Cuadernos pedagooogicos 3000

Serie 1 La educacin holstica es posible

#15

Inteligencias Mltiples

Hacia el Desarrollo Integral del Ser Construyendo el Tercer Milenio con los nios, nias y jvenes de ahora Para profesores, padres, psiclogos, terapeutas y uno mismo Pedagoooga 3000 (Compilacin) La Paz - Bolivia - 2012

Estos cuadernos deben ser citados de la siguiente manera: 2010. Cuadernos pedagooogicos 3000: Hacia el Desarrollo Integral del Ser. # 15. Inteligencias Mltiples. Serie 1 La educacin holstica es posible. Pedagoooga 3000. Compilacin: Noem Paymal. Editorial Ox La-Hun. La Paz, Bolivia. Revisin de texto: Daniela Martnez, Miguel Angel Laura Villca, Dayme Paymal, Mnica Betancur y Lorena Patricia Gutirrez Pedrosa Diseo y diagramacin: Sergio Laura Diseo de la portada: Sergio Laura, Noemi Paymal Reproduccin Se pueden reproducir libremente estos cuadernos, parcialmente o en su totalidad, siempre y cuando nada est alterado, la fuente est mencionada y no haya fines comerciales en la reproduccin. Para la impresin comercial de estos cuadernos y/o su traduccin a otros idiomas, por favor contactar Ox La-Hun Noemi Paymal, npaymal@pedagooogia3000.info o daymepaymal@gmail.com Derechos de autor: Noem Paymal (Compiladora), Pedagooogia 3000 La portada El diseo de la portada representa una estrella de nueve puntas con los diferentes interrelacionados mbitos de desarrollo a tomar en cuenta para la educacin holstica del Tercer Milenio y lograr el Desarrollo Integral del Ser. Estos aspectos son fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario; estn en estrecha relacin con el planeta Tierra y su transformacin actual. La estrella de nueve puntas o nonagrama representa una triada de triada y es un smbolo de progreso, logros y plenitud. Es a la vez estabilidad y cambios. La estrella de 9 puntas representa los nueve escalones evolutivos de la materia. Las tres O de Pedagooogia 3000 Las intersecciones de las tres O de Pedagoooga 3000 forman dos veces la figura geomtrica Vesica Piscis. Simboliza la expresin sagrada de la creacin y representa el punto de surgimiento de la Vida. El nacimiento simblico de una construccin con el nuevo sol es un tema universal relacionado tambin con la Vesica piscis. Los egipcios crean que de all salieron los nmeros, los siete sonidos fundamentales, las letras y toda la sabidura de la creacin. De all se derivan todas las relaciones matemticas fundamentales y los nmeros ms importantes como phi y pi. Tambin simboliza la visin compartida, el mutuo entendimiento entre individuos iguales y el traspaso de Conocimiento. Cada vez que se genera una nueva esfera, se genera una nueva dimensin, un nuevo sonido en la escala musical, un nuevo color en la escala cromtica. As se van construyendo cuatro, cinco, seis esferas y ahora estamos llegando a la sptima y ltima con lo cual se cierra el primer el ciclo y se completa la Semilla de la Vida, explica Fernando Malkun en su pelcula el Ojo de Horus.

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Inteligencias Mltiples
ndice
Introduccin La teora de las Inteligencias Mltiples Si esto lo hubieran sabido nuestros padres. Las ocho Inteligencias Mltiples Las trece Inteligencias Mltiples Qu hacer en el aula o en el hogar? Inteligencias Mltiples y la PNL por Mnica Betancur Las 13 abuelas Glosario.. Bibliografa. Qu es Pedagoooga 3000? Qu es el enlace mundial parA una nueva educacin (emAne)? 5 7 8 10 14 15 16 20 20 20 22 22

Este cuaderno Inteligencias Mltiples fue compilado gracias a la colaboracin Graciela Elsa Croatto, Psicopedagoga de Argentina y Mnica Alexandra Betancur Monsalve, Psicloga Social Comunitaria de Colombia. Siglas y fuentes cp: comunicacin personal (grabadas en cintas que se encuentran en los archivos de Pedagoooga 3000) ae: artculo electrnico ce: correo electrnico Las referencias bibliogrficas son citadas de la siguiente manera: primero el autor, luego la fecha de publicacin y la pgina. Por ejemplo (Goleman, 2006:53).

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Introduccin
Porqu estos cuadernos? Estos cuadernos representan el inicio de una serie que desarrolla la instrumentacin de Pedagoooga 3000, de ASIRI y de muchas otras corrientes e iniciativas de comunidades educativas actuales que buscan cambios en la educacin, apuntando al desarrollo integral u holstico del Ser. Incluye atender armnica y equilibradamente a los mbitos: fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario del ser humano. Estos cuadernos consisten en la compilacin de experiencias de muchos investigadores, profesores, terapeutas, padres y madres, quienes, en la marcha, han sentido que la educacin es algo ms, que conlleva a algo maravilloso: el despertar del Ser, el despertar de algo precioso, algo sagrado. A todos y todas, y a los nios/as y jvenes, todo nuestro inmenso agradecimiento. Cambian los chicos, cambia la educacin y Drsticamente! Tambin estos cuadernos plasman los resultados de nueve aos de investigacin sobre los cambios de los nios y nias de hoy y la educacin que necesitan, y que han sido ampliamente documentados en el libro Pedagoooga 3000, Gua prctica para docentes, padres y uno mismo. Haba que instrumentarlo! Los chicos de ahora han cambiado de manera formidable, la tecnologa tambin, la sociedad tambin, los tiempos tambin y las necesidades tambin. Era lgico que cambiara la educacin, primer sector tocado de golpe por esta oleada de chicos diferentes en su manera de aprender, en sus intereses, bsquedas metafsicas y existenciales, en su manera de vivir, sentir y ser. Para eso les invitamos a consultar el Cuaderno pedagooogico # 2, donde repasamos estas caractersticas y damos algunas recomendaciones bsicas para su educacin armnica y cariosa. Estos cuadernos fueron recopilados para responder a la demanda cada vez ms urgente tanto de los profesores como de los padres que preguntan Y ahora Qu hacemos? Necesitamos ideas, cosas concretas, algo nuevo, algo concreto. Pero, ojo, somos conscientes sin embargo de que cada cuaderno es slo un punto de partida, unas sugerencias, algunas ideas prcticas lanzadas, sobre las cuales cada uno va a ir desarrollando sus variantes, co-creando un montn de otras ideas, con los chicos y segn sus recursos y entornos ecolgicos, culturales, sociales y polticos, as como segn los intereses, ideas y sentir del momento. Haciendo se aprende Lo principal es empezar haciendo (HACIENDO, no hay otra manera de aprender en estos tiempos) y en la marcha van a surgir muchas otras tcnicas, ideas y vivencias. Toda idea presentada es slo una base sobre la que es imperativo adaptar, explorar, ampliar, co-re-crear, segn la edad de los chicos (tambin se pueden adaptar los ejercicios para los jvenes, adultos y personas de la tercera edad, pre-natal, educacin especial, nios trabajadores, terapias especficas, etc.).

Cuadernos en accin!
A medida que vamos explorando, les invitamos a enviar sus sugerencias, tcnicas, ideas, mejoras a 5 Cuadernos pedagooogicos # 15 npaymal@pedagooogia3000.info, educoooopedia@gmail.com Mltiples Pedagooogia 3000 Inteligencias Se pueden encontrar estos cuadernos en www.pedagooogia3000.info gratuitamente. Colocaremos las ampliaciones, mejoras y ms ideas a medida que avancemos.

Todo est interconectado Es importante recordar que todo est interconectado. Tuvimos que dividir los cuadernos por reas de desarrollo y ejes de tcnicas, pero lo uno conlleva a lo otro y as sucesivamente. Realmente no podemos separarlos. Un supermercado de herramientas prcticas e ideas Todos los cuadernos tienen su importancia y un propsito especfico. Esta serie de cuadernos es a la vez pedaggica y teraputica. Se ha elaborado para ser utilizada tanto en las escuelas, en los hogares (con nuestros hijos, nietos, sobrinos, vecinos, nuestra suegra, es divertido) as como en los diversos centros de desarrollo personal y consultorios. El propsito general es formar una especie de supermercado de herramientas prcticas e ideas. Adoptamos lo que necesitamos, en cualquier orden, segn nuestros deseos, necesidades, inters, nuestro sentir, no importa Fsico, fsico, fsico Cuando hay duda sobre un procedimiento educativo o sobre nuestro propio desarrollo personal, regresaremos al cuaderno bsico, el Cuaderno pedagooogico #3, el Desarrollo Fsico Integral, ya que todo pasa por el mbito fsico y el cuerpo (Nos guste o no!), en este medio donde nos desenvolvemos. Todo, desde lo emocional hasta lo espiritual, pasa por nuestro cuerpo fsico (por eso estamos en esta realidad). Adems, como educadores es el mbito ms fcil, seguro y ldico a desarrollar, y veremos que hay miles de formas de hacerlo. Y es divertido! Sus beneficios son enormes. Sobre todo que lo disfrutemos, que aprendamos juntos con los chicos, que exploremos. Y que cada uno de nosotros crezca Co-re-creamos una educacin vibrante de maravillas y magia, donde los chicos (y nosotros!) nos asombramos, descubrimos, gozamos y vivimos con toda la plenitud del Ser. Todo cuanto soamos est aqu y mucho ms. El momento es Ahora .

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Inteligencias Mltiples
Todos tenemos una combinacin de estas Inteligencias Mltiples. Nadie tiene ninguna en su forma pura. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge como consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos. Disfrutamos ms cuando aprendemos en la modalidad que es nuestra fortaleza. Usar estos conceptos con los nios y nias es sencillo. Si acoplamos nuestras estrategias de instruccin a estas inteligencias y permitimos que los nios utilicen las palabras, las imgenes, el cuerpo, los nmeros, la msica, la sintona con su medio ambiente, la interaccin social y la autoconciencia para explorar el aprendizaje, obtendremos mejores resultados acadmicos, as como nios, nias y profesores ms felices. (Armstrong, 2004:41 en Educational Leadership1, Liderazgo Educacional)

Disfrutamos ms cuando aprendemos en la modalidad que es nuestra fortaleza.

Ilustracin: http://lainteligenciaexistencial.blogspot.com/

La teora de las Inteligencias Mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner (e implementado por Thomas Armstrong) en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como "la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". - Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
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Educational Leadership, de Association for Supervision and Curriculum Development, National Education Association of the United States. Dept. of Supervision and Curriculum Development.

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negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. - Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

Si esto lo hubieran sabido nuestros padres

El siguiente artculo es extrado de http://aguilaza.blogspot.com/2010/03/la-teoria-de-lasinteligencias_13.html

Si esto lo hubieran sabido nuestros padres, creo que se hubieran ahorrado (y a nosotros tambin), el sufrimiento por la creencia de que ramos unos buenos para nada.

Muchas veces se nos obligaba a hacer cosas con la creencia de que si lo hace l porque t no puedes (la mendiga comparacin), sin tomar en cuenta nuestras aptitudes. Seguramente te has preguntado Porque trabajo en esto si no me gusta? Para que soy bueno realmente? Entonces te interesara este artculo, donde descubrirs que nadie es tonto, sino que tal ves estas en el trabajo equivocado y podras comenzar a valorar tu verdadera vocacin. La teora de las inteligencias mltiples fue desarrollada en 1983 por el psiclogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Gardner expuso por primera vez su teora en el libro Frames of mind: the theory of multiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en sucesivas publicaciones. Aunque en un principio elabor su teora como una contribucin a la psicologa, la idea de inteligencias mltiples llam la atencin sobre todo de los educadores. Segn Gardner, la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias que daran cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra cultura se centra principalmente en la inteligencia lingstica y la inteligencia lgico-matemtica. Se concede un valor especial a las persona con alta capacidad lingstica o razonamiento lgico elevado.

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No obstante, Gardner afirma que deberamos prestar la misma atencin a las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, msicos, naturalistas, diseadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de diferentes modos el mundo en que vivimos. Desgraciadamente, muchos nios que tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lengua y razonamiento no reciben tanta atencin y refuerzo en las escuelas como los dems. Muchos de estos nios son considerados como menos competentes o de rendimiento bajo cuando su modo individual de pensar no est tenido en cuenta en una escuela tradicional, que enfatiza lenguaje y razonamiento. La teora de las inteligencias mltiples propone una transformacin en el modo en que funcionan las escuelas. Sugiere que los maestros deberan estar entrenados para presentar sus lecciones de modos diversos, que incluyeran msica, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexin, etc. Esta teora tiene tambin amplias implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de los adultos. Muchas personas estn empleadas en trabajos en los que no utilizan (o slo utilizan parcialmente) sus inteligencias ms desarrolladas. Por ejemplo, la persona con una alta inteligencia corporal-kinestsica que se encuentra realizando un rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentira ms feliz en un trabajo que implicase movimiento y uso del cuerpo, como gua turstico, fisioterapeuta, etc. Al tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden observarse a s mismos desde una nueva perspectiva, examinando capacidades, habilidades e intereses que dejaron atrs en la infancia, como un inters en el arte, en la msica, en las naturaleza, etc., dndose de nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades mediante cursos, talleres, etc. Cuadernos pedagooogicos # 15 Pedagooogia 3000

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Las ocho inteligencias

Gardner identific los diferentes tipos de inteligencia basndose en diversos criterios: estudios de individuos que mostraban talentos inusuales en un determinado campo; evidencia neurolgica de reas del cerebro especializadas en ciertas capacidades (incluyendo estudios de personas con dao cerebral que afectaba a una capacidad determinada); la relevancia evolutiva de ciertas capacidades; estudios psicomtricos; y una formulacin terica del rea tratada para cada inteligencia propuesta. En un principio, identific siete inteligencias principales, aadiendo una octava en 1999 (la inteligencia naturalista) y plante la posibilidad de que tambin podra existir una inteligencia existencial. Aunque una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los dems, esto no significa que no pueda tener tambin una alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. En general, la mayora de las actividades requieren el uso de varios tipos de inteligencia simultneamente. Los ocho tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los siguientes: Inteligencia Lingstica Las personas con una inteligencia lingstica alta tienen una capacidad alta en el uso del lenguaje oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias y mediante discusiones y debates. Tienen una alta capacidad para explicar, ensear, hablar y persuadir. Aprenden idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad para manipular la sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia de los escritores, polticos o profesores.

Inteligencia Lgico-matemtica Est relacionada con los nmeros, la lgica, las abstracciones y el razonamiento deductivo e inductivo. Aunque normalmente suele pensarse que las personas con una inteligencia general alta destacan en matemticas, ajedrez, programacin informtica, y otras actividades lgicas o numricas, una definicin ms exacta concede menos importancia a la capacidad matemtica y sita su nfasis en el razonamiento, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento cientfico y la investigacin, y la capacidad para ejecutar clculos complejos. Personas que destacan en este tipo de inteligencia son los cientficos, abogados, matemticos, filsofos y mdicos.

Inteligencia musical Est relacionada con el ritmo, la msica y el odo. Las personas con una inteligencia Cuadernos pedagooogicos # 15 Pedagooogia 3000

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musical alta muestran una mayor sensibilidad a la msica, los sonidos y los ritmos. Suelen tener buen odo y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer msica. A menudo utilizan las canciones y los ritmos para aprender y memorizar informacin y pueden trabajar mejor con msica. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de orquesta, msicos y compositores.

Inteligencia Espacial Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para visualizar y manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria visual, saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinacin mano-ojo, aunque esto ltimo suele verse como una caracterstica de la inteligencia corporal-kinestsica. Algunos crticos dicen que existe una correlacin alta entre la inteligencia matemtica y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos inteligencias segn Gardner no son las tpicas definiciones de las capacidades matemticas y espaciales. Aunque comparten ciertas caractersticas, tambin tienen bastantes diferencias, de modo que existen personas con una alta inteligencia lgico-matemtica y una baja inteligencia espacial o viceversa. Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo, los arquitectos, artistas e ingenieros. Inteligencia Corporal-kinestsica Est relacionada con la accin y el movimiento. Se trata de personas aptas para la actividad fsica, como el deporte o el baile y suelen preferir actividades que impliquen movimiento. Pueden disfrutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la hora de construir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo fsicamente, ms que leyendo o escuchando. Tienen lo que podramos denominar memoria muscular; es decir, recuerdan cosas a travs de su cuerpo ms que a travs de palabras (memoria verbal) o imgenes (memoria visual). Entre estas personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y artesanos.

Inteligencia Interpersonal Est relacionada con la interaccin con los dems. Suelen ser personas extrovertidas que se caracterizan por Cuadernos pedagooogicos # 15 Pedagooogia 3000

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su sensibilidad hacia los estados de nimo de los dems, sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabajar en grupo. Se comunican de una manera efectiva y empatizan fcilmente con los dems. Pueden ser tanto lderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los polticos, trabajadores sociales, diplomticos, gerentes.

Inteligencia Intrapersonal Tiene que ver con uno mismo. Suelen ser personas introvertidas y prefieren trabajar solos. Son muy conscientes de s mismos y muy capaces de comprender sus propias emociones, motivaciones y metas. Suelen sentirse atrados por actividades que implican pensar, como la filosofa. Aprenden mejor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por s mismos. Suelen ser bastante perfeccionistas. Entre ellos se encuentran los psiclogos, filsofos, telogos y escritores. Inteligencia Naturalista Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificacin. Aquellos con una inteligencia naturalista alta tiene una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad para cuidar a animales e interactuar con ellos. Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies. Entre ellos se encuentran los zologos, jardineros o naturalistas. Otras inteligencias Gardner ha sugerido la existencia de otras inteligencias, como la espiritual, la existencial y la moral. Excluy la inteligencia espiritual debido a que no llega a satisfacer sus criterios. La inteligencia existencial (la capacidad para plantear y considerar cuestiones existenciales) cumple casi todos los criterios excepto la existencia de reas cerebrales especializadas en esta capacidad. La inteligencia moral fue excluida porque la moralidad hace referencia a temas normativos, ms que descriptivos.

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RESUMEN de las INTELIGENCIA MLTIPLES DESTACA EN LINGSTICA_ VERBAL LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, narracin Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y viendo de historias, memorizacin cuentos, hablar, memorizar, palabras, hablando, escribiendo, de fechas, piensa en palabras hacer puzzles discutiendo y debatiendo Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

LGICA MATEMTICA

ESPACIAL

Lectura de mapas, grficos, Disear, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y dibujando, laberintos, crear, soar despierto, mirar colores, visualizando, usando su puzzles, imaginando cosas, dibujos ojo mental, dibujando visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tocando, movindose, Moverse, tocar y hablar, procesando informacin a travs lenguaje corporal de sensaciones corporales. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas

INTERPERSONAL

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendindose a s mismo, Trabajando solo, haciendo reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar, proyectos a su propio ritmo, fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses teniendo espacio, reflexionando. estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

NATURALISTA

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Cuadro extrado de: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml

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Inteligencias Mltiples y educacin Desde la exposicin de esta teora, numerosas escuelas en Estados Unidos han adoptado este nuevo modo de ensear. Debido al nfasis de la enseanza en las capacidades lgicas y lingsticas, aquellas personas en las que predominan tipos de inteligencia diferentes se ven perjudicadas. Por este motivo, Gardner propone que los profesores se valgan de una metodologa amplia, que incluyan ejercicios y actividades que impliquen los ocho tipos de inteligencia y no slo dos de ellas. As, un profesor que utilice esta teora para ensear, al encontrarse con un estudiante que no aprende usando una determinada estrategia de enseanza, utilizara otra que se adapte mejor a las capacidades de dicho estudiante. As mismo, estos profesores trataran de proporcionar a sus alumnos la oportunidad de desarrollar los ocho tipos de inteligencia, y no slo aquellas en las que destacan de forma natural. La teora de las inteligencias mltiples proporciona a los profesores ocho modos diferentes de ensear y aprender. Si un alumno est teniendo dificultades para entender algo del modo tradicional, esta teora sugiere que existen otras muchas formas de presentar dicho material a este estudiante para facilitar el aprendizaje. Es decir, puede presentarse mediante: Palabras (inteligencia verbal) Nmeros y lgica (inteligencia lgico-matemtica). Imgenes (inteligencia espacial) Auto-reflexin (inteligencia intrapersonal) Una experiencia fsica (inteligencia corporal-kinestsica) Una experiencia social (inteligencia interpersonal) Una experiencia en el mundo natural (inteligencia naturalista).

Por ejemplo, si quieres ensear o aprender acerca de la ley de la oferta y la demanda en econmicas, puedes leer acerca de ella (verbal), estudiar frmulas matemticas que la expresen (lgica-matemtica), examinar un grfico (espacial), observar la ley en el mundo natural (naturalista), o en las relaciones humanas de comercio (interpersonal), o examinar la ley en trminos de tu propio cuerpo (por ejemplo, cuando aportas gran cantidad de comida a tu cuerpo su demanda de alimento disminuye (corporal-kinestsica), etc.

Las trece Inteligencias

A las 8 inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, hemos aadido: 2

La Inteligencia Espiritual o Existencialista (que el mismo Gardner haba planteado como media Inteligencia 2) o Metafsica La Inteligencia Emocional de Daniel Goleman La Inteligencia Intuitiva o Energtica La Inteligencia Prctica Y la Inteligencia Co-creadora

Gardner la llam Media Inteligencia por que no la haba hallado en el cerebro. En realidad puede ser que est ligada en realidad con la glndula pineal y no tanto con el cerebro.

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14 Inteligencias Mltiples

Ver pgina 131 a 142 del libro de Pedagooogia 3000 (Cuarta edicin).

Qu hacer en el aula o en el hogar?

Este extracto proviene del libro Pedagooogia 3000, pginas 193 a 195. En las escuelas y hogares es preciso utilizar las inteligencias mltiples, ya que los nios y nias tienen que ejercitar cada una de ellas. Segn su afinidad, se les proporciona el material adicional que necesitan para ejercitar la inteligencia para la cual se inclinan ms. Se debera hacer un test a todos los nios y nias que entran a las escuelas, para saber cul o cules son sus acercamientos de aprendizaje favoritos. En caso de pases o barrios de pocos recursos, los profesores, padres y alumnos pueden inventar, crear y construir lo que necesitan con los recursos del medio. Incluso, se puede producir y comercializar con los nios y nias artefactos que corresponden a la inteligencia que les atrae, y as generar recursos para la escuela. A continuacin, viene una lista del material y herramientas pedaggicas que corresponden a cada uno de estos estilos de aprendizaje: La inteligencia lingstica: Libros, grabadoras, papel, peridicos, crucigramas, revistas, historietas, diccionarios. Promover que los alumnos puedan expresarse por medio de debates, entrevistas, charlas, peridicos, libros, folletos, televisin, radio. En las comunidades de los pueblos indgenas originarios, invitar a los abuelos y abuelas a compartir los saberes de su cultura de manera regular en la escuela o llevar a los nios hacia ellos o ellas. La inteligencia lgico-matemtica: Ajedrez, bacos, laboratorios, computadoras. Asegurar que los alumnos puedan hacer experimentos, explorar, pensar, asumir la solucin de problemas e investigar. La inteligencia visual-espacial: Artes plsticas, rompecabezas, ensamblajes, modelos para armar (Bloques, legos), videos, imgenes, laberintos, excursiones, organizar exposiciones. Asegurarse que puedan disfrutar: dibujar, construir, disear y crear cosas, soar despierto, mirar fotos/diapositivas, ver pelculas, jugar con mquinas. Les gusta mirar mapas, esquemas, fotos, videos y pelculas. La inteligencia corporal-kinestsica: Teatro, sala de psicomotricidad, sala de gimnasio, sala o parque de artes marciales, con buenos maestros en estas artes; sala de trabajos manuales, parques polifuncionales. Las rondas tradicionales y baile para la Paz, por ejemplo, resultan ser excelentes aliadas para esta clase de Cuadernos pedagooogicos # 15 Pedagooogia 3000

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inteligencia. Muchas de dichas rondas son mandalas vivientes y son sagradas. Es importante que esta clase de chicos y chicas puedan aprender movindose, interactuando con los espacios, tocando cosas, hablando, expresndose con gestos y aprendiendo por medio de sensaciones corporales. Necesitan realizar actividades fsicas (Deportes, baile, capoeira, danza del vientre) y artesanas. Los nios y nias del tercer milenio necesitan constantemente de actividad y creatividad (Especialmente los de la primera generacin). Se mueven fsicamente todo el tiempo, porque a travs del movimiento est su conexin con la esencia, con el pulso del universo, con la tierra, con el cielo, con el corazn, con la vida, con el movimiento constante de los tomos y de las galaxias. Al solicitar inmovilidad a los nios, los desconectamos de su esencia y se sienten mal, los adultos tambin. La inteligencia musical: Grabacin de toda clase de msica, instrumentos musicales. Los nios y nias necesitan soporte musical en toda la enseanza. Les gusta asistir a conciertos, formar grupos musicales, coros. Disfrutan cantar, tararear, escuchar msica, bailar, tocar un instrumento. Necesitan entonar ritmos, recordar melodas, bailar, notar ritmos, silbar, reconocer tonos, componer msica, recordar melodas, entender la estructura y ritmos de la msica. Aprenden mejor con ritmos, melodas y msica. La inteligencia inter-personal: Trabajos en grupos, clubes, exposiciones, fiestas, aprendizajes, mentores. Necesitan de trabajos en equipo y de tener responsabilidades compartidas. Disfrutan teniendo muchos amigos. Les gusta hablar con la gente y estar en grupos y equipos. Aprenden mejor compartiendo, relacionndose, cooperando, entrevistando. La inteligencia intra-personal: Lugares secretos, alternativas de estudios, aprendizaje a distancia. Necesitan lugares para momentos de soledad, de calma. Manejan el tiempo sin presin, pero creando conciencia personal y global. Exploracin de su personalidad. Autobiografa. Pedir a los nios y nias que escriban su propio libro. La inteligencia naturista: Espacios al aire libre, material para actividades de esparcimiento y observacin de la naturaleza. Salidas al campo, campamento de verano, aprender las ciencias naturales por la observacin directa, ver documentales sobre ciencias naturales, ecologa, el medio ambiente, astronoma, etc.

Inteligencias Mltiples y la PNL por Mnica Betancur

Este artculo fue proporcionado en su totalidad por Mnica Alexandra Betancur Monsalve, Psicloga Social Comunitaria de Colombia, Y completa la teora de al Inteligencias Mltiples con el cerebro trino. El resto de este interesente artculo consta en anexos, as como el test de Inteligencia Mltiples elaborado por Mnica. Hace poco ms de dos dcadas dos hombres curiosos, el Doctor en informtica y en aquel entonces estudiante de psicologa, Richard Bandler y el lingista John Grinder, se preguntaron si sera posible detectar de qu manera se conducan las personas que eran reconocidas por su eficacia y habilidad en los campos de su actuacin especfica (exitosos); adems, otras personas que tenan grandes resultados en sus procesos comunicacionales; esto dio como resultado el nacimiento de la Programacin Neurolingstica (PNL). Este nombre tiene el siguiente significado:

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16 Inteligencias Mltiples

Programacin: Porque programar es organizar de forma eficiente los componentes de un sistema para lograr el resultado adecuado. Neuro: Porque todo comportamiento es el resultado de procesos neurolgicos. Lingstica: Porque los procesos neurolgicos son expresados mediante un lenguaje verbal y corporal. Por lo tanto, la PNL nos permite ordenar los componentes de nuestro pensamiento y organizar nuestra experiencia de tal forma que, a travs de los procesos neurolgicos, logremos producir los comportamientos adecuados a los objetivos que queremos alcanzar. Simplemente bastar con que nos adentremos en la manera en que organizamos nuestro propio comportamiento cotidiano, nuestro cdigo particular de comunicacin y lo ordenemos adecuadamente para lograr los resultados que deseamos en cualquier mbito: personal, profesional, social. Por eso la PNL es til y prctica, y se transforma en un arte cuando somos capaces de integrarla en nuestra vida cotidiana. Conociendo cmo funciona nuestro pensamiento y de qu manera nos comunicamos con nosotros mismos y con los dems, la PNL permite programar libremente las causas adecuadas a los efectos que perseguimos. Algunas caractersticas..... Facilita la activacin de las funciones cerebrales (cerebro tridico). Aumenta la eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje. - Ayuda a mejorar la calidad de vida. - Permite explorar su mundo interior para comprender mejor sus limitaciones y conflictos, y desarrollar reas y capacidades no Segn este enfoque, algunas aprovechadas que le permitan realizar los cambios deseados. instrucciones para responder a la - Mejora las relaciones con el entorno inmediato: familia, pregunta Quin soy? pareja, entorno laboral, amistades. - Ayuda a determinar los sistemas con que las personas reciben, 1. Lo que espero conocer de mi, es: procesan y emiten la informacin y utilizarlos para enriquecer el mundo propio y el encuentro con otros seres. 2. El nombre que me gusta es: - Mejora la calidad de la informacin que recibe y emite para facilitar el liderazgo. 3. Mis valores son: -

4. Mis pasatiempos son: 5. Uno de mis hroes es: 6. Me siento feliz en: 7. Haga un dibujo que represente su vida (usa mnimo 3 colores)

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Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio Docente/Tutor- Estudiante y que le permitan a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el docente/tutor permite que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los alumnos, independientemente de la conducta que demuestre el estudiante, el docente/tutor puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin y retroalimentacin que se le haga al estudiante, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin ser entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso de enseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca que es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores beneficios. (Sambrano, 1997). Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando a los docentes/tutores a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los estudiantes que dificultaban el aprendizaje.

Izquierdo

Central

En 1949 Paul McLean propuso un modelo de cerebro humano basado en la teora segn la cual ste ha conservado las caractersticas de sus etapas anteriores. Un cerebro primitivo o reptlico (central). Inteligencia Operativa. Es el cerebro ms antiguo y que corresponde al cerebro que los reptiles tienen, o al de todas las especies cuando estaban en la fase evolutiva reptlica. Es hereditario, instintivo, inconsciente, arquetpico, cuntico, biolgico. Aunque l sea la base genticofisiolgico-neurolgica para todo nuestro ser, su identificacin primera es con la motricidad, con la parte muscular, o con el cuerpo, segn la cultura popular. Su funcionamiento es automtico, no Cuadernos pedagooogicos # 15 Pedagooogia 3000

Derecho Derecho Derecho

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depende de un acto de voluntad, cuando se trate de sexualidad y de comida o acciones para la supervivencia. El cerebro central, corresponde al canal auditivo.

Un cerebro mamfero primitivo o lmbico (hemisferio derecho). Inteligencia emocional. Conocido tambin como la parte lmbica del cerebro, que maneja los procesos intuitivos, subconscientes, es el lado no verbal, emocional, creativo, el lado sensible o el lado privilegiado del vidente, del espiritualista. El cerebro derecho, corresponde al canal kinestsico.

Un cerebro neomamfero o neocrtex (hemisferio izquierdo). Inteligencia cientfica. Corresponde al proceso racional, es considerado el lado analtico, crtico, lgico, semiconsciente, ms reciente. Solamente este es verbal, lgico, intencional. El cerebro izquierdo, corresponde al canal visual.

Estas 3 partes funcionan de manera integrada, sinergstica, aunque la contribucin de cada una de ellas sea diferente dependiendo de su acondicionamiento biolgico, de su educacin familiar-escolar y del medio ambiente educativo y social global. Este enfoque tridico corresponde a una concepcin muy moderna del cerebro. La apoyan cientficos como el Ruso Alexander Luria, el Colombiano Mauro Torres, los brasileos Wilson Sanvito, Waldeman de Gregory y algunos cientficos de Palo Alto, Santa Cruz, California, donde naci la Programacin Neurolingstica. Por lo general, los profesionales de la educacin y de la investigacin desarrollaron sus mtodos slo para el cerebro izquierdo, sin importarle mucho los procesos espirituales del cerebro derecho y los negocios del cerebro central; los espiritualistas hicieron lo mismo para el cerebro derecho sobrenaturalista, aislado del cerebro lgico y prctico. Los consultores de empresas, como los de Calidad Total y Reingeniera, desarrollaron sus mtodos productivos y de negocios sin alcanzar integrarse ni con los procesos investigativos universitarios, ni con los procesos intuitivo-metafsicos de las religiones y de las artes. La percepcin del lenguaje de cada una de las 3 culturas son poco compatibles entre si, porque se desarrollaron por separado, como rivales, sin preocupacin por la integracin y las interfaces. Esta desintegracin ha generado muchos de los conflictos actuales y es ahora el momento de explorar este campo.

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Citas de las 13 abuelas

No debemos acatar normas rgidas. En su lugar, debemos abrir nuestros corazones y permitir que las enseanzas del cosmos entren en nuestras vidas y, para ello abrirnos al silencio. Abuela Flordemayo, Nicaragua, 2009: 216

Glosario
Integral u holstico: En el marco de estos cuadernos pedagooogicos, entendemos por integral u holstico, una educacin o un sistema de crecimiento personal y grupal que implique, entienda y atienda de manera armnica e integrada los diferentes mbitos del ser humano: el desarrollo fsico, emocional, cognitivo, ecolgico-ambiental, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario. Herramientas bio-inteligentes: Son prcticas pedaggico-teraputicas de desarrollo integral, alternativas y complementarias; son naturales, flexibles, incluyentes e involucran al mismo alumno/a, hijo/a o paciente. Herramientas bio-mrficas o tcnicas de resonancia: Son tcnicas que se basan en la activacin del hemisferio cerebral derecho, las glndulas pineal y pituitaria, las ondas cerebrales alfa y theta y el campo psquico/intuitivo y espiritual. Reconocen y promueven el acceso directo al conocimiento y a los campos mrficos por el efecto de resonancia. Tambin son conocidas como tcnicas de acceso y manejo de mega-conocimientos. Se basan en los estudios del bilogo Rupert Sheldrake y son implementadas a nivel educativo por el Dr. Shichida, pedagogo japons. Herramientas bio-reconectadoras: Como su nombre lo indica, reconectan al ser humano con su Esencia y su conexin natural con otras dimensiones. Su naturaleza es de carcter espiritual. Multilateralidad: Es la facultad de atender un asunto o a una persona respondiendo simultneamente a diferentes aspectos o facetas de los mismos. Multidimensionalidad: Es la facilidad de poder percibir varias dimensiones de la realidad, es decir, poder percibir otros niveles vibracionales.

Bibliografa
Armstrong, Thomas 1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Thomas Armstrong. Editorial Manantial. Argentina. Gardner, Howard Intelligence Reframed - Multiple Intelligences for the 21st Century Multiple Intelligences - The Theory in Practice Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Intelligence: Multiple Perspectives Kaplan, Carina V. s/f La inteligencia escolarizada. Cuadernos pedagooogicos # 15 Pedagooogia 3000

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Espinosa Manso, Carlos, Walter Maverino y Noemi Paymal 2007. La educacin de los nios y nias del nuevo milenio. Gua prctica para padres y educadores. Ed. Sirio. Espaa. Ortiz de Maschwitz, Elena Mara 2000. Inteligencias Mltiples en la Educacin de la Persona. Bonum. Buenos Aires, Argentina. Paymal, Noemi 2008. Pedagoooga 3000. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo. Nio, nia, joven del Tercer Milenio Esta Pedagoooga es para ti! 2da edicin, revisada y ampliada. Versin interactiva. Ed. Ox LaHun. Barcelona, Espaa. Schaefer, Carol 2008. Las 13 abuelas. Ediciones Lucirnaga. Barcelona, Espaa.

Contactos y asesora para este cuaderno Graciela Elsa Croatto Licenciada en Ciencias de la Educacin en la Universidad de Buenos Aires Maestra Normal Nacional. Psicopedagoga. Terapeuta familiar graciecr@gmail.com www.aprenderninosnuevos.com.ar Buenos Aires, Argentina Mnica Alexandra Betancur Monsalve Psicloga Social Comunitaria Portal Virtual EXPANSIN DE LA CONS-CIENCIA www.tras-cendiendo.blogspot.com E-mail: expansiondelaconsciencia@yahoo.com - monikbetancur@yahoo.com.ar El Peol, Antioquia, Colombia

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Qu es Pedagooogia 3000?
Pedagooogia 3000 es una sinergia pedaggica que prioriza al nio/a de hoy y de maana, con sus cambios, sus necesidades especficas y su nueva manera de aprender, vivir, ser y hacer. Investiga, compila y propone herramientas pedaggicas integrales para el bienestar y desarrollo armonioso integral-afectivo de los bebs, nios, nias, jvenes, padres y docentes. Es flexible y se basa en los nuevos paradigmas del Tercer Milenio. Incluyente por naturaleza, Pedagooogia 3000 ofrece reunir y potenciar lo mejor de las metodologas, procedimientos y tcnicas pedaggicas del pasado (incluyendo las ancestrales), del presente y del futuro. Se adapta al entorno social, cultural, econmico y ecolgico. Es un entendimiento-accin en constante movimiento y crecimiento. www.pedagooogia3000.info, info@pedagooogia3000.info La Paz, Bolivia. Noemi Paymal.

Qu es el enlace mundial parA una nueva educacin (emAne)?

El enlace mundial parA una nueva educacin (emAne) tiene el objetivo de introducir una nueva educacin basada en una nueva consciencia, tanto para los nios que estn llegando, como para la humanidad en general. Los objetivos estratgicos son: investigar, compartir, actuar con apoyo mutuo y difundir toda la informacin posible relacionada con la nueva educacin y los nios/as y jvenes de hoy. La meta es lograr una fuerza de sinergia, de conciencia mundial que induzca notables cambios en el campo de la educacin y el desarrollo personal. Ver el manifiesto Educacin 3000 y el plan de accin quinquenal en la Web www.pedagooogia3000.info Contacto: emanechile@live.cl, emane@pedagooogia3000.info

El libro Pedagooogia 3000

El libro Pedagoooga 3000, Gua prctica para docentes, padres y uno mismo est disponible en www.pedagooogia3000.info http://www.pedagooogia3000.info/html/libro02. Inscrbase a nuestro boletn electrnico gratuito Pedagoooga 3000 El boletn para los precursores de la Nueva Educacin Enviando un email a: boletin@pedagooogia3000.info Asunto: inscripcin o directamente en nuestra pgina Web

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Serie 1 La educacin holstica es posible

Esta serie La educacin holstica es posible se presenta en forma de 33 cuadernos pedagooogicos, en el siguiente orden: 1. Qu es el desarrollo integral del Ser en la educacin? 2. Recomendaciones generales para con los nios y jvenes del Tercer Milenio 3. Desarrollo Fsico Integral 4. Desarrollo Emocional Integral 5. Desarrollo Cognitivo Integral 6. Desarrollo Ecolgico Integral 7. Desarrollo Esttico-creador Integral 8. Desarrollo Intuitivo Integral 9. Desarrollo Espiritual Integral 10. Desarrollo Social Integral 11. Desarrollo Multicultural Integral 12. Desarrollo tico-solidario Integral 13. Los cuatro elementos y los cuatro cuerpos 14. Desarrollo familiar 15. Inteligencias Mltiples 16. Ejercicios para el hemisferio derecho y el 4to cerebro 17. Mandalas y Laberintos 18. Luz - Sonido - Forma, cmo trabajar en una octava superior de conciencia 19. Luz y colores 20. Sonidos 21. Formas y movimientos 22. Juegos de Propsito de Vida 23. Juegos de Re-Conexin 24. Cultura de Paz planetaria 25. Enseanzas con el silencio y la respiracin consciente 26. Visualizaciones y relajaciones creativas 27. Auto-estima, sentimientos y conexin, para nios y jvenes 28. Tcnicas anti-estrs para profesores y padres 29. Geometra Sagrada, mdulo I 30. Geometra Sagrada, mdulo II 31. Geometra Sagrada, mdulo III 32. ASIRI, juegos de Sntesis 33. El Futuro Las prximas series son: Serie 2: La educacin ldica es posible Serie 3: La educacin activa es posible Serie 4: La educacin intuitiva o vibracional es posible

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