Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo.

El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseanza es eficaz cuando apoya actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por tanto, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje. Alineamiento constructivo es un sistema de enseanza que como su nombre lo indica alinea el mtodo y la evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema. Este sistema est basado en principios del constructivismo que es el aprendizaje y el alineamiento en la enseanza. Las teoras de la enseanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teoras principales: la fenomenografia y el constructivismo. La investigacin del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia, con el estudio de Marton y Saljo (1976a, b) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Utilizaron los trminos profundo y superficial para describir formas de aprender una determinada tarea, y no, como muchos han utilizado posteriormente los trminos, unas caractersticas de los estudiantes. Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje son muy tiles para concebir formas de mejorar la enseanza. El enfoque superficial nace de una intencin de liberarse de la tarea con un mnimo esfuerzo solo para cumplir los requisitos, bajo nivel cognitivo de compromiso dando as resultados fragmentarios, si transmisin de significado pretendido. Se atae a este enfoque la memorizacin con efecto de sustituir y simular la comprensin. Factores que estimulan a los estudiantes para adoptar este enfoque: Por parte del estudiante: Intencin de lograr solo un aprobado justo. Prioridades extra-acadmicas. Tiempo insuficiente, sobrecarga de trabajo. El recuerdo de datos concretos es suficiente. Visin escptica de la educacin. Ansiedad elevada. Incapacidad de comprender los contenidos concretos de un nivel profundo. Por parte del Profesor: Ensear de manera poco sistemtica, fcil. Sin estructura intrnseca de tema o materia. Evaluar datos independientes, (preguntas cortas, tests de opcin mltiple). Presentar poco inters por la materia impartida. Dejar tiempo insuficiente para dedicarse de lleno a la tarea. Provocar una ansiedad indebida o expectativas restringidas de xito.

El enfoque Profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas ms apropiadas para desarrollarla. Los estudiantes para realizar una tarea, tienen sentimientos positivos: inters, sentido de la importancia, sensacin de desafo e incluso de euforia. Aprender es un placer. Los factores que estimulan a los estudiantes a adoptar este enfoque son: Por parte del alumno Intencin de abordar la tarea de manera significativa y adecuada (Pueden deberse a una curiosidad intrnseca o determinacin de hacer las cosas bien). Bagaje apropiado de conocimientos (Capacidad de centrarse en un nivel conceptual elevado). Preferencia autntica y correspondiente capacidad de trabajar conceptualmente, en vez de con detalles inconexos. Por parte del Profesor Ensear de manera explcita el tema. Ensear construyendo sobre bases de lo que los estudiantes conocen. Cuestionar y erradicar las concepciones errneas. Evaluar estructura y no datos independientes Ensenar y evaluar estimulando una atmosfera de trabajo positiva. Enfatizar la profundidad del aprendizaje. Usar mtodos de enseanza y evaluacin que apoyen las metas de la asignatura.

El modelo 3P del aprendizaje y la enseanza. Pronostico: antes de que se produzca el aprendizaje. Proceso: durante el aprendizaje. Producto: resultado del aprendizaje. Este modelo presenta elementos que pueden influir en el resultado del aprendizaje. Cada una de estas formas de determinar el aprendizaje constituye una teora del modo de operar de la enseanza: El aprendizaje en funcin de las diferencias individuales entre los estudiantes, en funcin de la enseanza y el aprendizaje es el resultado de las actividades de los estudiantes que emprenden a consecuencia de sus percepciones y adquisiciones y del contexto total de la enseanza. Nivel 1 lo que es el estudiante. Profesores tiene responsabilidad de conocer bien los contenidos y exponerlos con claridad. A los estudiantes le corresponde asistir a clases, escuchar atentos, tomar apuntes, asegurarse de que lo que aprenden y puede repetirlo en su momento. Se fundamenta en una forma cuantitativa siendo as los resultados de aprendizaje cuantificados en unidades de conocimiento.

Nivel 2 transmisin de conceptos e ideas y no solo de informacin. La responsabilidad descansa en una buena enseanza. El profesor trabaja para hacerse con un arsenal de tcnicas de enseanza. Lleva fuerte tonalidades cuantitativas. Nivel 3 ve la enseanza como medio de apoyo al aprendizaje. Una visin de la enseanza que no se limita a los datos, conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender. La enseanza es sistmica dependiendo de factores del estudiante, del contexto de la enseanza y responsabilidad del profesor. Alineamiento constructivo para llegar a un alineamiento constructivo tiene que intervenir varios elementos para el fin comn que es el aprendizaje profundo. El alineamiento constructivo lleva a que los estudiantes hagan el trabajo real. Para construir una enseanza alineada se necesita determinar el nivel de comprensin de contenido, actividades que tiene q realizar los estudiantes y promocin de mtodos de enseanza y abordar tareas de evaluacin con el fin de juzgar si los estudiantes alcanzan con xito los objetivos y en qu medida.