Dcret dterminant les rgles de la cration et de l'installation des coles primaires publiques.. 1889.

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MM01HK8 PUBLIS PAR

KT DOCUMENTS LE MUSE

SCOLAIUKS

PDAGOGIQUE.

(2 SRIE.)

L'ENSEIGNEMENT DE DE L'CKITUHE DANS LA KT LES DE LECTURE, LA LANGUE PRIMAIRES, FRANAISE >

COLES PAR

M. I. CARRE, l>SPtCftlBGtVRAL L'E\SHO>EME>TTt>IWAIRe. DE

Fascicule

27.

PARIS. IMPRIMERIE E HACHETTET C'\ DITEURS, . Boulevard Saint-Germain, n 79. ALPH.PICARD,DITEUR, Rue Bonaparte, n* 82. COLIN C1',DITEURS, ET ARMAND Rue de Mzires, n9 5. 1889. NATIONALE. CH. DELAGRAVE, DITEUR, Rue Soufflot, n 15. DELALAINRRES,DITEURS, F Rue dw coles, n* 56. ALC.PICARDET l\ .AN, DITEURS, Ruo Socifirtt, n* 11.

MEMOIRES PUBLIS

ET

DOCUMENTS

SCOLAIRES

PAR LK MUSE PDAGOGIQUE. (1 SRIE.)

Sousle litre leMmoires et documents scolaires, le Muse pdagogiquepublic, A intervalles irrgulieu, des travauxou documents intressant l'instruction publique ses divers degrs. Lefascicules suivant*, composantla i" srie, ont dj paru et sont en vente, Paris : aux bureaux de la Revue pdagogique, librairie CI. Delagrave, rue Soufllot, n i5; la librairie Hachette, boulevard Saint-Germain, n 70; chez Alphonse Picard, libraire, rue Bonaparte, n* 8a; A la librairie Delalain frtVes, modes Ecoles,n* 56; chez ArmandColin, diteur, rue de Mzires,n i>, etchei MM.Alcide Picard et Kann, diteurs, rue Soufllot, n 11. le Tasc.n*11. Le projet de loi sur l'organisatione d Fa*c.n*1. Le projet de loi ur l'organisation r l'enseignement primaire(1888),recueilde docul'enseignement rimaire(1882-1884), ecueil*e p ments parlementaires relatifs la discussion relatifs la discussionde documents parlementaires celte loi au Snat (9* dlibration). n volume U de celte loi la Chambredes dputes. Un fort in-8*de 3g pages.Prix 9 fr. in-8*de xu-839 pages.Prix.... 0 fr. volume du de rasc.n*13.Laphilosophie l'ducation; escartes D Faso.n*2. Uneacquisition la bibliothque et : JaeobiFabri StapuMuse et le XV1U' icle,par George* pdagogiqueDialogue s Lyon. Une broInlroduclio in Ln$i$in phiticam introductionem. churein-8*de 62 pages.Prix 80 c. i phUicamAristolelii; n-V imprim en I5IO par rase, n*13.Confrence surl'histoirede l'art et de et E Jean llaller, Cracovie. ludebibliographique Guillaume. brochure Une l'ornement,par Edmond U L. Massebieau. ne brochure pdagogique, ar p 3 fr. de i35 pages.Prix 60 c. in-8*de 19 pages.Prix des rase, n' 9. Rpertoire ouvrages pdagogiques Fato.n* U. Les colesindustrielles l'tranger dePariettdet dpartedu XVI" icle(Bibliothqua s d'aprs les rapportsde MM.Saliciset Jost. Une 1 fr. brochurein-8*de 10Spages.Prix volumen-8'de800pages.Prix. 6 fr. i mentt).\3n dessciences Fasc.n" 15, Les boursiersde l'enseignement n Tasc. **.L'enseignement exprimental pri l'colenormaleet l'cole primaire,par Ren in-8'de 79 pages. maire l'tranger. nebrochure U in-8'. Prix 80 r. o c. Leblanc.Unebrochure Prix i d Fasc.n*5. Compterenduofuclel u <:ongrsnrase, n* 16. colesd'enseignement supprimaire et d'institutrices,enuau t ternationald'instituteurs rieur. Historique lgislation. brochurern-" et Une 1 U in-83 6 au 10septembre 885. nvolume Havre,du 60 c. de 79 pages.Prix a fr. de iv-911 pages. Prix rase, n*17. L'instruction ublique l'exposition p Rglements t programmes 'tudes d e rase, n*6. universelle e la Nouvelle-Orlans, U.Buisson. d par d'instituteurset des coles des colesnormales 3 fr. Unvolumein-8' de ag6 pages.Prix.... U normalesd'institutrices. n volumein-S*de IQ5 d 1' a5. rase, n*18. Le projetde loi sur l'organisatione pages.Prix (1886),recueil de docul'enseignement rimaire p d'tudes : rase. n 7. Sctaolaqultaniea Programme a de relatifs la discussion ments parlementaires au de du collge Guyenne xvi' tiiele, rimprim cette loi la Chambredes dputs. Un volume et arec une prface,unetraductionfranaise des t' 75. in-8*de3o8 pages.Prix Un L. Massebieau. volume in-8*de notes, par 1' 80 rase, n*19. Les coloniesde vacances.Mmoire 77 pages.Prix sur p rase, n*8. Instruction historiqueet statistique, ur M.\V. Bion,prface spciale l'enseignement de F. Sarcey. Une brochurein-8*de 48 pages. d d du travail anuel anslescolesnormales 'institum 80 c. Prix lmentairest supe teurs et les colesprimaires rieures.Unvolumen-8*de79pages.Prix. 70 e. i d rase. n20. Rglements organiques e l'enseignement primaire.Un volumein-8*de 499 pages. rase, n*9. Projet d'instruction pour l'installation 9 fr. in-8" de Prit d'colesenfantinesmodles.Un volume 5o c. a'1pages. Prix scolaires. Catalogue rase. n 21. Bibliothques de Fasc. n* 10. Le projet de loi sur l'organisation de d'ouvrages lecture.Unebrochure 190pages. de l'enseignement (1886),recueil de doprimaire Prix 70 c. de relatifs la discussion cumentsparlementaires d pdagorase, n*22. Catalogue es bibliothques Un cette loi au Snat (1" dlibration). fort vo5o c. 3 fr. giques.Prix lume in-8*de 586 pages.Prix

MMOIRES KT

DOCUMENTS

SCOLAIRES PUBLIS

PAR

LE

MUSE

PDAGOGIQUE.

(2* SRIE.)

L'ENSEIGNEMENT

DE DE LCItITURE DANS

LA ET DE

LECTURE, LA LANGUE PRIMAIRES, FRANAISE

LES

COLES PAR

M. L CARRE, INSPECTER Gisna DEL'ENSEIGUBWB.NT remME.

Fascicule

27.

PARIS. IMPRIMERIE

. NATIONALE.

M DCCC LXXX1X.

ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE, ET DE LA LANGUE FRANAISE. DE L'CRITURE

Pendant furent,

longtemps avec le calcul,

la lecture,

l'criture

le fond et comme

et l'orthographe le tout de l'instrucdans notre en-

tion primaire; seignement drablement l'histoire place

mais les rformes pendant

introduites

ont consices vingt dernires annes Ds 1867, largi ce cadre primitif d'tudes. et la gographie officiellement une y reprenaient

mais en fait la loi de i833, que leur avait rserve et ne leur laissait qu'exceptionnellement que celle de i85o et Puis sont venus la loi organique de 188a, par tolrance. du 18 janvier 1887, qui substituaient plus tard le dcret la langue franaise dans aux lments de la langue franaise rmunration des matires l'instruction que comprend primaire lmentaire, et qui y ajoutaient (tics leons de choses et les premires notions scientifiques, principalement les lments l'agriculture, du dans leur application enfin les exerdu chant et du travail dessin, manuel, cices gymnastiques et militaires n. On laisse de ct les coles 1833, qui ont t rtablies primaires suprieures que la loi de 185o avait qu'avait cres la loi de par omission, et supprimes par celle de 1886 avec un programme large et mieux dfini. a-t-elie nui programmes comme les seules essentielles aux maet oblii

singulirement plus Cette extension des tires regardes N 27. jadis

2 gatoircs, l'criture duction et notamment

ENSEIGNEMENT de la lecture, do renseignement ret do la langue franaise a-t-il subi quelque du fait de ces accessions? C'est ce qu'on se propose ici. Sans doute il sera difficile des d'apporter tout la fois. Il y a bien

do rechercher

gnrales et prcises apprciations des degrs et des nuances dans la force et la marche des tudes primaires, on va du Nord au Midi, ou de quand ce qui est vrai ici ne l'est pas l. d'oeil d'ensemble pourtant qu'on voudrait mais ce sont des impressions entire; jeter sur la France de l'inspectoutes personnelles, ducs une longue pratique tion s'oxerant sur tous les points du pays, s'est qu'on cl do rsumer dans celte monographie. propos do retracer et souvent Nous chose. prions qu'on veuille bien n'y pas chercher autre l'Est l'Ouest, C'est un coup

DE LA LECTURE.

CHAPITRE DB i/BSSBUiNBMBNT

PREMIER. DK LA LECTUHE.

ap lire; or cette tude n'est pas si facile qu'on le prendre croit gnralement. On s'en convaincra, si l'on veut bien re distinguer des sons et passer de marquer qu'apprendre ces sons aux lettres qui les reprsentent sont chose toute nouvelle effort attrait. qui Si encore il y avait autant de lettres qu'il y a de sons dismais d'une part il tincts, la difficult serait moins grande; arrive qu'un mme son est reprsent par des lettres diffet que les mmes lettres par contre rentes, reprsentent des sons diffrents; et d'autre qui part il y a des lettres se prononcent et tantt ne se prononcent pas. Quand la chose a t rendue familire elle papar l'habitude, rat naturelle et facile; mais il n'en a pas t ainsi au dbut. Ils le savent bien ceux qui sont vous par mtier cette lecture tche ingrate d'apprendre aux enfants; et comme lments les premiers d'ailleurs ceux-ci sont tant qu'ils n'ont de la incatantt pour lui, de mmoire qu'il y a l un travail d'analyse ne le sollicitent par aucun et un

Des mthodes

de lecture.

Avant

tout,

l'enfant

doit

pables d'aucun travail personnel difficult, ph de cette premire tion des mthodes de lecture particulier ne cessent

pas triomon s'explique que la questout un intrt prsente

et qu'ils des coles primaires pour les matres et les les moyens les plus prompts de rechercher

ENSEIGNEMENT courante. de dtail, on trouve

leurs lves la lecturn plus srs pour amener les varits Or, si ou laisse de ct toutes de leurs auteurs, ducs l'imagination inventive

dans nos coles pride lecture pratiques que les mthodes se ramnent deux : l'ancienne et la nouvelle. maires L''ancienne, est l'absence abcdaire, un ordre dcore mme c'est--dire arbitraire que bien tort du nom de mthode, un recueil de mthode, car elle consiste prendre un do lettres ranges dans mais qui n'a

l'usage a consacr, et les faire apprendre succespour lui que son antiquit, aux enfants; les faire sivement puis, quand ils les savent, en syllabes qui, mises leur tour bout bout, assembler des mots et finalement des phrases. Le malheur constituent est que, comme les consonnes

un son tout autre prsentent runies quand on les appelle seules ou qu'on les prononce des voyelles, il ne sert rien pour la lecture de connatre leurs noms. En runissant les sons b, o, enne et en les additionnant, on a boenne, qui n'a rien de commun avec le mot bon. Il en rsulte l'enfant quel on a contraint des vingt-cinq lettres de l'alphabet et savoir les reconnatre, a t en pure perte pour la lecture. Sans doute force il arrive, surtout si ces assemdiffrentes, des mots qui lui sont familiers, blages correspondent l'aire entre eux et les sons qu'ils expriment des associations qui finissent Mais il ne lit pas, proil rcite par coeur. L'intelligence n'a pas prement parler, sa mmoire seule a fonctionn : de l prsid ce travail, son embarras ou quand il lui faut lire des mots nouveaux par des phrases qu'il n'a jamais vues. l'amener lire. les d'appeler cent manires lettres, de les runir et de les assembler de que le travail si pnible aule nom pour lui faire apprendre

DE LA LECTURE. Les dfectuosits de cette mthode sont connues depuis ds 1655

Elles avaient t signales Pascal longtemps. lire aux pecharge par sa soeur Jacqueline, d'apprendre tites coles de Port-Royal, ot il avait pos les principes d'une autre toujours s'appelle en ce que les lettres Elle diffre de l'ancienne on les appelle un son aussi seules, y conservent, quand ont quand elles que possible de celui qu'elles rapproch sont unies des voyelles, Ainsi elle fait dire be, de, me, au lieu de b, d, effe, emme, esse, jey sey re, etc., Do plus elle admet qu'on doit prononcer d'une ce son mission de voix tout ce qui est son simple, lettres, ph, eh, gn, ill, pour les s'exprimAt-il par plusieurs an, les consonnes, in, on, un, ou, oi, etc., pour de la syllabe, quand dvoyelles, et que la dcomposition erre, seule il y a, doit se faire composition non pour les yeux; qu'on doit bon; che, a, cha, pe, eau, peau, mthode soit plus rationnelle amne et pour l'oreille seulement dire, par exemple, be, on, chapeau. Que cette nouvelle et qu'elle que l'ancienne etc. qu'elle date velle mthode. celle qui mthode, de loin, on le voit, aujourd'hui encore, quoila nou-

les enfants la lecture plus vite et plus facilement c'est ce qui ne fait plus question pour les matres courante, qui n'ont pas de parti pris ou qui n'ont pas t infods habitude l'ancienne manire de faire. longue on prtend Cependant que ce son e, ajout uniformment toutes les consonnes, les diffrencie moins que l'ancienne et par suite que leur nom se retient moins faciappellation par mme pour la qu'il y a avantage, appeler chaque lettre successivement, c'est--dire lecture, peler; un peu plus de enfin, que si les lves mettent lire, ils ne sont pas obligs plus temps pour apprendre lement; d'autre part, une

6 tard d'tudier

ENSEIGNEMENT un second ils n'ont puisque pour l'pollaalphabet, aucune raison de ne pas se servir et que le retard qu'ils prouvent

lion des dictes do l'ancienne

appellation, lire est largement compens par la faci-' pour apprendre lit plus grande qu'ils ont ensuite retenir l'orthographe. avant 1870, devait partager peu prs Celte question, tous les instituteurs et elle tait d'acharnement franais en deux camps bien tranchs, avec le plus de celles qui taient dbattues dans les confrences d'alors. Mais il semble gagn l'im-

que les partisans de la nouvelle mthode aient depuis du terrain d'anne en anne et qu'ils fassent aujourd'hui mense majorit. L'ancienne mthode il est tel dpartement, est toujours prfre, elle qu'on rencontre congrganistes,

a pourtant : conserv des partisans dans la rgion de l'Ouest, o elle mme dans la ville chef-lieu, et c'est

le plus souvent encore dans les coles surtout dans les coles congrganistes de dans ces dernires annes pourquoi aprs avoir

garons. On s'est demand Pascal n'avait

pas pouss plus avant; pourquoi, tabli qu'il faut tudier le son plutt que sa reprsentation crite, il n'avait pas pos en principe qu'il convient do lire d'abord la syllabe d'une seule mission de voix, sauf y ensuite remarquer que, dans certains cas, un son simple pour l'oreille se reprsente cependant aux yeux par plusieurs caractres crits. Il et ainsi tout d'abord trouv la mthode

au del du Rhin et peu plwnique, gnralement pratique connue encore dans les coles franaises. 11faut signaler pourdes mthodes s'inspirent de ce principe tant que la plupart et quo de plus, pour suppler ce qu'il pourrait avoir de dfectueux au point de vue de l'analyse, elles font marcher

DE LA LECTURE. l'criture do front avec la lecture^.

Celle de M. Nzondet^, les consonnes m, n, r, par exemple, fait d'abord prononcer f, v, etc., unies des voyelles, en une seule mission de voix : chaque consonne ment ou do roulement immdiatement est exprime par l'espce de siffleet on l'unit qui lui est propre la voyelle. C'est seulement ensuite que la

en ses deux lments oraux (articusyllabe est dcompose lation et voix); puia, en ses lments crits (consonnes et voyelles). 11 en est de mme de la mthode RgimbeauW. Pas d'pellatioi <; mme procd d'enseignement pour la mais pellatinn lecture, dit M. Regimberai; aprs la leon de lecture pour l'orthographe, Alors l'peilation doit tre et se faire, non en partant des lettres pour remonter aux syllabes et au mot, mais au contraire en partant du mot lu d'abord couramment, aux syllabes pour descendre et aux lettres. Soit peler les syllabes ba, bi, bo, etc.; littrale l'lve dira : ba, b, a; bi, h, i; bo, h, o, etc. Soit le mot solitude; l'lve fera entendre : so, U, tu, de; puis il dira : so, s, o; U, l, i; lu, t, u; de, d, e, sans rpter le mot aprs Si nous repoussons l'peilation comme procd l'peilation. (>> toutes les nouvellesmthodes ne recommandent pas le Si procd phonique, presque toutes font marcher ensemble renseignement de la lecture et de TVriture:M. Cuissart, librairie Picatt; M. Ncl, librairie Armand Colin; M. Toussaint, librairie Delagrave; M. Chtstiaens, librairie Belin; M. Georgin, librairie Paul Dupont; M. Magnat, librairie Fischbachcr, mthode spcialement destine aux sourds-muets, etc. La mthode Schiller, librairie Hachette, qui est peut-tre la premire en date, commence mme par montrer d'abord aux enfants les lettres crites; c'est seulement quand ils savent les lire et les reproduire qu'elle leur prsente les caractres imprims. Il en est de mme de la mthode Mir (enseignement de la lecture par rcriture), h la librairie Gauguet; de celle de M. Rumeau, directeur d'cole h Toulouse. <*' Lassailly, diteur, i3, rue de Varenne, Paris. () Hachette, diteur, 79, boulevard Saint-Germain, Paris.

8 d'enseignement traire comme pour

ENSEIGNEMENT la lecture, analytique nous l'admettons au con-

De pour l'orthographe.-1> l'enfant an, in, on, un, mme prononcer d'une seule mission de voix, et c'est seulement ensuite, quand on lui fait crire ce qu'il vient de lire, qu'on lui fait remarquer que chacun de ces sons, quoique un et simple, se reprsente par deux par deux caractres, cependant moyen on fait d'abord lettres. fait Au fond* c'est un accident emploie parfois qu'on quand une seule aurait suffi, la langue pauvret franaise de notre expriment purement graphique qui lettres en franais plusieurs puisque d'autres langues que par une seule lettre ce que la

nous force de reprsenter par alphabet : le ph et le eh, par exemple, qui taient reprplusieurs sents en grec par un <pet un & fogn, qui en espagnol s'crit ; l'w, qui en allemand et en italien se prononce quelquefois ou, etc. M. Ds lors il importe assez peu qu'on donne aux lettres leur ancien nom ou leur nom nouveau, puisque l'lve a dj lu la syllabe quand il en tudie les lments, de la nouvelle mthode n'ont plus aucune et les partisans pour ne pas laisser aux lettres leur ancien d'autre part, l'enfant est forc, pour crire nom. Comme, la syllabe aprs l'avoir lue, de remarquer quelles sont les ainsi que l'ordre dans lequel lettres qui la reprsentent, bonne raison elles sont ranges, on ne voit pas en quoi cette manire de l'ancienne serait infrieure pour l'orthographe procder La mthode phonique, quand elle mne de front la pellation. {l) Aussicertaines mthodes, celle de Nol, par exemple, librairie Gdalge, et celle de Moltot, librairie Belin, runissent-elles par un trait qui les souligne, ou par un arc de cercle, les deux ou quelquefois les trois lettres qui reprsentent un seul son : ch, an, oin, etc., pour bien marquer que ces lettres multiples n'expriment pourtant qu'un son unique.

DE LA LECTURE.

lecture et l'criture, concilierait ainsi les partisans de l'ancienne et de la nouvelle mthode. Aux partisans de l'ancienne elle accorde que les lves n'apprendront qu'une fois le nom des lettres, leur nom usuel, et que, grce l'criture, chaque lettre sera tudie isolment par l'enfant; elle parle donc aux yeux en mme temps qu' l'oreille et prAux partisans de la noupare l'tude de l'orthographe. velle elle accorde que les lves ne seront plus forcs, lire, d'apprendre d'abord nommer pour apprendre les cette connaissance ne les aide en puisque rien pour la lecture, et qu'ils ne dcomposeront plus par ce qui ne prsente l'oreille qu'un son simple l'peilation 11 semble bien que ce soit l aujouret indcomposable. lettres, d'hui primaire sur cette question qui a son importance, quoique lmentaire. Mais le progrs s'accomplit lentement et il faudra un long temps encore pour que cette pratique s'tablisse sans . conteste. A ct de celte question de principe, en quelque sorte, et toute philosophique, il y a lieu de signaler les moyens, vraiment ingnieux pour rendre plus parfois, imagins lments facile et plus attrayante cette tude des premiers le procd phonomimique, imaensuite par gin par M. Gossclin en 1861 et propag 5 Il consiste joindre chaque son un M1Pape-Carpentier. L'enfant, geste qui le rappelle et en devient l'quivalent. par suite, doit accomplir un double travail, puisqu'il ne lui de la lecture. C'est d'abord suffit plus de' retenir seulement le signe crit, mais qu'il lui faut encore retenir le signe mimique qui correspond ce signe crit et avoir reconnu, le rapport plus ou moins naturel qui les unit. Mais c'est l'histoire de tous les procds la vritable orientation de l'enseignement

10

. ENSEIGNEMENT

une chose nous associons mnmoniques, par lesquels sans et que nous nous rappelons qui nous est familire et que nous effort une autre chose que nous ignorons il y ait double travail, quoiqu'il que l'effort de peut se faire, grce cette association, n'a donc, au la mmoire soit moindre. La phonomimie point de vue de la lecture, que la valeur d'un procd voulons nous rappeler: mnmotechnique, on ne voit pas considrable. mouvement et comme sa qu'elle puisse Mais elle donne lente, un avantage bien procurer ce besoin de satisfaction dans marche est fort

le jeune ge; elle et la vie et se prte trs rpand au besoin, bien l'enseignement collectif; enfin elle permet, des sourds-muets de participer aux exercices des entenCe sont toutes ces raisons sans doute qui dants-parlants. l'ont fait adopter dans certaines coles maternelles, l oit l'on n'est pas forc d'aller vite, et qui font qu'elle s'y maintient encore. a bien somme, tage aux elle ne gagne pas de terrain et il yCependant o elle soit en usage. En peu d'coles primaires c'est une distraction qui peut se mler avec avanexercices pas, en dire arides de la premire lecture; toujours ce ne peut tre une mthode de lecture. autant des images, aux premiers connu on leur qui presque toujours exercices de lecture. des enfants : on le fait dire son nom

qui est si imprieux dans la classe l'animation

mais ce n'est On peut aujourd'hui La gravure

sont jointes

un objet reprsente leur fait regarder et reconnatre; et l'on tire de ce nom nettement lier (articulation ment. Soit une un bton core

un son particuprononc ou voix) qu'on leur fait prononcer isolcarafe pour leur faire retenir le son de 1/,

pour leur faire retenir le son on, etc. Mais ici enil n'y a qu'un procd destin faire mnmonique

DE LA LECTURE. retrouver la liant le nom un mot do la lettre qu'on connu, veut

1*1 en apprendre, lequel olle se

dans familier, trouve comprise. Comme la phonomimie cette d'ailleurs, aux leons monotones pratique peut donner de l'attrait et sches de la seule lecture.

des tableaux de lecture appendus la Indpendamment autour desquels on a coutume de grouper les enmuraille, fants et des livrets dans lesquels chaque lve retrouve en ce que le tableau lui a prsent en gros on a dit des Tableaux muraux de rcapitucaractres, lation, grce auxquels le matre peut faire des lves de forces diffrentes des leons collectives, varies et intresen santes. Le plus souvent les voyelles y sont reprsentes caractres rduits caractres thode noirs (mrouges et les consonnes en caractres successivement avec Nel). Le matre les montre

de les runir, pour former sa baguette et fait le simulacre est tel assemblage qu'il veut obtenir. Mais cette runion rsulte uniquetoujours quelque peu factice, puisqu'elle sa bament de ce que le matre porte successivement Pour rendre cette ruguette sur l'un et l'autre caractre. ont nion plus sensible et plus effective, certains auteurs se trouvant imagin des tableaux o toutes les consonnes sur figures soit droite, fixe, on fait glisser, soit gauche, un ruban (mthode Matre, ou une planchette Gcrlibrairie Hachette), (mthode toutes les voyelles, ce vais, librairie portant Hachette), qui permet ou inverses. des cartons ments termine de former D'autres mobiles volont ont tout dont toutes les syllabes directes imagin d'avoir simplement chacun reprsente un des lmural. A l'aide d'une dans baguette laquelle on une colonne verticale

contenus

au tableau fourche

par une

ou une pince,

12 introduit le carton

ENSEIGNEMENT

tantt mobile, on porte successivement, une tantt de toutes les voyelles, une consonne auprs Chron, voyelle auprs de toutes les consonnes (mthode mthode Nol, librairie Gdalge, etc.), librairie Dclagrave; et de cette de toutes ments faon encore on obtient volont la formation les syllabes directes ou inverses, composes d'len mme temps on se

ou polygrammcs. monogrammes les enfants Pour occuper matriellement

et leur mmoire, qu'on s'adresse leur intelligence de petits sert encore de composteurs. Ce sont gnralement est sur chacun desquels de bois on de carton, morceaux de lettres reprsentant grave une lettre ou un ensemble son unique : l'enfant les prend place sur une sorte de petit pupitre former les mots et mme les petites un mande de dans un casier et les dispos ad hoc, pour qu'on lui de-

composer (casiers On conoit que ce composteur lments de l'orthographe. l'tude des premiers Aprs lui avoir fait composer : une porte, des portes, et lui avoir montr d'un que le pluriel se marque dans les noms par l'addition s, on peut lui faire composer : Pierre chante, Pierre et Paul au prsent chantent, o il verra que le pluriel se marque, d'un n et d'un L de l'indicatif des verbes, par l'addition le plus possible en amusement Enfin, pour transformer

phrases libr. Delagrave). Thollois, bien se prte galement

des premiers lments de la lecture, certains ont des jeux de cartes imagin de vritables jeux, semblables carte porte une Marseille). Chaque (M. X., instituteur quelque chose qui soit connu de l'lve : image reprsentant cette tude des boeufs qui pturent, par exemple., et aux quatre coins de la carte, les quatre formes du b : le B imprim majusle H majuscule en criture cule, le b imprim minuscule;

DE LA LECTURE. cursive L'lve, doivent et le b minuscule

13

qui manipule entrer dans la composition d'un mot, se familiarise avec leurs formes diverses et ne tarde pas se les graver dans la mmoire, tout en se jouant. H semble toutefois que ce procd doive mieux convenir pour l'ducation particulire d'un enfant l'amusant, que pour il n'y a l, pas plus aucune plus haut,

eu criture cursive. galement ses cartes pour trouver les lettres qui

qui l'on apprend ses lettres tout en collectif de l'cole. Mais l'enseignement que dans tous les procds mthode nouvelle : ce ne ingnieux, les lettres numrs sont que com-

des moyens plus ou moins modes pour amener toutes

plus ou moins de l'alphabet sous les

lui apprendre les reconnatre, en reyeux de l'enfant, tenir la forme et le nom. Ils prouvent surtout la grande proccupation qu'ont les matres de faciliter cette iude l'enfant, et sinon son de la lui rendre aridit et l'ennui lui enlever au moins de attrayante, elle enque forcment

gendre. Les principes de la mthode une fois adopts, il reste la composer, et ici encore les diffrentes manires de procder peuvent donner lieu des diffrences notables entre une mthode sur le mme et une autre principe. s attribuent, nouvelles et qu'elles possdent en effet des degrs divers, mrite par lequel en tout cas elles tranchent sur toutes les anciennes mthodes, c'est qu'elles n'attendent pas, pour faire lire l'enfant des mots connus, qu'il ait parcouru l'alphabet srie des difficults ques leons lire d'abord ni qu'il ait puis toute la Quelque prsente l'tude des lettres. seulement suflisent pour qu'on puisse lui faire tout entier et dcomposer ensuite des mots comme papa, fondes toutes deux mthode, Un mrite que toutes les mthodes

ENSEIGNEMENT

pipe, ami, et des phrases comme papa fume sa pipe, Caroline autrefois qu'on le flia sali sa robe. Et s'il pouvait s'tonner /c l citt de savoir ses lettres, puisque cette connaissance nullement la lecture, on ne peut disconvenir conduisait encourag, qu'il doit au contraire se trouver singulirement que ses efforts sont dj couquand il peut ainsi constater ronns de succs. Chaque leon amenant quelques lments de plus en on arrive vite des combinaisons nouveaux, des mots qui sont dans son vocabuplus varies, contenant laire usuel et qu'il est heureux de retrouver. Un second mrite que s'attribuent galement tous les faiseurs bien de mthodes nouvelles consiste dans une mnage Mais ici on apprendre de toutes les difficults qu'oflre dans lequel gradation la lecture. on fait

que Tordre comprend les lettres doit varier suivant

particulier auquel se place chaque la facilit plus ou moins grande sent les lettres d'aprs avec laquelle le son qu'elles l'enfant prononce expriment se plaant surtout au d'autres, (M. Magnat, par exemple); commencer point de vue phonique, par les conprfrent un certain sur lesquelles la voix peut se maintenir temps : ssss'..., mi*..., ffff..>, v, mrn, l, etc.; d'autres ende graduer les difficults de l'criture, core, se proccupant qu'ils veulent mener de front avec la lecture, commencent par Yi et par le groupe de lettres qui en drivent : u, t, n, sonnes m, etc., l'criture formes leurs pour continuer par c, o, d, etc., s'ils font de cursive; par I, L, T, F, E, A, V, etc., qui sont d'abord de lignes droites, s'ils veulent familiariser

le point de vue auteur. Les uns clas-

des majuscules (M. Carr, mthode de langage,libr. Colin). Au fond, l'ordre dans lelments importe assez peu. quel sont tudis ces premiers

lves avec la connaissance

DE LA LECTURE. Ce qui importe davantage, successives et progressives; d'abord par les voyelles une seule lettre,

15

c'est que les difficults soient c'est, par exemple, qu'on tudie et les consonnes qui se reprsentent

puis celles qui se reprsentent par lettres, plusieurs puis les consonnes doubles : pi, bl, ci; str, etc., et les syllabes inverses ab, oc, our, etc. ; enfin les et les lettres nulles. C'est une proccupation quivalents dont la marque Par contre, mthodes, centu dans apparat dans toutes les mthodes nouvelles. un dfaut qui est commun aussi toutes les il ne soit pas galement acquoique pourtant ds l'abord des mots toutes, c'est d'employer des choses que l'enfant ne connat pas, ou mme qu'il ne peut avoir mme il n'aura jamais : azote, toxique, concrtes

correspondant des ides abstraites encore

et que souvent mtaphore, de combiner

thoracique, c'est aussi tention

de former

etc.; bambou, opportun, zodiaque, des suites de mots qui ont la prmais qui n'ont pour lui des phrases,

aucun sens : le casino sera rpar samedi (qu'est-ce qu'un casino? pourquoi sera-t-il rpar samedi, plutt qu'un autre jour?) ; butine la rive; butine ta parole la gare (!) ; devine fa vrit du pome ; je ranime la mule (quelle mule?). Mieux vaut videmment jusqu' se contenter ce que le nombre des choses familires encore, de faire lire des mots isols, en soit suffisant pour pouvoir ex l'enfant. c'est de vouloir

primer Un autre dfaut dans des tableaux qui ne s'apprennent retarder d'autant utile de la lecture sries de trente avant d'aborder

faire apprendre, prpars ad hoc, toutes les irrgularits que parla pratique et par l'usage, et de l'exercice courante bien autrement intressant et dans des livres faciles. De l ces

et plus que l'lve doit parcourir la lecture dans les livres, et qui amnent le tableaux

16 matre rentes former chez autant

ENSEIGNEMENT de groupes qu'il y a de forces dilainsi tout le bnfice de noir que le matre mesure qu'elles alors la dmonstration et se souque cer-

ses lves, perdant collectif. C'est au tableau l'enseignement doit expliquer et rsoudre les difficults,

se prsentent : les lves apportent toute particulire qui leur est faite une attention viennent mieux de ce qui leur a t dit. Outre taines de ces difficults

sens de la phrase pas s'y fier ; c'est le pre avec ses fils v et asfds de soie . Ici, il faut comprendre pour bien prononcer. En rsum, un travail considrable s'est fait sur celle humble ans; la question a tudie, comprise : l'enseignement ture est devenu plus rationnel, plus ducatif; et plus srement part, il conduit plus rapidement depuis elle est mieux vingt matire t mieux de la lecet d'autre l'lve au

ne peuvent se rsoudre que. par le : ainsi ne soyez pas si fer n, et il ne faut

en y joignant renseignement but, qui est la lecture courante; de l'criture et mme de l'orthographe, on le rend plus vari et plus intressant ; par l'emploi des tableaux muraux, des leons collectives, on donne celles-ci qui permettent et de vie ; par les images enfin dont on a plus d'animation coutume d'illustrer les mthodes, on mle l'agrmenta une tude qui, par elle-mme, ne peut tre qu'aride et ennuyeuse pour des enfants. Peut-tre mme cette proccupation de l'agrment estelle 'excessive A force de vouloir simplifier aujourd'hui. cette tude et la rendre on oublie son vriintressante, table dont on orne les livrets peuobjet. Ainsi les gravures vent certainement.aider retenir les lettres; mais il ne faudrait pas que l'explication de l'image remplat la leon. De mme il est bon que l'enfant comprenne tout ce qu'il

DE LA LECTURE.

17

de chaque mot se lit; mais il ne faut pas que l'explication change en une leon de choses. Ainsi en est-il encore de l'criture. On peut certainement utiliser au profit de la lecture le got qu'ont les enfants pour crayonner et dessiner; mais il faut pourtant que l'criture ici reste l'accessoire. Ses pas les mmes que celles de la lecture, on ne peut obtenir une gradation unique, qui convienne la fois aux ncessits de l'une et de l'autre, et force est de laisser l'criture sa leon spciale. fier les moyens d'apprendre pargner la peine ; qu'on rpande dans toute cette tude de la varit et de l'intrt, et surtout qu'on fasse souvent la leon au tableau noir pour provoquer la surprise et raviver l'attention par des exemples bien choisis, rien de mieux. Mais qu'on procde toujours logiquement, parce qu'il imtout d'abord de bonnes habiporte de faire contracter tudes ; qu'on ne confonde pas des procds accessoires plus ou moins ingnieux avec les principes mmes de la mthode; enfin, qu'on n'espre pas dispenser l'lve de tout effort personnel. La leon de lecture. L'enfant lit : c'est quelque chose, c'est beaucoup; mais ce n'est pas tout. 11 faut lui apprendre maintenant bien lire. C'est l'objet de la leon de lecture dite. proprement Or il y a deux manires de faire la leon de lecture dans nos coles primaires. Ici le matre met entre les mains des lves un livre quelconque, qui souvent doit leur servir toute la dure de leur scolarit. On commence par pendant o le commencement; on reprend chaque jour l'endroit l'on s'est arrt la veille; tous les lves lisent tour de rle N927. Donc, qu'on cherche simpli lire aux enfants et leur difficults n'tant

18 les uns la suite sont

ENSEIGNEMENT des autres, dans l'ordre dans lequel ils aux tables; le matre relve surtout les fautes

placs matrielles s les omissions de liaisons. Que l'enfant comprenne du non ce qu'il lit, c'est un peu accessoire; qu'il lise avec l'intonation on n'en a cure. naturellement, convenable, 11 ne fait que de la lecture mcanique ; il dchiffre un texte. Au conseil illettr. de revision il saura lire, ce no sera pas un

Ailleurs) le matre a des livres de lecture appropris ses diffrents cours. Encore ne se croit-il pas oblig d'y faire lire tout. Il Choisit avec soin le morceau qui doit fairo l'objet de chaque leon; il le circonscrit: vingt ligne au plus dans le cours lmentaire, trente lignes dans le cours moyen. Tous les mots difficiles sont expliqus; chaque phrase est reprise autant de fuis qu'il est ncessaire pour qu'on arrive les pauses, qui montrent qu'on la bien dire. Les suspensions, celui qui coute, sont et qui font comprendre comprend l'objet d'une attention particulire avec le ton qui convient rellement, intelligente. Si maintenant tait la manire nous disions On essaie de lire natuau sujet. C'est la lecture la premire manire tandis que la seconde nous ne il y avait d'autres erre-

que

gnralu avant 1870, est celle qui a !c plus de faveur aujourd'hui, serions pas bien loin de la vrit. Sans doute autrefois ments des matres que la masse bien des matres esclaves gure s'agit d'autre lecture ici de l'orientation intelligents qui suivaient et l'on trouverait oncorc

aujourd'hui de la routine, qui 110connaissent Mais il que la lecture mcanique

d'ajouter que ncessairement

Il conviendrait encore gnrale. tous les matres non plus ne so partagent pas entre ces deux catgories si tranches et que

DE LA LECTURE. beaucoup d'entre eux oscillent

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entre ces deux ples, se rapde l'un ou de l'autre, suivant qu'ils sont plus inprochant telligents ou plus routiniers, plus zls ou plus apathiques. Il est remarquer en outre que, l o la leon de lecture se fait bien, elle varie encore suivant les diffrants cours de notre organisation Une pratique bien pdagogique. est celle qui consiste faire lire tous aujourd'hui rpandue les lves simultanment, au inoins taire. Voici en quoi elle consiste : Les lves commencent dans le cours lmen-

par lire tous la fois, en dtachant les syllabes, en les scandant pour ainsi dire, mais sans aucune intonation particulire. Le matre lit avec eux, surtout dans les premiers temps; il* marque la mesure et conduit Ce qu'il tche alors d'obtenir presque c'est l'articulation, la prouniquement, nonciation nette et distincte de chaque son. Ce qui importe mais pour le moment, ce n'est pas qUc l'lve comprenne, les sons vite les lettres et qu'il retrouve qu'il reconnaisse le choeur en quelque sorte. ; c'est aussi qu'il articule bien, qu'il ne qu'elles reprsentent et laisse dans le texte rien qui n'ait t prononc purement correctement. par explique le texte; il s'assure, des interrogations, que ce texte est compris dans son ensemble et dans ses dtails. Le matre, ensuite, crII le lit alors d'une manire lui-mme accentue convenable, et intelligente qui fasse sentir aux ne leur aurait pas suffimcanique avec l'intonation

lves ce que la lecture samment fait comprendre. les Tous les lves, ou, s'ils sont trop nombreux, lves de chaque tablo, tour de rle, lisent ensemble, alina par avec intonation celte fois, phrase par phrase,

20 alina. On leur

ENSEIGNEMENT

fait rpter chaque phrase autant de fois qu'il est ncessaire pour qu'ils arrivent la bien lire. tt Enfin, dans la crainte que certains lves ne s'habituent trop tre soutenus par leurs camarades et se contenter de les suivre, on en fait lire quelques-uns, individuellement. tour do rle,

sont inconLes avantages de cette manire do procder elle permet de faire lire tous les lves fous les testables; jours; elle les occupe tous, ce qui rend la discipline facile; elle rpand dans toute la classe l'animation et la vie, etc. si elle est excellente, quand elle est bien pratiCependant, quand elle est mal entendue, qu' que, elle n'aboutit, une affreuse cacophonie. Ici les conseils ne suffisent pas; il et avoir pratiqu soi-mme pour bien faire. C'est un des exercices de confrence pratique les plus utiles qu'on puisse recommander. Au cours moyen, le but de la leon de lecture n'est plus le mme. Ce qu'on y vise surtout, c'est la lecture intellifaite avec l'intonation. convenable. accentue, gente, manire de faire varie en consquence. Le matre commence par lire lui-mme le morceau fait l'objet de la leon. Il explique ou fait expliquer mots et des phrases. <rll fait lire les lves La faut avoir vu bien faire

qui

par les lves le sens des

11les reprend quand mme phrase plusieurs fois, si c'est ncessaire, par un lve, puis par un autre, jusqu' ce qu'elle ait t bien lue. Il rsume et fait rsumer le morceau de vive voix et en tire les divers enseignements au point de qu'il comporte, vue de l'instruction des lves, au point de vue de la corn-

tour de rle, individuellement. ils lisent mal et fait recommencer la

DE LA LECTURE. position, ressortir. Arrivs au point de vue de la leon morale

21 qui en peut

au cours suprieur, les lves doivent savoir lire. La leon de lecture n'a d'autre but que de perfectionner ce qui a t fait dans lo cours moyen. Elle a pour principal et de leur inspirer le got objet d'accrotre leur instruction de la lecturo personnelle. qui ont le plus contribu au progrs de la lecture dans nos coles, il faut d'un grand nombre de livres spcialesignaler l'apparition ment composs pour cet objet et adapts au dveloppement intellectuel des diffrents cours (lmentaire, entre lesquels se rpartissent prieur), lves qui frquentent nos coles primaires. Le temps n'est pas encore bien loign o les livres les plus rpandus, pour la leon de lecture, ceux qu'on trouvait presque uniquement entre les mains des lves, dans un grand nombre d'coles, taient moyen et sutous les aujourd'hui Des livres de lecture. Parmi les causes

la Doctrine chrtienne et la Journe du chr-

tien, qui rpondaient peut-tre l'objet spcial qu'avaient en vue ceux qui les avaient composs, relil'instruction gieuse, mais qui taient bien dpourvus d'intrt pour des enfants et bien peu propres veiller, ainsi qu' dvelopper toutes leurs facults. C'taient encore, pour les comles petits livres de Dclapalme, emmenants, galement preints d'un esprit religieux trs prononc et dont la vogue a insensiblement baiss depuis 1870; ceux de Paul Dupont, trs pratiques, mais un peu vulgaires, qui ont vieilli et qu'on ne rencontre plus gure. C'tait aussi, pour les lves livre instructif, plus avancs, la Morale pratique de Barrau, mais dont certains traits supposaient, pour tre compris,

32 des connaissances pas que n'avaient Lectures de Lebrun, ment ou d'intrtW.

ENSEIGNEMENT historiques quo n'avaient pas les lYos, les matres eux-mmes, ot les

toujours o se trouvait

plus de varit que d'agrEnfin on lisait aussi dans los Lectures dans dos livres lo Qu'importait o l'on n'avait on vuo que la

scientifiques de Garrigues et Boulet de Monvel, dans des livres quelconques. d'agriculture, livre aprs tout, lecture matrielle du moment ? Autant

et do fait, la lecture lecture du franais. Le latin avait au moins l'avantage d'tre parce quo, comme on lo plus facile pour los commenants, disait jadis, nous le prononons plus comme il est crit Il tait naturel que la rnovation qui s'ac que le franais.

et valu se servir de livres latins ; do front avec la marchait du Psautier

qui fussent plus complissait suscitt des ouvrages nouveaux, du jour. Des esprits avec los proccupations en harmonio cdant des professeurs du haut enseignement, suprieurs, co courant de sympathie partout en faqui se manifestait veur de l'instruction leur consacrant ne crurent pas droger en primaire, de livres de lecture talent la composition

les autres sous le les uns ostensiblement, pour les coliers: couvert d'un anonymat qui n'est plus un mystre pour porleur objet plus gnral prosonno. Parmi ceux auxquels il faut citer les Bruno, de la cura une vogue universelle, librairie Bolin (le Livre de Venfant, le Livre de l'adolescent, le (I) Bien d'aulrcs livres encore taient en usage, quoique moins universellement'rpandus : la Petite Civilit, un trait de l'ducation prise par le petit ct; Simonde Nantua, qui jouit d'une vogue momentane et qui fut vinc par les Rcits moraux et instructifs de Rendu; Petit-Jean, un type que perfectionnrent ceux qui l'ont suivi ; le Choixgradu de cinquante sortes d'critures, dont certaines lectures prsentaient un rel intrt, mais dont l'objet tait pourtant spcial, etc.

DE LA LECTURE. Tour de France

23

et Francinet), qui forment uno srie complte; le Caumont do la librairie Dolagravo, qui, outre sa renfermodos lectures gographiques partie gnrale, approla Premire anne de lecture, pries chaquo dpartement; par Guyau, la librairie Armand Colin, etc. D'autres ont nos compos des recueils do morcoaux choisis emprunts moilleurs crivains et arrangs en vue du but spcial qu'ils se proposaient : Les livres de l'cole, par Lobaiguo, la librairie Bolin. Au livre do l'lvo on joignit un livre du matre. D'aucuns l'ont ne dispensait Mais peut-tre consulter pas trop n'ont-ils pas rflchi que le temps et les livros font souvont dfaut au matre de nos coles regrett ot se sont domand si l'on lo matre do tout travail personnel.

primaires et qu'on pout lui faciliter sa tche, sans que sa ou sa classe leon en dovionne pour cela moins intressante moins vivante. La question se dbat aujourd'hui de savoir s'il vaut mieux pour les lves des rcits suivis ou des lectures dtaches. qu'un rcit suivi, commodans Francinet ou le Tour de France, prsente tout d'abord plus dans toutes les d'intrt l'enfant, qui suit ses personnages pripties par lesquelles ils passent. Mais cet intrt n'existe, dit-on, qu' la promire lecture ; tout le moins diminuet-il beaucoup la rptition ; et si cot attrait est ncessaire scolaire, ceux quo l'enfant il ne lit guro qu'une fois, il dont chacune a un obsemble que des lectures dtaches, mieux pour la leon de lecjet bien dfini, conviennent ture faite en classe et se prtent davantage ces instructions lo programme de l'enseignement multiples que comprend primaire. Quoi qu'il en soit, il y a eu sur la matire une producaux livres de la bibliothque doit lire seul et qu'en gnral Il est certain

2ft lion abondanto'ct

ENSEIGNEMENT

varie, et les matres n'ont vraiment audu choix parmi les publications jourd'hui que l'embarras que leur offrent les grandes librairies parisiennes, du reste, et l'on trouve mme Ils en usentlargement, ces livres, achets toujours on nombre d'cofes'o beaucoup suffisant pour que chaque lve puisse avoir le sien, sont Au moment de la leon, de l'cole elle-mme, la proprit il les resle matre les remet aux lves; la leon termine, Ces collections, serre avec soin dans sa bibliothque, s'augau finissent d'anne en anne, mentant par constituer, riche et un fonds d'instruction grand profit des lves, aussi vari qu'on peut le dsirer. Mais on trouve aussi des aussi faute soit peut-tre matres qui, soit faute d'argent, soit enfin parce qu'ils ne sont pas de savoir en demander, d'un livre spcial pour la de la ncessit bien convaincus de faire lire dans le premier seconde lecture, se contentent de morale, ou de sciences venu, le livre d'histoire, ont-ils entendu Peut-tre le plus gnralement. naturelles dire qu'il fallait toujours, quand on le peut, etjoindre enlivre semble et pensent-ils deux utilits, que la leon de lecture l'lve elle apprend n'en vaudra pas moins si, en outre, est L'intention des choses qu'il lui faut tudier d'ailleurs. assurment; ne prenne lecture se fait dans le livre d'histoire mais il faut prendre la place du principal. garde que l'accesQuand la leon de ou de sciences, il arrive

louable soire

et que bien un peu d'intrt que le sujet manque varies par lesla lecture se prte moins aux intonations ; mais surquelles se manifeste la diversit des sentiments s'il veut que l'lve tout le matre est forcment amen, d'abord de toutes ce qu'il lit, donner des explications comprenne sortes qui absorbent le temps de la leon. Celle-ci devient

DE LA LECTURE. alors une leon d'histoire une leon de lecture. ou do science;

25 mais co n'est plus

Des concours de lecture, ques

Il s'tait

une telle faveur aux annes, de la constitution (est-ce une consquence dmocratique de notre socit et de la ncessit o chacun peut se trouver d'avoir s'exprimor en public?), que dans certains dpartements (la Charente-Infrieure, on avait institu des concours l'Yonne, de lecture

il y a quelattach, exercices de lecture

la Somme, etc.) entre les lves

des coles primaires. Des prix taient dcerns ceux qui lisaient le mieux dans une preuve publique. Certains insdes rsultats que cette institupecteurs ont t merveills Il n'y a pas lieu de s'en tonner pourtion avait produits. tant. Ou obtient des enfants tout ce qu'on veut. Le jour o les matres et les pouvoirs publics manifestent une sympathie particulire il s'y pour une matire d'enseignement, de rapides progrs. Ainsi en a-t-il t, toutes les fois qu'on y a tenu la main, et s l'criture et du et de la gymnastique, etc. Il dessin, et de la gographie, se gn'est peut-tre pas dsirer que ces encouragements fait immdiatement ni mme qu'ils se continuent l o ils existent nralisent, encore. Ces progrs particuliers pour la lecture ne seraient obtenus qu'au prix de sacrifices consentis sur d'autres maIl y a une preuve qui ont aussi leur importance. oral du certificat spciale pour la lecture dans l'examen elle est largement d'tudes; faite W, pour que les intrts si elle est bien suffisante, de la lecture ne soient pas tires

(l) Voir ce qui est dit h ce sujet dans la monographie du certificat d'tudes, infine.

26 sacrifis qu'on

ENSEIGNEMENT et que cet enseignement est en droit d'eu attendre. donne tous les rsultats

Des bibliothques scolaires, Mais une pratique qui est ce sont les lectures h encourager, faites individuellement par les lves en dehors des classes et dont ils ont rendre en prsence de leurs camarades ; ce sont aussi les que les enfants font dans la famille, haute voix, do livres emprunts la bibliothque choisis par scolaire, compte lectures l'instituteur aux gots comme aux besoins do et appropris ceux qui ils sont prts; ce sont enfin ces associations et d'accrotre d'anciens lves, fondes en vue d'entretenir le fond des bibliothques insqui ont servi leur premire En apprenant l'enfant lire, l'cole lui met dans les mains un outil, avec la manire de s'en servir. C'est lui d'en user aprs sa sortie de l'cole pour complter et son instruction personnelle d'abord, perfectionner pour proensuite de lui les connaissances autour pager qui sont en dpt dans la bibliothque scolaire. Outre que l'Etat ne peut continuer alimenter de ses dons ces foyers de lumire qu'il a allums dans les plus petites communes, on peut esprer que les anciens lves de l'cole seront des lecteurs de leur plus assidus, qu'ils contribueront et augmenter le fond qui leur aura argent entretenir t transmis par les gnrations qui les auront prcds. d'autant comme truction.

DE LtalTURE.

27

CHAPITRE

H.

DE L'ENSEIGNEMENT DE L'CRITURE.

n'est pas en progrs; il somblo mme qu'ollo soit plutt en dcadence. Non pas qu'il n'y ait oncorc des coles o l'on crive bien et mmo trs bion; mais ollcs sont moins nombreuses moins U y a surtout qu'autrefois. de matres qui soient fiers, et juste titre, do leur bello criture. Dans les coles normales notamment, cette infest frappante : d'o l'on pourrait infrer, la situation tmrit, que loin de s'amliorer, ira plutt en empirant. riorit sans grando cet gard

L'criture

Cet tat de choses est d bien des causes : t Le mouvement actuel do la pdagogie, et il ne faut est surtout favorable aux tudes qui ont pas le regretter, pour objet la culture de l'esprit. On clbre, on exalto les de l'intelligence ; on exorcicos qui tendent la formation et formel, dprcie par contro l'enseignement mcanique positives et pratiques. qui ne donne que des connaissances c'est dessiner, c'est Or crire est un acte tout matriel; en vue d'obtenir uno ressemblance. peindre, uniquement H n'y a rien l qui puisse veiller l'esprit ni le former. Par suite, il s'est attach l'criture une sorte do dconsidration, tout lo moins de moindre estime. Ceci est particulire ment vrai des coles normales, et des coles normales de filles plus encore que des coles normales de garons. On n'y choisit point, pour lui confier l'enseignement de l'cri-

28 turo, le matre

ENSEIGNEMENT

pour cet qui a le plus de got ou d'aptitude mais on en chargo celui qui est le moins enseignement; toutes les autre chose. Nous admettrons capable d'enseigner exceptions qu'on voudra ; mais le fait dans sa gnralit est un l, tous les degrs de l'chelle, moindre soin donn l'criture, et, dans les coles primaires, un moindre temps consacr cet exercice; ce qui o l'on tait s'alliait fort bien, du reste, avec l'obligation d'en donner davantage aux autres matires du programme. comme dans toutes les a On a substitu en criture, incontestable. De collectif du programme, renseignement on individuel, et, d'une manire gnrale, l'enseignement du principe a bien fait. Peut-tre l'application pourtant ici quelque restriction. montre, L'exprience comportait-elle l'enfant ce qu'il en effet, qu'il ne suffit pas d'apprendre lui faut savoir pour bien crire, mais qu'il a besoin encore de pratiquer sous les yeux du matre et d'tre averti des autres branches fautes dans contracter lesquelles un ensemble crire, c'est Apprendre or on sait que l'habitude d'habitudes; faire accomplir toujours de la mme il tombe.

a pour effet de nous et sans que nous y prenions manire, garde, ce que nous avons dj accompli un grand nombre de fois. Si donc un enfant a pris en crivant de mauvaises habitudes (et elles sont nombreuses il retombera il peut se laisser aller), auxquelles dans les mmes fautes et formera indfiniment celles ce que le matre jusqu' ce que son criture a de

toujours mal les mmes lettres, l'arrte en lui faisant remarquer

assidue et jusqu' ce que, par une surveillance dfectueux, une haet prolonge, il soit parvenu lui faire contracter est ici du matre bitude contraire. L'action personnelle a indispensable pour chaque lve, et la leon commune

DE L'CRITURE. besoin journellement complte et des remontrances individuelles. 3 Les occasions do mal crire d'tre par des corrections

29

sont devenues

plus fr-

Dans les coles primaires, on n'iulligo quentes qu'autrefois. elles sont interdites plus do punitions corporelles: par le mais en revanche on donne des pensums. S'ils rglement; taient courts et si le matre exigeait qu'ils fussent bien dans une certaine mesure remplacer les faits, ils pourraient mises au net d'autrefois, mais qui ne sont pas regretter, Seulement il faudrait l'criture courante. qui amlioraient et le matre n'en a pas le temps ni n'en alors les corriger la peine. D'autre part, il est toujours difficile veut prendre de prouver un lve qu'il aurait pu mieux crire, et l'on trouve plus commode do vrifier si le pensum a le nombre de lignes qu'il doit avoir. Or rien n'est plus propre dformer la main de l'enfant et lui faire contracter de maude ces longues pages o que la confection aller vite et arriver le plus tt possible la fin de sa tche. Il en est de mme presque de ces devoirs sans de la classe, la maison, qui sont faits en dehors aucune direction ni surveillance, que les matres regardent peine et pour lesquels il n'y a en classe qu'une correction dans les coles normales, l'habitude est Enfin, gnrale. fassent sur chaque matire, que les matres, aujourd'hui des notes. Or des leons orales et que les lves prennent des notes. Pour beauon sait ce que c'est que prendre mot pour mot ce que coup d'lves, c'est tcher de prendre dit le matre, c'est--dire crire le plus vite possible et avoir recours toutes sortes tions qui puissent remplacer n'y a pas de bonne criture et d'abrviade simplifications en partie la stnographie. Il qui puisse tenir ce rgime : vaises habitudes, il ne songe qu'

30 forcment

ENSEIGNEMENT elle se dforme ot la main

prend de mauvaises U en rsulte qu'on sait encore luire une page habitudes. main pose, lo jour de l'examen, parco que c'est un exercico tout autre; mais l'criture couranto reste mauvaise Autrefois, los lves taient beaux n pas la plupart des matres rdigeaient leur cours; les copiaient main pose et loisir, ot ils met avoir sur chaque lour amour-propre matire de bien crits, qu'ils gardaient ait que cotte pratiquo avec soin. Il n'y disentirement

colliers

courante y a certainement paru, perdu. U Enfin, tandis quo dans toutes los autres matires il y a des principes sur lesquels on est d'accord, il rgne on criture une grande ot sur le genre qu'il cou* incertitude, vient et sur la manire dont il faut l'enseigner d'adoptor, Sans doute les mthodes no mauquont pas et presque toutes et la distance par lo calque* la pente, la longueur dos lettres, pour finir par des modles imiter Toutes aussi ont la prtention d'tre mthodiques et de commencer par ce qu'il ce qu'il y o de plus simple, pour arriver progressivement et do plus difficile: d'abord y a de plus compliqu lo jambage, le trait droit, qui mne l'i et au groupe des lottes qui en drivent, tf, t, n, m, etc.; puis les traits arrondis et les lottres ovales, c, o, a, d, q, etc.; puis les /, b, g, etc.* avec des rgles pour la grau* deur des boucles et les corps d'criture; enfin elles portent sur-la couverture dos Cahiers prpars h gnralement, l'usage des lves, des conseils relatifs la tenue du corps, du cahier et de la plume. Malheureusement, il n'y a sur aucun d ces points rien qui soit uniforme ni bien dfini. Pas de vues gnrales, fixes sur les* pas de principes quels on puisse s'appuyer pour dterminer le caractre do lettres boucles dbutont

regretter mais l'criture

DE L'CRITURE. l'criture

31

rpute la moilleuro. Chacun suit son ide personnelle, qui n'est lo plus souvent qu'un pur caprico. Rien do plus variablo, par exemple, quo la ponte qu'on doit lui qui nous dovons lo plus ancien donner. Dans Werdet, type de l'criture rectangle ayant Colombol, Taupicr, douto la trouvaient du carr. anglaise, 3 de baso etc., la pente est la diagonalo d'un et h de hautour. Chez Taiclet, qui sont venus aprs et qui sans elle devient la trouvo la diagonale trop grande et

rectangle qui aurait toujours 3 do base, comme dons Wcrdet, mais 5 de haut au lieu de k. Puis vionnont les hyginistes qui demandent, non sans raison, que l'criture soit droite et qu'elle se rapOr celle proche lo plus possible des caractres imprims. de la pente a son importance. A mesure qu'ollo question et les liaisons, en effot, les rondeurs diminuent, augmente au lieu de partir du milieu du jambage, par exemple, partent du pied plus rapide, les variations du jambago. devient Alors l'criture mais elle est moins lisible. Si l'on joint cela mme

Flament, n'en fait quo la diagonalo

insuffisante, au contraire, d'un

quo chacun peut faire subir une mme lettre, los deux formes qu'on lui donne parfois selon qu'elle est au milieu ou la fin d'un mot, les fioritures elles enjolivements de toute nature imagins par les caprices individuels, on conviendra sans doute qu'il rgne en la matire la plus complte. Pour n'en citer qu'un exemple, l'anarchie les formes du d. Il qu'on veuille bien seulemonl remarquer admises, selon qu'on crit y a dj deux formes gnralomctit coule reprise par M. Flament, d l'anglaise ou l'ancienne et d; mais pour peu que le d de l'anglaise s'crivo vite et que le jambage se spare de Yo, il devient une sorte d'^ Quant l'autre forme du ,Q, qui doit avoir sa majuscule.

32 boucle

ENSEIGNEMENT

gauche, se propage l'habitude depuis quelques annes, surtout dans les coles de filles, de la faire droite. Rien coup sr ne s'opposo ce qu'ello se fasse droite aussi les Grecs la faisaient qu' gauche, puisque droite dans leur delta, S; mais il faudrait alors que tout le monde la ft droite. D'autres la font bien gauche, mais deux tages superposs, ^. Des obserseraient faire sur le t, sur Ys, sur Yx, sur 1/, sur le point qui surmonte Yi et qu'on fait en forme de fouet ^. Quand une lettre peut s'crire de deux ou trois ce n'est plus une lettre, manires mais deux diffrentes, ou trois mme lettres son, le pour reprsenter sans compter que plus les formes des lettres se moins l'criture devient lisible et comprhenqu'il faut apprendre donc si difficile de bien dfinir ils la font double, vations analogues bien

diversifient, sible. Serait-il

l'objet qu'on en crivant? On n'crit, ce semble, doit se proposer que en quelque sorte et fixer le son fugitif de pour matrialiser la parole, pour le rendre transmissible travers le temps et l'espace; en d'autres termes, on n'crit que pour tre lu. Ds 101*3 meilleure criture n'est-elle pas tout simplement la celle qui est la plus lisible? Or les caractres qui peuvent rendre l'criture lisible ne paraissent pas bien difficiles dterminer. grosse, pour ne qu'elle soit suffisamment : importance pas fatiguer les yeux. Ce point est de premire il n'y a pas de beaut ni d'lgance qui puisse compenser les inconvnients d'une criture microscopique. que chaque lettre soit bien forme et bien arrondie. Si les boucles sont remplaces par des traits, les vides par des pleins, des lettres tout entires par de simples Il faut ensuite Il faut d'abord

DE L'CRITURE. proprement points, il n'y a plus d'criture, do la stnographie hiroglyphique, imagine d'un individu et dont il impose la fastidieuse

33 parler. C'est par le caprice tude ceux sera une des elle

qui sont obligs de le lire. Que ces deux conditions soient remplies et l'criture lisible. Si de plus elle garde toujours entre les lettres au point juste proportion, intervalles qui les sparent, sera rgulire. Si enfin elle n'admet de vue de leur de la pente grandeur, leur donner,

pres seulement elle aura dans sa simplicit mme Ne rien omettre en crivant de ce qui peut contribuer rendre l'criture lisible; n'y rien ajouter qui soit inutile et de pur ornement. Telle est la double rgle dont les faiseurs de mthodes au moins L'criture, jamais se dpartir. l'cole primaire n'est pas une oeuvre d'art; lmentaire, elle doit tre une peinture des sons aussi exacte que posdevraient sible; tout ce qu'on anglaise, lui demande en plus est du luxe et du gnral dans pas toutes superflu. L'criture ces derniers no

ni fioritures, l'embrouiller, elle

ni enjolivements prosera nette et correcte; sa principale beaut.

cl gure qu'une suite de renflements de dlis, elle exige qu'on l'crive posment. Pour peu qu'on et se confondent se hte, les pleins disparaissent avec les dlis. Elle ne comporte ni prcipitation, ni fatigue de la aux gens de lettres, aux lves, qui sont toujours presss, aux commerants, aux personnes enfin, quelles qu'elles soient, qui ont beaucoup crire et qui crivent pour tre lues. Elle ne convient pas davantage aux ouvriers d'industrie ni aux cultivamain. convient peu, par suite, it 27. 3 Elle

temps, ces conditions. N'tant

dont l'usage est devenu ne satisfait certainement

34 leurs

ENSEIGNEMENT

: elle exige trop de dlicatesse pour des mains qui viennent de manier la bche, le marteau ou le rabot. Enfin sa plume, pointe fine, s'moussc vite; et quand une fois elle est fatigue, elle glisse mal, ne se prte plus aux renflements, ni aux dlis. Si l'on se presse alors, ce qui arrive on fait du griffonnage et des pattes de mouche. Or l'anglaise, lgante et lgre de sa nature, n'admet pas la mdiocrit. de nos C'est pour toutes ces raisons qu'on a cherch forcment dans l'criture expdie, jours l'criture dite franaise d'criture, de celle (sans doute parce qu'elle se rapproche davantage de nos pres), et dont l'criture Flament est peut-tre le type le plus caractris. Elle conserve de l'anglaise ce que celle-ci a genre de plus simple, pour le combiner avec ce que la btarde et l'ancienne coule ont de plus expditif et de moins contourn. Tout ce qui est jambage, devant avoir un plein uniforme de haut en bas, s'obtient par une simple trane de la plume pose bien en face du papier, sans aucune pression des doigts ; le dli se fait par une pousse oblique de gaucho droite, qui fait plus ou moins passer les deux becs de la plume l'un sur l'autre, au lieu de les avancer paralllement, comme pour former les pleins. Mais on lui reproche son tour de s'crire naplus lentement : ce qui semblerait turel , le mouvement de la main qui trace une courbe pouvant tre plus rapide qu'un mouvement anguleux qui ncessite un changement de direction. Ou plus brusque pourrait rpondre que ceux des lves de nos coles primaires qui auront plus tard besoin d'crire vite sont le petit et que si l'on ne peut arriver crire vite qu'en nombre, crivant mal, il faut renoncer crire vite. On dit encore qu'elle est lourde et n'a rien de fminin; mais combien d'enun autre

DE L'CRITURE. fants,

35

dans nos coles primaires, aussi bien parmi les filles devront n'aspirer que parmi les garons, qu' crire lisi Enfin elle n'est blement! pas, dit-on, apprcie des comDans les coles merants, parce qu'elle est impersonnelle. o elle est Lie); enseigne, en eflet, tous les lves ont, la mme criture, s'y mprendre, plus ou moins correcte et plus ou moins belle, selon qu'ils l'crivent plus ou moins bien. Mais ceci est vrai, l'cole primaire, de tous les : partout o le matre professe rellement, genres d'criture tous les lves ont une mme criture, la sienne. Cette perce n'est pas le genre d'criture sonnalit, qui la donne. C'est plus tard, mesure qu'on acquiert des ides personet qu'on se fait son caractre, qu'on modifie son criture et qu'on se fait son criture soi. Seulement, si les habitudes prises ont t bonnes, l'criture reste premires nelles et c'est ce qui importe. L'criture commerciale est un genre part, qu'il faut apprendre d'ailleurs dans des coles spciales, ou tout au moins l'cole primaire suplisible L'cole primaire complmentaires. ne peut avoir la prtention lmentaire de former des comni mme des crivains. merants, En somme, on convient que l'criture imitafranaise, tion plus ou moins libre de la btarde et de l'ancienne coule, ou toute autre criture qu'elle admet moins le caprice Elle est donc plus rationnelle, et c'est pour plus pratique, cela qu'elle devrait tre prfre dans les coles primaires. encore toutes les modifications Qu'on y apporte qui peu la rendre plus rapide et plus lisible, et vent contribuer elle aura ture toute courante. la perfection A cet gard, l'criqu'on peut demander on se demande vraiment si une 3. est plus lisible, analogue, et les ornements inutiles. rieure et dans les cours

36 intervention

ENSEIGNEMENT de l'autorit

ne serait pas justifie. suprieure Il y va de la vue des lves : jamais il n'y a eu dans nos et l'criture coles autant de myopies qu'aujourd'hui, n'y est pas indiffrente. Il y va de la fixit de notre criture et pour notre propre commoqu'il y a lieu de maintenir, dit, et pour ne pas crer une difficult de plus aux nomnotre langue. Il existe en breux trangers qui apprennent un corps charg de maintenir la fixit de notre orc'est l'Acadmie franaise. Sans rclamer le prothographe, si leve, on pourrait demander tectorat d'une autorit qu'une circulaire ministrielle invitt les membres des comFrance missions d'examen (les commissions tificat d'tudes), qui ont juger des preuves d'criture et pour le cerpour le brevet notamment

comme des compter impitoyablement fautes qui abaisseraient d'autant la note, toute addition tout ornement l'inutile, toute suppression, qui rendrait a un criture moins lisible; en un mot, toute drogation type d'criture adopt par une commission officielle, constitue ad hoc, qui aurait dtermin ce que doit tre chaque lettre pour tre la plus simple possible et la plus facile excuter. pas plus, dans un pays o presque tout le monde subit des examens, pour oprer en peu d'annes une rforme gnrale et obtenir une fixit durable. Les lettres de l'criture courante sont, pour la communication des ides, des monnaies d'change tout le auxquelles monde doit attacher la mme valeur : plus elles seront diset d'un maniement difficiles confondre tinctes, facile, plus elles seront parfaites pour l'usage auquel elles servent. 11 n'y aurait pas se proccuper ici de l'initiative indivis (luclle qui ne pourrait tre qu'un caprice. Celle-ci aurait Il n'en faudrait

DE L'CRITURE.

37

et artistiques, toujours, du reste, les critures commerciales un vaste champ ses inventions et ses qui offriraient progrs. Ce point tabli, il resterait encore aux instituteurs

user, avec plus d'intelligence qu'ils ne le font, de tous les moyens imagins pour faciliter leur tche et les aider la mener bonne fin. Ces moyens sont nombreux : car, en celte matire fait dfaut dans les autres, l'imagination n'a pas aux inventeurs et la production a t abondante. comme

Ainsi, on avait remarqu que l'emploi de la plume prsente des dangers pour les jeunes enfants, que les corrections sont difficiles sur le papier, que l'encre tache les doigts, dsiqu'on ne peut gure obtenir d'eux toute la propret rable, et l'on avait substitu l'criture sur le papier l'criture sur l'ardoise, avec un crayon dur. Mais on s'est aperu de raidir les doigts que celle-ci, son tour, a l'inconvnient alors les de l'enfant et d'alourdir sa main. On a remplac ardoises ordinaires par des ardoises factices avec crayon la hauteur tendre, sur lesquelles sont des tracs marquant et la pente des lettres. C'est un progrs; mais ces ardoises s'cornent et se dchirent, leur trac imagiif dans ces derniers temps de les tenu, avec le carton dpoli solidement dans un cadre de bois, et sur lequel on ordinaire. Ces nouvelles ardoises s'efface recouvrir vite. On a d'un verre

sur lequel il repose, crit avec un crayon ont l'avantage de se rap-

comme les ardoises factices, et de ne procher des cahiers, la main; en outre, elles sont plus solides et pas alourdir Elles paraissent destines les remplacer, plus durables. surtout si l'on trouve le moyen d'empcher le verre de se ternir par l'emploi du crayon mine de plomb. A l'criture sur l'ardoise on fait succder l'criture sur

38 cahiers

ENSEIGNEMENT

avec modles au haut dos pages et tracs prpars, mesure que l'lve devient plus exorc et diminuant, s'en passer. Les difficults y sont grapeut plus facilement dues; l'lve ne les aborde que successivement, aprs avoir Les matres auraient tort de ne t prpar en triompher. au moins avec les l'emploi de ces cahiers, pas recourir condition qu'ils ne s'imaginent commenants, pas que lo les remplace et qu'ils n'ont plus intervenir personne dure Mais il est bon que celte pratique nellement. Il faut quo l'lve s'habitue, ds qu'il le pas trop longtemps. cahier peut, prparer sans ces lisires lui-mme du calque ait un modle imiter cl que le matre lui rappelle, quand il les oublie, les principes exposs dans la mthode. Une pratique qui tait en usage autrefois dans toutes les sans doute coles et laquelle on a eu le tort de renoncer, est individuel, parce qu'on la croyait lie l'enseignement celle mobiles, que le matre relithographies mettait chaque lve, et que celui-ci s'essayait reproduire aussi fidlement L'habitude s'est rque possible. des modles sa page et crire lisiblement, ou du trac. 11 suffit alors qu'il

pandue que le matre fasse lui-mme son modle au tableau mais noir. Avec l'enseignement on se l'expliqu; simultan, le modle au tableau noir ne devait pas entraner la supCelui-ci est toujours mieux pression du modle lithographie. excut; l'lve qui l'a sous les yeux n'est pas forc de relever la tte chaque lettre qu'il fait, pour s'assurer qu'elle est bien conforme au modle; comme il peut le faire glisser sur son cahier, mesure c'est touque la page s'avance, reproduire, et jours un exemple bien fait qu'il s'attache non dj les imitations faites plus ou moins maladroites qu'il en a lui-mmo : ce qui no manque gure d'arriver

DE L'CRITURE.

39

quand il n'a que le modle au tableau noir, et mme quand le modle est grav en haut de sa page. Enfin si l'on joint que ce qu'il a faire, c'est une rduction et qu'une rduction est toujours difficile, on conviendra que le modle fait noir, s'il n'est pas complt par un modle grav mis la porte de l'lve, est tout fait insuffisant. des principes, Le tableau noir est parfait pour l'exposition de la forme donner une lettre dterpour l'indication au tableau ou pour une corpour une observation particulire de dmongnrale, en un mot, comme instrument il est absolument stration : comme modle calligraphique, mine, rection dfectueux. sur ce sujet de l'criture, Les questions quo soulve trop nglig par les pdagogues. cet enseignement n'ont peut-tre pas t assez tudies. au matre de faire son modle en Ainsi l'on recommando classe, sous les yeux mmes de ses lves. Est-ce bien co qu'il y a de mieux? Il faut, dit-on, que les lves voient natre les lettres sous ses doigts. Oui, s'il s'agit d'une lettre ou non, s'il s'agit d'un cxomple tout portion de lettre; entier. Souvent, en effet, pendant qu'il dessine ce modle et qu'il a ncessairement le dos tourn, ses lves se dissi-r d'une des actes d'indiscipline pont et commettent qu'il lui faut punir ensuite. La confection do ce modle lui prend d'ailleurs un temps assez long, qu'il emploierait plus utilement des corrections tenue d'un individuelles morceau faites sur les cahiers. Enfin la de craie ne donne qu'une ide bien de la plume. CerIl y aurait bien dire encore

de ce que doit tre la tenue incomplte tains matres dessinent leur modle, loisir, avant la classe; en quelque mois, au moment de la leon, ils le repassent sorte avec une rgle, l'aide de laquelle ils simulent pour

40

ENSEIGNEMENT de la main et de la plume de et plus rapidement tous les institu-

chaque lettre le mouvement celui qui l'crit. Ils arrivent srement comment teurs au mme la lettre

rsultat, est engendre.

ainsi plus qui est de faire voir l'lve Pourquoi

en est-il Pourquoi n'emploient-ils pas ce procd? mme pas ? tant qui ne le connaissent Sans aller jusqu' faire crire tous les lves au commandement pour chaque cela se fait en d'autres ou portion de lettre, comme pays, il est des matres qui rsument les prceptes essentiels de la tenue du lettre

en quelques lignes encorps, du cahier et de la plume, qui les font apprendre soit insuite et rciter avant d'crire, soit collectivement, comme on ferait une leon. Ils pensent que dividuellement, les lves doivent les possder, comme un soldat sait sa thorie. logie. Les deux La pratique plus connue. Ce sont des minuties, dira-t-on. Oui; mais c'est dans l'observation de ces minuties que consiste en grande partie l'art d'apprendre crire et la garantie du succs. L'criture n'est et jamais ncessaire menter dans l'enseignement plus en honneur primaire, on n'a tant crit, jamais il n'a t aussi pourtant qu'on crivt bien. On ne peut songer aug l'cole; mais ce qui lui est consacr tre mieux employ, ne sont les rsultats avec les facilits mises la disposition des de soin et choses, en effet, ne sont pas sans anaest bonne ou non; mais elle devrait tre

le temps

temps pourrait pas en rapport matres. Il faudrait

des devoirs que leur autres que la page d'criture. 11 faudrait enfin que l'attention des pouvoirs publics eux-mmes ft ramene sur cette partie

que ceux-ci y donnassent plus surveillance s'tendt la confection

DE L'CRITURE.

41

et que ceux en somme, des tudes primaires, essentielle, donner l'exemple d'une belle criture ne se qui devraient fissent pas gloire d'avoir une signature illisible. Une rforme dans les habitudes ncessaire et dans les moeurs ne serait pas moins que dans l'enseignement.

42

ENSEIGNEMENT

CHAPITRE

III.

DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANAISE,

Ce qui, tiellement,

franaise de littrale

il y a une vingtaine d'annes, constituait essenavec la lecture et l'criture, l'tude de la langue dans les coles primaires, c'taient : la rcitation la grammaire, suivie d'exercices crits en ap-

de chaque rgle; de longues analyses grammatiplication cales et logiques, ainsi que des conjugaisons, qui se faisaient toujours par crit; enfin la dicte, qui avait lieu tous les surtout les dillicults jours, et dans laquelle on recherchait usuelle ou grammaticale. Les petits exerde l'orthographe cices de composition franaise n'y figuraient pas encore. Ce n'est point qu'on ne sentt ce que cet enseignement ministrielles de dfectueux; des circulaires avaient de critiqu ce qui se faisait et indiqu ce qu'il conviendrait faire, mais sans grand succs. Il en esl pourtant qui sont avait restes exemple, de vritables documents sur la matire. ce qu'on trouve dans YInstruction sur la direction pdago18B7, adresse MM. les recteurs, gique des coles primaires. Aprs avoir rappel ce qu'avait savoir que les lves des dj dit son prdcesseur, la langue, mais d'apprendre l'tude qui ont rendu, en la compliquant, si de la grammaire si peu attrayante et, par consquent, M. le Ministre Rouland difficiles, ajoutait : Assurment coles primaires non les subtilits ont besoin l'tude de la langue maternelle est indispensable et peut Voici, par du ao aot

DE LA LANGUE FRANAISE.

43

tre fconde; car, si la langue n'est autre chose que l'expression de la pense, la culture n'en peut tre sans influence directe sur l'intelligence. Mais qu'on se garde d'accabler l'esprit des enfants de ces dfinitions mtaphysiques, de ces analyses prtendues abstraites, indgrammaticales, qui sont pour eux des hiroglyphes chiffrables ou de rebutants exercices, Tout enfant qui vient s'asseoir sur les bancs d'une de ces rgles

cole apporte avec lui, sans en des conavoir conscience, l'usage des genres, des nombres, l'amener jugaisons. Qu'y a-t-il faire? Tout simplement se rendre un compte rationnel de ce qu'il sait par routine et rpte lire une de lui-mme, machinalement. Que lo matre fasse claire et simple; celle phrase lue, qu'il phrase s'assure si les lves en ont bien saisi le sens; qu'il explique le rle que chacun des mots joue ensuite ou fasse expliquer dans la construction cette leon copier. logique pratique de la phrase. Aprs quoi, qu'il donne une leon de On a ainsi tout ensemble L est le seul et une leon d'orthographe.

genre d'analyse qu'il faille admettre dans les coles primaires. Si l'analyse ainsi pratique est fructueuse, parce qu'en tudiant la fois la pense et les mots elle s'adresse l'intelligence, elle devient un pur gaspillage n'est, comme on le voit trop souvent, nal do la mmoire. de temps quand elle que le travail machi-

Donc, point do ces longs devoirs crits, ambitieusement ou logiques et dcors du nom d'analyses grammaticales eu dgot tout ce qui tient bons seulement faire prendre l'enseignement de de la langue; point de fantasmagorie entre los mots; s'il est possible mme, point de grammaire mains des lves. Faire apprendre par coeur des formules abstraites des enfants qui sortiront do l'cole pour manier

44 la bche

ENSEIGNEMENT

ou le rabot, c'est plaisir et sans rsultats heurter dans es instincts des familles. Qu'on voie s'entrechoquer dont de notions confuses ces mots techniques un ple-mle une intelligent peu exerce ne parvient jamais se rendre il n'y a l, avec une perte de temps certaine, matresse, que des avantages bien douteux, n C'tait l une vritable direction donne l'enseignement mais elle pour l'tude de la langue maternelle; primaire ne fut sans doute gure suivie. Neuf ans plus tard, en effet, le 7 octobre 1866, un autre ministre, M. Duruy, dans une adresse MM. les recteurs, circulaire rappelait galement ces mmes ides et insistait d'une manire plus pressante votre attention-, encore sur leur mise en pratique. J'appelle sur les abus que quelques matres ont introleur disait-il, duits de et sur la ncessit de la grammaire Je une direction plus pratique. donner cel enseignement dans les mmoires trouve la preuve de cet abus persistant et dans eu 1861, lors du concours des instituteurs, produits comme dans les copies les rapports de l'Inspection gnrale, Des enfants des concours cantonaux que je viens d'examiner. de dix onze ans parlent de verbes transitifs et intransitifs, dans l'tude d'attributs incidentes de propositions simples et complexes, circonstande complments ou dterminatives, explicatives ciels, etc. 11 faut n'avoir aucune ide de l'esprit des enfants, et aux gnralits, pour croire qui rpugne aux abstractions de pareilles que vous et expressions, qu'ils comprennent ounous avons depuis longtemps moi, monsieur le recteur, blies. C'est un pur effort de mmoire au profit d'inutilits. Une grande partie de la classe est chaque jour employe, dans certaines grammaire, coles, la rcitation de longues leons de la rdaction d'interminables analyses logiques

DE LA LANGUE FRANAISE.

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et grammaticales, ou leur leurs cahiers qui remplissent mmoire et ne disent rien leur esprit. Cet enseignement doit tre remplac par des leons vivantes. Il faut rduire la grammaire quelques dfinitions et courtes, simples quelques exemples, s t si hautement dnoncs el rgles fondamentales qu'on claircit par des

cette circulaire couindique, rait risque, comme sa devancire, de ne produire que des rsultats Tant il y a loin de la thorie peu apprciables. des conseils leur mise en pratique 1 On s'exl'application, suivre les plique d'ailleurs que les matres continuassent mthodes celles qui leur avaient qu'on accusait : c'taient t enseignes eux-mmes au prix qu'elles leur avaient et ils en mesuraient cot. la valeur Mais, cette mme anne 1866, M. Grard tait charg de la direction de renseignement primaire de la Seine, el deux ans plus tard, en juillet officielle sa nou1868, il faisait donner la conscration velle organisation des coles primaires. pdagogique Rpartition de tous les lves eu trois cours et suprieur); bien programmes classes : aux diverses d'eux; emploi du temps appropri telle en tait la base. Mais ce qui la rendit particulirement fconde, ce furent les Instructions et directions pdagogiques il en prcisait l'esprit nouveau et en facilitait L'objet propre de l'enseignement l'application mthodique. primaire ; dit-il son tour dans une page bien des fois cite, c'est d'abord sans doute d'inculquer l'enfant un grand par lesquelles nombre l'homme de connaissances desquelles positives, en dehors se trouve aujourd'hui, comme on l'a dit, en dehors mais c'est aussi, en mme temps, de former (lmentaire, dtermins pour moyen chacun

les abus eussent Quoique la voie suivre si clairement

de l'humanit;

46

ENSEIGNEMENT

et de dvelopper dans l'enfant le bon sens et le sens moral : le bon sens, par l'exercice du raisonnement; le sens moral, de tous les honntes, par la culture de tous les sentiments instincts dont Dieu a dpos le germe dans son coeur. Si tel est bien le but de l'enseignement il est primaire, vident qu'il vaut surtout et la mthode par la mthode, traits : carter qui lui convient peut se rsumer en quelques tous les devoirs qui faussent la direction de l'enseignement, sous d'criture (modles et bizarres, textes de leons dmesurs, sries compliqus crites, dfinitions indigestes); d'analyses et de conjugaisons et multiplier les exemples; ne jamais mnager les prceptes prtexte d'en lever le caractre levs

oublier

c'est la parole du que le meilleur pour l'enfant, matre; n'user de sa mmoire, si souple, si sre, que comme d'un point d'appui, et faire en sorte que l'enseignement pntre jusqu' son intelligence, qui seule peut en conserver le conduire du simple au compos, fconde; l'empreinte du facile au difficile, de l'application au principe; l'amener, bien enchanes, dcouvrir ce qu'on par des questions veut lui montrer; l'habituer raisonner, faire qu'il trouve, son raisonnement qu'il voie; en un mot, tenir incessamment en mouvement, son intelligence en veil; pour cela, ne rien laisser d'obscur qui mrite explication, pousser les dmonstrations toutes jusqu' les fois qu'il des dtails confus la figuration matrielle est possible; dans chaque choses, dmatire, des

les gager qui encombrent l'intelligence, faits caractristiques, les rgles simples qui l'claircnt. . ., en grammaire, partir de l'exemple pour arriver la rgle des subtilits de la scolastiquc dpouille grammaticale; choisir plus les textes simples des dictes crites des el les plus purs parmi les morceaux les oeuvres classiques; tirer

DE LA LANGUE FRANAISE. les sujets

47

non des recueils fabriqus plaisir d'exercice, les difficults de la langue, mais des choses pour compliquer d'un incident de classe, des leons du jour, des courantes, de gographie rcemment passages d'histoire, appris; indes exemples sous les yeux de l'lve, ce qui pique son attention, les lui laisser surtout inventer lui-mme cl toujours les crire au tableau noir. . .M** Ce n'taient plus l seulement rales; c'taient des venter

allant pratiques, but, donns par quelqu'un qui voyait les choses de prs et dans l'exercice mme de ses fonctions qui devait trouver les moyens de les faire mettre excution. La porte de cette rforme fut immense. Le ministre luimme la proposa comme un exemple suivre tous les de de France. Les vnements dpartements politiques un peu l'application; mais, ds 187s, 1870 en retardrent bon nombre d'inspecteurs d'acadmie succs s'engageaient sivement dans les voies nouvelles et adaptaient aux conditions ments respectifs modle qui l'organisation pose. Tous les progrs accomplis pendant qui suivirent datent de l; cl quand qui leur taient de leurs particulires leur ouvertes dpartetait produ

thoriques des conseils tout

vues

et des indications

gndroit au

les dix annes l'arrt

parut

188a, 37 juillet qui rglementait l'organisation pdadans toute la France et gogique de l'enseignement primaire lui donnait ses programmes, il ne faisait gure que gnrales plus souliser les essais tents dans les dpartements cieux de l'instruction et donner la sanction officielle ici pour des chacun que l'usage avait dj consacres. pratiques retracer de transformation qu'on voudrait C'est ce travail

^ Rapport sur la situationde l'instructionprimaire dans le dtpartemmt de h Svir.9, 1871*1873.

48 des exercices franaise. scolaires

ENSEIGNEMENT dont l'objet est l'tude de la langue

S'il est possiblo mme, point de grammaire entre les mains des lves , disait l'instruction ministrielle du 20 aot 1857. Il y avait excs dans celte Grammaire. raction l'ensemble faire contre l'abus de la grammaire. Si la grammaire est des lois ou rgles du langage, se refuser la

aux lves, c'est s'exposer tre forc de apprendre leur rpter un grand nombre de fois ce qu'il et suffi de leur apprendre une fois. Mais cetlc proscription s'explique,

si elle 11e se justifie pas, par la faveur exceptionnelle dont de Nol et Chapsal, qui, bien jouissait alors la grammaire des gards, tait conue dans un esprit tout autre que celui que voulaient faire prvaloir lescirculairesministrielles.C'esl Edite en que celle de cette grammaire. 18a /i, elle ne devint vraiment populaire qu'aprs i83o; mais partir de ce moment, sa vogue fut immense, et pendant prs de trente ans on n'eu connut gure d'autre dans nos Elle plaisait relles : par des qualits primaires. elle tait une comme plan et comme ordonnance gnrale, sous le rapport de la mthode et de la clart, nouveaut; et rationnelle, elle ralisait un vrai progrs; philosophique coles une sa l'esprit, par son caractre scientifique, tisfaction que ne procurait pas la grammaire empirique de Mais elle avait aussi de graves dfauts : ses dfiLhomond. elle donnait et philosophiques sont trop abstraites pour des enet logique sont fants; ses modles d'analyse grammaticale d'une monotonie dsesdes formulaires tout mcaniques nitions prante diverses la subtilit la distinction des ; elle pousse jusqu' elle accable l'esprit de espces de propositions; une histoire curieuse

DE LA LANGUE FRANAISE. l'enfant

49

do dtails inutiles, en chargeant sa mmoire d'excepelle donne la mme importance tions auxquelles qu'aux soient d'un emploi moins rgles principales, quoiqu'elles et que certaines mme n'aient presque jamais leur frquent Ces dfauts ne se remarqurent application. pas tout ils finirent pourtant d'abord; par frapper les bons esprits : ellede l ces critiques violentes contre la grammaire mme, qui remplissent plus haut. Mais sder veur dfauts ce ne un livre populaire, pouvait les circulaires tre l'oeuvre ministrielles d'un cites

jour

un si haut qui jouissait d'autant quo les mmes

de dposdegr de la fadfauts ou des qui auraient moins de dtrs sage et ni moins

pu lui tails ni de subtilits trs

se retrouvaient dans analogues 11 n'y avait faire concurrence. dans Poitevin.

ceux

pas Gurard,

n'tait ni moins philosophique, mthodique, de Larousse s'inspirait abstrait. La grammaire lexicologique des ides prconises ministdavantage par les circulaires rielles; elle visait faire langue et non la langue si bien dit depuis; mais mise en oeuvre et cette duisait elle tant dans continuait

la grammaire par la apprendre n, comme on l'a par la grammaire certains dtails de il lui manquait ordonnance mthodique, qui ssi de Chapsal. Cependant,

la grammaire encore d'tre

1860, dj son astre avait et de graves atteintes avaient t portes son infaillibilit. Ce ne fut toutefois que la nouvelle organisation pdagogique de la Seine qui lui porta les derniers coups.

gnralement pli, son autorit

vers employe tait discute

Que disaient les instructions qui avaient pour objet la mise en pratique C'est de cette nouvelle organisation? aller du d'abord qu'il faut, quand on instruit des enfants, X"27. A

50

ENSEIGNEMENT

de l'exemple la rgle, do l'usage la concret l'abstrait, formule c'est--dire la loi. N'est-ce pas la gnralo, des facults marche quo suit le dveloppement progressif de l'enfant? Or la grammaire de Chapsal suivait une marche que cation. tout oppose. Elle posait d'abord des rgles abstraites l'lve devait apprendre pour en faire ensuite l'appliC'tait

doctrinal, renseignement qui dogmatique, un tandis que la nouvelle organisation prconisait s'impose, enseignement qui, dbutant par le concret, par l'intuition, fait appel l'initiative de l'enfant ot l'aido trouver luimme la rgle qu'on vout lui apprendre. C'est ensuite que les diverses matires no doivent pas tre tudies successivement, doivent tre qu'elles et simultanment. On doit enseignor, dans les coles maternelles lmentaires, les autres, mais d'enseignement les unes aprs menes dans de les front classes

tout elles-mmes, ce qu'on enseigne dans les classes plus leves; mais on doit Du premier coup, on embrasse tout autrement. l'enseigner mais d'une manire gnralo ; on l'objet de l'enseignement, ensuite. On creuse le champ, on le fouille, on le approfondit remue; mais on n'en tend pas les limites. De l la rpartition des lves en trois cours (lmentaire, moyen et suce qui leur , avec des programmes prieur) concentriques; leur sortie de l'cole, quelque mopermet d'emporter, ment un ensemble de connaissances se qu'ils la quittent, d'une suffisant lui-mme, ot non plus le commencement chose dont souvent ils ne devaient jamais voir la fin ; de l, comme par suite, des grammaires spciales correspondant au degr de dvelopforce, quoique avec un objet unique, de chacun des trois cours. Chapsal, lui, pement intellectuel s'tait plac un tout autre point de vue. Quand il enta-

DE U

LANGUEFRANAISE.

51

mail une question, il l'puisaittout d'abord avant de passer une autre. de la formation du pluriel dans S'agissait-il les substantifs? saAprs avoir formul la rgle gnrale, voir que lo pluriel se forme par l'addition d'un s, il donnait l'exception qui veut que les substantifs termins par al font aux au pluriel. Mais cette exception il y a aussi des exceptions, et st ce que c'est qu'un verbe, ce que c'est il lui fallait apprendre qu'une proposition, qu'aie/, pal, cal, nopal, chacal Qisewal, tous mots qu'il n'aura jamais crire, parce qu'il ignore et ignorera probablement toujours l'objet font au pluriel avals, pals, cals, auquel ils correspondent, nopals, chacals et servals, Qu'il st que ciel fait deux, c'tait avant que l'enfant bien, parce que le mot est usuel; mais o tait la ncessit de lui apprendre qu'il faut diro des ciels de tableaux, des ciels de carrire, choses dont il n'a aucune ide, ot mme des ciels do lit, objets qu'il peut connatre, mais qu'il n'aura sans d'crire au pas, une fois en sa vie, l'occasion pluriel? Et comme le livre tait assez gros et la dure de la il en rsultait assez courte, que les enfants frquentation de la gramapprenaient chaque anne le commencement maire, sans la parcourir jamais en entier; que, par suite, ils quittaient l'cole, sachant une foule de choses qui ne leur serviraient des choses qu'il et t jamais et ignorant tout pour eux de savoir. M. Grard recommandait avait-il le contraire : L'objet de l'enseignement primaire, les instructions dit, dans une phrase que reproduisent officielles de 188a, sur les diverses n'est pas d'embrasser, matires auxquelles il touche, tout ce qu'il est possible de essentiel dans chacune d'elles ce qu'il savoir, mais de bien apprendre D n'est pas permis d'ignorer, Il semble bien que ce double dfaut de leur oeuvre avait u. doute

52 t YU des auteurs voir en composer chs, disaient-ils, mmes principes tait bien,

ENSEIGNEMENT cux-mmes, puisqu'ils avaient cru deun abrg, dans lequel ils s'taiont atta conserver la mme marche et les

ce qui que dans la grammaire complte, et le mme mais aussi les mmes dfinitions

ce qui tait un tort. 11 en tait rsult que cet langage, la science abrg n'avait point t, comme ils lo pensaient, sa plus simple expression; rduite mais grammaticale qu'ils avaient tout simplement publi un livre pjus court, qui se vendait moins cher, sans tre aucunement plus la elle-mme. porte des enfants que la grammaire de la gramA une conception nouvelle de l'enseignement Ceux-ci ne tardrent maire, il fallait des livres nouveaux. vers 1871, la grammaire Ce fut d'abord, pas paratre. Colin, avec ses trois cours concentriques : mme plan, mmes rgles le et des forplus souvent, mais avec des dtails nouveaux mesure qu'on passe d'un cours mules plus abstraites, plus lev, et aussi avec des exercices tout praux pars venant la suite de chaque rgle. Conforme et s'inspirant de leur esprit, elle rnouveaux programmes aux besoins du moment. Elle avait encore une pondait autre comme Larousse, ses auteurs qualit : non seulement, admettaient une partie lcxicologique, des exercices sur la formation et la drivation des mots, mais encore ils tenaient dcouvertes de la grammaire histocompte des rcentes rique et s'en servaient pour expliquer certaines rits d'orthographe ou de construction dont seule ne pouvait rendre raison. Cette nouveaut rablement blicit aussi accueillie; encore y aida: pour son succs fut-il particulala logique fut favoun cours de Larive et Fleury, de la librairie Armand

grand. La pula faire connatre, ses diteurs

DE LA LANGUE FRANAISE. en adressrent

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titre d'hommage, chaque un exemplaire, en moins de deux ans, et chaque institutrice; instituteur elle fut dans presquo toutes les coles. D'autres ne tardrent pas les imiter et chaque grande librairie eut bientt sa en trois cours concentriques, nouvelle congrammaire, Citons Leclair et Rouz, forme aux rcents programmes. la librairie Belin; Berger, la librairie Delagravo; Roche la librairie Picard, etc. Toutes les rolles etPessonueaux, grammaires qui ont paru depuis sont conues dans le mme du mme esprit. plan et s'inspirent Avec ces livres nouveaux, les mthodes nouvelles pagrent ot le progrs s'accentua d'anne en anne. d'hui la rforme faits, au moins se proAujourdans les

sinon absolument est accomplie, dans les ides. Le matre ne dfinit

gure les parties du discours qu'aprs avoir, orale, multipli les exemples qui conduisent l'lve trouver lui-mme la dfinition ou qui tout au moins H agit de mme pour lui faire l'aident la bien comprendre. les rgles d'accord ou de construction. Mais peut-tre l'tude de la n'applique-t-on pas assez cette mthode syntaxe, et ne marque-t-on pas assez les rapports des propositions avec la principale, ce qui est un excellent exercice de jugement. Il est bien vrai aussi que l'tude de la grammaire a souvent encore pour but l'art d'orthographier bien plus que celui de parler et d'crire, qui ceserait son objet propre. Au pendant, d'aprs la dfinition, subordonnes moins l'objet qu'on se propose est-il nettement dfini et la voie suivre est-elle clairement trace. Les amliorations ne dpendent plus que qu'on est encore en droit d'attendre de la composition d'ouvrages ralisant mieux encore la conception idale qu'on s'est forme, et surtout de la prparatrouver

plus dans une leon naturellement

54

ENSEIGNEMENT suffisamment instruit et zl

tion d'un personnel enseignant pour la mettre en pratique Exercices,

La leon do grammaire faite (qu'ollo porto sur une rgle d'accord ou do construcsur uno dfinition, ou la suppression d'un mot), on croit tion, sur l'emploi gnralement qu'elle a besoin', pour produire dos rsultats et vad'tro suivie d'oxorcices crits, nombreux durables, son application. Autrefois ces ris, dans lesquels ollotrouvo un livr part, accompagnement oblig do les runir du livre do grammaire; l'usage est aujourd'hui et do faire suivro chaque rglo ollc-mmo la grammaire Lo procd est poutdes exercices qui lui correspondent. exercices formaient mais l'exercico en lui-mmo a-t-il uno tro plus commodo; On peut on doutor. Sachant quo vraio valeur pdagogique? chaquo phrase du devoir la rgle trouve son application qu'il a faire, l'lve no manquo guro de se la rappeler ce jour-l. Mais il n'en va pas de mme quand l'occasion de se prsente l'imprvu. L'lve alors la violo l'appliquer non parce qu'il l'ignore, souvent, l'appliquer. pas Cependant inconvnient mais parce qu'il ne songe ce genre d'oxercices a un

plus grave encore. Lo plus souvent il consiste faire remplir un vide laiss dessein dans une simplement phrase, par un mot quo l'lve choisit sur uno liste dresse mme il se borne faire compl cet effet; quelquefois ter un mot commenc; trop souvent aussi los phrases que l'histoire, la littrature, l'lve doit achever, empruntes aux sciences, etc., expriment des choses qui lui sont parfaitement inconnues et qu'il serait difficile do lui faire comIl est vident prendre. pour lui aucun intrt qu'un pareil travail ne peut avoir et qu'il l'accomplit souvent sans le

DE LA LANGUEFRANAISE. moindre offort do rflexion. Combien til pas aussi do recopier tout simplement lo moment plet ou incorrect et d'attendro

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do fois no lui arrivoce toxto incomdo la correction

11 en serait pour y fairo los changements qu'il comporlol s'il avait composer lui-mme des phrases tout autrement si l'exercice tait un excro la rgle et son application, cico d'invention on mmo alors un travail personnel cher, trouver et qui veillerait cd actuellement suivi est plus Ce serait temps que d'application. penser, cherqui l'amnerait ses facults.

Mais le procommode pour lo matre, qui n'a rien chercher, et pour l'lve, qui se contente de cosans effort pour penser. La correction pier machinalement, aussi peut tre gnrale et partant facile. C'est ce qui explique la faveur dont il jouit et dont sans doute ne soit ni suggestif, encore, longtemps ment ducatif. quoiqu'il il jouira ni vrai-

et logiques. Il est certainement Analyses grammaticales les phrases en utile et mme intressant de dcomposer leurs et d'y reconnatre lments, d'y distinguer chaque et sa fonction. Analyser le langage, mot, avec sa nature c'est l'c'est analyser la pense dont il est l'expression, claircir arrive qui, et la prciser. vite rduire Mais l'abus en formules est prs de l'usage el l'on un travail mcaniques

au dbien conduit, pourrait contribuer efficacement des facults de l'esprit. Ainsi en tait-il avant veloppement ministrielles de 1870, comme en font foi les circulaires l'poque. y avoir peu d'coles alors, si tant est qu'il y en et une seule, o l'on ne trouvt de ces analyses dans la forme qu'elles critiquaient. Quel tait l'colier qui n'et pas crit plusieurs centaines de fois, sans l'avoir jamais II devait

56

ENSEIGNEMENT

et sans profit aucun pour son intelligence, bien comprise : le, article simple, masculin sincelte phrase strotype est pris dans un gulier, qui indique que lo substantif X... le quand il no disait pas qui dtermino substantif. Que voulait dire le mot simple et surtout le Il ne le savait pas, A quoi sort d'crire mot dtermin? sens dtermin, qu'un verbe est transitif quand ou ignore le sens vrai de ce mot? La prposition marque un rapport; que signifie co mot rapport? Il faut reconnatre que, dans les bonnes coles, ces analyses ne se font plus et surtout qu'elles ne so font plus par crit. On s'y contente de faire trouver aux lves, dans un exercice oral, la nature de chaque mot et lo rle qu'il joue dans la phrase, ainsi que les rapports qu'il soutient avec les autres mots, de leur faire distinguer et celles qui en dpendent, los propositions principales qui sans nuinrer toutes leur sont subordonnes, la scholastique grammaticale. qu'a distingues les varits Dans les

si les analyses crites autres, et ce sont les plus nombreuses, elles n'ont pas disparu. Il semble qu'on n'y ont diminu, renonce qu' regret: les matres se rsignent n'en plus La force de l'habifaire, mais ils ne sont pas convaincus. tude est si grande et l'exercice tait si commode! Depuis les lves ne savent disent-ils, qu'ils ne font plus d'analyse, les mots, ni dire leur fonction. Le savaientplus reconnatre Il est permis d'en douter. Ils rcitaient un formulaire, mais n'en pntraient pas lo sens. Ds lors, o tait le profit? La vrit est qu' cette rforme on gagne un temps prcieux, qui peut tre mieux employ, et que ils mieux autrefois? l'tude raisonnc de la langue Comme s'en trouve plutt facilite qu'entrave. Conjugaisons. les analyses, les conjugaisons

DE LA LANGUEFRANAISE. crites taient autrefois on les a supprimes, mer. La pratiquo de la conjugaison N'est-il pas correction du langage fautes qu'on relve d'un proviennent sont si nombreuses des fautes

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en grand honneur; comme elles aussi, les rforquand il et fallu seulement aide puissamment vrai quo la plupart Ses la des

dans les petites compositions mauvais emploi du verbe? et ses nuances si dlicates!

des coliers formes

qui sont toutes locales, inhrentes il lequel vit l'enfant : il no suffit pas de les lui signaler, faut les combattre sans cesse et par des exercices tout spciaux. Des lves disent il s'a nous venu, : j'ai venu, tu as arriv, coup, nous avons sorti, etc.; c'est moi qui est, c'est : je suis qui sont, etc. Il faut leur faire conjuguer il s'est coup, etc.; c'est moi qui etc., tu es arriv, de la c'est nous qui tions, etc., et ils so serviront et crivent correcte tout aussi naturellement

Et puis il est au milieu dans

suis, locution

qu'ils employaient la locution vicieuse; mais il y faut la rptition et l'habitude. 11 est tout aussi naturel un enfant, qui ne sait pas encore de dire : je suis venu, nous sommes entrs, do grammaire, Il nous sommes contents. que de dire: je suis malade, en est de mme du verbe pronominal, dont les deux pronoms ne l'embarrassent pas longtemps, quand une fois il a t mis sur la voie. Mais c'est surtout des temps que la pratique enfants qui ont l'habitude la correspondance de la conjugaison est utile. A des pour de dire

si je : si je voudrais, etc., qui ne savent pas mettre le temps convepourrais, nable aprs les locutions conjonctives afin que, de peur de que, pourvu que, etc., il no peut qu'tre avantageux faire des conjugaisons, mme par crit, mais bornes un temps, deux temps au plus, et spcialement imagines en vue des locutions vicieuses dtruire.

58 Dictes. dj

ENSEIGNEMENT L'exercice et c'est c'tait classique par excellence, la dicte Sitt encore aujourd'hui

autrefois

dictes. Il on qu'un enfant sait crire, on lui fait faire dos tout lo temps qu'il frfait uno tous les jours pendant des examens, il l'cole ; parfois mme, l'approche quente la dicto est la on fait plusieurs par jour. C'est qu'aussi dans tous les exapierre de touche du savoir des candidats l'lve mens scolaires. Pour obtenir son certificat d'tudes, do la doit avant tout fairo une bonne dicte. L'preuve dicto l'examen accordo mode! n'tait-ello liminatoire encore, pas, nagure du brevet de capacit? On s'explique qu'on lui Et puis l'exercice est si comtant d'importance

le premier On prend un livre, quelquefois venu; on on dicte une page; on fait poler et l'on corrige. Les lves sont occups; la discipline est facile; aucune fatigue pour le matre. Il y aurait peut tre d'autres exercices fairo acqurir aux eiifants la connaissance plus efficaces pour de la langue fran-

On ne remarque aise et mme celle de l'orthographe. pas assez que la dicte est surtout uno vrification. Parfaitement ce que o il s'agit de constater sa place dans un examen, elle convient certainement les lves savent en orthographe, cet examen. Qu'on prparatoire fasse fairo de temps en temps une dicte aux lves pour rien de mieux; mais voir o ils en sont et pour les aguerrir, qu'ils soient chaque jour soumis cette vrification pendant six ans, mme quand ils sont arrivs faire des dictes sans abus. faute, ou peu prs, il y a certainement moins comme oxercicc avant d'esQuoi qu'il en soit, la dicte est une tradition; il faudrait tre sr que les exercices sayer de la dtrner, vaudront mieux; et puis on romprait qui la remplaceront

DE LA LANGUE FRANAISE. difficilement Donc la dicte ais fondamental moins faudrait-il avec uno habitude restera

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longtemps dans nos coles bien

sculaire. dj presque encore l'exercice do franMais alors au primaires. conduit et qu'il servit lo

mieux possiblo avec discernement, Les dictes, gradues analyses au point do vue dos ides, du sons des mots, do l'orthographe, uno invention utile, ayant pour objet un trait d'histoire, lo compto rendu d'une uno lettre de famille, un mmoire, affaire: aux termes do l'instruction du tre, do la langue franaise dans les ao aot i85y, le fondement coles primaires. on ne tire pas do la Mais, en gnral, en tirer. On a renonc dicto tout le parti qu'on pourrait tel devrait sans douto ces dictes composes dessein pour amener

qu'il fl son objet.

le plus de difficults possiblo; cependant celles qu'on donne aux prescriptions ne satisfont pas toujours ministrielles. Trop souvent elles ne sont pas bien choisies, elles n'ont pas trait aux choses qu'il et cela, parce natre, livre, les ou du journal unes la suite des autres, que chaque semais surtout on y voit trop un exercice maine lui apporte; et pas assez une tuJo de composition et de d'orthographe il y a sur cette matire des pratiques noustyle. Cependant velles qui se rpandent et qui sont encourager. Ici, le matre donne en dicte le morceau qui a fait l'objet de la leon de lecture. Le procd est commode pour celui deux cours : ce morceau qui est seul et qui doit diriger tant connu le remplacer il ne peut qu'tre graphe s'apprend n'a plus besoin d'tre expliqu et un lve peut Mais pour en faire la dicte ses camarades. bon dans tous les cas, parce que l'orthosurtout par les yeux et que les lves, sale plus l'enfant importe que le matre les tire d'un de con-

60 chant

ENSEIGNEMENT

que ce qu'ils lisent va faire l'objet d'une dicte, ne se au moment de la lecture, de lire pas seulement, proccupent ce qu'ils lisent, mais qu'ils remarquent et de comprendre de quelles lettres ils se aussi comment les mots s'crivent, de ne pas l'oublier. C'est une et qu'ils tchent composent qu'ils gardent qu'ils contractent, et qui ne peut qu'aider autres lectures de l'orthographe. connaissance L, le matre habitude ensuite dans leurs la puissamment

la dicte oralement avant de la prpare mais aussi dans donner, au moins dans le cours lmentaire, les autres cours pour les mots les plus difficiles. Rien de Un lve se trouve en face d'un mol qu'il plus raisonnable. S'il n'y fait pas de ne connat pas. Comment va-t-il l'crire? comme il faute, ce sera pur hasard et il n'est pas prouv, n'a fait aucun effort, qu'il le garde bien dans sa mmoire. pas mieux que le matre signale d'abord ce mot et son attention, l'tymologie qu'il lui en fasse chercher d'?utrs mots de la mme famille qui qu'en le rapprochant lui-mme comlui sont plus connus, il lui fasse dcouvrir ment il s'crit et les raisons qu'il y a de l'crire ainsi. Au Ne vaut-il moins l'lve ne retient par son intelligence de ce fait Frapps presque que des choses qui ont d'abord et il les retient d'autant mieux. que si des lves dans leurs dictes, ne font pass

plus de fautes grande utilit au point de vue spcial ont imagin de recourir tains matres

plus ou l'exercice n'a pas cerde l'orthographe,

un procd imit Lyon. Au lieu de ce qui se fait l'cole La Martinire, ils la lisent et de faire crire chaque phrase tout entire, les se bornent faire crire, la craie sur une planchette, mots qui prsentent une difficult relle. Aprs chaque mot crit, tous les lves retournent leur planchette un signal

DE LA LANGUEFRANAISE. donn; lo matre

61

vrifie, donne les raisons; on efface et l'on passe un autre mot. Le procd est commode et rapide : il permet de rsoudre en fort peu do temps de nombreuses difficults rgles. Enfin, trefois, duisent d'orthographe la dicte usuelle et mmo d'orthographe de

corrige, au lieu do la mise au net d'auqui tait un pur oxercice de copie, les lves reproles explications donnes au cours de la correction

et spcialement le sens des mots difficiles; co qui constitue un excellent exercice do langage et do jugement. Mais il se faire galement sur la leon de lecture : il y pourrait aurait conomie de temps. Quoi qu'il en soit, el malgr les dfectuosits qu'on peut relever encore dans la pratique de cet exercice, la dicte en somme se fait aujourd'hui avec intelligence, et par la varit des sujets qu'elle permet d'aborder, elle contribue largir le champ jusqu'alors si restreint de puissamment l'instruction gramme, favoriser primaire. Plus qu'aucune autre matire du proelle peut veiller toutes les facults de l'esprit et dveloppement.

leur

Pendant l'tude de la langue Composition. longtemps, : ou ne fut gure quo l'tude de l'orthographe franaise lisait, on copiait et l'on crivait sous la dicte; mais, quant l'ide d'exercer les enfants exprimer ce qu'ils savaient, de en un mot, quant la composition, personne n'y songeait. On le vit bien quand, aprs 1870, l'institution du certificat d'tudes se propagea dans presque tous les dpartements. Il y en eut beaucoup o la composition franaise crites ne figura pas parmi les preuves et o la dicte resta la seule aux candidats imposes vive voix ou par crit,

62

ENSEIGNEMENT

on adjoignit la dicte preuve de franais. Dans d'autres, une composition c'est--dire un devoir de md'histoire, moire, et l o la composition franaise fut rendue obligaun vritable manifestrent tonnetoire, les instituteurs nient. Allait-on leur demander de faire leurs lves un il suffisait d'un peu de de rhtorique? Cependant rflexion pour comprendre que la dicte n'est qu'un exercice scolaire; qu'une fois sorti de l'cole, ne fait l'enfant besoin jamais plus de dicte, tandis qu'il a continuellement cours d'crire des lettres de famille ou d'affaires. Aussi, l'ide lit-elle nouveaut, les examens du certificat assez vite son chemin, d'tudes furent officiellement malgr sa et quand r-

eu i880, ne fit que l'administration glements suprieure donner la conscration une pratique gnralement adopte, . en mettant au nombre des preuves crites une petite composition franaise. L'arrt du 37 juillet 188 a, son tour, lui assigna sa place dans les exercices scolaires et dans de petites phrases avec des l'emploi du temps : composition lments donns, dans le cours lmentaire; premiers exercices de rdaction sur les sujets les plus simples el les des enfants, dans le cours moyen; rdaction sur ds sujets simples, dans le cots suprieur. ces exercices doivent revenir deux fois la Gnralement, semaine. si l'utilit, la ncessit mme de la composition l'cole primaire n'est plus conteste franaise par perencore qu'elle donne les sonne, il s'en faut de beaucoup rsultats A cela, il y a qu'on est en droit d'en attendre. bien des causes. elle est rcente, les premiers D'abord, puisque ne datent gure que de vingt ans. Les matres qui essais taient Mais mieux connus

DE LA LANGUEFRANAISE. alors en exercice

63

n'y taient nullement prpars et la pludans nos coles, part de ceux qui sont entrs depuis sauf les lves des coles normales, n'avaient eux-mmes bien insuffisante. Or un matre ne reu qu'une prparation peut pas bien enseigner ce qu'il ne sait pas lui-mme. en est diffique la pratique cile. Plus que tout autre devoir, elle exige que le matre y ait et qu'il donne beaucoup de sa personne, song auparavant s'il veut la rendre intressante. Elle entrane d'ailleurs, outre la correction gnrale faite en classe, des corrections individuelles -dire la plume en dehors des classes, c'estune somme considrable de soins et une grande dfaites toujours, la srie Ensuite il faut reconnatre

pense de temps. Aussi est-ce elle qu'on sacrifie si un empchement vient interrompre quelconque rgulire des exercices. Les matres moyens qu'on lves non plus employer crit comme crivent

ne se font pas une juste ide des pour y russir. Ils ne rflchissent pas on parle; qu'il est impossible que leurs

bien, s'ils parlent mal; qu'ils doivent leur d'abord bien parler; que ce n'est pas l'oeuvre apprendre d'une anne ni d'un exercice spcial, mais que cette prparation doit venir de longue main et que tous los exercices C'est partout et toujours que y concourir. le matre ne doit pas laisser ses lves lui rpondre par e oui mais qu'il doit les forcer exprimer leur ou par non, qu'il ne doit laisser pense dans des phrases compltes; de l'cole doivent sans la relever, aucune construcpasser aucune incorrection tion fautive sans la rectifier; qu'il doit, en un mot, exiger les lves ne seun langage correct et pur. Ainsi habitus, ront jamais empchs pour exprimer ce qu'ils auront dire. Enfin, le choix des sujets qu'on donne traiter n'est pas

64

ENSEIGNEMENT on a cru qu'on des lves dj

ce qu'il devrait tre. Longtemps toujours exercer la composition ne pouvait que avancs. Pour leur demander d'exprimer

des ides, diil faut attendre Mais ds que sait-on, qu'ils en aient. l'enfant arrive l'cole, il a des ides; et il en acquiert de nouvelles tous les jours. Ce sont ces ides qu'il faut lui demander qu'on choses et non d'autres. Quand les sujets d'exprimer traiter sont emprunts l'ordre des lui donne au milieu

desquelles il vit ou dans lesquelles ses lecil les aborde sans tonnement et l'on tures l'ont introduit, ne se plaint plus que son fonds soit pauvre ou son imaginalion strile. Il y aurait signaler encore mthode. 11 y a des matres qui corrig du sujet trait et qui le au dbut, ce procd peut-tre amener l'enfant rflchir sur disposer Essayer certaines restes bien d'autres erreurs de lire de le Bon pour les dont sont se contentent donnent ne ses

rapporter. peut convenir

avec ordre, aies exprimer de reconstituer des phrases parties

propres en termes

ides, convenables.

prsentes matriaux disparates,

lui ont chapp, son esprit, et combler

qu'il tandis

a entendues, que d'autres

les vides avec des

c'est purement se contentent D'autres, au contraire, traiter, sans tracer ni plan ni canevas, lves eux-mmes. Ceux-ci, surtout fondent

ce n'est pas faire oeuvre d'intelligence, exercer sa mmoire. de donner le sujet et abandonnent les au dbut, se mor-

et ne produisent rien qui vaille. il y a aussi de Mais, ct de ces procds dfectueux, bonnes se rpandre et qu'il pratiques qui commencent convient de signaler. C'est avec les lves du cours lmentaire surtout que

DE LA LANGUE FRANAISE. la difficult parat grande. on essaie de la lever dicte Voici quelques : moyens par

5 les-

ou, mieux encore, crit au tableau noir, soit la suite d'une leon de lecture ou d'une leon de choses, soit comme exercice spcial, une srie de questions auxquelles les lves sont invits rpondre en s'aidant de ce qu'ils viennent de lire ou d'entendre, ainsi que des mots de la question elle-mme. Si ces questions se rapportent un objet unique et si elles ont t bien disposes, les rponses quelques mises bout bout forment et relies un tout entre qui est elles dj conjonctions par une

quels i Le matre

franaise. petite composition a Le matre propose quelques mots usuels et invite les lves faire sur chacun d'eux une petite phrase. On invente d'abord des propositions simples, puis des propositions dite; mais la premire proprement difficult est vaincue, puisqu'on sait faire une phrase, qu'un n'est autre chose qu'une suite de phrases qui paragraphe et un devoir tout entier plusieurs paragraphes s'enchanent, ayant trait un mme objet. 3 D'autres inversement, anecdote intressante, fois, l'aide du mme procd, il prend dans un livre de lecture mais employ le rcit d'une complexes; puis encore la composition on les lie entre elles. Ce n'est pas

tifs, les propositions de lieu, de manire, en y marquant les lacunes. bler en retrouvant

il en supprime les adjectifs qualificales circonstances de temps, incidentes, etc., et il dicte le canevas ainsi rduit Les lves sont invits les comou en imaginant

ce qui a t supprim

quelque chose d'analogue. sur images. Tantt une seule /i fnfin il y a la rdaction image est donne et les lves sont invits dire tout ce N*27. Ti

66

ENSEIGNEMENT

qu'ils voient, mettre toutes les rflexions que leur inspire fois, le tableau ou la scne qu'ils ont sous les yeux. D'autres une mme ide, se rapportant c'est une srie d'images en action. Ainsi : Paul le paresseux. Paul qui se dveloppe a de la peine se lever le matin. Il court pour se rendre Invit rciter sa leon, il l'cole et il arrive en retard. la Il est retenu balbutie. aprs la classe pour apprendre leon qu'il n'a pas sue. C'est quelque chose pour suivre ainsi le dveloppement que d'apprendre d'une ide un enfant en acte

et saisir les rapports que les faits ont entre eux. La matire est abondante, pourvu qu'on sache chercher, et un matre un peu curieux n'est jamais embarrass pour mme des des sujets de rdaction trouver appropris, lves du cours Dans lmentaire. les cours

la matire est plus moyen et suprieur, les traits d'histoire, encore : il y a les anecdotes, abondante des proverbes, la discussion les portraits, les descriptions, enfin tous les genres, la rdaction la lettre, qui embrasse qui a pour objet toutes les matires enseignes. c'est qu'il Mais, quel que soit le devoir, ce qui importe, orale. Le sujet est soit d'abord l'objet d'une prparation il et tous les lves sont appels dire comment indiqu d'ides. Lo leur petit contingent peut tre trait, apporter matre fait connatre parmi les ides qui lui sont pourquoi, il admet les unes et rejette les outres. Un lve proposes, qui note par un mot toutes celles qu'on reou ne ne trouve rien, ou quand personne le matre met sur la voie par ses trouve pas ce qui convient, la proLes matriaux runis, il faut construire; questions. un plan. Ici encore on vision d'ides faite, il faut arrter est au tableau, tient. Quand recherche en commun quelle est l'ide par laquelle on dbit-

DE LA LANGUE FRANAISE.

67

tera, celle par laquelle on finira, dans quel ordre il y a lieu de disposer toutes les autres en vue du but qu'on se proon fait une matire pose; en d'autres termes, comprenant un certain nombre de points. C'est sur ce canevas que chacun s'essaie ensuite broder ses ides personnelles. Ainsi par cette mditation pralable et tout pleins de leur la plume, les lves ne se sujet au moment o ils prennent plaignent plus qu'il soit strile ; ils crivent avec facilit et abondance. soit en usage dans un grand que cette pratique se hasarder; nombre d'coles, ce serait peut-tre mais on connue et papeut au moins affirmer qu'elle est partout et qu'il ne lui manque pour se gnraliser tronne, que le savoir-faire chez les matres et une plus grande exprience. Enfin rement sique, il est encore une innovation au progrs de la composition, absolument autrefois inconnue, qui aidera singulic'est la rcitation clasDire chauffs

dans toutes les coles. aujourd'hui dont elle services qu'elle peut rendre la lecture, on ne veut que signaler forme perfectionne; qu'une fluence considrable qu'elle ne peut manquer d'exercer

et qui se pratique On laisse ici de ct les n'est l'in la

longue sur le langage des enfants. L'enfant de l'cole primaire trouve, dans ces morceaux qu'il apprend par coeur, des mots qu'il n'entend jamais dans sa famille et qu'il a des tours de phrase besoin de connatre, pourtant plus dlicats el plus relevs que ceux de ses conversations ordiIl fait ainsi, comme son insu, une provision de mots dont il ne manquera pas plus tard de faire usage dans ses compositions. Sans doute il faudrait que ces morceaux bien choisis, puisque ce sont comme des moules et des formes o il coulera sa pense plus tard, et ils ne le fussent naires.

08

ENSEIGNEMENT

sont pas toujours. Trop souvent on se trompe dans les choix on tombe qu'on fait : sous prtexte de cultiver la sensibilit, et l'on on veut exciter le patriotisme, dans la sensiblerie; on veut donner des modles de glisse dans le chauvinisme; force on va jusqu' l'eidlure et l'emphase.Trop et d'nergie, et les souvent aussi ils ne sont pas suffisamment expliqus lves n'en sentent pas, n'en gotent pas toutes les beauts. Le got est affaire dlicate : on ne peut l'exiger absolument sr de tous les instituteurs. Mais, ici comme ailleurs, de bons ne et ceux-ci ds aujourd'hui livres feront leur ducation leur manquent pas. Le livre de YKcole de M. Lebaigue(1), la sont des guides qu'ils Rcitation l'cole de M. Vessiot^, peuvent suivre avec confiance. En rsum, on peut affirmer de la faon est la plus catgorique que l'tude de la langue maternelle a t La grammaire en progrs dans nos coles primaires. et mise la porte des lves; elle est mieux enseigne Conclusion. mieux Si l'on peut regretter que les exercices comprise. ne soient pas toujours bien choisis et qu'ils ne d'application laissent pas une place assez large aux exercices d'invention, ont-ils totalement au moins les exercices cacographiques tre Si les analyses cl les conjugaisons pourraient disparu. au moins se font-elles rarement mieux comprises, aujouret toute mcanique que d'hui dans cette forme inintelligente On ne trouveavaient consacre. les anciennes grammaires en vue rait plus sur aucun cahier de ces dictes arranges d'y qu'on accumuler donne des difficults aujourd'hui si celles orthographiques; ce ne sont pas encore absolument

(,) Librairie Relin. (,) Librairie Lecnc et Oudin.

DE LA LANGUEFRANAISE. qu'on voudrait qu'elles l'esprit cependant l'exercice de la composition

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fussent, elles sont plus conformes des circulaires ministrielles. Enfin

franaise est un gain absolu, ainsi son adjuvant : les rsultats obque la rcitation classique, tenus sont mdiocres encore; mais ils deviennent de jour eu avec l'lvation progressive du niveau jour plus satisfaisants ont pu gagner en tendue, de l'instruction. Les programmes sans rien perdre en profondeur. Autrefois tudier la langue apprendre l'orthographe; du franais. Et pour que la transformation ft complte, pour que les choses fussent vraiment mises en leur place, le suffiensuite, franais d'abord et l'orthographe peut-tre de supprimer l'examen du certificat d'tudes rait-il rsull'preuve spciale de la dicte, la noie d'orthographe sa tant de la manire dont le candidat aurait orthographi c'est--dire franaise, composition celles qu'il connat et qu'il emploie. avoir la direction de l'enseignement. lui, expressions Tenir les examens, c'est Le moyen d'assurer ses franaise, c'tait simplement c'est aussi apprendre aujourd'hui

la composition, la rdaction,comme on voudra l'appeler, la place qu'elle devrait avoir dans les coles, c'est de lui donner la place prpondrante, la premire, dans les examens qui tendent devenir ment des tudes primaires. de plus en plus le couronne-., .vv"

TABLE

DES

MATIERES.

CHAPITRE PREMIER. DEL'ENSF.tGSEHBXT LECTURE. DKLA Desmthodes lecture le 3 a. L'ancienne mthode b b. La nouvellemthode 5 c La mthodephonique. L'enseignement simultande la lecture et de 0 Tcriture La phonomimio p Lesimages. to Lestableaux murauxde rcapitulation 11 Les composteurs ta Lesjeux de cartes-images ta Lesmritesdes mthodes actuelles i3 Leursdfauts i5 Conclusion lesmthodesde lecture. sur iG La leonde lecture 17 L'ancienne t la nouvelle e manirede fairela leonde lecture 17 La leondo lecturedansles troiscours(lmentaire,moyen,suprieur) 19 Leslivresdelecture ai a5 Lesconcours lecture de Les bibliothques aO scolaires.... '. CHAPITRE IL DEL'ENSBIOXEMENT DE L'ECRITURE. L'crituren'est pas eu progrs. t.... Premirecausei on y attacheunemoindreestimequ'autrefois. ourquoi P inDeuxime causet l'enseignement simultana trop remplacl'enseignement . dividuel Troisime cause: tesoccasions demal criresontdevenues qu'auplusfrquentes trefoi : cause: l'anarchiedans les principeset les mthodes Quatrime 97 07 a8 an 3o

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TABLEDES MATIERES. 3a 33 34 30 37 38 38 3Q /io ho

Caractres doit possder1\-.;ture pour tre bien lisible que L'critureanglaisea desinconvnients L'criture franaiseet lescrituresanalogues.Te qu'il faut penser des critiques '. qu'on en fait de Une intervention l'autoritsuprieureen la matireseraitjustifie. Lesardoises Lescahiersprpars Le modleau tableaunoiret lesmodlesgravsmobiles Le modlefait par le matre souslesyeuxdeslves : L'critureau commandement Conclusion. cessit N d'une rformedans renseignementde l'critureet aussi dans les moeurs publiques CHAPITRE III. DEL'ENSEIGNEMENT DELALANGUE FRANAISE.

A a Ce qu'taitrenseignementde la langue franaiseavant 1870 L'instruction du a pdagogique 30 aot 1857 hh du La circulaireministrielle 7 octobre186G de o L'organisation pdagogiquede la Seine (18O8).Lesinstructions t directions 45 M.Grard L'arrtdu 97 juillet 188a h-j de L'enseignement In grammaire.La grammairede Chapsalcl les grammaires 48 nouvelles 5'i Lesexercicesd'application 55 Lesanalysesgrammaticales logiques et Les conjugaisons 57 58 Ladicte.Son importanceexagredans les exercices colaires s Ce que la dictedevraittre auxtermesde l'instructionministrielle ao aot du 5g 1867. Ce qu'elle estencoretrop souvent en 5g Pratiques encourager ce qui concernela dicte La compositionranaise.Sa nouveaut. Ci f La mdiocritdes rsultatsqu'on constate.Sescauses.. 6a 63 Procdsdfectueux G'i Pratiquesfcondes mriteraientd'tre propages. qui La prparation oraledu sujet. GG La rcitationclassique G7 Conclusion. Un Progrsmarqu danscettebranche d'enseignement. dernier de-,, b sideratum *1fW.68 x

n 23.Catalogueeslecturesrcratives our d Fasc. * p Prix. 76 C lesveilles l'coleet de la famlUe. de des s rase, n*24. Catalogue priodiques colaires 5o c. de tousles pays.Prit du des Tasc.n*25. Rsum Rpertoire ouvrages du s pdagogiques XVI*icle.Une brochurein-8* if o. de ia3 pages.Prix au Fasc.n*26. LephonUsme congrs philologique de Stockholm, M.Paul Passy.Une brochure par 80 c. in-8"de ko pages.Prix l Fasc.n*27. Dcretdterminantes rgles de la des crationet de l'installation colesprimaires U pubUques. ne brochure in-8* de i48 pages 1 fr. Prix rase, n28. Festalotti,lve de J.-J. Bousseau, M. Hrisson. n volumein-8*de ai8 pages. U 3'5o. !>ar rix Fasc.n*29. Lu certificatd'aptitude pdagogique, de par M.Berger.Une brochurein-8* i3t pages. 1 fr. Prix Fasc. n" 30. Le certificat d'tudes primaires U suprieures. ne brochurein-8' de 63 pages. o c. Prix c Fasc. n* 31. Bibliothqueirculantedu Mute de Une pdagogique. brochure\n-9>" i4 pages. 00c. Prix d descoles Fasc.n*32. Cataloguees bibliothques normales 'insUtuteurs d'institutrices. et Unebrod churein-8*de 63 pages.Prix 5o c ministres : Fasc.n*33.Deux pdagoguesM.Guliot et M.Ferry(avecune introduction M.F. Pde de brochurein-8* 3apages. rix. 75 c. P caut).Une de Fasc. n* 34. Enseignement l'agriculture. n U a fr. volume in-8*do 13a pages.Prix Fasc.n*35. Instructionpchlesurl'enseignement s du dessin, par M. Relier. Un volumein-8' de 11&pages.Prix. 1 fr. Fasc.n*36. Boursesde l'enseignement primaire Unebrochure A8pages. rit. 76 c. de P suprieur. Fasc.n" 37. Rsumdes tats de situationde 1885l'enseignement primaire pourl'annescolaire 1386. Unebrochure de3o pages. rix. Soc. in-8* P Fasc. n' 38. L'exposition scolairede 1889.Une brochurein-8' de 95 pages.Prix...... 76c. Fasc.n'39. Extraitsd'Horace Mann,avecnotice, U par M.Gaufrs. nvolumein-8*de a45 pages. Prix a fr. rase, n*40. Dcrets,arrts, circulaires t dcie sionsministrielles our l'applicatione la loidu d p 30 octobre1886 des rglements rganiques u et d o Il Janvier1887. nVolume U in-8' de 951 pages. Prix afr. rase.n*4l. : s -L'AlgrieLoiset rglementscolaires. Unvolume 178 page*. rix de P 9 fr. Fasc. n*42.- Lesauteursdu brevet suprieur, ar p M* IL Prit S. t'75

Fasc. n* 43. Le cahier de devoirsmensuels. Prix i'75. Fasc.n*44. L'histoire esmots,par Michel ral. d B Unebrochurein-8*de 3a pages.Prix... 70 c. les d Fasc.n*45. Comment motschangent e sens, par l.ittr, avec prface de Michel Bral. 1 fr. Prix et Fasc.n*46. colesmanuelles 'apprentissage d coles professIonneUes. brochure in-8"de Une a fr. i '10pages.Prix des Fasc.n*47. Textesde compositions examens et concours renseignement rimaireen 1887. de p des (Certificatd'aptitude au professoral coles normales. Concoursd'admissionaux Voles d normales primaires suprieures. Certificat ' d tudesprimaires suprieures. Bourses e sjour l'tranger. Economat.) Une brochurein-8* a fr. de 11 pages. o Prix : Fasc.n*48. Titreset brevetsde capacit BgleUne mentsen vigueuret modifications proposes. brochure 74pages.Prix de 1 fr. de Fasc. n*49. L'enseignement la gymnastique dans les tablissements 'enseignement d primaire. Unebrochurein-8' de 84 pages.Prix... 1 fr. ordiFasc.n*50. Projet de loi sur les dpenses ettestraitements nairesde l'enseignement primaire du personnel e ce service: Textesdu projetdu d Gouvernement du projetdo la Commission. et Un in-8*de 970 pages.Prix af60. volume ordiFasc.n*51. Projet de loi sur les dpenses nairesde l'instruction primaireet surles traited d mentsdu personnel e ce service.Recueil e dorelatifs n la discussion cument*parlementaires des de cetteloi la Chambre dputs.Unebrochurein-8' de 170pages.Prix 76 c. d Fasc.n*52. Projetde loi sur lesdpenses el'Inet structionprimaire sur les traitementsdu personnelde ce service. lccueilde documents arleI p de mentairesrelatifs la discussion cetteloi au 9 fr. Snat.Prix Tasc.n*53. Recueildes textes de compositions donnsauxexamens desbrevetsde capacit Bre( Session juillet de vetslmentaire t suprieur. e 7fr. 1887.) Prix Fasc.n*54. Recueildes textes de compositions d donnsauxexamens esbrevetsde capacit.Bre( Session d'octobre vetslmentairet suprieur. e 7 fr. 1887.)Prix Fasc.n*55. Recueildes textes de compositions donns auconcours 1887. fccoles ormales. de n ( Bourse* d'enseignementprimaire suprieur.) Prix 7 fr. Fasc. n' 56. Les trots colesnationalesprofessionnelles. Vierton, Voiron, Armcntires.) ( Prix 76 c. Fasc.n* 57. Discoursprononcau banquetdo normale desanciens lvesdel'cole l'Association de la Seine.Prix 76 c. d'enLes Fasc.n 58.* colesnormales uprieures s deSalnUCloudelde Font*nay. seignement primaire (En prparation.)

Fasc.n*59. Confrences t causeriespdagoe P a fr. , giques par F. Buisson. rix d Fasc.n*60. Prix. lr 60 Rvisionesprogrammes. Fasc.n* 61. ComptabiUt colesnormales. des d U (Guide, et administratif es conomes.) ne lgal brochure in-8*de 138pages.Prix *r75 Fasc.n' 62. Lesclassesenfantines. ocuments D et avec lgislatifs administratifs, introduction, par F. Buisson. ne brochurein-8*de 113 pages. U Prii 75 c. de Oreard a Fasc.n*63. Discours e rception M< d l'Acadmie P franaise. rit 75 c. Fasc.n*64. Questions historiques,p.ir Eugne Muller.Souspresse.) ( Fasc.n"65. Statistique e l'enseignement d primaire suprieurcolest lves)au 3i dcembre ( 1887. Prix t'95. ' Fasc.n*66. Ltvre3 scolairesen usage dans les colesprimaires ublfquns. p (Souspresse.) < sur Fasc. n' 67. Discours l'ducation physique, d prononc laChambre esdputspar M.le docao c. teur Blatin.Prix. Fasc. *68.Exposition deMelbourne. Prix, l' 70. n Fasc. n" 69. Rapportsur la marchedu Muse 1887. .pdagogiqueen Prix 76 c. Fasc.n*70. Classement gnraldes coles primaires en Prix.... l' 35 publiques 1888-1889. n F03C. * 71. Note sur l'instruction de puUque 1733 1808, uivi du cataloguedes documents s et existantau Muse originaux pdagogique relatifs l'histoire l'instruction de en publique France durantCelte Prix 80 c. priode.

Far-' n*72. L'oeuvre es coloniesda vacances d a Paris en1887. deM.Cottinet. Prix. 7a c. Rapport Fasc. n*73. La question de la rformeorthoPrix.... 5 c. graphique, A. Darmesteter. par Fasc n*74. programmes gnrauxdescolesmanuelles 'apprentissage. Prix o c. d Fasc.n*75. Rsum destatsdesituation l'ende seignement rimairependant l'anne1686-1887. p Unvolumen-8*de ao pages.Prix i 5o c. Fasc. n* 76. Conventionscolaire franco-scisse. Prix 5oc. Fasc.n*77. Travauxde lacommission e gymd t ' 70 nastique.Prix Fasc.n' 78. Documents s statistiques urla situation budgtairede l'enseignementprimaire public. Prix 70 c. de Fasc.n'79. Rapportsur l'exposition CopenMatrat.Prix t fr. hague,par M"* de Fasc. n* 80. Lois et rglementsorganiques de l'enseignement primaire.Unvolumein-8* *8f> a fr. pages.Prix. Fasc.n*81. Programmesvissdes colesnorr males d'Instituteurs d'institutrices. et Prix. 5oc. d Fasc. n* 82. Programmes es coles primaires suprieures. 83.L'enseignement Fasc.n* primaire professionnel, 3 fr. Poulet.Prix par M. George Fasc.n*84. Recueil es textes de compositions. d * V80 (Anne1888.) PrixJ de l Fasc.n*85. Rapports MM. esdocteursProust e et Brouarde! surla vaccinationt la rvacdnatlori. Fasc.n*86. Prix BIschofTsheUn scolaires). (Jeux

CHAPITRE PREMIER. DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE. Des mthodes de lecture a. L'ancienne mthode b. La nouvelle mthode c. La mthode phonique. - L'enseignement simultan de la lecture et de l'criture La phonomimie Les images Les tableaux muraux de rcapitulation Les composteurs Les jeux de cartes-images Les mrites des mthodes actuelles Leurs dfauts Conclusion sur les mthodes de lecture La leon de lecture L'ancienne et la nouvelle manire de faire la leon de lecture La leon de lecture dans les trois cours (lmentaire, moyen, suprieur) Les livres de lecture Les concours de lecture Les bibliothques scolaires CHAPITRE II. DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ECRITURE. L'criture n'est pas en progrs Premire cause: on y attache une moindre estime qu'autrefois. Pourquoi? Deuxime cause: l'enseignement simultan a trop remplac l'enseignement individuel Troisime cause: les occasions de mal crire sont devenues plus frquentes qu'autrefois Quatrime cause: l'anarchie dans les principes et les mthodes Caractres que doit possder l' ture pour tre bien lisible L'criture anglaise a des inconvnients L'criture franaise et les critures analogues. Ce qu'il faut penser des critiques qu'on en fait Une intervention de l'autorit suprieure en la matire serait justifie Les ardoises Les cahiers prpars Le modle au tableau noir et les modles gravs mobiles Le modle fait par le matre sous les yeux des lves L'criture au commandement Conclusion. Ncessit d'une rforme dans l'enseignement de l'criture et aussi dans les moeurs publiques CHAPITRE III. DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANCAISE. Ce qu'tait l'enseignement de la langue franaise avant 1870 L'instruction pdagogique du 20 aot 1857 La circulaire ministrielle du 7 octobre 1866 L'organisation pdagogique de la Seine (1868). Les instructions et directions de M. Grard L'arrt du 27 juillet 1882 L'enseignement de la grammaire. La grammaire de Chapsal et les grammaires nouvelles Les exercices d'application Les analyses grammaticales et logiques Les conjugaisons La dicte. Son importance exagre dans les exercices scolaires Ce que la dicte devrait tre aux termes de l'instruction ministrielle du 20 aot 1857. Ce qu'elle est encore trop souvent Pratiques encourager en ce qui concerne la dicte La composition franaise. Sa nouveaut La mdiocrit des rsultats qu'on constate. Ses causes Procds dfectueux Pratiques fcondes qui mriteraient d'tre propages La prparation orale du sujet La rcitation classique Conclusion. Progrs marqu dans cette branche d'enseignement. Un dernier desideratum