EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMTICA DEL NIVEL MEDIO BSICO. MSc. Ana Gloria Lpez, Dr. Paul Torres Fernndez.

ISPEJV, Cuba. INTRODUCCIN: La enseanza de la Matemtica escolar juega un papel importante en la formacin de individuos que sean capaces de asumir los retos cientficos y tcnicos que demanda el actual desarrollo social. En este sentido, es necesario que los alumnos en la escuela aprendan a aprender. Sin embargo, la falta de motivacin por el estudio de la Matemtica y el pobre desarrollo de las habilidades en esta asignatura son obstculos al logro de esos propsitos, y constituyen dificultades a las cuales se deben enfrentar sistemticamente los profesores de Matemtica durante el desempeo de su profesin.. En muchas de las clases de Matemtica el profesor dirige su atencin a los alumnos que les gusta la asignatura y que poseen un buen nivel de desarrollo de las habilidades matemticas, esto se produce por el grado de dificultad cognoscitiva que se presentan en las actividades a desarrollar, ya sea en la elaboracin del nuevo contenido como en las clases de ejercitacin. Sin embargo, a los alumnos de medio y bajo rendimiento no se les da una adecuada atencin durante la clase. En correspondencia con lo anterior, los autores se han dado a la tarea de indagar sobre posibles proyecciones didcticas que propicien el inters por la Matemtica y el mejoramiento de su aprendizaje, sobre todo en alumnos de medio y de bajo rendimiento. Como resultado de esta bsqueda les llam la atencin el proyecto identificado como Aprendizaje Significativo, especialmente divulgado en la literatura psico - pedaggica a partir de los trabajos de D. Ausubel. Es muy importante tener en cuenta que el conocimiento se debe elaborar para que se comprenda el significado de lo que se est aprendiendo. En este sentido D.M. Escalona insista en que el aprendizaje de las operaciones de clculo carecen de sentido si se inicia a partir de la expresin simblica, se hace que el nio aprenda su resultado por repeticin y se le muestran al final los tipos de problemas en que se usa. Sin embargo, son pocas las experiencias referidas en la literatura pedaggica acerca de la utilizacin del Aprendizaje Significativo en la enseanza de la Matemtica; tampoco abundan en los libros de texto escolares los ejemplos y

actividades docentes que inducen un trabajo en esa direccin. Con relacin a esto se cita: "....cuando una persona se interesa en aplicar los principios psicolgicos para perfeccionar su prctica docente, se encuentra con la carencia de sugerencias concretas para hacerla ms efectiva. Lo anterior ocurre porque usualmente los textos disponibles son demasiado generales, con amplias revisiones tericas, pero que rara vez resaltan las prescripciones tericas para solucionar los problemas dentro del aula." (Guzmn y Hernndez, 1993) Se tiene as que, por ejemplo, en la unidad "Nmeros racionales" de 7. grado slo aparecen tres ejemplos para motivar el estudio de este dominio numrico, y no aparecen ejercicios relacionados con situaciones del entorno del estudiante; no es hasta el epgrafe "Sustraccin de nmeros racionales" que aparecen dos problemas de clculo de temperatura; de modo que en esa unidad, que tiene trece epgrafes, no hay suficientes ejemplos y ejercicios vinculados con la vida prctica. Esto se contrapone a lo ya resaltado acerca de utilizar ejemplos donde se destaque la significacin de la asignatura. De modo que se ha tomado conciencia de la necesidad de dar respuesta al siguiente PROBLEMA CIENTFICO: Cmo lograr un mejoramiento del aprendizaje de la Matemtica escolar del nivel medio inferior sobre la base del desarrollo de un Aprendizaje Significativo? En esta ponencia se exponen los resultados fundamentales que se obtuvieron en una investigacin dirigida a solucionar el mismo. La investigacin se centr, en consecuencia, en la bsqueda de las respuestas a las siguientes PREGUNTAS CIENTFICAS: 1. Qu entender por Aprendizaje Significativo y en qu aspectos tericos se fundamenta?. 2. Qu ventajas y limitaciones reporta la utilizacin del Aprendizaje Significativo en la enseanza de la Matemtica del nivel medio inferior?. 3. Bajo qu condiciones se recomienda utilizar el Aprendizaje Significativo en la enseanza de la Matemtica del nivel medio inferior? 4. A partir de qu recomendaciones metodolgicas se puede aplicar eficientemente el Aprendizaje Significativo en la enseanza de la Matemtica del nivel medio inferior? 5. Se confirma la validez de la propuesta de Aprendizaje Significativo de la enseanza de la Matemtica del nivel medio inferior en las particularidades de una escuela cubana? DESARROLLO:

Con relacin a la primera de las preguntas, se defini, despus de un estudio crtico de las caracterizaciones recogidas en la literatura especializada que, el Aprendizaje Significativo de la Matemtica es aquel que los alumnos realizan cuando el profesor de esta asignatura, tras partir de considerar los conocimientos previos relacionados con el contenido matemtico que se va a elaborar, presenta una situacin que no puede ser resuelta con dichos conocimientos, provocando en ellos la necesidad de solucionarla, formula el objetivo correspondiente y presenta las actividades encaminadas a lograrlo, las cuales son resueltas con una amplia participacin de los estudiantes. Ellos pueden finalmente asimilar el nuevo contenido matemtico, integrndolos a los conocimientos previos que ya posean, y aplicarlos en la resolucin de ejercicios. La situacin de partida presentada ha de ser tal que manifieste una estrecha relacin con las aplicaciones prcticas de la Matemtica, o con cuestiones histricas de su desarrollo como ciencia, o con otras asignaturas. Consecuentemente con la definicin asumida, se identificaron las siguientes ventajas del Aprendizaje Significativo : ? Se logra que los alumnos no sientan temor por el estudio de lo nuevo. ? Se logra una mayor motivacin hacia el estudio de la Matemtica. ? Contribuye al desarrollo de las habilidades matemticas. ? Le plantea al alumno un menor nivel de exigencia intelectual que la Instruccin Heurstica y la Enseanza Problmica. Esto da ms posibilidades de participacin en el aprendizaje a los alumnos de medio y bajo rendimiento acadmico. ? Le plantea al profesor un menor nivel de exigencia de elaboracin didctica que la Instruccin Heurstica y la Enseanza Problmica, aunque es siempre mayor que en la Enseanza Explicativa Ilustrativa. Con relacin a la importante Pregunta Cientfica No.3, y despus de un prolongado perodo de estudio terico prctico, se determinaron las siguientes: RECOMENDACIONES ACERCA DE CUNDO APLICAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : ? Tener en cuenta la edad de los alumnos, o sea, debe aplicarse preferiblemente en la enseanza primaria y en los primeros grados de la enseanza media. ? Se debe aplicar preferentemente en grupos donde existan dificultades

con el aprendizaje de la asignatura, o que no sientan motivacin por el estudio. ? Considerar si el contenido de la enseanza es propicio para ser vinculado con situaciones de la vida prctica, o con otras asignaturas, o con cuestiones histricas relacionadas con la Matemtica. ? Tener en cuenta si el profesor no posee el nivel suficiente de desarrollo de las habilidades profesionales necesarias para emprender un trabajo con formas superiores de enseanza desarrolladora (como la Enseanza Problmica o la Instruccin Heurstica), en cuyo caso es apropiado este enfoque, por ser didcticamente menos exigente. En cuanto a la respuesta a la cuarta Pregunta Cientfica, se precisaron las siguientes RECOMENDACIONES ACERCA DE CMO APLICAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : 1. Determinar los conocimientos previos de los alumnos que se encuentran estrechamente relacionados con los que se van a asimilar. 2. Comprobar si los alumnos dominan esos conocimientos, y en el caso que tengan dificultades en los mismos elaborar actividades para su reactivacin. 3. Planificar actividades diferenciadas orientadas a los alumnos que presentan las dificultades. 4. Elaborar una situacin de partida, teniendo en cuenta que la misma debe estar vinculada con la prctica, o con otras asignaturas, o con el desarrollo histrico de la Matemtica, de manera adems que no puedan resolverla con los conocimientos que ellos poseen. 5. Hacer visible la insuficiencia de conocimientos, al no poder resolver la situacin presentada con los contenidos que ellos ya poseen, y a continuacin orientarlos hacia el objetivo. 6. El conocimiento se debe elaborar mediante la articulacin del conocimiento anterior con el nuevo conocimiento, a partir de los actos y reflexiones de los alumnos con objetos o con sus representaciones. 7. Fijar lo estudiado en la clase. 8. Resumir los aspectos ms importantes de la clase, as como enfatizar la relacin entre el nuevo contenido con los conocimientos previos. Para validar la efectividad de la propuesta didctica se organiz un pre experimento, que cont con el siguiente diseo experimental:

Grupo Prueba Estmulo Prueba G O1O6 X1 O 2 O3

Estmulo -

Prueba O4

Estmulo X2 O 2

Prueba. O5 O6

Los principales resultados obtenidos fueron: ? Observaciones a clases : En los 8 indicadores se comprobaron altos niveles de correlacin entre la actuacin del profesor y el efecto producido en los alumnos. ? Tests de conocimientos : Se obtuvieron los resultados ms altos en las mediciones de los contenidos tratados con la propuesta metodolgica de Aprendizaje Significativo.
80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 1 2 3 4 25,00% 77,50% 63,50% 77,50%

? Estudio clnico de casos : De los 5 estudiantes a los que se le dio seguimiento diferenciado, 4 de ellos elevaron sustancialmente sus resultados en Matemtica. ? Encuesta sobre el inters por la asignatura : Se obtuvieron resultados muy superiores al finalizar la experiencia, en relacin con los resultados de la encuesta inicial. CONCLUSIONES: Como ha podido explicarse, fue posible obtener una metodologa que cumple con las exigencias inicialmente planteadas, y demostrar que la misma puede resultar efectiva en las condiciones de la escuela cubana. BIBLIOGRAFA: 1. Lpez, A.N. aprendizaje significativo de la Matemtica del nivel medio El bsico Tesis de Maestra. ISPEJV. Ciudad Habana, 1999. . 2. Guzmn, J.C. y Hernndez, G. "Implicaciones educativas de seis teoras psicolgicas". CONALTE, Ciudad Mxico, 1993.