As atividades de anlise lingstica, de acordo com os PCN, compreendem as atividades de reflexo sobre a lngua em uso.

Nesse sentido, o texto e o gnero de texto so legitimados como unidade e objeto de ensino, respectivamente. Os textos de diferentes gneros utilizados em atividades de produo ou de leitura determinam os contedos lingsticos a serem enfocados nas denominadas atividades de reflexo sobre a lngua. Na pgina 27 do documento, l-se que uma atividade de anlise lingstica supe o planejamento de situaes didticas que possibilitem a reflexo no apenas sobre os diferentes recursos expressivos utilizados pelo autor do texto, mas tambm sobre a forma pela qual a seleo de tais recursos reflete as condies de produo do discurso e as restries impostas pelo gnero e pelo suporte. Os PCN so taxativos ao afirmarem que a prtica anlise lingstica no uma nova denominao para o ensino de gramtica (p.78), pois, nessa prtica, as dimenses pragmticas e semnticas da linguagem precisam ser tratadas de forma articulada dimenso gramatical. Sobre as diretrizes referentes abordagem do contedo gramatical nas aulas de lngua materna, esclarecemos que, num momento anterior caracterizao da denominada atividade de anlise lingstica, os PCN destacam que o trabalho com o contedo gramatical no deve ser abandonado, pois a verdadeira questo, no bojo da discusso sobre o assunto, no seria o fato de se ensinar ou no gramtica, mas o que, para que e como ensin-la (p.28). No mbito da anlise das diretrizes sobre o ensino de gramtica apresentadas nos PCN, desenvolvida em nossa pesquisa de mestrado, observamos que quatro concepes de gramtica originrias dos campos de estudos tericos e aplicados da linguagem podem ser recuperadas no texto do documento. As concepes de gramtica normativa e internalizada so mencionadas explicitamente, ao passo que duas acepes de gramtica descritiva, restrita e ampla, so mencionadas implicitamente. No momento da tentativa de diferenciao das atividades de anlise lingstica e do que concebido por ensino de gramtica, como vimos no pargrafo anterior, os PCN permitem a observao de uma concepo restrita de gramtica descritiva, pressupondo uma abordagem sem pretenso prescritiva limitada ao mero trabalho de identificao e classificao de estruturas em nveis de anlise

inferiores ao do texto, da os planos de anlise semntico e pragmtico serem apresentados como aspectos exteriores concepo de gramtica

subentendida. Um ponto pacfico a respeito do ensino gramatical, no texto do documento, a refutao da concepo de gramtica normativa, bem como das prticas prescritivas subjacentes a essa concepo. Ainda no tocante s concepes de gramtica recuperadas no texto dos PCN, evidenciamos que, apesar de assumir de forma explcita que concebem gramtica como o conhecimento que o falante tem de sua linguagem (p.27), o que denominado na literatura lingstica de gramtica internalizada, uma abordagem gramatical descritiva ampla de cunho funcional subjaz s orientaes basilares de prticas de linguagem a partir da diversidade de texto e de gnero propostas no documento. A prtica de anlise lingstica inspirada nos postulados da gramtica descritiva funcional configurada pela abordagem das marcas lingsticas caractersticas dos diferentes gneros de texto. A respeito dessa orientao dos PCN, destacamos que a investigao por ns desenvolvida dos livros didticos est restrita s atividades de anlise lingstica caracterizadas pela tentativa de operacionalizao dessa

abordagem gramatical a partir de textos que realizam diferentes gneros. De fato, a expresso anlise lingstica para os PCN est circunscrita s atividades epilingstica e metalingstica. A atividade epilingstica, nas aulas de lngua materna, pode ser definida como uma prtica estimulada e consciente da linguagem, com variao dos recursos expressivos e formais, como meio de obter novos efeitos de sentido, um trabalho sobre a prpria linguagem, compara as expresses, transforma-as, experimenta novos modos de construo cannicos ou no, brinca com a linguagem (cf.: Moura, 1992:103; Franchi, 1987:41). A atividade metalingstica, nas aulas de lngua materna, pode ser caracterizada como a atividade em que se procura falar sobre a prpria lngua, descrev-la em quadro nocional intuitivo ou terico, seja pela teoria da gramtica tradicional, seja pelos pressupostos tericos contemporneos da cincia da linguagem (cf. Moura, 1992:103; Franchi, 1987:42). Os PCN (p. 48-49) sugerem que o professor restrinja as atividades de anlise lingstica s atividades denominadas epilingsticas, podendo se deter mais nas atividades metalingsticas nas ltimas sries do Ensino Fundamental II.

Fazendo um paralelo das crticas ao ensino tradicional de gramtica apresentadas pelos PCN, no contexto brasileiro, com as crticas mencionadas por Hasan (1996:388) sobre o mesmo assunto no contexto australiano, realamos a oposio dos PCN ao que a autora mencionada denomina de letramento de identificao (recognition literacy) e letramento de ao (action literacy). A primeira acepo de letramento corresponde habilidade que o sujeito possui para classificar ou nomear os elementos lingsticos, enquanto que a segunda acepo est atrelada ao que Hasan (1996:400) denomina de pedagogia baseada no gnero (genre-based pedagogy). Para desenvolver esse tipo de letramento, enfatiza-se o ensino de modelos de textos representativos de um dado gnero, portanto prioriza-se o enfoque de aspectos estruturais, resultado na reproduo de modelos escolarizados. Ainda fundamentados nos pressupostos tericos apresentados pela autora australiana, destacamos que a prtica de anlise lingstica proposta pelos PCN objetiva proporcionar o desenvolvimento do que Hasan (1996:399) denomina de letramento reflexivo (reflection literacy). Partindo da abordagem gramatical descritiva de cunho funcional em textos de diferentes gneros, a prtica de anlise lingstica dos PCN prope-se a expandir a capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica do aluno (p.33). Em sntese, destacamos que as orientaes dos PCN evidenciam uma tentativa de transformao das atividades escolares no intuito de aproxim-las das prticas efetivas de uso da escrita na sociedade, assim como prope Kleiman (1997;1995) em estudos desenvolvidos no Brasil.