Programacin didctica Departamento de Cuerda frotada Violn y Violonchelo

Curso 2011/2012

Conservatorio Elemental de Msica de Priego de Crdoba

NDICE
1. INTRODUCCIN3 1.1 Marco legislativo vigente4 1.2 Caractersticas del centro y contexto socioeducativo.4 1.3 Caractersticas psicoevolutivas del alumnado5 2. OBJETIVOS..6 2.1 Objetivos generales de las enseanzas elementales de msica..7 2.2 Objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica.7 2.3 Objetivos generales de los instrumentos8 3. CONTENIDOS.9 3.1 Contenidos especficos de los instrumentos de cuerda frotada: Violn, viola, violonchelo y contrabajo9 3.2 Contenidos transversales y de relevancia social.11 4. METODOLOGA.11 4.1 Orientaciones metodolgicas12 4.2 Criterios pedaggicos..15 4.3 Materiales y recursos didcticos...15 4.4 Criterios para la eleccin de repertorio..16 5. ACTIVIDADES..16 5.1 Postura y sonido..16 5.2 El arco.17 5.3 Disposiciones de los dedos de la mano izquierda17 5.4 Cambio de posicin..17 5.5 Matices e indicaciones expresivas17 5.6 Msica en grupo.17 5.7 Interpretacin en pblico.17 6. MOTIVACIN Y PARTICIPACIN18 7. ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS...19 8. ASPECTOS ORGANIZATIVOS...22 8.1 Relaciones de comunicacin.22 8.2 Organizacin del espacio22 8.3 Organizacin del tiempo.22 8.4 Agrupamiento del alumnado.23 9. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS CURRICULARES BSICAS...23

10. EVALUACIN..24 10.1 Evaluacin de las enseanzas bsicas de msica25 10.2 Criterios de evaluacin de los instrumentos25 10.3 Instrumentos de evaluacin.27 10.4 Criterios de recuperacin.....27 10.5 La evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente...28 11. RECURSOS30 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.31 12.1 Audiciones y conciertos.32 12.2 Actividades en colaboracin con otras especialidades.32 13. TUTORA.32 13.1 Funciones del tutor...33 13.2 Actividades de tutora.34 14. BIBLIOGRAFA..34 14.1 Para la realizacin de la programacin34 14.2 Bibliografa normativa.34 14.3 Bibliografa de aula y departamento.36

ANEXO I41 I.I OBJETIVOS, CONTENIDOS, REPERTORIO, Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS, PARA LA ENSEANZA ELEMENTAL DE VIOLN41 I.I.I I.I.II I.I.III I.I.IV Curso 1....41 Curso 242 Curso 3....43 Curso 445

I.II OBJETIVOS, CONTENIDOS, REPERTORIO, Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS, PARA LA ENSEANZA ELEMENTAL DE VIOLONCHELO..47 I.II.I I.II.II I.II.III I.II.IV Curso 1....47 Curso 249 Curso 352 Curso 4....54

I.III OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGA, REPERTORIO, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA AGRUPACIONES MUSICALES58

1. INTRODUCCIN
La programacin es la organizacin previa de la accin educativa para un perodo determinado, en consonancia con unos objetivos establecidos, que contribuye a mejorar la calidad de la enseanza reforzando la conciencia de dichos objetivos, favoreciendo la autonoma pedaggica y la adaptacin al contexto, y rentabilizando esfuerzos, tiempo y recursos. Dentro del Proyecto curricular del conservatorio, la programacin del Departamento de cuerda frotada, integra las especialidades de Violn y Violonchelo, en la que se especifican una serie de apartados destinados a la enseanza elemental de estos instrumentos. En la presente programacin se incluye, asimismo, otra serie de apartados concernientes a la enseanza de la asignatura de Agrupaciones Musicales. Aunque la configuracin de la programacin vara segn centros y departamentos, como documento de desarrollo curricular, ha de incluir una introduccin seguida de: objetivos, contenidos, metodologa, actividades y recursos, y criterios de evaluacin; organizados por grados, ciclos y cursos. Tambin pueden aparecer apartados dedicados a las clases colectivas, y a las actividades de recuperacin, as como anexos aclaratorios sobre el profesorado y el departamento. Adems de por su funcionalidad, la programacin didctica queda justificada legislativamente en:

Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, Boja n 23 (04/02/2009), en su artculo 5: 3. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas de los mbitos o materias para los distintos cursos o niveles en el marco del proyecto educativo del centro. Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales de msica en Andaluca, Boja n 135 (14/07/2009), en su artculo 3: 3. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas correspondientes a los distintos cursos de las materias o mbitos, mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de evaluacin.

1.1 Marco legislativo vigente

La disposicin adicional segunda del citado Decreto 17/2009 dictaba que la implantacin de las enseanzas elementales se deba de llevar a cabo del siguiente modo: 1. En el ao acadmico 2009/2010 se implantarn los cursos 1 y 2 del primer ciclo de las enseanzas bsicas de msica y quedarn extinguidos los cursos 1 y 2 del grado elemental de las enseanzas de msica. 2. En el ao acadmico 2010/2011 se implantarn los cursos 3 y 4 del segundo ciclo de las enseanzas bsicas de msica y quedarn extinguidos los cursos 3 y 4 del grado elemental de las enseanzas de msica.

Por tanto, en el presente ao acadmico 2011/2012, todos los cursos se rigen segn lo dispuesto en el Currculo de Enseanzas Elementales de Msica, establecido en el Decreto 17/2009 anteriormente mencionado.

1.2 Caractersticas del centro y contexto socio-educativo

Ubicada en el sureste de la provincia de Crdoba, a unos 100 Kilmetros de la capital, Priego de Crdoba se encuentra localizado en pleno corazn de las Sierras Subbticas, limitando con dos provincias, al este con Jan y al sureste con Granada; y tres partidos judiciales, al Noroeste con Baena, al suroeste con Rute y al oeste con Cabra. Priego de Crdoba cuenta con 22.999 habitantes en el ao 2007 segn el Instituto Nacional de Estadstica de Espaa, repartido entre el municipio, 8 aldeas y 17 diseminados, ostentando la posicin 265 en referencia a nmero de poblacin por ciudades de Espaa. El trmino municipal de Priego de Crdoba esta dedicado casi en su totalidad a la agricultura del olivar para la elaboracin del aceite, del que ha obtenido la denominacin de origen, en parte debido a la climatologa y geologa del entorno, con un relieve muy accidentado, no muy propicio debido al alto ndice de pendientes existentes, y un clima que han propiciado su desarrollo, aunque tambin dedicado al cultivo del cereal, leguminosas y otros cultivos. Debido a su historia, con un rico patrimonio histrico que data desde la poca romana, y a su ubicacin, enclavado dentro del Parque Natural de las Sierras Subbticas en pleno centro de Andaluca, se esta explotando el desarrollo del turismo. Entre otros lugares de inters, la localidad cuenta con cuatro museos:

El Museo Histrico Municipal, enfocado para preservar el patrimonio arqueolgico de la zona. La Casa-Museo Don Niceto Alcal-Zamora y Torres, como homenaje a Don Niceto Alcal-Zamora y Torres. El Museo Adolfo Lozano Sidro, para las Artes Plsticas. El Museo del Paisaje Espaol Contemporneo "Antonio Povedano", con el objetivo de indagar en la obra del pintor Antonio Povedano.

Y numerosos centros educativos:

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Centro de Educacin Permanente CEP Priego-Montilla Cuatro centros docentes privados Cinco CEIPs Colegio pblico rural Equipo de orientacin educativa Escuela infantil Escuela oficial de idiomas Tres IESs Residencia escolar Escuela municipal de msica Escuela municipal de msica en Castil de Campos

El CEM de Priego de Crdoba, est situado en la calle Ro, 52. En ella se pueden ver bastantes casas-palacio, donde vivan las familias adineradas de Priego. Como curiosidad, sus aceras estn hechas con antiguas lpidas. El edificio, que consta de dos plantas y patio, alberga adems el Colegio pblico rural La Tiosa, y el CEP Priego-Montilla. Las dependencias otorgadas al conservatorio estn destinadas a aulas, sala de profesores, conserjera-secretara, cabina de estudio, y servicios. El claustro est compuesto por doce profesores, especializados en lenguaje musical, clarinete, guitarra, piano, saxofn, trombn, violn y violonchelo. El personal de administracin y servicios cuenta con ordenanza, administrativo y limpiadora.

1.3. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

En el Grado Elemental la edad de los alumn@s se encuentra entre los 8 y 12 aos cuyas caractersticas las desarrollo a continuacin:

- Desarrollo Fsico. Los ni@s se aproximan cada vez ms a la edad

adulta. A medida que se va dando el crecimiento corporal aumenta la habilidad motora; mejora la coordinacin; incrementa las habilidades motoras finas, etc. Existen diferencias de gnero. Las nias son fsicamente ms maduras, tienen en esta edad mayor proporcin de grasas y de tejido muscular que los nios.

- Desarrollo Cognoscitivo. PIAGET seal cuatro etapas: Sensorio-motora (0-2 aos), Pre-operacional (2-7), de las Operaciones concretas (7-12) y de las Operaciones formales (12 en adelante). As pues habr en Grado Elemental ni@s que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas. Mostrando una mayor capacidad para el razonamiento lgico, pero su pensamiento est an vinculado a la realidad emprica. - Desarrollo Emocional. En esta edad la mayora de los ni@s comienzan a desarrollar un concepto ms realista acerca de s mismos. Las apreciaciones que tienen de s mismos estn influenciadas por sus padres y profesores. - Desarrollo Social. Pasan por etapas progresivas de desarrollo social
conforme van creciendo. Cuanto ms grande es el ni@ ms importante son los amig@s. Adquiere gran importancia la popularidad, las pandillas, los clubes, la competicin.

- Desarrollo Musical. Toma conciencia de que puede representar y

expresar corporalmente la abstraccin que la msica representa. Compara y emite sonidos, pudiendo captar la importancia de la voz humana. Es capaz de utilizar la escritura musical, interpretar sencillas partituras, seguir secuencias rtmicas, etc.

2. OBJETIVOS
Comenzaremos este apartado plantendonos qu entendemos por objetivos educativos, y en este sentido diremos que los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las finalidades educativas. Los objetivos han de promover el desarrollo de los nios con una finalidad educativa, orientando as la seleccin y secuenciacin de los contenidos, y la realizacin de determinadas actividades de acuerdo con las orientaciones metodolgicas generales que se determinen. Por todo esto decimos que los objetivos deben ser las metas del proceso de enseanza aprendizaje, y siempre vendrn definidos en trminos de capacidades a desarrollar como se establece en el Decreto 17/2009 anteriormente mencionado. Siguiendo las indicaciones de la normativa establecida, realizaremos un proceso de contextualizacin y concrecin de los distintos elementos, partiendo as de los objetivos ms generales que nos ofrece el curriculum, pasando por otros niveles hasta llegar a su concrecin en los objetivos didcticos.

2.1 Objetivos generales de las enseanzas elementales de msica

En la programacin de violn y violonchelo, tendremos como marco de referencia los objetivos generales para las enseanzas elementales, expresados en el artculo 3 del citado Decreto 17/2009: 1. Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los pueblos y de las personas. b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica flamenca. c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y realizacin personal. d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica. e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e interpretacin de la msica. f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose equilibradamente en el conjunto. g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de la interpretacin artstica. h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de nuestra poca. 2. Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar las capacidades generales y valores cvicos propios del sistema educativo y favorecern la participacin en actividades artsticas y culturales que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica. En la programacin para la enseanza elemental de violn y violonchelo, se tendrn en cuenta estos objetivos, interpretando msica en pblico en distintas actuaciones, utilizando el instrumento como elemento comunicativo que desarrolle la sensibilidad esttica y musical del alumnado.

2.2 Objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica

Dentro de las enseanzas elementales de msica, las enseanzas bsicas, son aquellas enseanzas adecuadas a los procesos formativos y evolutivos de la persona, especialmente pensadas para nios y nias en edad escolar.

Segn el artculo 7 del Decreto 17/2009: 1. Los objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica sern los siguientes: a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la msica. b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los conocimientos. c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico relacionado con la msica. d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los estudios profesionales de msica. 2. Las enseanzas bsicas de msica se desarrollarn en dos ciclos de dos cursos de duracin cada uno.

2.3 Objetivos generales de los instrumentos

La enseanza elemental de los instrumentos de cuerda, segn la Orden de 24 de junio de 2009, tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento. 2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo. 3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo. 4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces. 5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en que su naturaleza as lo permita. 6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento de su instrumento y de su literatura.

7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

Los objetivos concretos para cada instrumento, temporalizados segn el curso, se encuentran descritos en el anexo I de la presente Programacin.

3. CONTENIDOS
El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza-aprendizaje que se consideran tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y no slo instrumental. Con el desarrollo de los contenidos se pretende especificar ms las intenciones educativas, concretando as lo referente al qu ensear. Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos (que el nio ir adquiriendo como aspectos tericos en el aprendizaje del violn), se destaca hoy la necesidad de entender tambin como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento. Tambin, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin del conocimiento instrumental en nuestro caso. As, diremos tambin que la atencin a la diversidad requiere de contenidos flexibles, integradores y globalizados. La secuenciacin de contenidos debe propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumno, que lo aproxime, gradualmente, a las estructuras conceptuales de la asignatura.

3.1 Contenidos especficos de los instrumentos de cuerda frotada: Violn, viola, violonchelo y contrabajo
Segn la Orden de 24 de junio de 2009: Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos. Produccin del sonido: cuerdas al aire, empleando todo el arco y distintas longitudes de ste. Principios bsicos de la digitacin, las arcadas, cambios de cuerda y las ligaduras.

Los golpes de arco bsicos, la articulacin, la aggica, las dinmicas y el vibrato, como elementos de expresin musical. Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Tcnicas y recursos para el control de la afinacin. Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica y mecnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas y registros. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Estudio de las posiciones. Estudio de las dobles cuerdas, acordes y trinos. Prctica de la improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. Tcnicas y hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. Realizacin de conciertos peridicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno. Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales. Conocimiento de la fisiologa, evolucin, construccin y mantenimiento del instrumento.

Los contenidos concretos para cada instrumento, temporalizados segn el curso, se encuentran descritos en el anexo I de la presente Programacin.

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3.2 Contenidos transversales y de relevancia social.

Los contenidos transversales hacen referencia a determinadas enseanzas que estn presentes en todas las etapas del currculo de las diferentes etapas educativas. Los contenidos transversales son, por tanto, temas comunes a todas las reas dirigidos a la formacin integral del alumnado, y a la preparacin del mismo para integrarse en la sociedad. Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currculum una serie de elementos, de temas o de contenidos que conecten con todas las reas y que sean la base de los aspectos sociales y culturales relevantes y valores que deben prevalecer en un sistema democrtico como el nuestro. Las cuestiones o problemas que integran los contenidos transversales tienen una importante significacin social. Todas las cuestiones ambientales, as como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, la equidad de gnero, el consumo, las nuevas tecnologas, estn siendo constantemente reclamadas por la sociedad para que sean incorporadas a la accin educativa, siendo sta uno de los ejes ms importantes de formacin de los alumnos. A nivel musical e instrumental, segn el Decreto 17/2009 se establece como objetivo general a todas las reas: Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca. De esta forma el folclore andaluz constituir un principio esencial que deber ser trabajado en todas y cada una de las materias.

4. METODOLOGA
La etapa de iniciacin en una disciplina artstica es un perodo muy importante y delicado. Aqu es donde se produce la evolucin ms acelerada de toda la vida musical, pues el alumnado comienza por la familiarizacin con el instrumento y termina, tras cuatro cursos de aprendizaje, asumiendo unos contenidos bsicos que le capacitan para afrontar las enseanzas profesionales con garantas, en el caso de que as lo decida. Es conveniente recordar que quienes reciben estas enseanzas bsicas son nios y nias en continuo cambio en su desarrollo fsico, intelectual y emocional y que, consecuentemente, necesitan una gradacin muy especial de todos los conceptos y su metodologa. En este sentido, se considera adecuado en los primeros aos, aplicar una enseanza instrumental basada en la prctica grupal y un mayor seguimiento del aprendizaje mediante dos sesiones semanales. As, los alumnos y alumnas intercambian experiencias y conocimientos, propicindose en todo momento contextos motivadores, a la vez que efectivos. Este tipo de enseanza puede y debe aprovechar la inercia hacia la socializacin natural que posee el alumnado para incentivarlo en sus primeros estadios de la enseanza que son, con mucho, los ms significativos de su formacin. Es de suma importancia para la eficacia del proceso de enseanzaaprendizaje, la atencin a los sistemas de estudio en casa, fundamentales para establecer pautas de trabajo individual que harn mucho ms slida la

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interpretacin y fomentarn procesos bsicos de anlisis y reflexin. Para ello, se desarrollar la concentracin y la atencin auditiva continuada, a fin de identificar en todo momento los aspectos mejorables y los que ya se dominan. Con ello, se trata de establecer el mecanismo pertinente para que los procesos de aprendizaje que se realizan en la clase con el profesor o profesora, se continen en la casa de forma autnoma. Una buena tcnica de estudio consolidada favorecer la continuidad y permanencia del alumnado en los centros durante su formacin bsica. Actualmente se plantean nuevos retos y motivaciones: Hay un mayor conocimiento de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, se posee una estructura docente ms completa y preparada, una tradicin de repertorio, nuevas tecnologas que facilitan el trabajo, etc. Esto hace que nos encontremos en un momento muy importante e ilusionante para el cambio hacia planteamientos pedaggicos innovadores. El disfrute y el aprecio de la msica como arte y vehculo etreo de sensaciones, la creatividad, la vivencia de experiencias gratificantes en comn con otros nios y nias, el conocimiento de nuevas culturas y pocas a travs de la msica, etc., deben usarse como elementos motivadores. As, se formarn buenos instrumentistas, pero, adems, se contribuir a la formacin de personas ntegras, cuyas cualidades fundamentales sirvan para forjar una sociedad del siglo XXI ms tolerante, ms justa, ms sensibilizada ante los dems y con valores. Entre estos ltimos tenemos algunos claros ejemplos aplicables a nuestras aulas como son: la constancia, el entusiasmo, la responsabilidad, la bsqueda de la calidad, la reflexin, la transigencia por el bien comn, etc. Estos servirn, no slo para utilizarlos durante el periodo de formacin musical inicial, sino a lo largo de sus vidas. Por ltimo, se debe sealar la necesidad de que el alumnado conozca, valore y respete la amplia oferta de obras que le ofrece el patrimonio musical culto y popular de Andaluca, as como aquellas otras obras de inspiracin andaluza, tanto de autores espaoles, como de otros pases. Ello les permitir, por un lado, completar el repertorio bsico de su instrumento y, por otro, tomar conciencia de dicho patrimonio a travs de la seleccin e interpretacin de sus obras ms representativas. Asimismo, su utilizacin supone un marco adecuado donde poder aplicar las experiencias y conocimientos adquiridos.

4.1 Orientaciones metodolgicas

A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las enseanzas elementales de msica, hemos de tener en cuenta, por un lado, los principios pedaggicos establecidos, con carcter general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (artculo 83), para estas enseanzas: 1. Las enseanzas elementales de msica y de danza priorizarn la comprensin de la msica y del movimiento, as como los conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de la msica o de la danza en grupo.

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2. En esta etapa, se fomentar el hbito de la audicin musical y la asistencia a conciertos o a manifestaciones artsticas. 3. La comprensin rtmica y la educacin auditiva tendrn un tratamiento especfico y diferenciado a lo largo de toda la enseanza. 4. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas desarrollando metodologas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aprender por s mismos. Por otra parte, el Decreto 17/2009, por el que se establece ordenacin y el currculo de las enseanzas elementales de Msica Andaluca, incluye entre los objetivos de las enseanzas bsicas, el preparar al alumnado para su incorporacin a los estudios profesionales msica. la en de de

Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas elementales de msica ha de variar sustancialmente para que, adems de establecer un nivel propio de aquellos alumnos y alumnas que quieran continuar sus estudios musicales en las enseanzas profesionales, se adapten a las necesidades formativas de un alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin musical de un nio o nia puede, en muchos casos, no estar an claramente definida; por ello, se han de presentar, tanto los conocimientos tericos que han de obtener, como las inevitables horas de prctica, de la manera ms atractiva y estimulante que sea posible. La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y aprendizaje. Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la organizacin del tiempo y el espacio y los recursos didcticos. En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de referencia para la reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin Didctica en el marco del Proyecto educativo. Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del profesorado, y por ello se hace imprescindible establecer unas pautas generales que unifiquen la prctica docente e integren los distintos elementos que configuran el currculo de las enseanzas elementales de msica. Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las situaciones, es conveniente hacer algunas consideraciones: El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que le llevan a realizar estas enseanzas. Por lo tanto, debern ser respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo

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individual. Este hecho requerir una adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizar posteriormente a un estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales. Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito, mediante la activacin de la motivacin del alumnado y la valoracin del trabajo personal para alcanzar los fines propuestos. Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que los contenidos sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas. El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o recursos necesarios. Esta metodologa de carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin del nivel tcnico de enseanza, sino que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente. El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas, motivndolos para que participen activamente en el aula e introduciendo en los primeros cursos diversas estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de atencin. La experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje tcnico musical propio de cada especialidad. La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea msica. Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y gozar de la msica desde el primer da; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede tocar una tecla, realizar un pizzicato, rasgar una cuerda, dar una percusin o una nota tenida en viento, mientras que otro alumno o alumna de ms nivel interpreta una meloda. Igualmente, las nuevas tecnologas han de incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades musicales. Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construccin social, en el que intervienen, adems del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la familia. Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicacin y seguimiento en casa. En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de la enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del alumnado. De esta forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un

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mayor seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos veces por semana.

4.2 Criterios pedaggicos

Esta lnea metodolgica supone tener en cuenta una serie de principios y criterios pedaggicos fundamentales: GLOBALIZACIN: siendo un proceso de adquisicin de conocimientos que va desde lo concreto a lo abstracto. SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD: un aprendizaje ser significativo cuando se relacione de forma no arbitraria con lo que el alumno ya conoce. El alumno parte de sus conocimientos previos y va modificando sus esquemas. De esta forma, nos aproximamos al modelo constructivo-interactivo. Cuando el alumno aplica los conceptos de lenguaje musical ya adquiridos a la prctica del violn, se est potenciando la significatividad y la funcionalidad del aprendizaje. ACTIVIDAD: la msica requiere actividad por parte del alumno, la cual debe ser tanto interna, como externa. Al interpretar cualquier ejercicio el alumno pone en marcha procesos cognitivos y psicomotrices. PERSONALIZACIN: adaptacin al nivel cognitivo y social del alumno. Esto se tendr en cuenta siempre que adaptemos el proceso de enseanza al ritmo de aprendizaje del alumnado, a sus caractersticas individuales y personales. IMPROVISACIN Y CREATIVIDAD: las actividades enriquecimiento personal, que conlleve procesos de interiorizacin, manipulacin y expresin. permitirn un comunicacin,

SECUENCIACIN: en qu orden? Los elementos del proceso educativo estn organizados aumentando su dificultad de forma gradual. JUEGOS: el juego es un recurso muy til, que propicia en el alumno motivacin, actividad, participacin, etc...

4.3. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

En este apartado se incluyen tanto los materiales para el manejo del profesor como los del alumn@. Entre ellos cuentan fundamentalmente las partituras de las obras que se han de trabajar, pero en esta relacin tambin se incluye cualquier otro recurso cuyo uso podamos necesitar a lo largo del curso. Las necesidades materiales necesarias en el aula son: un piano (en buenas condiciones mecnicas y bien afinado), sillas y atriles. Tambin se necesita en el aula un metrnomo y un equipo de msica con capacidad

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para leer CD's y otros formatos multimedia y grabar en cassette. Es necesario poder contar con un retroproyector, vdeo, DVD y televisor, bien en el aula o en otro espacio del centro. Los libros, partituras y material multimedia deben estar disponibles en el aula o en la biblioteca del centro dispuestos para ser utilizados por todos los profesores y alumn@s. El material fungible que puede necesitarse es papel pautado, folios A4 y utensilios de escritura para la pizarra. Sera til tener disponibilidad del saln de actos.

4.4. CRITERIOS PARA LA ELECCIN DEL REPERTORIO.

La finalidad esencial de la educacin violinstica es que el alumn@ sea capaz de interpretar las obras musicales ms relevantes del repertorio y de hacerlo con el suficiente dominio de los aspectos tcnicos e interpretativos relacionados, a la vez que mostrando un mnimo de capacidad comunicativa y calidad artstica. Pero para alcanzar estos altos fines, la atencin hay que centrarla en el proceso que nos conducir a ello. El objetivo central de todo el proceso educativo es el desarrollo en el alumn@ de las capacidades necesarias que le permitan interpretar el repertorio con solvencia y autonoma de criterio, pero no el repertorio en s mismo. El repertorio que se escoja no tiene por qu ser igual para todos los alumnos. Depender del nivel de cada uno y se intentar que la dificultad sea progresiva.

5. ACTIVIDADES
A continuacin presentamos los bloques de actividades que sern trabajadas a lo largo del desarrollo de la programacin. Estas actividades sern introducidas de acuerdo al nivel de cada curso.

5.1 Postura y sonido

Como puntos de partida, se tratarn durante todo el curso estos dos aspectos fundamentales de la tcnica, ya sea de forma directa, con ejercicios especficos; o indirecta, a travs de todos los ejercicios, estudios y canciones del repertorio del curso.

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5.2 El arco
Se trabajar un repertorio en el que se utilice diferentes longitudes y secciones del arco: arco entero, mitades superior e inferior, centro del arco; as como los golpes bsicos correspondientes al nivel: detach y legato.

5.3 Mecanismo de los dedos de la mano izquierda

Se favorecer el desarrollo de la tcnica de la mano izquierda, realizando ejercicios de mecanismo en las cuatro cuerdas, con objeto de ejecutar escalas y arpegios en diferentes tonalidades.

5.4 Cambio de posicin

Se llevarn a cabo ejercicios de cambio de posicin, mediante amplios glissandos, que permitan asimilar el desplazamiento en ambos sentidos a lo largo del diapasn.

5.5 Matices e indicaciones expresivas

A travs de distintas actividades, entre las que se incluirn las de tipo ldico, se procurar que el alumno adquiera conciencia de la importancia de los matices e indicaciones expresivas reflejadas en la partitura, para dotar a la interpretacin del adecuado inters musical.

5.6 Msica en grupo

Dentro de la clase de Agrupaciones Musicales, se propiciarn actividades de interpretacin en conjunto, entre las que se alternarn las relacionadas con la improvisacin, la lectura a primera vista, ejecucin de cnones y piezas a varias voces; y actividades de audicin y anlisis mediante la escucha activa: reconocimiento de instrumentos, ritmos, etc.

5.7 Interpretacin en pblico

Ya sea como solista, o formando parte de un conjunto, se har participar a los alumnos en audiciones pblicas, en las que adems se fomentar el desarrollo de la memoria.

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6. MOTIVACIN Y PARTICIPACIN
La motivacin del alumnado ante la tarea que realiza, constituye una exigencia bsica para garantizar el xito del proceso de enseanzaaprendizaje. Debemos conocer cules son los procesos que favorecen la motivacin del nio, analizando cmo stos influyen en su predisposicin hacia el aprendizaje. En este sentido, intentaremos potenciar la motivacin intrnseca del alumno (vivencias y deseos que nacen del ser humano), al igual que trabajaremos la motivacin extrnseca (alabanzas, gesto afectivo, frases positivas que provienen del exterior). La motivacin del nio es necesaria si se pretenden conseguir los objetivos propuestos. Existen muchas estrategias de motivacin, como son: - Relacionar las actividades con el entorno sociocultural de los alumnos. Por ejemplo utilizando canciones o piezas que conozcan, y que fomenten en ellos el folclore andaluz. - Adecuar las actividades a las capacidades de los alumnos. Utilizando una evaluacin inicial (el alumno se siente ms motivado cuando se ve capacitado para lograr la actividad, zona de desarrollo potencial). - Plantear situaciones que respondan a sus necesidades e intereses, trabajando los contenidos desde las actividades que ms les motiven. - Realizar actividades que favorezcan el pensamiento divergente y faciliten la comunicacin; actividades abiertas y en grupo. - Crear situaciones que propicien la aplicacin de la teora a la prctica. - Realizar juegos que impliquen relaciones grupales y trabajos cooperativos. - Mantener un clima de trabajo adecuado. Sin prisas y sin tensiones. - Distribuir los contenidos adecuadamente a lo largo de las sesiones, procurando que en ellas se trabajen aspectos musicales diversos. - Cambiar de actividad con frecuencia, sin excederse demasiado tiempo en las mismas. Aplicando estas estrategias se consiguen aportar muchos beneficios al proceso de enseanza-aprendizaje, como: - Mayor motivacin. - Mayor rendimiento. - Mayor interrelacin entre los alumnos. - Menor agresividad. - Menor distraccin. - Facilidad evaluativa.

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7.- ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

Las clases de violn son individuales por lo que hay una constante adaptacin por parte del profesor a las condiciones especficas de cada alumn@, dando as una atencin personalizada. Al comienzo del curso se realiza una evaluacin inicial que nos permite saber las caractersticas, tanto tcnicas como personales de cada alumn@, dando as respuesta a la diversidad. La Programacin es abierta y flexible, cualidad indispensable para la adaptacin de actividades, secuenciacin temporal y metodologa a las caractersticas de cada alumn@. Adems se plantear un abanico de obras y estudios lo ms amplio posible, para conseguir as una mejor asimilacin de los contenidos del curso. La diversidad en el alumnado podr aparecer:

1. En funcin de su capacidad de comprensin de conceptos musicales: -La mayora de los alumn@s de este nivel son capaces de asimilar los contenidos propuestos y de demostrarlo en la interpretacin, adems de relacionar los conocimientos con los de otras asignaturas. -Alumn@s que disocian los aspectos tcnicos y los expresivos, o que comprenden los contenidos pero no son capaces de demostrarlo en la interpretacin. -Alumn@s que profundizan por encima de lo requerido en la comprensin de la sintaxis musical y que desarrollan ideas musicales propias partiendo de los conocimientos adquiridos.

2. En funcin de su capacidad auditiva y rtmica: -Alumn@s que distinguen claramente los intervalos ms comunes y pequeas gradaciones en la afinacin, la intensidad y el timbre, tienen una buena interiorizacin del pulso y son capaces de interpretar sin dificultades las frmulas rtmicas que aparecen en el repertorio. -Alumn@s que no distinguen con claridad las pequeas diferencias de afinacin, intensidad y timbre, o que no interiorizan adecuadamente el ritmo. -Alumn@s que tienen una capacidad auditiva y rtmica por encima de lo normal.

3. En funcin de sus habilidades motrices y caractersticas fsicas: Existen violines y arcos de distintas medidas que permiten adaptarse al ritmo de crecimiento de cada alumn@, por lo que no tendrn grandes problemas de adaptacin en este sentido. Tambin hay caractersticas fsicas que requerirn tratamientos diferentes, como el grado de flexibilidad de las articulaciones y la tendencia a acumular tensiones, entre otras.

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-Alumn@s que tienen una adecuada coordinacin, relajacin y fluidez de movimientos y que son capaces de modificar sus patrones de movimientos a peticin del profesor. -Alumn@s que no tienen una adecuada coordinacin o presentan tensiones excesivas, lo que provoca disfunciones en el sonido y dificultad para alcanzar velocidad. -Alumn@s que tienen una capacidad motriz por encima de lo normal.

4. En funcin de su capacidad expresiva: -Alumn@s que son capaces de comunicarse por medio del instrumento, consiguiendo transmitir sus ideas musicales en la interpretacin. -Alumn@s que no tienen iniciativa para desarrollar ideas musicales propias y tienen una visin eminentemente tcnica de la ejecucin.

5. En funcin de su actitud hacia el aprendizaje del instrumento: -Alumn@s con una motivacin intrnseca hacia el instrumento, que disfrutan tocando y estudiando el instrumento y observando sus mejoras. -Alumn@s cuya motivacin depende principalmente del contexto, de la participacin en grupos (clase colectiva), y de la relacin con compaeros con sus mismos intereses. -Alumn@s con bajo inters para los cuales el conservatorio es una actividad extraescolar ms, frecuentemente impuesta por sus padres. Debemos considerar tambin otro tipo de adaptaciones para un alumnado cada vez ms frecuente en los centros, como es el de procedencia extranjera, que puede requerir una metodologa no demasiado basada en la verbalizacin. Contemplar la inclusin de obras de compositores de su pas. Podemos encontrar casos de alumn@s con algn tipo de discapacidad fsica permanente que no le impida tocar el instrumento adecuadamente pero que tenga otras dificultades, como por ejemplo el acceso, por lo que el centro deber estar acondicionado (ascensor, rampas, etc...). Otro caso frecuente es el de una discapacidad temporal, debida a alguna lesin, que nos obligar a programar actividades que no requieran el uso del instrumento (visionado de videos, lecturas sobre temas de la especialidad, anlisis de obras, etc...) mientras el alumn@ se recupera. La diversidad constituye un valor que ampla y enriquece la realidad. En el plano educativo esta requiere, por parte del profesorado, una mayor atencin y exigencia. Es un hecho que los alumnos que acceden a un conservatorio presentan diferencias individuales. Cuando un profesor va a dar clase, no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo, ni tienen las mismas capacidades. Podemos encontrarnos con alumnos con discapacidades psicomotrices, alumnos pertenecientes a otras culturas, con dificultades de entendimiento debido al lenguaje, o por el contrario alumnado con altas

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capacidades, que igualmente debern ser atendidas por la prctica educativa. Citamos a continuacin las referencias legislativas que aluden a esta cuestin: - La educacin se regir por los principios de normalizacin, inclusin educativa y social. (LEA, Artculo 113) - Adaptacin al alumnado con necesidades educativas especiales de las diferentes pruebas de acceso a enseanzas, o para la obtencin de titulaciones que se recogen en la misma Ley. (Artculo 119) - En el Decreto 17/2009, en la disposicin adicional primera, sobre alumnado con discapacidad, donde se indica que los centros docentes adoptarn las medidas oportunas para la adaptacin del currculo a las necesidades del alumnado con discapacidad. - En el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca, artculo 4, se establece: permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de sus enseanzas. Para dar respuesta a la diversidad desde nuestra clase, tendremos en cuenta una serie de criterios, que nos permitirn materializar a nivel de aula una adecuada atencin, y constituirn la mxima individualizacin del proceso educativo: - Trabajar con materiales curriculares abiertos y flexibles, que planteen diversas estrategias para el logro de los conocimientos. - Tener en cuenta las diferencias individuales y de grupo que se detecten en la evaluacin inicial: los intereses de los nios, el contacto que han tenido con las actividades, las destrezas adquiridas, etc. - Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno. - Diversificar las actividades para lograr los objetivos, es decir, cuando no se consiguen por un mtodo, recurrir a otro. - Personalizar en lo posible la accin educativa a ciertas deficiencias. - Plantear actividades de dificultad variada, e integrar a los alumnos en la ms apropiada a su nivel. - Fomentar la pedagoga del xito, es decir, valorar los pequeos logros de cada uno y considerar su proceso de aprendizaje. - Potenciar el trabajo de las actitudes para lograr el respeto de todos.

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8. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
8.1 Relaciones de comunicacin
La labor de los profesores de un conservatorio no puede concebirse como un conjunto de actuaciones aisladas. El tutor/a y especialista, forman parte de un grupo, de un entramado organizativo en el que existen mltiples relaciones de comunicacin e interdependencia: por ejemplo, cada tutor debe coordinarse con el resto del profesorado, los criterios deben ser equivalentes en la forma y en el contenido de lo que se ensea, etc. Existen adems otros equipos con los que se deben mantener cauces abiertos de comunicacin como el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP). Adems, los tutores y especialistas tambin forman parte de los rganos colegiados (Claustro y/o, en su caso, Consejo Escolar del centro) donde se deciden aspectos cruciales para la prctica docente. No podemos olvidar la relacin que debe existir tambin entre el tutor y los padres y madres de los alumnos, orientada a la informacin recproca, y al refuerzo de nuestra actividad educativa por parte de las familias.

8.2 Organizacin del espacio

Si entendemos que, en alguna medida, la conducta y las actitudes pueden resultar determinadas por el ambiente, no es difcil deducir la conveniencia de hacer del espacio un elemento que estimule y facilite la comunicacin y el aprendizaje, y favorezca el desarrollo de las prcticas musicales. Para organizar adecuadamente el aula, es necesario conseguir que el ambiente sea agradable y predisponga a la relajacin y al orden. Para ello ser conveniente considerar factores como la temperatura, la iluminacin, la ventilacin, la insonorizacin, la ubicacin del mobiliario y los recursos, y el espacio libre necesario para realizar las distintas actividades.

8.3 Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo, tanto a nivel semanal (horario), como de aula, constituye un valor educativo en s misma, ya que permite a los alumnos concienciarse de la repercusin de sta en el propio rendimiento. Segn el anexo III, de la Orden de 24 de junio de 2009, el horario semanal en las enseanzas bsicas de msica es el siguiente:

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CICLO 1. MATERIAS Curso 1. Instrumento (*) Lenguaje musical Instrumento o Educacin vocal Coro Agrupaciones musicales 2 2 Curso 2. 2 2 2 1 1 1

CICLO 2. Curso 1. Curso 2.

2 1 1 1

(*) Las clases instrumentales de primer y segundo cursos del primer ciclo sern colectivas, con un mximo de tres alumnos o alumnas por cada dos horas.

As pues, los cursos 1 y 2 acudirn a clase de instrumento dos veces por semana en grupos de tres alumnos, mientras que a los de 3 y 4, que les pertenece una hora por alumno, slo tendrn media hora de clase individual por exigencias de la Delegacin. Aunque s tendrn una hora de agrupacin instrumental y Coro. Es necesario, por tanto, distribuir adecuadamente el tiempo de cada sesin segn las caractersticas del grupo y de las actividades a realizar, permaneciendo abierto a posibles cambios y modificaciones, segn los imprevistos y motivaciones espontneas.

8.4 Agrupamiento del alumnado

El agrupamiento de alumnos y alumnas, tal y como se indica en el apartado anterior, consistir en: - Grupos de dos o tres alumnos, para los cursos 1 y 2. - Grupos de alumnos de todos los instrumentos para la agrupacin instrumental. (Sin nmero fijo). - Clases individuales para los alumnos de 3 y 4.

9. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS CURRICULARES BSICAS

El sistema educativo andaluz, incluyendo las Enseanzas Artsticas, tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas. Dichas competencias constituyen las capacidades fundamentales que los alumnos deben haber asimilado una vez se incorporen a las enseanzas obligatorias.

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Las enseanzas que se imparten en los conservatorios contribuyen plenamente a la adquisicin de dichas competencias, especialmente a las siguientes: A) Competencia en comunicacin lingstica: la msica constituye en s misma un lenguaje, la msica diversifica los cauces comunicativos y aumenta el vocabulario del alumnado. B) Competencia de razonamiento matemtico: el manejo de las duraciones, figuras y valores del ritmo musical en una interpretacin, desarrolla las nociones matemticas. C) Conocimiento con el mundo: la msica constituye una realidad social que enriquece a aquel que la conoce. D) Competencia social: la msica nos envuelve cada da, constituye una realidad social ms. Los estudios musicales realizados en los conservatorios mejoran la compresin social, estimulan y enriquecen. E) Competencia cultural y artstica: es la competencia a la que ms contribuye la msica. Desarrolla la sensibilidad y creatividad artstica. Los contenidos que se encuentran integrados en los diversos currculos de las especialidades permiten fomentar y potenciar dicha competencia.

10. EVALUACIN
La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y, por ello, propiciadora del cambio educativo y desarrollo profesional. Afecta no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a las estrategias de enseanza del profesor. Los principios que deben orientar la toma de decisiones en materia de evaluacin son: - Carcter procesual y continuo, presente de forma sistemtica en todo tipo de actividad, la observacin es un elemento adecuado para ello. - Adaptacin a las necesidades e intereses de cada contexto educativo. Hay que tener en cuenta cmo influyen en los alumnos las circunstancias, por ejemplo, padres separados. - Atencin global a todos los mbitos de la persona. Se considerarn los logros a nivel conceptual, procedimental y actitudinal. - Acomodacin a la singularidad de cada individuo. Se adaptarn los procesos de evaluacin a las diferentes capacidades. - Respeto a la intimidad de los participantes en el proceso evaluador.

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Estos principios suponen que el nivel de logro de los objetivos no ha de ser establecido de manera rgida, sino con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices.

10.1 Evaluacin de las enseanzas bsicas de msica

Atendiendo al artculo 15, del actual Decreto 17/2009: 1. La evaluacin de las enseanzas bsicas de msica se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el currculo. 2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua e integradora, aunque diferenciada segn las distintas materias del currculo. 3. La evaluacin ser realizada por el profesorado del alumno o alumna, coordinados por el tutor o tutora, actuando de manera integrada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso. 4. El profesorado evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseanza. 5. La sesin de evaluacin y la calificacin finales se realizarn en el mes de junio. 6. Los resultados de la evaluacin final de las distintas materias que componen el currculo se expresarn mediante la escala de calificaciones: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, considerndose negativa la primera de ellas y positivas las restantes.

10.2 Criterios de evaluacin de los instrumentos

Segn se especifica en la Orden de 24 de junio de 2009, los criterios generales de evaluacin para las enseanzas instrumentales son los siguientes: 1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras. 2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento, con fluidez y comprensin. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.

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3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo. 4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin de los conocimientos tericoprcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales. 5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo. Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estticas bsicas. 6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento, correctos y adecuados. A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez. 7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin. 8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa. Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad de organizacin del progreso musical. 10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la

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capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin. 11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.

Los criterios de evaluacin concretos para cada instrumento, temporalizados segn el curso, se encuentran descritos en el anexo I de la presente Programacin.

10.3 Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos de evaluacin, dependern de la categora de la misma, correspondiendo as la observacin directa por parte del profesor a las evaluaciones inicial, realizada durante las primeras sesiones, y continua, que llevada a cabo a lo largo de todo el curso, y registrada en el cuaderno del profesor, incluir aspectos tanto de rendimiento: postura, sonido, ritmo, afinacin y carcter; como de comportamiento y actitudes. La calificacin trimestral se fundamentar tanto en la audicin programada, en la que se valorarn aspectos tcnicos, expresivos y actitudinales, como en la evaluacin continua efectuada durante todo el trimestre. La evaluacin final, depender de todos los factores de evaluacin ya citados, agregndose a estos las posibles pruebas, tanto prcticas como escritas, realizadas en las sesiones, y considerndose tambin el resultado, si procede, de la autoevaluacin realizada por el alumno.

10.4 Criterios de recuperacin

Detectar las dificultades en el aprendizaje musical, a efectos de retroalimentar al alumno y modificar si procede, las actividades de enseanzaaprendizaje, es de suma importancia en estas enseanzas.

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Las actividades de recuperacin para alumnos pendientes, consistirn en un refuerzo aadido para superar las deficiencias durante las sesiones individuales, mediante el diseo de las actividades necesarias y su realizacin por parte del alumno, tanto en clase como en casa. Algunas estrategias importantes que adoptaremos a la hora de recuperar contenidos son: - Volver a explicar el contenido, poniendo nuevos ejemplos. - Ayudar al alumno en la realizacin de las actividades - Repetir las actividades ms significativas. - Darle ms tiempo y apoyos para realizarlas. - Variar o buscar una gama de ejercicios ms amplios para trabajar los contenidos. - Intentar trabajar el contenido de forma vivencial. - Cambiar los agrupamientos, en las sesiones colectivas. - Servirnos de otros alumnos para ejemplificar, e incluso tratar de que estos realicen explicaciones con sus palabras, para clarificar contenidos y actividades.

10.5 La evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente

En cuanto a la evaluacin de la prctica docente, la llamada autoevaluacin del proceso de enseanza pretende la revisin de los elementos bsicos del planteamiento didctico para que sirva como instrumento de mejora y de orientacin en los futuros procesos educativos. Se comprobar la adecuacin de las actividades de enseanza diseadas, recursos humanos y materiales, tiempos y espacios previstos, agrupamientos, criterios de evaluacin y la propia accin, permitiendo detectar posibles necesidades o cambios. Entre los medios que podemos utilizar para la valoracin de los aspectos sometidos a evaluacin incluiremos cuestionarios, observadores externos, contraste de experiencias, etc. Adems de la programacin evaluaremos el proyecto curricular y su relacin con el violn, abordando aspectos como: - La organizacin del centro y aprovechamiento de recursos. - Las interacciones. - La coordinacin entre los distintos rganos responsables de la prctica docente. - La adecuacin de los objetivos a las necesidades y caractersticas de los alumnos. - La validez de la secuenciacin de los objetivos y contenidos.

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- La idoneidad de la metodologa, materiales y recursos. - La validez de las estrategias de evaluacin y promocin. De esta forma nos podemos plantear los siguientes interrogantes: 1. Objetivos didcticos para los alumnos: - Los objetivos establecidos, recogan todos los aspectos musicales que se pretendan desarrollar? - Qu objetivos han sido los de mayor dificultad de logro? - Se han secuenciado los objetivos adecuadamente? 2. Actividades de enseanza-aprendizaje: - Las actividades, han resultado suficientemente motivadoras, interesantes y diversificadas para los alumnos? - Cules de ellas han resultado de mayor dificultad? - Las actividades realizadas, han recogido los contenidos adecuadamente? - La secuenciacin de actividades, ha sido correcta?

3. Recursos materiales y espacios: - Han sido suficientes los materiales previstos en la realizacin de las actividades propuestas? - En qu materiales se han detectado dificultades de utilizacin o acceso para desarrollar las actividades? - Resulta necesario ampliar la previsin de materiales? - Ha sido suficiente el aula para el desarrollo de las actividades? 4. Intervencin docente: - Se ha fomentado suficientemente la espontaneidad del alumno en las actividades que lo requeran? - Se han estimulado adecuadamente las actividades musicales de carcter grupal? - Se han realizado los apoyos necesarios a aquellos alumnos que lo requieren? - Se ha sido suficientemente claro en la exposicin/explicacin de contenidos? - Se han detectado aspectos en los que haya sido necesario realizar una intervencin docente con ms insistencia? - Ha sido adecuada la metodologa? 5. Actividades de evaluacin: - Han sido tiles los criterios para evaluar las capacidades de los alumnos?

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- La observacin/reflexin en las situaciones de aprendizaje ha sido til como instrumento de evaluacin? -Se han tenido que reorientar algunas actividades o materiales como consecuencia de la evaluacin formativa? - Las tcnicas de evaluacin empleadas, han sido suficientes? - Los resultados, han sido los previstos?

11. RECURSOS
Adems de la bibliografa correspondiente a cada uno de los cursos ser necesario el instrumento en s, de prstamo, o propiedad de cada alumno, con todos sus accesorios y complementos: resina, almohadilla, etc. De primera necesidad, sern tambin los materiales complementarios tales como atriles, metrnomo, diapasn, etc... tcnicos

Entre los medios audiovisuales, incluiremos los Cds adjuntos a la bibliografa por parte de los autores, y otros que se estimen convenientes para realizar las actividades de audicin. Por tanto, sern tambin necesarios los correspondientes reproductores de audio. Ser recomendable tambin disponer de una pizarra, a ser posible, pautada, que sirva como soporte auxiliar para el profesor en sus explicaciones.

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Por su propia naturaleza, las actividades complementarias deben ser organizadas y vigiladas por el profesorado del centro, como si de actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente de que otras personas relacionadas con el centro puedan colaborar. Por el contrario, las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado, buscarn la implicacin activa de toda la comunidad educativa y, en ningn caso, formarn parte del proceso de evaluacin por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas reas o materias curriculares que integran los planes de estudio. La organizacin de las actividades extraescolares puede realizarse tambin a travs de las asociaciones de padres de alumnos, de otras asociaciones, o en colaboracin con las administraciones locales. Una actividad pedaggica moderna no puede quedar reducida al mbito del aula, an siendo ste el espacio central del proceso educativo. Este trabajo puede verse complementado por otras tareas realizadas en otros espacios del propio centro (auditorio, biblioteca, aulas de audiovisuales o informtica) y por los proyectos didcticos en colaboracin con otras instituciones. Estas actividades estn orientadas a superar el marco tradicional de las clases de violn o violonchelo, complementndolo con actividades lo ms variadas posible, que pongan en contacto a nuestros alumn@s con la realidad musical en el sentido ms amplio, a la vez que permitirle conectar esta realidad con la sociedad y la cultura de nuestro tiempo. Para que estas actividades tengan el mximo aprovechamiento, deben ser puestas en relacin con el proceso en general y responder a una adecuada planificacin. Por esta razn deben estar incluidas en la Programacin de Cuerda frotada. A continuacin se relaciona una clasificacin de estas actividades: 1.- Organizadas por el Departamento de Cuerda frotada. Recitales de alumn@s, actividades fuera del horario lectivo como la asistencia a la biblioteca y al aula de informtica, etc. 2.- En colaboracin con otros departamentos. Colaboracin con la orquesta del conservatorio, visionado de videos y audicin de discos seguida de una tertulia, organizacin de grupos musicales, etc. 3.- Organizadas por el Conservatorio. Exposiciones, intercambios con otros conservatorios, revista del centro, participacin en actos acadmicos (Inauguracin y Fin de Curso, Santa Cecilia, Festival de Navidad, Concierto Msica Universal, Concierto Msica y Naturaleza, etc.). Traer talleres al centro para que el alumn@ tenga diferentes

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puntos de formacin que le valdrn en su futuro como instrumentista, como por ejemplo de flamenco o un taller de teatro 4.- En colaboracin con el AMPA. Concursos, viajes de estudios. 5.- Organizadas por Instituciones Externas al Centro. Asistencia de grupos de alumn@s a conciertos.

12.1 Audiciones y conciertos

Las audiciones sern dos, al final de los trimestres primero y segundo. En la audicin de Navidad se interpretar en grupo un villancico sencillo, a varias voces si es posible, concibindose sta como una toma de contacto con el escenario a travs de la msica de conjunto. En la audicin del segundo trimestre, el alumno interpretar individualmente una pieza aprendida en dicho trimestre, lo que requerir mayor preparacin tcnica y psicolgica, proporcionndole una nueva experiencia ante el pblico. El concierto de fin de curso, con mayor carcter de recompensa que de evaluacin, y que se considerar colofn de todo lo aprendido, supondr para el alumno, acompaado por el piano, un incentivo a su responsabilidad y una gratificacin al esfuerzo realizado.

12.2 Actividades en colaboracin con otras especialidades

A lo largo de todo el curso, se procurar, en la medida de lo posible, establecer una serie de actividades de colaboracin con el resto de seminarios. As podran establecerse: - Audiciones conjuntas con otras especialidades. - Preparacin, en la medida de lo posible, de las obras a ejecutar por los alumnos de violn/violonchelo junto con los alumnos de la especialidad de piano. - Audiciones de gran grupo con la colaboracin de varias especialidades a la vez. - Excursiones y actividades extraescolares relacionadas de alguna manera con la actividad musical (conciertos, cursillos, exposiciones,). - Etc.

13. TUTORA
Adems de su labor docente, el profesor de instrumento llevar a cabo una accin tutorial con el alumnado. Esta conlleva un seguimiento constante sobre el mayor nmero posible de circunstancias de los alumnos tanto a nivel personal (grado de desarrollo, afectividad, familia, situacin econmica y cultural de la misma, etc.) como a nivel acadmico (enseanzas de rgimen general, otras asignaturas y actividades dentro del centro, etc.), lo que requerir un contacto permanente con los padres y resto del profesorado.

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A la labor tutorial se destinan dos horas semanales, en la que adems pueden ser atendidos tanto alumnos como padres. Como actividad de presentacin de la asignatura, se convocar en el primer trimestre una reunin para todos los padres/madres con carcter informativo, sobre aspectos generales de la materia y el curso. En los trimestres sucesivos, se realizarn, a peticin del tutor, los alumnos, o los padres, citas individuales en el horario asignado a tal efecto, para tratar los casos especficos que lo requieran. La accin tutorial la desarrollaremos en cuatro lneas: 1.- El tutor debe orientar y asesorar permanentemente al alumn@, proporcionndole informacin constante sobre su evolucin, aconsejndole sobre el mejor modo de aprovechar sus capacidades y aclarando sus dudas e inquietudes. 2.- El tutor debe mantener una buena comunicacin con los padres, mantenindoles informados sobre la evolucin del proceso de enseanzaaprendizaje del alumn@. 3.- Corresponde al tutor la coordinacin con los dems profesores que imparten las diferentes materias al alumn@, con el fin de compartir informacin relevante sobre la marcha del mismo y ofrecer una respuesta ms eficaz a los problemas. 4.-Debe coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado. Durante el mes de noviembre (en cada curso escolar) se deber realizar una reunin con los padres, con el objetivo de informar sobre la Programacin del curso, actividades que se realizaran, tipos de evaluacin, informacin sobre titulaciones, aclarar dudas, etc...

13.1 FUNCIONES DEL TUTOR. -Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las
actividades de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios. -Coordinar el proceso de evaluacin de los alumn@s de su grupo. -Organizar y presidir la junta de profesores y sesiones de evaluacin del grupo. -Facilitar la integracin de los alumn@s en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. -Orientar y asesorar a los alumn@s sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. -Encauzar las demandas e inquietudes de los alumn@s y mediar ante el resto de los profesores y el equipo directivo, en los problemas que se planteen. -Coordinar las actividades complementarias para los alumn@s del grupo. -Informar a padres, a profesores y alumn@s de todo lo que les concierna en relacin con actividades docentes y complementarias y con el rendimiento acadmico.

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-Facilitar la cooperacin educativa entre profesores y los padres de los alumn@s.

13.2 ACTIVIDADES DE TUTORA.

-Recogida de informacin sobre el alumnado. -Acogida del alumnado. -Sesiones informativas con las familias. -Reuniones para preparar las sesiones de evaluacin con el equipo docente. -Sesiones de evaluacin. -Reuniones por los problemas que surgieran a lo largo del curso y reuniones solicitadas tanto por parte del profesor, alumn@ o familia.

14. BIBLIOGRAFA
14.1 Para la realizacin de la programacin
- ANTUNEZ, S. [et al.] (1992). Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona: Gra. - CARMEN, L. De y ZABALA, A. (1991). Gua para la elaboracin, seguimiento y valoracin de proyectos curriculares de centro. Madrid: CIDE. - FERNNDEZ, J.; ORTEGA, R. y CEBRI, P. La clase colectiva Fundamentos bsicos para su programacin, su orientacin y su evaluacin. Ed. Garito, Mundimsica, S. L. - ROMN, M; DEZ, E. (2001). Diseos Curriculares de aula: un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos Aires: Novedades Educativas. - ROMN, M.; LPEZ, E. (1994). Curriculum y programacin: diseos curriculares de aula. Madrid: EOS. - ZABALA, A. (1995) La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra /ICE U. Autnoma.

14.2 Bibliografa normativa

- REAL DECRETO 756/1992, de 26 de junio por el que se establecen los aspectos bsicos del currculum de Grado Elemental y Grado Medio de Msica.

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- DECRETO 127/1994, de 7 de junio por el que se establecen las Enseanzas correspondientes al Grado Elemental de Msica en Andaluca. Boja n 116 (27/07/1994) - DECRETO 358/1996, de 23 de julio por el que se establecen las Enseanzas correspondientes al Grado Medio de Msica en Andaluca. Boja n 94 (17/08/1996) - ORDEN de 19 de diciembre de 1996, sobre evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas que cursan las enseanzas correspondientes al grado elemental de Danza y Grado Elemental de Msica en Andaluca. Boja n 16 (06/02/1997) - ORDEN de 31 de julio de 1996, por la que se establecen criterios y orientaciones para elaborar proyectos curriculares. - DECRETO 210/2005, de 4 de octubre por el que se establece el Reglamento Orgnico de los Conservatorios de Msica. Boja n 202 (17/02/2005) - REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boe n 18 (20/01/2007) - DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca. Boja n 182 (14/09/2007) - ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de Msica en Andaluca. Boja n 225 (15/11/2007) - ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje y las pruebas de acceso del alumnado de las enseanzas profesionales de Msica y de Danza en Andaluca. Boja n 225 (15/11/2007) - LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). Boja n 252 (26/12/2007) - DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, Boja n 23 (04/02/2009) - ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales de msica en Andaluca, Boja n 135 (14/07/2009)

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14.3 Bibliografa de aula y departamento Violn

ORIGINALES: Coleccin Suzuki Suzuki Violin School Violin part Volume 1 CD 1 Suzuki Method International Suzuki Violin School Violin part Volume 2 CD 2 Suzuki Method International Suzuki Violin School Violin part Volume 3 CD 3 Suzuki Method International Suzuki Violin School Violin part Volume 4 CD 4 Suzuki Method International Coleccin El Joven Violinista El joven violinista, 1 J. Claudio / A. Tors Ed. Si Bemol El joven violinista, 2 J. Claudio / A. Tors Ed. Si Bemol El joven violinista, 3 J. Claudio / A. Tors Ed. Si Bemol El joven violinista, 4 J. Claudio / A. Tors Ed. Si Bemol Coleccin Crickboom El violin, terico y prctico, I M. Crickboom Schott-Frres El violin, terico y prctico, II M. Crickboom Schott-Frres El violin, terico y prctico, III M. Crickboom Schott-Frres El violn, terico y prctico, IV M. Crickboom Schott-Frres Chants et morceaux, II M. Crickboom Schott-Frres Eta Cohen Violin Method Ed. Novello & Co Ltd Eta Cohen Violin Method, Preliminary Book: Starting Right Eta Cohen Violin Method, Book 1: Students Book Eta Cohen Violin Method, Book 2: Students Book Eta Cohen Violin Method, Book 3: Students Book Eta Cohen Violin Method, Book 4: Students Book Eta Cohen Violin Method, Book 1: Piano Accompaniment Eta Cohen Violin Method, Book 2: Piano Accompaniment Eta Cohen Violin Method, Book 3: Piano Accompaniment Eta Cohen Violin Method, Book 4: Piano Accompaniment Eta Cohens Easy Violin Duets, Book 1 Eta Cohens Easy Violin Duets, Book 2 Eta Cohens Easy Violin Duets, Book 3 Eta Cohen: Young Recital Pieces

Coleccin Fiddle Time Ed. Oxford Fiddle Time Joggers (Violin Book 1) + Joggers Piano Book + CD Fiddle Time Runners (Violin Book 2) + CD Fiddle Time Sprinters (Violin Book 3) + Piano accompaniment book + CD

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Fiddle Time Christmas + CD Fiddle Time Scales 1 Fiddle Time Scales Mtodos de Tcnica Tcnica Bsica para Violinistas J. Claudio Ed. Maestro Position changing for the violin N. Mackay Oxford University Press School of Violin Technique, Book 1 H. Schradieck Ed. Schirmer Colecciones de Estudios 60 Estudios Op. 45 H. Wohlfahrt Ed. Peters 30 Estudios de Doble Cuerda E. Polo Ed. Ricordi 42 Estudios R. Kreutzer Ed. Ricordi Piezas y Obras Tunes you know, 1 Sheila Nelson Boosey & Hawkes Tunes you know, 2 Sheila Nelson Boosey & Hawkes Concertino in D H.Millies Bosworth Pupils Concertos Nos. 1-5 Setiz Schirmers Library Allegro en Sol Mayor para violn y piano J. H. Fiocco Ed. Schott Sonatas para Violn Op. 5, Vol. 1 A. Corelli Ed. Schott The Library Of Violin Classics (Violin y Piano) Ed. Music Sales Album Of Violin Pieces (Violin y Piano) Ed. Music Sales Conciertos de Vivaldi Ed. Peters: Concierto No. 3 en Sol mayor para violn y cuerdas, RV.310 Concierto No. 6 en La menor para violn y cuerdas, RV.356 Concierto No. 8 en La menor para dos violines y cuerdas, RV.522 Concierto No. 11 en Re menor para dos violines, cello y cuerdas, RV.565 Concierto No. 12 en Mi mayor para violn y cuerdas, RV.265 Material para Agrupaciones Instrumentales Steeping Stones Sheila Nelson Boosey & Hawkes Waggon Wheels Violin & CD Sheila Nelson Boosey & Hawkes Fast Forward Sheila Nelson Boosey & Hawkes Fast Forward Violin & CD Sheila Nelson Boosey & Hawkes Canciones Populares (Dos violn) J. Esmeralda Real Musical String Time Joggers (+ CD)- Kathy and David Blackwell - Oxford Libros de Texto El violin interior D. Hoppenot Real Musical

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COPIAS:

Estudios Tcnica Bsica para Violinistas Javier Claudio Maestro The School of Violin Technics Schradieck Belwin Mills Exercices for left hand development Judy Bossuat 1992 El violin, terico y prctico, II M. Crickboom Schott-Frres El violin, terico y prctico, III M. Crickboom Schott-Frres Los Maestros del Violn, 2 M. Crickboom Schott - Frres Los Maestros del Violn, 2 M. Crickboom Schott - Frres Position changing for the violin N. Mackay (2 copias) Melodious Double Stops for Violin, book 1 J. Trott Schirmer Melodious Double Stops for Violin, Book II Josephine Trott Schirmer Violin Playtime Studies Paul de Keyser Faber Music 60 Estudios, Op. 45 Wohlfahrt Peters 36 Estudios, Op. 20 Kayser Ricordi 42 Estudios R. Kreutzer Ricordi

Piezas y Obras Moving Up Violin and Piano Sheila Nelson Boosey & Hawkes Moving Up Again Violin and Piano Sheila Nelson Boosey & Hawkes Right from the start Violin duet version Sheila Nelson Boosey &Hawkes Stepping Stones Violin and Piano Sheila Nelson Boosey & Hawkes Stepping Stones Violin and Piano Sheila Nelson Boosey & Hawkes Tunes for my Piano Trio 1, (Vl, Vc, P) Sheila Nelson Boosey & Hawkes Spin a Tune Sheila Nelson Waggon Wheels Katherine and Hugh Colledge Boosey & Hawkes Fast Forward Katherine and Hugh Colledge Boosey & Hawkes Fun with solos (Piano part) Evelyn Avsharian Children Music Series Fun with solos (Violin part) Evelyn Avsharian Children Music Series Violin Duos for Beginners Editio Musica Budapest

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Violoncello
ORIGINALES

Coleccin Cello Time Ed. Oxford K. and D. Blackwell Cello Time Christmas + CD Cello Time Joggers + CD Cello Time Runners + CD Cello Time Sprinters + cd

Coleccin Violoncello method - Ed. Novello The first-year violoncello method AW Benoy and L. Burrowes The second-year violoncello method AW Benoy and L. Burrowes The third-year violoncello method - AW Benoy and L. Burrowes

Coleccin Suzuki Suzuki cello school (volume 1) Suzuki cello school (volume 2) Suzuki cello school (volume 3) Suzuki cello school (volume 4)

Coleccin Tcnica elemental del violonchelo Real Musical Tcnica elemental del violonchelo 1 A Tcnica elemental del violonchelo 1 B Tcnica elemental del violonchelo 1 C Tcnica elemental del violonchelo 1 D Tcnica elemental del violonchelo 1 E

Coleccin Melodius and progressive studies op. 31 S. Lee Melodius and progressive studies volume 1 Melodius and progressive studies volume 2

Coleccin Microjazz cello Ed. Boosey & Hawkes - Christopher Norton The Microjazz cello collection 1 (+ libro de acompaamiento de piano) The Microjazz cello collection 2 (+ libro de acompaamiento de piano)

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Mtodos de tcnica

Mtodo prctico para violonchelo S. Lee La Tcnica del violonchelo (mano izquierda) Pais Thumb position for cello Rick Money Mthode du jeune violoncelliste- Ed. Delrieu L. R. Feuillard Sassmannhaus (Early Start on the cello) volumen 1 Ed. Brenreiter La Technique du violoncelle Games et Arpges Paul Bazelaire El violoncello. Iniciacin a la msica Demetri Motatu Position Pieces for cello Rick Money

Piezas y obras Concerto II en Re Mayor Brval Sonata en Do Mayor Brval

Material para Agrupaciones Musicales The Best Cello Duet Book Ever! Ed. Chester Music Emma Coulthard Suzuki Ensembles for cello (volumen 1) Rick Mooney Suzuki Ensembles for cello (volumen 2) Rick Mooney Suzuki Ensembles for cello (volumen 3) Rick Mooney

COPIAS

Suzuki cello school volumen 1 ( + piano accompaniment)

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ANEXO I I.I OBJETIVOS, CONTENIDOS, REPERTORIO, Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS, PARA LA ENSEANZA ELEMENTAL DE VIOLN.
I.I.I Curso 1
Objetivos -Adoptar una posicin corporal armoniosa, flexible, dinmica y equilibrada. -Aprender a coger correctamente el violn y el arco. -Colocar correctamente el brazo y la mano izquierda, practicando las diferentes disposiciones de los dedos. -Realizar golpes de arco bsicos, y cambios de cuerda. -Ejecutar dobles cuerdas bsicas. -Desarrollar la sensibilidad auditiva. -Ejercitar la memoria. -Conocer las partes y elementos del violn y del arco. -Adquirir hbitos de estudio correctos y eficaces.

Contenidos -Correcta posicin corporal y del instrumento. -Diferentes disposiciones de los dedos de la mano izquierda. -Escalas y arpegios en una y dos octavas. -Golpes de arco bsicos: detach y legato, y planos de las cuerdas (incluyendo las dobles cuerdas). -Dobles cuerdas: iniciacin con cuerdas al aire -Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. -Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria, a travs de estructuras formales simples: ABA, pregunta-respuesta, repeticiones, variaciones,... -Conocimiento de las partes y elementos del violn y del arco. -Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.

Recursos y repertorio: mtodos, estudios, obras. -Emilio Mateu, El violn. Iniciacin. -L. Auer, Graded course of violin playing, 1. -M. Crickboom, El violn terico y prctico, 1. -Claudio-Tors, El joven violinista, 1. -Eta Cohen, Mtodo de violn, I. -Maia Bang, Mtodo de violn, I. -Jos Manuel Villareal, Con LArco, I. -Grigorian, Escuela inicial del violn.

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-M. Crickboom, Chants et morceaux, 1. -Suzuki violin school, 1. -Sheila M. Nelson, Right from the start, Tetratunes, Spin a tune,... -Otros /as de similar nivel e inters pedaggico. Criterios de evaluacin Los alumnos tendrn que demostrar el grado de asimilacin de las siguientes capacidades: -Adoptar una posicin corporal armoniosa, flexible, dinmica y equilibrada. -Coger correctamente el violn y el arco. -Colocar correctamente el brazo y la mano izquierda, practicando las diferentes disposiciones de los dedos. -Realizar golpes de arco bsicos, y cambios de cuerda. -Ejecutar dobles cuerdas bsicas. -Desarrollar la sensibilidad auditiva. -Ejercitar la memoria. -Conocer las partes y elementos del violn y del arco. -Adquirir hbitos de estudio correctos y eficaces.

I.I.II Curso 2
Objetivos -Mantener una adecuada posicin corporal y del instrumento. -Dominar todas las disposiciones de los dedos en primera posicin. -Realizar golpes de arco bsicos (detach y legato), y aprender otros nuevos (martel y staccato). - Ejecutar dobles cuerdas -Iniciar el estudio de los cambios de posicin. -Conocer terminologa musical aplicada a la interpretacin (matices e indicaciones). -Continuar desarrollando la sensibilidad auditiva y la memoria. -Adquirir hbitos de estudio correctos y eficaces. Contenidos -Correcta posicin corporal y del instrumento. -Diferentes disposiciones de los dedos de la mano izquierda. -Escalas y arpegios en una y dos octavas. -Golpes de arco bsicos (detach y legato), y aprendizaje del martel y staccato. - Ejecucin de los diferentes planos de las cuerdas (incluyendo las dobles cuerdas). -Dobles cuerdas: realizacin de ejercicios con una de las cuerdas al aire. -Iniciacin al estudio de cambios de posicin. -Terminologa musical aplicada a la interpretacin (matices e indicaciones).

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-Desarrollo de la sensibilidad auditiva, y la memoria. -Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. Recursos y repertorio: mtodos, estudios, obras. -Maia Bang, Mtodo de violn, 1. -M. Crickboom, El violn terico y prctico, 1 y 2. -M. Crickboom, La tcnica del violn, 1. -Claudio-Tors, El joven violinista, 2. -Claudio, Tcnica bsica para violinistas. -Schradieck, School of violin technics, I. -Sevcik, Op. 1, I (para la mano izquierda). -Sevcik, Op. 2, I (para los golpes de arco). -Dancla, School of velocity, Op. 74. -Kayser, Elementary and progressive studios, Op. 20. -Harvey S. Whistler, Introduccin a las posiciones. -Wohlfahrt, Elementary estudies, Op. 54. -Wohlfahrt, Easy melodic studies, Op. 74. -Grigorian, Escuela inicial del violn. -M. Crickboom, Chants et morceaux, 1 y 2. -Suzuki violin school, 1 y 2. -Bartok, Dos. -Otros /as de similar nivel e inters pedaggico.

Criterios de evaluacin Los alumnos tendrn que demostrar el grado de asimilacin de las siguientes capacidades: -Mantener una adecuada posicin corporal y del instrumento. -Dominar todas las disposiciones de los dedos en primera posicin. -Realizar golpes de arco bsicos (detache y legato), y otros nuevos (martel y staccato). -Ejecutar dobles cuerdas. -Efectuar ejercicios de iniciacin de cambios de posicin. -Conocer terminologa musical aplicada a la interpretacin (matices e indicaciones). -Continuar desarrollando la sensibilidad auditiva y la memoria. -Adquirir hbitos de estudio correctos y eficaces.

I.I.III Curso 3
Objetivos -Aprender la 2 y 3 posicin. -Ejecutar y perfeccionar los golpes de arco estudiados. -Atender a las indicaciones de dinmica. -Continuar el estudio de las dobles cuerdas.

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-Realizar ejercicios de aproximacin al vibrato. -Utilizar extensiones. -Tocar a primera vista. -Adquirir criterios bsicos para reconocer algunos estilos musicales. -Continuar desarrollando la sensibilidad auditiva y la memoria. -Adquirir hbitos de estudio correctos y eficaces.

Contenidos -La 2 y 3 posicin: ejercicios de posicin fija y cambios. -Escalas y arpegios en una y dos octavas, en 1, 2 y 3 posicin. -Golpes de arco (detach, legato, martel, staccato). -Iniciacin al variolaje. -Dobles cuerdas: introduccin a ejercicios con ninguna de las cuerdas al aire. -Iniciacin al vibrato: Ejercicios con notas largas, e integracin paulatina en las piezas. -Extensin del cuarto dedo. -Inicio de la lectura a primera vista. -Reconocimiento de estilos a travs de audiciones y repertorio. -Desarrollo de la sensibilidad auditiva, y la memoria. -Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. Recursos y repertorio: mtodos, estudios, obras. -M. Crickboom, El violn terico y prctico, 3. -M. Crickboom, La tcnica del violn, 1 y 2. -M. Crickboom, Los maestros del violn, 2 y 3. -Claudio-Tors, El joven violinista, 3. -Claudio, Tcnica bsica para violinistas. -Schradieck, School of violin technics, I. -Sevcik, Op. 1, I (para la mano izquierda). -Sevcik, Op. 2, I (para los golpes de arco). -Dancla, School of velocity, Op. 74. -Kayser, Elementary and progressive studios, Op. 20. -Sitt, Estudios, Op. 32. -Arias, Antologa de estudios para el violn. -A. Casorti, La tcnica del arco, Op. 50. -Polo, Estudios de dobles cuerdas. -Trott, Estudios de dobles cuerdas. -Grigorian, Escalas y arpegios. -Ysaye, Escalas y arpegios. -M. Crickboom, Chants et morceaux, 3. -Suzuki violin school, 3. -Bartok, Dos. -Pleyel, Dos. -B. Barber. Solos for young violinists, I. -Otros /as de similar nivel e inters pedaggico.

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Criterios de evaluacin Los alumnos tendrn que demostrar el grado de asimilacin de las siguientes capacidades: -Tocar y realizar cambios en 1, 2 y 3 posicin. -Ejecutar correctamente los golpes de arco estudiados. -Atender a las indicaciones de dinmica. -Tocar en dobles cuerdas, con sonido equilibrado y afinacin. -Introducir el vibrato, en la medida de lo posible. -Utilizar extensiones. -Tocar a primera vista. -Reconocer algunos estilos musicales, segn criterios bsicos. -Continuar desarrollando la sensibilidad auditiva y la memoria. -Adquirir hbitos de estudio correctos y eficaces.

I.I.IV Curso 4
Objetivos -Aprender la 4 y 5 posicin. -Ejecutar y perfeccionar los golpes de arco estudiados. -Atender a las indicaciones de dinmica. -Continuar el estudio de las dobles cuerdas. -Continuar el estudio del vibrato. -Desarrollar el mecanismo de la mano izquierda. -Tocar a primera vista. -Adquirir criterios bsicos para reconocer algunos estilos musicales. -Continuar desarrollando la sensibilidad auditiva y la memoria. -Adquirir hbitos de estudio correctos y eficaces. -Preparar la prueba de acceso a grado medio. Contenidos -Combinaciones de la 1, 2 y 3 posicin. -La 4 y 5 posicin. -Golpes de arco y variolaje. -Dinmica. -Dobles cuerdas. -Vibrato. -Desarrollo del mecanismo de la mano izquierda. -Lectura a primera vista. -Reconocimiento de estilos a travs de audiciones y repertorio. -Desarrollo de la sensibilidad auditiva, y la memoria. -Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. -La prueba de acceso a grado medio: preparacin tcnica y psicolgica.

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Recursos y repertorio: mtodos, estudios, obras. -M. Crickboom, El violn terico y prctico, 4. -M. Crickboom, La tcnica del violn, 2 y 3. -M. Crickboom, Los maestros del violn, 3 y 4. -Claudio-Tors, El joven violinista, 4. -Claudio, Tcnica bsica para violinistas. -V. Manoogian, Violin technique. -Sevcik, Op. 1, 6, 7 y 8. -Wohfahrt, Op. 45. -Kayser, 36 Estudios. -Kreutzer, 42 Estudios. -Alard, Estudios. -Flesch, Sistema de escalas. -M. Crickboom, Chants et morceaux, 4. -Fiocco, Allegro. -Seitz, Conciertos. -Vivaldi, Conciertos (La menor, Sol Mayor, Sol menor, Re Mayor). -B. Barber. Solos for young violinists. (Final vol. I). -Pleyel, dos. -Otros /as de similar nivel e inters pedaggico. Criterios de evaluacin Los alumnos tendrn que demostrar el grado de asimilacin de las siguientes capacidades: -Dominar y realizar cambios en las cinco primeras posiciones. -Ejecutar correctamente los golpes de arco estudiados, as como el variolaje. -Atender a las indicaciones de dinmica. -Tocar en dobles cuerdas, con sonido equilibrado y afinacin. -Introducir el vibrato, en la medida de lo posible. -Desarrollar el mecanismo de la mano izquierda. -Tocar a primera vista. -Adquirir criterios bsicos para reconocer algunos estilos musicales. -Continuar desarrollando la sensibilidad auditiva y la memoria. -Adquirir hbitos de estudio correctos y eficaces.

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I.II OBJETIVOS, CONTENIDOS, REPERTORIO, Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS, PARA LA ENSEANZA ELEMENTAL DE VIOLONCHELO.
I.II.I Curso 1
Objetivos -Conocer las caractersticas del violonchelo, piezas que lo componen y su afinacin (cuidado y mantenimiento). -Colocar correctamente el cuerpo con respecto al instrumento. -Colocar correctamente el instrumento y el arco ejerciendo el correspondiente control muscular. -Colocar correctamente el brazo y mano izquierdos en primera posicin cerrada. -Ejecutar correctamente el pizzicato. -Sujetar correctamente el arco. -Conducir perpendicularmente el arco en cada cuerda (conocer las distintas alturas del brazo derecho); -Conocer la relacin bsica entre presin y/o peso del brazo derecho y velocidad de arco; Usar correctamente los diferentes emplazamientos y distribuir el arco de manera coherente. -Cambiar de cuerda entre cuerdas consecutivas. -Coordinar los brazos derecho e izquierdo. -Emplear los matices bsicos (fuerte y piano). -Ejecutar con el arco golpes de arco simples (legato, staccato). -Controlar y perfeccionar la calidad de sonido y desarrollar la sensibilidad auditiva. -Aprender a estudiar. -Controlar la afinacin en primera posicin. -Controlar las distancias interdigitales. Secuenciacin de contenidos Primer Trimestre -Conocimiento de las distintas partes del instrumento. -Conocimiento de la nomenclatura violonchelstica bsica. -Inicio a la afinacin del instrumento. El diapasn y los afinadores electrnicos. -Inicio en la prctica de las dobles cuerdas y al aire. -Pizzicato con ambas manos. -Pulgar de la mano izquierda: apoyo y relajacin. -Bsqueda de un sonido agradable. -Posicin corporal adecuada -Sujecin del arco y paso homogneo del mismo. -La memoria como herramienta de trabajo en la prctica diaria.

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Segundo Trimestre -Conocimiento de la primera posicin en el instrumento. -Colocacin de los dedos de la mano izquierda en primera posicin: tonos y semitonos. -Conocimiento de la nomenclatura violonchelstica bsica. -Primeras dinmicas de arco: forte y piano. -Cambios de cuerda. -Distribucin del arco en dos mitades. -Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas tcnicos. -Cambios de cuerda entre cuerdas consecutivas. Tercer Trimestre -Notas ligadas y notas sueltas. -Escalas y arpegios -Puntos de contacto, velocidad y presin del arco. -Cambios de cuerda. -Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas tcnicos. -Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Participacin en audicin pblica.

Recursos y repertorio: mtodos, estudios, obras. -Enjoy playing -El violonchelo, iniciacin a la msica Demetri Motatu. Edicin RM -Stepping Stones Boosy & Hawkes -Suzuki Cello School, Mtodo. Vol. I Suzuki Ed. Birch Tree Group Ltd. -Mtodo prctico para violonchelo Lee (Primera posicin: N 1, 2, 4, 6 y 8 u similares) -Praktischer Lehrgang, vol. I F. Langin -Frher Anfang, vol I E. Sassmanhaus -Etuden Schule, vol. I H. Schlemmuller -Escalas y arpegios de Do M. Sol M. Y Re M.

Criterios de Evaluacin -Superar los objetivos impuestos en el curso. -Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de los musicales (este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada). -Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento (Este criterio pretende evaluar el

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conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades). Interpretar de memoria obras del repertorio de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente (Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumno posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado de las mismas). -Mostrar cada vez ms autonoma necesaria para la resolucin de problemas tcnicos e interpretativos (Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad autocrtica). -Valorar el estudio individual de la partitura de las obras correspondientes al repertorio programado (Este criterio evala el sentido de la responsabilidad y el respeto por la interpretacin musical). Contenidos mnimos del primer curso: -Correcta posicin corporal. -Correcta sujecin del arco y paso homogneo del mismo. -Distribucin del arco en dos mitades. -Colocacin correcta de todos los dedos de la mano izq. en 1 posicin. -Cambio de cuerda entre cuerdas consecutivas. -Realizacin de los matices forte y piano. -Interpretacin de alguna pieza o ejercicio de memoria. -Interpretacin en pblico.

I.II.II Curso 2
Objetivos -Colocar correctamente el cuerpo con respecto al instrumento en actitud de tocar. -Colocar la mano izquierda en posicin abierta (extensin). -Controlar la afinacin en las cuatro primeras posiciones -Controlar las distancias interdigitales. -Cambiar de posicin con la mano izquierda (entre las posiciones conocidas). -Coordinar los brazos derecho e izquierdo. -Utilizar las distintas partes del arco. -Controlar permanente la afinacin. -Controlar y perfeccionar continuamente la calidad de sonido y desarrollar la sensibilidad auditiva. -Aprender a estudiar. -Identificar las frases musicales e interpretar en consecuencia. -Leer a primera vista fragmentos sencillos. -Interpretar obras de diferentes pocas y estilos. -Ejecutar dobles cuerdas al aire y afinar el propio instrumento. -Cambiar de cuerda entre cuerdas no consecutivas. -Aplicar el legato en cuerdas consecutivas.

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Secuenciacin de contenidos Primer Trimestre -Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. -La afinacin del propio instrumento. -Ejercicios preparatorios para el cambio de posicin. La coordinacin entre ambos brazos. -La 4 posicin -Interpretacin de escalas y arpegios de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones. -Nuevas combinaciones y nuevos golpes de arco (legato, detach, staccatto, staccato-ligado.). -Prctica de los diferentes mecanismos para el cambio de cuerda en cuerdas no consecutivas. -Iniciacin al trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano izquierda. -Iniciacin a la extensin. Segundo Trimestre -Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. -Nuevas combinaciones y nuevos golpes de arco. -Interpretacin de escalas y arpegios de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones. -Prctica de los diferentes mecanismos para el cambio de cuerda. -El trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano izquierda. -Prctica de dobles cuerdas sencillas. -Iniciacin al control de la presin y velocidad del arco como herramientas para ampliar la gama de matices. -La posicin. -La segunda posicin -La extensin superior e inferior. Tercer Trimestre -Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. -Interpretacin de escalas y arpegios de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones. -Nuevas combinaciones y nuevos golpes de arco. -Nuevas dinmicas de arco: crescendo y diminuendo. -Ejercicios de refuerzo para el cambio de posicin. -Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas tcnicos. -Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. -La 3 posicin. -Conocimiento de las principales agrupaciones instrumentales en las que interviene el violonchelo. -Interpretacin en pblico.

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Recursos y repertorio: mtodos, estudios, obras. -Mtodo prctico para violonchelo S. Lee. (Golpes de arco (pg. 32 de la Edicin Ibrica), ejercicios de la pgina 10, 11 y 12 de la Edicin Ibrica, posiciones, notas con puntillo. -Mtodo prctico para violonchelo S. Lee. (Lecciones en primera posicin N 3, 5, 7, 9, 10 y 11 u otras de similar dificultad) -Mtodo prctico para violonchelo S. Lee. (Lecciones con sus respectivas escalas (ver apartado referido a las escalas) en las distintas posiciones nmeros 1, 2, 5, 13 y 14 u otras de similar dificultad.) -Suzuki Cello School. Mtodo de violonchelo, vol. II. Suzuki -Praktischer Lehrgang, vol II F. Langin -Frher anfang, vol II E. Sassmannhaus -Etuden Schule, vol II Schelemmuller -Mtodo de Cello, vol I Dotzauer

Criterios de Evaluacin -Superar los objetivos impuestos en el curso. -Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de los musicales (este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada). -Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento (Este criterio pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades). Interpretar de memoria obras del repertorio de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente (Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumno posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado de las mismas). -Mostrar cada vez ms autonoma necesaria para la resolucin de problemas tcnicos e interpretativos (Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad autocrtica). -Valorar el estudio individual de la partitura de las obras correspondientes al repertorio programado (Este criterio evala el sentido de la responsabilidad y el respeto por la interpretacin musical).

Contenidos mnimos del segundo curso: -La afinacin del propio instrumento. -Conocimiento prctico de las posiciones , 1, 2 y 4. -Realizacin de los cambios de posicin. -Realizacin de los cambios de cuerda en cuerdas no consecutivas. -Realizacin de extensiones tanto superiores como inferiores. -Ampliacin de la gama de matices. -Interpretacin de algn ejercicio o pieza de memoria.

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-Realizacin de los siguientes golpes de arco: legato, detach y staccatto. -Desarrollo del mecanismo de los dedos en aspectos de independencia y velocidad. -Interpretacin de 4 escalas y arpegios de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones. -Interpretacin en pblico.

I.II.III Curso 3
Objetivos -Desarrollar y perfeccionar todos los contenidos de los dos primeros cursos. -Ejecutar dobles cuerdas pisadas. -Comenzar la ejecucin del vibrato. -Realizar ejercicios en las distintas posiciones con la mano izquierda tanto en posicin cerrada como abierta. -Ejecutar escalas y arpegios en dos octavas. -Ampliar la tcnica del arco: diferenciar entre legato, detach, staccatto y martel. -Desarrollar la memoria musical. -Desarrollar la lectura a primera vista. -Practicar en conjunto (clase colectiva)

Secuenciacin de contenidos Primer Trimestre -Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. -Conocimiento terico de la colocacin de los dedos en las distintas posiciones. -Prctica de nuevas escalas en posicin fija. -Influencia de la presin, punto de contacto y velocidad del arco en el sonido. -Desarrollo de la velocidad de la mano izquierda. -Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin. -Bsqueda de un sonido agradable. -Nuevos golpes de arco: martel. -Repaso de la 3 posicin. -Ejercicio de la memoria. -Escalas y arpegios segn la dificultad exigida en el curso. -Ejercicios de 1 vista. -Conocimiento y ejecucin de los armnicos naturales ms frecuentes. Segundo Trimestre -Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. -Estudio del vibrato.

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-Influencia de la presin, punto de contacto y velocidad del arco en el sonido. -Ampliacin de matices. -Desarrollo de la velocidad de la mano izquierda. -Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin. -Bsqueda de un sonido agradable. -Distribucin del arco segn el fraseo. -Ejercicio de la memoria. -Escalas y arpegios segn la dificultad exigida en el curso. -Ejercicios de 1 vista. Tercer Trimestre -Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. -Inicio del bariolage. -Influencia de la presin, punto de contacto y velocidad del arco en el sonido. -Desarrollo de la velocidad de la mano izquierda. -Escala cromtica e iniciacin a las terceras meldicas. -Escalas y arpegios segn la dificultad exigida en el curso. -Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin. -Bsqueda de un sonido agradable. -Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas tcnicos. -Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. -Interpretacin en pblico. -Iniciacin a la clave de do en 4 lnea Recursos y repertorio: mtodos, estudios, obras. -Mtodo Prctico para violonchelo S. Lee (Estudio del arpegio, estudios preliminares del trino, estudio de los tresillos, del mordente, apoyatura y grupetto). -Mtodo Prctico para violonchelo S. Lee Lecciones con sus respectivas escalas en las distintas posiciones nos. 3, 4, 6, 7, 10, 15 y 18 u otras de similar dificultad). -Estudios Meldicos y Progresivos, Op. 31 vol. I S. Lee (Seleccin) -Suzuki Cello School. Mtodo de violonchelo. Vol.3 Suzuki Nmeros 1, 4, 6, 7, 10 y ejercicios) (O similares). -Estudios nmeros 1 y 10 (o similares) pertenecientes a los 113 estudios de Dotzauer (algunos de estos estudios pueden encontrarse en el Op. 47 del mismo autor). -Praktischer Lemgang, vol III F. Langin -Sevcik. Ejercicios a criterio del profesor. -Sonata en do Mayor (Brval). Edicin IMC

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Criterios de Evaluacin -Superar los objetivos impuestos en el curso. -Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de los musicales (este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada). -Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento (Este criterio pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades). Interpretar de memoria obras del repertorio de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente (Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumno posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado de las mismas). -Mostrar cada vez ms autonoma necesaria para la resolucin de problemas tcnicos e interpretativos (Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad autocrtica). -Valorar el estudio individual de la partitura de las obras correspondientes al repertorio programado (Este criterio evala el sentido de la responsabilidad y el respeto por la interpretacin musical). Contenidos mnimos del tercer curso -Conocimiento prctico de todas las posiciones situadas en el mango. -Iniciacin a los armnicos naturales del instrumento. -Iniciacin a las dobles cuerdas as como a los acordes sencillos. -Prctica de la lectura a primera vista. -Ampliacin de la gama de matices. -Iniciacin del vibrato. -Toma de conciencia del estilo musical. -Iniciacin a la lectura de la clave de do en 4 lnea. -Interpretacin de algn ejercicio o pieza de memoria. -Interpretacin de 4 escalas y arpegios de 2 octavas de hasta 3 alteraciones. -Interpretacin en pblico.

I.II.IV Curso 4 Objetivos Desarrollar y perfeccionar todos los contenidos de los tres primeros cursos. Total desenvolvimiento de las distintas posiciones en el mstil. Manejar los golpes de arco trabajados en los cursos anteriores: legato, detach, staccatto y martel; aplicando stos segn el estilo de la obra o estudio. Prosperar en la ejecucin de dobles cuerdas pisadas. Continuar afianzamiento de la ejecucin del vibrato.

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Ejecutar escalas y arpegios en dos octavas. Desarrollar la memoria musical as como la lectura a primera vista. Diferenciar en la forma de interpretacin los estilos siguientes: Barroco, Clsio y Romntico. Conocer las nota de adorno bsicas para poder abordar con facilidad las obras del repertorio Barroco y Clsico. Preparar un repertorio tal que permita acceder al grado medio con ciertas garantas de xito.

Secuenciacin de contenidos Primer Trimestre Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. Conocimiento terico y prctico de la colocacin de los dedos en las distintas posiciones. Prctica de nuevas escalas en posicin fija y con cambios de posicin Influencia de la presin, punto de contacto y velocidad del arco en el sonido. Desarrollo de la velocidad y agilidad de la mano izquierda. Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin. Bsqueda de un sonido agradable. Repaso mediante trabajo con estudios de golpes de arco: martel. Trabajo de estudios con notas de adorno, encaminndolos hacia el estilo musical que en su caso corresponda. Repaso de la 3 posicin Ejercicio de la memoria Escalas y arpegios segn la dificultad exigida en el curso. Ejercicios de 1 vista.

Segundo Trimestre Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. Perfeccionamiento del vibrato. Influencia de la presin, punto de contacto y velocidad del arco en el sonido. Ampliacin de matices. Desarrollo de la velocidad y agilidad de la mano izquierda. Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin. Bsqueda de un sonido agradable. Distribucin del arco segn fraseo. Mayor hincapi en el estudio de la expresin musical aplicndolo segn el estilo de la obra. Ejercicio de la memoria Escalas y arpegios segn la dificultad exigida en el curso. Ejercicios de 1 vista.

Tercer Trimestre Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos.

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Desarrollo y progreso del bariolage. Influencia de la presin, punto de contacto y velocidad del arco en el sonido. Desarrollo de la velocidad y agilidad de la mano izquierda. Escala cromtica y profundizacin en las terceras meldicas. Escalas y arpegios segn la dificultad exigida en el curso. Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin. Bsqueda de un sonido agradable. Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas tcnicos. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Afianzamiento de la clave de do en 4 lnea Interpretacin en pblico.

Nota: todos estos contenidos estn encauzados a poder alcanzar los distintos aspectos de los que e compone la prueba de acceso al grado medio.

Recursos y repertorio: mtodos, estudios, obras. - Mtodo Prctico para Violonchelo S. Lee (Estudio del arpegio de cuatro cuerdas, estudios del trino, estudio de los tresillos, mordente, apoyatura, grupeto, escala cromtica, ejercicios pg. 33, 34, 35, 36 y 37) - Mtodo Prctico para Violonchelo S. Lee Lecciones con sus respectivas escalas en las distintas posiciones n 2, 8, 9, 12, 13, 14 u otras de similar dificultad o nivel tcnico. - 40 Estudios meldicos y progresivos S. Lee Estudios 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 15 y 18 (o similares) - Suzuki Cello School. Meto de Violonchelo Vol.4 Suzuki Nmeros 2, 3, 4, 6, 8, 9 y 10 (o similares) - Dotzauer Dotzauer Seleccin de estudios - Concierto en si m de O. Rieding (completo) - Concertino Fa M de J.B. Breval Nota: todas las obras y estudios se realizarn con su correspondiente escala y arpegio en 2 octavas. As mismo, adems del temario comprendido en cada curso, el profesor podr disponer de un margen de trabajo en relacin a los diferentes ejercicios o estudios tcnicos marcados en esta programacin, sustituyndolos o amplindolos por otros de iguales o similares caractersticas tcnicas o musicales dependiendo de la problemtica de cada alumno, esto es, adecuacin a sus caractersticas personales, trabajo de una digitacin o golpe de arco en concreto, o cualquier problema que vaya surgiendo a lo largo del curso.

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Criterios de Evaluacin Superar los objetivos impuestos en el curso. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de los musicales (este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada) Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento (Este criterio pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades) Interpretar de memoria obras del repertorio de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente (mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumno posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado de las mismas) Mostrar cada vez ms autonoma necesaria para la resolucin de problemas tcnicos e interpretativos (con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a los hbito de estudio y la capacidad autocrtica) Valorar el estudio individual de la partitura de las obras correspondientes al repertorio programado (este criterio evala el sentido de la responsabilidad y el respeto por la interpretacin musical)

Contenidos mnimos del cuarto curso Conocimiento terico y prctico de todas las posiciones situadas en el mstil. Ejecucin de los armnicos naturales del instrumento. Iniciacin a las dobles cuerdas as como a los acordes sencillos. Prctica de la lectura a primera vista. Ampliacin de la gama de matices. Bsqueda de un vibrato ptimo. Identificacin de los estilos musicales ms importantes. Lectura de la clave de do en 4 lnea. Interpretacin de algn ejercicio o pieza de memoria. Interpretacin de escalas y arpegios de 2 octavas de hasta 4 alteraciones. Interpretacin en pblico.

Noelia Mas Armengol Ruth Gonzlez Aylln Eduardo Lucio-Villegas Sanz de Lara

C.E.M. Priego de Crdoba Octubre de 2011

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Agrupaciones

Musicales
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NDICE Introduccin Objetivos generales Contenidos generales Objetivos especficos Contenidos especficos Criterios de evaluacin generales Criterios de calificacin especficos Criterios de calificacin Metodologa Recursos Repertorio y Agrupamientos pag. 59 pag. 60 pag. 61 pag. 62 pag. 62 pag. 63 pag. 64 pag. 66 pag. 67 pag. 69 pag.70

INTRODUCCIN Transcurridos los dos primeros cursos de las enseanzas bsicas de msica, el alumnado ha llegado a tener un cierto dominio del instrumento propio de la especialidad que cursa. Conviene, pues, ofrecerle un espacio curricular en el que desenvolverse con su instrumento a travs de la prctica musical en grupo. Espacio en el que debern converger los contenidos de las distintas materias que componen el currculo. Verdaderamente, no puede darse una diferenciacin de los contenidos en las enseanzas bsicas ms all de lo justamente organizativo. La visin de la formacin musical y de la educacin artstica se muestra como un todo desde el inicio. La pedagoga ms actual, aplicada a nuestras enseanzas bsicas, recomienda el tratamiento colegiado de la formacin. La transversalidad y el equilibrio son conceptos clave dentro de un diseo pedaggico de calidad por cuanto se ven implicados en l, todos los elementos que, actualmente, participan en la construccin del modelo educativo. Asimismo, en las agrupaciones musicales, el alumnado de los instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco podr disfrutar participando en formaciones propias de la poca o, incluso, adaptando dos de lades o vihuelas; tambin podrn realizar obras en consort junto a otros instrumentos como la flauta de pico y la viola da gamba, a los que se puedan agregar alumnos y alumnas de educacin vocal. De esta manera, se contribuye al conocimiento de las caractersticas, posibilidades y recursos expresivos de estos instrumentos, con el objetivo de conseguir un perfeccionamiento de la calidad sonora. Los criterios de agrupacin deben atender a la heterogeneidad que se puede llegar a dar entre el alumnado de cada centro, aprovechando la diversidad para fomentar su propia identidad.
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OBJETIVOS GENERALES 1. Interpretar adecuadamente un repertorio bsico que motive el gusto por la msica. 2. Familiarizarse con la prctica instrumental de conjunto. 3. Habituarse a la dinmica de trabajo en grupo. 4. Respetar las normas que exige la puesta en escena. 5. Conocer los gestos bsicos de la direccin y aplicarlos a una interpretacin coherente. 6. Responder a la exigencia del pulso nico. 7. Comprender la funcionalidad del conjunto sobre la base de la participacin individual. 8. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales y su gama tmbrica. 9. Reconocer en la prctica de conjunto los contenidos asimilados en otras materias. 10. Apreciar la necesidad de la concertacin 11. Reconocerse dentro del grupo. 12. Potenciar la socializacin. 13. Potenciar el desarrollo de la lectura a primera vista. 14. Desarrollar la sensibilidad y la concentracin necesaria para conseguir la capacidad de discriminacin auditiva, de manera que permita la escucha simultnea de las diferentes voces, al mismo tiempo que se ejecuta la propia. 15. Conocer las distintas formaciones musicales mediante el uso de las nuevas tecnologas.

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CONTENIDOS GENERALES 1. El grupo: conocimiento, valoracin y cumplimiento de las normas bsicas de comportamiento dentro de la agrupacin. 2. El ensayo y su tcnica: indicaciones y movimientos gestuales del director o directora. 3. Las anotaciones en la partitura como medio para recoger los criterios de interpretacin del director. 4. Terminologa especfica aplicada. 5. La unidad sonora: respiracin, ataques, vibrato, afinacin, articulacin, ritmo, pulso, fraseo, etc. 6. Equilibrio y planos sonoros. 7. Control permanente de la afinacin. Importancia de la afinacin previa. 8. Aggica, dinmica, estilo y carcter. 9. La paleta tmbrica. Las diferentes familias presentes en la agrupacin: cuerda, viento, percusin y voz. 10. La lectura y el estudio de la partitura. 11. El silencio dentro del discurso musical. 12. Prctica de conjunto del repertorio, donde se incluyan algunas obras del patrimonio musical andaluz y en su caso, obras de inspiracin andaluza de una dificultad adecuada a este nivel. 13. Acercamiento al contexto histrico-social de la obra. 14. La puesta en escena de la obra ante un auditorio. 15. Las distintas formaciones musicales.

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OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Interpretar adecuadamente un repertorio bsico acorde al nivel del ciclo. 2. Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o instrumentos y adaptarse equilibradamente al conjunto. 3. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical. 4. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel. 5. Desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo. 6. Tomar conciencia de la voz como instrumento dentro de la prctica de conjunto. 7. Conocer y valorar el patrimonio cultural e histrico de Andaluca en su dimensin artstica concerniente a la msica. 8. Conocer las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica a lo largo de su historia y de las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta. 9. Tocar en pblico con control y capacidad de adaptacin al grupo. CONTENIDOS ESPECFICOS 1. Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin. 2. Desarrollo de la sensibilidad auditiva. 3. Anlisis y comprensin de las distintas estructuras musicales. 4. Prctica de la improvisacin dirigida, en grupo, como herramienta para el fomento de la propia creacin artstica. 5. Prctica de la lectura a vista. 6. Entrenamiento progresivo de la memoria. 7. Conocimiento y prctica de las tonalidades y funciones tonales principales en las obras que se interpretan.
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8. Lectura a vista de obras y fragmentos sencillos. 9. Conocimiento de las diferentes agrupaciones musicales y de los instrumentos que las integran tanto a travs de la audicin como de la prctica del instrumento. 10. Conocimiento de la fisiologa, construccin, evolucin y mantenimiento del su instrumento y de los de su agrupacin en menor medida. 11. Interpretacin de un repertorio de diferentes pocas teniendo en cuenta el patrimonio de inspiracin andaluza. 12. Realizacin de audiciones pblicas.

CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES 1. Actuar dentro del grupo segn unas normas generales establecidas. Con este criterio se evala el cumplimiento de las normas de convivencia y musicales dentro del grupo. 2. Interpretar adecuadamente las piezas trabajadas con control y seguridad. Mediante este criterio se quiere comprobar la asimilacin individual de los contenidos y su repercusin en el desenvolvimiento del grupo como unidad. 3. Realizar conciertos peridicos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad interpretativa de los alumnos y alumnas ante un pblico. 4. Actuar dentro del grupo con una actitud adecuada. Con este criterio se pretende valorar la actitud del alumno y alumna en el grupo para el correcto funcionamiento del mismo. 5. Asistir con regularidad a los ensayos y conciertos. Este criterio garantiza el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje y permite el desarrollo adecuado de esta materia. 6. Aquellos alumnos que por cualquier motivo no estn preparados correctamente
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para tocar en la audicin de final de trimestre con la orquesta o grupo instrumental en su defecto, no se les permitir la realizacin de la audicin con el mencionado grupo. Este criterio permite que los alumnos se marquen retos dentro del grupo para el trimestre en curso.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS 1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin. Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonoma en la lectura de un texto. 2. Memorizar e interpretar textos musicales en grupo empleando la medida, articulacin y fraseo adecuados a su contenido. Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la memoria, la correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical. 3. Describir con posterioridad a una audicin las caractersticas propias de las distintas agrupaciones instrumentales de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de discriminacin del alumno de los distintos instrumentos que constituyen las distintas agrupaciones musicales. 4. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andaluca y, en su caso, de inspiracin andaluza, en la prctica de grupo. Con este criterio se pretende la aplicacin de los anteriores criterios, en concreto a la interpretacin y conocimiento de obras de autores andaluces. 5. Interpretar en pblico el repertorio trabajado en clase, con seguridad y control de la situacin. Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. 6. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
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Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad del alumno para adaptar la precisin rtmica, dinmica, etc, a la de sus compaeros en un trabajo comn. 7. Interpretar las escalas diatnicas Mayores y menores con sus correspondientes arpegios (Tnica, 7 de dominante, 7 disminuida) en las tonalidades con diferentes articulaciones y matices que se ven en las obras propuestas para cada trimestre. Todo ello a velocidad aproximada de negra = 80 en grupos de semicorcheas. 8. Emitir notas filadas a distintos matices, sobre toda la extensin del instrumento y en el mbito dinmico desde ff app. 9. Tocar utilizando correctamente recursos interpretativos que aparecen en las obras tales como el staccato, subrayado, legato, acentos y picado ligado. 10. Interpretar los mordentes, grupetos y trinos bsicos en los estudios y piezas musicales en el repertorio programado. 11. Interpretar teniendo en cuenta todo lo aprendido sobre fraseo. 12. Tocar con soltura en los compases que estn escritas las obras. 13. Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los msculos que forman la embocadura en los instrumentos de viento, en los de cuerda dominar la tcnica del arco (violn y el violonchelo) y la tcnica necesaria en la guitarra y el piano; de manera que posibilite una correcta emisin, coordinacin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido en cambios de registros. 14. Emitir un sonido estable, en toda la extensin del instrumento as como una buena calidad sonora. 15. El uso de todos los recursos de afinacin aprendidos en clase en ejercicios y obras propuestas. 16. Interpretar un repertorio bsico integrado por obras, ejercicios y estudios con una dificultad acorde con este nivel con especial atencin a la correcta interpretacin. 17. Improvisar con soltura utilizado los recursos aprendidos. 18. Dominar la tcnica de estudio y de trabajo diario y aplicarlas al estudio de la obras de agrupaciones musicales.
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19. Interpretar al menos una obra musical de las propuestas de memoria.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Se realizar una evaluacin inicial a principio del curso con el fin de conocer el nivel del alumno: analizando sus conocimientos, capacidades, aptitudes, rasgos interpretativos y desarrollo de aspectos tcnicos. La evaluacin de los alumnos ser continua, formativa e individualizada y en ella se tendr en cuenta la superacin de los objetivos especficos expuestos en esta programacin. Se har una valoracin del trabajo y progreso realizado por cada alumno en este periodo de tiempo mediante una prueba que consistir en una audicin trimestral con cada una de las agrupaciones propuestas. Si as se requiere, peridicamente se harn pequeas pruebas individuales con el fin de determinar el grado de estudio del alumno de cada una de las obras propuestas para ese trimestre. Se atender a la hora de calificar al alumnado, a las faltas de asistencia no justificadas, partiendo de la premisa de que si el alumno tiene un mximo del 10% de faltas no justificadas, decaer su derecho a la evaluacin continua de su asignatura, siendo evaluado mediante una prueba especfica a realizar por su equipo educativo. Se entienden como faltas no justificadas: Enfermedad suya o de un familiar que le impida asistir con regularidad a clase, o aquellas que estn debidamente justificadas y consensuadas con los padres, madres o tutores del alumno/a. Atendiendo al aspecto de globalidad en la sesin de evaluacin se intercambiar informacin con todos los profesores que intervienen en la asignatura de agrupaciones instrumentales, as como de todos los profesores que conforman el equipo educativo del alumno/a acerca de la evolucin en el aprendizaje de este ltimo. Al final de la misma el profesor de instrumento realizar un informe individualizado en el que se recoger la calificacin de todas las asignaturas y un resumen de los aspectos tratados. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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Curso 2011/2012

Los alumnos sern agrupados segn la normativa vigente en grupos de ocho miembros como mximo. A final de trimestre se agruparn en un grupo ms numeroso para preparar la audicin de final de trimestre. METODOLOGIA
La metodologa empleada en el desarrollo de esta programacin se enfoca desde las siguientes premisas: Partir del desarrollo psico-evolutivo del alumno Construir aprendizajes significativos Que el alumno aprenda a aprender El constructivismo1 Tambin se han tenido en cuenta una serie de aspectos previos como son: las capacidades fsicas y cognitivas (habilidades motrices, entorno cultural y familiar) as como los conocimientos previos con los que afronta el alumnado su educacin musical en cada curso. Es importante antes de poner en prctica la programacin hacer una evaluacin inicial durante la primera clase, a travs de tcnicas como la ejecucin musical, observacin, audicin, cuestionario; de manera que se pueda hacer un perfil del alumno/a, identificando su nivel de partida. La metodologa que se aplicar ser una metodologa activa, participativa e integradora, que lleve al alumnado a progresar de una manera eficaz y significativa. El aprendizaje se enfoca dentro de la programacin para que el alumnado sea capaz de relacionar lo que ya saba con anterioridad con los nuevos contenidos (aprendizaje significativo). Para ello las actividades propuestas son graduadas a cada nivel, de manera que no sean excesivamente fciles ni difciles, pues provocara desmotivacin en el alumnado. Se introducir al alumnado al aprendizaje por descubrimiento, de manera que le inculquemos motivacin y consecuentemente ste se interese ms por el aprendizaje en cuestin hacindole investigar y a aprender por s mismo. Se tendrn en cuenta todos principios metodolgicos recogidos en la programacin del departamento de viento

En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentacin y no porque se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. Tambin acenta que el aprender no es un proceso de todo o nada sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba pensado el profesor.

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Agrupaciones Instrumentales Actividades a desarrollar a lo largo del curso

Curso 2011/2012

Los diferentes tipos de actividades a realizar, varan en funcin del objetivo propuesto, as como de los contenidos a trabajar, buscando motivar, potenciar habilidades, emociones y capacidades sensoriales, perceptivas y creativas. Por lo que las que trabajo en clase a lo largo del curso son del tipo: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Actividades de conocimientos previos Actividades de introduccin-motivacin Actividades de desarrollo Actividades de exploracin Actividades de integracin Actividades de creacin Actividades de fijacin/consolidacin Actividades de aplicacin Actividades de refuerzo. Actividades de ampliacin Actividades de evaluacin

Estrategias Metodolgicas En la enseanza de la prctica instrumental tanto de manera individual como colectiva es primordial para el aprendizaje el uso de distintas estrategias metodolgicas; por lo que a la hora de ensear algn contenido relacionado con sta, tendremos en cuenta varias opciones o mtodos para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado. Estos mtodos son: a) La imitacin: el alumno/a aprende mediante la observacin al profesor y posteriormente imitndole, bien un aspecto de motricidad, o bien la embocadura, etc., extendindolo a aspectos de interpretacin; teniendo en cuenta que debemos dejar al alumno desarrollar su propia versin (flexible) dentro del estilo, de manera que se desarrolle su aspecto creativo. b) Para motivar y conseguir la realizacin por parte del alumno/a de la tarea propuesta por el profesor, se utilizarn los siguientes mtodos: a. Mtodo Heurstico: Para los problemas concretos que surjan se buscarn soluciones con la ayuda del mismo. b. Mtodo dialctico: partiendo del mtodo heurstico, surgir as un intercambio de opiniones y criterios en el grupo o entre el profesor y el alumno. Este mtodo es muy adecuado, ya que los alumnos tienen mucho que ensearse y que aportarse entre ellos. c. Mtodo Propositivo: se propondrn tareas y actividades, para que los alumnos elijan, aumentando su motivacin al sentirse ms partcipes en el proceso. d. Mtodo Expositivo: se expondrn los conceptos y contenidos que los alumnos deben comprender y asimilar para ser utilizados ms adelante. e. Mtodo Escptico: nos valdremos de la creacin de dudas para que los alumnos extraigan sus propias conclusiones Conservatorio Elemental de Msica de Priego de Crdoba 68

Agrupaciones Instrumentales f.

Curso 2011/2012

Mtodo Crtico: se potenciar la crtica constructiva, alumno/alumno, Alumno/profesor, alumno/proceso de enseanza aprendizaje.

c) La improvisacin: se trata con ella de exteriorizar la creatividad espontnea o dirigida del alumnado siendo a la vez de gran ayuda para investigar sobre cada ejercicio, estudio, obra; al extraer los pasajes de mayor dificultad y posteriormente improvisar sobre la marcha un ejercicio que le permita la solucin de la dificultad tcnica interpretativa. d) La induccin: ir de lo particular a lo general. Esta estrategia de aprendizaje puede ser muy conveniente antes de comenzar una obra o estudio. Se trata de trabajar tan solo los aspectos tcnicos de base (como motricidad, digitacin, columna de aire, embocadura, afinacin, emisin, presin, direccin, etc.) de forma aislada, para que una vez superados, no nos planteen dificultades tcnicas a la hora de abordar la obra, y podamos trabajar de forma ms profunda los aspectos relacionados con la interpretacin. e) La deduccin: o sea, ir de lo general a lo particular. Es decir, partir de la interpretacin de una obra, abordando en cada momento los aspectos de digitaciones especiales, de articulacin, de presin en la columna de aire, de igualdad mecnica, homogeneidad sonora, fraseo, etc. y creando en el momento que sea oportuno ejercicios que nos proporcione el contenido a abordar.

RECURSOS Al realizar esta programacin con vistas a preparar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado, se ha llevado a cabo una seleccin de los materiales que se consideran ms apropiados para impartir los contenidos, de manera que posibiliten alcanzar los objetivos. Los materiales que se proponen como necesarios, son acordes tanto con la edad del alumnado como con su idoneidad a la hora de trabajar esos contenidos, adems son asequibles (econmica y tcnicamente). Cabe mencionar que cada alumno/a posee un instrumento propio a partir de tercer curso, siendo el conservatorio el que se encarga de proporcionar los instrumentos necesarios en las agrupaciones distintos a los que los alumnos poseen y sean necesarios para el correcto funciona de la Los recursos a utilizar los podemos clasificar en cuatro apartados: a) Recursos personales: profesor, alumnos y padres. b) Recursos materiales: pizarra, tizas, espejo de pared, saxofn tenor (al menos uno), colchonetas de aerobic, radio Cd, ordenador multimedia de clase, conexin a Internet, aula de informtica, micrfono, cuaderno para tomar notas c) Recursos impresos: dada la cantidad de obras y material necesario para el curso programado, me remito a la bibliografa de aula y de departamento de esta misma programacin; apartado al final de la programacin. d) El espacio fsico: el real Decreto 89/1992, de 15 de abril, estipula que las aulas deben tener unas dimensiones adecuadas a las caractersticas de las asignaturas que en ellas se imparten. Conservatorio Elemental de Msica de Priego de Crdoba 69

Agrupaciones Instrumentales

Curso 2011/2012

REPERTORIO Y AGRUPAMIENTOS El repertorio ser elegido en funcin de las caractersticas del alumnado y se adecuar al desarrollo y asimilacin de los contenidos anteriormente expuestos. Los distintos agrupamientos variarn en cada trimestre dependiendo del agrupamiento conjunto o por familias instrumentales que se d en cada uno de ellos. Cada profesor de instrumento se har cargo de sus propios alumnos (8 como mximo por grupo) y arreglar, adaptar el repertorio de orquesta para su grupo. Al final del primer trimestre se agrupar al alumnado de 1 y 2 de segundo ciclo de enseanzas Bsicas en un solo grupo denominado Orquesta Infantil. Se har un agrupamiento de alumnos aventajados de todas las especialidades a partir del segundo trimestre del curso. Ante la imposibilidad de que todos los alumnos de guitarra y piano toquen en la orquesta, se crear una orquesta de guitarras, as como los pianistas de 1 y 2 de segundo ciclo se distribuirn por las distintas formaciones creadas por las restantes especialidades del centro cuando proceda; o bien formando dos a cuatro manos. Durante el segundo trimestre la agrupacin se har por departamentos, crendose un grupo de viento, uno de cuerda frotada, uno de cuerda pulsada a los que se les agregarn los alumnos de piano. Durante el tercer trimestre se seguir trabajando por departamentos y para la audicin de final de curso se har una orquesta infantil con los alumnos que mejor aprovechen la asignatura. Se deber trabajar como mnimo el siguiente nmero de obras con las distintas formaciones propuestas a continuacin para cada uno de los trimestres:

1 Evaluacin Repertorio seleccionado por la especialidad para grupo instrumental. Tres obras de distinta dificultad para orquesta infantil. o Christmas Popurr de Villancicos tradicionales
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Conservatorio Elemental de Msica de Priego de Crdoba

Agrupaciones Instrumentales

Curso 2011/2012

o Cancan o Danza del Cascanueces 2 Evaluacin

P.I. Tchaikovsky

Repertorio seleccionado por la especialidad para grupo instrumental. Cuatro obras de distinta dificultad para agrupacin por departamentos. o A determinar por cada uno de los departamentos

3 Evaluacin Repertorio seleccionado por la especialidad para grupo instrumental.

Cuatro obras de distinta dificultad para formacin por departamentos. o A determinar por cada uno de los departamentos

Profesorado de Agrupaciones Musicales:

Juan Luis Expsito Garca Ruth Gonzlez Aylln Vctor Eloy Lpez Cerezo Ruth Martos de las Heras Noelia Mas Armengol Antonio Ariza Momblant Miguel A. Carnerero Miranda Eduardo Lucio-Villegas Sanz de Lara

Conservatorio Elemental de Msica de Priego de Crdoba

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