SECRETARIA DE EDUCACIN DE TAMAULIPAS SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN DE FORMACIN Y SUPERACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

NORMAL PREESCOLAR, PRIMARIA Y ESPECIAL.

ESCUELA NORMAL URBANA CUAUHTMOC.

MATEMTICAS Y SU ENSEANZA II ING. KATHIA RAMREZ MANZO

ALUMNOS: CARLOS EDUARDO COPTO GALLEGOS ALEXIS ROEL VZQUEZ DEL BOSQUE GRADO: 3 GRUPO: A LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INFORME: MXICO DESEMPEO ACADMICO DE

NDICE
Introduccin. 3 Tipos de examen con los que se evalan internacionalmente a Mxico.........4 Tipos de examen con los que se evalan a los maestros..26 Educacin de Mxico...28 Conclusin.....31 Bibliografa.....34

INTRODUCCIN
En un mundo globalizado los estndares de educacin de nuestro pas no deben estar en lugares tan bajos es por eso que es necesario evaluarse continuamente a travs de diversos exmenes tanto alumnos como maestros y en la reforma integral de educacin bsica implementa una evaluacin formativa para que los exmenes solo sean una parte de la evaluacin siendo el examen de enlace el que marca el nivel de logro educativo a nivel nacional y grupal, dando al maestro elementos para encausar su labor. Los exmenes no determinan el nivel de aprendizaje en los alumnos sin embargo marcan un parmetro comparativo con los dems alumnos del grupo del grado y con otras escuelas mas no olvidemos que para calificar a un alumno debemos aplicar una evaluacin formativa y permanente En este tema observaremos los distintos exmenes que se aplican en Mxico y sus diferentes contenidos y anlisis, todo esto generara un gran cambio a Mxico si se aplicara de la manera correcta, el nivel educativo en que se sita Mxico y por qu la educacin debera estar en un punto ms alto de nuestro pas. Las cosas no slo son interesantes porque s, sino porque nos afectan de algn modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el inters por la ciencia El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo, Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" si no como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas.

TIPOS DE EXAMEN CON LOS QUE SE EVALAN INTERNACIONALMENTE A MXICO

La evaluacin educativa representa una de las reas ms complejas en el campo de la accin docente. Sustenta que el propsito fundamental de la educacin es verificar en qu medida los objetivos se han alcanzado. A partir de la evaluacin, es posible estudiar el proceso enseanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemtica de la evaluacin, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo. Cuando se evala a un sujeto, es imposible prescindir de observaciones y valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en todas sus dimensiones a cada uno de los componentes del sistema educativo es interesarse por comprender la conducta humana desde el marco de referencia de quien acta; es fundamentarse en una realidad dinmica y cambiante como la naturaleza misma del hombre. En orden de implementar acciones sustantivas en favor de la educacin, ser necesario conocer la problemtica actual de la evaluacin y subsanar sus errores recurrentes, entre los que se contemplan algunos de los siguientes: 1. En las escuelas se mide, no se evala; se toma como parmetro una escala numrica para cuantificar alguna potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la solucin de problemas, la creatividad, el autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de hbitos, cuando en realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta. 2. Solo se evala al alumno, quien se somete a exmenes calendarizados que evalan conocimientos aprendidos, ms no aprehendidos. A los resultados se les sita normalmente en una escala numrica o alfabtica, otorgando una calificacin que ha pasado por alto las capacidades individuales de los sujetos, el esfuerzo realizado o el contexto en el que se desarrolla el alumno. 3. Se evalan resultados (en realidad se califican), sin tener en cuenta si el instrumento de evaluacin fue el adecuado o si el aplicador (profesor) supo transmitir correctamente las indicaciones; o bien, si el criterio utilizado para evaluar fue acertado. Asimismo se toma en cuenta que el

alumno alcance la nota aprobatoria, sin considerar como lo logre (el acorden en todas sus modalidades y la copia son las "tcnicas" ms utilizadas en estos casos); tampoco importan los medios empleados (tener presentes a los profesionistas inmorales que ponen precio a la calificacin aprobatoria). 4. Se evalan solo los conocimientos observables y comprobables (aunque se hayan aprendido de memoria o se haya comprado un examen), cuando lo sustantivo es el desarrollo de competencias cognoscitivas, la adquisicin de hbitos, actitudes, destrezas y valores, puesto que la fortaleza tanto de un individuo como de un pas descansa precisamente en estos puntos. 5. Se evala competitivamente puesto que los parmetros se encuentran comprendidos entre quien sabe ms y quien sabe menos; quien corre ms y quien corre menos; quien gana o quien pierde, sin tomar en cuenta que nada resulta tan daino para el alumno, que la comparacin constante. Evidenciar carencias frente a los compaeros de grupo, va en detrimento de la percepcin de las posibilidades propias de pensamiento y accin, propiciando atribuciones de incompetencia. Es por ello que al evaluar se debe cualificar el grado de avance de cada nio, comparado con su propia condicin anterior y no con relacin a los dems compaeros de grupo, hecho que sucede frecuentemente en la escuela

EXAMEN DIAGNSTICO
El examen diagnstico es el instrumento que nos permite reconocerte las habilidades y conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida. En este tipo de evaluacin hay preguntas de opcin mltiple que corresponden a los mdulos de nivel inicial e intermedio (primaria) y al nivel avanzado (secundaria). El examen diagnstico consta de 5 sesiones: La 1, 2 y 3 sesiones sirven para acreditar (aprobar) la primaria. Quien acredita todos los mdulos que evalan estas sesiones, automticamente recibe su certificado de primaria, sin la necesidad de llevar algn otro curso con nosotros. La 4 y 5 sirven para acreditar (aprobar) la secundaria. Quien acredita todos los mdulos que evalan estas sesiones, automticamente recibe su certificado de secundaria

ESTRUCTURA DEL EXAMEN DIAGNSTICO

Relacin y comprensin Gramtica: sentido lgico, ubicacin de sujeto y verbo.

Construccin de oraciones (ideas). Distincin entre causa y efecto. Parafraseo. Secuencias (visuales y verbales). Organizacin y clasificacin. Analogas (verbales y visuales). Observacin, descripcin y expresin escrita.

SURGE COMO
una preocupacin por conocer las habilidades que cuentan los estudiantes de nuevo ingreso; una inquietud por analizar la composicin en las habilidades de los estudiantes de acuerdo a los grupos y sexo; una necesidad por comprender las habilidades que cuentan y de las que estn carentes de los estudiantes para generar estrategias que efectivamente generen un aprendizaje significativo; una mera curiosidad en la investigacin educativa.

FINALIDADES DEL EXAMEN DIAGNSTICO

Conocer el nivel de algunas habilidades mentales en los estudiantes. Analizar la composicin de los grupos de acuerdo a ciertas habilidades. Conocer cules habilidades poseen los estudiantes al inicio del curso. Apoyar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades mediante ejercicios en clases y extra-clases. Generar una enseanza que parta de su nivel hasta llegar a habilidades lgicas ms complejas. Propiciar un aprendizaje significativo para los estudiantes.

BIMESTRAL
Este examen se aplica a los alumnos al trmino de cada bimestre para tener diferentes elementos que completen la evaluacin del alumno. Este examen solo debe ser una parte de la evaluacin total ya que las principales sern el trabajo del alumno as como su participacin en clase.

EXAMEN SEMESTRAL
Este instrumento de evaluacin corresponde a los planes y programas vigentes, en el que los alumnos son evaluados en todas las asignaturas, con el resultado se tiene un antecedente de cmo estn los alumnos a mitad de ciclo escolar, a fin de reforzar los conocimientos que se estn impartiendo en el aula y realizar acciones para elevar la calidad de la educacin. Este examen se aplica a nivel local despus de aver sido evaluado el segundo bimestre para saber el logro de conocimiento durante el primer semestre de clases en los alumnos.

EXAMEN FINAL
Se aplica al concluir el ciclo escolar para confirmar el logro de conocimientos del alumno todos los exmenes son una parte de la evaluacin nos indican el logro de los objetivos alcanzados, el logro de los conocimiento de los alumnos sin embargo no determinan o ms bien no son determinantes para su calificacin. El examen de enlace se aplica a los alumnos pero cuenta en la puntuacin total para los maestros que participan en carrera magisterial, si sale bien el grupo le dan puntos al maestro.

Describ, lneas arriba, 13 acciones, programas e instrumentos que fueron establecidos a partir de los aos ochenta para impulsar la evaluacin de la educacin. De ese conjunto, destacan cuatro instrumentos que tienen que ver con la educacin media superior: Enlace, Exani, Excale y PISA. Ante este men de instrumentos es muy importante conocer los rasgos o aspectos clave que distinguen un instrumento de otro y encontrar entonces su razn de ser, su utilidad y pertinencia. Los siguientes son los rasgos o aspectos clave ms importantes de los instrumentos de evaluacin que se utilizan en el mbito educativo:

ENLACE
Propsito general Todos los instrumentos de evaluacin a los que se hace alusin en este texto los responden personas, pero no todos los instrumentos estn destinados a evaluar a las personas; hay pruebas cuyo propsito es evaluar programas, centros escolares, sistemas educativos, etctera. Ejemplo Con las respuestas de los estudiantes de la muestra de PISA no se pretende evaluar a los sujetos que responden la prueba sino a los sistemas educativos nacionales. Posibles propsitos generales de un instrumento: 1. Evaluar personas 2. Evaluar programas educativos 3. Evaluar centros escolares 4. Evaluar sistemas educativos 2. Propsito especfico Todas las pruebas tienen un propsito especfico; es decir, responden a lo que se quiere hacer con la evaluacin. Se busca un diagnstico? Se pretende clasificar? Quiz se desea rendir cuentas a alguna instancia o admitir personas a una institucin o un programa? El objetivo es certificar un centro escolar? Etctera. El examen PISA en Mxico se realiz por primera vez en el ao 2000. PISA, por sus siglas en ingls, significa Programme for International Student Assessment. En el INEE se le ha traducido como Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes. Es un estudio comparativo de evaluacin de los resultados de los sistemas educativos. El propsito de PISA, conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para participar plenamente en la sociedad, centrndose en dominios claves como Lectura, Ciencias y Matemticas. Mide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos acadmicos y no acadmicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para PISA, esos dominios estn definidos como competencia cientfica, lectora o matemtica.

PISA se centra en medir la capacidad de los jvenes para usar su conocimiento y sus destrezas para afrontar los retos de la vida real en las sociedades modernas; ms que determinar lo que se domina de un currculo escolar. Bajo esta perspectiva de competencias, PISA se interesa en el repertorio de conocimientos y habilidades adquirido tanto en las escuelas como fuera de ellas y en el potencial para reflexionar y usar este repertorio en situaciones o escenarios diversos. Su primera aplicacin fue en el ao 2000. PISA se realiza cada tres aos. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluacin y los otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue Lectura, en 2003 Matemticas, en 2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura, y as sucesivamente. Esta evaluacin la realizan los miembros de la OCDE, pero no es obligatorio. Los pases no miembros tambin lo pueden hacer. El responsable en Mxico es el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), organismo descentralizado creado en 2002 para encargarse de evaluaciones nacionales, independientes de las realizadas por la SEP, e internacionales. La prueba est compuesta por diferentes tipos de reactivos. Uno comprende los muy conocidos, en los cuales se selecciona una sola opcin de respuesta, hay otros en los cuales las opciones de respuesta se presentan en dos partes, en otro tipo de reactivo se pide como respuesta una frase corta o una cantidad; y los predominantes son aqullos en donde se pide que el estudiante construya la respuesta. En todos los casos, los reactivos no se presentan en aislado, se acompaan de un estmulo introductorio que bien puede ser un texto, una grfica, un diagrama, un mapa, etctera. Es as que para responderlos, el estudiante debe leer y comprender el estmulo introductorio para poder resolver cada tarea solicitada en el reactivo. Posibles dominios por explorar: 1. Alineadas al currculo 2. Conocimientos o habilidades genricas 3. Habilidades especficas de un puesto o profesin

EXANI
El Exani es un caso de cobertura homognea del dominio; es decir, todos los sustentantes deben responder a las mismas preguntas. Por su parte, las pruebas PISA y Excale son casos de cobertura amplia del dominio. Dos tipos o formas de cubrir el dominio por evaluar:

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1. Homogneo (restringido) 2. Modular (amplio) Referencia para reportar los resultados Existen dos formas bsicas para calificar y reportar los resultados de una evaluacin; por norma o por criterio. Los instrumentos se estructuran y planean segn estas dos formas. En la calificacin con referencia a una norma lo que se hace es ordenar a las sustentantes segn el desempeo en la prueba (se le llama norma porque las frecuencias de los puntajes de los sustentantes crean una curva normal). En este caso, no existe una calificacin de corte que indique aprobado/reprobado; en todo caso, se pueden proporcionar los percentiles a manera de informacin comparativa. La referencia fundamental es el grupo que ha presentado la prueba. En la calificacin con referencia a un criterio, un panel de expertos determina una o varias calificaciones de corte y establece de esta manera ciertos niveles de dominio o de desempeo. Se supone que por debajo de dichos cortes es probable que los sujetos no tengan los conocimientos o habilidades esperados. Ejemplo: Las pruebas Exani del Ceneval (instrumentos para ayudar al proceso de seleccin y admisin) se califican por norma. Las instituciones que solicitan estos instrumentos determinan el punto de corte, el cual generalmente est delimitado por los cupos en las propias instituciones. La prueba PISA, en cambio, suele reportar las proporciones de sujetos que caen en cada nivel de dominio, y es, por lo tanto, una calificacin por criterio. Tipos de calificacin y reporte de resultados: 1. Con referencia a norma 2. Con referencia a criterio Tipo de poblacin En la evaluacin educativa, el propsito del instrumento conduce necesariamente a pensar a qu tipo de poblacin ha de dirigirse la administracin de la prueba. Algunas ocasiones, los instrumentos de evaluacin pueden estar planeados para conocer el comportamiento de ciertos grados escolares. En otras, lo que conviene es la aplicacin de la prueba a ciertos grupos de edad. Finalmente, otras veces, puede ser til aplicar el examen a ciertos grupos definidos por algn otro rasgo o variable: los aspirantes a ingresar a una institucin, los postulantes a un puesto, etctera.

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EXCALE Con objeto de conocer el nivel de desempeo de los estudiantes mexicanos, antes de 2003 la SEP haba comenzado ya la aplicacin anual de las llamadas Pruebas Nacionales o Estndares Nacionales; tambin con ese propsito, se haba llevado a cabo la primera aplicacin de la prueba PISA. Sin embargo, los instrumentos nacionales no tenan una cobertura suficiente del currculo, adolecan de algunos problemas tcnicos y no exista un plan de largo plazo para que sus aplicaciones y mediciones dieran suficiente informacin del sistema educativo nacional. Adems, PISA no est diseada para evaluar el sistema educativo nacional en su conjunto y sus distintas expresiones sino slo a los ciudadanos que estn a punto de ingresar a la vida productiva (15 aos de edad) en tres variables fundamentales para la vida y el trabajo. En 2003, el INEE, con la ayuda de su consejo tcnico de expertos nacionales y extranjeros, propuso la creacin del Programa de las Pruebas Excale como un instrumento de evaluacin de alta calidad y tambin como un proceso de medicin peridico y de largo plazo que ofrezca a las autoridades educativas federales y locales, as como a la opinin pblica en general informacin vlida y confiable del desempeo del sistema educativo nacional en su conjunto y en varios de sus subsistemas ms relevantes. Excale mide el desempeo de los sistemas y subsistemas educativos en tercero de primaria y al final de cada uno de los ciclos de la educacin bsica y media superior (sexto de primaria, tercero de secundaria y tercero de educacin media superior). A diferencia de los otros instrumentos, Excale est alineado al currculo y, como est dirigido a muestras relativamente pequeas de estudiantes, y no mide ni entrega resultados a los sujetos evaluados, puede cubrir el dominio por evaluar de una manera muy amplia con reactivos de respuesta construida (ms complejos y que apelan a niveles cognitivos ms elevados) y, por lo tanto, entregar a autoridades educativas y a la opinin pblica informes muy detallados del comportamiento del sistema educativo nacional. Por supuesto, Excale no puede (ni debe) dar resultados de los sujetos evaluados (Enlace), ni sirve tampoco como instrumento para la admisin a los ciclos inmediatamente posteriores a los que evala (Exani). ENLACE ENLACE es un programa diseado y operado por la SEP cuyo propsito, es contribuir al avance educativo de cada alumna y alumno, cada centro escolar y cada entidad federativa. Aunado al trabajo diario de los docentes, la sabia conduccin de los directivos, el compromiso de las autoridades, la participacin de los padres de familia y, desde luego, el esfuerzo de nuestras

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alumnas y alumnos, ENLACE constituye un recurso fundamental para hacer crecer a Mxico. ENLACE representa la accin evaluativa de mayor dimensin en el Sistema Educativo Nacional en virtud de dos razones fundamentales: la cantidad de pruebas diferentes que se aplican y la cobertura que tiene. En cuanto a la cobertura de ENLACE, debe subrayarse que son evaluadas todas las alumnas y alumnos de 3 a 6 grados de primaria y de 1 a 3er grado de secundaria, tanto en escuelas pblicas como privadas. En el nivel de bachillerato, se evala a la poblacin que cursa el ltimo ao en una mayora de las instituciones que ofrecen estos estudios, independientemente de que se trate del bachillerato general o alguna de las mltiples orientaciones de este nivel. Para contar con las diversas pruebas de ENLACE, la SEP coordina el trabajo de ms de un centenar de especialistas, as como de personal tcnico y colaboradores diversos. Para la aplicacin de los exmenes se despliega una operacin en la que participan cientos de funcionarios a nivel nacional, personal de apoyo, as como coordinadores y aplicadores a lo largo y ancho del territorio nacional, encargados de entregar sus exmenes a las nias y nios donde quiera que cursen sus estudios: la capital del pas o el ms apartado rincn de nuestra geografa. En cuanto a la cobertura de ENLACE, debe subrayarse que son evaluadas todas las alumnas y alumnos de 3 a 6 grados de primaria y de 1 a 3er grado de secundaria, tanto en escuelas pblicas como privadas. En el nivel de bachillerato, se evala a la poblacin que cursa el ltimo ao en una mayora de las instituciones que ofrecen estos estudios, independientemente de que se trate del bachillerato general o alguna de las mltiples orientaciones de este nivel. Obtener los resultados que aqu se ofrecen implica, a su vez, la participacin de expertos y personal tcnico que laboran bajo el imperativo de esta meta: brindar informacin que muestre de manera vlida y confiable la medida en que el alumnado domina los aprendizajes que fueron evaluados. Precisamente los resultados que ahora se ofrecen representan el punto de partida de acciones transformadoras. La propia SEP utiliza los resultados para mejorar su trabajo, pero sin duda es en los centros escolares, las aulas, los hogares y el deseo de cada alumna y alumno donde stos producen su efecto ms deseable: ayudar a avanzar. ENLACE es el instrumento censal de diagnstico ms importante que existe en nuestro pas, se aplica en educacin bsica para evaluar las asignaturas de

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espaol y matemticas y una tercera materia rotativa. En educacin media superior se aplica para evaluar en qu medida los jvenes que egresan de educacin bsica son capaces de hacer transferencia y aplicacin de conocimientos y habilidades a la vida cotidiana. Como organizacin de la sociedad civil que est comprometida con la calidad de la educacin en Mxico, consideramos a la Prueba ENLACE a nivel nacional una ayuda al anlisis de datos y estadsticas educativas para diagnosticar qu es lo que se necesita reforzar a nivel nacional, estatal y municipal. Adems, es un valioso instrumento que mide el conocimiento en resultados de aprendizaje y de esta manera evaluar tambin el desempeo docente. La educacin nicamente puede aumentar su calidad si es evaluada y diagnosticada, y no slo de manera cuantitativa, sino de manera cualitativa tambin. La participacin de la sociedad en ENLACE Por primera ocasin desde que se aplica la prueba ENLACE, los Consejos Escolares de Participacin Social estuvieron presentes en las escuelas durante el desarrollo de la jornada evaluativa. Esta situacin expresa la voluntad de la SEP en el sentido de incorporar a la comunidad escolar en un evento que es de inters para todos. Cules son las caractersticas de la prueba Enlace? La prueba ENLACE MS evala a los alumnos del ltimo ciclo de la EMS con una periodicidad anual, mediante reactivos de opcin mltiple que miden indicadores de competencias disciplinares bsicas relacionadas con algunos aspectos de la Comprensin Lectora y del campo de las Matemticas. Por sus caractersticas de aplicacin y calificacin, ENLACE MS es una prueba objetiva y estandarizada; por su diseo, la evaluacin es criterial y se considera de bajo impacto. Cmo est estructurada la prueba Enlace? En base a lo anterior se construyeron las especificaciones de reactivos, cuyo propsito es proporcionar un marco normativo, claro y significativo, que aporte a los elaboradores de reactivos los elementos necesarios para interpretar, definir, delimitar y determinar la profundidad y alcance de los contenidos y procesos cognitivos que van a ser evaluados, 50 reactivos son de Comprensin Lectora y 60 reactivos de Habilidad Matemtica. Son 110 reactivos en total.

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Qu es la Compresin Lectora? El Comit Acadmico de diseo defini la Comprensin Lectora como la capacidad de un individuo para comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificacin de su estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad. Qu competencias debe cumplir un alumno en Comprensin Lectora? Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido, sus conocimientos previos y nuevos. Identifica el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y la situacin comunicativa. Analiza un argumento preciso, coherente y creativo. Relaciona ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Evala la secuencia o relacin lgica en el proceso comunicativo. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje escrito, recurriendo a conocimientos previos y al contexto cultural. Qu es la Habilidad Matemtica? Capacidad de un individuo para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemticamente su entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lgico y crtico que le permita solucionar problemas cuantitativos, con diferentes herramientas matemticas. Qu competencias debe cumplir un alumno en Habilidad Matemtica? Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Interpreta los datos obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o aproximar su comportamiento. Cuantifica y representa matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Lee tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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En Habilidad Matemtica a qu se refiere con Cantidad? Se refiere a la capacidad de cuantificar para describir el entorno. Incluye aquellos conceptos involucrados en la comprensin y el orden de tamaos relativos, uso de nmeros para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real, y realizar clculos. En Habilidad Matemtica a qu se refiere con Espacio y Forma? Se refiere a la capacidad de reconocer patrones, imgenes, ubicaciones, movimientos o cualidades espaciales de los objetos, as como codificar y decodificar informacin de estos en contextos concretos (imgenes) y abstractos (descripciones). En Habilidad Matemtica a qu se refiere con Cambios y Relaciones? Se refiere a reconocer, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar de forma numrica, algebraica y grfica las relaciones entre dos o ms variables. Admite la posibilidad de inferir datos a partir del anlisis de situaciones reales, experimentales o hipotticas.

Cmo se encuentra estructurada la prueba Enlace de acuerdo a cada caso? La siguiente tabla lo explica de mejor manera:

Quines aplican la prueba Enlace? La distribucin y aplicacin de la prueba est a cargo de la SEP que recibe apoyo de los titulares de las reas Estatales de Evaluacin de cada entidad federativa, quienes son responsables de

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elaborar la estrategia de aplicacin y de coordinarla. Otras instancias que colaboran durante la aplicacin son los representantes estatales de la Subsecretara de Educacin Media Superior y los titulares de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin en las entidades federativas supervisando la logstica de la aplicacin. A su vez, coordinadores regionales, responsables de la logstica del nivel o regin asignados y coordinadores de la aplicacin para cada plantel deben asegurar que las pruebas se apliquen de acuerdo con la normativa. En la aplicacin de la prueba tambin participan padres de familia invitados previamente por los directores de los planteles, as como observadores externos que verifican que el proceso se realice de forma adecuada. Cmo se aplica la prueba Enlace? Los estudiantes contestan la prueba en cinco sesiones de 50 minutos distribuidas en dos das. Al finalizar, y una vez que se recolectan las hojas de respuesta de los sustentantes, se procesan los datos y se procede con la calificacin de la prueba, que se remite a un criterio previo definido a partir del perfil referencial. Un grupo de expertos determin las puntuaciones de corte que sirven para ubicar a cada sustentante en un nivel de dominio de acuerdo con los indicadores de competencia que mostr con su desempeo en la prueba: insuficiente, elemental, bueno y excelente. Qu es un nivel insuficiente en Matemticas? Eres capaz de resolver problemas simples donde la tarea se presenta directamente. Efectas operaciones bsicas con nmeros enteros. Ejecutas operaciones aritmticas con signos de agrupacin. Encuentras equivalencias entre fracciones simples. Resuelves problemas que requieren la identificacin de figuras planas y tridimensionales, as como las partes que las conforman. Localizas puntos en un plano y determinas sus coordenadas. Encuentras relaciones grficas o algebraicas sencillas entre dos variables y realizas clculos con base en ello. Qu es un nivel elemental en Matemticas? Resuelves problemas relativos a porcentajes. Realizas operaciones bsicas con fracciones. Sabes utilizar frmulas y convertir unidades. Ordenas series de nmeros. Describes el comportamiento de sucesiones numricas y la relacin entre ellas. Enuncias en lenguaje comn una expresin algebraica y viceversa. Resuelves problemas geomtricos bidimensionales y tridimensionales simples que involucran distintos elementos de una figura. Construyes figuras tridimensionales a partir de otras. Resuelves sistemas de ecuaciones lineales.

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Qu es un nivel bueno en Matemticas? Identificas la combinacin de operaciones y procedimientos necesarios para resolver un problema. Traduces una relacin lineal que se presenta de manera grfica a una expresin algebraica y viceversa. Determinas la solucin de problemas que involucran unidades fsicas. Realizas clculos complicados con razones y proporciones. Aplicas el concepto de mnimo comn mltiplo o mximo comn divisor para resolver situaciones de la vida real. Calculas reas y permetros de composiciones geomtricas simples. Identificas la grfica y la expresin de relaciones cuadrticas con una o dos variables. Realizas inferencias acerca de una variable si conoces el valor de otra con la que guarda relacin directa o indirecta. Resuelves ecuaciones cuadrticas con una incgnita que solucionan problemas reales. Qu es un nivel excelente en Matemticas? Realizas diferentes procedimientos matemticos y los integras para resolver problemas de la vida real, tales como conversiones, ecuaciones, anlisis de grficas y tablas, entre otros. Efectas conversiones y estimaciones para resolver problemas reales. Identificas la grfica de una recta a partir de condiciones dadas. Utilizas el teorema de Pitgoras para solucionar problemas geomtricos. Resuelves problemas de mayor complejidad que implican el manejo de figuras, tanto planas como tridimensionales, y las propiedades geomtricas de figuras incompletas. Puedes realizar clculos a partir de dos funciones lineales o cuadrticas que se muestran de manera independiente y mediante distintas representaciones (numricas, textuales, grficas, entre otras).

Evaluacin Los resultados obtenidos son recabados, promediados y graficados, para poder conocer el nivel de educacin que tiene nuestro pas, as como el comparar los resultados con los obtenidos en pruebas anteriores, y as poder tanto adecuar estrategias, modificarlas y preparar a los maestros y darles mayor capacitacin para su medio laboral y contar con una mejor preparacin y actualizacin de contenidos, mtodos de enseanza y secuencias didcticas atractivas para los alumnos, y puedan atender de manera correcta las necesidades que sus alumnos puedan presentar. Fundamentos para la construccin de un modelo de anlisis de reactivos desde lo didctico

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La estructura didctica que conforma el modelo de anlisis que aqu se presenta, considera que para conocer los procesos didcticos implcitos en una situacin de evaluacin, se requiere considerar los diversos elementos que intervienen en toda situacin de enseanza- aprendizaje. Con base en esto, proponemos una estructura conceptual que d cuenta del contenido y su organizacin, una estructura sociocultural que revele el significado que adquieren los contenidos en las diferentes contextos o situaciones y una estructura metodolgica, que ayude a identificar las experiencias de aprendizaje y tareas del aula en funcin del contenido y del contexto en el que ste se ubica. Esta organizacin de las experiencias de aprendizaje, de acuerdo con Taba (1974) tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y las maneras en las cuales puede ser asimilado por los alumnos. La estructura didctica que conforma el modelo que proponemos para el anlisis de los reactivos, est compuesta por tres dimensiones, la social, la conceptual y la metodolgica y siete ejes que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje, en cuanto a su organizacin y contextualizacin. Estos son: tarea de evaluacin, tipo de contexto, naturaleza del contenido, procesos cognitivos, nivel de conocimiento, grado de complejidad, tipo de aprendizaje, estrategias y tareas del aula que se derivan. Con la intencin de complementar el anlisis didctico de los reactivos, consideramos la revisin de otros elementos con respecto a la construccin de un reactivo, que pueden afectar su resolucin. Estos son: objetivo del tem, expresiones socioculturales del lenguaje, caractersticas perceptuales y de redaccin de los distractores y estrategias posibles que los alumnos pueden emplear para su resolucin. Variables de construccin del reactivo que afectan su resolucin El objetivo de este tem segn la tabla de especificaciones es construir series numricas. Pero tal y como est planteado el ejercicio ms que construir series numricas, lo nico que se pide es seleccionar la serie ms adecuada. Dadas las caractersticas del ejercicio no se encontraron problemas de expresiones socioculturales como tal. Sin embargo la lectura de este tipo de cantidades resulta de difcil manejo, sobre todo para grupos y contextos donde estas cantidades no adquieren sentido ni tienen significado. El reactivo presenta problemas perceptuales importantes. De acuerdo con la teora de la estructura y la ley de la igualdad o equivalencia, cuando ocurren varios elementos iguales, hay una tendencia a la agrupacin perceptual, lo que dificulta su anlisis y organizacin. Si no se conoce el valor posicional de los nmeros y se llevan a cabo los procesos enunciados es factible que los alumnos recurran a la estrategia de eliminacin hasta dar con la respuesta correcta ms viable.

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Modelo explicativo y variables El anlisis se realizo sobre la informacin contenida en los cuestionarios de contexto de ENLACE 2008, los cuales fueron aplicados a alumnos, padres, directores y maestros.2 En el nivel primaria, se aplico los cuestionarios a estudiantes de tercero a sexto grado, mientras que para el nivel secundaria solo se incluyo al tercer grado. La muestra para la aplicacin de los cuestionarios de contexto de primaria y secundaria es aleatoria, estratificada y proporcional por modalidad de escuela, por estado y por nivel de desempeo global de la escuela. Al explorar los determinantes del desempeo escolar, la presente investigacin se concentro en la idea de que, ms all del papel jugado por diversos factores estructurales, una perspectiva centrada en la toma de decisiones debera considerar: 1) el esfuerzo invertido por el estudiante en su desempeo escolar, 2) el papel jugado por el profesor al orientar este esfuerzo y 3) la medida en que la organizacin de la gestin escolar promueve mejores rendimientos para el trabajo del estudiante y las actividades docentes. Entre las consecuencias prcticas de adoptar esta perspectiva, destaca el hecho de que los condicionantes socioeconmicos del desempeo acadmico dejan de ser el foco de inters, si bien deben ser incorporados en el anlisis a titulo de control. Asimismo, las variables relativas a la labor docentes y la gestin escolar no son consideradas de inters intrnseco, sino que se busca determinar la forma en que interactan con el trabajo estudiantil en el impacto de este sobre el desempeo escolar. As, las aptitudes del estudiante son medidas a partir de cuatro variables. En primer lugar, la motivacin es medida con la variable expectativa escolar, que es el grado acadmico que el estudiante tiene la expectativa de alcanzar. Con la variable Reprob ao, que indica si el estudiante en cuestin ha reprobado al menos un ano, se busca capturar la posesin de los factores (desconocidos) necesarios para acreditar el mnimo indispensable de conocimientos. Las dos variables siguientes estn ms dirigidas a medir la propensin del estudiante a invertir esfuerzo en los estudios. En primer lugar, la variable Hbitos de estudio mide la frecuencia con la que el estudiante realiza una serie de actividades relacionadas con la practica ordenada y sistematizada del estudio extra escolar; esto es, leer y memorizar apuntes y libro de texto, realizar ejercicios de libros de texto y otras fuentes, preguntar a otras personas, y hacer esquemas, resmenes o guas. Junto con esta variable, se busco una que midiera en forma directa la propensin del estudiante a involucrarse de manera no compulsiva con la prctica del estudio. A nuestro juicio, ninguna

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pregunta del cuestionario cumpla cabalmente con esta funcin, por lo que se utilizo como proxy la variable Le gusta leer, que es un juicio de los padres del estudiante sobre la frecuencia con la que les gusta leer a los estudiantes. En la seleccin de esta variable subyace el supuesto de que, para los estudiantes que dedican tiempo a actividades intelectualmente exigentes como la lectura, ms probablemente sea poco difcil que dediquen tiempo, en forma voluntaria, a actividades igualmente exigentes como el estudio. Las cuatro variables estn medidas a nivel del estudiante. A estas variables se aade otro grupo destinado a estimar las modalidades del trabajo docente. Dos variables miden, respectivamente, los anos del profesor como docente en la escuela donde laboraba al momento de la entrevista (Anos) y la cantidad de cursos de actualizacin y capacitacin tomados durante 2007 (cursos). El resto de las variables se refieren a la forma en que el profesor se relaciona con los estudiantes. La variable Tareas indica la frecuencia con la que el profesor revisa puntualmente y comenta las tareas. Las siguientes variables distinguen dos modalidades de seguimiento por parte del profesor al trabajo estudiantil. La variable Presencia mide la incurrencia del profesor en prcticas como ausentarse del aula o actividades ajenas al aprendizaje, a juicio de los estudiantes (se toma el promedio correspondiente a cada profesor). La variable Involucramiento, en cambio, recoge el grado en que el profesor dedica atencin individualizada al aprendizaje del estudiante, segn la percepcin de este.

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TIPOS DE EXAMEN CON LOS QUE SE EVALAN A LOS MAESTROS

EVALUACIN UNIVERSAL.
La SEP en su Publicacin de Diagnsticos y Trayectos Formativos Evaluacin Universal de Docentes y Directivos 2011-2012 Educacin Primaria dice: Obtener un diagnstico integral de los participantes con base en los resultados de las competencias profesionales y aprovechamiento escolar de los alumnos, con fines estrictamente formativos, para generar las estrategias pertinentes y oportunas que mejoren el logro educativo de los alumnos y el desempeo profesional de los docentes en las escuelas pblicas y privadas. Propsito

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Es un Programa orientado a contribuir, a travs de una evaluacin diagnsticoformativa de los participantes, a la mejora de la eficacia de sus prcticas de enseanza que impacten en la mejora del aprovechamiento escolar de los alumnos del Sistema Nacional de Educacin Bsica. Objetivos: Ofrecer a los docentes diagnsticos de sus competencias profesionales, as como del logro acadmico de sus alumnos. Focalizar los trayectos de formacin continua en las reas de oportunidad detectadas a travs de los diagnsticos de los participantes. Orientar y consolidar la calidad y pertinencia de los trayectos formativos y de los programas acadmicos de Educacin Bsica y Normal, a travs de los resultados obtenidos. Generar estrategias oportunas que coadyuven a los docentes en su desempeo profesional, redundando as en el logro acadmico de los alumnos y en la mejora de la calidad de la educacin. La evaluacin universal se realizara cada 3 aos, siendo de primera fase las primarias, primaria indgena e internados. En esta evaluacin participan: 1. Docentes frente a grupo. 2. Docentes en funciones directivas, jefatura de enseanza, supervisin y jefatura de sector. 3. Docente en actividades tcnico pedaggicas 4. Del Sector Pblico: Docentes frente a grupo, en actividades tcnico pedaggicas o Directivos, de base o interinatos ilimitados en los niveles y modalidades de la educacin bsica pblica. 5. Del Sector Privado: Docentes frente a grupo o en funciones directivas o en actividades tcnico pedaggicas que laboren en los niveles de educacin bsica en las escuelas de sostenimiento particular

CARRERA MAGISTERIAL Es una examen se aplica a los maestros que participan al esquema de carrera magisterial, en el que se le da un valor de hasta ciertos puntos que se

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acumulan con otras evaluaciones, y determinan si el maestro accede o se promueve a un nuevo nivel de carrera magisterial.

El examen de enlace se aplica a los alumnos pero cuenta en la puntuacin total para los maestros que participan en carrera magisterial, si sale bien el grupo le dan puntos al maestro.

EDUCACIN DE MXICO
Al concluir la administracin del presidente Felipe Caldern, la calidad de la educacin en Mxico se ubica en la posicin 100 de 144 naciones que fueron evaluadas en el Reporte Global de Competitividad en el 2012, inform el subsecretario de Educacin Superior, Rodolfo Tuirn Gutirrez. Durante un evento en la Secretara de Educacin Pblica (SEP), el funcionario tambin detall que Mxico se posiciona en el lugar 71 cuando se mide la disponibilidad de cientficos e ingenieros, 49 al comparar la calidad de las instituciones de investigacin y en el 42 en la colaboracin de universidades y la industria. Explic que de acuerdo con el Reporte, Mxico se ubica en el lugar 53 de 144 naciones en Amrica Latina, por debajo de Chile, Panam y Brasil. Mxico ocupa ya el tercer lugar entre los pases emergentes o desarrollados con el mayor porcentaje de jvenes (24.4%) entre 15 y 29 aos que no estudian ni trabajan, cifra slo superada por Brasil y Grecia, revel el Panorama de la Educacin 2012, elaborado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). La calidad de la educacin Mxico sigue ocupando el ltimo lugar de desempeo entre los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Los primeros resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes en 2009, indican que Mxico ocup el lugar 48 (420 puntos en promedio) de aproximadamente 65 naciones, 33 de la OCDE, en las reas de lectura, matemticas y ciencias, con una escala que va de los 262 a los 698 puntos.

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En el 2000 el pas present 6 puntos menos en ciencias y avanz en comprensin de lectura 3 puntos. Desde el 2000 el rea de Matemticas es la nica donde hay un constante crecimiento, ya que el desempeo de los jvenes de 15 aos subi 32 puntos. El estudio tambin arroja que el 46% de los jvenes tienen resultados insuficientes de aprendizaje al llegar a los 15 aos y se ubican en los tres niveles ms bajos. Para la OCDE estar en esos niveles significa que al terminar la secundaria o cursar el primer ao del bachillerato los estudiantes apenas reconocen en un texto ideas sencillas. Nivel de desempeo En el nivel ms alto de desempeo, Mxico no tiene participacin alguna, el 0% de estudiantes ocupa este escaln. Sin embargo, la SEP afirma que al comparar los datos de 2003 y 2009 pueden encontrarse avances en lectura y matemticas, y a partir de 2006 tambin en el rea de ciencias. En la ltima evaluacin de PISA realizada en la rama de matemticas, mas de la mitad present evaluacin de 0-1 lo que significa que no son capaces de desenvolverse en la sociedad y mucho menos de seguir aprendiendo, representado con un 50.8% del total de alumnos evaluados. Un tercio pas de panzazo, la quinta parte sali con evaluacin aprobatoria satisfactoria y solamente menos del 1% salieron con evaluacin de excelencia, lo que significa que estn con un nivel ms que adecuado para su desarrollo social y educativo. En cuanto a lectura, Mxico ocupa de los ltimos lugares evaluados por este examen, lo cual deja al pas con un desarrollo muy pobre, tanto que para poder alcanzar al puntero, de acuerdo al nivel de desarrollo que llevamos, tomara 327 aos en lograrlo, eso tomando en cuenta que los dems pases no aprenden nada. Estos datos nos refleja, que de 9 aos de ira a la escuela, y de tomar todos los das matemticas y espaol, 7 de cada 10 nios no son capaces de entender

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lo que leen, y mucho menos de realizar operaciones matemticas que en el mundo se consideran elementales. Pese a que Mxico es el pas miembro de la OCDE que ms dinero gasta en educacin, aportando el 21% del presupuesto de la educacin. Esto sin lograr lo que otros pases alcanzan los objetivos que en otros pases alcanzan ya sea con el mismo o menor porcentaje. Esto se debe en cierta medida que el 93% de lo que se aporta se destina a salarios, lo que deja un poco margen a mejorar el ambiente educativo en cuanto a recursos, instalaciones y materiales.

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CONCLUSIN
En general, la educacin en Mxico sigue siendo ineficiente, ya que por ms cambios a los programas que se hagan, mientras no se establezca un orden en cuanto a recursos destinados realmente a educacin, no podr avanzarse en esta rama, ya que padece de muchas deficiencias en cuanto infraestructura, recursos necesarios para la educacin, materiales de apoyo, cobertura y personal, y esto haciendo nfasis, que los lugares donde estas deficiencias recaen ms fuerte y sin ser mencionadas ni tomadas en cuenta, son en las zonas rurales e indgenas, ya que estn muy alejadas de la civilizacin y pienso yo, consideran no tan necesario incluirlos al medio social urbanizado, y disminuir sus recursos educativos, tanto por no considerarlo necesario e importante, como tambin para seguir manteniendo gente que labore en los campos y que produzca materia prima necesaria para la industrializacin nacional e internacional. En cuanta evaluacin se refiere, pienso que est muy bien aplicada en cuestin de alumnos, ya que es necesario evaluar su nivel de desempeo y aprendizaje constantemente para poder observar y atender de manera puntual tanto decadas que los alumnos sufran en su desempeo acadmico, como poder contemplar y fortalecer esos alumnos que vayan incrementando su promedio de manera constante, motivndolos e incentivndolos al trabajo colectivo maestro-alumno. La gran mayora no hace esto, solo evala y aplica por mero trmite, ya que en s no les afecta de gran medida, su sueldo no se ve afectado, desaprovechando esta oportunidad que les brinda las evaluaciones constantes como diagnostica, bimestral, semestral y final. Por lo que considero importante, que se realicen ms evaluaciones al maestro, en diversos aspectos, evaluando sus conocimientos, su prctica docente, su tacto pedaggico y manejo y aplicacin de adecuaciones al currculo en caso de presentarse una necesidad educativa especial. Donde se vea afectado en cierta manera, como el que reciba cursos donde se fortalezca esas reas donde el maestro est fallando as como apoyos y asesoras actualizndolo en reas necesarias para su didctica adecuada. Para mejorar los niveles de promedio a nivel nacional y mundial, es fundamental que se fortalezca el magisterio en pedagoga, y que estos a su vez sepan aplicar, ensear y manejar los contenidos adecuadamente en el aula, fomentando y procurando que el alumno se interese realmente por las materias

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y formar en l un aprendizaje significativo, donde no s textual, si no que sea capaz de analizar las situaciones que se le presenten en diversos contextos y sepa relacionarlo con lo visto en clase, as el nio, en un futuro, esos aprendizajes le sean verdaderos y duraderos, ya que una vida con conocimientos y estudios, mejora la calidad de vida de un individuo definitivamente. Estrictamente en el rea de matemticas, se debera ensear los contenidos no solo por ensear, ni dando ejemplos tan cerrados al problema, si no procurar que lo que se pretende fomentar al nio sea una herramienta para la vida diaria ms que un aprendizaje que se queda solo en la escuela, haciendo que cada tema que nosotros le enseamos lo enfoquemos mucho en el medio que el nio vive, esto para que el nio se interese y para que encuentre una relacin y uso a lo que se le ensea, ya que muchas veces no le encuentran sentido y por ende, prefieren negarlo. Procurar estimular y fortalecer la capacidad de reflexin, anlisis y habilidad mental, ya que estas son bsicas para las matemticas, lo que nos enfocara en que las actividades a proporcionar sean un reto para ellos, que los hagan pensar realmente, que sea relacionado con su medio y que no pierda el objetivo esperado; ya que en los exmenes que evalan tanto al nio, al maestro y al pas en s, las preguntas se enfocan a esto, no en los aprendizajes y contenidos directamente, si no en la capacidad que el nio realmente tiene para enfrentar la vida diaria, con contenidos que se manejan en el ao cursado y ya previamente cursados, todos relacionados con lo que el nio vive a lo largo de su existir. Pese a comparar a Mxico con pases primer mundistas, la educacin de nuestro pas si est muy por debajo de lo que debiese, de acuerdo a su nivel socioeconmico, siendo de los pases con ms fondo, estamos ubicados en los ltimos lugares de educacin, lo que nos deja claro, que no se est preparando para el futuro. Muy independientemente que las instalaciones, recursos, materiales y nmero de alumnos por grupo que cuenta nuestro sistema educativo, no debe estar ubicado en el sitio que hoy en da se encuentra, debera manejarse mejor los fondos establecidos para la educacin y mejorar los aspectos que demandan atencin, y as fortalecer un poco la educacin, empezando por abajo, para que los medios ms pobres fortalezcan la sociedad, y as formar una base mejor de educacin y no desproteger a aquellos que ms lo necesitan.

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No perder el enfoque que es papel del maestro fomentar en el nio un aprendizaje significativo, basado en los contenidos pero estrechamente relacionado con la vida diaria del nio, as como de sus necesidades educativas y personales; estas en conjunto ayudaran a formar una educacin ms fructfera, donde puedan obtener mejores resultados y ubicarse en lugares ms adecuados al nivel econmico que tiene nuestro pas.

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BIBLIOGRAFA
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