poseen los mensajes audiovisuales transmitidos por la televisin y as la mayora de nosotros somos receptores pasivos de mensajes, por lo que conocer el lenguaje de la televisin nos ayudar a entender a este medio de comunicacin. El lenguaje televisivo tiene influencias de otro medio audiovisual que es anterior a la televisin y es el lenguaje cinematogrfico, as los productores de cine fueron pioneros en el manejo de imgenes en movimiento a las que haba que darles acomodo lgico que resultara comprensible al pblico en general. El lenguaje de la televisin se integra de tres elementos: los planos visuales o encuadres, los movimientos de cmara y los ngulos; existen aparte de estos otras
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formas complementarias del lenguaje televisivo que refuerzan el uso de la tcnicas ya estudiadas para la transmisin de los mensajes deseados. Conocer el lenguaje televisivo nos ayudar a interpretar mejor los mensajes de este medio pero debemos de tener en cuenta que se trata de una parte ms del proceso de produccin de un producto para la televisin.7 Nada asume un papel tan preponderante en nuestra formacin cotidiana como este medio, ya que acta permanentemente en el desarrollo de una persona , la televisin es la temprana escuela que crea, legitima e inculca determinadas conductas y modos de concebir al hombre y la sociedad. No tiene comparacin con otro medio de comunicacin ya que llega a los nios mucho antes que la escuela formal. La televisin alcanza al nio de dos maneras, una directa y cada vez ms temprana a travs de programas diseados intencionalmente para sus diferentes etapas de evolucin y otra indirecta va la familia la cual acta como vehculo que revierte en el pequeo mensajes portadores de hbitos, formas de pensar, actuar y ser . El escenario familiar en el que transcurre ese proceso posee caractersticas particulares segn la edad y los hbitos de los espectadores, de acuerdo a esos factores en el hogar alguien decide siempre qu ver y cundo verlo. Gneros audiovisuales En la actualidad ni en televisin ni en cine existe la pureza del gnero sino entidades hbridas que combinan dos o ms frmulas bsicas. Vale la pena sealar que por su condicin industrial el cine se ha convertido en un medio de entretenimiento inductor del consenso social y as ha homogenizado gustos y valores a travs del aviso de frmulas estandarizadas de probada eficacia que luego ha trasladado a los gneros televisivos. Muchos cineastas han utilizados todos los gneros para educar de manera informal promoviendo la conciencia crtica antes problemas de carcter social econmico y poltico.

(7) EL LENGUAJE DE LA TELEVISIN: UNA APROXIMACIN INICIAL.

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Discursos televisivos Debido a que el aparato televisivo puede ser prendido a voluntad por el televidente, y por su cualidad tcnica de la inmediatez de la recepcin, esto crea hbitos en el televidente y por eso su influencia es tan intensa. La televisin ha creado gneros tales como: La novela y obras dramticas cuyo objetivo es divertir sin hacer pensar al receptor y as hacer que se olviden de sus problemas. Un grupo de gneros de ficcin destinados al pasatiempo y que comparten ciertos rasgos comunes esta integrado por los programas de terror, ciencia ficcin y policacos. Existe otro conjunto de gneros televisivos que tampoco propone planteamientos de razonamiento al telespectador y son los de concurso cmicos de revista y musicales. Los programas de revista tienen influencia del teatro de variedades se integran de coreografas, chistes e interpretaciones musicales y su objetivo es el entretenimiento. El gnero musical de carcter espectacular tiene fines promocionales y de entretenimiento. El video clip tiene finalidad comercial, es unitario y siempre es breve. Los dibujos animados estn destinados al esparcimiento de los nios y en canales estatales los hay de fines educativos pero sus arquetipos reiteran en animales humanizados, robots zoomorfos, sper hroes espaciales, monstruos, personajes clsicos y modificados de la mitologa y de las grandes obras de la literatura. Poseen una creatividad en imagen, sonido, estructuras temporales y espaciales, aparecer en gran acercamiento los detalles mnimos de personajes y ambientes. En sus inicios, en este gnero predomin el tratamiento blanco de las emociones hasta la exageracin del sentimentalismo, sin embargo actualmente los hroes y las heronas son brutalmente castigados exponiendo a la vista de los nios durante prolongados lapsos sus desfigurados rostros, en muchas series japonesas se imita el terror gore mostrando gotas y charcos de sangre as como cuerpos mutilados en mil pedazos y esta transmisin en su pas de origen es en altas horas de la noche o en canales destinados a adultos para evitar el alcance de los nios, pero en Mxico se coloca indiscriminadamente sin ninguna responsabilidad tica ni educativa a la hora en la que hay pblico infantil puesto que esto significa un jugoso negocio de las televisoras comerciales.

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El gnero educativo, es un conjunto de discursos cuyo fin es

formar a los televidentes mediante la informacin, la orientacin, la prevencin, la difusin y la divulgacin de ideas que buscan la reflexin del televidente sobre los problemas de la realidad, estos programas pueden identificarse fcilmente porque adoptan la forma de documental, reportaje, entrevista, mesa redonda o dibujos animados. Las pelculas de cine no constituyen en s un gnero televisivo porque fueron concebidas con formato distinto al televisivo y cada da crece ms el pblico que ve pelculas debido a su constante proyeccin en este espacio. Ms all del uso cotidiano de los programas y las pelculas para entretenernos debemos de usar la televisin para aprender e inculcar en los nios el hbito de reflexionar sobre los programas y pelculas que nos ofrecen. Las posibilidades de emplear los programas televisivos y las pelculas para aprender son variadas, todos los mensajes contienen informacin cuyos fines, estructuras y tratamientos formales son distintos, podemos convertir las formas del discurso televisivo en material de anlisis y aprendizaje a travs de tcnicas de juego destinado al pblico infantil de corta edad. En el hogar estamos consientes que regular el tiempo de exposicin de los nios al televisor es una tarea compleja, primero por las responsabilidades de los padres y segundo porque si para los adultos es difcil sustraerse de la atraccin del televisor lo es mucho ms para los nios. Una forma de no arrancar violentamente al teleespectador del aparato es usar los programas como material de juego y para lograrlo es necesario sacrificar un poco de nuestro tiempo dedicado al descanso, las labores domsticas o al trabajo, para dedicarlos a esta actividad educativa en el beneficio de nuestros hijos.8 Es importante que definamos la educacin en su tipologa formal y no formal, la educacin formal es la que esta regida por un plan de estudios y contenidos de asignaturas y niveles especficos, es una modalidad educativa paralela y est normada por principios y marcos de referencia pedaggica. La educacin no formal es la que se adquiere en el hogar, asociaciones vecinales, amigos, la familia, los medios de comunicacin y las tecnologas.9 Ya hemos hablado de las caractersticas que hacen de la televisin el medio de comunicacin por excelencia, ahora hablaremos de la televisin infantil en Mxico y las aproximaciones al estudio de su lenguaje audiovisual.
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La historia de la televisin mexicana no slo ha aportado entretenimiento a los nios sino tambin experiencias televisivas a los adultos, contribuyendo a la cultura audiovisual. No se resta importancia a los contenidos, al tipo de valores y conocimiento de los programas, sino que se toma en cuenta el lenguaje audiovisual que contribuye a la formacin de los pequeos. Despus de la madre, la familia y la escuela puede considerase a la televisin como la cuarta relacin ms importante que influye en la formacin de las nuevas generaciones de los nios desde el inicio de su vida, por esta razn es inminente la necesidad de estudios profundos sobre los contenidos y la forma en que estos son presentados, ya que ambos niveles de comunicacin contribuyen a la alfabetizacin audiovisual de las criaturas; alfabetizar en las imgenes permite el desarrollo de la formacin esttica, la capacidad para disfrutar la riqueza comunicativa y la obtencin de la comprensin de mensajes emitidos por los medios. As por ejemplo en Mxico han existido diversos programas con tendencias de entretenimiento y enseanza, como en el caso del programa ODISEA BURBUJAS, considerado como un mecanismo de comunicacin que une el mundo fantstico y simblico del nio con la realidad que lo rodea, llevndole un mensaje de optimismo, de amor a la vida, de gusto por el trabajo y por el saber; y en el caso del programa CUENTA HASTA 10, LAS DROGAS DESTRUYEN, CUIDATE A TI MISMO, los cuales fueron cpsulas dedicadas a la orientacin de los padres, prevencin de las adicciones y prevencin del abuso sexual a menores. En el libro denominado la televisin didctica se menciona que en Mxico hay experiencias interesantes, utilizando medios audiovisuales para difundir contenidos educativos, tratando de resolver el problema de escasez de escuelas en lugares remotos, respecto a la poblacin urbana, coadyuvando a resolver el problema del gran nmero de adultos provenientes del campo y personas no calificadas para despear funciones de una sociedad urbana. El lenguaje audiovisual de los pequeos desde su nacimiento es parte integrante por sus colores, formas, sonidos, movimientos, contribuyendo a su estimulacin y desarrollo cognoscitivo. Iniciando as un aprendizaje de la cultura audiovisual caracterstica de la poca actual, despertando el inters de los investigadores en el mbito de la educacin y el desarrollo del nio, para que vea en este lenguaje un

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factor importante de transmisin cultural que forma a las nuevas generaciones y usuarios de las nuevas tecnologas. Finalmente se debe abogar porque se produzcan series de televisin para que los nios tomen en cuenta la exposicin televisiva teniendo una experiencia total que no solamente los entretenga si no que se les motive a experimentar por si mismos, jugar, fantasear y crear, poniendo en prctica sus conocimientos e inventar sus propias historias. La televisin debe ser un detonador y no bloqueadores de conocimiento, no debiendo dar todo porque se debe invitar al nio para complementarlos. Estas experiencias las adquiere el nio de manera inconsciente, no propositiva a travs de las elaboraciones del lenguaje, platicando los nuevos conocimientos y de manera muy especial a travs del juego. Tambin es indispensable que los nios jueguen para acomodar sus conocimientos, junto a otros conocimientos aprendidos en la escuela, el hogar, etc. Puede concluirse que si bien existe la urgente necesidad de producir obras para nios; educativas y de entretenimiento, es indispensable que estas observen estrictos criterios tanto en el tipo de valores como en el aspecto tcnico y la riqueza del lenguaje audiovisual empleado.10 En cuanto a los modelos culturales en los programas infantiles de televisin se realiz un anlisis de programas emitidos el mes de enero de 1994 en el horario que ven los nios. En un total de 37 son de origen EEUU- JAPN, sobre 43 programas y muy pocos son de produccin europea. La perspectiva apunta exclusivamente a detectar en qu medida esta penetracin condiciona la eleccin de modelos culturales por parte de los nios espectadores, abocndolos contra la imagen de un rico y plural mestizaje cultural que nos venden los defensores del libre mercado televisual. El modelo americano: el nio de los noventas forma su gusto y sus inclinaciones a partir de lo que recibe desde la pantalla del televisor, la televisin americana hace cambios muy rpidos en sus escenas para dar cabida a publicidad, los cambios confunden a los nios mas pequeos, estos tienen dificultades para relacionar las motivaciones de un personaje determinado, sus acciones y las consecuencias resultantes cuando dichos elementos quedan separados temporalmente por una pausa publicitaria. Cuanto menores son los nios ms son atrados por los rpidos cambios de imgenes y sonidos caractersticos de los programas habituales en la televisin
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comercial, esta atraccin es independiente del tipo de contenidos. Basta con que el programa tenga buen ritmo, accin, efectos visuales y sonoros interesantes, para que el nio le preste total atencin (PLAZA SESAMO). El rpido ritmo de las imgenes fija el inters de los nios en la pantalla, aun cuando el contenido de esas imgenes puede resultarles incomprensible. Esto abre la posibilidad de que la televisin pueda utilizar ese poder de mantener atento a un nio en la pantalla, sin comunicar nada, o al menos nada inteligible para el nio.11 Una de las metodologas nuevas del anlisis discursivo infantil en relacin a la televisin que nos permite observar los elementos que los nios adoptan de los programas televisivos es: el anlisis de los juegos infantiles. En el documento EL discurso de la televisin y los juegos infantiles, de Margarita Zires, investigadora de UAM, se propone el anlisis de los juegos infantiles como una

(10) LA TELEVISIN INFANTIL EN MXICO. APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE SU LENGUAJE AUDIOVISUAL. Irene Martnez Sarandona, Investigadora del ILCE. (11) MODELOS CULTURALES EN LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN.

forma de acercarse al nio, rescatar sus discursos y analizar los elementos que integra de la televisin (personajes, estructuras de accin, objetos espacios o expresiones verbales que aparecen en los programas televisivos), el objetivo es el de subrayar la participacin del sujeto receptor en el proceso de comunicacin, abordar el anlisis de las condiciones especificas de los procesos de recepcin y conocer la manera como el nio articula los mensajes de la televisin con otros mensajes de otras instituciones a partir de los juegos infantiles. Se descubri que los nios juegan a lo que ven en sus programas favoritos e interpretan sus personajes favoritos. Los programas televisivos dan pie a numerosos discursos de juego entre los nios. La lucha por el poder, es la esencia de la dinmica grupal, difcilmente puede contribuir a que el nio recoja los personajes antihroes que tambin aparecen en la televisin para que esto ocurra sera necesario un espacio donde la competencia no fuera la pauta de la relacin. El consenso grupal y la definicin de los roles dentro del
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juego no son el resultado de una mera imitacin del programa, sino el producto tambin de una lucha por el poder (control y dominacin). El nio no slo asimila elementos de la televisin, sino de todos los mbitos que lo rodean, de su familia, de su escuela, de la calle, pero tal vez no todos estos sean comprensibles para sus compaeros, ya que representan experiencias personales. Mientras tanto la televisin constituye un mundo generalizable, de ah que los programas televisivos proporcionan a los nios un conjunto de saberes reconocidos y de prestigio; o de fantasas privilegiadas al ser compartidas entre ellos, a travs de los cuales no slo las acciones ldicas se convierten en eventos especiales. El nio no es un recipiente pasivo que recibe los mensajes y acumula, sino que participa en el proceso de percepcin. El termino efecto, se presta en cierto modo a confusin porque sugiere que la televisin hace algo a los nios. Con ello se da por supuesto que la televisin es el agente actor y los nios quienes reciben la accin, lo cual equivale a admitir que los nios son pasivos y la televisin es activa. La realidad es totalmente diferente. ES EL NIO QUIN DESEMPEA LA PARTE MS ACTIVA EN ESTA RELACIN, ES L QUIN HACE USO DE LA TELEVISIN Y NO LA TELEVISIN DE L. La manera como los nios se apropian de los mensajes televisivos en sus juegos grupales nos habla ms bien de una permanente elaboracin y reinterpretacin por parte del sujeto activo en el proceso de comunicacin, nos habla de mltiples y diferenciados procesos de recepcin. Conocer cmo el nio interpreta, elabora e integra los mensajes televisivos, con otros mensajes de otras instituciones, en una tarea indispensable para poderse plantear el papel que juega la televisin en el nio, siempre en su vinculacin con el medio cultural que lo rodea y con la etapa de desarrollo que est viviendo. Constituye un punto de partida para analizar la necesidad y posibilidad de produccin de otros mensajes televisivos12
(12) EL DISCURSO DE LA TELEVISIN Y LOS JUEGOS INFANTILES. ZIRES, Margarita. Universidad Autnoma Metropolitana- Xochimilco, Mxico.

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HIPTESIS
Para orientar de manera adecuada la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades y la sociabilizacin en los nios a travs de los programas infantiles de televisin, es fundamental la presencia y gua de padres, tutores o responsables. En dicha orientacin deben tomarse en cuenta los aspectos de contenido, el nivel tcnico, la proyeccin visual y auditiva, de los programas infantiles de tal forma que los nios se interesen y motiven a pensar, reflexionar y llevar lo visto a la prctica mediante el juego, basados en una realidad tangible.

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SELECCIN DE LA MUESTRA

Trabajaremos en tres instituciones educativas: CENDI TEPEYAC, CENDI PARA PEQUES Y COLEGIO HELLEN KELLER. Se har un cuestionario para aplicarlo a padres de familia y con esto tener un contacto directo con casos particulares. Slo en estas escuelas porque son las que estn a nuestro alcance debido al poco tiempo con el que contamos. CUESTIONARIOS: 1. Qu tipo de programas ven tus hijos en la televisin? 2. Te tomas el tiempo para ver el contenido de los programas que ven tus hijos? 3. Ves la televisin con tus hijos? 4. Ves alguna reaccin en tu hijo ante la violencia en los programas infantiles? 5. Cul es la reaccin de tu hijo ante la restriccin de ciertos programas y cmo lo manejas? 6. Qu programas infantiles veas cuando eras nia(o)? 7. Con base en el contenido qu diferencias notables vez entre los programas actuales y lo que t veas? 8. Consideras la televisin como un medio de educacin o slo como medio de entretenimiento, si o no y por qu? 9. Comparando el contenido de los programas que veas y los que ve tu hijo crees que han tenido una evolucin positiva o negativa?
10. Adems de la programacin infantil televisiva utilizas algn

tipo de videos, educativos, juegos, pelculas? Para el comparativo que realizaremos hemos seleccionado los siguientes programas: Dcada de los 90s: TOPO GIGIO EL MUNDO DE COSITAS CHIQUILLADAS
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EL TEATRO FANTSTICO DE CACHIRULO LOS SUPERSONICOS poca actual LAZY TOWN GO DIEGO GO DORA LA EXPLORADORA THE BACKYARDIGANS PLAZA SESAMO

LOS PICAPIEDRAS EL CHAVO PLAZA SESAMO

LOS SUPERNUMEROS EL CHAVO ANIMADO HI5 UN MUNDO GRANDOTE

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RECOLECCIN DE DATOS

DESCRIPCION DE PROGRAMAS ACTUALES: LAZY TOWN: Motiva a los ms pequeos a tomar decisiones saludables relacionadas con su estilo de vida. La mejor manera de conseguir que los nios comprendan algo consiste en motivarlos establecindoles un buen ejemplo a seguir. Utilizando correctamente la msica, los movimientos, el humor y la interactividad, Lazy Town atrae a los nios hasta una versin levemente exagerada del mundo en el que viven. El mensaje de Lazy Town ayuda a desarrollar nios sanos y bien equilibrados, una meta que comparten los padres de todo el mundo: promover un saludable estilo de vida a travs del entretenimiento. Los personajes son utilizados como metforas que dirigen a los televidentes. El proceso del aprendizaje se inicia mientras todos se divierten. LazyTown motiva a los nios utilizando personajes e historias que los animan a confiar en su intuicin, ideas y buen juicio. En definitiva, esta serie est diseada para que los nios se muevan, jueguen, salten, bailen, canten, intenten nuevas cosas y se sienta bien por haberlo hecho.

GO DIEGO GO: es un programa para nios en edad preescolar que les ensea a conocer los diferentes animales, su hbitat, alimentacin y caractersticas particulares, y los motiva a desarrollar su lenguaje y motricidad, invitndolos a realizar actividades junto con la caricatura y adems los induce a utilizar algunas palabras en ingls.

DORA LA EXPLORADORA: es una serie de dibujos animados para nios en edad preescolar. Dora es una nia que explora junto a su amigo Botas cuando tienen que ir a buscar algo que han perdido. El dibujo tiene un formato similar a un juego interactivo de computadoras. Uno de los objetivos que persigue es la enseanza amena del idioma ingls a nios de habla hispana.

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THE BACKYARDIGANS: incita a los nios a bailar y a cantar todo tipo de gneros musicales, desde Reggae y Bossa Nova hasta HipHop. Todo ello mientras escalan montaas, descienden por laderas nevadas y navegan por los ocanos. Presentando cuatro canciones nuevas en cada episodio, las aventuras musicales de los Backyardigans ayudan a los ms pequeos a desarrollar su imaginacin y a expresar su creatividad por s solos, mientras cantan y bailan en la sala de sus propias casas. El baile no slo disciplina a los nios, sino que tambin les ensea movimientos y aplicaciones fsicas que pueden utilizar como herramienta de aprendizaje en la escuela.

PLAZA SESAMO: dicho programa usa una mezcla de tteres, animacin y accin que ensean a los nios pequeos lectura y aritmticas bsicas, colores, letras, nmeros o los das de la semana. Tambin incluye secciones que se centran en habilidades bsicas, como el cruzar la calle con seguridad, la importancia de la higiene bsica, etc. Muchas de las secciones del programa son parodias o copias de otros programas televisivos convencionales. Se incluyen a lo largo del programa diversos elementos de humor menos infantil para animar a los adultos a ver el programa con los nios, hacindolo as apto para todas las edades.

SUPERNUMEROS: los numerhroes son superhroes animados en forma de nmeros que resuelven problemas en el mundo real. La serie ayuda a los nios a desarrollar su capacidad matemtica por medio de payasadas y las numerosas aventuras.

EL CHAVO ANIMADO: es una serie que se desarrolla en una vecindad en donde un nio de 8 aos hurfano tiene una serie de aventuras en la interaccin con otros nios de la vecindad, reproduce patrones como la familia, los amigos, a travs de situaciones reales de abuso, miseria, la escasez y discriminacin.

HI5: los principios educativos que se esconden tras Hi-5 han sido exhaustivamente estudiados e investigados. La serie estimula la
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visin aural y el odo con una gran variedad de experiencias que contribuyen al aprendizaje individual de los nios y al crucial desarrollo de la integracin derecha e izquierda del cerebro. A sabiendas de que los nios aprenden todo lo que ven a su alrededor, Hi-5 tiene en cuenta que un particular nfasis en las diferentes reas de inteligencia facilita tanto este aprendizaje como el desarrollo de habilidades ms especficas. Por este motivo, el programa incluye los segmentos anteriormente mencionados (dirigidos por los presentadores), que se enfocan en un rea determinada del aprendizaje. Hay tambin que destacar la importancia de un segmento adicional relacionado con el sentido propio y las habilidades sociales. En l, todos los presentadores de Hi-5 trabajan en equipo para explorar las emociones y las relaciones interpersonales a travs de una historia o un drama. Es un momento para disfrutar del entretenimiento y del humor, en un momento en el que los nios pueden identificarse con los sentimientos y las situaciones presentadas. UN MUNDO GRANDOTE: ofrece a los padres y a los nios la posibilidad de pensar y hablar del mundo que los rodea, presentando los conceptos cientficos como parte del proceso del aprendizaje. Entender los ciclos de vida, la importancia de los elementos (agua, aire, etc) y aprender cmo las criaturas viven y crecen, resulta fundamental en esta serie que se apoya en emocionantes historias y divertidas canciones. Cada uno de los personajes posee una opinin nica y un planteamiento cientfico que ofrece a los ms pequeos un modelo a seguir para sus propias investigaciones. Esta serie tambin acerca a los nios a los conceptos de la geografa, facilitndoles la oportunidad de entender que el mundo es mucho ms grande de lo que ellos conocen.

DESCRIPCION DE LOS PROGRAMAS DE LA DECADA DE LOS NOVENTA: TOPO GIGIO: ttere de ratoncito italiano, que se disfrazaba en diferentes atuendos dependiendo del episodio; entre estos: doctor, chino, oficinista, etc. En sus apariciones televisivas, el Topo Gigio dialogaba con su contraparte humana, contaba historias y cantaba canciones, como: "A la camita...", "En un bosque de la China", "Lo dije yo primero, lo dije yo primero!!", "Quiero ser como mi pap".

EL TEATRO FANTSTICO DE CACHIRULO: este programa contaba los cuentos tradicionales a travs de la dramatizacin realizada por

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actores famosos de la poca (Cenicienta, Hansel y Grettel, Blanca Nieves, la Bella Durmiente, Rapunzel).

LOS SUPERSONICOS: es un programa en caricaturas, donde la familia Snico representa a la clsica familia de clase media-alta de los Estados Unidos, viajan en "Autonave" y van de vacaciones a "Las Venus".

LOS PICAPIEDRA: la accin tiene lugar en un pueblo llamado Piedradura, en la Edad de Piedra, pero con una sociedad idntica a la de los Estados Unidos a mediados del siglo pasado. Es un mundo fantstico en el que los dinosaurios, los tigres dientes de sable, los mamuts y otros animales hoy extintos coexistan con los humanos, quienes usaban tecnologa similar a la del siglo XX, pero en la que los animales sustituan a los aparatos elctricos. Los personajes conducan automviles formados por troncos de madera (troncomviles), ruedas de piedra, en los que el motor era sustituido por el empuje de los pies de sus ocupantes. Las vestimentas eran de piel animal. Uno de los recursos humorsticos utilizados en sus aventuras era el empleo de animales en las acciones cotidianas. Por ejemplo cuando un personaje tomaba fotografas con una cmara instantnea, se mostraba el interior de ella para ver que era un ave la que realizaba la fotografa picando una roca con su pico.

EL MUNDO DE COSITAS: programa dedicado a desarrollar habilidades manuales en los nios como: recortar, pegar, iluminar. As desarrollaba su imaginacin y por lo tanto su creatividad.

EL CHAVO DEL 8: Es una serie que se desarrolla en una vecindad en donde un nio de 8 aos hurfano tiene una serie de aventuras en la interaccin con otros nios de la vecindad, reproduce patrones como la familia, los amigos, a travs de situaciones reales de abuso, miseria, la escasez y discriminacin.

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PLAZA SESAMO: dicho programa usa una mezcla de tteres, animacin y accin que ensean a los nios pequeos lectura y aritmticas bsicas, colores, letras, nmeros o los das de la semana. Tambin incluye secciones que se centran en habilidades bsicas, como el cruzar la calle con seguridad, la importancia de la higiene bsica, etc. Muchas de las secciones del programa son parodias o copias de otros programas televisivos convencionales. Se incluyen a lo largo del programa diversos elementos de humor menos infantil para animar a los adultos a ver el programa con los nios, hacindolo as apto para todas las edades.

CHIQUILLADAS: fue un programa mexicano de televisin hecho por nios, en el que podan verse episodios y parodias de novelas, programas y personalidades. Producido por Televisa estuvo en antena desde 1982 hasta 1993 con personajes como Chiquidrcula, Pituka y Petaca, Carlinflas, Lucerito, el Maguito Rodi, etc.

DATOS DE PROGRAMACION QUE ARROJA EL CUESTIONARIO PROGRAMAS ACTUALES HI5 DISCOVERY KIDS BARBIE CHICOS DEL BARRIO DORA LA EXPLORADORA MIS AMIGOS TIGGER Y POOH LAZY TOWN EL CHAVO ANIMADO CARICATURAS BUGS BUNNY TELENOVELAS (NOCHE) DRAGON BALL Se repite dos veces Se repite dos veces Se repite dos veces Se repite dos veces

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POWER RANGERS PKEMON BACKYARDIGANS PINKY DINKY DO BARNEY Y SUS AMIGOS Tenemos 16 opciones de programas en la televisin actual, de estos: 9 son educativos 7 de patrones violentos de entretenimientos y esparcimiento. Esto arroja un 56.25% de educacin no formal (programas educativos) y un 43.75% de patrones estereotipados (entretenimiento).

PROGRAMAS DE LOS 90S CANDY ODISEA BURBUJAS CACHIRULO CHABELO EL CHAVO PANTERA ROSA HE-MAN PLAZA SSAMO DON GATO COSITAS
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TOPO GIGIO SEORITA COMETA CHIQUILLADAS MADELMAN

SUPER CAN BATMAN SUPERMAN

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ANLISIS DE DATOS
A continuacin se presentan las grficas que representan los resultados obtenidos mediante los cuestionarios realizados a padres de familia.

Pregunta 1. Esta grafica presenta los programas que ven los nios de ahora y la proporcin entre los programas educativos y los de entretenimiento.

Preguntas 2 y 3. En las siguientes dos grficas se presentan, el nivel de inters de los padres por saber cual es el contenido de los programas que ven sus hijos y si dedican el tiempo para ver estos programas con sus hijos.

SUPERVISION DEL CONTENIDO DE LOS PRGRAMAS


10%

SI NO MUCHO

90%

Preguntas 4 y 5. En las siguientes grficas se presentan las reacciones de los nios al ver programas donde se presentan actos violentos y ante la restriccin por parte de los padres de ver un programa de televisin.

REACCION DEL NIO ANTE LA RESTRICCION DE VER T.V.

Lo entiende No le importa Enojo* No sabe

*Acaba dejndolos ver lo que quieren

Pregunta 6. En la siguiente grfica se presentan los programas de los 90s y la coincidencia entre los padres que respondieron el cuestionario.

PROGRAMAS 90'S

3 3 2

1 1 1

2 1 3

Candy Odis. Burb. Cachirulo Chabelo El Chavo Pant. Rosa He-man P. Ssamo Don Gato Cositas Topo Gigio S. Cometa Chiquilladas Madelman S. Can Batman Superman

Pregunta 6. En la siguiente grfica se presenta el porcentaje de los programas de los 90s en su clasificacin por gnero.

PROGRAMAS 90'S

18% 6% 47%

29%

Caricaturas Entretenim. Series ext. P. Educat.

Pregunta 7. En las siguientes grficas se presentan las diferencias entre los contenidos de los programas infantiles de la dcada de los 90s y la actual.

DIFERENCIAS CONTENIDOS PROGRAMACION. ANTES

13% 13%

13%

30% 31%

Violencia Valores Cuidado Educacin Tecnologa

AHORA

26%

26%

26%

11% 11%

Violencia Valores Cuidado Educacin Tecnologa

Pregunta 8. En la siguiente grfica se muestra cmo los padres de familia clasifican los programas infantiles.

*Televisin de Paga = Educacin *Televisin Abierta = Entretenimiento

Pregunta 9. En la siguiente grfica se presenta cmo los padres de familia consideran la evolucin de los programas infantiles de su poca de niez y la poca que viven actualmente sus hijos.

Pregunta 10. En la siguiente grfica se muestra si los padres utilizan otros medios educativos o de entretenimiento utilizados en la televisin, demostrando que no solo dependen de la programacin infantil de los canales que existen actualmente.

CONCLUSIONES
La importante y creciente cabida de la televisin en la sociedad, ha influido en la vida de todos sus miembros, sobretodo de los nios quienes son aquellos que pasan ms horas frente al televisor. Por esto, el decir que la TV tiene gran influencia en el desarrollo de los nios no es para nadie una novedad. Se sabe tambin que estas influencias pueden ser tanto negativas como positivas.

La preocupacin cientfica se ha centrado en el primer tipo, dentro de los cuales se puede destacar, la gran cantidad de violencia emitida por televisin en programas para adultos y tambin en los destinados a los nios. Si bien no se puede establecer una relacin de causalidad, se sabe que estn correlacionados. La televisin tambin puede provocar, con programas de contenido estereotipado, que los nios que tienen una vida diferente a los patrones establecidos, desarrollen un sentimiento de no pertenencia y a la vez se genere el rechazo de stos por parte de los dems nios. Afortunadamente esto est cambiando y los programas muestran cada vez ms familias no tradicionales y roles de gnero muchsimo menos estereotipados (las madres trabajan, hay mujeres policas, abogados, etc.). Con respecto a las influencias positivas se puede decir que son ms dbiles, pues los programas de este tipo son escasos y/o no estn bien construidos. De estarlo, favorece al nio dndole una base ms slida en su aprendizaje, pero todo depende de cmo adquiera e interprete la informacin. Tambin es importante destacar que la televisin permite, por medio de programas culturales, el conocimiento del mundo, de los diferentes pases y sus culturas. En los ltimos aos, han surgido canales de televisin destinados a ensear de un modo entretenido, estos estn destinados a los nios, pero tambin son tiles y atractivos para los adultos (por ejemplo, Discovery Channel). Estos son esfuerzos por promover una televisin con mayor calidad en sus programas. Uno de los grandes errores, es que la gran pasividad de la televisin no ha sido bien aprovechada, ya que toda la preocupacin est puesta en sus aspectos negativos. Por el contrario, se deberan promover los esfuerzos, como el anteriormente mencionado, consiguiendo as que la televisin sea una herramienta que mejore la vida de las personas promoviendo conductas pro sociales mediante programas culturales y educativos. Por ltimo, es importante destacar la enorme responsabilidad de los padres en la cantidad y calidad de televisin a la que estn expuestos sus hijos, ya que los primeros deberan poner ciertos lmites y/o reglas, adems de promover una vida familiar con ms conversacin e interaccin entre sus miembros. Lo expuesto en el Marco Terico y el Anlisis de Datos nos confirman las hiptesis que sustentaron este Proyecto de Investigacin, pues la experiencia directa, la opinin de los padres de familia y las teoras que hasta hoy se han desarrollado en torno al impacto de la televisin en los nios como medio de educacin no formal, nos respaldan en nuestras afirmaciones. Por ello reiteramos que la televisin no es un medio de comunicacin de masas nocivo de por si, nosotros lo hacemos nocivo al concederle

propiedades de cuidador de nios para dejar de lado responsabilidad como orientadores y guas de nuestros hijos.

nuestra

Subrayamos tajantemente la necesidad, casi obligacin, de los padres, tutores o responsables del desarrollo de los nios, de estar siempre cerca de ellos, fomentar la comunicacin, favorecer el juego y la actividad fsica, orientarlos en la adquisicin de hbitos y habilidades, guiarlos en sus primeros conocimientos e inculcarles valores acordes con la sociedad que todos queremos tener y que ellos heredaran.

BIBLIOGRAFA

ES BUENO QUE VEAN LA TELEVISIN? http://mundopadres.estilisimo.com/contenido_enciclopedico/interior.p hp? sec=8&sub=88http://mundopadres.estilisimo.com/contenido_enciclop edico/interior.php?sec=8&sub=88 LA EDUCACIN DE LOS NIOS DELANTE DE LA TELEVISIN ANTONIA MARIA GARCIA, PSICOLOGA DE ISEP CLINIC CERDANYOLA (12/02/2007) http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMos trar.asp?NoticiaID=2205&SeccioID=2488 INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN NIOS Y ADOLESCENTES. http://www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtml MEJIA, Banquera Fernando. Revista de comunicacin y cultura ao 1, edicin 1, marzo- mayo 2007. es.wokipedia.org

EL LENGUAJE DE LA TELEVISIN: UNA APROXIMACIN INICIAL. GNEROS DE TELEVISIN. LA TELEVISIN INFANTIL EN MXICO. APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE SU LENGUAJE AUDIOVISUAL. Irene Martnez Sarandona, Investigadora del ILCE.

MODELOS CULTURALES EN LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN. EL DISCURSO DE LA TELEVISIN Y LOS JUEGOS INFANTILES: ZIRES, Margarita. Xochimilco, Mxico. Universidad Autnoma Metropolitana-

www.tudicoverykids.com

www.natgeoyyo.tv